CONOCER LA PSICOGENESIS DE LA ESCRITURA, NO IMPLICA POR LO TANTO, PERMANECER ESTATICOS, ESPERANDO QUE SURJA EL SIGUIENTE NIVEL.

PRIMER NIVEL: CONCRETO O PRE-SIMBOLICO SEGUNDO NIVEL: SIMBOLICO TERCER NIVEL: LINGUISTICO

-Se distinguen dos modos de representación: el -Hay escritura y porta significado, empiezan a -Los niños empiezan a sospechar que hay una relación
dibujo y la escritura. trabajar de otra manera con la escritura misma y entre las letras y los sonidos, entre fonemas y
empiezan a generar otro tipo de hipótesis. grafemas. Corresponde a la fonetización escrita. Que
-Cuando se dibujan las líneas se sigue el contorno de se subdivide en tres niveles: 1.Hipotesis silábica 2.
los objetos, cuando se escribe se está afuera de lo -Los niños empiezan a buscar en las cadenas Silábica- alfabética 3.Alfabetica.
icónico. Las formas de la letra no tienen nada que ver escritas diferencias objetivas que justifiquen
con la forma del objeto. interpretaciones diferentes. -El acceso al nivel de fonetización es preparado por una
gran cantidad de información que los niños reciben del
-La linealidad y arbitrariedad son características que -empiezan a darse cuenta que dos cadenas ambiente.
aparecen en las producciones de los niños (los niños idénticas no pueden decir nombres diferentes,
reconocer que las letras no reproducen la forma de ejemplo: Agua-agua. -Una de las escrituras más importantes en el
los objetos) y que tienen un orden de modo lineal. desarrollo, es el propio nombre del niño.
-Un control progresivo entre las variaciones
-en este nivel se logra dos avances: considerar las cualitativas y cuantitativas, lleva a la construcción 1. Hipótesis silábica: el niño debe encontrar un
cadenas de letras, como objetos sustituidos y hacer de modos de diferenciación entre escrituras. Este objetivo de las variaciones de cantidad de
una clara distinción entre dos modos de es uno de los principales logros. letras necesarias para escribir cualquier
representación grafica (el modo icónico: dibujo y el palabra que deseen escribir.
modo no icónico: la escritura). ESTAS -Trabajan con el eje cuantitativo, cualitativo o
ADQUISICIONES SON PERMANENTES. ambos. Algunos llegan a la hipótesis silábica sólo con
un control cuantitativo de sus producciones.
-Los niños necesitan descubrir de que manera el -Los niños se ocupan del significado, los niños Ponen tantas letras como sílabas, pero
dibujo y la escritura se relacionan. tratan a veces de poner a prueba la siguiente cualquier letra para cualquier sílaba. Otros
hipótesis: quizás las variaciones en el número de arriban a la hipótesis silábica con algún
.Las letras representan el nombre de los objetos. La letras estén relacionadas con las variaciones en los conocimiento sobre las letras particulares que
forma de los objetos queda excluida, empiezan a aspectos cuantificables de los objetos referidos pueden usarse para representar una sílaba
considerar cuales son las condiciones que una (más letras si el objeto es grande, y menos si es determinada. Así, desde el punto de vista
ESCRITURA debe tener para ser una BUENA pequeño, etc.)Hipótesis del tamaño del referente. cualitativo, durante el subnivel silábico, los
representación del objeto, que sea capaz de decir Otra posibilidad en la búsqueda de un modo niños suelen empezar a buscar letras similares
algo. razonable de controlar las variaciones para escribir segmentos sonoros similares de
cuantitativas es establecer una cantidad máxima y las palabras. Desde el punto de vista cognitivo,
-Se generan problemas cuantitativos: se desarrolla el una mínima de letras para cualquier palabra, y así la hipótesis silábica representa el primer
principio de la cantidad mínima, ¿Cuántas letras tiene crear diferenciaciones dentro de ese rango (en éste intento para resolver un problema muy
que haber en una escritura para que sea legible? caso el contexto de las otras palabras será el que importante y general, el de la relación entre el
Eligen 3 letras como número ideal y si hay 2 letras determine el modo de escribir alguna). todo- la cadena escrita- y las partes
dudan. Si hay 1 letra están seguros de que eso no se constituyentes –las letras-.
puede leer porque en su opinión una letra es
insuficiente para que lo escrito sea una palabra.
En el eje cualitativo:
 Entonces 3 letras bastan y cualitativos variaciones *Si el niño ya posee un repertorio de formas Aunque esta hipótesis constituye un intento
cualitativas internas, esto quiere decir que las letras gráficas puede utilizar letras diferentes para organizador satisfactorio, resulta repetidamente
deben ser diferentes, si se presenta la misma letra diferentes palabras (sin cambiar necesariamente la
invalidada por la escritura tal como existe en el
todo el tiempo lo consideran ilegible. cantidad)
*Si el niño tiene un repertorio limitado de formas ambiente externo y por las producciones de los
-Con estos principios los niños están en condiciones gráficas, puede cambiar sólo una o dos letras adultos.
de considerar cada escritura y decidir si se trata de manteniendo constantes las demás 2. Sin abandonar totalmente esa hipótesis los
algo interpretable o si se trata de una serie de letras * Si cuenta con un repertorio limitado puede niños empiezan a probar otra (silábico-
que no constituye la representación de una palabra. intentar obtener representaciones diferentes
alfabética) donde algunas letras todavía
cambiando la posición de las mismas letras en el
orden lineal. ocupen el lugar de las sílabas, mientras que
USAR LETRAS DIFERENTES O CAMBIAR SOLO UNA otras ocupan el lugar de unidades sonoras
O DOS LETRAS, CAMBIAR POSICIONES DE LAS menores (fonemas)
LETRAS. 3. Cuando los niños finalmente arriban al tercer
subnivel – la hipótesis alfabética- han
-Los principios previamente construidos
entendido la naturaleza intrínseca el sistema
permanecen sin cambios. Se ha agregado la
construcción de un sistema de variaciones que pero aún no pueden manejar los rasgos
integra los anteriores pero permite un tipo de ortográficos. Han comprendido que similitud
comparación inter-relacional. sonora implica similitud de letras y que las
diferencias sonoras suponen diferentes letras. 

EJEMPLO
Implicaciones pedagógicas

 El conocimiento de la evolución del conocimiento de la escritura es esencial para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los
avances de los niños y puedan ver signos de evolución.
 Es esencial que los maestros comprendan que los niños aprenden en situaciones sociales, no aislamiento.
 Cada niño aprende según su propio nivel.
 Siempre y en todo momento los maestros proveen múltiples ocasiones para aprender.
 Es necesario pensar en las situaciones escolares en términos de condiciones ambientales de alfabetización y no sólo en términos de métodos de
enseñanza. Es indispensable reflexionar acerca de las prácticas escolares que presentan el sistema de escritura. Por lo general lo presentan como un
objeto de contemplación donde el niño se convierte en un receptor mecánico.
 No hay práctica pedagógica neutra. No puede eludirse la obligación de reflexionar sobre cómo concebimos al objeto del proceso de conocimiento y
al proceso de conocimiento como tal cuando hablamos de lo escolar.