7 - Bosco Iip 2020 PDF

Instituto Técnico Industrial
Centro Don Bosco

Bogotá
Módulo didáctico
7°
Naturales
Lengua Ciencias Sociales
Castellana Matemáticas
Equipo Pedagógico:
Óscar M. Rozo
Creador de contenido castellano
Yenny Marcela Garavito

Creador de contenido biología y química
Gerson Aponte
Creador de contenido física
Diego Solano
Creador de contenido filosofía
Martha Gómez
Creador de contenido matemáticas
Cristhell Prieto
Creador de contenido ciencias sociales
© SOCIEDAD SALESIANA, EDICIONES SALESIANAS, 2020.

INSPECTORIA SALESIANA SAN PEDRO CLAVER – BOGOTÁ.
www.sdbcob.org
ISBN: 978-958-654-267-8
Impreso por:
KIDS AND BOOKS EDICIONES S.A.S.

Carrera 50 A N° 41 A 40 sur – Bogotá
Tel: 314 307 7233
E-mail: kidsandbooks.miu@gmail.com
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Centro Don Bosco
Bogotá
Módulo didáctico
LENGUAJE
4
LENGUAJE
GRADO SEPTIMO 7°
ÁREA: LENGUA CASTELLANA SEGUNDO PERIODO
LA NOVELA UN MUNDO LITERARIO

1. FASE DE ENTRADA
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:
COMPETENCIA DEL PERIODO
Utilizar la lengua castellana en sus diferentes manifestaciones, mediante la

apropiación de habilidades comunicativas, valores y actitudes que permitan la
comunicación asertiva en la interacción social y cultural.
COMPETENCIA GENERAL
Emplear la tipología del cuento y la novela a partir del análisis literario, de

algunas obras con el fin de enriquecer formal y temáticamente sus producciones.
COMPETENCIA DEL GRADO 7°
Aplicar las características de la novela literaria, a partir de lecturas deductivas que 5

le permitan comprender la realidad que circunda la obra literaria, con el fin de
organizar la información relevante en mapas conceptuales como conceptuales.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO
Producir textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación,

procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales.
1.2. MOTIVACIÓN:
La escritura ha sido, es y será una de las herramientas más poderosas para comunicar y
trascender en el tiempo. La palabra que hemos usado de trascender en el tiempo hace
referencia a los diferentes autores que se han
inmortalizado, gracias a sus novelas. Si te pones a
pensar muchos tienen referencia, por ejemplo, de
Don quijote de la Mancha, la califican como una gran
novela de la época moderna que ha llegado a las
manos de nosotros en diferentes formatos y
adaptaciones. Ahora te toca a ti estar atento en esta unidad
que te llevará de la mano a comprender el espacio literario
como propio, ´pues el fin es que aprendas a sacar
deducciones y puedas construir tus propios
argumentos.
Ya hablamos de la escritura como un elemento importante que le ha permitido a los

autores dejar huella de sus grandes historias. Ahora, podemos decir si no hay lectores
esos relatos mueren ya sea en una estantería de una librería, en la mesa de noche o en
la biblioteca. Por eso debemos acercarnos a la lectura no como una obligación o
castigo, por el contrario, como una forma de aprender del mundo de otros. Solo nos
queda desearte muchos ánimos en el desarrollo de la unidad didáctica.
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES
La lectura detenida nos permite comprender el espacio de la situación comunicativa que

se nos presenta. Esta es la razón para retarte a deducir de manera lógica los siguientes
casos, escribe tu respuesta:
Si tienes 7 velas encendidas y se apagan 2 ¿Cuántas velas me quedan?
Pan y pan y medio, dos panes y medio y cinco medios panes. ¿Cuántos panes son?
6
LENGUAJE
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO
7
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
1.3.1. Arco educativo general de LENGUA CASTELLANA
11 Con la producción textual, proyectándonos en la vida académica y

laboral.
10 Generando aportes críticos y reflexivos a la sociedad a través de la

palabra.
9 La literatura como percepción de la realidad sociocultural

latinoamericana.
8 La literatura colombiana como reflejo de nuestra

identidad.
7 La realidad y la ficción a través del cuento y la novela.
6 Nuestro mundo a través de la narrativa y la descripción.
5 Los géneros un mundo fantástico e imaginario de diversidad y

expresión.
4 Narración fuente de expresión e

interacción.
3 Los elementos de la comunicación como base del

diálogo.
2 El lenguaje como una oportunidad de expresión.
1 Explorando a través de los sentidos para

comunicarnos.
T Enriquecer el lenguaje a través de procesos lecto-escritores.
8
LENGUAJE
1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO LENGUA CASTELLANA
ARCO EDUCATIVO DE SEXTO
4. Género dramático y texto expositivo
3. Género lírico y texto informativo
2. Novela e instrucciones
1. Género y texto narrativos
1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
Sabemos que te encuentras con gran curiosidad por saber

que aprenderás en este periodo académico. Antes
hagamos un repaso, en el primero exploraste los géneros
literarios, el cuento policiaco y fortaleciste la parte
escritural como la expresión oral. Ahora, te vamos a invitar
a entrar en el mundo de la novela literaria junto con el
desarrollo de argumentos deductivos. Esto nos servirá
para potenciar nuestra lectura, en el sentido de
adentrarnos en el mundo literario y comprenderlo y ser
parte de ese maravilloso mundo.
Lo anterior se complementa con los mapas mentales y

conceptuales, puesto que son una herramienta que nos
sirve para jerarquizar y organizar la información más importante. En este sentido,
empezaremos a darle orden a nuestras ideas para aplicarlas en nuestros propios
argumentos. Solo nos queda animarte en este lindo camino que es de aprendizaje
9
constante.
1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA
Tu profesor de lengua castellana se encuentra en búsqueda del libro de plan lector. Tú

escuchas su preocupación y decides ayudarlo, pues eso permitiría que la lectura que se
escogiera estuviese relacionada con tus gustos de lector. Para ello, que todo surtiera
efecto y te salieras con la tuya ¿qué argumentos usarías para convencer al profesor y
determinara por tomar una de tus opciones?
1.4. EVALUACIÓN INICIAL
Lee el cuento del escritor Horacio Quiroga titulado El almohadón

de plumas, luego contesta las siguientes preguntas. A
continuación, te dejaremos el link y código QR del relato para
que lo disfrutes. https://biblioteca.org.ar/libros/1761.pdf
➢ Después de la lectura del cuento contesta las siguientes

preguntas.
INICIO
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NUDO
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
DESENLACE
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10 ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
LENGUAJE
¿Qué fue lo que más te llamó la atención de este relato?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________
➢ El cuento El almohadón de plumas permite llevarnos una idea de cómo eran los
personajes. Por eso, queremos que nos describas cada uno de ellos y sus límites.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________
➢ ¿Qué alternativas propondrías frente a la situación vivida en el relato El almohadón

de plumas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________
1.4.1. PRE – REQUISITOS
EL ESPEJO CHINO
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le
pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros,

y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de
regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía
recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la
atención: un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el

espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas 11
lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:

-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
(El espejo chino, s.f.)
➢ Después de la lectura del cuento contesta las siguientes preguntas.
➢ ¿Qué tipo de texto es?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________
➢ Identifica su estructura y márcala en el texto.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_
➢ ¿Cuál es la idea principal?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
➢ ¿Qué conclusión encuentras en el texto?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12 ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
LENGUAJE
1.4.2. Exploración de saberes
Te invitamos a explorar el sujeto y sus modificadores, a través de los siguientes ejercicios,

con el propósito de fortalecer nuestro conocimiento de la lengua escrita.
Encuentra el sujeto, completando la pregunta con el verbo:

a) Dibuja Néstor un afiche.
¿Quién ______________________? = _____________________.
b) Su papá habló sobre los derechos del niño.

¿Quién ______________________? = _____________________.
c) Salimos los niños a pasear.

¿Quiénes ____________________? = _____________________.
d) La mesa marrón está vieja.

¿Qué _______________________? = _____________________.
2. Lee y marca, con un (x), según corresponda.
El sujeto está siempre al inicio de la

a) SÍ NO
oración.
b) Puede aparecer al medio. SÍ NO
c) Puede aparecer al final. SÍ NO
d) Puede aparecer al principio. SÍ NO
13
3. Completa las oraciones con los nombres de personas, animales o cosas que
corresponden.
➢ _____________ murió en Angamos.
➢ ______________ se elevará, si sueltas.
➢ ______________ salta en el río.
➢ _____________ juegan en el parque.
4. Identifica y subraya, con rojo, el sujeto en cada oración.
➢ El huerto es pequeño y hermoso.
➢ Árboles añosos y coposos rodean el huerto.
➢ Hermosas y variadas flores hay en el huerto.
➢ Los pajarillos cantan entre las ramas.
➢ El domingo Carla y yo iremos al cine.
➢ Después de dos horas, la lluvia torrencial cesó.
Núcleo del Sujeto
Recuerda: Una oración bimembre puede tener más de un núcleo.
Ejemplo:
14
LENGUAJE
1. Subraya el sujeto y luego, escribe N.S. debajo del núcleo del sujeto.
a) Los pájaros cantan por las mañanas.
b) La gata tuvo cuatro gatitos.
c) Patricia y Julia montan bicicleta.
d) Javier, Renzo y Luis juegan trompo.
e) Nosotros caminaremos por la playa.
2. Completa las siguientes oraciones con núcleos.
a) El ___________________ es mi postre favorito.
b) ___________ y ______________ juegan voley.
c) _____________ viajará mañana.
d) Mi ______________ come huesos.
e) Mi ______________ se perdió.
f) La _____________ frita está deliciosa.
15
1. Subraya, de color rojo, el sujeto y encierra a sus modificadores directos.
a) Mis dos amigos leen un libro.
b) Mi vestido rojo está sucio.
c) Tus amigos pequeños juegan en el jardín.
d) El libro grande y el cuaderno azul son míos.
2. Completa con modificadores directos.
a) _____ pared ___________ está pintarrajeada.
b) _____ vestido ___________ está sucio.
c) _____ elefante ___________ es juguetón.
d) _____ cartuchera ___________ es hermosa.
e) _____ lápiz ___________ está nuevo.
3. Reescribe las oraciones aumentando un modificador directo al sujeto.
a) Los niños bailan sus trompos.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Leyó la carta la señora.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) En la pizarra el maestro escribe.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Los caballos trotaban por el monte.

______________________________________________________________________
16 ______________________________________________________________________
LENGUAJE
e) El mago sacaba conejos de su sombrero.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
f) Está lejos el colegio de mi casa.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
g) La niña lee muchísimo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
h) El gato juega en la sala.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1. Subraya, de rojo, al sujeto y encierra, de verde, a los modificadores indirectos.

a) Tus zapatos de cuero son lindos.
b) Tus medias de lana están con hueco.
c) Una alumna del colegio ganó el concurso.
d) Las aves sin plumas son horribles.
e) La casa de Ana queda junto al parque.
2. Escribe un modificador indirecto para completar las oraciones.

❖ Los caramelos _________________ me gustan.
❖ Los caballos _________________ corren rápido.
❖ El auto _________________ es azul. 17
❖ Los niños _________________ ganaron el concurso.
1.4.2. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN
Después de hacer esta primera parte del módulo, donde exploramos nuestros conocimientos
básicos para iniciar la unidad temática. Te proponemos que escribas tus fortalezas y debilidades
hasta el momento, luego escribirás un compromiso.
COMPETEN DEFINICIÓN
CIAS
Fortalezas _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________
Debilidades _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________
Compromisos _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. FASE DE DESARROLLO.
2.1. APRENDER A CONOCER.
2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL
Reconocer las características de la novela literaria, a partir de la lectura de

fragmentos, con el fin de organizar los argumentos relevantes en mapas conceptuales o
mentales.
2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

➢ Proponer mapas conceptuales o mentales, a partir de la lectura de
fragmentos de novelas literarias, con el fin de organizar la información que
dé razón a la macro-estructura del texto narrativo.
18
➢ Emplear el resumen de textos, a partir de la lectura de fragmentos de novelas, con
el propósito de jerarquizar información relevante de sus lecturas.
LENGUAJE
2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
Características de la novela
Características generales Estructura Características secundarias
➢ Inicio, exposición del

➢ Son historias tema. ➢ Descripción física
extensas y escritas ➢ Desarrollo. y psicológica de
en prosa. ➢ Climax.
los personajes.
➢ Cuentan una ➢ Desenlace.
➢ Contiene
historia de la diálogos.
ficción sin dejar de ➢ Varias historias
lado la realidad. simultaneas.
➢ Tiene múltiples TIPOS DE NOVELAS
personajes.
Novela fantástica
Novela de aventuras EL DESARROLLO

DE LAS TRAMA
Novela de ciencia – A veces, la novela no
EL ESPACIO: Es el ficción expone los hechos en el
lugar en donde ocurren orden como se suponen
los acontecimientos o Novela policiaca que ocurre, sino que se
hechos que relatan. o anticipan los hechos que
Novela sicológica sucederán más tarde o se
imaginario según el tipi
retrocede a un punto
de narración. Novela costumbrista
anterior de la historia
para narrar un hecho
procedente.
19
20
LENGUAJE
21
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER
Las novelas literarias nos llevan a mundos que no

imaginamos, nos muestran personajes muy similares a las
personas que vemos cotidianamente, también, nos permiten
viajar por lugares desconocidos y hablar de ello. Ahora, te
proponemos leer el primer capítulo de Las aventuras de Tom
Sawyer, con el propósito de comprender las características
de la novela. A continuación, te dejamos el link, de igual
manera lo puedes encontrar disponible a través del código
QR.
http://www.liceotr.cl/biblioteca_digital/Twain%20Tom%20Sawyer.pdf
➢ Con la lectura del primer capítulo de Las aventuras de Tom Sawyer, ya estamos
preparados para contestar algunas preguntas referentes a las características de la
novela. Con lo leído hasta el momento argumenta ¿por qué este texto literario es una
novela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ El narrador nos ubica en un espacio y tiempo, explica, ¿cómo es el lugar donde se
desarrolla la obra?,
También, escribe si esos espacios pueden ser reales o falsos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
22
LENGUAJE
➢ Describe, ¿cuáles son los rasgos físicos y psíquicos de Tom?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ Escribe párrafos utilizando estilos directos y/o indirectos a partir de un narrador

personaje o un narrador protagonista. Al finalizar el texto, revisan ortografía, cohesión
y coherencia del mismo, para compartirlo con compañeros y docente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escribe un resumen, a partir de la lectura del segundo capítulo de Las aventuras de
➢ _______________________________________________________________________________
Tom Sawyer, con el propósito de seleccionar, jerarquizar y organizar información de
_______________________________________________________________________________
den razón a lo leído.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
23
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Nuestros abuelos se dieron el gusto de escuchar
audio novelas, una experiencia encantadora porque
el narrador recrea toda la historia junto con las voces
de los personajes que nos transporta hasta ese
mundo relatado. Ahora, es nuestro turno de leer la
novela de Robinson Crusoe de Daniel Defoe, a partir
del audio libro Mi novela favorita, con el fin de realizar
un mapa conceptual que permita organizar la
estructura de la novela, los personajes, espacio y
trama. A continuación, te dejamos el link o código QR
para que disfrutes de este ejercicio:
https://www.youtube.com/watch?v=IPpXTx56aAg
2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO

La actividad evaluativa nos sirve como base para evaluar tus competencias y
acompañamiento en casa. Por ello, ten presente la siguiente rúbrica que te dejará claro
lo que se te calificará.
Puntuación Criterio de evaluación Calificación
1 0.5 0.0 Se evidencia que el estudiante escucho el

audiolibro de Robinson Crusoe de Daniel Defoe.
1 0.5 0.0 Presenta su trabajo de manera creativa y como

lo solicita el docente.
2 0.5 0.0 El mapa conceptual corresponde a una escritura

clara y coherente con la temática.
1 0.5 0.0 Mi acudiente me califica, ¿cómo fue mi lectura

en casa?
24
LENGUAJE
2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL

Proponer argumentos deductivos, a partir de la lectura de fragmentos de novelas, con el
fin de comprender la realidad que circunda en la obra literaria.

➢ planificar argumentos, a través de textos cortos propios, con el fin de expresar su
punto de vista de los leído.
➢ Comprender la información explicita e implícita del texto literario, a través de lecturas
que le permiten establecer semejanzas y diferencias, con el propósito de sustentar
sus respuestas.
2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
25
2.2.4 Actividades del hacer
➢ Te imaginas que una mañana cuando te levantes
veas que te has convertido en un gran bicho. Esta
situación nos pondría en conflicto con toda nuestra
cotidianidad, no sabríamos cómo proceder. Esa es
la situación presente en La metamorfosis, una
novela de Frank Kafka, que leeremos con el
propósito de formular y escribir argumentos que
logren sustentar la simbología de esa esa escena.
A continuación, te dejamos el link o código QR para
que accedas a la obra.
➢ Argumenta, si una mañana abres los ojos y te ves

convertido en bicho qué harías.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ Escribe tres argumentos deductivos, a partir de una breve reseña que tu profesor
de hará, con el propósito de mostrarte una sinopsis.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
26 _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
LENGUAJE
➢ Caracteriza a Gregorio Samsa, a partir de un párrafo argumentativo, con el fin de

explicar el porqué de su actuar.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ ¿Qué ideas principales se pueden extraer de la obra?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ ¿Cuáles son los principales lugares en los cuales se desarrolla la acción?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
➢ ¿Cuál es la intención de autor que su personaje se convirtiera en un bicho?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
ACTIVIDAD EVALUATIVA
➢ Elabora un mapa mental, a partir de la lectura de La metamorfosis, donde explores
los conflictos vistos en la historia. 27
Hasta este punto podrás reconocer tus fortalezas y debilidades, luego un compañero de
clase te hará una hetero-evaluación. Por último, tendrás que dialogar con tu docente
para que él te oriente y brinde una evaluación de tu proceso de aprendizaje.
EVALUAR OBSERVACIONES DE MI PROCESO.

