SESIÓN DE APRENDIZAJE 4

TITULO: Movimiento obrero del siglo XIX

I.E. RAMÓN ESPINOSA AREA HGE GRADO 4TO
TRIM PRIMER DURACIÓN 2HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye Elabora explicaciones históricas reconociendo la Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la
interpretaciones relevancia de determinados procesos. historia
históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se comenta la clase anterior. También se nombra las normas de Rutas 15 m
convivencia. Pizarra
 Lectura sobre el movimiento obrero plumón
 Conflicto cognitivo:¿Cuál fue la influencia del movimiento obrero en la
actualidad?.¡Cómo se inició la clase obrera? ¿Cuáles fueron los cambios
en la legislación?
 Se explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se van a
trabajar productos más importantes de la unidad

DESARROLLO  Se recuerda con los alumnos acontecimientos de la Historia que más Lluvia de ideas. 25 m.
recuerdan. Cuaderno
 Construcción del conocimiento. Libro
EL MOVIMIENTO OBRERO.
 Las acciones obrera. El ludismo. Y El cartismo. El desarrollo del sindicalismo..
 Las internacionales obreras Se explica la clase de manera nucleica, resaltando
las características principales del tema, primero se explica que la Historia se
ha dividido en épocas para su mejor estudio en la ubicación del tiempo y que
el siglo XVI Y XVII fue la etapa de la monarquía absoluta

CIERRE Evaluación: 5m.

 Resuelve las preguntas del libro sobre el trabajo.
 Actividad 2: Responde a las siguientes preguntas.
¿Cómo te imaginas que era el trabajo en el siglo XX? Que derechos no
existían ¿Actualmente cómo se encuentra posicionada la mujer en el
ámbito laboral?¿Crees que existe hoy en día igualdad entre hombres y
mujeres?

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DIRECTORA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
 TITULO: Periodificación de la historia
I. DATOS GENERALES
I.E. RAMON ESPINOSA AREA HGE GRADO 1º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 3 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye Comprende el tiempo histórico y emplea Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos
interpretaciones categorías temporales. y procesos.
históricas
Actúa Explica las relaciones entre los elementos Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales
responsablemente en naturales y sociales que intervienen en la en la configuración del espacio geográfico
el ambiente construcción de los espacios geográficos.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.

V. SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  Al iniciar una nueva semana, se saluda a los estudiantes y se les invoca a que Rutas 25 m
continúen incrementado su interés por el estudio del área, se le da Pizarra
indicaciones de orden y se verifica que en el aula haya un clima favorable plumon
para iniciar la sesión.
 Coméntales que a partir de esta sesión se empezará a trabajar para dar
respuestas más amplias y profundas a las preguntas que se plantearon en la
primera y segunda sesión. Invítalos a hacer un viaje en el tiempo y diles que,
en este viaje, van a observar algunas escenas en las que hay personajes de
otras épocas. Organiza grupos de cinco estudiantes y entrégales imágenes
similares a las siguientes. Deben ser representativas de cada etapa de la
historia del Perú. Pídeles que observen con atención las imágenes y que las
ordenen secuencialmente.
 Pregúntales: • ¿Cuáles fueron las razones para que establecieran la
secuencia que eligieron? • ¿A qué época de la historia corresponden cada
una de las imágenes? 35 Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03 Comunica el
propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar una línea de tiempo para
identificar los hechos que caracterizaron cada época de nuestra historia.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias en esta sesión. Entrega a
los grupos el Anexo 1. Indícales que lo lean con detenimiento y organicen la
información en una línea de tiempo. Para ello, explícales el proceso de
elaboración de este tipo de gráfico. Deben tener en cuenta los siguientes
pasos: 1. Identificar y seleccionar información relevante con relación a los
hechos o procesos de la época estudiada y organizarla de manera secuencial
en el siguiente cuadro: 60 minutos 2.DESARROLLO Problematización Análisis
de la información En grupo clase Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos
saber a qué época corresponden las imágenes observadas anteriormente?;
¿quienes organizaron por etapas la historia?; ¿dónde podemos indagar y
seleccionar información?, ¿cómo organizaremos la información? Escucha la
participación de los estudiantes, registra en tarjetas algunas ideas clave y
colócalas en la pizarra. Coméntales que en el desarrollo de la sesión se van a
encontrar respuestas a las preguntas planteadas, y al finalizarla, estas
 respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes. Época Prehispánica
Virreinato República
DESARROLLO Lluvia de ideas. 45 m.
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos saber a qué época Cuaderno
corresponden las imágenes observadas anteriormente?; ¿quienes Libro
organizaron por etapas la historia?; ¿dónde podemos indagar y seleccionar
información?, ¿cómo organizaremos la información? Escucha la
participación de los estudiantes, registra en tarjetas algunas ideas clave y
colócalas en la pizarra. Coméntales que en el desarrollo de la sesión se van
a encontrar respuestas a las preguntas planteadas, y al finalizarla, estas
respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizaje
 Entrega a los grupos el Anexo 1. Indícales que lo lean con detenimiento y
organicen la información en una línea de tiempo. Para ello, explícales el
proceso de elaboración de este tipo de gráfico. Deben tener en cuenta los
siguientes pasos: 1. Identificar y seleccionar información relevante con
relación a los hechos o procesos de la época estudiada y organizarla de
manera secuencial en el siguiente cuadro
 Indícales que se sienten en semicírculo, que observen la línea de tiempo y
dialoguen a partir de las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos
históricos marcan el inicio de cada época?, ¿qué hecho histórico marcó la
caída del Tahuantinsuyo?; ¿cuál es la época más larga?, ¿cuál es la más
corta?; ¿en qué época estamos viviendo? Refuerza que la línea de tiempo
nos permite registrar y graficar información de hechos, periodos, etapas y
procesos históricos, ordenándolos en el tiempo, es decir, siguiendo una
secuencia
CIERRE  Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes 15m.
preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo aprendimos?; ¿para qué lo
hicimos? Cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a
manera de reflexión o conclusión.


