Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Delgado de Colmenares, Flor

La investigación educativa, su concepción y su práctica. Algunos aspectos teóricos para la reflexión y
discusión
Educere, vol. 5, núm. 16, enero-marzo, 2002, pp. 405-412
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

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 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, SU CONCEPCIÓN Y SU PRÁCTICA:
ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS PARA LA REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN
FLOR DELGADO DE COLMENARES – flordel@cantv.net
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”. TRUJILLO

Resumen
Este artículo constituye parte de un trabajo mayor de carácter interpretativo-crítico que he venido realizando en torno al deber ser de la
investigación educativa, en particular, la que se practica en las escuelas de educación de las universidades públicas venezolanas;
fundamentalmente, en lo referido a sus aspectos doctrinarios, epistemológicos y metodológicos; al cuestionamiento que ésta sufre en la
actualidad por su incapacidad para interpretar y comprender los nuevos escenarios socioeducativos y sus problemáticas, así como también, la
asunción de postulados humanistas y cualitativos que dan un giro a lo que hasta ahora se ha concebido como investigación educativa. Se
presenta, en esta oportunidad, una parte de este trabajo, la que trata del estado de la investigación educativa en su realidad histórica y
contextual, desde su concepción como pedagogía experimental y, su establecimiento y práctica en el currículum educativo, para luego derivar
algunas reflexiones finales hacia la necesaria discusión ante los cambios requeridos, sin pretender agotar en este artículo tan importante tema.
PALABRAS CLAVES: investigación educativa, positivismo, currículum, cambios requeridos.

Abstract THE CONCEPT AND PRACTICE OF EDUCATIONAL RESEARCH: REFLECTION AND DISCUSSION OF SOME THEORETICAL ASPECTS
This article constitutes part of a work bigger than interpretive character-critical that have come carrying out around the duty to be of the
educational investigation, in particular, the one that you practice in the schools of education of the universities public Venezuelans, fundamentally
in that referred to its doctrinal aspects, epistemological and methodological; to the question that this suffers at the present time for their inability
to interpret and to understand the new scenarios partner - educational and their problems, as well as, the situation that is presented before the
assumption of humanist and qualitative postulates that you/they give a turn to that that up to now has been conceived as educational investigation.
It is presented in this opportunity a part of this work, the one that is about the state of the educational investigation in their historical and
contextual reality, from their conception like experimental pedagogy and, their establishment and practice in the educational currículum, stop
then to derive some final reflections toward the necessary discussion in the face of the required changes. Everything, without seeking to drain in
this article so important topic.
KEY WORDS: educational investigation, paradigm positivistic, currículum, required changes.

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 a
manera de de la realidad histórico cultural social concreta y compleja
donde éste se ubica.
presentación Con planteamientos que revitalizan a las ciencias
sociales y auguran nuevos tiempos para la investigación
Cualquier reflexión crítica en educativa. Se busca como lo expresa Morin (2000): la
torno al estado de la investigación unidad de la diversidad, propiciando el encuentro de los
educativa que se realiza en las diferentes postulados epistemológicos y metodológicos
universidades públicas venezolanas
Investigación
y sus prácticas, tal como lo postula Rusque:
y en particular, en sus escuelas de ..las ciencias sociales viven una etapa de
educación, debe comenzar por reconocer que la manera reflexiones, una búsqueda de puntos comunes,
como ésta es asumida y practicada, lleva en sí un carácter cooperación, suplementariedad y complementariedad de
valorativo que guarda estrecha relación con la concepción los paradigmas que permitan el trabajo conjunto, dejando
doctrinaria de la que ella se deriva. Es decir, que su las postura de rechazo mutuo.....esto no significa obviar
orientación obedece a la concepción de la educación y las diferencias, se trata de plantearlas con la suficiente
del ser humano que rige el deber ser de los proyectos claridad para descubrir las fortalezas, dificultades y
educativos y curriculares establecidos. alcances de cada enfoque en el estudio de lo social,
En tal sentido, estudiosos del tema postulan que la atenuando la rivalidad epistemológica entre el par
investigación educativa tradicional está condicionada por cuantitativo – cualitativo, buscando su coexistencia en
la concepción positivista de la educación y de la sociedad, la práctica, que de acuerdo a la realidad a abordar
en la que se imponen teorías y metodologías que tendrán un mayor o menor peso.... pero, manteniendo
predeterminan la realidad contextual objeto de como una constante que se está investigando lo humano
investigación y la forma cómo abordarla; concepciones en sus diversas realidades (1999:98).
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que subyacen tanto en lo epistemológico y teórico como Lo que indica que debe privar en el investigador de
en lo metodológico del proceso, en el marco de los las ciencias sociales y particularmente, en el investigador
paradigmas vigentes, en conjunción con la investigación de lo educativo, la comprensión de lo social y educativo
en ciencias sociales y humanas (Arend, 1999). como realidades humanas que constituyen entramados
Nociones positivistas de objetividad, racionalidad culturales en lo histórico y social. La investigación
y verdad en la que el conocimiento tiene un papel educativa comprendida desde esta perspectiva cualitativa,
instrumental en la solución de los problemas se entiende como un acto sustantivo y comprometido
educacionales y, en la que existe la tendencia a explicar que tiene el propósito de abordar las problemáticas y
desde un punto de vista técnico todo lo social y educativo. situaciones que afectan un contexto socioeducativo
Cuestiones que hoy día constituyen expresión de la crisis particular, con el fin de producir o descubrir nuevos
educativa, debido al marcado sello instrumentalista de la elementos teóricos y realizar las acciones, que
ciencia actual que se manifiesta con mayor virulencia en modifiquen o transformen la realidad estudiada, desde
la investigación social y, en particular, en la investigación lo cognitivo y valorativo de las prácticas cotidianas;
educativa (Tedesco, 1999). lo que implica la generación de nuevos aprendizajes,
Paradigma establecido que enfrenta hoy día nuevas teorías, reflexiones y acciones a partir de la
múltiples cuestionamientos, por el carácter reduccionista investigación.
de lo humano que impide explicar a cabalidad las diversas Por tanto, se requiere de la investigación
situaciones del complejo contexto socio educativo y por educativa el cumplimiento del papel que le corresponde
lo restrictivo del método con el cual se pretende estudiar para la identificación y comprensión de aquellos
lo social sólo a partir de lo experimental, limitando el aspectos del contexto socioeducativo que afectan y
abordaje de los diversos escenarios y problemáticas. frustran los fines educacionales, para poder ofrecer
Frente a la crisis, propuestas teóricas y interpretaciones teóricas mediante las cuales los actores
metodológicas alternativas emergen desde diferentes involucrados eliminen o superen tales limitantes,
posiciones, con una perspectiva interdisciplinaria bajo reflexionando sobre sus propias situaciones,
una visión cualitativa de lo educativo, con postulados recreándolas y transformándolas a partir de sus propias
que indican la necesidad del entendimiento de lo social acciones. Así, la misión de la investigación educativa
desde lo humano, destacando la urgencia de reivindicar se orientará a la generación de teorías sustantivas que
al sujeto como persona y el requerimiento del uso de tengan su fundamento en las complejidades de la
métodos cualitativos para su comprensión en el marco realidad práctica (Arend, 1999).