AUTOEVALUA _____________________________________________________
CIÓN _____________________________________________________
_____________________________________________________
__________________
HETERO- _____________________________________________________
EVALUACIÓN _____________________________________________________
_____________________________________________________
__________________
EVALUACIÓN _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.3. APRENDER A SER
2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL
Analizar el desarrollo de hechos históricos, a través de lecturas deductivas, con el fin

comprender los conflictos presentes en las novelas.
➢ Elaborar distintos argumentos deductivos, a partir de hechos y conflictos presentes

en las novelas, con el fin de fortalecer la expresión escrita.
➢ Interpretar los espacios sociales y culturales en las novelas, a través de lecturas que
le brindan esa posibilidad, con el fin de cuestionar los comportamientos de la
sociedad.
28
LENGUAJE
2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
ARGUMENTACIÓN
La argumentación cosiste en defender una ida u opinión

alegando una serie de razones que la apoyan. El propósito de la
argumentación es convencer a alguien de la validez de una idea
o persuadirlo para que adopte un determinado comportamiento
PROPOSITO DE LA ARGUMENTACION
¿Te agrada que otros te den la razón? ¿Has tenido

Convencer
la experiencia de lograr que otras personas hagan
Persuadir lo que tú propones? Cuando no están de acuerdo
con lo que dice otra persona, ¿expresas tu
Refutar desacuerdo y triunfas en las discusiones? Si es así,
debes ser una persona que argumenta bien, pues
la argumentación se usa para esos propósitos.
PARTES DE UN ARGUMENTO
Las premisas son las afirmaciones La conclusión es la afirmación en favor

mediante las cuales ofrecemos las razones de la cual estamos dando razones.
para defender nuestro punto de vista. También podemos llamarle tesis.
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER

Escribe un texto argumentativo, a partir de las actitudes de los presentes en los
personajes de La metamorfosis, con la intención de exponer tu punto de vista de los
valores y antivalores relacionado con la situación de Gregory Samsa.
29
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD
__________________________________________________________________________
___________________
❖ El texto que se te pidió elaborar nos sirve de herramienta para saber cómo piensas
__________________________________________________________________________
desde la dimensión del ser, a partir de la interpretación de un texto, también, la manera
__________________________________________________________________________
cómo construyes un texto desde la cohesión y coherencia. Por ello tu profesor te va a
30 __________________________________________________________________________
proponer una rúbrica que integre este ejercicio y pueda brindarte una valoración tanto
__________________________________________________________________________
a nivel cualitativo como cuantitativo.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
LENGUAJE
2.4. APRENDER A CONVIVIR
2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
Aplicar las diferencias entre textos literarios y no literarios, a partir de lecturas de

fragmentos, con el fin de generar una discusión sobre los sucesos narrados.

➢ Interpretar los conflictos sociales, a partir de lectura de fragmentos de novelas, con
el fin de entablar una conversación.
➢ Crear cuestionamientos, a partir del texto literario, con el fin de compartirlos en
debates.
31
2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA
INTERPRETAR LOS CONFLICTO SOCIALES
El conocimiento general de la comunicación no

garantiza que uno sea capaz de comunicarse
bien. Para poder comunicarnos bien,
necesitamos aprender a traducir esos
conocimientos que tenemos de la comunicación
en comportamientos específicos que producirán
cambios duraderos. Por esta razón,
necesitamos familiarizarnos con las técnicas y
habilidades de comunicación. Al mismo tiempo
debemos aumentar nuestro conocimiento sobre
los valores que están en la base de la
comunicación de las otras personas con las
que queremos o necesitamos comunicarnos.
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

Escribe tres argumentos de las posibles soluciones al problema de Gregorio Samsa, a partir de
la lectura de su soledad y desesperación, con el fin de compartirlo a tus compañeros de clase.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
32 ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________
LENGUAJE
En este espacio evaluarás tu desempeño con la ayuda de tu docente, pues la intención es llegar
a acuerdos y fortalecer las debilidades presentes durante el proceso de aprendizaje.
3. FASE DE SALIDA
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA

APLICACIÓN EN EL ÁMBITO PERSONAL (SER)
➢ Favorece la comunicación a partir de la narración de sucesos.
➢ Le invita argumentar y exponer sus ideas.
➢ Desarrolla la creatividad mediante la creación de historias.
APLICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR (CONOCER Y HACER)

➢ Desarrolla habilidades de producción oral y escrita que le son necesarias para
todas las áreas del conocimiento.
➢ Favorece la argumentación como herramienta de socialización de sus puntos de
vista. 33
➢ Esta habilidad es fundamental para interactuar con otros.
PROYECCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL (CONVIVIR)
El estudiante comprende que el lenguaje es una manifestación y expresión del ser
humano.
PROYECCIÓN AL FUTURO PROFESIONAL (PROYECTO DE VIDA)

Le proporciona herramientas para la producción formal de textos.
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES
3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elabora un mapa mental, a partir de los valores y antivalores que encuentras en La

metamorfosis, con el fin de proporcionar una visión espacial y punto de vista propio.
3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES
Áreas con que hay que

Contenido o temática en que hay relación
relación
Expresión e integralidad del ser humano
Ética y valores
3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Tu profesor de lengua castellana se encuentra en búsqueda del libro de plan lector. Tú
escuchas su preocupación y decides ayudarlo, pues eso permitiría que la lectura que se
escogiera estuviese relacionada con tus gustos de lector. Para ello, que todo surtiera
efecto y te salieras con la tuya ¿qué argumentos usarías para convencer al profesor y
determinara por tomar una de tus opciones?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
34 ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________
LENGUAJE
4. REFLEXIÓN
• Lo que aprendí en este periodo fue:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
• Los que alcance fue:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
• Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
5.1. AUTOEVALUACIÓN
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.2. COEVALUACIÓN
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
35
5.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
VALORACIÓN
EVIDENCIA VALORACIÓN CUALITATIVA
CUANTITATIVA
NIVEL DE
DESEMPEÑO DEL
PERIODO
ACADÉMICO
36
LENGUAJE
6. FUENTES DE INFORMACIÓN
6.1. GLOSARIO
✓ Inminente: Que está para suceder prontamente.
✓ Arrobar: Enajenarse, quedar fuera de sí.
✓ Atisbar: Mirar, observar con cuidado, recatadamente.
✓ Dorso: Revés o espalda de algo.
✓ Follaje: Conjunto de hojas de los árboles y de otras plantas.
6.2. REFERENCIAS
✓ https://www.losmejorescuentos.com/cuentos/policiacos1737.php
✓ https://www.youtube.com/watch?v=Yza-0dovXdg
✓ https://www.importancia.org/narracion.php
✓ http://2.bp.blogspot.com/mJ6Ubjm9jN0/TfftybEEsAI/AAAAAAAAABA/O3BdbZ
sAnQY/s1600/primeros+co mics.gif
✓ http://estacionlenguayliteratura.blogspot.com.co/2016/05/relato-policial-
cuadro.html
✓ http://slideplayer.es/slide/2728879/10/images/15/Estructura+del+Texto+Expos
itiv o.jpg https://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/4%C2%BA-
eso/1%C2%AA evaluacion/contenidos/la-argumentacion/
✓ https://userscontent2.emaze.com/images/18390f9b-1378-434c-801e-
4ce93f84070a/7a677cd0b4e78239cb29c59a1d385bf0.png
✓ Ferro, Beatriz. El usurpador de la luna llena Grupo Editor Norma, Colección
Torre de Papel, Buenos Aires, 2004, pp. 7-10
✓ Libro: guía docente 7. Editorial libro y libros.
✓ Libro avanza lenguaje 7. Editorial Norma
✓ https://twitter.com/tutorez/status/997152335049756678
✓ https://issuu.com/laurahuertas3/docs/mapa_conceptual_argumentacion
✓ http://donesjuristes.cat/la-importancia-de-la-comunicacion-en-el-conflicto-
mediacion/
✓ https://co.pinterest.com/pin/256494141263341769/?lp=true
✓ Tomado de http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-
mentales/las-mejores-aplicaciones-para-hacer-mapas-conceptuales
✓ Tomado de https://gesvin.wordpress.com/2018/02/10/mapas-mentales-10-
eficaces-tips-para-elaborarlos-infografia/
✓ Tomado de: https://gesvin.wordpress.com/2015/10/03/rubrica-para-evaluar-
un-mapa-mental-ebook/
37
38
LENGUAJE

Centro Don Bosco
Bogotá
Módulo didáctico
MATEMÁTICAS
40
MATEMÁTICAS
GRADO SÉPTIMO 7º
ÁREA: MATEMÁTICAS SEGUNDO PERÍODO
“Porque al enseñar se aprende y al aprender

se enseña”, así de simple es la matemática.
Drawing Hands, 1948, cinta de mobius y paradoja de las manos

www.mcescher.com The Hague, The Netherlands. © 2015 The M.C. Escher Company – Baarn, The Netherlands
I. FASE DE ENTRADA
COMPETENCIA GENERAL D E MATEMÁTICAS
Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico-

variacional-geométrico-métrico-aleatorio), mediante el empleo de procesos de modelación,
representación, lógica y argumentación, con el fin de solucionar problemas de la vida
cotidiana y profesional.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO SÉPTIMO
Emplear la teoría de números y proporcionalidad mediante el pensamiento lógico- reflexivo 41

y crítico con el propósito de construir representaciones variaciones.
COMPETENCIA DEL SEGUNDO PERIODO
Aplicar la teoría y propiedades de los números decimales a través de las relaciones y
operaciones de los racionales que permitan solucionar problemas a nivel aritmético,
geométrico, probabilístico y métrico.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO (Estándares)
• Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos curriculares, NCL, Normas

técnicas)
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números,
como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos.
• Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación
cartesiana y geográfica
1.2. MOTIVACIÓN:
¿La forma de contar el tiempo de Chiripa indica que está listo para la
42 batalla? ¿Desobedeció la orden de Olafo?
MATEMÁTICAS
Es muy importante tener presente que los números racionales, al igual que
la mayoría de los conceptos estudiados por las matemáticas, son la
respuesta a una necesidad del ser humano, por tanto su estudio y
aprendizaje es importante, pero más que eso ha sido construido desde lo
cotidiano de las personas así que podremos ver con facilidad su
aplicabilidad.
Los antiguos encontraron situaciones de la vida en las cuales los números

naturales no eran suficientes para ser exactos, como por ejemplo para
medir algunas cosas como longitudes, pesos, áreas etc., Ya que en
muchas ocasiones la unidad de medida era muy grande se necesitaba
dividirla para obtener un valor, pero también podía ser muy pequeña así que
necesitaríamos más de una medida para encontrar el valor con exactitud. Así
surgieron los números racionales
En el desarrollo de este módulo encontrarás las herramientas matemáticas

para desarrollar habilidades de razonamiento matemático desde la teoría y
aplicación de los números racionales, hay que recordar que la respuesta causa alegría, pero
el camino para encontrarla da la satisfacción.
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES
Presentamos un desafío matemático para trabajar en equipo, la importancia radica en

plantear la estrategia para solucionarlo. Si alguna estrategia no funciona con ayuda de otros
compañeros y la guía del docente, podrán aclarar las dudas y solos llegar a la respuesta.
Es importante escuchar la opinión de los compañeros y expresar las propias, para

determinar la ruta a seguir. No es apropiado que el docente diga cómo resolver el problema,
eso quita la oportunidad de analizar y desarrollar las habilidades propias.
43
http://retomania.blogspot.com/2012/07/reto-matematico-7a.html
Un sueño no se hace realidad

Mágicamente; se necesita sudar,
determinación y trabajo duro.
-Colin Powell
General 4 estrellas
1937 Estados Unidos
1.2.4. ARCO EDUCATIVO DE GRADO SÉPTIMO
44
MATEMÁTICAS
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE MATEMÁTICAS
1° Utilizar los números 8° Utilizar algoritmos 9° Plantear fun ciones, sistemas

naturales, operaciones de ecuaciones, soluciones a
matemáticas, medidas de operacionales algebraicos,
geométricos y aleatorios; razonamientos de variables
longitud y tablas de datos a dentro de contextos algebraicos,
partir del desarrollo de mediante la modelación de geométricos y estadísticos
actividad lúdica- relaciones para dar solución a aplicando los conceptos, para
matemáticas para dar situaciones problema en modelar problemas reales,
solución a problemas contextos reales, cotidianos e cotidianos e hipotéticos.
cotidianos. hipotéticos.
2° Aplicar las 10° Desarrollar

operaciones aritméticas, razonamientos y operaciones
estimación a través del
planteamiento de
7° Emplear la teoría de números numéricas, geométricas y
aleatorias mediante la
y proporcionalidad mediante el aplicación de elementos
problemas, para resolver pensamiento lógico- reflexivo y trigonométricos con el objeto
situaciones en diferentes crítico con el propósito de construir de resolver situaciones
contextos. representaciones variaciones. problema.
3° Emplear las operaciones 11°

con números naturales y 6° Solucionar procesos de Construir un
conjunto de conceptos,
secuencias mediante el razonamiento matemático a
desarrollo de habilidades habilidades y destrezas
partir de la teoría de números, matemáticas por medio de
temperó-espaciales e
características de figuras métodos de investigación,
interpretación de datos que
le permitan resolver diversas geométricas, interpretación de demostración y
situaciones. datos estadísticos, con el fin razonamiento que conlleve a
resolver situaciones de su un proceso de formación
realidad social. personal y profesional.
4° Utilizar operaciones
básicas, aproximación de Desarrollar habilidades y
datos, y clasificación de
figuras geométricas 5°Aplicar las relaciones destrezas matemáticas
mediante el uso de
mediante el uso de numéricas y gráficos a través razonamientos, modelos y
herramientas de la aplicación de algoritmos herramientas propias de las
matemáticas con el fin para plantear y dar solución a matemáticas y tecnológicas,
de solucionar situaciones que le permita resolver
situaciones dentro y fuera del
en diferentes contextos. problemas de distinto nivel de
contexto matemático.
complejidad relacionados con
su entorno social.
45
A lo largo de la historia los números han ocupado un espacio

importante en la vida del ser humano, los babilónicos, griegos y
egipcios fueron los primeros en descubrir su importancia y
utilidad; los números naturales principalmente conocidos no
cubrían las necesidades de la humanidad; por tal motivo se
ve la importancia de reconocer los números enteros como
parte fundamental y posteriormente aparecen los números
racionales, que son números expresados mediante un cociente
de dos números enteros, y hacen referencia a una parte o ración de un todo.
Los números racionales tienen mucha aplicación en la vida cotidiana, ya que son base
fundamental en la definición de la división, en nuestro diario vivir siempre estamos
realizando particiones; un pan, una torta, un trozo de carne y miles de cosas y artículos que
utilizamos solo en partes o distribuimos para compartir.
A nivel de historia A principios del siglo XV, el árabe Al Kashi fue el que generalizó el uso
de los números decimales tal y como los conocemos hoy y a finales del siglo XVI, Simón
Steven desarrolló y divulgó las fracciones decimales que se expresaban po r medio de
números decimales: décimas, centésimas, milésimas, etc., pero los escribía de una forma
complicada; así para 456, 765 escribía 456 (0) 7(1) 6(2) 5(3).
A principios del siglo XVII, los números decimales ya aparecieron tal y como los escribimos
hoy, separando con un punto o una coma la parte entera de la parte decimal. Los números
decimales se impusieron, en casi todos los países, al adoptarse el Sistema Métrico Decimal,
en el siglo XVIII, concretamente en 1792.
Sabes que todos los días haces uso de los números racionales
y decimales en tu vida,
¿Cómo se utilizan en situaciones cotidianas?
46
MATEMÁTICAS
1.4. EVALUACION INICIAL
PRE – REQUISITOS
1. Operaciones aditivas con números fraccionarios

2. Propiedades de operaciones aditivas con fraccionarios y fracción decimal.
3. Polinomios aritméticos con números fraccionarios
4. Triángulos
5. Organización en tabla, pictograma y el análisis de datos.
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES
1. A continuación, encontrarás la representación gráfica de fracciones y su forma de

lectura; deberás unir con diferentes colores según corresponda.
2. Escriba al lado de cada figura la fracción que indica.
47
48
MATEMÁTICAS
3. Simplificar cada fracción a su mínima fracción (fracción irreducible)
4. Ubica las fracciones sobre la recta
12 20 15 19 13 9
𝑎𝑎. 𝑏𝑏. 𝑐𝑐. 𝑑𝑑. 𝑒𝑒. 𝑓𝑓,
10 10 10 5 2 4
Desempeño Debo
Temática Observaciones
apropiado reforzar
Relaciono
representación con
fracción
Escribo fracción dada
una representación
Identifico fracción
equivalente menor a
otra 49
Ubico fracciones en la
recta numérica
II. FASE DE DESARROLLO.
Clasificar teorías y procesos operativos de números enteros aplicables en los racionales y

decimales, a través de la sistematización de la información obtenida en diferentes fuentes,
con el propósito de generalizar algoritmos y propiedades entre los conjuntos numéricos.
• Proponer métodos de conversión de sistemas de medida mediante el uso de factores

de conversión y sistema decimal con el fin de calcular perímetros, áreas y volúmenes.
• Representar cantidades grandes y pequeñas a través de la notación científica con el fin

de modelar diversas situaciones de medida.
50
MATEMÁTICAS
LOS NÚMEROS RACIONALES
Son los que se pueden representar por medio de fracciones. Representan partes de algo
que se ha dividido en partes iguales. Es también, todo número que puede representarse
como el cociente de dos enteros con denominador distinto de cero.
Los números racionales son infinitos. Aunque parezca increíble podemos asociar un
número natural a cada número racional. Muchas veces los números racionales se expresan
como números decimales.
2.1.4 ACTIVIDADES DEL CONOCER
2.1.4.1 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONOCER 1
• Marca la opción correcta:
1. 5 es un número:
a) natural pero no entero.
b) natural y, por tanto, entero.
c) racional y no entero.
2. es un número:
a) racional, entero y natural.

b) racional, entero y no natural.
c) racional pero no entero.
3. es un número ...
a) racional, entero y natural.
b) racional, entero y no natural.
c) racional pero no entero.
4. es un número:
a) natural, entero y racional 51

b) entero y racional pero no natural.
c) racional pero no natural ni entero.
5. es un número:
7. es un número:
a) racional y entero.
b) no racional. a) racional pero no entero.
c) racional pero no entero. b) entero negativo y, por tanto, racional.
c) no racional.
6. es un número:
a) que no existe. 8. es un número:

b) entero y racional.
a) racional pero no entero.
c) no racional.
b) racional, entero y natural.
c) racional y entero pero no natural.
• Relaciona la figura correspondiente con la cantidad y dibújala en cada casilla.
52
MATEMÁTICAS
2.1.4.2. ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONOCER 2