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DIRECTORA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
TITULO: Reinos Barbaros
I. DATOS GENERALES
 I.E. RAMON ESPINOSA AREA HGE GRADO 2º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. •Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones determinado hecho o proceso histórico.
históricas
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
responsablemente en información y herramientas digitales para problemáticas ambientales y territoriales.
el ambiente comprender el espacio geográfico.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.

III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al Rutas 25 m
final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del área. Pizarra
 Se explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el plumon
producto más importante de la unidad: La infografía.
 Sobre la infografía, se explica que es una combinación de imágenes y textos
con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su
transmisión.
DESARROLLO Lluvia de ideas. 45 m.
 Se plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué significa el término Cuaderno
bárbaro en la actualidad? Libro
 A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la
interrogante y el docente va sistematizando las ideas en la pizarra.
 Luego, se leerá el significado de la palabra bárbaro según la Real Academia de
la Lengua Española.
 proceden a encontrar las semejanzas y diferencias con las ideas anotadas en
la pizarra.
 Se explica que los romanos denominaban “bárbaros” a todos los pueblos que
habitaban fuera de sus fronteras, específicamente a las tribus ubicadas en la
parte centro y norte de Europa, las cuales comenzarían a invadir Roma a
partir del siglo V. Estas incursiones se convirtieron en una de las causas de la
decadencia del Imperio romano de Oriente, lo que posteriormente dio inicio
a la Edad Media
 Finalmente elaboramos una línea de tiempo con las edades de la historia y
ubicamos la edad Media.

CIERRE  El docente le pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el 15m.
trabajo desarrollado, hace las aclaraciones del caso y se cerciora de que
haya quedado clara la explicación.
 Elabora una línea de tiempo comparando sucesos familiares con sucesos
de tu localidad o el país.
 Deberán consignar hechos en diferentes años.
 Incluir el origen de las fuentes (Fotos, entrevistas a familiares)
TERCERA HORA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se recuerda cómo y cuándo se inicia la edad Media Rutas 15 m
 Leen que acontecimientos importantes se ha dado en la edad Media. Pizarra
 Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, se precisa que el plumón
Imperio Romano fue invadido por los bárbaros.

DESARROLLO Lluvia de ideas. 25 m.


Se explica importancia de las invasiones bárbaras, a que actividades se Cuaderno
dedican la población. Se señala los tipos de invasiones, violentas o Libro
pacíficas. También se resalta que características presentan el medio
geográfico.
 Se realiza preguntas para los alumnos ¿Qué características presentan las
invasiones bárbaras? ¿Cuáles son las actividades que practicaron la
sociedad germana? ¿De dónde provienen esta clase bárbara?
 Se mostrará el producto de los estudiantes mediante sus exposiciones.
CIERRE  Organiza en esquemas la información acopiada. 5m.

