UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

HONDURAS

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de Pedagogía y Ciencias de la

Educación

PA-120 Tecnología Educativa I

Sección 1800

Preguntas-Guía

Enseñar a nativos digitales

Lic. René Javier Irías Izaguirre

Nombre: Claudia Lorena Nolasco Molina

No. Cuenta: 20131015919

CU 23/04/2020
 INTRODUCCION

Nuestro mundo cambiante

Tecnologías y sociedad global

1. ¿los alumnos de hoy son diferentes? ¿tienen déficit de atención? ¿Qué

es lo que quieren?

Hoy en día se vive en un entorno totalmente diferente a lo que fuera en épocas

anteriores, con respecto a saberes, cultura, necesidades. Cada vez hay

cambios mas bruscos que vienen y ante un mundo cambiante en que vivimos

los alumnos tienen otras necesidades que como profesores ha sido difícil

llenar.

No podríamos decir que los alumnos de hoy tienen déficit de atención, pues se

concentran en las cosas que les llama la atención, cosa que no se ha logrado

hacer en las aulas de clase, llamar su atención.

Tras entrevistas a diferentes edades, clases sociales, económico, intelectual,

alrededor del mundo, se llegó a la conclusión que lo que quieren los alumnos

es lo siguiente:

 No quieren charlas teóricas, sino que la clase sea más dinámica, activa-
participativa.
 Quieren que se les respete, se confíe en ellos, y que sus opiniones se
valoren y se tengan en cuenta.
 Quieren seguir sus pasiones e intereses.
 Quieren crear usando las herramientas de su tiempo, las nuevas
tecnologías digitales.
 Quieren trabajar con sus compañeros en trabajos de grupo y proyectos.
 Quieren tomar decisiones y compartir el control.
  Quieren conectar con sus iguales para expresar y compartir sus
opiniones, en clase y alrededor del mundo.
 Quieren cooperar y competir entre sí.
 Quieren una educación que no sea únicamente relevante, sino
conectada con la realidad.
Esto seguramente podría parecer no coincidir a la manera tradicional de

enseñar, pero es lo que necesita nuestra generación, la generación que ha

crecido y seguirá creciendo ante una sociedad diferente y exigente.

2. ¿Cómo podemos motivar y enganchar a los alumnos actuales?

Los alumnos y profesores necesitan ser socios. Los alumnos deben aprender a

respetar la forma tradicional de enseñanza, pero los profesores deben

enseñarles a vivir en el futuro. En la pedagogía de la coasociación, usar la

tecnología es tarea de los alumnos. El trabajo del profesor consiste en actuar

como orientador y guía del uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo.

3. ¿Hay una forma mejor de ayudar a aprender a los alumnos de hoy?

¿cómo podemos llegar a ella?

La motivación de los alumnos funciona mucho mas eficazmente tanto a corto

como a largo plazo. Esa forma mejor de enseñar consiste en motivar a cada

estudiante a que aprenda a través de su propia pasión. La pasión hace que la

gente aprenda (y rinda) mucho más allá de las expectativas de los alumnos y

de los profesores. Y aquello que se aprende a través de la motivación y la

pasión raramente se olvida. Cada profesor debe de tomarse la tarea de

conocer la pasión de cada alumno o ayudarlos a que descubra su propia

pasión, que le permitirá llegar muy lejos como sea capaz. Como puede motivar:

conocer de los alumnos sus intereses e ideas, escucharlos, permitir que

participen en clase, animarlo, apoyarlo, ayudarlo a ser creativo, utilizar sus

vivencias como recurso educativo.

CAPITULO I

La Coasociación

Una pedagogía para el nuevo panorama educativo

1. ¿Qué funciona en las aulas hoy día? ¿Qué hay que cambiar?

La desfasada división de funciones en el sistema actual consiste en que los

profesores den clases teóricas, hablen, expliquen y que los estudiantes

escuchen, tomen notas, lean el texto y memoricen. Lamentablemente esta

función cada vez tiene un efecto negativo, para el alumno el profesor

simplemente habla y habla y habla y el alumno se desconecta.

Así que el tiempo de este tipo de enseñanza (clase teórica) que antes

funcionaba debe llegar a su fin.

Los alumnos por lo general encuentran más atractivo la interacción con otros

de su misma edad, el trabajo en equipo (salvo cuando se les permite que los

vagos no aporten nada), debatir, compartir sus ideas y oír las ideas de sus

compañeros de clase (y del profesor cuando las expresa como ideas de un

igual). También por lo general dicen que disfrutan usando tecnología, la única
cosa mas valorada por los alumnos es que los respeten como individuos y no

los traten como niños que no saben mucho y, por tanto, tienen que aprender.

2. ¿Podemos ver a los alumnos de una forma diferente? ¿podemos lograr

un respeto mutuo?