5 3 1
Empleando los racionales : − :− ; revisar si se cumple las propiedades de producto
3 4 2
y cociente para los números racionales (consultar con el docente).
Propiedad 3 5
5 3 (− ) 𝑥𝑥 =
conmutativa 4 3
𝑥𝑥 (− ) = ¿Cumple?
producto 3 4
Propiedad 5 3 1 5 3 1
( − ) + (− ) ( ) + (− − )
asociativa 3 4 2 3 4 2 ¿Cumple?
producto
Elemento
neutro, ¿Cumple?
producto
Propiedad 5 3
3 3 (− 4)
conmutativa (− ) = = ¿Cumple?
cociente 4 53
Propiedad 5
( − )
3 5
( )
asociativa 3 4 3
1 3 1 ¿Cumple?
cociente (− 2) (− 4 − 2)
¿Las leyes de la potenciación y radicación de los naturales, enteros se

cumplen para todos los racionales?
Revisemos ayudados de los ejemplos:
EJEMPLO:
EJEMPLO:
EJEMPLO:
EJEMPLO:
EJEMPLO:
54
MATEMÁTICAS
EJEMPLO:
EJEMPLO:
Con los siguientes ejercicios, afianzamos los indicadores de logro que hemos superado y
reforzamos aquellos que están por superar.
55
Como veremos a continuación en Matemática existen otros números que no son ni
naturales, ni enteros, ni racionales: ellos son los números irracionales.
El nombre de “irracional” proviene del hecho de que no se puede expresar como razón de
dos números enteros.
Los números irracionales son aquellos números decimales cuya parte decimal no es exacta
ni periódica, es decir que no pueden ser expresados como fracciones.
El conjunto de los números irracionales se denota con la letra I.
Los números irracionales para su ubicación en la recta numérica necesitan del teorema que
enunciamos a continuación.
TEOREMA DE PITÁGORAS:
Hace años un hombre llamado Pitágoras

descubrió un hecho asombroso sobre
triángulos:
Si el triángulo tiene un ángulo recto (90º) y se

56 coloca un cuadrado sobre cada uno de sus
lados, entonces el cuadrado más grande tiene
MATEMÁTICAS
exactamente la misma área que los otros dos cuadrados juntos.
El lado más largo (opuesto al ángulo de 90º) se denomina “hipotenusa” y los otros dos lados
se denominan catetos, así que la formalización sería:
“En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la

suma de los cuadrados de los catetos”.
2.1.4.4 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONOCER 4
• Determinar si valores de los lados para los siguientes triángulos cumplen las
características para ser triángulos rectángulos.
a. a= 15 cm; b= 10 cm; c = 5 cm
b. a= 25 cm; b= 20 cm; c = 15 cm
c. a= 2 √29 cm; b= 10 cm; c = 4 cm
El concepto de probabilidad es manejado por mucha gente. Frecuentemente se escuchan

preguntas como las que se mencionan a continuación:
✓ ¿Cuál es la probabilidad de que me gane la lotería?

✓ ¿Qué posibilidad hay que me pase un accidente automovilístico?
✓ ¿Existe alguna probabilidad que hoy llueva? ¿Debo llevar o no paraguas?
✓ Para estos casos es importante recurrir al siguiente concepto
La probabilidad de un suceso mide la posibilidad de que ese suceso ocurra.
Para calcularla utilizamos la siguiente fracción:
Nº de casos favorables
Probabilidad =
Nº de casos posibles 57
Recuerda que los sucesos se clasifican en:
• Seguro: Si se cumple siempre.
• Posible: si suceden a veces.
• Imposible: no suceden nunca.
pastel
a. Conforme un grupo con dos compañeros para revisar el desempeño y habilidad que han
adquirido en el manejo de operaciones con números enteros.
Realizar las siguientes sumas y restas con enteros y coloree el dibujo según los resultados.
No olvide escribir todos los procedimientos.
58
MATEMÁTICAS
2.1.5. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCER
a. Resolver paso a paso (desde la operación interna hacia la externa) en el cuaderno y

comprueba la propiedad.
Opción 1 Opción 2 Nombre de la propiedad
𝟑𝟑 𝟐𝟐 1 3 𝟐𝟐 𝟏𝟏
{ 𝒙𝒙 (− )} 𝑥𝑥 𝑥𝑥 {(− ) 𝒙𝒙 } Racionales
𝟓𝟓 𝟔𝟔 4 5 𝟔𝟔 𝟒𝟒
𝟐𝟐 1 1 𝟐𝟐
− ( ) 𝒙𝒙 𝒙𝒙 (− )
𝟔𝟔 4 4 𝟔𝟔
𝟐𝟐
(𝟔𝟔) 0
− 0 4 (− 𝟐𝟐)
𝟔𝟔
4
𝟐𝟐 𝟐𝟐
(− 𝟕𝟕) (𝟕𝟕)
1 − 1
6 6
𝟐𝟐 1 1 𝟐𝟐
(− ) 𝒙𝒙 𝑥𝑥 (− )
𝟕𝟕 6 6 𝟕𝟕
b. Completar el cuadro (recurrir al docente en lo ejercicios con decimales).
a b c axb a/c (a x b) + (a/c)

1
𝟏𝟏 2 −5
2
𝟑𝟑 5
3
−𝟐𝟐 −2 −
5
𝟑𝟑 1
- 0,1
0,001 -2, 43 59
• El producto entre dos numeros racionales es -2/5 y el cociente es 2/5, ¿esto es posible?
Justifica la respuesta.
2.1.6. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO
A continuación, aparecen los indicadores de logro. Marco √ en la columna de la S si el logro

indicado está superado o X en la columna de PS si está en proceso.
Indicador S PS
Identifico propiedades de la potenciación y las aplico.
Identifico algoritmos para calcular potencias de números racionales y las
aplico
Simplifica potencias de números racionales utilizando las propiedades.
Reconozco las características de los triángulos y verifico si son rectángulos

aplicando teorema de Pitágoras
Identifico algoritmo para probabilidad simple y lo aplico a situaciones
asignadas
Con el objetivo que en clase se fortalezca conceptos y algoritmos operacionales con números
enteros y fraccionarios en este módulo se desarrolla conceptos y operación básica aditiva con
racionales.
2.2. APRENDER A HACER

Solucionar expresiones y ecuaciones con números racionales decimales, utilizando

relaciones, propiedades y algoritmos de las operaciones con el fin de solucionar problemas
a nivel aritmético, geométrico y métrico.
• Usar números decimales empleando sus distintas representaciones (fracciones,

decimales) para resolver problemas en contexto.
• Utilizar ecuaciones y unidades de medidas, mediante el empleo de instrumentos,

60 equivalencias y algoritmos adecuados con el fin de realizar cálculos en situación es
geométricas y métricas.
MATEMÁTICAS
61
2.2.4. ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER 1.
• Calcula las fracciones y colorea el camino de las soluciones para llevar a firulais
con Homero y Bart.
62
MATEMÁTICAS
• En el cuaderno resuelve los ejercicios propuestos de potenciación con racionales de

acuerdo con las indicaciones dadas por tu docente.
Es importante aprender los números racionales, porque es un paso para que se pueda
entender con mayor facilidad la operación de la división.
Comparte con tus compañeros la estrategia para realizar operaciones con decimales
a partir de la observación y análisis de los ejemplos, si tienen que aclarar algún
proceso recurrir al docente.
63
2.2.4.1. ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER 2
SUMA
23,234 ? 14,56 Rellena las casillas con puntos de
57,785
interrogación con los números
adecuados, ayudándote de los
31,257 ? 26,233 ? siguientes datos:
✓ La suma de las tres casillas de

la fila de arriba es 57,785.
13,48 21,249 ? ✓ La suma de las cuatro casillas
53,484
de la primera columna es
82,234.
? 16,211 15,12 ? ✓ La suma de las tres casillas de
la tercera fila es 53,484.
✓ La suma de las cuatro casillas
64 SUMA: de la columna de en medio es
? 73,278.
82,234 73,278
MATEMÁTICAS
10 2,5 3
Este es un tablero casi mágico
porque el producto de los términos
de cada línea vertical y horizontal
1 15 es siempre el mismo.
✓ Realiza las operaciones en el

0,15 0,2 cuaderno.
✓ Rellena las casillas
sombreadas que faltan.
0,5 10 0,05
2,5 5,4
En este segundo cuadrado mágico,
además de las verticales y las
horizontales también las
diagonales tienen el mismo
producto. 13,5
✓ Con la ayuda de este dato, realiza

las operaciones en el cuaderno y
rellena los números que faltan
72,9
Recuperado de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2015/06/20/operaciones-con-numeros-decimales/
• Calcula la hipotenusa de los siguientes triángulos.
𝒂𝒂 = √𝒃𝒃𝟐𝟐 + 𝒄𝒄𝟐𝟐
a
3 cm
𝒂𝒂 = √𝟑𝟑𝟐𝟐 + 𝟒𝟒𝟐𝟐 65
4 cm
ൌͷ
1. 2.
9 cm 12 cm
8m
a
15 m
ൌ ൌ
3.
24 dm
20 dm
ൌ
• Calcula el lado que falta en cada triángulo rectángulo
𝒃𝒃 = √𝒂𝒂𝟐𝟐 − 𝒄𝒄𝟐𝟐 𝒄𝒄 = √𝒂𝒂𝟐𝟐 − 𝒃𝒃𝟐𝟐
10 cm 13 cm
b 5 cm
8 cm c
𝒃𝒃 = √𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐 − 𝟖𝟖𝟐𝟐 𝒄𝒄 = √𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐 − 𝟓𝟓𝟐𝟐
66
MATEMÁTICAS
30 dm
30 dm 18 dm
b
34 dm
c
𝒃𝒃 = 𝒄𝒄 =
• Emplear el método de Polya en la solución de las siguientes situaciones.
Desde la parte más alta de un faro de

50m de altura se observa un bote a una
distancia de 130m. Se pide hallar la En la figura se
distancia desde el pie del faro hacía el muestra una
bote. escalera que está
apoyada hacía
una pared. Se
pide calcular el
perímetro del
triángulo
rectángulo que se
forma.
La medida de la diagonal de un Una escalera de

rectángulo en que su largo es el doble bomberos de
del ancho, siendo esta última 40 m es: 14,5 metros de
longitud se
apoya en la
fachada de un
edificio,
poniendo el pie
de la escalera a
10 metros del
edificio. ¿Qué altura, 67
en metros, alcanza la
escalera?
Calcular la longitud de la pendiente de un volcán que tiene las siguientes
características. Su altura es 3978 y su base es de 5250 m.
¿Cuál será la altura de la cometa si la Calcular la altura

pita que se ha empleado es 50 m y la de la bandera
distancia del hombre a la comenta es de golf, si una
de 30 m de forma horizontal? persona
ubicada a 5 m,
su distancia de
visión es de 8 m.
Recuperado https://teoremapitagoras.com/ejercicios/teorema-de-pitagoras-ejercicios
Realizar en el cuaderno.
1. Una urna tiene ocho bolas rojas, 5 amarilla y siete verdes. Si se extrae una bola al azar
calcular la probabilidad de:
a) Sea roja.
b) Sea verde.
c) Sea amarilla.
d) No sea roja.
e) No sea amarilla
2. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos. Se pide:
a) La probabilidad de que salga el 7.

b) La probabilidad de que el número obtenido sea par.
c) La probabilidad de que el número obtenido sea múltiplo de tres.
3. Se lanzan tres dados. Encontrar la probabilidad de que:
68 a) Salga 6 en todos.
b) Los puntos obtenidos sumen 7.
MATEMÁTICAS
4. Busca la probabilidad de que al echar un dado al air e, salga:

a) Un número par.
b) Un múltiplo de tres.
c) Mayor que cuatro.
5. Hallar la probabilidad de que al lanzar al aire dos monedas, salgan:

a) Dos caras.
b) Dos cruces.
c) Una cara y una cruz.
2.2.4.4. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN DEL HACER
• Resuelve las siguientes operaciones, utilizando en algunos casos las propiedades de la

potenciación, recorta la pieza que contenga el resultado y pégala en la coordenada
indicada.
69
70
¿QUÉ SIGNO DESCUBRISTE?
¿EN ESTE EVENTO PARTICIPÓ COLOMBIA?
MATEMÁTICAS
2.2.5. ACTIVIDAD DE REFUERZO DEL HACER
• Las 12 fichas del juego están en la imagen. Casa ficha tiene en cada uno de sus
cuatro lados una fracción que muchas veces no está simplificada.
• Simplifica las fracciones y escribe a lápiz en cada ficha tus resultados.
• El juego consiste en colocar las 12 fichas formando un rectángulo de 3 x 4 cómo el

de la figura, pero en que las fracciones que estén tocándose sean equivalentes.
71
1. Solucionar las siguientes situaciones (aplicar método de Polya).
2. Un deportista decide entrenar recorriendo cierta pista de atletismo. El primer día

recorre 3/4 de la pista, el segundo 4/5, y el tercer día 7/8. ¿Cuántas vueltas le dio a
la pista en total?
𝟓𝟓
3. Martha tiene un negocio en el cual vende 𝟔𝟔 huevos empacados por docena. Uno de
sus clientes le pide solamente de docena, ¿cuántos huevos debe venderle Martha?
𝟐𝟐
4. En una fiesta se comparte un pastel y al final solo quedan 𝟓𝟓 del mismo. Si Andrés
𝟏𝟏
se come de lo que queda, ¿qué fracción del total se comió?
𝟒𝟒
5. Observa este otro tipo de ejercicio: Carlos, a quien le encanta cocinar, usa tres
cuartos de kilo de harina para elaborar una torta. ¿Cuántos necesitará para hacer
tres tortas y media?
6. Un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada planta que riega, ¿cuántas
plantas puede regar si tiene diez litros?
7. Diego está organizando una reunión con 12 amigos y dispone de una pizza y media
para compartir. Las porciones que sirve son de un sexto de pizza. ¿Será suficiente
la pizza que tiene, o deberá comprar más?
Recuperado de https://edu.gcfglobal.org/es/fraccionarios/las-razones/1/
Calcular el lado de un cuadrado

inscrito en una circunferencia de 4cm
de radio.
72
MATEMÁTICAS
¿Es posible guardar un tubo delgado

de 35 centímetros en una caja con
forma cúbica de 20centímetros de lado,
sin que sobresalga nada?
2.3. APRENDER A SER
Asumir una actitud de exploración y estudio frente a temáticas del periodo, a través de
procesos de consulta en diferentes medios tecnológicos, con el fin de ampliar información
acerca del conjunto numérico y fortalecer estrategias de autoaprendizaje.
• Demostrar una actitud positiva frente a las temáticas, empleando estrategias de

aprendizaje vistas en clase con el fin de aclarar conceptos y/o superar dificultades.
• Generar acciones organizativas de trabajo, mediante el diseño de un cronograma de

actividades, que le permitan planificar su trabajo.
73
Analizando los hábitos de estudio de los

estudiantes que consiguen obtener las
mejores notas en diferentes países y
universidades, existen grandes
coincidencias que apuntan a que existe
un camino para convertirse en un
estudiante 10. A continuación, te
ofrecemos algunos de estos hábitos de
estudio en exclusiva:
1. CREAR UN PLAN DE ESTUDIO
Este parece un hábito común y corriente

pero la realidad es que no lo es tanto; son
precisamente los mejores estudiantes los que nunca fallan en planificar su éxito futuro. Si te
sientes abrumado por la cantidad de trabajo que tienes ante ti, un calendario de estudio
equilibrado te dará el extra de motivación que necesitas.
2. TOMAR DESCANSOS
¿Te sorprende que uno de nuestros hábitos de estudio recomendados sea precisamente
interrumpir tu estudio? ¡Déjanos explicarnos! Muchos estudiantes solo conocen la técnica
de estudio que consiste en atiborrarse de información los días antes del examen. Sin
embargo, está científicamente demostrado que nuestra capacidad de aprender y retener
información disminuye en proporción directa al tiempo que pasamos delante de los libros.
Por tanto, si quieres maximizar el uso de tu tiempo, es recomendable que dividas tu
aprendizaje en el tiempo, realizando descanso entre las diferentes sesiones de aprendizaje.
3. CREAR APUNTES PROPIOS
Siempre hemos sido defensores del aprendizaje activo, es decir, que los estudiantes creen
sus propios recursos a la hora de estudiar. ayudada a descubrir una manera diferente de
aprender, llevándolos a superar sus retos académicos.
74
MATEMÁTICAS
4. DORMIR LO SUFICIENTE
El cansancio es el principal enemigo de la excelencia. La razón por la que dormir es

importante es que, cuando descansas adecuadamente, tu cerebro asimila lo que has
aprendido durante el día. Por lo tanto, cuanto mejor duermas, más aprendes. Este hábito
de estudio es habitualmente menospreciado por muchos estudiantes con la excusa de que
están muy ocupados. Sin embargo, los estudiantes de éxito reconocen la importancia de un
buen descanso.
5. REALIZAR PREGUNTAS
¿Te has dado cuenta de que los estudiantes de más éxito siempre tienen preguntas en
clase? En lugar de sentarse pasivamente escuchando lo que el profesor dice, se involucran
en la experiencia de aprendizaje a través de preguntas y consulta de dudas. Esto no significa
que tengas que estar interrumpiendo siempre la lección; las preguntas también pueden
hacerse después de clase, a través de un grupo de estudio, etc. Recuerda: Nunca dejes de
cuestionarte el porqué de las cosas; ¡una gran pregunta para un mundo pequeño!
Antes de iniciar la actividad consultemos acerca de los movimientos en el plano

ampliando nuestro conceptos.
75
2.3.4. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DEL SER
1. Conformar un grupo con tres compañeros de clase.
2. En cada gráfica determinar las transformaciones realizadas a la figura:
a) Rotación c) Homotecia
b) Traslación d) Simetría
3. Comparar los resultados con otros compañeros para consensuar acerca de:
• Características que conserva la figura después de la transformación traslación,

rotación, simetría, homotecia.
• Forma
• Tamaño
• Congruencia
• Otras: ______________
76
MATEMÁTICAS
77
Nota: La profundización de otra transformación como competencia se hará acorde al nivel de
desempeño de los estudiantes detectados por el docente.
2.3.5. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y REFUERZO SABER SER

Las actividades de profundización consistirán en:
• Conformar una dupla tutor – aprendiz con otro compañero.

