Universidad Pública de El Alto

Creada por la Ley 2115 del 15 de Septiembre de 2000 y Autónoma por Ley 2556 de 12 de Noviembre de 2003
DIRECCIÓN DE POSGRADO
Sede Posgrado La Paz
MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA CLÍNICA

MÓDULO II:
PSICOLINGÜÍSTICA COGNITIVA.
MODELOS DE DESARROLLO LÉXICO Y MORFOSINTÁCTICO.

UNIDAD III:Teorías y modelos sobre el desarrollo léxico

Docente/t utor : : Lic. Dolores Zamora
EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL DESARROLLO
LÉXICO TEMPRANO
 BIBLIOGRAFÍA

 “Primer desarrollo léxico”, Martyn Barrett (1994).

 Raiter, A. y Jaichenco, V. (2002). Psicolingüística. Elementos

de adquisición. Comprensión, producción y patologías del
lenguaje. Buenos Aires, Editorial Docencia. Cap. 3.3.2.
TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
 TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS (CLARK, 1973)

 Los significados de las palabras consisten en la combinación de

unidades pequeñas y muy primitivas llamadas rasgos semánticos.
 Perro (+concreto +animado +cuadrúpedo +doméstico + peludo
+ladra)

 Estos rasgos son adquiridos uno a la vez y en orden desde lo más

general a lo más específico.
 Perro (+concreto +animado +cuadrúpedo)
 TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS (CLARK)

 Este conjunto de rasgos iniciales son bastante generales y pueden ser usados
para describir a otras entidades.
 Perro (+concreto +animado +cuadrúpedo) = gato, vaca, caballo
 Resultado: SOBREXTENSIÓN

 Finalizará cuando se adquieran gradualmente los

rasgos específicos de la palabra:
 (+doméstico +peludo +ladrador).
 TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS (CLARK)

¿Otro ejemplo?
“abeja”

+concreto +animado +volador

“abeja”
+concreto +animado +volador
+aguijón + hace miel
 TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS (CLARK)

Las palabras se sobrextienden cuando recién se adquieren y

gradualmente se restringen hasta llegar a la extensión adulta correcta.

¿Y las subextensiones?
TEORÍA DEL CONTRASTE LÉXICO
 TEORÍA DEL CONTRASTE LÉXICO (CLARK)

 Los significados se construyen a partir de contrastes de significado.

 El proceso de desarrollo léxico es guiado por dos principios:

 Contraste: una nueva palabra contrasta en significado con otras ya
conocidas y el niño busca los contrastes léxicos.

 Convencionalidad: hay formas lingüísticas convencionales que

deben usarse para referirse a entidades particulares.
 TEORÍA DEL CONTRASTE LÉXICO (CLARK)

• El niño busca significados convencionales para referirse a las

entidades.

• Las sobrextensiones se dan cuando el chico fuerza el uso de una

palabra (convencional) para referirse a algo cuya palabra apropiada
y contraste lexical todavía no ha adquirido.

No desarrolla explicación de todos los fenómenos que

caracterizan el primer desarrollo lexical.
TEORÍA DEL PROTOTIPO
 TEORÍA DEL PROTOTIPO (ANGLIN, 1979,1999)

• El significado de una palabra referencial es inicialmente adquirido en

la forma de un referente prototípico y no por rasgos semánticos o
contrastes léxicos.

• Los referentes prototípicos funcionan para los niños como una

especificación del referente más claro y típico de la palabra.

• Mesa
 TEORÍA DEL PROTOTIPO (ANGLIN, 1979,1999)

• El chico luego generaliza la palabra hacia otros referentes sobre la base

de que comparten rasgos en común con el referente prototípico.

• Los referentes con muchos rasgos en común con el prototipo son

referentes altamente típicos.

• ≠ referentes atípicos o periféricos:

 TEORÍA DEL PROTOTIPO

• Teoría acerca del significado de las palabras referenciales.

• Permite explicar
▫ Sobrextensión temprana de palabras referenciales: generalización en base a rasgos
perceptuales y funcionales.
▫ Gato

Subextensión: referentes más periféricos excluidos.

Fruta
TEORÍA DEL PROTOTIPO: ¿OTROS EJEMPLOS?

“Pato”
 TEORÍA DEL PROTOTIPO

• Problemas
▫ No da cuenta de la adquisición de palabras ligadas al contexto ni
pragmáticas, ni del proceso de descontextualización.

▫ No hay consenso con respecto a qué es un “prototipo”.

• Altamente dependientes de las experiencias particulares
TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO (NELSON 1983, 1985)

 La adquisición de palabras ligadas al contexto, pragmáticas y

el proceso de descontextualización son explicadas por esta
teoría

 Los niños, antes de adquirir las primeras palabras, construyen

un conocimiento de los eventos que ocurren con cierta
frecuencia y que tienen lugar en contextos diarios.
 Representaciones mentales de los eventos.
 TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO

• Las representaciones mentales de estos eventos contienen cuatro

tipos de información:
1. La secuencia de actos que se suceden causal y temporalmente.
 Me sientan en la sillita, mamá trae el plato y me dan de comer.
2. Personas involucradas y roles.
 Mamá, hace el avioncito.
3. Objetos involucrados.
 Comida, cucharita, silla.
4. Espacios vacíos que pueden ser llenados por distintas personas
y objetos de manera variable (descontextualización).
 Mamá, papá, abuela.
 Cucharita de avión u otro utensilio
 TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO

 La representación del evento en un chico de 1 año es de naturaleza

holística: los componentes no han sido analizados de forma individual.
 Facilitan la participación del niño prelingüístico en eventos regulares.

 Las primeras palabras se proyectan sobre estas representaciones de

eventos regulares y por eso están ligadas fuertemente al contexto.
 “Tutu” (juego con autos)
 “Mema” (mamadera)
 “Boque” (x bloque)
 TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO

 A los dos años el chico comienza a analizar estas representaciones

en sus constituyentes.

 Identifica unidades separadas del sistema de representaciones

mentales del evento formando conceptos de individuos, acciones,
relaciones, etc.
 “Cuchara”
 “Puré”
 “Plato”
 “Comer”
 TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO

 Dos fenómenos lingüísticos que se dan luego del análisis de los

constituyentes del evento.
1. Las palabras ligadas al contexto se descontextualizan y pueden usarse en
otras situaciones.
 “Auto” cuando juega pero también cuando los ve por la calle.

2. Proliferación de conceptos y se produce la explosión léxica.

 El niño proyecta un gran número de conceptos sobre nuevas palabras:
adquisición de palabras referenciales.
 TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN DEL EVENTO

Permite explicar:
1. Adquisición de palabras ligadas al contexto y palabras socio-
pragmáticas
2. Proceso de descontextualización
3. Crecimiento gradual del léxico
4. Explosión léxica
5. Fenómenos de sobrextensión, subextensión y superposición: tanteos
propios del proceso de separar acciones, objetos y palabras
pragmáticas de los contextos habituales.
 PROBLEMAS…

1. Las primeras palabras no siempre están ligadas al contexto o son de

naturaleza pragmática.
2. No hay un orden de adquisición consistente de los distintos tipos de
palabras.
3. No todos los niños exhiben la explosión léxica en el mismo momento
ni a la misma tasa.
4. La descontextualización no es un fenómeno súbito que se produce a
una edad determinada, puede darse para algunas palabras y no para
otras.
 MODELO MULTIRRUTA DE DESARROLLO LÉXICO
TEMPRANO (BARRETT, 1983,1986,1991)

 Explica el desarrollo del significado de las palabras referenciales,

ligadas al contexto y pragmáticas.
 Postula dos rutas principales para el primer desarrollo
léxico: diferentes representaciones mentales sobre las que se
proyectan inicialmente las palabras.

Palabras ligadas al Palabras

contexto y referenciales
pragmáticas
 PALABRAS LIGADAS AL CONTEXTO Y PRAGMÁTICAS
VS
PALABRAS REFERENCIALES

• Las palabras ligadas al contexto y pragmáticas se proyectan

sobre representaciones de eventos: uso de las palabras solo en esos
contextos.

• Las palabras referenciales se proyectan sobre representaciones

mentales de referentes prototípicos. El niño usa esas palabras para
referirse a acciones u objetos que sean semejantes a los referentes
prototípicos.
PALABRAS LIGADAS AL CONTEXTO Y PRAGMÁTICAS: CAMBIOS

• Modificación de actores, objetos o expansión del rango de alternativas.

• La descontextualización se debe a la segmentación de los elementos
constituyentes del evento → puede formar parte de otros contextos.
• Estas palabras se desarticulan de la representación del evento y
comienzan a funcionar como prototipos.
 PALABRAS REFERENCIALES
 Uso inicial gobernado por referentes prototípicos:
acciones, objetos o propiedades que se asemejan mucho al
prototipo.
 Suelen subextenderse inicialmente, luego se generalizan a
otros referentes y a veces se sobrextienden.

 El niño analiza el prototipo en sus rasgos principales y lo usa

para referirse a nuevos referentes.
 PALABRAS REFERENCIALES
 El significado de una palabra al comienzo consiste en un
ejemplar prototípico y la especificación de algunos rasgos
perceptuales y funcionales.

 Evolución: ajuste del significado hasta llegar al del adulto.

 Se va restringiendo la sobrextensión porque se identifican los rasgos
que diferencian al prototipo de los prototipos de otras categorías.
 Rasgos que diferencian gato de león, perro, tigre, ratón
 Palabras ligadas al
Palabras
contexto y
pragmáticas referenciales

Da cuenta de un rango más amplio de los

fenómenos que caracterizan el desarrollo
léxico temprano.

• Ambas rutas convergen en la asignación de la palabra a un

determinado campo semántico.

• A partir del reconocimiento de los rasgos contrastantes entre

prototipos se limita la sobrextensión categorial.
Palabras ligadas al Palabras
contexto y referenciales
pragmáticas
DESARROLLO LEXICAL TARDÍO
(2 AÑOS)
PRINCIPIOS QUE GUÍAN EL DESARROLLO LEXICAL TARDÍO
1) Aprender a aislar las palabras de la cadena de habla.
 (y partes de palabras  raíces, afijos flexivos, afijos derivativos)

2) Identificar significados potenciales (categorías que establecen en la

representación del mundo: objetos, acciones, eventos, propiedades,
relaciones)

3) Proyección de posibles significados sobre las formas identificadas,

guiándose por principios pragmáticos: convencionalidad y contraste.
 PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS QUE GUÍAN LA
ADQUISICIÓN DE LAS NUEVAS PALABRAS

• Convencionalidad: existe un acuerdo en cuanto a qué

forma conlleva qué significado.
▫ Para ciertos significados hay una forma que los hablantes
esperan que sea usada por la comunidad lingüística.

• Contraste: implica que cada diferencia en la forma es

tomada por los hablantes como una diferencia en el
significado.
 PROYECCIÓN RÁPIDA
 Ante la falta de palabras convencionales para expresarse, deben extender
una palabra o adquirir una nueva.

 Los niños necesitan una mínima exposición a una forma nueva para
asignarle un significado.

 Proyección rápida: les permite a los chicos establecer un gran número de

entradas léxicas en la memoria con significados parciales en poco tiempo.
 PROYECCIÓN RÁPIDA

 La proyección rápida les permite establecer un gran número de

entradas lexicales
 Una vez que la entrada está presente, el niño puede ir ajustando el
significado hasta llegar al significado adulto → va juntando información
acerca del significado de la palabra y de su uso.
 Ejemplo: Cobre en una lista de colores → asume que es un color
también.
 La adquisición léxica está estrechamente ligada a la
morfología y a la sintaxis: pistas para reconocer el
significado y las clases de palabras.

 Ofrecen datos que pueden confirmar o no las hipótesis

semánticas, inferencias contextuales e intentos tempranos
para asignar significados.

 Ej.“si termina en –ió, será un verbo”.

 Esta información también les permite clasificar palabras.

 Las nociones de objeto físico, agente y acción se hacen disponibles a los niños
a partir de lo que escuchan → asignación preliminar a clases de palabras.

 Identifican las flexiones verbales (cociné) y las distinguen de las afijaciones

sustantivas (sapo- sapos)

 18-24 m. comienzan las variaciones de número, género y tiempo.

 Uso de distinciones flexivas para asignar palabras no familiares a un tipo

gramatical: ¿es objeto o acción?
 DOMINIOS SEMÁNTICOS

 2 años: 50 – 600 palabras → explosión léxica.

 Los chicos comienzan a formar dominios semánticos desde que

adquieren las primeras palabras las van reorganizando y subdividiendo en
subordinados y superodinados o nombres de categoría.
 Ejemplo: animal o macota para señalar perros, gatos o pájaros.
 DOMINIOS SEMÁNTICOS

 Primeros dominios semánticos: personas y animales, juguetes y utensilios

de la casa, comidas y alimentación, rutinas y actividades diarias.
Ejemplo:
1. Papa para todo lo comestible
2. Papa, fideos, sopa, helado, etc.
3. Alimentos
 VACÍOS SEMÁNTICOS
 En principio utilizan las palabras convencionales que escuchan y luego van
llenando los vacíos semánticos que se les presentan. Pueden recurrir a:
 Extensión del significado

 Deícticos (este/ese) para objetos desconocidos.

 Sustantivos o verbos generales (cosa, hacer, ir)

 Neologismos: “Estoy pensadísimo”

OTROS PRINCIPIOS PRAGMÁTICOS

¿Cómo hacen los niños para elegir qué formas usar para
construir nuevas palabras?
Se rigen por principios:
 Transparencia semántica
 Simplicidad
 Productividad
TRANSPARENCIA DEL SIGNIFICADO
 Da lugar a un análisis de la estructura interna de la palabra en raíz y afijos, y permite
entender cómo se combinan.

 Utilizan raíces y afijos familarres para formar otras palabras.

 Pueden por ejemplo agregar el sufijo -or o -ero para agentivos:

Cocinero Pintero
SIMPLICIDAD
 Las acuñaciones propias de los chicos dependen de la simplicidad de su
forma.
 Hay una predilección por cambios simples por sobre los complejos.
 Es más fácil identificar una raíz en una forma compleja si no cambia por
el agregado de afijos.
Ej.Verbos y participios regulares
Comer: comí Hacer: hicí (hice)
Dormir: dormido Morir: morido (muerto)
PRODUCTIVIDAD
 Este principio se basa en las formas del lenguaje adulto que los rodea.
 Los niños agregan los afijos más productivos, como el caso del
agentivo -or y más tarde -ista, o las desinencias verbales regulares.
 Bueno → Buenísimo
 Cansado → Cansadísimo
 *Pensadísimo
 TOMANDO UNA PERSPECTIVA
 El desarrollo lexical tardío involucra la adquisición de relaciones léxicas
entre los significados y cómo el significado específico marca una u otra
perspectiva.

 Con la adquisición de nuevas palabras los niños comprenden que varias

palabras están disponibles para un mismo referente.
 Perro, mascota, ovejero, perrito.
 Cada elección representa una perspectiva diferente.