Algunos profesores se quejan de las habilidades de los alumnos actuales,

comparándolos con los estudiantes del pasado. Hay otra forma de verlos, una

forma mejor y positiva. Los alumnos de hoy son como cohetes ya que operan a

mayor velocidad. Según mejoramos en la forma de construirlos, muchos

alumnos alcanzan su objetivo, y es nuestro trabajo como científicos espaciales

ayudarles a hacerlo. Con la llegada de herramientas digitales, ampliamente

distribuidas y fáciles de usar, los chicos ya logran a diario cosas que a muchos

de los adultos parecen ser ciencia ficción remota.

Los educadores como científicos espaciales…

Esta metáfora nos dice que tenemos que concebir lo que hacen los educadores

de una forma nueva, construir y lanzar los mejores cohetes que podamos. Los

chicos de ahora necesitan nuevos combustibles, nuevos diseños, nuevos

aceleradores, nuevas cargas. Los científicos espaciales entienden que

probablemente sus cohetes encuentren algunos imprevistos y pruebas, así que

trabajan duro, con el fin de dar a los cohetes suficiente inteligencia para

conseguir hagan el trabajo por si mismos, con la menor ayuda externa, integran

habilidades de monitorearse a si mismos, autoevaluarse y autocorregirse las

veces que sea necesario, los dota de la capacidad para usar cualesquiera

dispositivos e instrumentos que estén disponibles para tomar datos

regularmente y después analizarlos, incluso cuando viajan a toda velocidad, los

científicos espaciales realizan un control de calidad rígido, de lo que pueden

hacer los cohetes con la información que encuentran.

Ver a nuestros alumnos y a nosotros mismos de esta nueva forma fomenta que

los educadores pongan muy alto el listón de los resultados de los alumnos,

mucho mas de lo que solemos hacerlo.

3. ¿Qué es la coasociación? ¿Cuáles son los papeles de los profesores y

los alumnos?

Un profesor que habla mientras los alumnos escucha, es una forma de relación

de socios. Pero no es a esto a lo que queremos referirnos. En el contexto del

libro la coasociación es dejar que los alumnos se centren en la parte del

proceso de aprendizaje que pueden hacer mejor, y dejar a los profesores que

se centren en la parte del proceso de aprendizaje que pueden hacer mejor.

Dejar que los alumnos hagan lo que pueden hacer mejor significa dar a los
estudiantes responsabilidad principal para lo siguiente:
 Encontrar y seguir sus pasiones
 Usar cualesquiera tecnologías que haya disponibles.
 Investigar y recopilar información
 Responder a preguntas y compartir sus ideas y opiniones
 Practicar, cuando estén correctamente motivados (por ejemplo a través
de juegos)
 Crear presentaciones en texto multimedia.

Dejar que los profesores hagan lo que pueden hacer mejor significa dar a los
profesores la responsabilidad principal para lo siguiente:
 Elaborar y hacer las preguntas correctas
 Asesorar a los alumnos.
 Poner el material curricular en su contexto.
 Explicar de forma individual.
 Crear rigor.
 Asegurar la calidad.
Mas que dar una clase magistral o incluso explicar, el profesor solo necesita

dar a los alumnos, en una amplia gama de formas interesantes, preguntas que

responder, y en algunos casos, sugerencias de posibles herramientas y lugares

para empezar y proceder. En la coasociación la responsabilidad entonces esta

completamente en que los estudiantes (solos o en grupos) busquen, hagan

hipótesis, encuentren respuestas y creen presentaciones que después el

profesor y la clase valoraran y examinaran por su corrección, contexto, rigor y

calidad.

El papel de los alumnos en la coasociación

1. Los alumnos como investigadores
2. Los alumnos como usuarios de tecnología y expertos
3. Los alumnos como pensadores y creadores de sentido
4. Los alumnos como agentes para cambiar al mundo
5. Los alumnos como profesores de sí mismos
Otros papeles: periodista, escritor, científico, ingeniero y político.
Papeles del profesor en la coasociación
1. El profesor como orientador y guía
2. El profesor como un fijador de metas y alguien que pregunta
3. El profesor como diseñador de aprendizaje
4. El profesor como garante de actividades controladas
5. El profesor como proveedor de contexto
6. El profesor como proveedor de rigor y garante de calidad
Papeles de los iguales en la coasociación
1. El director del colegio como líder, facilitador y socio
2. Padres como socios

CAPITULO II

Ir hacia la pedagogía de la coasociación

1. ¿Qué pueden hacer los profesores y alumnos para facilitar la

coasociación?
Tanto como profesor, como alumno tendrán que aprender algunas habilidades

nuevas. Empezaremos por los alumnos. ¿hasta qué punto están listos para

aplicar la coasociación? Como profesores debemos hacernos las siguientes

preguntas: ¿nuestros alumnos con frecuencia parecen aburridos e inquietos?

¿les resulta difícil prestar atención cuando hablas? ¿parecen estar activos pero

de forma distraída? ¿trabajan menos de lo que te gustaría? Lo creamos o no,

todos ellos son dignos positivos, señal de que los alumnos están listos para

una aproximación mas activa desafiante al aprendizaje. Para el profesor ¿hasta

qué punto estas preparado para la coasociación? Pregúntate a ti mismo lo

siguiente: ¿Puedo o podría pensar en mis alumnos como socios con

habilidades distintas, y les hablo o puedo hablarles directamente acerca de

cómo quieren aprender? ¿Puedo o podría conocer las pasiones de todos mis

alumnos y las puedo usar para facilitar su aprendizaje? ¿Puedo o podría ver

alternativas a las clases teóricas, de “contar”, y explicaciones para toda la

clase? ¿estoy preparado para dejar la tarima? ¿Puedo o podría saber qué nivel

de coasociación es apropiado para mis alumnos y para mí? ¿Puedo o podría

saber el aprendizaje real, conectado con la realidad, y no solo relevante? ¿Sé

cómo o podría aprender a transformar preguntas-guía? ¿Entiendo o podría

entender el aprendizaje y la tecnología en términos de verbos y sustantivos?

La repuesta a todas estas preguntas es sí, lo explicamos a continuación…

Ver a tus alumnos de otra forma

Para tener éxito, en la coasociación los profesores deben ver a sus alumnos

como socios en el proceso de aprendizaje, con habilidades diferentes pero

iguales que las suyas. Como profesor la coasociación tu tarea es promover el

aprendizaje en una forma que sea significativa y desafiante para todos los

alumnos. La función de los alumnos en la coasociación es aceptar y vivir a

fondo los desafíos proporcionados. Requerirán más trabajo concreto, más

pensamiento independiente y más creación por parte de los alumnos.

Dejar la tarima

Estamos hablando para los profesores un movimiento consistente en pasar de

ser “el sabio en la tarima” al “guía a un lado”.

Preguntar y discutir

Un profesor, usando la pedagogía de la coasociación, puede y debe hacer

muchas verbalmente. Entre ellas, hacer preguntas (especialmente socráticas),

moderar debates con alumnos, dar una opinión como parte de ese debate, y

dar retroalimentación a los alumnos sobre los proyectos. La diferencia entre

exponer y otras formas de hablar, como preguntar y discutir, es una diferencia

importante que en la coasociación los profesores siempre deberían tener en

mente para poder evaluar su propio comportamiento.

Configurar el aula para facilitar la coasociación

La forma en que está configurada físicamente en un aula influye mucho en el

buen funcionamiento de la pedagogía de la coasociación (y cambiar esa

configuración tantas veces como sea necesario).

Ninguna de esas configuraciones debería considerarse permanente.

2. ¿Cómo elijo el nivel de coasociación correcto para mis alumnos?

Como ocurre con la mayoría de las cosas, no hay una solución universal que

valga para toda la coasociación y que cubra las necesidades de todos los
alumnos y se adapte a todas las situaciones. Para ilustrar cómo se puede

hacer la coasociación para adaptarse a múltiples situaciones, analizaremos tres

variaciones o niveles de coasociación: básico, guiado y avanzado (basados en

problemas, proyectos o casos). La coasociación básica es con la que se

sugiere que empiecen la mayoría de los profesores. La coasociación guiada es

buena, para los alumnos que tienen problemas, particularmente para trabajar

solos o realizar determinadas tareas. La coasociación avanzada, es para los

profesores y alumnos que están listos para expandirse más allá del curriculum

“orientado” por los libros de texto hacia proyectos de aprendizaje más largos y

son más complejos.

La coasociación básica

Consiste en dar a los alumnos preguntas-guías y dejarles trabajar solos,

individualmente o en grupos, para contestarlas (seguido de discusión y

recapitulación). Este método recibe el nombre de aprendizaje basado en

búsqueda.

La coasociación básica es esencialmente comunicar las preguntas-guía a los

estudiantes y hacer que encuentren las respuestas, las presenten y debatan en

un marco temporal especificado.

La coasociación guiada

la coasociación guiada también empieza con preguntas-guía y hace que los

alumnos respondan a esas cuestiones trabajando más o menos solos,

individualmente o en grupos. La diferencia es que las lecciones sobre cómo

trabajan los alumnos están mas estructuradas y los tipos de presentaciones

que hacen los alumnos están también mucho más predefinidas.

La coasociación avanzada

La coasociación avanzada, trata el aprendizaje basado en casos, el

aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas.

