secuencia didact pueblos originarios.

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1. 1. 1 Unidad Didáctica: Pueblos Originarios de la Argentina. Fundamentación: El actual territorio Argentino se
distingue por la gran variedad de climas; relieves; flora y fauna. En los diversos grupos étnicos se encontraban
dispersos, antes de la llegada de los españoles, y cada uno de ellos conocía a la perfección el medio en el que vivía
así como también con que recursos contaban, esto definía su alimentación, su vestimenta y su vivienda. La
propuesta presentada a continuación, se realizo en función de las características de los aborígenes: Tobas,
Guaraníes y Matacos. Considero de fundamental importancia que los niños conozcan y experimentes las similitudes
y diferencias de los diversos pueblos aborígenes que componen la cultura de nuestro país. Muchas de estas
comunidades dejaron huellas tales como las ruinas de ciudades, trozos de cerámicas, trabajos en piedra o
sugestivas pinturas rupestres (en las rocas). Por eso es importante la divulgación de las culturas que nos
precedieron. En las distintas regiones de nuestro país: En el Noroeste, el Litoral y la Patagonia se mantienen vivas
antiguas tradiciones, artesanías (tejidos, cerámicas, cesterías), festividades y ritos, que nos ayudan a profundizar en
nuestras raíces. La historia de nuestros aborígenes continúa hoy. Muchos de sus descendientes viven en
comunidades que, conservando sus tradiciones, procuran integrarse al resto de los argentinos Los aborígenes
argentinos hablaban distintas lenguas, algunas de las cuales mantienen si vigencia. Entre ellas figuran
principalmente, el quechua (o quechua) que se habla en el noroeste, el guaraní, en la mesopotamia, y
elMapudungum en la patagonia por los mapuches. Casi todos, sin embargo, emplean también el castellano, lengua
oficial de nuestro país. Objetivos generales: Fomentar el respeto de las minorías étnicas y el rechazo por cualquier
forma de discriminación. Ofrecer situaciones de enseñanza en las que se propongan problemas significativos
relacionados con distintos fenómenos naturales y sociales. Proponer la reflexión sobre la heterogeneidad de los
pueblos originarios. Contenidos del Diseño Curricular de Primer Ciclo: Pueblos originarios del actual territorio
argentino en el pasado: sociedades cazadoras- recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida nómadas y
sedentarias. Formas de vida de los pueblos originarios, del actual territorio argentino, en el pasado. Organización
familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza. Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos. Formas
de organización social y política. Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la supervivencia. Técnicas para
dar forma a los objetos y realizar construcciones utilizando distintos materiales.
2. 2. 2 Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado. cordar.
Propósitos: Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a través de los cambios y permanencias
operadas en el contexto, destacando a los sujetos en su realidad social. Conocer la vida cotidiana de un pueblo
originario antes de la llegada de los españoles. Valorar a las mujeres, niñas como sujetos sociales. Reconstruir el
contexto a partir de narraciones/imágenes/mitos/leyendas. Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través
de la utilización de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliográficos sugeridos. Imágenes. Internet. Afiches.
papel, lápices, textos, imágenes, mapas, y demás Música. Evaluación en proceso: permanente, sumativa y
formativa. Participación en las actividades individuales y grupales. Claridad y coherencia en los planteos y en la
comunicación de las actividades propuestas. Actividad: se les leerá el cuento CUATRO HERMANOS, CUATRO
DESTINOS El Cacique de un pueblo originario de nuestro país tenía cuatro hijos. Un día los reunió y les dijo: - ¡Hijos
míos! Es tiempo de que cada uno de ustedes viaje por tierras desconocidas para aprender cosas que les puedan
servir en el futuro. Los jóvenes no querían dejarlo solo, pero fue tanta la insistencia y tantas las buenas razones que
el padre les dio que al fin decidieron partir al día siguiente con la promesa de regresar al cabo de cuatro años para
contarse lo que habían vivido. Al amanecer, los hermanos saludaron a su papá y comenzaron a caminar, cada uno
con un rumbo diferente. El mayor, Lihuel, fue hacia el NORTE. Caminó mucho hasta que se topó con una choza de
paja. Con curiosidad golpeó las manos y un hombre alto salió a recibirlo. El joven le contó que buscaba trabajo, el
señor que era un indio MATACO al que le gustaba cazar yaguaretés, lo tomó como su ayudante. En poco tiempo,
Lihuel aprendió las más variadas técnicas de CAZA. Ellos formaron un buen equipo de trabajo, con lo que
3. 3. 3 cazaban, alimentaban a toda la tribu. Pehuén, el segundo, caminó hacia el ESTE. Enseguida se perdió en un
bosque. Como la noche se avecinaba muy oscura, trepó a un árbol para cobijarse y desde esa altura vio una
vivienda. Entonces, abandonando el improvisado refugio corrió hasta allí para pedir albergue. El dueño, un indio
GUARANÍ, lo hizo pasar a su casa donde había muchos cestos de mimbre y redes para pescar. En cuanto Pehuén
le comentó que deseaba aprender un oficio, el guaraní le propuso enseñarle a PESCAR a cambio de compartir las
ganancias. Pehuén aceptó y comenzaron a practicar, al cabo de un mes, el muchacho fabricaba unos cestos
increíbles donde guardaban el pescado que capturaban con sus resistentes redes. Tupac, el tercer hermano, viajó
hacia el SUR. No había ido preparado y estaba pasando mucho frío. De pronto encontró un toldo, golpeó las manos
y salió un TEHUELCHE que inmediatamente le prestó una piel para abrigarse. El joven contó su historia y le pidió
que le enseñara algo que le sirviera para la vida. El Tehuelche le enseñó a RECOLECTAR raíces comestibles y
semillas. Fue así como Tupac aprendió a TRASLADARSE DE UN LUGAR A OTRO hasta encontrar lo que
necesitaba para subsistir. El menor, Quillén, caminó hacia el OESTE, se encontró con el pueblo MAPUCHE que
CULTIVABA LA TIERRA. Les pidió que le enseñaran ese maravilloso oficio y ellos accedieron. Al cabo de un tiempo
cosecharon nutritivos frutos. Pasaron cuatro años de trabajo intenso y los muchachos, ya expertos, recordaron la
promesa, de modo que se despidieron de sus queridos maestros aborígenes y emprendieron la marcha al hogar
paterno. El reencuentro fue inolvidable. Hubo risas, llantos, abrazos y apretones de manos. Cuando llegó el
momento de contar lo vivido los cuatro hermanos coincidieron en una cosa: De norte a sur, de este a oeste, tenemos
un maravilloso, rico y fértil país por descubrir, que es habitado por pueblos originarios que aman, cuidan y respetan
el lugar donde nacieron.
4. 4. 4 Actividad: Ver el video de zamba Pueblos originarios Trabajar con el video Responder las preguntas entre todos
1. ¿Dónde vive el pueblo mapuche? 2. ¿Qué adornos usan las mujeres? 3. ¿Cuál es la situación de los pueblos
originarios? 4. ¿Quién es Tupaca Amaru? ¿Dónde nació? 5. ¿Qué significa Tupac amaru 6. Conta la leyenda que
cuenta el cacique quechua Primera etapa: conociendo a los mapuches… “Los mapuches son un pueblo repartido
entre dos repúblicas: la Argentina y Chile. Los españoles también los llamaron araucanos,porque algunos de ellos
vivían en el valle chileno de Aruco, pero su verdadero nombre es el primero. En el siglo XV, los guerrerosmapuches
frenaron el avance hacia el sur de losejércitos del Imperio Incaico. Un siglo más tarde,los conquistadoresespañoles
encontraron gran resistencia de los mapuchesdel centro de Chile, donde se calcula que eran entoncespor lo menos
500.000 personas.Tiempo después, varios grupos cruzaron la Cordillera de los Andes y se instalaron en las actuales
provinciasargentinas de Neuquén y Río Negro.En el siglo XVIII ya estaban en la provincia de Buenos Airesy pronto
se habían convertido en el pueblo indígena más importante de la Pampa y el norte de la Patagonia. Tan importante,
que otros pueblos empezaron a hablar su idioma y tomaron muchas de sus costumbres”.1 Actividades: 1)Se lee a
los alumnos el texto. 2)Localizan en el mapa mural y pintan en el mapa pizarra los lugares que se mencionan. 3.Los
 alumnos pintarán en un mapa individual. Proponer una lluvia de ideas en relación al concepto: Resistencia. Anotar
en el pizarrón. 4.Buscar en el diccionario, confrontar con las ideas anteriores, armar colectivamente una definición
del concepto, registrar en la cuaderno “Los antiguos mapuches eran agricultores y también criaban gallinasy llamas.
Estasles servían como animal de carga;además, de ellasobtenían la lana para lostelares, donde las mujeres tejían la
ropa de colores oscuros y fuertes, con dibujos geométricos en blanco. Ellasvestían una especie de manto, que les
envolvía el cuerpo hasta debajo de las rodillas, sujeto con prendedores en los hombros y fajasen la cintura.
Porencima usaban un chal,sostenido con prendedoreso alfileres de plata. En la cabeza,una vincha o banda de lana
y tiras de tela que envolvían las trenzas. Y muchosadornos: diadema, pectorales, aretes, anillos,todo de plata, pulida
y brillante.Los hombresllevaban una especie de falda larga o chiripá, faja de lana y poncho.En la guerra con los
5. 5. 5 conquistadores,se ponían coraza y casco de cuero crudo”.2 1 Palermo Miguel Ángel. Lo que cuentan los
mapuches. Sudamericana. 2000. 2 Palermo Miguel Ángel. Lo que cuentan los mapuches. Sudamericana. 2000.
6. 6. 6 Actividades: 1.Distribuir entre los alumnos/as el texto sobre el vestido, ofrecer imágenes y solicitarles que en
papel afiche dibujen el vestido de hombres y mujeres, los adornos. 2.solicitar al/la bibliotecaria/o su colaboración
para la realización de un taller de dibujo-pintura de guardas mapuches, se pueden aplicar distintas técnicas. “La
base de la sociedad mapuche era tradicional era la familia, formada por padres,e hijos, abuelos,tíos, primos y
cuñados. Esta gran familia vivía en una ruke o casa bastante amplia, de postes y techo de paja que llegaba hasta el
suelo (en la Pampa era de cuero).Las familias se unían en gruposmayores,encabezados por líderes de distinta
jerarquía, capitanejos, capitanes, caciques o lonkos.En caso de guerra, varios caciques podían aliarse y juntar a
sushombres para pelear, eligiendo quién sería jefe de los guerreros, pero al acabarla guerra cada grupo volvía a ser
autónomo”. 3 Solicitar a los/as alumnos/as que busquen leyendas mapuches. Compartir las lecturas en clase y
dibujar lo que más les interesó de los relatos escuchados. Valorarlas como modos de transmisión en una cultura. A
partir de esta imagen de una niña (Hija del Lonco Quilapán en 1860. Foto
7. 7. 7 aparecida en el anuario de Chile de 1900) u otra similar solicitar a los/as alumnos/as que escriban un breve
texto imaginando un día de su vida. realizadas. Segunda etapa: llegan los españoles… “Winka llaman los mapuches
a los extranjeros, a los blancos. Los conocieron en 1541, cuando el ejército del español Pedro de Valdivia llegó a
Chile, en plan de conquista. Empezó entonces una larga guerra de resistencia que detuvo a los europeos, quiénes
en el siglo XVI pretendían convertirlos en esclavos para las minas de oro, o en mano de obra para sus campos. A
los dos lados de la Cordillera de los Andes, la guerra duró largos años, cortada por períodos de paz… pero a pesar
de eso, este pueblo supo aprovechar mucho de los que trían los europeos: con el caballo, fueron pronto mejores
jinetes que ellos, y a fines del siglo XVI ya criaban vacas, cabras y ovejas, cuya lana se generalizó en los telares.
Tanto éxito tuvieron en el pastoreo de animales…también adoptaron nuevos cultivos, como el trigo, la cebada, la
cebolla, sal, tejidos y artículos de cuero y madera…”4 Tercera etapa ras mapuches y armar un diccionario ilustrado.
Para encontrar palabras buscar en la web algún diccionario mapuche. -soledad, de Soledad Pastorutti. Pueden
encontrarla en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=cU06xHn-ZAc&feature=related Dibujar y pintar la
bandera del pueblo mapuche, indagar en el significado de sus colores y símbolos. Actividad: 1.Se reunirá al grupo
en ronda y se los invitara a observar imágenes y elementos de la vida cotidiana de antes y de la actualidad, 2.Se
realizarán preguntas tales como: ¿reconocen algunos objetos?, ¿Cuáles?, ¿y estas cosas se usan en la actualidad?,
¿Cuáles? 3.De acuerdo a las respuestas se podrá registrar lo observado destacando las similitudes y diferencias de
cada uno.
8. 8.  Se verán videos para tener un Conocimiento de aspectos de la vida de las personas en dos sociedades
aborígenes pre europeas de cazadores, recolectores, agricultores, pastores (por ejemplo: Yamanas, guaranies,
diaguitas, tehuelches, tobas, mapuches) Pueblos aborígenes en argentina https://www.youtube.com/watch?
v=zz1qGVzaL7E diaguitas www.youtube.com/watch?v=_OfFFfxeBsg onas www.youtube.com/watch?v=psJ5tg6Pqcc
www.youtube.com/watch?v=HC9hp-Dl5TI www.youtube.com/watch?NR=18 Actividad: & Actividad: 1.Presentar a
los niños el contorno de un mapa de la República Argentina realizado en un afiche, se preguntara los niños ¿saben
como se llama lo que les traje hoy? ¿Quién sabe a donde pertenece este mapa? 2.Luego de escuchar algunas
respuestas se mostrara a los niños imágenes de las tribus presentadas anteriormente (Tobas; Matacos y
guaraníes). Escribir una leyenda breve en grupo que cuente el origen de algún elementos de la naturaleza (por
ejemplo: un río, el viento, el poder curativo de la planta de aloe vera, el color rojo de la flor del ceibo, la espuma del
mar)  Reconocer las características de una leyenda. Leyendas y cuentos sobre aborígenes.  Armar cuadros
comparativos que permitan registrar diferentes aspectos de cada cultura. Formas de organizacion social y politica,
viviendas, organizacion familiar, vestimenta  https://www.youtube.com/watch?v=5_b8TIqlCuw o v=ACUw_txJVbg
Los tehuelches https://www.youtube.com/watch?v=DwbdOyzlz1o Tobas
9. 9. 9 El mapa de encontrara dividido por sencillas rayas que representaran el territorio ocupado por dichos
aborígenes, se invitara a los niños a adivinar o recordar según lo recordado a donde corresponden las imágenes de
las tribus presentadas anteriormente. Se explicara brevemente con imágenes de un sol, nube, lluvia o nieve el clima
que corresponde a cada región es decir donde hace mas frió o mas calor. 3.Por ultimo para finalizar la actividad se
presentara imágenes de la vestimenta y se enriquecerá la actividad ubicando en cada región la vestimenta
correspondiente según el clima y la tribu. Variantes: Se podrá dejar expuesto el mapa en la sala para llenarlo con
diversas imágenes de objetos, alimentos, animales, herramientas que pertenezcan al uso de cada tribu, para lo cual
se observaran la correspondencia de dichas imágenes en la enciclopedia Actividad 1.Se propondrá a los niños
realizar una enciclopedia viajera, se explicara brevemente el significado de enciclopedia, la misma será entregada a
cada familia durante el transcurso de la unidad. 2..Cada familia tendrá que responder a una pregunta designada
dentro de la carpeta correspondiente a las tribus aborígenes que se investigaran. 3.Durante el transcurso de la
semana el niño socializara la investigación realizada con sus compañeros expresando lo vivido en la experiencia.
Actividad: Los pueblos originarios en la actualidad veremos un video de como viven ahora Pueblos Originarios 1
Diaguitas, Wichis, Tehuelches, Huarpes, Yámanas y Onas u Selk´nam www.youtube.com/watch?v=mgNHaDbljiA
Actividad: Para terminar la unidad veremos el video "Nana para un Niño Indigena" de Ismael Serrano (iTunes) PARA
QUE NIÑOS Y ADULTOS PUEDAN VALORAR LAS CULTURAS ORIGINARIAS Y NO QUE SOLAMENTE TENGA
VALOR LA CULTURA DE UNO, Y QUE ESTA CULTURA A LA CUAL PERTENECEMOS TAMBIEN SE
CONSTRUYÓ CON AQUELLAS A LA QUE PERTENECIERON ESTOS PUEBLOS https://www.youtube.com/watch?
v=ydGis_H3jeM

Trabajo integrador
1. 1. Fundamentación: En la secuencia que presentamos a continuación se desarrollarán contenidos para 5° grado, relacionados con
la conquista de América por los españoles y la etapa colonial hasta llegar a la revolución de Mayo con la conformación del
primer gobierno Patrio: La Primera Junta; incluido dentro del eje: sociedades a través del tiempo de los NAP. Se llevará a cabo
en la escuela n° 41 Mariano Moreno, ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Villa Mercedes, lo cual cuenta con una buena
disposición de recursos tecnológicos y didácticos: proyectos y mapas. En cuanto a los alumnos no se observa ningún alumno en
sobre edad y según lo visto poseen una situación económica media. Desde los propósitos de la enseñanza, considero importante
que los chicos vayan construyendo –a lo largo de la escolaridad- herramientas para comprender la complejidad y originalidad de
la historia de la América colonial, así como una conciencia crítica en relación con todo proceso de conquista. El propósito de
estas clases será tratar de brindar al alumno los conocimientos básicos sobre esta época para comprender la situación durante esta
época y la importancia de la Revolución de Mayo para la Independencia de la República Argentina. Las clases se desarrollan
teniendo en cuenta el enfoque desde lo lejano a lo cercano, y de lo desconocido a lo conocido del alumno, en segundo ciclo; y en
el primer ciclo de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. En este caso se tomará el primer caso y se comenzará
presentando la conquista de América y luego se centrará en Argentina, relacionando cada contenido dado con la clase anterior. Se
trabajará con recursos llamativos e interesantes que permiten al alumno una mejor comprensión del tema dado, como: videos,
prezis, línea de tiempo en cartulina, imágenes, mapas, audio, etc. en caso de la primera clase se trabajará con el modelo 1 a 1, ya
que es necesario para que cada alumno aplique sus conocimientos. En cuanto a la evaluación se realizará de manera formativa:
Evaluación procesual, en donde en cada clase se preguntará lo que se aprendió. Al
2. 2. finalizar la secuencia se realizará una evaluación sumativa: calificativa, como trabajo práctico integrador de las clases dadas.
3. 3.  Conquista del territorio argentino por los españoles: situación europea en el momento de la conquista. Metas de comprensión:
Que los alumnos comprendan e identifiquen la ubicación de los países de América para poder reconocerlos y aplicar estos
conocimientos necesarios en las clases siguientes. Que los alumnos comprendan la situación europea en el momento de la
conquista para que analicen y reconozcan las características del proceso de conquista del territorio argentino por los españoles a
través de videos y una línea del tiempo. Que los alumnos comprendan el proceso de conquista española para identificar su
trascendencia. Tiempo: una clase de 80 minutos. Desempeños de comprensión: 1) La practicante iniciará la clase realizando una
introducción referente a lo que se verá en las clases siguientes sobre el tema de la conquista de los españoles y la época colonial.
Para esto será necesario tener los Eje de los Nap: las sociedades a través del tiempo. Clase 1 Tópico:  Conquista y Virreinato.
Época colonial Secuencia didáctica. Materia: Ciencias Sociales Grado: 5to División: “A” Cantidad de alumnos: 25 Tópico
Generativo:
4. 4. conocimientos de los países de América bien asimilados para lo cual se hará un repaso en dicha clase. Para lo cual la
practicante hará que cada alumno saque su computadora, anticipado en la clase anterior de su utilización. La practicante les
propondrá a los alumnos realizar el siguiente juego didáctico digital:
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/aplicaciones- infinity/juegos-jcyl/america-norte-america-central-america-sur
Para poder ingresar a este juego se les proyectará a través de un proyector un tutorial que deberán seguir con sus computadoras.
Una vez ingresado se procederá a realizar dicho juego. Después de finalizar dicho juego se hará una socialización de sus
resultados. 2) La practicante iniciará el tema central de la secuencia realizando una introducción referente al video. 3) Después se
procederá a ver un video en el cual se recuerda el descubrimiento de América por Colón. http://www.aula365.com/rtev5/?
objectId=267881&userId=13084775&packa geURL=/cursos/segb3a2c04.rtev4&course=11288409& ¿Qué observan en esta
imagen? ¿Quién creen que son? ¿De dónde venían? ¿Tiene alguna relación con el video que vimos?locale=es- ar#show/video
4) Luego de culminado el video se pegará una línea del tiempo, el cual se irá completando a medida que se van recuperando las
ideas que se trabajadas en la proyección.
5. 5.  Se mostrará una imagen con la ubicación de las civilizaciones existentes y se preguntará: ¿Qué observan en esta imagen? ¿De
qué trata? Y luego se pegará en la línea del tiempo y se explicará que la llegada de Colon motivó a que vinieran otros españoles
con el objetivo de conquistar las civilizaciones existentes: Mayas, Aztecas y los Incas.
6. 6.  Así llegaron Cortes con el objetivo de conquistar a la civilización Azteca, y Pizarro para conquistar a la civilización Incaica.
(Se pegará una imagen de Cortes y Pizarro.)
7. 7.  ¿Qué observan en esta imagen? ¿Cómo la relacionan con lo que dice el video? Francisco Pizarro Teniendo en cuenta esta
relación, ¿cómo fueron las consecuencias de la conquista de estas civilizaciones?  ¿Según el video cómo fue la relación entre
España y América luego de la llegada de los españoles? (de dominación, de sometimiento.) 
8. 8. 5) Después de esto la practicante comenzará a explicar realizando el siguiente cuadro conceptual: Conquista española
Religioso: Carlos V quería expandir la religión católica. Objetivos Económico: mejorar sus propias situaciones económicas, es
decir obtener más riquezas. Político: ya que conquistar territorios significaba que tenían mucho poder y gloria. Fue la principal ya
que la mayoría de los conquistadores querían riquezas para ellos mismos sin importar los demás. De esto se encargaba la Iglesia
Enfrentamiento entre españoles y nobles Incas, según el cronista indígena Guamán Poma de Ayala
9. 9. 6) Con esta explicación se agregará a la línea del tiempo un cartel donde diga: españoles dominan las islas del Caribe y
Panamá; y otro donde diga conquista de México, Perú y Argentina. 7) Después la practicante para finalizar propondrá que
ordenen entre todos las imágenes que ésta desordenará en la línea del tiempo. Etapas: 1° etapa: entre 1492 y 1519 durante la cual
los españoles dominaron las islas del caribe y Panamá. 2° etapa: desde 1519 hasta 1550. En este periodo se concretó las
conquistas de México (por Cortéz), Perú (por Pizarro) y Argentina.
10. 10.  Que los alumnos comprendan y reconozcan algunas reacciones de las civilizaciones de América para analizar el proceso de
conquista por los españoles a través de la utilización de un prezi. Desempeños de comprensión: 1) La practicante iniciará la clase
repasando lo visto en la clase anterior: la línea del tiempo y el cuadro conceptual. 2) Luego se partirá de la pregunta ¿Quiénes
vivían antes de la llegada de los españoles? Y se comenzará a explicar a través de un prezi que en América cuando llegaron los
españoles existían tres grandes civilizaciones: Los Mayas, los Aztecas y los Incas. 3) La practicante les entregará un mapa sobre
la ubicación de las diferentes civilizaciones a los alumnos, para que observen en grupo de dos e interpreten de qué habla el mapa.
Se les dará un tiempo y después se procederá a socializar lo realizado y partiendo de las respuestas de los alumnos se explicará
donde estuvieron ubicadas cada civilización y se seguirá utilizando el prezi. Prezi: http://prezi.com/gdbjdai6rwla/civilizaciones-
de-america/ Civilizaciones y Pueblos Originarios. Metas de comprensión: Clase n°2 Tópico específico:
11. 11. Mapa: 4) Una vez explicado la practicante comenzará a desarrollar una actividad de observación de imágenes, donde se
entregará en grupos de dos alumnos, dos imágenes que serán las siguientes:
12. 12. a) Con estas imágenes, para comenzar, primero se les pedirá que observen bien la imagen y escriban un breve texto. Una vez
terminada la actividad se leerá algunas producciones. La civilización Azteca según Diego Rivera. Enfrentamiento entre españoles
y nobles incas, según el cronista indígena Guamán Poma de Ayala
13. 13. b) Como segunda actividad con estas imágenes los alumnos deberán imaginar cual fue la reacción de los indígenas frente a
esta conquista en cada imagen. 5) Luego de que los alumnos culminen la actividad anterior se hará una puesta en común sobre la
 producción de cada grupo y se añadirá información por la practicante sobre cómo fue la reacción de estos grupos: ej: los Aztecas,
si bien era un pueblo guerrero, según una mitología antigua de esa civilización, pensaban que eran dioses por esto los recibieron
amablemente y los españoles lograron que estos se aliaran a ellos y así tomar la ciudad de Tenochtitlán. En el caso de los Incas,
después de varios intentos fallidos por los conquistadores, emprendieron el camino, nuevamente hacia las tierras del Perú. Estos
tomaron, sin saberlo, la misma ruta que, según la leyenda, el dios inca habría prometido tomar el día que regresar ¿Dónde se
ubicaron? Consigna n°2: imagina cual fue la reacción de los indígenas frente a la conquista de los españoles en cada imagen y
completa el texto realizado en la actividad dos. ¿A qué se dedicaban?  ¿De qué civilización se trata? á. Entonces al
confundirse con este dios, el que estaba al mando de la conquista, pidió una entrevista con el futuro rey de los Incas y lo
secuestro y asesinó. Estos resistieron a los españoles durante 40 años, pero finalmente fueron dominados. Y así logró conquistar
el imperio incaico sin grandes dificultades. Consigna n°1: escribe un breve texto para cada imagen teniendo en cuenta las
siguientes preguntas y lo explicado por la p: Preguntas:
14. 14. 6) Partiendo de lo dicho anteriormente la practicante finalizará con la realización del siguiente cuadro en un afiche, partiendo
de lo que responden los alumnos a la pregunta: ¿Qué pudimos observar en las imágenes? ¿cómo reaccionaron estas
civilizaciones? Frente a la conquista de los españoles los indígenas: Reaccionaron frente a éstos luchando y defendiendo sus
territorios. Otros fueron sometidos bajo el poder español, trabajando para ellos. Incas Aztecas
15. 15.  Que los alumnos comprendan la existencia de pueblos originarios en Argentina y algunos ejemplos sobre la reacción a la
conquista española, para poder analizar la situación en el momento de la conquista. Desempeños de comprensión: 1) Para
comenzar la clase, la practicante hará un repaso de la línea del tiempo y lo visto en la clase anterior. 2) Luego se preguntará ¿En
Argentina quienes vivían antes de la llegada de los españoles? Y se comenzará a explicar la existencia de pueblos originarios a
través de un prezi que también actuaron de diferentes maneras frente a la llegada de los españoles. Se centrará en uno de estos:
los diaguitas. Prezi: http://prezi.com/f0eaw9ldn-zg/pueblos-originarios-de-la-republica- argentina/ 3) Luego la practicante
propondrá que vean un video en donde se explica algunas cuestiones sobre los diaguitas (un pueblo originario de la Argentina) y
su reacción contra los españoles. Video: ¡Hoy vengo a relatarles una historia que tuvo lugar en los “valles belicosos”! Estos
valles se llaman Calchaquíes en honor de Juan Calchaquí, cacique de unos pueblos muy belicosos, “los diaguitas”. Hace mucho,
mucho tiempo, ¡más de 400 años!, Juan Calchaquí y sus gentes no dejaron dentro de sus valles ciudad española en pie. Pueblos
originarios y reacción de los pueblos diaguitas contra los españoles. Metas específicas: Clase n° 3 Área: Ciencias Sociales
Curso: 5 ° División: “A” Día: martes 13 de Mayo. Tópico específico:
16. 16.  ¿Cómo se defendían en los pueblos fortificados? ¿los diaguitas, en caso de ataque donde iban?  ¿Dónde se encontraban
las aldeas de diaguitas?  ¿los españoles dónde se refugiaban?  ¿Dónde vivían? ¿Cómo se llamaban estos valles?  ¿en qué
provincias se encontraban? (se ubica en el mapa)  ¿de quienes se trataba el cuento? Los pueblos diaguitas habitaban en el
noroeste Argentino, en las provincias de Salta, Catamarca y Tucumán. Vivian en aldeas levantadas, en los valles o en las laderas
de las montañas. Las aldeas tenían distintas formas. La empinada subida los protegía de posibles ataques. También había pueblos
fortificados, con casas que se apretujaban junto a las murallas que rodeaban la parte más alta del pueblo. En caso de ataque, la
gente subía por escaleras de piedra. Las murallas estaban hechas con mucho ingenio, con trampas para los atacantes. Tenían
puertas que daban a patios sin salidas donde los enemigos eran emboscados desde arriba. También tenían torres circulares,
balcones, puestos vigías y troneras –una especie de ventanita angosta- para tirar flechas y piedras. Cuando se atacaba un pueblo
de esos que estaban arriba de un cerro o fortificados, los atacantes corrían bastante peligro porque, además de tirarles flechas y
hondazos, los defensores les tiraban avalanchas de piedras o desviaban el agua de represas y canales de riego para inundar las
aldeas o los pasos por donde debían transitar los enemigos. Después de más de 130 años de resistencia y de sangrientas luchas,
los españoles vencieron: tenían mejores armas y contaron con la ayuda de algunos indígenas que conocían la región que servían a
veces como espías. Para evitar que los diaguitas volvieran a rebelarse, los españoles expulsaron a muchos pueblos de sus tierras,
obligándolos a instalarse lejos. Los diaguitas de los Valles Calchaquíes habían sido derrotados. Pero no fue una paz que
beneficiara a todos, ni tampoco fue una paz completa ya que muchos españoles siguieron durmiendo con las armas junto a la
cama y el caballo ensillado en el patio, dispuestos a saltar al primer toque de campana. 4) Una vez terminado de escuchar el
audio se preguntará una serie de preguntas:
17. 17.  ¿Qué hicieron los españoles para que los diaguitas no volvieran a rebelarse? 5) Para finalizar la practicante les presentará a
los alumnos el siguiente juego: El juego consistirá en formar grupos de 4 integrantes. Se elegirá a un representante por grupo.
Cada uno deberá tirar el dado y empezará el número que haya sido mayor y seguirá el siguiente y así sucesivamente. