PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: ANALISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS

DE INFORMACION
• Código del Programa de Formación: 228106
• Nombre del Proyecto: DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIÒN PARA EL SECTOR
PRODUCTIVO DEL NORTE DE SANTANDER
• Fase del Proyecto: Análisis
• Actividad de Proyecto: aplicar procesos de razonamiento cuantitativo y de lógica
matemática ante situaciones reales del contexto laboral y social.
• Competencia: Promover La Interaccion Idonea Consigo Mismo, Con Los Demas Y
Con La Naturaleza En Los Contextos Laboral Y Social.
• Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Desarrollar permanentemente las habilidades
psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los procesos de aprendizaje.
• Duración de la Guía: 40 horas

2. PRESENTACIÓN

La guía tiene como finalidad potencializar y ejercitar los procesos cognitivos y psicomotores
del pensamiento matemático a través de talleres con estrategias pedagógicas activas
adaptadas a la formación que ayudan en el aprendiz alcanzar el resultado de aprendizaje
y a su vez la competencia.

El programa de unido ANALISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACION con la

matemática brinda al sector productivo la posibilidad de incorporar personal con alta
calidad laboral y profesional que contribuya al desarrollo económico, social y tecnológico
de su entorno y del país, incrementando su nivel de competitividad y productividad
requerido en el entorno globalizado actual.

Es un tiempo donde el uso de los dispositivos tecnológicos Son prioridad para el desarrollo
de diferentes actividades. Por lo tanto, como Aprendiz debo explorar el campo de las
competencias básicas y técnicas.

La matemática es fundamental para el desarrollo intelectual de los aprendices, les ayuda

a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la abstracción.

Además, configuran actitudes y valores que garantizan una solidez en sus fundamentos,
seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea
una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la
GFPI-F-019 V03
solución de los problemas a los que se enfrentan cada día en su etapa lectiva, productiva
y/o laboral.

Querido aprendiz, por esta razón el objetivo de la guía es fortalecer las habilidades
matemáticas que están enmarcadas dentro de los pensamientos: numérico, variacional,
métrico, geométrico, centrándose en: manejo de operaciones básicas en el conjunto
numérico, problemas de aplicación, razones y proporciones, regla de tres (directa,
inversa), porcentajes, y situaciones pertinentes al programa de formación.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 ACTIVIDAD DE REFLEXION

El uso de operaciones matemáticas va más allá de la

aplicación en la solución de ejercicios y problemas que se
abordan en el desarrollo de una clase, basta con revisar las
diferentes tareas que se realizan día a día en diferentes
lugares y momentos para poder encontrar aplicaciones de
las operaciones matemáticas en la solución de problemas.
Cuando se realiza una compra en un supermercado, al
calcular la cantidad de pintura requerida en un muro o el
agua necesaria para llenar una piscina, son diversas aplicaciones que se pueden
encontrar.

Para iniciar el proceso de reflexión, le invito a ver un video muy interesante donde se
muestra la importancia de las matemáticas del porque nos cuesta aprender matemáticas
plantea algunos motivos de los malos resultados de los estudiantes. Ingresa el siguiente Link:

https://www.youtube.com/watch?v=F_oGhUSFKXQ

Como parte de esta actividad de reflexión, se le invita a que responda los siguientes
interrogantes:

1. ¿Cuál es el propósito de las Matemáticas en la vida de una persona?

2. ¿Qué papel posee el ser humano dentro de las Matemáticas?
3. ¿Cuál es la relación de las Matemáticas con las otras áreas de experiencia y el
conocimiento humano?
4. Cuando escucha la palabra matemáticas, ¿Qué viene a su mente?
5. ¿Porque nos cuesta aprender matemáticas?
6. ¿En qué actividades de su vida diaria considera que hace aplicación de las
operaciones matemáticas?
7. ¿Hay alguna fórmula en particular que aplique con mayor frecuencia?
GFPI-F-019 V03
 8. ¿Considera que las operaciones matemáticas son esenciales para poder
desempeñarse con éxito en la vida diaria?