Tales casos o problemas que se traten serán vinculados con la vida real mas

que un curriculum tazado de forma mas lógica, tema por tema. Para los

alumnos que usen la coasociación avanzada, las ventajas consisten en que

tienen que tratar cuestiones y problemas mas complejos de los que se puede

abordar en una única clase, tomar decisiones de la vida real y hacerlo en un

marco temporal del mundo real.

Otros tipos de coasociación avanzada:

 Aprendizaje de búsqueda guiada basado en procesos (POGIL) para
química general, orgánica y física.
 Aprendizaje basado en retos (implica temas como identidad cultural,
apatía, guerra y sostenibilidad de la comida, recursos y energías)
 Aprendizaje activo reforzado por tecnología (TEAL) para introducción a
la física.
 Aprendizaje basado en búsquedas (búsqueda para aprender)

3. ¿Qué debería pensar de la tecnología y como debería relacionarla con

el currículum?

La tecnología digital es la gran facilitadora que sustenta el renacimiento de la

pedagogía de la coasociación del siglo XXI, y aunque la coasociación se puede

hacer con cualquier nivel de tecnología que haya disponible en tu clase (incluso

ninguno), cuanta mas tecnología haya disponible para los alumnos, la

coasociación ira casi siempre mejor. Hacer que los alumnos hagan el máximo

uso de cualquier tecnología disponible en el aula es una parte necesaria de la

coasociación. Surgen dos preguntas importantes:

¿Cómo aplicas la coasociación usando cualquier tipo de tecnología disponible
(o no) en tu aula o centro educativo?
¿Cómo evitas que la tecnología “invada” los puntos esenciales que estas
intentando enseñar?

La mejor forma de contestar a ambas preguntas es pensar en términos de

verbos y sustantivos del aprendizaje.

Los verbos son habilidades que los alumnos deben aprender, practicar y

dominar. Incluyen todas las cosas tradicionales que queremos que los alumnos

sean capaces de hacer en el contexto del contenido Lo que es muy importante

tener en cuenta es que los verbos esenciales del aprendizaje no cambian (o

cambian muy poco) a lo largo del tiempo.

Los sustantivos, por otra parte, son las herramientas que los alumnos usan

para aprender hacer, o practicar los verbos. Los sustantivos incluyen

instrumentos tradicionales, como libros o ensayos, además de herramientas

más propias del siglo XXI, como internet. Y al contrario que los verbos, los

sustantivos del aprendizaje cambian cada vez a un ritmo más rápido.

Centrar el proceso de la coasociación y aprendizaje en los verbos (habilidades)

y no en los sustantivos (herramientas) es la forma de evitar que la tecnología

por la tecnología se apodere del aprendizaje de los alumnos.

Una pregunta que se plantea con frecuencia es si la coasociación se puede

utilizar con el curriculum obligatorio que todos los profesores deben seguir. La

respuesta es, sí, totalmente. La pedagogía de la coasociación se puede usar

sin ningún cambio en el curriculum porque (emplees la pedagogía que

emplees) las preguntas que los alumnos deben contestar y las habilidades que
deben dominar siguen siendo las mismas. La única cosa que cambia con la

pedagogía de la coasociación es la forma en que los alumnos aprenden esas

respuestas y habilidades.

El trabajo final del profesor para conectar la pedagogía de la coasociación con

el curriculum es supervisar (a través de debates, presentaciones, entradas a un

blog y otros medios, de una forma constante y reiterativa) las respuestas a las

preguntas-guía que los alumnos están encontrando (individualmente o en

grupos) y ofrecer retroalimentación sobre la calidad, rigor y contexto de esas

contestaciones.

Funciones del alumno a la hora de relacionar la pedagogía de la coasociación

y el contenido. Los siguientes son tres roles específicos que deben

desempeñar para realizar la conexión.

1. Los alumnos necesitan verse a sí mismos como “profesionales socios”,

cuyo trabajo consiste en ser consciente de cuales son las preguntas

importantes en cualquier asunto que estén estudiando y en responder

esas preguntas.

2. Los alumnos deben pensar en ellos mismos como individuos que se

ocupan de contestar esas preguntas a su manera personal y única,

colaborando cuando se apropiado y creando respuestas que

funcionarán, que otros entenderán y que pueden estar orgullosos.

3. Los alumnos deben ser conscientes de los verbos (habilidades) que

están aprendiendo y practicando, como parte de las tareas que están

haciendo actualmente y, mientras trabajan con el contenido, intentar

mejorar la forman en que las hacen para mejorar también respecto a

una gran variedad de habilidades.

Cuando el profesor y los alumnos sean plenamente conscientes, a través del

debate y de la práctica, de los papeles que deben desempeñar para conectar la

pedagogía de la coasociación con los contenidos y el aprendizaje y, estén

desarrollando estos roles de forma continua y efectiva, habrá mucho más

aprendizaje (y un aprendizaje mucho más efectivo) en nuestras aulas.