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Aproximación al contexto histórico y de la organización escolar más apropiada para cumplirla
fueron objeto de un debate más político que científico.
conceptual de la investigación El problema que preocupaba, visto ahora desde una
educativa perspectiva científica, era cómo lograr alcanzar los
objetivos educacionales; así, las discusiones giraron
De manera general, puede decirse que la fundamentalmente en torno al modelo pedagógico y a
investigación educativa nace en el mundo occidental a los métodos de enseñanza. Las versiones directivistas de
finales del siglo XIX, como pedagogía experimental, en esta corriente generaron una serie de investigaciones sobre
los primeros intentos metodológicos del paradigma el proceso de aprendizaje y los métodos didácticos, bajo
empírico analítico. La denominación de experimental la la inspiración positivista. Mientras que las corrientes no
recibe de la psicología experimental en su aplicación al directivistas produjeron el movimiento de la «Escuela
aprendizaje escolar. Lo experimental tenía que ver con... Nueva», con sus correspondientes propuestas
la intervención deliberada en una situación o fenómeno metodológicas. En lo referido a la función social de la
para modificarlo según un propósito determinado. Estuvo educación, Da Silva expresa:
dirigida, en principio, a la organización del trabajo escolar Los problemas educativos básicos se centraban en
para obtener mayor eficacia; la sociedad industrial la contribución de la acción educativa formal y
requería de gente cada vez más instruida y entrenada en sistemática (la escuela) a la consolidación de los Estados
un oficio, y la educación constituye el medio para lograrlo, nacionales y a la vigencia de un orden político
(Landsheere, 2000: 25). En su desarrollo y aplicación se democrático-liberal. Dicha contribución se ponía de
complementa con las nuevas teorías positivas acerca de manifiesto a través de la homogeneización de la
lo educativo, lo psicológico y lo social y va alcanzando, población en torno a cierto grupo básico de valores y
poco a poco, un cierto nivel científico. Así, códigos comunes y a su diferenciación de acuerdo al lugar
progresivamente, la expresión pedagogía experimental que ocuparan en la estructura social (dirigentes o
cambia a la de investigación experimental educativa, con dirigidos. propietarios de medios de producción o
un significado más amplio basado en el estudio empírico productores) (1998: 89).
cuantitativo. Hacia mediados de siglo XIX y en el marco de la
Tradición investigativa, que tuvo un fuerte reconstrucción de postguerra, esta concepción de lo
componente psicológico: el campo educativo fue el educativo prácticamente da muestras de agotamiento.
laboratorio vivencial para la psicología experimental, Desde el punto de vista político, la convicción iluminista
conformando, en el tiempo, una disciplina con una según la cual la expansión cuantitativa de la educación
estructura fundada en los métodos empíricos constituiría la garantía del orden democrático-liberal
experimentales, con sus procedimientos y sus técnicas sufrió un serio cuestionamiento a partir de las experiencias
aplicados a la educación para obtener un conocimiento del autoritarismo antiliberal europeo (Galtun, 1997).
científico–técnico–práctico de los hechos educativos. Así Desde el punto de vista específicamente
adquiere un cierto estatus en la institución escolar, que pedagógico, el debate entre las concepciones de la llamada
según Talmage, tenía entre sus objetivos: «pedagogía tradicional» y la «pedagogía nueva» había
El perfeccionamiento y desarrollo de métodos y provocado una fuerte disociación entre teoría y realidad.
técnicas de enseñanza, la elaboración de pruebas y otros Las propuestas de la Escuela Nueva lograron un fuerte
instrumentos de medición y evaluación; con el fin de impacto crítico sobre las prácticas tradicionales, que según
producir conocimiento que será integrado a un programa algunos autores, no superaron el carácter de micro-
de acción educativa, todo a partir de la verificación de experiencias, la mayoría de ellas eran de carácter elitista,
hipótesis en condiciones controladas, vigilando incapaces de transformar las prácticas vigentes en el
cuidadosamente la validez interna y sancionada mediante sistema educativo (Tedesco, 1999). Puede decirse,
la replicación y la generabilidad (1998:34). entonces, que el enfoque tradicional no contenía
Por tanto, la investigación experimental educativa elementos conceptuales capaces de permitir el desarrollo
es reconocida en su cientificidad, cuando se comienza de respuestas adecuadas a los nuevos requerimientos y
aplicar a lo social la metodología de las ciencias naturales desafíos planteados.