✓ Al haber dado respuesta a las preguntas, ahora comparta su opinión con los
compañeros a través del foro ubicado en la plataforma de territorium.

3.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Realizar la siguiente lectura,

En el juego de Picas y fijas, dos jugadores se

enfrentan para intentar describir un número de
cuatro dígitos diferentes elegidos por el jugador
oponente. Con este objetivo, los jugadores
preguntan alternadamente por posibles números
de cuatros dígitos, a lo que el oponente debe
responder cuántos de los dígitos aparecen en el
número oculto, pero en otras posiciones (picas), y
cuántos aparecen en el número oculto en la
misma posición (fijas).

Por ejemplo, si el número oculto de un jugador es 3479 y su oponente pregunta por 1234,
la respuesta será “Dos picas” (el 3 y el 4 aparecen, pero no en las posiciones tercera y
cuarta), pero si el oponente pregunta por 5678 o por 2495 las respuestas serán “Una fija”
(el 7 aparece en la misma posición) y “Una pica una fija” ( el 4 aparce en la misma posición,
el 9 aparece, pero en otra posición), respectivamente. En caso de preguntar por un
número que no comparte ningún dpigito con el número secreto del oponente, la respuesta
obtenida es “Nada”. El ganador del juego es el primer jugador que logra obtener de su
oponente la respuesta “Cuatro fijas”, es decir, el número de cuatro dígitos completo
incluidas sus posiciones.

Después de realizar la lestura, responda a las preguntas:

Teniendo como número secreto 4925, responder cuántas fijas o cuántas picas.

1. Si el oponente dice el número 5708

2. Si el oponente dice el número 6472
3. Si el oponente dice el número 7823
4. Si el oponente dice el número 9045

Si el jugador M tiene como número secreto 2904 y el jugador N pregunta por el número
1234, el jugador M debe responder:
GFPI-F-019 V03
Una pica_____ dos picas_____ Una pica y una fija______ dos picas y dos fijas_____

Socilaizar la actividad con sus compañeros y sustentar su respuesta urilizando las diferentes
plataformas digitales.

3.3 ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUALIZACIÓN Y

TEORIZACIÓN).

Identificar procesos de razonamiento cuantitativo y de lógica matemática en el contexto

real.

Escucha las orientaciones de la instructora según las plataformas virtuales sobre los cinco
pensamientos matemáticos: Pensamiento numérico y sistema numérico, pensamiento
espacial y sistema geométrico, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento
aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema algebraico y análitico.

3.3.1.1. Subactividad: “Crucigrama con los números enteros”

Después de escuchar las orientaciones de la instructora,

Consulta en la plataforma de territorium en evidencias la
actividad correspondiente a “Los números enteros”.
Plantear un proceso para cada situación en su cuaderno.
Después, convierte la evidencia en pdf y la sube en el
espacio de evidencias, encontrado en la plataforma de
territorium.

En el próximo encuentro no presencial, será socializado usando los medios tecnológicos

que estén a nuestro alcance.

3.3.1.2. Subactividad: “Buscando a los racionales”

Utilice la información dada por la instructora por los medios tecnológicos sujeridos para
efectuar cada operación expresando el resultado de manera simplificada.

Recuerde utilizar la ley de operadores.

“Primero se resuelve la división, después la multiplicación y por último la suma y la resta”

Resuelve la actividad para fortalecer losprocesos de los números racionales, hasta llegar a
la mínima expresión.

Después, convierte la evidencia en pdf y la sube en el espacio de evidencias, encontrado

en la plataforma de territorium.

3.3.1.3. Subactividad: “Resolución de problemas con los números reales”

GFPI-F-019 V03
 Los números reales congrega al conjunto de los
números naturales, enteros, racionales e irracionales;
por eso la siguiente actividad está llena de elementos
que le permiten desarrollar permanentemente las
habilidades psicomotoras y de pensamiento en la
ejecución del proceso de aprendizaje.

Aprendices, como futuros tecnólogos debemos crear

variedad de solución a situaciones planteadas y
colocadas en prácticas con el taller “Resolución de
problemas con los números reales”. Dicho planteamiento se hace en el cuaderno. Al
terminar el desarrollo, y después de socializado se sube en pdf al espacio de evidencias
de la plataforma de territorium.

3.3.1.4. Subactividad: “Razones, proporciones y porcentaje”

En esta actividad realizaremos una lectura a los conceptos registrados en el glosario:

Razón, proporción, magnitudes directas, magnitudes inversas, regla de tres simple directa
e inversa, regla de tres compuesta, reparto proporcional y porcentaje como complemento
a la orientación dada por la instructora.

Al escuchar las orientaciones de la instructora le permite fortalecer el conocimiento y el

Aprendíz está listo y lista para ejercitarse con el desarrollo del taller de “regla de tres y
porcentaje”. Se socializa y se sube en pdf a la plataforma de territorium en el espacio de
evidencia.

3.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Diseñar, elaborar y aplicar un jugo didáctico usando las herramientas tecnológicas.

Requerimientos:

1. El tema debe ser alguno de los vistos en formación

2. Debe ser creativo
3. Innovador
4. Tener en cuenta que se puede tener población homogénea a la hora de jugarlo

Después de diseñarlo, elaborarlo y jugarlo, se hace un informe de evidencias y se sube a

la evidencia a la plataforma indicada.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
GFPI-F-019 V03
Evidencias de
Conocimiento: Propone alternativas TÉCNICA
creativas, lógicas y Observación
Evidencias de desempeño: coherentes que posibiliten
Presenta de manera la resolución de problemas INSTRUMENTO
puntual y organizada las según la demanda del Lista de chequeo
actividades plasmadas en contexto social y
la guía, siguiendo los productivo.
criterios dados por la
instructora según los
artefactos tecnológicos que
estén a su alcance.

Evidencias de producto: TÉCNICA

Diseño, elaboración y Observación
aplicación de un juego
didáctico con el uso de las INSTRUMENTO
herramientas tecnológicas. Lista de chequeo

5. GLOSARIO DE TERMINOS

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que
representa un cociente no efectuado de números.

MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y
que puede ser estudiado en las ciencias experimentales

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para
contar los elementos de un conjunto

NÚMEROS PRIMOS: Son aquellos números naturales que solo son divisibles por sí mismos y
por la unidad, con excepción del número uno.

NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los
números naturales que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un
número natural otro mayor), además del cero. El hecho que un número sea entero,
significa que no tiene parte decimal.

NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números
enteros que carecen de ella
GFPI-F-019 V03
NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de
dos números enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir,
una fracción común con numerador y denominador distinto de cero.

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los
números irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número
100 como denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por
ciento significa «de cada cien unidades»

PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo

hace la otra y viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la

otra disminuye y viceversa

RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.

REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más

magnitudes proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para
hallar una cuarta cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos
magnitudes directamente proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para
hallar una cuarta cantidad (incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos
magnitudes inversamente proporcionales.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

http://biblioteca.sena.edu.co/
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo.
Colombia. 2012
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012
MOYA, Juan Carlos. Matemáticas para el ICFES. Colombia. 2010
GFPI-F-019 V03
ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/
AlvareZ, S. (2000). Estadística aplicada: teoría y problemas. Madrid: Editorial CLAGSA.
Backer, M. & Jacobson, L. (1998). Contabilidad de costos, un enfoque administrativo y de
gerencia. Ciudad de México: McGraw Hill.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Elizabeth Moreno Instructora Coordinación Agosto 2020

Mayorga Matemáticas Académica -
CIES

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio
Autor
(es)

GFPI-F-019 V03