• Elegir una habilidad del auto-aprendizaje que se deba fortalecer.
• Diseñar dos acciones de seguimiento y acompañamiento en pro de la habilidad elegida.
• En el cronograma y planeador de un compañero en actividades del hacer y/o ser, con
el fin que adquiera el hábito de “preparar, sustentar” trabajos a tiempo y con tiempo.
Habilidad Acción Fecha Fecha Fecha Observaciones

seguimiento seguimiento seguimiento
1 Cognitiva
2 Meta-cognitiva
3 Interpersonal
4 Motivación
Intrínseca
5 Auto-concepto
6 Avance
conceptual
El tutor deberá informar acerca de los avances del estudiante aprendiz.
• Las preguntas estarán dirigidas a conocer como implemento los cinco hábitos de estudio
en este periodo.
✓ ¿Cuál de estos hábitos de estudio le ayudo más a preparar las actividades que debe
realizar en casa de manera individual?
✓ Ante situaciones eventuales, ¿cómo los maneja a nivel interno y externo?
✓ ¿Cuál de los cinco hábitos debe fortalecer y que sugiere para lograrlo?
✓ Mantener a sus padres y/o acudientes informados de los avances cognitivos,
actitudinales, entre otros.
78
MATEMÁTICAS
AUTOEVALUACIÓN
A veces
siempre
siempre
Responde la RÚBRICA CON HONESTIDAD, así podrás detectar actitudes a
Nunca
Casi
fortalecer, mantener o cambiar según los resultados son acordes a los que te
propusiste al iniciar el periodo.
Comparto con mis compañeros durante la realización de las actividades

A del ser Transformaciones – problemas, mis aportes son oportunos,
pertinentes y referentes al tema.
Consulto en internet videos relacionados con el tema para complementar,
B aclarar o afianzar la teoría de números racionales y decimales,
movimientos en el plano, antes de entregar el trabajo.
Presento mi trabajo con alto sentido estético, aseo, calidad, aplicando
C
competencias laborales.
Consulto en páginas de internet temas relacionados con las propiedades y
D
relaciones de las figuras en movimiento, tomo apuntes de lo allí expuesto
Consulto acerca de aplicación de las transformaciones geométricas en
E
otras fuentes que me permita dar significado a lo que aprendo.
Me intereso por presentar y sustentar trabajos asignados, a tiempo y con
F
tiempo, que ayuden a mi desempeño en la asignatura.
Muestro coherencia entre la responsabilidad asumida durante el periodo y
G
mis resultados (producto de mis esfuerzo, compromiso y dedicación).
Preparo temas tratados en otros años que se desarrolla actualmente en
H
clase.
Relacionar competencias laborales con actitudes grupales en trabajos escolares mediante

procesos de exploración sistemática con el fin aplicarlos en trabajos colaborativos.
• Modificar actitudes grupales, a través de la consulta de estrategias de trabajo colaborativo

con el propósito de integrarlos en actividades de equipo. 79
• Modificar actitudes de prejuicio individual o grupal, a partir de la conformación de nuevos
grupos de trabajo en clase, con el propósito de integrar conocimientos y puntos de vistas.
La sana convivencia nos hace crecer y nos

proporciona armonía como estudiantes, esta
busca organizar ambientes armónicos,
coordinados, que los formen en las sanas
costumbres evitando la violencia.
La sana convivencia los lleva a vivir los

valores y les permite desarrollarse como
personas, aprender a convivir con los otros,
expresarse, dialogar, resolver las diferencias, saber trabajar y
solidarizarse.
El objetivo de una sana convivencia es que valoremos a los demás y saber que en la escuela
tenemos la oportunidad de dar a conocer los valores y costumbres, que aprendimos en el
hogar, y que con ellas podemos ser sujetos capaces de compartir con nuestros compañeros,
sin utilizar la violencia sino en un ambiente de igualdad y solidaridad.
Un aula o salón de clase es un espacio donde el docente y sus estudiantes aprenden y

practican los buenos tratos, la clase debe permitir que tanto los unos como los otros se
expresen bajo la atmósfera del respeto, esto hace que conservemos la cordura y el buen
proceder ante situaciones que en determinado momento pueden llegar a generar conflictos
que dañan la sana convivencia.
1. Aceptar las opiniones y la forma de ser de los compañeros.

2. Llamar al compañero por su nombre.
3. Dialogar asertivamente con los compañeros (as).
4. Decir la verdad en toda situación.
5. Utilizar responsablemente las redes sociales.
6. Resolver las situaciones problemáticas en forma saludable.
7. Informar de manera verbal o escrita, a una persona adulta la situación que afecta al
estudiante.
80 8. Apoyar al compañero(a) agredido(a).
9. Formar parte de un grupo que actúe positivamente en favor de un compañero(a).
10. Incluir al compañero en grupos de trabajo sin discriminar.
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICA FINANCIERA
Una necesidad es aquello que es indispensable para vivir de una manera digna y adecuada.
Observa el video del sicólogo Abraham Maslow que se encuentra en internet como “Teoría de
las necesidades de Maslow”. En el expone la jerarquía de las necesidades mediante un
triángulo. Según el ser humano sería en el orden que se presenta en la pirámide.
Recuperadode https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/76/Pir%C3%A1mide_de_Maslow.svg
2.4.4. ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONVIVIR

Lee la historia
Camilo durmió toda la noche, al otro día su papá lo despertó, hizo ejercicios, se bañó,
81
desayuno, se arreglo e hizo la limpieza de su cuarto por lo que su mamá lo felicitó. Se despidió
de sus padres con un abrazo y un beso. Al llegar su profesora le entrego un examen que saco
4.5 por lo bien que lo realizó; en la salida del colegio se encontró con sus amigos José, Carolina
y Adrian y se fueron a visitar a Laura que estaba enferma.
Clasifica las actividades que realizo Camilo y colócale al frente que tipo de necesidades
logro satisfacer según la pirámide de Maslow.
2.4.5. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y DE REFUERZO.
Argumenta la frase que afirma que existen unas necesidades iguales para todas las personas
de cualquier parte del mundo, pero cada cual las satisface de manera diferente.
• ¿Si consumo alimentos nutritivos estoy satisfaciendo una necesidad?

• Sabes, ¿Cómo se clasifican los alimentos?
• Si cumplo con las acciones de sana convivencia, ¿cuál necesidad según Maslow estaré
supliendo?
Recuperado de https://emprendimientoeducacionfinancieracodisal.wordpress.com/grado-7/
RUBRICA DEL DESEMPEÑO ACTIVIDAD FUNDAMENTAL
Criterios Casi Ocasional Nunca

Siempre siempre
Consulta con antelación información referente al tema para
realizar aportes en el trabajo grupal.
Solicita la palabra para no interrumpir a su compañero.
Establece acuerdos con sus pares en la selección de la
estrategia eficiente y efectiva para presentar la información.
Participa en la realización del trabajo que es presentado de

una manera ordenada, organizada y puntual.
Participa en la elaboración de diagramas y/o dibujos claros
y fáciles de entender.
La explicación (justificación) demuestra entendimiento del
concepto.
82 Escribe la actitud que más favoreció a la armonía del grupo
durante la realización del trabajo.
Otras que crean convenientes:
MATEMÁTICAS
III. FASE DE SALIDA

APLICACIÓN EN EL ÁMBITO PERSONAL
Fortalecer reflexión personal donde reconoce su papel activo y fundamental en las finanzas
familiares, de manera que reconoce acciones en el ahorro de servicios públicos y personales.
Afianza actitudes favorables en trabajos en grupo como el respeto y tolerancia.
APLICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Ampliar el espectro de algoritmos y operaciones con números racionales y transformación

geométrica, que le permiten aplicar la matemática a otras áreas, obtener nuevos recursos y
estrategias para solucionar situaciones problemas.
PROYECCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL
Fortalecer actitudes que ayudan a la participación activa y compañerismo que se afianzan en

las relaciones armoniosas cuando se realizan trabajos en grupo.
PROYECCIÓN AL FUTURO PROFESIONAL
Adquiere estrategias para el trabajo en grupo, la solución de problemas y análisis situaciones

de su contexto empleando herramientas matemáticas.
3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA
• Conformar un grupo con tres compañeros (máximo).

• Revisar las gráficas uno y dos donde se presenta los datos y relaciones entre ellos en
una muestra estadística. ¿Cuál de las dos es la más apropiada para redactar
conclusiones? Justifique la respuesta.
83
GRÁFICA UNO
GRÁFICA DOS
GRÁFICA TRES
Empleando los conceptos que ha adquirido en estadística complete la tabla de

frecuencia y responda las preguntas.
1. En un peaje de la Panamericana Norte se anotaron durante 10 minutos las placas de los

siguientes autos.
84
MATEMÁTICAS
a. Elabora una tabla con las frecuencias absolutas y relativas. Indícalas en porcentaje.
b. Representa las frecuencias relativas mediante un gráfico de columnas.
2. Los siguientes datos corresponden a los lugares favoritos de vacaciones de los empleados
de una empresa:
a. Elabora una tabla con las frecuencias absolutas y relativas. Indícalas en porcentaje.
b. Representa las frecuencias relativas mediante un gráfico de columnas
3. Se ha encuestado a 38.000 habitantes con la pregunta acerca del medio de transporte que
utiliza para viajar…
a. Determina el dato faltante en la tabla.
b. Calcula las frecuencias absolutas de los datos, anótalas en la tabla.
c. Representa las frecuencias absolutas mediante un grafico de columnas.

85
4. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

relación
Ciencias naturales Nutrición y necesidades del hombre
Actividad integradora, métodos gráficos para resolver
Razonamiento y lógica
problemas.
Aprender a aprender Aprendizaje autónomo (aprender a ser)
Deportes Campeonatos
Comunicación Historietas, memes, humor gráfico
4.1. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
RECORDEMOS LA SITUACIÓN…
Sabes que todos los días haces uso de los números racionales y decimales en tu vida,
¿Cómo se utilizan en situaciones cotidianas?
Es momento de retomar y emplear los conceptos aprendidos:
Busca dos situaciones de la vida cotidiana donde se necesiten los números raciones y
decimales, teniendo en cuenta el contexto redacta por cada situación un problema y emplea el
método de Polya para solucionarlo.
a. Datos explícitos en el problema:

b. ¿Cuáles son las preguntas?
c. Se deben obtener otros datos…
d. Plan para realizar el problema
e. Ejecutar el plan
f. Verificar las respuestas obtenidas.
86
MATEMÁTICAS
5. REFLEXIÓN
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Criterio Bajo Básico Alto Superior
Entiendo la temática, la explico y

establezco relaciones de forma
concreta.
Desarrollé el módulo acorde a los

tiempos establecidos.
Utilizo el aprendizaje adquirido en

la vida cotidiana.
87
6.2. COEVALUACIÓN
Criterio Bajo Básico Alto Superior
Entiendo la temática, la explico y

establezco relaciones de forma
concreta.
Desarrollé el módulo acorde a los

tiempos establecidos.
Utilizo el aprendizaje adquirido en

la vida cotidiana.
VALORACIÓN
EVIDENCIA VALORACIÓN CUALITATIVA
CUANTITATIVA
NIVEL DE DESEMPEÑO
DEL PERIÓDO
88 ACADÉMICO
MATEMÁTICAS
7.1. GLOSARIO
Dimensión
Palabra Significado conocer, hacer, ser,
convivir
3.4.4 REFERENCIAS
PEPS SALESIANO
✓ Módulo matemática 7, colegios de la sabana, 2019

✓ Malla Curricular colegios de la sabana junio 21 de 2018
✓ Beltrán B, Pompilio (2019) TALLER EUREKA, Editorial didicom,
Bogotá. Colombia
✓ Recuperado de http://www.recursosmatematicos.com/aritmetica.html
✓ Recuperado
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/463639/Guia_2_secundaria-2019.pdf
math financiera
✓ http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/los-numeros-racionales-fracciones/clase-8-
propiedades-de-la-suma-de-fracciones/
✓ Recuperado https://es.khanacademy.org/math/math1/math1-transformations
✓ Recuperado de https://edu.gcfglobal.org/es/fraccionarios/las-razones/1/
✓ Recuperado de https://studylib.es/doc/4598685/unidad-10-movimientos-en-el-plano-7.-
ampliaci%C3%B3n--composic...
89
Imagen tomada de
https://azaliadeleon.wordpress.com/triangulos-semejantes/
Imagen adaptada de https://slideplayer.es/slide/11966752/
Imagen tomada de
#Repost @diverciencias.ceuti • • • • • #Pi y sus infinitas cifras....visto en
@matematicas.lap
. #matesdcc #matemáticas #humor #humormatematico
#números #numerosirracionales #divercienciasceuti
Tomada de
http://matematicasrecreativasyeducativas.blogspot.com/p/humor-
matematico.html#.XhB69lVKjIU
https://matematicascercanas.com/2018/07/31/racionales-vs-irracionales/
https://www.locoporlasmatematicasyque.blogsek.es/category/curso-
20142015/page/2/
https://www.facebook.com/pages/category/Community-
College/Matematicas-Divertidas-Grupo-Cero-351038118252200/
Imagen tomada de https://www.bbc.com/mundo/noticias-42582133

Si tu respuesta es 40... ¡correcto!
Si es 96... ¡correcto!
Imagen tomada de
file:///C:/Users/MateMartha/Downloads/Matematica7mo.pdf
90
MATEMÁTICAS
Imagen tomada de
https://www.youtube.com/watch?v=57KiOeBafT8
ESTADISTICA Y MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
91
92
MATEMÁTICAS

Centro Don Bosco
Bogotá
Módulo didáctico
BIOLOGÍA
94
BIOLOGÍA
GRADO SEPTIMO 7°
ÁREA: BIOLOGÍA PERIODO: ll SEGUNDO
SISTEMA EXCRETOR – METABOLISMO

Y OSMOREGULACIÓN
I. FASE DE ENTRADA.
COMPETENCIAS GENERAL
Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos

naturales y sucesos cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo, en busca del cuidado de sí mismo y de su entorno.
COMPETENCIAS ESPECÍFICA
Reconocer las funciones de relación en los seres vivos, para identificar su
fisiología y morfología a través del estudio de los diferentes sistemas que componen los
organismos de la naturaleza, con el propósito de establecer la estructura de la materia a
nivel micro y macroscópico.
95
COMPETENCIAS DEL PERIODO
Evaluar el funcionamiento del sistema excretor de los organismos en
general por medio de la elaboración de modelos explicativos, gráficas y análisis de
textos con el fin de relacionarlos con otros procesos biológicos.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERÍODO

ENTORNO BIOLÓGICO
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
2. Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES MEN
1. Procesos vitales y organización de los seres vivos: Diversos niveles de organización
de los seres vivos y la célula como el mínimo sistema vivo. Los procesos vitales:
respiración, excreción, crecimiento, nutrición, reproducción, fotosíntesis. Los procesos
de intercambio de materia y energía de un sistema con su entorno: homeóstasis y
metabolismo. El sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas integradores
del organismo. El conocimiento de los sistemas y su fisiología al servicio de la salud.
DERECHOS BÁSICOS DE PARENDIZAJE
1. Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de
órganos y sistemas.
2. Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor,
inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
3. Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y
coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la
homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión
de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o
huida”.
96
BIOLOGÍA
1.2. MOTIVACIÓN:
1.2.1. Activación de saberes
❖ Observemos el meme que se presenta a continuación:
97
❖ Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con
el tema que se desarrollara en el periodo:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1.2.2. Pensamiento emblemático
La felicidad del cuerpo se fundo en la salud;

la del entendimiento, en el saber.
(Tales de Mileto)
TALES DE MILETO
Nacimiento c. 624 a. C.
Mileto (actual Aydin, Turquía)
Fallecimiento c. 546 a. C. (c. 78 años)
Mileto
FILÓSOFO - FÍSICO
98
BIOLOGÍA
1.3.1. Arco educativo general de CIENCIAS NATURALES
1. PRIMERO
CIENCIAS:
El hombre
Los seres
2. SEGUNDO
Ciencias: Los seres
10. DECIMO
vivos
FÍSICA: Movimiento bidimensional y
dinámica de movimiento.
BIOLOGÍA: Componente celular.
3. TERCERO
QUÍMICA: Recapitulación de materia
CIENCIAS: Reinos y
energía teorías atómicas y tabla
nutrición humana.
periódica.
11. ONCE 4. CUARTO

CIENCIAS: Niveles de
FÍSICA: Termodinámica. organización y
9. NOVENO
BIOLOGÍA: Genética y funciones vitales
BIOLOGÍA: Biología molecular.
reproducción.
FÍSICA: Principios de física.
QUÍMICA: Orgánica, historia,
QUÍMICA: Sistemas cristalinos y
hidrocarburos alifáticos.
teoría cinética molecular.
5. QUINTO
BIOLOGÍA: Célula,
funciones de relación.
FÍSICA: Electrostática.
QUÍMICA: Unidades de
8. OCTAVO
medida.
BIOLOGÍA: Sistema nervioso.
Sistema Endocrina.
FÍSICA: Hidrostática.
QUÍMICA: Funciones 6. SEXTO
inorgánicas (óxidos) BIOLOGÍA: Metabolismo celular.
FÍSICA: Principios físicos.
7. SEPTIMO QUÍMICA: Principios de química
BIOLOGÍA: Sistema de los seres
circulatoria. Sistema
linfático e inmunológico.
FÍSICA: Principios de
termodinámica.
QUÍMICA: Teorías y modelos
atómicos.
99
1.3.2. Arco educativo del grado 7
1.3.3. Justificación de saberes
La excreción es la función mediante la cual los seres vivos liberan sustancias desecho,
manteniendo con ello, la homeostasis o equilibrio interno. Para realizar este proceso,
cuentan con diversas estructuras: organelos celulares, células, órganos y sistemas
especializados.
La excreción es la eliminación de los residuos tóxicos que producen las células
de nuestro cuerpo. En este sentido, también los pulmones son, al igual que
los dos riñones, importantes órganos excretores, ya que eliminan un
residuo tóxico, el CO2 (dióxido de carbono). La sangre transporta otros
residuos tóxicos distintos. La importancia que tiene este módulo como
primera instancia es la construcción de unidades temáticas que sirven al
estudiante, para la orientación de los temas brindados en cursos
superiores, ya que la excreción es la eliminación de los residuos tóxicos
que producen las células de nuestro cuerpo. En este sentido, también los
pulmones son, al igual que los dos riñones, importantes órganos
excretores, ya que eliminan un residuo tóxico, el CO2 (dióxido de carbono).
CO2 hasta los riñones y éstos los concentran hasta formar un líquido al que
llamamos orina. La excreción como proceso.
100
BIOLOGÍA
Todos los organismos que conocemos tienen diferentes mecanismos adaptativos como
la respiración, no todos funcionan igual, haya razones muy importantes y vitales que
dan explicación a tales diferencias, con lo cual surge la siguiente pregunta:
¿Por qué la especie humana y los animales respiran oxígeno y las plantas no?
Te invito a que conozcas las estructuras y funciones de los organismos para que de
acuerdo a las diferencias morfológicas y fisiológicas analices cual es el papel que
cumple en los ecosistemas y como dependemos unos de otros.