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DIRECTORA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
TITULO: El Antiguo Régimen- Economía.
I. DATOS GENERALES
 I.E. RAMON ESPINOSA AREA HGE GRADO 3º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. •Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones determinado hecho o proceso histórico.
históricas
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
responsablemente en información y herramientas digitales para problemáticas ambientales y territoriales.
el ambiente comprender el espacio geográfico.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
V. SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se inicia la sesión recordando con los estudiantes la situación significativa y Rutas 25 m
les plantea la pregunta retadora de la unidad:  ¿Qué similitudes y diferencias Pizarra
hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive plumon
actualmente Europa? Los estudiantes anotan la pregunta en sus cuadernos y
a modo de lluvia de ideas expresan sus respuestas. Se explica que estarán
respondiendo a las interrogantes en el foro de discusión, y para ello deberán
prepararse para presentar sus reflexiones y puntos de vista. Durante el
desarrollo del foro, tendrán la oportunidad de demostrar sus aprendizajes en
la unidad, resaltando las similitudes y diferencias de Europa con lo que está
pasando en estos tiempos..
DESARROLLO  Se explica que en el foro se hará una discusión sobre la Europa del Antiguo Lluvia de ideas. 45 m.
Régimen del siglo XVII. En tal sentido, será muy importante partir sobre sus Cuaderno
grandes contradicciones. Por ello, les pide leer un artículo del libro de texto. Libro
Los estudiantes en grupos de tres integrantes (preferentemente) leen la
página 31 de su libro de texto “La pobreza en Europa del Antiguo Régimen”.
Se dialoga con los estudiantes sobre la lectura y precisa que, en el siglo XVII,
Europa experimentaba cambios importantes en todos los aspectos. Sin
embargo, existía una gran desigualdad social, de una gran mayoría en estado
de pobreza y un grupo muy reducido que mantenía privilegios.. Los
estudiantes formulan preguntas y las escriben en la pizarra. Este momento es
muy importante porque se trata de inducir al estudiante a problematizar
frente a una situación histórica, en este caso la situación de Europa en el siglo
XVII.
CIERRE  Se cierra la sesión precisando que las preguntas serán útiles para el
desarrollo del foro de discusión. Les pide que las anoten en sus cuadernos.

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DIRECTORA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
TITULO: Primera Guerra Mundial
I. DATOS GENERALES
I.E. RAMON ESPINOSA AREA HGE GRADO 5º DE SEC.
 TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. •Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
históricas determinado hecho o proceso histórico.
Actúa responsablemente Maneja y elabora diversas fuentes de Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
en el ambiente información y herramientas digitales para problemáticas ambientales y territoriales.
comprender el espacio geográfico.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
V. SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se inicia la sesión recordando las normas de convivencia. Rutas 25 m
 . Problematización: ¿Por qué debemos estudiar los principales hechos de la Pizarra
Primera Guerra Mundial?. plumon
Propósito: Indentificar hechos principales, analizar causas y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
. Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario: ¿Cuáles los
bloques político-militares que se enfrentaron en la Primera Guerra Mundial?
¿Cuáles fueron los sistemas políticos, sociales y económicos que se afianzaron al
finalizar la Primera Guerra Mundial?
DESARROLLO Presentación de la información sobre el tema: La Primera Guerra Mundial través Lluvia de ideas. 45 m.
de un mapa mental Cuaderno
Durante la clase: Libro
Discusión sobre el tema. Respuesta a las interrogantes planteadas por las
estudiantes.
. Investiga sobre los principales hechos de la Primera Guerra Mundial utilizando
fuentes bibliográficas
Elabora líneas de tiempo y diagramas de Ishikawa sobre la Primera Guerra
Mundial, en forma grupal.
Expone el tema, localiza los principales hechos históricos de la Primera Guerra
Mundial, utilizando líneas de tiempo y el mapa geográfico.
Dialoga con sus compañeras sobre el tema expuesto.
Presenta una conclusión sobre el tema.
CIERRE Metacognición.
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿Qué has aprendido sobre la Primera Guerra Mundial?.
b) ¿Qué habilidades has desarrollado al elaborar los organizadores visuales?.
c) ¿Cómo he adquirido el conocimiento sobre el tema?.
d) ¿Qué puedo hacer para comprender más y mejor el tema?. Anota dos
acciones.