y la de las ciencias exactas. Momento teórico, que tuvo Más tarde, en los Estados Unidos se inicia un
una gran influencia en la manera de concebir la movimiento que recorrerá el mundo llamado Nueva
investigación didáctico-pedagógica. Educación con John Dewey (filosofía pragmática de
Los problemas de la función social de la educación finales del siglo XIX), en Chicago, influido por la obra

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 de William James, quien pone en práctica importantes sistemas educativos se alimentarán eclécticamente. Esta
innovaciones. En su proyecto hacia la funcionalidad del realidad que involucra lo humano, lo social y lo educativo
aprendizaje, asume principios de la filosofía pragmática, tiene sus primeras conmociones cuando aparece en el
de la psicología del comportamiento, y de la teoría de la ambiente de las ciencias sociales “la interrogante
evolución, y adopta los trabajos experimentales de epistemológica” y la preocupación filosófica por lo
Thordike y Binet, (Landsheere, 2000). educativo (Galtun, 1997).
Con la Nueva Educación se introducen algunos Así, al interpretar a Tedesco (1999) se encuentra
elementos de tipo cualitativo en la educación, con sus que esta impugnación tiene su apogeo a mediado de los
postulados referidos a la necesidad de la relación entre la años sesenta del pasado siglo como resultado del efecto
escuela y la sociedad y el derecho individual a una conjugado del salto científico que acaba de consumarse:
educación personalizada. Se proclama: los educadores de una nueva toma de conciencia en cuanto a los límites
deben ser más filósofos que científicos, y se produce un del conocimiento objetivo, del análisis de las ideologías
cierto distanciamiento de la investigación experimental que invaden los sistemas sociales y educativos, y de los
educativa con un giro hacia la investigación pedagógica mecanismos de poder económico y político. Cuestiones
o pedagogía experenciada. que dan contorno a una nueva cultura que toma distancia
Esta forma de educación y de investigación va del positivismo a ultranza.
modificando sus referentes teóricos y prácticos, Interrogantes epistemológicas y tomas de
inclinándose por los avances de lo pragmático de la conciencia que van a orientar la discusión en las ciencias
enseñanza y por los nuevos postulados de la psicología sociales y en el conocimiento de lo educativo en los
educativa. Figuras como Kilpatrick, Decroly, Montessori, últimos años. Situación que hoy es objeto de fuertes
destacan en este proceso y la Nueva Educación se confrontaciones, por formar parte de la actual discusión
reafirma. La Teoría de la Psicología de la Gestalt y las referida a la “crisis epistemológica” de las ciencias
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tesis Rogerianas abren una ventana hacia lo cualitativo. sociales. Lo que precisa un análisis a profundidad de la
Pero, es innegable la resistencia por parte de algunos problemática que vive la educación y la investigación
seguidores de lo cuantitativo y de la psicología educativa, fundamentalmente en lo relativo al carácter
conductista, especialmente, por el requerimiento ideológico político y su dimensión humana.
educativo para lo económico que va tomando fuerza en
el nivel institucional. Estas posiciones, con leves La investigación educativa
variantes, terminaron por dominar las creencias acerca
de la investigación en educación como se puede observar y el currículum
más adelante.
A finales de los años sesenta del siglo pasado ocurre El currículum educativo, como proyecto de vida
un cambio significativo en la educación al incluirse en la institucional, lleva en espíritu una concepción del ser
educación institucionalizada, la investigación para la humano, de la educación y de la sociedad, es decir, el ser
elaboración de los currícula y al establecerse un humano que se aspira formar, que se aspira construir en
acercamiento formal entre práctica educativa e la conjunción de educación y sociedad. Es por ello, que
investigación, en cuanto a: la definición de los objetivos en cualquier debate en torno al sistema educativo y los
de enseñanza y la metodología objetiva o científica en valores inherentes a los proyectos educativos que se
los procesos educativos. Cambio que llevaba una planifican, la discusión debe partir de considerar en primer
intencionalidad, hacia el para qué de la educación que lugar, el carácter doctrinario del currículum.
más tarde comenzaría a revelarse. Al revisar cómo se ha concebido el currículum a
Los planteamientos anteriores son una muestra, a través de la historia de la educación, encontramos, en
grandes rasgos, de la evolución histórica del término Torres (1999), que desde su aparición como “currículum”
investigación educativa, desde sus primeros años como con Amos Comenio (1670), la educación se concibe como
investigación experimental y los cambios que sufre el medio para transformar y mejorar la realidad, teniendo
posteriormente derivados del giro económico, producto como único fin la búsqueda de la verdad, todo en un plano
de la implantación y desarrollo del sistema económico objetivo y universal, sin ninguna relación con opción de
capitalista, que incide profundamente en el contexto valores. A principios del siglo pasado, avalados por el
sociopolítico de los primeros años del siglo XX, en positivismo y el taylorismo, los primeros teóricos del
Latinoamérica y, por tanto en Venezuela. Cambios y currículum, entre ellos Franklin Bobbitt (1915, citado por
nuevas variables de las que los creadores de nuevos Torres, 1999: 50), introducen en su diseño los principios

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de la gerencia científica acorde a las exigencias de la educativa, en particular, están a la vista, sólo existe lo
ciencia positiva. planificado y lo previsto, sometido a políticas
En 1949, Ralph Tyler (citado por Landsheere, determinadas bajo el disfraz de la objetividad, la
2000), con la publicación de su obra: “Principles of cientificidad y la neutralidad. “El currículo oculto” va
Currículo and Instrucctión”, postula que el currículum implícito y en él, nunca aparecen visibles quién, cuándo,
es el fruto de un proceso técnico, que pone en juego reglas para qué y dónde se decide qué se debe enseñar y qué se
técnicas proporcionadas por las ciencias fundamentales. debe investigar. Generalmente se obvia el significado de
Establece el currículum como un cuadro de doble entrada, estas interrogantes, queriendo presentar como no
por un lado entraban los contenidos programáticos y por problemático el núcleo principal del sistema educativo,
el otro lado, salían las conductas esperadas. Avalados por representado por las intenciones o finalidades de la
la psicología experimental, la psicología conductista y la educación.
psicometría, las cuales a manera de pedagogía Indudablemente, esta situación no es casual, ya que
experimental o investigación experimental educativa, se responde a una concepción de la educación que ha
constituyen en las fuentes de autoridad para estos predominado en los últimos años, en función de la
procedimientos, convirtiéndose la
teoría y la práctica del currículum en
ciencia aplicada.
A mediados del siglos XX, con
el desarrollo del sistema económico
capitalista, se exige la preparación de
los cuadros sociales para la
reproducción y mantenimiento del
sistema, y es a través de la educación
que el cumplimiento de éstas exigencias
se garantiza. La investigación educativa
va tomando forma en lo epistemológico
e ideológico para la búsqueda del
conocimiento en ese sentido. La función
educativa del Estado aparece sometida a
las necesidades del sistema productivo y
éste asume la tarea de reproducción social,
cultural y económica. Legitimándose, a través
del currículo, la razón técnica como vehículo
de la ideología instrumentalista, empirista y
positivista; postulados que se han constituido en el
fundamento de la ideología economicista actual, con sus
principios acerca de la visión objetiva y abstracta de la
realidad, la aplicación de las metodologías de las ciencias
naturales como las únicamente válidas para el estudio de
lo humano y social, y la razón técnica e instrumental de
lo educativo (Berstein, 1998).
En este sentido, Torres expresa: satisfacción de
Es así como la civilización positivista logra poseer los intereses de los
la naturaleza jerárquica e ideológica del conocimiento, órganos de poder
el Estado es el único, capaz y responsable a la hora de establecidos en nuestros
hablar del currículum con sus postulados que denotan países. En consecuencia, el
la concepción del mundo y se expresan en: producto, currículum recibe orientaciones
eficiencia, utilidad, optimización instrumentalista, vinculadas a la necesidad de formar
rentabilidad y tecnología, como las razones del “los recursos humanos” para
currículum de corte utilitarista (1999: 35). garantizar la reproducción y desarrollo
El reduccionismo del currículum y de la función del sistema económico vigente y hacia la

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 sociedad industrializada (Galtun). experimentalistas y reproduccionistas, como el único
Tales afirmaciones, revelan la esencia del modo de abordar el conocimiento de lo social y educativo.
currículum y el significado que tiene como instrumento
de poder, como proyecto que lleva en sí, de manera Algunas reflexiones finales
implícita y explícita, la razón de la sociedad y la persona
que se aspira alcanzar, a partir de la educación oficial ante los nuevos escenarios
institucionalizada.
En el actual proyecto hegemónico, el proyecto De lo anterior puede derivarse que se requiere, en
social está centrado en la primacía del mercado, en los primer lugar, reconocer que existe un componente
valores puramente económicos y, en los intereses de los ideológico politico que subyace en la investigación social
grandes grupos económicos y financieros, de esta manera, y por tanto, en la investigación educativa; que investigar
la educación y la investigación educativa son utilizados en educación exige de una toma de posición ante las
como instrumentos para alcanzar metas compatibles con problemáticas; que las problemáticas deben ser abordadas
los intereses de dicho proyecto. desde un plano crítico y comprometido; que el
Así en Venezuela, los proyectos educativos investigador educativo no puede ser un objeto para la
establecidos bajo el Modelo Educativo Tecnocrático reproducción sino el sujeto que busca la transformación;
(Quintero, 1980), han ido imponiendo y justificando desde que lo humano en la dimensión de las prácticas sociales
su puesta en práctica, según esta autora, métodos que han no pueden ser generalizable, ya que cada práctica es una
conducido al parcelamiento del aprendizaje humano, manifestación de carácter particular en lo cultural y cada
obstaculizando los factores de conciencia y fomentando acción humana lleva una intencionalidad que se entiende
el desarrollo de comportamientos y conductas castrantes en el plano de lo subjetivo y por los significados que los
de las potencialidades críticas y creativas. actores le otorgan a sus acciones.
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El grado de disminución de la condición de humana En consecuencia, el interés esencial del cambio y

del educando en la práctica educativa tecnocrática, se transformación social y educativa requerida en la
evidencia al aplicarse procedimientos “científicos” para actualidad, más que nunca, debe estar revestida de
optimizar el aprendizaje y lograr una mayor eficiencia significación social; debe abandonarse el culto a los
en lo instrumental del proceso. Los métodos y técnicas métodos tradicionales desarrollados por las ciencias
de investigación y las prácticas educativas, en general, naturales, según los dictámenes del paradigma dominante,
se fundamentan en el “condicionamiento” y en la y recrear alternativas que den respuestas a los problemas
operacionalización de los principios de la teoría humanos que son sujeto de estudio.
conductista y neoconductista de carácter instrumental por De allí, la necesidad de orientar lo educativo más
medio del refuerzo, sin la participación consciente y allá de lo aparente, de develar el trasfondo ideológico y
crítica del sujeto involucrado (Quintero, 1980). político que delinean los proyectos educativos e
Hoy día, es innegable que en la educación investigativos, para promover la sensibilidad hacia la
venezolana institucionalizada, las prácticas educativas crítica y asumir el compromiso de trabajar por el cambio
tecnocratizantes se han profundizado, afectando aún más y transformación de la realidad cuestionada, con la
la dimensión humana de la educación hasta alcanzar reivindicación de la educación y de la investigación como
niveles de crisis. Ante esta situación se plantean algunas procesos humanos.