1.4.1 Pre – requisitos
101
1.4.2. Exploración de saberes
Determina los procesos metabólicos en organismos unicelulares por medio de un

comparativo con el fin de diferenciarlos a nivel evolutivo.
ACTIVIDAD:
1. Explique cada uno de los mecanismos de digestión en unicelular teniendo en cuenta

el gráfico y de ejemplos (puede utilizar dibujos):
102
BIOLOGÍA
DIGESTION UNICELULAR
CELULAS
BACTERIAS Y PROTOZOO
MECANISMO EN QUE CONSISTE EJEMPLO
FAGOCITOSIS
PINOCITOSIS
AUTOFAGIA
OSMOSIS
1.4.3. Análisis de la exploración
En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la

actividad de la exploración de saberes:
NIVEL DE DIFICULTAD
ELEMENTO
OBSERVACIONES
ALTO MEDIO BAJO DEL DOCENTE
Comprensión
del contenido
del contenido de
la actividad.
Identificació
n de los
conceptos
que se
evalúan. 103
Discusión con
los compañeros
en torno a las
preguntas
(Capacidad de
diálogo)
Socialización
de la
(Capacidad
de escucha)
ll. FASE DE DESARROLLO.

2.1.1. Desempeño Conceptual

Relacionar las estructuras que intervienen en la función de excreción a
partir del proceso osmótico regulado por órganos especializados, con el propósito de
dar a conocer la función vital que tiene todos los seres vivos.
2.1.2. Criterios de evaluación

✓ Brinda explicación personalizada de los aprendizajes que debe adquirir
el estudiante.
✓ Realizar sustentaciones de las actividades curriculares y extracurriculares.
104
BIOLOGÍA
2.1.3. Fundamentación teórica conceptual
➢ Conocimiento del ser humano como ser corpóreo-espiritual

y el arte de cuidarlo saludablemente.
➢ Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida
y la actividad humana, tanto a nivel local como nacional y global.
➢ Conocimiento de la naturaleza, de su extraordinaria riqueza, así como
de sus límites.
➢ Fomento de una cultura ecológico y del desarrollo sostenible.
➢ Valoración y cuidado de los recursos naturales y su distribución
equitativa, así como la sostenibilidad del planeta.
➢ Conocimientos científicos y tecnológicos para la transformación de la
naturaleza y sus utilización responsable y ética.
105
2.1.4. Actividades del conocer
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Realizar un gráfico en donde reconoce los principales órganos del sistema con el fin de
reconocer su función.
ACTIVIDAD:
1. Observe el gráfico y de acuerdo a la información que contiene responda:
1. ¿Cuál es el producto que se excreta durante la fotosíntesis?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el órgano excretor de las plantas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la principal sustancia de desecho de las plantas, tienen otras sustancias

que elimine?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué función cumple la membrana de la célula vegetal en el proceso de excreción?

106 ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
BIOLOGÍA
ACTIVIDADES PROFUNDIZACIÒN
Diferenciar los mecanismos adaptativos de excreción de los animales invertebrados
para relacionar entre si su función biológica.
ACTIVIDAD:
1. Consulte y describa cuales son los diferentes mecanismos de excreción en los

invertebrados y dibuje un organismo que lo contenga.
SISTEMA EXCRETOR EN INVERTEBRADOS

TUBOS DE GLANDULAS
PROTONEFRIDIOS METANEFRIDIOS
MALPIGHI VERDES
2. Defina los siguientes conceptos:
a. Célula flamígera:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. Nefridioporos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. Celoma:
______________________________________________________________________
107
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d. Nefrostoma:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e. Hemolinfa:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad

con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del
periodo desde el desempeño del conocer.
2.1.5 Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto

actividad del conocer:
CRITERIO SI NO OBSERVACIONES
Contenido
La actividad se desarrolla teniendo en
cuenta la comprensión de todos los
conceptos.
La actividad se desarrolla aplicando los
conceptos y vocabulario científico
apropiados para la temática planteada.
Forma
La actividad está desarrollada en su
totalidad.
La actividad se desarrolla bajo las pautas
indicadas.
108
BIOLOGÍA
2.2.1. Desempeño procedimental

Relacionar partes y funciones del riñón a partir del conocimiento del sistema
excretor con el propósito de diferenciar órganos y tejidos sanguíneos por los que están
conformados los mamíferos.

✓ Plantea talleres de afianzamiento de conceptos y resolución de problemas
para ser desarrollados de forma curricular y extracurricular.
✓ Aplica los conceptos trabajados en diferentes escenarios experimentales (Prácticas
de Laboratorio – Proyectos) por medio de producción textual con el fin de fortalecer
el proceso de argumentación y proposición teniendo en cuenta una situación
problema.
2.2.3. Fundamentación teórica procedimental
➢ Capacidad de interpretar el mundo de la naturaleza y de

analizar los fenómenos naturales desde los diferentes
campos de conocimiento científico.
➢ Conocer los contextos ambientales en los que se vive, sus
problemáticas y poner y ejecutar soluciones pertinentes.
➢ Identificar y plantear alternativas de solución a los riesgos ambientales
relacionados con los residuos.
➢ Desempeño adecuado, con autonomía e iniciativa personal, en los
diferentes ámbitos que inciden en la vida humana: la salud, la
producción, el consumo, los procesos científicos y tecnológicos.
2.2.4. Actividades del hacer
ACTIVIDADES FUNDAMENTALDES:
Aplicar el conocimiento teórico por medio de una actividad de práctica y una
metodología específica con el fin de comprobar hipótesis y dar solución a una situación
problema.
109
PRÁCTICAS DE LABORATORIO SUGERIDAS:
❖ Disección de riñón de cerdo de res e identificación de estructuras.

❖ Fermentación láctica, preparación de yogurt.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
Realizar un gráfico en donde reconoce los principales órganos del sistema excretor
humano con el fin de reconocer su función.
1. Dibuja el sistema excretor humano y señala las siguientes partes:

o Uréteres. o Vena renal.
o Vejiga. o Arteria renal.
o Uretra. o Uretra.
o Riñón.
SISTEMA EXCRETOR
110
BIOLOGÍA
2. Consulta y responde las siguientes peguntas:

a. ¿Cuál es la principal función del sistema excretor?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. ¿El tejido excretor cuenta con células especializadas para realizar dicha función,
como se llaman?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. ¿Cuál es principal elemento químico que presenta la orina?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d. ¿Por qué hay algunos animales que no producen orina, como las aves?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e. ¿A que hace referencia el término OSMOREGULACIÓN?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Observa la imagen, que órgano es, cual es la función, señala sus partes:
FUNCIÓN:
ÓRGANO: _____________________________ __________________________
PARTES
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
11.
111
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una
actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la
competencia del periodo desde el desempeño del conocer.
2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto

actividad del hacer:
Contenido
conceptos.
Forma
totalidad.
indicadas.
2.3. APRENDER A SER
2.3.1. Desempeño actitudinal

Utilizar el cuidado de si mimos y de su entorno para promover con responsabilidad
individual prácticas sencillas diarias que se conviertan en un hábito saludable.

➢ Establece una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de
las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable con
el fin de crear hábitos saludables. (A través de los proyectos transversales
de cada institución)
➢ Relaciona la importancia del cuidado de los órganos a partir de la medicina con el
fin de dar a conocer aportes significativos de la ciencia moderna.
112 ➢ Establece diferentes puntos de vista científicos planteados en el artículo científico a
partir de su propia interpretación con el fin de generar polémicas propias de la
actualidad.
BIOLOGÍA
2.3.3. Fundamentación teórica actitudinal
➢ El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral.

➢ Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la
propia.
➢ Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de
comprensión del cosmos en su totalidad que ve la relación de todo con
todo en el origen y conservación de la vida en su conjunto.
➢ Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida.
➢ Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los
recursos naturales.
➢ Actitud de ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización
de los recursos naturales. Practica de normas ecológicas.
2.3.4 ACTIVIDADES DEL SABER SER
Realiza la lectura de diálisis reconociendo las características de la enfermedad y
analizando la importancia del autocuidado.
ACTIVIDAD:
Realizar la lectura y responder:
¿QUÉ ES LA DIÁLISIS, MUY COMÚN EN JÓVENES?

Nuestros riñones funcionan en gran medida como
si fueran el sistema de recogida y eliminación de
residuos. Eliminan los fluidos sobrantes y los
productos de desecho de la sangre. Y estos
residuos salen del cuerpo en forma de orina (pis).
Si los riñones dejan de funcionar adecuadamente,
los productos de desecho se pueden acumular en
la sangre. Esto evoluciona a problemas médicos
que en poco tiempo se pueden convertir en
problemas de riesgo vital.
Cuando los riñones dejan de funcionar como deberían, los médicos lo
113
llaman insuficiencia renal. La diálisis es un tratamiento médico que se encarga de
desempeñar la función de filtrar la sangre de unos riñones que han dejado de funcionar
hasta que se curan o son sustituidos por riñones donados a través de un trasplante.
Algunas personas no son buenos candidatos para someterse a un trasplante de riñón.
Y pueden tener que recibir tratamiento de la diálisis durante el resto de la vida.
La diálisis es un tratamiento de la enfermedad renal, lo que significa que se hace para
que desempeñe la función de los riñones a fin de mantener al cuerpo bien equilibrado.
Pero no es una cura. La diálisis, considerada aisladamente, no cura unos riñones que
no funcionan bien.
¿Cómo funciona?
Hay dos tipos de diálisis: la hemodiálisis y la diálisis
peritoneal. Si necesitas someterte a diálisis, hablarás sobre
los pros y los contras de cada opción con tu equipo médico
y con tu familia. Todos juntos, decidirán que opción es la
mejor para ti. A veces la gente puede cambiar de un tipo
de diálisis al otro si lo desea.
La hemodiálisis es la forma más frecuente de tratar una
insuficiencia renal avanzada. Este tipo de diálisis filtra la
sangre en el exterior del cuerpo utilizando una máquina que
es del tamaño aproximado de una lavavajillas o un poco
más pequeña.
Esta máquina extrae la sangre del cuerpo de la persona a
través de un tubo y la filtra. Después de haber limpiado la
sangre, la máquina vuelve a bombear la sangre al cuerpo de
la persona a través de otro tubo.
La hemodiálisis se suele llevar a cabo en una clínica espacial llamada centro de
diálisis.
La diálisis peritoneal ocurre en el interior del cuerpo de la persona y se suele hacer en
la casa del paciente. Este tipo de diálisis utiliza una solución limpiadora especial y la
membrana abdominal del paciente a modo de filtro.
La solución limpiadora (llamada dialisato) se introduce en el interior del abdomen a
través de un catéter. Los productos de desecho y el fluido sobrante pasan de la
membrana abdominal a la solución limpiadora. Luego se extrae la solución del cuerpo a
través del catéter y se elimina.
¿Duele?
Las agujas que se utilizan en la hemodiálisis pueden ser molestas para algunas
personas. Aparte de esto, el tratamiento de diálisis es indoloro.
¿Hay algo que pueda ir mal?
La diálisis se asocia a algunos riesgos. Por ejemplo:
114 ➢ Infección. Las bacterias pueden entrar en el cuerpo en los lugares donde el catéter
o la aguja entran en la piel. Y esto puede provocar una infección.
BIOLOGÍA
➢ Bajada de la tensión arterial. El descenso de la tensión arterial durante la diálisis

puede provocar problemas para respirar, calambres musculares, náusea o vómitos.
➢ Picazón. La hemodiálisis puede provocar picazón en la piel. El picor puede
empeorar durante o después del tratamiento.
➢ Problemas de sueño. La diálisis puede provocar insomnio o apnea del sueño, una
afección en que se deja de respirar brevemente durante el sueño.
➢ Ganancia de peso. La solución que se utiliza en la diálisis peritoneal contiene
azúcar. Si el cuerpo absorbe una cantidad excesiva de esta solución, podría ser
como si se alimentara de muchas calorías de más. Esto puede causar ganancia de
peso y aumento de la cantidad de azúcar en sangre.
1. Subraya las palabras desconocidas y con ayuda del diccionario busca su significado.
2. ¿En qué se diferencia la hemodiálisis a la diálisis peritoneal?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿En qué consiste la diálisis en general, a quienes se les realiza este procedimiento?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿En la lectura de habla de pros y contras de este procedimiento, de acuerdo a tu

criterio, menciona cinco beneficios y cinco perjuicios?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Desarrollar una exposición en donde expone las características propias de una

enfermedad del sistema respiratorio con el fin de analizar la implicación en la salud
humana.
115
ACTIVIDAD:
Realice una consulta en donde expongas una enfermedad del sistema excretor y
plasma la información de cada una en una cartelera.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una
actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la
competencia del periodo desde el desempeño del conocer.
2.3.6. Evaluación de evidencias de actitud

actividad del ser:
Contenido
conceptos.
Forma
totalidad.
indicadas.
2.4.1. Desempeño a socializador
Justificar el cuidado ambiental a partir de una necesidad ecológica de su entorno

116 con el propósito de implementar una acción viable para adquirir un compromiso real.
BIOLOGÍA

➢ Organiza una campaña del cuidado ambiental a partir de un tema
ecológico específico con el propósito e identificar y socializar problemáticas
ambientales del entorno cercano. (A través de los proyectos transversales de cada
institución).
➢ Interrelaciona los conocimientos científicos a través del análisis de diversas
problemáticas actuales en torno a la preservación de la vida con el fin de
establecer acciones de cambio de manera reflexiva y crítica basadas en los pilares
de la educación salesiana.
➢ Explica la relación del medio ambiente con el buen funcionamiento del cuerpo
humano a partir de sus características y especificaciones, con el fin de identificar
beneficios para la salud
2.4.3. Fundamentación teórica socializadora
➢ Toma de decisiones acertadas en las acciones cotidianas

en relación con la naturaleza y en el uso responsable y ético de los
valores científicos éticos y tecnológicos.
➢ Cuidado responsable del medio ambiente, planteando y poniendo en
marcha proyectos ecológicos y de conservación de los ecosistemas.
➢ Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las
plantas físicas y adecuación de los diversos ambientes educativos
del colegio.
2.4.4. Actividades del convivir
ACTIVIDAD:
1. Los desechos de los organismos en general, salvo de las plantas, son sustancias
nitrogenadas que se clasifican en tres, organiza los organismos que de acuerdo a su
metabolismo excretan dicho compuesto:
117
UREA ÁCIDO ÚRICO AMONIACO NINGUNO
CH₄N₂O C5H4N4O3 NH3
2. Complete el siguiente mapa conceptual:
118
BIOLOGÍA
Proponer respuestas a situaciones problemas en un contexto específico por medio de la

aplicación de conceptos básicos de los sistemas de osmorregulación.
ACTIVIDAD:
1. Explica que sucedería con los procesos de filtración y absorción si:

a. Aumenta la presión sanguínea.
b. Si se aumenta el consumo de proteínas.
c. Aumenta la ingesta de sales.
d. Si no se consume agua.
e. Si no se consumen alimentos.
2. Observe la siguiente tabla y relacione la cantidad de orina y de sudor de acuerdo con

diferentes condiciones ambientales (temperatura):
CONDICIÓN AMBIENTAL ORINA SUDOR

(LITRO) (LITRO)
Día normal 15°C 1,5 0,5
Día frío 6°C 1,8 0,2
Día caluroso 25°C 0,5 2,1
a. Realice un gráfico cartesiano en donde se evidencie la relación entren temperatura y

litros de sudor y orina.
b. ¿Por qué en los días fríos se elimina más sudor que orina?
c. ¿Cómo es la variación en la cantidad de orina y sudor en un día cálido?
d. ¿Cómo se recupera el agua perdida al orinar y al sudar?
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
desempeño del conocer.
119
2.4.5. Evaluación de evidencias de actitud
actividad del convivir:
Contenido
conceptos.
Forma
totalidad.
indicadas.
lll. FASE DE SALIDA

Aplicación en el ámbito personal:

Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante fortalecer
cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema
reconociéndose como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino
en sí mismo.
Aplicación en el ámbito escolar:

Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante desarrollar
el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias del área,
indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
Proyección en el ámbito social:

120 Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante cuestionar
situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda formar y tener
criterios frente a la intervención de estos.
BIOLOGÍA
Proyección al futuro profesional:

Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante optar por la
formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que la ciencia y la
tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y
sociedades.
3.2.1. Actividad integradora
Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los

principios del método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta
problema específica.
121
Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas
del conocimiento diferentes a las ciencias naturales:

relación
CASTELLANO Ampliación de vocabulario científico.
SOCIALES Análisis del papel del ser humano en el entorno.
Respeto al otro, teniendo en cuenta que hace parte

ETICA-ERE
de un entorno natural.
Valoración de la belleza de la naturaleza y todo lo
ARTES
que abarca el ecosistema.
4.1. Reflexión de la pregunta problematiza dora
¿Recuerdas la pregunta problematiza dora?… aquí está nuevamente:
¿Por qué la especie humana y los animales respiran oxígeno y las plantas no?
Ahora resuélvela con lo que has aprendido
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
122
BIOLOGÍA
5. REFLEXIÓN
➢ Lo que aprendí en este periodo fue:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
➢ Los que alcance fue:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
➢ Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
123
6.1. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
AUTOEVALUACIÓN
AUTO EVALUACIÓN DEL