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DIRECTORA DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO: Reflexionamos sobre la conciliación como mecanismo para resolver conflictos
I. DATOS GENERALES
I.E. OSCAR MIRÒ QUESADA DE LA GUERRA AREA FCC GRADO 4º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Convive Interactúa con cada persona reconociendo • Analiza y cuestiona situaciones que afectan
respetándose a sí que todas son sujetos de derechos y los derechos de los grupos humanos más
mismo y a los tienen deberes. vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
demás. convivencia democrática.
• Reconoce a los demás como sujetos de
derecho
III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los Rutas 25 m
estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del Pizarra
área. plumon
 Comentamos que los candidatos presidenciales se enfrentan entre
ellos para poder alcanzar el sillón presidencial. También observamos
que hay mucha violencia en las calles. A estos acontecimientos se
les conoce como conflictos.
 Se les pregunta que podemos hacer ante estos hechos.
 De las respuestas dadas concluimos que una de las formas de
solucionar estos conflictos es mediante el diálogo y la conciliación
 Se les plantea el propósito: reconocer a la conciliación un a de
resolver conflictos.
DESARROLLO Lluvia de ideas. 25 m.
 explicando que al hablar de la convivencia también hablamos de los Cuaderno
problemas que se dan en la sociedad. debemos siempre practicar la Libro
igualdad, la solidaridad y el respeto.
 La conciliación extrajudicial es una manera voluntaria de resolver los
conflictos que se pueden presentar entre dos o más personas,
quienes acuden a un Centro de Conciliación.
 Es una manera voluntaria de resolver las divergencias que se
pueden presentar entre dos o más personas, quienes con la ayuda
de un tercero imparcial, llamado conciliador (adscrito a un Centro de
Conciliación autorizado por el Ministerio de Justicia)
 Elaborarán un mapa conceptual con los datos dados.,

CIERRE  Se pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el 5m.

 trabajo desarrollado, hace las aclaraciones del caso y se
cerciora de que haya quedado clara la explicación.

TERCERA HORA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Invita a los estudiantes a continuar conociendo acerca de la Rutas 15 m
conciliación como mecanismo para solucionar conflictos. Pizarra
plumó n

DESARROLLO Lluvia de ideas. 25 m.

 Se lee páginas 95 y 96 del libro de Formación Ciudadana y Cuaderno
Cívica de 4° grado. Luego solicítales elaborar un organizador Libro
visual en sus cuadernos sobre la definición y características de
la conciliación extrajudicial.
 Al culminar la elaboración de los organizadores visuales, se
pide expresar sus puntos de vista respecto a las siguientes
preguntas: ¿crees que la conciliación es una vía posible para
solucionar todos los conflictos? ¿Por qué?
 Resalta la importancia de la conciliación extrajudicial como
mecanismo para resolver los conflictos sin llegar a un juicio.
CIERRE  Resalta la importancia de la conciliación extrajudicial como Periódicos, 5m.
mecanismo para resolver los conflictos sin llegar a un juicio. videos, revistas.
 Busca artículos y videos, sobre el conciliación extrajudicial,
pensión alimenticia etc. Y realiza estas actividades.
a) Identificar el tema.
b) Desarrollar el tema.
c) Argumentar tu punto de vista.
d) Llegar a una conclusión.

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DIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO: Impacto de la globalización en el Perú
I. DATOS GENERALES
I.E. OSCAR MIRÒ QUESADA DE LA GUERRA AREA FCC GRADO 5º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Participa en
asuntos públicos Problematiza asuntos públicos a partir Elabora preguntas complejas que permitan
para promover el del análisis crítico. problematizar de manera profunda y amplia el
bien común. asunto público en sus diversos aspectos.

III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los Rutas 30 m
estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los objetivos Pizarra
del área. plumó n
 Se comenta que ya podremos entrar a los países de Europa sin
visa debido a los tratados que tenemos con estos países. Luego
Se pregunta: ¿qué idea tienen sobre la globalización? ¿Qué
tiene que ver con la visa y los tratados d libre comercio que
hemos firmado con estos países? ,¿Quiénes intervendrán en la
globalización?¿será favorable para los países subdesarrollados?
fortaleciendo lo aprendido sobre el desarrollo de la voluntad, así
también reforzando y reconociendo a las alumnas que más
intervienen en el repaso.
 Se les plantea el propósito: Analizar como interviene la
globalización en la economía del Perú.
DESARROLLO Lluvia de ideas. 40 m.
 Se explica que el término de globalización designa la creciente Cuaderno
interconexión de economías de las diferentes naciones y pueblos a Libro
través del comercio, las inversiones, los viajes y la cultura popular.
 los estudiantes y les invita a escuchar el siguiente caso: En un
mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre
pueblos y culturas diferentes, el Perú, su cultura y su gente no se
han mantenido aislados. Se ha podido observar a través de los
medios de comunicación como los inmigrantes peruanos en el
extranjero, reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la
medida de lo posible, sus pautas culturales. En este contexto ser
peruano en un mundo global nos obliga a conocer nuestra riqueza y
diversidad cultural, por tanto ¿cómo mantener nuestras
características como peruano en un mundo globalizado
 ¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un
mundo globalizado?
 ¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los
peruanos?
 ¿Solo beneficia o también nos perjudica? ¿Qué opinan los demás?
 Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas
mientras el docente toma nota en la pizarra de las ideas obtenidas
de esta socialización
CIERRE  Realizan la Metacognición: ¿Crees que lo aprendido te ayudará 20 m.
en la vida diaria? ¿Por qué es importante que el Perú desarrolle
industrias?
  Tarea:
Investiga sobre la globalización en el Perú y luego escribe una
conclusión sobre “SER PERUANO EN UN MUNDO
GLOBALIZADO”

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DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO: Reconociendo la dignidad de las personas en una sociedad democrática.
I. DATOS GENERALES
I.E. OSCAR MIRÒ QUESADA DE LA GUERRA AREA FCC GRADO 3º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Convive Interactúa con cada persona reconociendo Explica que lo común a todas las personas es la
respetándose a sí que todas son sujetos de derechos y dignidad humana.
mismo y a los tienen deberes. Reconoce a los demás como sujetos de derecho.
demás.
Participa en Aplica principios, conceptos e información Explica la relación entre derechos humanos,
asuntos públicos vinculada a la institucionalidad y a la democracia y ciudadanía
para promover el ciudadanía
bien común
III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  Se pregunta a los estudiantes ¿Cómo se manifiestan sus Rutas 10 m
derechos en su vida cotidiana? Los estudiantes responden con Pizarra
lluvia de ideas. plumon
 Se recoge saberes previos y se apunta en la pizarra, así como
también aclara algunas ideas erradas de los estudiantes.
 Se escribe la: ACTIVIDADES DE HOY: los derechos humanos
de la persona.
 Se les plantea el propósito: conocer y valorar los derechos y
deberes de la persona.
DESARROLLO Lluvia de ideas. 25 m.
 Se explica que los derechos humanos son inherentes a todos los Cuaderno
seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de Libro
residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión,
lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
 Los estudiantes se juntan en grupo y vuelven a responden
¿ustedes creen que todos somos dignos de gozar de nuestros
derechos? ¿Por qué?
 Los estudiantes comparten las palabras o conceptos que han
consensuado a través de intervenciones orales y responden la
pregunta
CIERRE  Se pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el 10m.
trabajo desarrollado, hace las aclaraciones del caso y se
cerciora de que haya quedado clara la explicación.

TERCERA HORA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se recuerda a los estudiantes que estuvieron reflexionando Rutas 15 m
acerca de la dignidad humana. Pizarra
 Se les pide que recuerden las palabras que consensuaron la plumó n
clase anterior y pregunta a los estudiantes:
¿Cómo garantizamos que nuestros derechos se respeten?
 Con las respuestas dadas por los alumnos, el docente explica
con palabras sencillas el propósito de la sesión: Comprende que
 los deberes y derechos están relacionado. A cada derecho le
corresponde un deber.

DESARROLLO Lluvia de ideas. 25 m.

 Se explica que las personas somos un valor absoluto y que Cuaderno
poseemos dignidad que nos hace ser sujeto de derecho. En Libro
base a esto ¿Por qué es importante que una democracia sea
laica, pluralista y comunitaria?
 Se sugiere ejemplos o casos concretos para cada una de estas
características y orienta a los estudiantes para que formulen
respuestas a la pregunta.
 Se explica a los estudiantes que en una democracia se intenta
asegurar el respeto por la dignidad de las personas. Los
estudiantes leen, en voz alta y por turnos, la introducción de “La
ética cívica para la vida en democracia”, “La democracia” y “Los
valores de la ética cívica”.
CIERRE  El docente le pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el Periódicos, 5m.
trabajo desarrollado, hace las aclaraciones del caso y se cerciora de videos, revistas.
que haya quedado clara la explicación.
 Se pide que investiguen sobre la dignidad humana

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DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO: Relacionamos el conflicto y la convivencia
I. DATOS GENERALES
I.E. OSCAR MIRÒ QUESADA DE LA GUERRA AREA FCC GRADO 2º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Convive Interactúa con cada persona reconociendo • Explica por qué es importante que las personas
respetándose a sí que todas son sujetos de derechos y cumplan con sus deberes y responsabilidades.
mismo y a los tienen deberes.
demás. Maneja conflictos de manera constructiva  Explica que el conflicto es inherente a la
a través de pautas, estrategias y canales convivencia humana.
apropiados.  Explica que el conflicto es una oportunidad.

III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES
INICIO  Presentación de la unidad. El docente comunica a sus Rutas 25 m
estudiantes lo siguiente: El título de la unidad, las competencias Pizarra
y las capacidades que se desarrollarán en ella en las próximas plumó n
cuatro semanas.
 Se hace preguntas de la clase anterior, ¿Cómo es la convivencia
familiar?, fortaleciendo lo aprendido anteriormente, así también
reforzando y reconociendo a los alumnos que más intervienen
en el repaso.
 Se le pregunta: ¿En qué consiste un conflicto?
 Se plantea el propósito de analizar y reflexionar los tipos de
conflictos familiares y sus soluciones
DESARROLLO  Se expone la clase : Teniendo en cuenta las respuestas de los Lluvia de ideas. 45 m.
estudiantes, que los conflictos no solo se desarrollan en la escuela; Cuaderno
por el contrario, se pueden presentar en todos los espacios donde se Libro
desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escuela, la
familia, la sociedad, etc. En este sentido es importante que los
estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus
elementos y distinguir los tipos de conflictos. Con anticipación,
explicando que los conflictos son comunes en la familia. Originan
tensión emocional. Debemos aprender a afrontarlos para mantener
la unidad familiar.
 Se permite que la alumna intervenga formulando preguntas para
que aclare algunas dudas, desarrolladas dentro de clases.
 Finalmente se desarrollan las actividades del tema
CIERRE  Se pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el 20m.
trabajo desarrollado, hace las aclaraciones del caso y se
cerciora de que haya quedado clara la explicación.

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DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO: Elaboramos el concepto de espacio público
I. DATOS GENERALES
I.E. OSCAR MIRÒ QUESADA DE LA GUERRA AREA FCC GRADO 1º DE SEC.
TRIM PRIMER DURACIÓN 2 HORAS DOCENTE RUDY MELÈNDEZ
II.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Convive
respetándose a sí Cuida los espacios públicos y el Da un concepto de espacios públicos.
mismo y a los ambiente desde la perspectiva del
demás. desarrollo sostenible.
III.SECUENCIA DIDACTICA METODOLÓGICA
 MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se da la bienvenida y se hace una pequeña dinámica para Rutas 25 m
conocernos mejor. Pizarra
plumó n
 Se explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados,
haciendo un listado de las competencias, capacidades e
indicadores, así como el producto con el que serán evaluados.
 Se plantea la siguiente pregunta retadora: “¿Por qué surgen los
conflictos en el aula?” propicia una lluvia de ideas y se anota las
respuestas en la pizarra.
 Luego se concluye que la escuela es un espacio público.
 Se plantea el propósito de valorar un espacio público como un
bien común.

DESARROLLO  Se expone la clase : Teniendo en cuenta las respuestas de los Lluvia de ideas. 45 m.
estudiantes, definiendo los espacios públicos son lugares donde se Cuaderno
desarrolla la convivencia y son necesarias las normas para que haya Libro
orden. los espacios donde se desarrolla la convivencia entre los
seres humanos: la escuela, la familia, la sociedad, etc. En este
sentido es importante que los estudiantes procedan a conceptualizar
el espacio público.
 Se permite que la alumna intervenga formulando preguntas para
que aclare algunas dudas, desarrolladas dentro de clases.
 Finalmente se desarrollan las actividades del tema: resolver un
pequeño cuestionario del tema y exponerlo
CIERRE  Se pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el 20m.
trabajo desarrollado, se hace las aclaraciones del caso y se
cerciora de que haya quedado clara la explicación.
 Tarea: pegar recorte periódico sobre ejemplos de espacios
públicos.