reformas educativas que tienen visos de humanismo, pero En segundo lugar, los nuevos tiempos van
son sólo reformas ya que el núcleo central de la conformando nuevos escenarios socioeducativos, con
problemática no es tocado y se mantiene intacto. Al no situaciones que por sus mismas características no pueden
reconocerse que el problema tiene un trasfondo teórico y ser abordadas con las metodologías tradicionales, por
epistemológico el cual promueve una practica particular provenir estas metodologías de concepciones y
para con la educación y la investigación educativa. tratamientos dado a lo humano, centradas en la valoración
A pesar de existir una necesidad manifiesta de cuantitativa y objetivista de la realidad, que al pretender
transformar el establecimiento teórico y práctico de la explicar estas realidades con sus mismos métodos caen
investigación en ciencias sociales y humanas, y, se respira en un círculo vicioso, al no tocar ni cambiar la situación
en los ambientes universitarios la asunción de problemática originaria. Concepción de lo educativo que
perspectivas humanistas y cualitativas para la hoy día es objeto de fuertes cuestionamientos, a raíz de
investigación educativa, en la formalidad institucional se los nuevos postulados de las ciencias humanas y sociales
continúa aún la práctica con metodologías de corte crítico, que resaltan el carácter histórico-social

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de la educación y de todo el conocimiento escolar. epistemológica basada en lo cualitativo que comprenda
Se reafirma, por tanto, la necesidad de establecer al sujeto en todas sus dimensiones de existencia, como
un proyecto transformador a partir de la reivindicación un sujeto que piensa, siente, interpreta, planifica, elige y
de la educación como una construcción humana: la actúa. Propiciando una visión dinámica de la totalidad
sociedad y la educación y, por ende, la escuela se conciben de los procesos inmersos, para comprender cómo se
como realidades socio-históricas privilegiadas para la concibe y se realiza la investigación educativa en el
reconstrucción cultural; así cultura y currículo irán de la desarrollo de los proyectos y currícula educativos y cómo
mano como prácticas de significación, creación y puede ésta contribuir a la generación y consolidación de
construcción de un mundo más humano. nuevos aprendizajes que renueven y transformen la
En este proyecto, la realidad social y la realidad cultura escolar con la recreación y creación de lo cognitivo
educativa se entiende como construcciones cotidianas que y valorativo de los propios actores a partir de la práctica.
debe ser estudiadas en una perspectiva dialéctica, en la Se plantea, de esta manera, el carácter esencialmente
que la educación y la sociedad se definen como mutuas activo de los sujetos de la investigación educativa, ya
construcciones que se transforman la una a la otra en la que como constructores y actores de su propia realidad
interacción continua y, en este proceso el sujeto humano tienen derecho a participar en el proceso investigativo y
como constructor y productor de su mundo elabora, a conocer los resultados del mismo para llevar a cabo los
reelabora y desecha cada día construcciones subjetivas cambios y transformaciones requeridas.
de ese mundo (Chartier,1999). Para finalizar, es oportuna la siguiente expresión
Por tanto, la investigación educativa como una de Da Silva:
categoría de la investigación en ciencias sociales, En las perspectivas humanistas y cualitativas el
comprendida desde la perspectiva cualitativa, se entiende sistema educativo se constituye en una instancia de
como un acto sustantivo y comprometido que tiene el mediación cultural entre los significados, sentimientos y
propósito de abordar las problemáticas y situaciones que conductas de la sociedad y el desarrollo particular de
afectan un contexto socioeducativo particular, con el fin las nuevas generaciones. Por ello la necesidad de
de producir o descubrir nuevos elementos teóricos y interpretar y comprender, mediante la práctica de la
realizar las acciones, que modifiquen o transformen la investigación, las representaciones de la vida social
realidad estudiada. Lo que implica la generación de capaces de asegurar tanto la continuidad
nuevas teorías, reflexiones y acciones a partir de la intergeneracional como una trasformación de la
investigación. educación hacia la transformación de la sociedad misma
Por ello, la necesidad de recrear una concepción (1998: 92) E

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 Diferencias e interferencias modales
VASÍLICA COTOFLEAC

Después de la tragedia de 11 de septiembre de Nueva York, especialistas diversos se pronunciaron sobre los hechos a
través de los medios. Con variaciones insignificantes de léxico y tono, la mayoría coincidió en que el terrorismo es una
manifestación psicopatológica y una expresión del fanatismo religioso. Pasado bastante tiempo ya, las opiniones se matizaron
sensiblemente en medio de la polémica se alejaron, en gran parte, de la interpretación superficial de los primeros días.
La verdad es que el Occidente no conoce al Oriente y a su habitante, con su particular estructura perceptivo-afectiva y
reacciones inherentes. El contacto fugaz y superficial provee apenas una visión externa de un mundo regional, pero no garantiza
la revelación vertical de su forma de ser.
Entre el modo occidental y el modo oriental hay, más allá de las desemejanzas culturales visibles y accesibles (costumbres,
vestimenta, arte), diferencias radicales. Sumergido en la actividad frenética desde la infancia casi, el hombre occidental se
maneja principalmente por ideas y patrones de uso generalizado, mientras el oriental aprende a cultivar más el contacto con su
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propia interioridad. No es casual que el Oriente practique una filosofía presentativa, a la cual le corresponde un conocimiento
por identificación con la realidad e iniciado como ejercicio contemplativo. Muy distante de la filosofía representativa del Occidente,
que rehace la realidad en la mente representándola en las formas del pensar.
Por otra parte, el individuo occidental es en general creyente sin ser prácticamente consecuente, y, si va a la iglesia- de
preferencia en las fechas más importantes del año- lo hace habitualmente para pedir. Postura que lo desvía considerablemente
del significado originario de la religión como posibilidad del hombre de participar de la sacralidad de la creación para santificarse
a sí mismo.
No es igual el comportamiento del oriental, que reza cinco o quizá siete veces al día, enmarcado además en una fe distinta,
que induce otra cosmovisión y otros valores, otra actitud frente a la vida, a la duración y a la muerte. El universo del hombre
oriental es un universo diferente al nuestro, tal vez algo lento en su espacio más reverberativo de resonancias ancestrales y de
menor contraste frente a ellas.
Cuando proyectos “políticamente importantes” inclinan la balanza de la relación ética-poder a favor de este último término
y un concepto ético-político “inestable” (y no dinámico) de justicia dicta el sentido y los límites de la libertad, de los principios de
inviolabilidad se convierte en una rivalidad reprimida cada vez más encrispada y más explosiva, y las naciones afectadas empiezan
a sufrir una desestructuración modal. Los paradigmas se tambalean y se deshacen mezclando sus piezas.
El desorden crece y se instala como contrahaz del orden aparente, y la angustia y la incertidumbre toman el lugar del
equilibrio interno y de la seguridad. La crisis de conciencia (de identidad, de calidad, de autenticidad) se revierte en la escalada
irreflexiva de la violencia contra la postulación cardinal del interés exclusivo, discrepante del concepto relacional de respeto
como demostración de la humanidad propia a través del reconocimiento de la humanidad del otro.
Y sin eso tan simple que llamamos “respeto” la protocolaridad diplomática, los foros internacionales y las “filosofías” por
encargo sobre pacifismo y paz perpetua no son más que pasatiempos de altas esferas, ,os grandes convenios de cooperación
letra fingida y la coexistencia armoniosa una quimera. Una expectativa tan desabrida en su inactualidad como podría resultar la
decisión de suprimir los focos reactivos, sin la intención conjunta de evitar en el futuro la provocación de otros.

412 FLOR DELGADO DE COLMENARES