¿Cómo lo he hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres corresponde
a tu desempeño en la actividad.
CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO
Dedico el tiempo suficiente para la preparación
de las pruebas escritas, trabajos, exposiciones,
etc.
Contribuyo con mi buen comportamiento en el
desarrollo de las clases.
Busco asesoría de un compañero o del docente
cuando me surgen dudas en el proceso de
aprendizaje.
Asumo con responsabilidad el desarrollo de las
actividades de clase cuando trabajo en forma
individual o colectiva.
Llevo mis apuntes en el cuaderno de forma clara
y ordenada.
Asisto puntualmente a clase de acuerdo a los
horarios establecidos.
Presento oportunamente mis trabajos y tareas de
acuerdo a las fechas establecidas.
Aprovecho el tiempo asignado para el desarrollo
de las actividades propuestas en clase.
Participó activamente en clase contribuyendo al
buen desarrollo de la misma.
Presento los materiales necesarios para el
desarrollo de la clase haciendo buen uso del
mismo.
Mantengo en mi cuaderno la hoja de quices y las
evaluaciones corregidas.
124 CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES
BIOLOGÍA
6.2. COEVALUACIÓN
CO EVALUACIÓN
¿Cómo lo has hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres.
CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO

¿Participa activamente en clase y respeta la palabra
de sus compañeros?
¿Comparte alegremente con sus compañeros los
aprendizajes que va adquiriendo?
¿Realiza las actividades propuestas por el profesor
con creatividad y puntualidad?
CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES
VALORACIÓN
EVIDENCIA CUANTITATIVA DE 1 VALORACIÓN CUALITATIVA
A5
FUNDAMENTALES:
CONOCER
PROFUNDIZACION:
ACTIVIDADES
REFUERZO:
FUNDAMENTALES:
HACER
PROFUNDIZACION:
ACTIVIDADES
REFUERZO:
FUNDAMENTALES:
SER
PROFUNDIZACION:
ACTIVIDADES
REFUERZO:
FUNDAMENTALES:
CONVIVIR
PROFUNDIZACION:
ACTIVIDADES
REFUERZO:
NIVEL DE
DESEMPEÑO DEL 125
PERIODO
ACADÉMICO
7.1. Glosario:
➢ AERÓBIO:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ ÁLVEOLOS:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ ANAERÓBIO:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ BIÓTICO:________________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ DIÓXIDO DE
CARBONO:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ ESTOMAS:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ FARINGE:________________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ FOTOSÍNTESIS:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ GLUCOSA:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ OXÍGENO:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ PULMONES:
➢ RESPIRACIÓN:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ RESPIRACIÓN
CUTANEA:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ RESPIRACIÓN
TRAQUEAL:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ VASOS
SANGUÍNEOS:____________________________________________________________
________________________________________________________________________
➢ VENA:___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
126
BIOLOGÍA
7.2. REFERENCIAS
1. PORTADA:
➢ https://www.google.com/search?biw=1280&bih=611&tbm=isch&sxsrf=ACYBG
NRz_oxiaCHFQf4iUB_D_2dN4APTg%3A1571606987212&sa=1&ei=y9GsXZ
XLDOmI_QafiKAQ&q=quimica+&oq=quimica+&gs_l=img.3..35i39j0i67j0j0i67j
0l2j0i67j0l3.36737.38178..38864...0.0..1.348.1918.0j1j3j3......0....1..gws-wiz-
img.kbtxzhTSUCI&ved=0ahUKEwjV3Muh5KvlAhVpRN8KHR8ECAIQ4dUDCA
c&uact=5#imgrc=-AWbwtw7sXkPhM:
2. MEME:
➢ https://www.google.com/search?biw=1707&bih=781&tbm=isch&sxsrf=ACYBG
NScK8b_0M_EIz1-
t9Wc0qwfcoRRvA%3A1575466777429&sa=1&ei=GbfnXbDuGeqO5wKEgon4
Bg&q=meme+de+sistema+CIRCULATORIO&oq=meme+de+sistema+CIRCU
LATORIO&gs_l=img.3...56728.61737..62243...0.0..0.235.3006.1j19j2......0....1
..gws-wiz-
img.......0j35i39j0i30j0i8i30.dIYWCngJeJA&ved=0ahUKEwjw3v6Mj5zmAhVqx
1kKHQRBAm8Q4dUDCAc&uact=5#imgrc=_55glY733AbM-M:
3. IMAGENES
➢ https://me.me/i/e-doctor-me-duelen-mucho-ios-rinones-ha-orinado-piedras-
15341199
➢ https://www.catalunyavanguardista.com/tales-de-mileto-predice-por-primera-
vez-un-eclipse-de-sol/
➢ http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/08112010/4e/es-
an_2010110813_9072617/ODE-4dfcfee6-d18d-3a4d-ab75-
62d4630d3f72/12_digestin_celular.html
➢ http://laminaprimaria4.blogspot.com/2013/09/el-aparato-excretor-mapa-
conceptual_24.html
➢ https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/partes-del-rinon
➢ https://kidshealth.org/es/teens/kidney-dialysis-esp.html
➢ 1 https://www.shutterstock.com/es/search/di%C3%A1lisis
127
128
BIOLOGÍA

Centro Don Bosco
Bogotá
Módulo didáctico
SOCIALES
130
SOCIALES
GRADO SÉPTIMO 7°
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO PERÍODO
1. FASE DE ENTRADA
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN
COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES.
Utilizar el pensamiento histórico para interpretar la realidad por medio del desarrollo de
habilidades de relación espacial, ambiental, política e histórica y cultural con el fin de 131
desarrollar compromisos personales y sociales desde la comprensión de la realidad.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO SEPTIMO
Evaluar la importancia de los procesos históricos en la construcción de la democracia,

la mediación de los conflictos y las transformaciones culturales por medio del estudio
histórico del imperio romano, la edad media y el renacimiento para comprender los
cambios en la visión del mundo y el hombre.
COMPETENCIA DEL SEGUNDO PERIODO
Utilizar los aspectos políticos económicos religiosos y culturales propios de la edad

media para comprender sus características y procesos a través del uso de fuentes
históricas con el fin de comprender las bases de estructuras políticas y económicas que
perduran en la actualidad.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO

ESTANDARES BASICOS DE CIENCIAS SOCIALES:
Estándar de referencia
• Describo las características de la organización social, política o económica en algunas
culturas o épocas.
• Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones
sociales (tenencia de la tierra en el medioevo).
• Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y
establezco relaciones entre ellos.
• Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado
procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y periodos históricos.
• Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas
de las culturas estudiadas.
• DBA 4: Analiza la edad media como un periodo histórico que dio origen a instituciones
sociales, económicas y políticas en relación con el mismo periodo de las sociedades
precolombinas.
• DBA 1: Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las
visiones de quienes las elaboran y de los avances de la tecnología.
132
SOCIALES
1.2. MOTIVACIÓN
1.2.1 ACTIVACIÓN DE SABERES
Sabían que en las noches de invierno en la edad media la pasaban el tiempo con juegos
de mesa para no aburrirse, el ajedrez es uno de los juegos más antiguos, las fichas tenían
nombres que resultan muy curiosos.
Los primeros europeos que lo hicieron, llamaban elefantes a los alfiles y consejero a la
reina. Esos nombres que ahora suenan extraños, eran los que tenían ambas piezas en
los comienzos hindú-persas del juego.
¿Te has preguntado por qué una cosa que es fija, como una torre, tiene tanta
movilidad en el ajedrez? Porque originalmente no se llamaban torres sino
carros de combate.
Otro juego muy curioso era el backgammon, para poder hacer uno
necesitamos por pareja: un octavo de cartón paja, 4 hojas de papel iris azules 133
y 4 hojas de papel iris rojas, un marcador negro, 13 botones rojos y 13
botones negros, tijeras, pegante y 3 dados.
Observemos el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=wEKlBAAsReg hagamos parejas y
Vamos a Jugar backgammon.
“Y no os conté ni la mitad de
lo que vi, porque supe que no
me creerían”.
Marco Polo
(15. Septiembre 1254 - 16. Enero 1324)
Mercader y viajero Italiano.
1.3.1. Arco educativo general de CIENCIAS SOCIALES.
CIENCIAS SOCIALES 6º - 11º
6º Proceso de hominización. Origen del universo y culturas

prehispánicas
7º Imperio romano, edad media y renacimiento
8º Procesos sociales, económicos y políticos del siglo XX
9º Colombia en el siglo XX
10º Conflictos bélicos e internacionales y en Colombia
11º Geopolítica del siglo XXI
134
SOCIALES
1.3.2. Arco educativo del grado septimo

La edad media es un periodo histórico que se caracterizó primero por ser la transición de
los imperios a los reinos y posteriormente a las ciudades, marco el proceso de recesión
del poder del monarca y la independencia de muchos poderes concentrados en este,
pero a la vez marco un proceso de consolidación de instituciones que perduran en la
actualidad como los bancos, adicional a esto se puede observar que las doctrinas
económicas que se desarrollaron en la edad media fueron la base del establecimiento del
sistema capitalista, la organización social de las ciudades y el encuentro de la cultura
Europea con la Americana.
Teniendo como referente lo antes dicho podemos observar la importancia de comprender

la edad media para poder comprender el mundo y las dinámicas de esta era moderna, es
por ello que este periodo Utilizaremos los aspectos políticos económicos religiosos y
culturales propios de la edad media para comprender sus características y procesos a
través del uso de fuentes históricas con el fin de comprender las bases de estructuras
políticas y económicas que perduran en la actualidad. 135
Para ello la metodología área se basará en la recolección y registro de la información que
obtengamos de diferentes fuentes; la clasificación de estas en primarias o secundarias,
en orales, escritas, iconográficas, estadísticas, entre otras. Usaremos también los cine
foros que permitirán comprender el contexto que se vivía en la edad media y como desde
las distintas clases se concebía el feudalismo.
En la actualidad hemos escuchado mucho sobre el capitalismo, los medios de producción

y el descontento de las clases sociales bajas por la desigualdad que este genera, frases
como los ricos se vuelven más ricos y los pobres más pobres se han convertido en
banderas de movilizaciones sociales que exigen igualdad al estado, pero realmente
comprendemos las dinámicas que se desarrollan a nivel económico para que estas
situaciones se presenten.
También hemos escuchado hablar de la lucha de los pueblos indígenas por sus territorios,
de cómo están siendo asesinados por exigir que les respeten sus tierras que no solo son
el lugar donde viven, sino su cultura misma.
A si mismo estamos seguros que ha escuchado sobre revindicar el papel del campesino
en el campo, de devolverle las tierras que le han sido arrebatadas por grandes
terratenientes y de sacarlos de la pobreza y el atraso en el que viven no regalándoles
cosas sino devolviéndole lo que les pertenece, el territorio.
O tal vez escuche como muchos jóvenes se han alejado de la religión y por ende de Dios
por los casos de corrupción y diferentes problemas de la iglesia, aunque realmente esto
non se justifica porque el mandato de Dios es que no miremos al hombre, sino la obra de
salvación que él nos dio por gracia, es decir que, aunque hemos pecado tenemos el
regalo de la redención y la salvación eterna.
Por último, creo que también ha escuchado sobre los reyes y los abusos de poder que
comente, igual que algunos dictadores e incluso políticos que concentran todo el poder
de sus manos y parece que la ley no es infalible para ellos.
Todos estos procesos que nos parecen tan cercanos han tenido sus orígenes o
estuvieron relacionados con la edad media, así como lo oyen, lo que nos sucede en pleno
siglo XXI es la herencia de del siglo X pero lo que realmente no queda claro es ¿como si
hemos avanzado tanto no hemos podido cambiar la historia que ahora estamos
viviendo?, es por ello que surge la siguiente pregunta problema ¿puede convertirse la
136 edad media en la maestra que nos guie a cambiar las situaciones de desigualdad,
SOCIALES
abuso de poder, crisis de valores y despojo de la tierra que vivimos en el pleno

siglo XXI?.
Con esta pregunta presente iniciemos el desarrollo de nuestro modulo, puesto que es
claro que quien no sabe de su historia está condenado a repetirla y tal vez por eso parece
que estamos en un círculo histórico vicioso, porque al parecer nunca nos interesamos
por conocer nuestra historia, así que animo e iniciemos el cambio de nuestra realidad
aprendiendo de dónde venimos.

1.4.1. PRE – REQUISITOS
Para este periodo es necesario que cuente con algunos saberes básicos y
competencias adquiridas en el transcurso de la vida escolar, estos son:
• Importancia de los legados de las sociedades antiguas (Prehispánicas)

• Formas de gobierno de la antigüedad – Monarquías absolutistas
• Escenario político y sectores sociales – lucha por los intereses
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES
• Escucha y sigue la letra de la siguiente canción:
Sueño De Morir sangre y silencio fue el precio no sabre como agradecerte

Alex Campos fue el costo de mi vivir yo mi vida dare a ti
no sabre como agradecerte en todo tiempo sere tuyo
estando cerca del momento
yo mi vida dare a ti una ofrenda me entrego a ti
alli te conoci
en todo tiempo sere tuyo tu sueño hoy se hizo vida
miró tu rostro y tu silencio
una ofrenda me entrego a ti tu sueño de morir
sabre apreder de ti
tu sueño hoy se hizo vida
tu cuerpo lento y maltratado sangre y silencio fue el precio
tu sueño de mori
el mundo te golpeo fue el costo de mi vivir
sangre y lagrimas mezcladas aunque no entienda el no sabre como agradecerte
fue tu sueño de morir silencio yo mi vida dare a ti
fue tu sueño de morir al dar tu vida por mi en todo tiempo sere tuyo
ayudame a pagar el precio una ofrenda me entrego a ti
el cielo anuncia el momento
quiero ser digno de ti tu sueño hoy se hizo vida
que marcara el fin
tu que estas alli en el cielo tu sueño de mori
la lluvia moja el sufrimiento
ayudame a vivir
el cielo oira el gemir que viva en mi
tu que pagaste por mi deuda
el padre ve morir su hijo fue tu sueño de morir
que tu sueño viva en mi
y a su niño alli partir tu sueño, tu sueño,
el dia se convierte en luto
que tu sueño viva en mi. 137
tu sueño viva en mi.
fue tu sueño de morir sangre y silencio fue el precio
fue tu sueño de morir fue el costo de mi vivir
Alex Campos - Sueño de Morir (Videoclip Oficial)
https://www.youtube.com/watch?v=UukUgAf9-kgncion
1. Después de escuchar la canción y ver y el video reúnete con un
compañero y escriban cual es el verdadero sentido del sacrificio
que Jesús hizo por nosotros en la cruz.
2. Ahora en una mesa redonda conversen sobre como los campesinos de la edad media
percibían la religión y porque se hace necesario después de las cruzadas reformar la
iglesia.
3. Teniendo en cuenta la crisis de valores que vive el mundo debido al sistemático
alejamiento de los jóvenes de Dios, escriba una conclusión sobre que aprendizaje
nos deja la edad media frente a la iglesia.

Socializa con tu docente los aspectos que se debían colocar en cada uno de los espacios,
Marca con una X lo que lograste identificar en la exploración de saberes.
CRITERIO EVALUADO DESARROLLO DEL CRITERIO

Comprende y analiza los textos discontinuos
como canciones e imágenes reflejadas en
videos.
Logra establecer un punto de vista a partir de una
información dada y el dialogo entre pares.
Participa de los debates y logra establecer una
postura sobre los temas que se abordan.
Comprende que es la crisis de valores y la
importancia de la religión para superarla.
Si la mayoría de espacios están en blanco es necesario que realice de nuevo la

actividad y después de la socialización en clase pueda corregirla.
2. FASE DE DESARROLLO
2.1. APRENDER A CONOCER

Analizar los procesos sociales, políticos, económicos y religiosas de la edad media por
138 medio del uso de fuentes históricas con el fin de caracterizarla y comprender el
surgimiento de estructuras que se mantienen en la actualidad.
SOCIALES
• Caracterizar las estructuras sociales, políticas, económicas y culturales por medio

del uso de fuentes históricas con el fin de comprender las particularidades de este
periodo histórico.
• Determinar cómo las concepciones y representaciones del mundo han cambiado
por medio del análisis cartográfico con el objeto de comprender como estas han
impulsadas por el afán del hombre de expandir su poder y territorio para la
acumulación de capital
ALTA EDAD MEDIA

Se caracteriza por: Crisis del imperio romano, invasión de los pueblos barbaros y la
escasez de bienes materiales y no materiales.
BAJA EDAD MEDIA

Siglos XI – XV
Se caracteriza por la cristianización de toda Europa, la

creación de universidades y el desarrollo de vías de
comunicación.
FEUALISMO
Es un sistema económico basado en la exploración de la tierra que le pertenece a la
nobleza (guerrero y terrateniente) y es cultivada por los siervos.
El feudo (tierra) es un beneficio entregado por el rey a los nobles o gobernadores a

cambio de sus servicios, es la posesión mas preciada puesto que suplía las
necesidades, además de marcar el poder que tenia el feudal, a mas tierra mas
poderoso era; este se dividía en:
139
• Reserva: tierra explotada directamente para la
satisfacción de las necesidades del feudal.
Mansos: tierras dadas a los campesinos para ser
trabajadas por ellos y satisfacer sus necesidades
y prados y bosques: tierras comunes.
• en la edad media la economía era de auto-
consumo y se manejaba una producción trienal,
al estar la economía basada 100% en la
agricultura se desarrollaron avances tecnológicos
como: el molino de agua, el arado de ruedas y los utensilios de metal.
SOCIEDAD – TRES ORDENES

La sociedad se organizaba en tres órdenes:
• la primera eran los oradores que se dividían en el alto clero (Obispos y

Cardenales) y bajo clero (sacerdotes de parroquia y monjes).
• La segunda eran los guerreros y/o señores feudales.
• La tercera eran los labradores (campesinos dedicados a trabajar la tierra).
EL PAPEL DE LA IGLESIA
La iglesia tenia un papel muy importante, el rey era coronado por esta, se destacaba
una máxima figura que era el Papa quien residía en roma y era representado por los
obispos.
Toda la vida estaba regida por la religión, la idea del mundo, la idea de lo natural, la
existencia humana, la literatura, el arte, las leyes y la
aplicación de la justicia.
También era la encargada de la cultura puesto que

solo en ella se encontraban las bibliotecas de la
época.
La iglesia tenia propiedades como grandes

monasterios, centros de la vida religiosa, refugio de la
población y centro de las actividades económicas.
140
SOCIALES
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER
ACTIVIDAD N° 1
En el siguiente cuadro establezca las características políticas, sociales, económicas y

culturales de la alta y baja edad media.
PERIODO SOCIAL POLÍTICO ECONÓMICO CULTURAL /

RELIGIOSO
Alta edad
media
Baja edad
media
PARA ELLO:
• Busque una fuente escrita sobre la alta edad media y elabore los pasos a seguir 141
en la consulta de fuentes históricas.
PASOS A SEGUIR PARA LA CONSULTA DE FUENTES:
1. Observa la fuente con detenimiento para conocer su contenido y el tipo de

información que contiene.
2. Clasificar la fuente utilizando la siguiente ficha:
Ficha documental de contenido No

Título: Aquí debes escribir el título de Tipo de fuente: según el cuadro de
la fuente que estas consultando clasificación si es escrita, iconográfica,
oral o varias y a su vez que
subcategoría, documentos, indirectas,
obras pláticas, etc…
Resumen: escribes a forma de texto Palabras claves: En este cuadro

las ideas principales de la fuente, lo escribes palabras que te ayuden a
que más resaltas de ella y el recordar el contenido de la fuente con
contenido más importante. solo leerlas.
Observaciones: En este espacio Elaborado por:

escribes como este sentiste Escribes los datos bibliográficos de la
trabajando con la fuente, los fuente, es decir quién es el autor, lugar
aspectos positivos y negativos de tu de edición o de donde fue tomada.
trabajo con esta fuente.
3. 3extraer información haciendo preguntas pertinentes a la fuente: es decir

teniendo en cuenta el tema y los conceptos previos que tienes del tema a tratar
elaboras una o varias preguntas que te surjan y buscas responderlas con la fuente.
4. Escribes tu propia historia: teniendo en cuenta las respuestas y la información
que te dio la fuente escribes tu propia versión del hecho histórico que estas
estudiando, teniendo en cuenta la redacción y la ortografía.
5. Busque una fuente escrita sobre la baja edad media y elabore los pasos a seguir
en la consulta de fuentes históricas.
6. Elabore el cuadro.
7. Realice la evaluación de la evidencia de esta actividad en la rejilla de evaluación
de evidencias de conocimiento y/o producto.
ACTIVIDAD 2
Relacionar por medio de cuadros comparativos la concepción y representación del
mundo que se tenía en la edad media desde el paradigma religioso y los relatos de los
exploradores con la concepción y representación del mundo que se tiene en la actualidad
142 estableciendo cambios y permanecías.
SOCIALES
PARA ELLO:
• Lea con atención el siguiente texto sobre la concepción del mundo por parte de la
iglesia en la edad media, después de leído realice un resumen de este.
Dentro del poder que poseía la iglesia y la capacidad de adoctrinar a los pueblos, dentro
del dogma religioso, la interpretación literal que los llamados Padres de la Iglesia hicieron
de las Sagradas Escrituras se estableció en la edad media que la tierra era plana. Uno
de los primeros fue Lactancio (¿1250-1325?), quien en el siglo IV atacó mediante diversos
escritos a la ciencia y a la filosofía helénica. Sobre bases únicamente teológicas criticó
con severidad a la física aristotélica y se opuso abiertamente a la idea de la Tierra
esférica. En forma burlona se preguntaba:
¿habrá alguien tan extravagante para creer que los hombres tienen pies por encima de
la cabeza, o lo increíble para nosotros, que están colgados allá abajo?, ¿que las hierbas
y los árboles crecen ahí descendiendo, y que las lluvias, los granizos y las nieves suben
hacia la Tierra?
Los sucesores ideológicos de Lactancio tuvieron por norma la interpretación literal de la

Biblia, y en especial de aquellos pasajes que tenían que ver con aspectos cosmogónicos.
A través de la Iglesia de Oriente, donde fueron más influyentes, trasmitieron su visión de
la Tierra plana e inmóvil, destacando dos puntos notables de la geografía bíblica:
Jerusalén en el centro, y el paraíso terrenal en la periferia.
Durante la primera etapa de la Edad Media arraigaron en el pensamiento europeo ideas

sobre la forma y la estructura del Universo directamente surgidas de la interpretación
literal de la Biblia. Así, por ejemplo, se aceptó la idea de que la Tierra estaba inmóvil
basándose en el pasaje bíblico donde se afirma que Dios ordenó al Sol detenerse sobre
la ciudad de Gabaón, para que así el ejército comandado por Josué tuviera tiempo de
ganar la batalla que ahí se estaba librando. Además de la inmovilidad terrestre, ese
pasaje implicaba que el Sol se movía en torno a la Tierra;
también en ese periodo surgieron varios dogmas, como
el de la Tierra plana, idea que por cierto incorpora mitos
cosmogónicos previos al cristianismo. Así arraigó el
concepto mesopotámico de un océano que rodeaba
a la Tierra plana y que estaba vedado a la
navegación, ya que el castigo para quienes
desobedecieran ese mandato era la caída al abismo
sin límite.
Siguiendo esas ideas durante la Edad Media, la forma 143

de nuestro planeta fue plasmada en cartas geográficas
realmente simples, donde el mundo plano era mostrado como un círculo dividido en tres
partes por los ríos Don (Tanais) y Nilo (Nilus) y por el mar Mediterráneo. Cada una de las
partes obtenidas con esta división correspondía a un continente: Europa, África y Asia.
Al centro de todo estaba Jerusalén.
Esa representación, además de estar de acuerdo con lo establecido por el dogma

religioso cristiano, respondía bien a las exigencias impuestas por el sentido común de
personas que, o no se desplazaban de su lugar de origen, o lo hacían en forma muy
limitada. Por estas razones no es de extrañar que el modelo de la Tierra plana tuviera
fuerte arraigo, sobre todo en las capas inferiores de la población medieval europea,
mientras que los más preparados aceptaban la idea griega de la Tierra esférica, al menos
cuando la consideraban en su contexto astronómico.
Tomado y modificado de: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/155/htm/sec_8.htm y
https://www.monografias.com/trabajos15/vision-medieval/vision-medieval.shtml#TIERRA
• Observe con atención los siguientes mapas realizado tomando como base los viajes
de Marco Polo y las ideas cartográficas de Eratóstenes realice una breve
descripción de cómo cada uno concebía el mundo.
REPRESENTACION DEL MUNDO SEGÚN MARCO POLO (1275)
144
SOCIALES
REPRESENTACION CARTOGRAFICA DEL MUNDO SEGÚN

ERATÓSTENES (240 A.C)
• Escriba cual es la concepción del mundo en la actualidad teniendo en cuenta el

siguiente texto y mapas
La Agencia Espacial Europea

La Agencia Espacial Europea fue creada hace más de cincuenta años como un
organismo intergubernamental que reunía los esfuerzos de veintidós países para
explorar el espacio, la idea era poder establecer proyectos interestelares que permitieran
conocer el mundo en su totalidad global.
Estas exploraciones que ha realizado la ESA han permitido conocer el mundo y su

representación de una forma más detallada, alejando su concepción de la concepción
bíblica propuesta por el medievo consolidando que la tierra no es el centro del universo,
sino una parte mínima de ella y que hay muchos más lugares que
conocer en el universo, esto reforzaría las ideas de Copérnico,
Galileo y Kepler que serían las bases científicas para
representar la tierra como hoy la conocemos.
Una tierra en forma esferoide (o elipsoide oblato) es un

elipsoide, es decir no es del todo esférica ni redonda, además
145
es parte de un sistema más grande llamado el sistema solar que
queda dentro de la galaxia de la vía láctea, la tierra gira alrededor del sol haciendo dos
movimientos simultáneos, el movimiento de rotación y el movimiento de traslación, desde
una foto tomada por los satélites y el trabajo de los cartógrafos se puede concebir la
representación de la tierra moderna así:
REPRESENTACION CARTOGRAFICA MODERNA DEL MUNDO
REPRESENTACION SATELITAL DEL MUNDO (IMAGEN SATELITAL).
146
Mapas tomados de : https://detalesanewton.wordpress.com/las-ideas-de-la-ciencia-2018-2019/tema-3-
mapas-de-la-tierra/ , https://co.pinterest.com/pin/463730092851873885/
SOCIALES
1. Elabore el cuadro comparativo

2. Realice la evaluación de la evidencia de esta actividad en la rejilla de evaluación de
evidencias de conocimiento y/o producto.
AHORA ELABORA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL

CONOCER EN LA REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
¡Felicitaciones!, si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño
del conocer, le invitamos a reforzar el conocimiento adquirido realizando la siguiente
actividad.
ACTIVIDAD:
• Realice el siguiente crucigrama sobre la edad media.
Horizontales
2. el poder y la riqueza de las personas dependía

de la cantidad de ________ bajo su dominio.
6. persona que reconoce a otra como superior.

en la edad media debía servir y encomendarse al
señor feudal.
8. eran guerreros que peleaban a caballo y solo

tenían acceso a ese grupo social quienes
heredaban la distinción.
9. era la máxima autoridad de un reino y

propietario de feudos, de donde obtenía bienes
y dinero. su trono era hereditario.
10. eran grandes extensiones de tierra a partir

de las cuales se organizaban y establecían
relaciones sociales y de poder
Verticales
1. impuesto que los fieles entregaban a la iglesia católica; originalmente correspondía al 10 por ciento de la cosecha obtenida.
3. poseía grandes extensiones de tierra, gozaba de varios privilegios y tenía siervos a su disposición, quienes estaban obligados a
obedecerle, servirle y pagar con sus cosechas.
4. junto con los siervos, constituían el sector más numeroso de la población. Se ocupan de las labores del campo y sus viviendas
eran humildes.
5. Eran personas que formaban parte de la iglesia católica: obispos, sacerdotes monjes y monjas. 147
7. fue la principal actividad económica durante la edad media.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O REFUERZO.
• Si en la autoevaluación pudo evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han
permitido desarrollar la competencia del conocer establecida para el primer periodo lo
invito a que realicé la siguiente actividad.
• Resuelva el crucigrama, defina y explique cada uno de los términos que lo completan.
2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O

PRODUCTO
CRITERIOS PARA EVALUAR
EVIDENCIA A EVALUAR LA EVIDENCIA SI NO OBSERVACIONES.
Cuadro de las .1. Consulta de fuentes del
características alta y baja edad media.
policías, sociales, 2. Elaboración de los pasos
económicas y a seguir en la consulta de
culturales de la alta y fuentes.
baja edad media. 3. Cuadro completo.
Cuadro comparativo de 1. Resumen sobre la
la concepción y representación del mundo
representación del dada por la iglesia.
mundo que se tenía en 2. Descripción de la
la edad media desde el concepción del mundo de
paradigma religioso y Marco Polo y Eratóstenes.
los relatos de los 3. Concepción del mundo en
exploradores con la la actualidad.
concepción y 4. Establecimiento de
representación del similitudes y diferencias
mundo que se tiene en entre las concepciones del
la actualidad mundo.
estableciendo cambios
y permanecías.
Analizar las características de la edad media en contextos reales de la época por medio
de un cine foro que le permita evidencias las estructuras sociales, políticas, económicas
y religiosas en la cotidianidad de quienes habitaron en ese tiempo.
148
SOCIALES
• Interrelacionar las características de la edad media con la cotidianidad que vivían

algunas personas de la época por medio del cine foro con el fin de comprender el
desarrollo de estas en la cotidianidad de las sociedades.
• Explicar los procesos económicos propios de la edad media (fisiócratas y
mercantilismo) por medio del uso de fuentes de información con el fin de
comprender las características de estos sistemas y como posibilitaron y crearon
algunas estructuras e instituciones económicas que permanecen en la
actualidad.
Fue el intento de movilizar a los europeos cristianos contra los

musulmanes, motivados por el objetivo de rescatar los lugares
santos.
Los objetivos de las cruzadas eran:
• Social: Recuperar los territorios perdidos.

• Políticos: Proteger la sociedad cristiana feudal de la amenaza musulmana
(turcos).
• Económico: Recuperar las rutas comerciales hacia oriente.
Dentro de este proceso las rutas comerciales se abrieron y dieron paso a un
intercambio comercial mucho más intenso, además se puede apreciar que sin pensarlo
se generó un proceso de intercambio cultural que se reforzó con el surgimiento de las
universidades.
Además de la relación de los feudales se fue debilitando poco a poco con las ideas
emancipadoras que Elevarían a acabo los campesinos.
Las cruzadas abrieron nuevas rutas de comercio y permitieron que los comerciantes
establecieran lazos de intercambio con otras culturas, por ejemplo, la seda, las
especies, y bienes de lujo como alfombras, y utensilios decorativos.
Esto hizo que el paradigma de la acumulación de tierras como forma de poder y riqueza 149
(Fisiócratas) fuera remplazado por el paradigma de la riqueza provenía de la
acumulación n}de dinero, mercancía y herramientas, elementos
esenciales para realizar el comercio y que recibirían el nombre de
capital.
Los comerciantes se establecieron fuera del reino para no tener

que pagar tributos, fundando así las ciudades urbanas que
dominaban el monopolio del comercio, 4 la doctrina Mercantilista.
2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER
ACTIVIDAD 1
Describa en un texto los principales eventos que identificaron las sociedades europeas
en la edad media (lucha entre imperios, modelo económico feudal, poder económico y
político de la iglesia y la desigualdad social).
PARA ELLO:
1. Participe con atención en el cine foro de la película Juana de
Arco https://www.youtube.com/watch?v=4CSNEmkrgyM&t=5s
2. Tome apuntes de los análisis que se realizan de la película.
3. Realice el texto.
4. Realice la evaluación de la evidencia de esta actividad en la
rejilla de evaluación de evidencias de conocimiento y/o
producto.
ACTIVIDAD 2
Elabore un mapa mental con los aportes económicos de los fisiócratas y los
mercantilistas, subraye en él, los aportes se cada doctrina que perduran y son base en la
economía actual.
PARA ELLO
1. Consulte una fuente de informacion sobre la doctrina de los fisiocratas y otra sobre
la doctrina de los mercantilistas (se le recomienda las siguientes fuentes
iconograficas :
Capitulo II. El Capitulo III. Los

150 mercantilismo. fisiocratas.
SOCIALES
2. Elabore el mapa mental.

3. Realice la evaluación de la evidencia de esta actividad en la rejilla de evaluación de
evidencias de conocimiento y/o producto.
AHORA ELABORA LA AUTOEVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DEL HACER EN LA REJILLA DE
AUTOEVALUACIÓN.
Si en la autoevaluación pudo evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han
permitido desarrollar el desempeño del hacer establecido para el primer periodo lo invito
a que realicé la siguiente actividad.
Elabore un friso en donde evidencie como se desarrollaba en la vida cotidiana de la edad

media la lucha entre imperios, el modelo económico feudal, el poder económico y político
de la iglesia, la desigualdad social.
PARA ELLO:
1. Busque fuentes de información que describan la vida de las personas en la edad media
e identifique las formas en las que se presentaban a lucha entre imperios, el modelo
económico feudal, el poder económico y político de la iglesia, la desigualdad social.
2. realice el friso y expóngalo en clase.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA

EVIDENCIA A EVALUAR EVIDENCIA SI NO OBSERVACIONES.
Texto con los principales 1. Participación en el cine foro.
eventos que identificaron 2. Toma de apuntes de los
las sociedades europeas aportes más relevantes del
en la edad media (lucha cine foro.
entre imperios, modelo 3. Texto en donde relacione
económico feudal, poder todos los eventos analizados.
económico y político de
la iglesia y la desigualdad
social).
Mapa mental con los 1. Consulta de fuentes escritas.
aportes económicos de 2. Mapa mental
los fisiócratas y los 3. Subrayado de los aportes
mercantilistas, subraye que perduran en la actualidad
en el los aportes se cada de los fisiócratas y
doctrina que perduran y mercantilistas. 151
son base en la economía
actual.
2.3. APRENDER A SER
Concluir la manera como las sociedades se transforma motivadas por la satisfacción de

sus necesidades por medio del análisis de algunos procesos sociales generados en la
edad media con el fin de comprender como estos generan movimientos poblacionales.
• Describir los conflictos que tenían las organizaciones sociales en el feudalismo por la
tenencia de la tierra por medio del análisis de fuentes históricas con el fin de
comprender como se daban los derechos de propiedad sobre la tierra generando
dependencia de unas clases sociales de otras.
• Determinar los motivos por los que las personas migran de un espacio rural a uno
urbano a partir del estudio de la migración de campo a la urbe de los campesinos
en la edad media con el fin de comprender como este proceso hace que se
transformen las relaciones económicas y políticas de la sociedad del medioevo.
La FAO define la tenencia de la tierra como la relación, definida en forma jurídica o

consuetudinaria, entre personas, en cuanto individuos o grupos, con respecto a la tierra
(por razones de comodidad. «tierra» se utiliza aquí para englobar otros recursos
naturales, como el agua y los árboles). La tenencia de la tierra es una institución, es decir.
un conjunto de normas inventadas por las sociedades para regular el comportamiento.
Las reglas sobre la tenencia definen de qué manera pueden asignarse dentro de las
sociedades los derechos de propiedad de la tierra. Definen cómo se otorga el acceso a
los derechos de utilizar, controlar y transferir la tierra.
En la edad media la tenencia de la tierra estaba determinada por el Vasallaje en el cual

el siervo estaba obligado a servir a su señor y a pagar tributos a cambio de protección.
Esta situación de dependencia más tarde desembocaría en una situación de esclavitud

y perdida de la intimidad de los siervos, lo que baria que estos migraran del campo a los
152
Burgos o ciudades que habían sido fundadas por los comerciantes, haciendo que poco
a poco el señor feudal perdiera el poder.
SOCIALES
ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS CIUDADES:

La apertura de más rutas comerciales como consecuencia de las cruzadas hizo que se
generara otra figura social, estos eran los Burgueses, comerciantes que se ubicaban
fuera del reino para evitar pago de impuestos y ser asaltados.
Es así como se crean los Burgos o ciudades a las que mucha gente migraba para evitar
la explotación de los feudales, generando lo que sería "La revolución Urbana ".
Los Burgueses ejercían el poder político q económico del burgo, generando trabajo
para los campesinos por un sueldo.
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER

Elabore un artículo de prensa en donde evidencie como se daban los derechos de
propiedad de la tierra en la edad media y los conflictos sociales que estos generaban,
tenga en cuenta el surgimiento de las ciudades y las migraciones del campo a la
ciudad.
PARA ELLO:
1. Establezca cómo y por quién se otorgaban los derechos de la tierra y en qué
consistían o como se caracterizaban estos derechos.
2. Explique cómo se generaban las relaciones de dependencia en la edad media,

especialmente el Vasallaje.
3. Escriba que factores propiciaron el surgimiento de las ciudades (Burgos) y con

estos que clase social surgió.
4. Explique porque se dieron los procesos de migración del campo a la urbe y como
esto debilito el poder feudal.
5. Explique cómo las migraciones del campo a la ciudad generaron una

transformación en las relaciones sociales, políticas y económicas de la edad
media.
6. Teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados en los anteriores puntos

elabore el artículo de revista, antes de realizarlo pídale a su profesor que le
explique cómo y qué características tiene un artículo de revista.
153
AHORA ELABORA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL SER EN
LA REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN.

CRITERIOS PARA
EVIDENCIA A EVALUAR EVALUAR LA EVIDENCIA SI NO OBSERVACIONES.
artículo de prensa 1. definición y
en donde evidencie caracterización de los
como se daban los derechos de propiedad
derechos de de la tierra.
propiedad de la 2. Explicación de las
tierra en la edad relaciones de
media y los dependencia (vasallaje).
conflictos sociales 3. explicación sobre el
que estos surgimiento de las
generaban, tenga en ciudades.
cuenta el 4. Explicación de las
surgimiento de las causas de las
ciudades y las migraciones del campo a
migraciones del la ciudad.
campo a la ciudad. 5. Cambio en las
estructuras sociales,
políticas y económicas
de las migraciones.

Analiza la existencia de otros espacios históricos que se desarrollan en contextos
geográficos diferentes por medio del estudio de las culturas precolombinas, con el fin de
establecer como estas se desarrollaron a la par con la edad media.
• Describir la organización política, social, económica, cultural y religiosa de las

civilizaciones precolombinas del territorio americano (aztecas, mayas e Incas) por
medio del uso de fuentes históricas con el fin de comprender como se pueden llevar
a cabo dos procesos históricos en una misma época, pero en diferentes territorios.
154
SOCIALES
• Reconoce la organización social de las culturas precolombinas en los períodos

clásico y posclásico por medio del uso de fuentes históricas con el fin de establecer
similitudes y diferencias con las sociedades medievales de Europa.
La monarquía resurge y toma poder con la invasión y toma de las tierras abandonadas
por los nobles muertos en guerra, las características de este proceso son:
1. El rey concreta todo el poder en él.

2. Se apoyan en un consejo que es dependiente del monarca generando así una
“burocracia estatal”
3. Concreta un ejercicio permanente, pagado y profesional.
4. Se relacionan con los comerciantes por medio de préstamos para fundar o
fortalecer sus empresas expansivas.
La libertad de acción para las urbes = dinero fresco para

los monarcas.
Ciudades facilitaron los hombres
Monarca inicia un proceso de expansión hacia el oriente y

el áfrica.
Mientras que en Europa occidental se desarrollaba la edad media, en América se

forjaban tres grandes culturas los Incas, Magas q Aztecas.
Estas civilizaciones desarrollaron su historia en dos periodos:
El Periodo Clásico (250 - 900) Se caracterizó por el asentamiento Maya y el

florecimiento de las manifestaciones artísticas urbanísticas y literarias.
El periodo posclásico (1000 - 1500)

155
Se consolidan los imperios Inca y Azteca, además de formarse Ia primera
confederación de tribus, los Chibchas; se abandonan los centros ceremoniales, se
mezclan los pueblos, y se establece una nueva civilización, los Toltecas, nacen grandes
urbes como Tenochtitlan.
Este periodo fue el anterior antes del encuentro de estas culturas con los europeos.
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
ACTIVIDAD 1
En un texto descriptivo caracteriza la organización política, social, económica, cultural y
religiosa de las civilizaciones precolombinas del territorio americano para después
establecer en un cuadro similitudes y diferencias de estas con las sociedades medievales
de Europa.
PARA ELLO:
1. Consulte fuentes de información sobre las culturas azteca, maya e inca y realice
con la información el siguiente cuadro:
Civilización O. política O. social O. O. cultural O. religiosa

económica
Mayas
Aztecas
156
SOCIALES
Incas
2. Con lo aprendido durante el periodo de las características de la edad media

complete el siguiente cuadro.
Periodo O. política O. social O. O. cultural O. religiosa

económica
Edad Media
3. Argumente teniendo en cuenta el surgimiento y desarrollo de las culturas

precolombinas en América con el desarrollo de la edad media en Europa, como se
pueden llevar a cabo dos procesos históricos en una misma época, pero en
diferentes territorios.
4. Elabore el texto descriptivo. 157
AHORA ELABORA LA AUTOEVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DEL HACER EN LA REJILLA DE
AUTOEVALUACIÓN.
CRITERIOS PARA
EVIDENCIA A EVALUAR EVALUAR LA EVIDENCIA SI NO OBSERVACIONES.
Texto descriptivo 1. Cuadro de las
caracteriza la características de las
organización culturas precolombinas.
política, social, 2, Cuadro de las
económica, cultural características de la edad
y religiosa de las media.
civilizaciones 3. Argumento sobre la
precolombinas del coexistencia de dos
territorio Americano procesos históricos.
para después .
establecer en un
cuadro similitudes y
diferencias de estas
con las sociedades
medievales de
Europa.
3. FASE DE SALIDA
• Aplicación en el ámbito personal: Comprende cómo somos fruto de una

cultura desarrollada desde hace siglos y como somos un ejemplo de la cultura
inmaterial.
• Aplicación en el ámbito escolar: Comprende la influencia de la edad media

158 en las estructuras políticas, sociales y económicas de la actualidad, especialmente
de los movimientos migratorios, las relaciones laborales y el sistema capitalista.
SOCIALES
• Proyección en el ámbito social: Comprender la importancia de la

movilización social para generar un cambio que beneficie a la sociedad en general
así se necesario cambiar las estructura política, económica y social.
• Proyección al futuro profesional: Se proyecta como un ciudadano capaz

de ejercer las leyes, hacerlas cumplir y conservar el orden, la libertad y la igualdad
propios de un estado social de derecho en el ejercicio activo de los derechos
humanos y fundamentales.
3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA – CATEDRA DE DERECHOS HUMANOS.
Determine en un escrito como la expansión de los territorios y la relación de vasallaje

posibilito la esclavitud que más tarde se reforzaría con los procesos de colonización.
PARA ELLO:
1. Lea con atención el siguiente texto.
La esclavitud ha sido una práctica general a toda la humanidad durante toda nuestra
existencia. Ni una sola zona del planeta se libra de haberla practicado. Su aceptación
social y legal, con el respaldo de todas las clases sociales, nos hace cuestionar nuestra
condición moral.
Uno se cuestiona cómo un hombre o una mujer pueden acabar siendo la propiedad
material legal de otra. Qué es ser esclavo, quién es esclavo y quién es el esclavo, por
qué. En este artículo voy a fijarme en otro punto que resulta clave para entender el tema:
de dónde venían.
LA ESCLAVITUD EN LAS SOCIEDADES ANTIGUAS
El desarrollo tecnológico y el conocimiento geográfico del mundo influyeron notablemente

en el comercio de esclavos. Así, durante la antigüedad el origen de la mayoría solía ser
las zonas colindantes (hay excepciones, claro).
159
Esclavos sirviendo bebidas a sus amos en un mosaico romano
Tenemos pocos datos de la Grecia clásica, casi todos de Atenas. Aun así, parece que,
además de la guerra y la piratería, existía el comercio y se concentraba en las ciudades
de Éfeso, Bizancio y Tanais. En los mercados era común encontrar paflagonios (del norte
de Turquía), capadocios (Turquía central), escitas (sur de Rusia) y tracios (Bulgaria).
Roma, debido a su gran tamaño, albergó esclavos de una multitud enorme de

nacionalidades tanto de Europa como de Asia o África. Un caso similar al romano es el
de China. Allí, curiosamente, empezó como castigo para los criminales.
160
Los prisioneros de guerra, en el Imperio Azteca, se destinaban a la esclavitud o a
los sacrificios humanos rituales
SOCIALES
En el México precolombino, la esclavitud tenía características muy similares a las de

Roma. Sus esclavos eran también principalmente presos de guerra. Solían ser originarios
de América central o del norte del actual México.
LA EDAD MODERNA Y LA RUTA TRIANGULAR
Pero fue la Edad Moderna, desde los siglos XVI al XVIII, cuando el comercio de esclavos
se hizo global con los grandes imperios europeos.
La ruta más importante fue la llamada ruta triangular. Los barcos salían cargados de joyas
y otros productos desde Europa con dirección a la costa occidental africana. Allí
intercambiaban esos productos por esclavos que luego vendían en América a cambio de
cacao, café, tintes… y vuelta a Europa.
La ruta triangular durante la Edad Moderna
La obtención de esclavos africanos no siempre era fruto del intercambio, y los países con
territorios coloniales en África (Portugal y Holanda, principalmente) realizaban auténticas
cacerías de personas.
El dominio de esta ruta fue español y portugués en el siglo XVI, holandés en el XVII e
inglés en el XVIII.
Tomado de: https://www.geografiainfinita.com/2018/05/brevisima-historia-de-la-esclavitud/

161
2. Elabore el escrito.
Áreas con que hay que Contenido o temática en que hay
relación relación
Área Contenido o temática: Aprender a
conocer/hacer/ser/convivir (actividad #)
Lengua Castellana: Actividades 1 y 2 del hacer, actividad 2 del
Lectura y análisis de ser y actividad 1 del convivir.
textos discontinuos,
elaboración de textos
descriptivos y
argumentativos, análisis
de prensa.
Filosofía: análisis de la Fase de entrada.
realidad desde el
pensamiento crítico.
Artística y diseño Actividades 2 y 3 del conocer,
Gráfico: elaboración de actividad 1 del ser.
muestras artísticas
Matemáticas: Uso de la Actividad 1 del conocer.
recta numérica en la
elaboración de líneas del
tiempo
4.1. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Ya tenemos una idea de las implicaciones y el legado del imperio Romano para nuestra
vida, ahora analicemos la pregunta problematizadora y démosle respuesta.
5. REFLEXIÓN
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
162
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
SOCIALES

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ejercicios Criterios Nivel Observaciones

Bajo Básico Alto Superior
Analiza los procesos
actividades sociales, políticos,
del económicos y religiosas de
conocer la edad media
Uso, clasificó y analizó
fuentes históricas,
realizando cada uno de
los pasos establecidos
para estas.
Comprende el surgimiento
de estructuras que se
mantienen en la actualidad.
actividades Analizar las características
del hacer de la edad media en
contextos reales de la época
Participa activamente de
actividades de análisis
como el cine foros.
Evidencia las estructuras
sociales, políticas,
económicas y religiosas en
la cotidianidad de quienes
habitaron en la edad media.
actividades Concluir la manera como las
del ser sociedades se transforma
motivadas por la
satisfacción de sus
necesidades
Analizo los procesos
sociales que se dieron en la 163
edad media, especialmente
la migración y la creación de
las ciudades.
Comprende que los
procesos sociales generan
movimientos poblacionales.
actividades Analiza la existencia de
del otros espacios históricos
convivir que se desarrollan en
contextos geográficos
diferentes.
Uso, clasificó y analizó
fuentes históricas,
realizando cada uno de
los pasos establecidos
para estas.
establece como las culturas
precolombinas se
desarrollaron a la par con la
edad media.
6.2. COEVALUACIÓN
Ejercicios Criterios Nivel Observaciones
Bajo Básico Alto Superior
ACTIVIDADES Cumplimos con los
DEL CONOCER acuerdos grupales
para el trabajo
colaborativo e
individual.
Entregue a tiempo
todas las
actividades
propuestas
Mi disciplina en
clase permitió el
desarrollo de cada
actividad
posibilitando mi
aprendizaje.
DEL HACER acuerdos grupales
para el trabajo
colaborativo e
individual.
Entregue a tiempo
todas las
actividades
propuestas
164 Mi disciplina en
clase permitió el
desarrollo de cada
SOCIALES
actividad
posibilitando mi
aprendizaje.
DEL SER acuerdos grupales
para el trabajo
colaborativo e
individual.
Entregue a tiempo
todas las
actividades
propuestas
Mi disciplina en
clase permitió el
desarrollo de cada
actividad
posibilitando mi
aprendizaje.
DEL CONVIVIR acuerdos grupales
para el trabajo
colaborativo e
individual.
Entregue a tiempo
todas las
actividades
propuestas
Mi disciplina en
clase permitió el
desarrollo de cada
actividad
posibilitando mi
aprendizaje.

EVIDENCIA VALORACIÓN VALORACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Cuadro en donde
establezca las
características policías,
sociales, económicas y
culturales de la alta y baja
edad media.
Cuadro comparativo sobre
la concepción y
representación del mundo
que se tenía en la edad
media desde el paradigma 165
religioso y los relatos de los
exploradores con la
concepción y
representación del mundo
que se tiene en la actualidad
estableciendo cambios y
permanecías.
Texto con los principales
eventos que identificaron
las sociedades europeas en
la edad media (lucha entre
imperios, modelo
económico feudal, poder
económico y político de la
iglesia y la desigualdad
social).
Mapa mental con los aportes
económicos de los
fisiócratas y los
mercantilistas, subraye en el
los aportes se cada doctrina
que perduran y son base en
la economía actual.
Artículo de prensa en donde
evidencie como se daban
los derechos de propiedad
de la tierra en la edad media
y los conflictos sociales que
estos generaban, tenga en
cuenta el surgimiento de las
ciudades y las migraciones
del campo a la ciudad.
Texto descriptivo en donde
caracteriza la organización
política, social, económica,
cultural y religiosa de las
civilizaciones
precolombinas del territorio
Americano para después
establecer en un cuadro
similitudes y diferencias de
estas con las sociedades
medievales de Europa.
NIVEL DE DESEMPEÑO DEL
PERIODO ACADÉMICO
166
SOCIALES
7.1. GLOSARIO
Escriba en este espacio las palabras y términos nuevos que aprendió en el transcurso
de este periodo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.2. REFERENCIAS
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias

Sociales. Bogotá D.C – Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Lineamiento curriculares Ciencias Sociales.
Bogotá D.C – Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Sociales. Bogotá D.C – Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Sociales. Bogotá D.C – Colombia.
• Renán Vega Cantor, Historia conocimiento y enseñanza, la cultura popular y la historia
oral en el medio escolar. Antropos, Bogotá 1998.
• Ricardo Castaño Tamara – Gina Claudia Velasco Peña, Aprender historia haciendo
historia métodos y técnicas para la enseñanza de la historia, Universidad Francisco
José de Caldas; Bogotá, 2006.
• Blocs y revistas digitales consultadas: 167
168

7 - Bosco Iip 2020 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

7 - Bosco Iip 2020 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7 - Bosco Iip 2020 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Instituto Técnico Industrial

Centro Don Bosco

Yenny Marcela Garavito

© SOCIEDAD SALESIANA, EDICIONES SALESIANAS, 2020.

KIDS AND BOOKS EDICIONES S.A.S.

LA NOVELA UN MUNDO LITERARIO

1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:

COMPETENCIA DEL PERIODO

Utilizar la lengua castellana en sus diferentes manifestaciones, mediante la

Emplear la tipología del cuento y la novela a partir del análisis literario, de

COMPETENCIA DEL GRADO 7°

Aplicar las características de la novela literaria, a partir de lecturas deductivas que 5

Producir textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación,

Ya hablamos de la escritura como un elemento importante que le ha permitido a los

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES

La lectura detenida nos permite comprender el espacio de la situación comunicativa que

Si tienes 7 velas encendidas y se apagan 2 ¿Cuántas velas me quedan?

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

1.3.1. Arco educativo general de LENGUA CASTELLANA

11 Con la producción textual, proyectándonos en la vida académica y

10 Generando aportes críticos y reflexivos a la sociedad a través de la

9 La literatura como percepción de la realidad sociocultural

8 La literatura colombiana como reflejo de nuestra

7 La realidad y la ficción a través del cuento y la novela.

6 Nuestro mundo a través de la narrativa y la descripción.

5 Los géneros un mundo fantástico e imaginario de diversidad y

4 Narración fuente de expresión e

3 Los elementos de la comunicación como base del

2 El lenguaje como una oportunidad de expresión.

1 Explorando a través de los sentidos para

T Enriquecer el lenguaje a través de procesos lecto-escritores.

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO LENGUA CASTELLANA

ARCO EDUCATIVO DE SEXTO

4. Género dramático y texto expositivo

3. Género lírico y texto informativo

1. Género y texto narrativos

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES

Sabemos que te encuentras con gran curiosidad por saber

Lo anterior se complementa con los mapas mentales y

Tu profesor de lengua castellana se encuentra en búsqueda del libro de plan lector. Tú

1.4. EVALUACIÓN INICIAL

Lee el cuento del escritor Horacio Quiroga titulado El almohadón

➢ Después de la lectura del cuento contesta las siguientes

¿Qué fue lo que más te llamó la atención de este relato?

➢ ¿Qué alternativas propondrías frente a la situación vivida en el relato El almohadón

1.4.1. PRE – REQUISITOS

Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros,

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el

La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:

(El espejo chino, s.f.)

➢ Después de la lectura del cuento contesta las siguientes preguntas.

➢ ¿Qué tipo de texto es?

➢ Identifica su estructura y márcala en el texto.

➢ ¿Qué conclusión encuentras en el texto?

1.4.2. Exploración de saberes

Te invitamos a explorar el sujeto y sus modificadores, a través de los siguientes ejercicios,

Encuentra el sujeto, completando la pregunta con el verbo:

b) Su papá habló sobre los derechos del niño.

c) Salimos los niños a pasear.

b) _ y ____ juegan voley.

a) _ pared _______ está pintarrajeada.

b) _ vestido _______ está sucio.

c) _ elefante _______ es juguetón.

d) _ cartuchera _______ es hermosa.

e) _ lápiz _______ está nuevo.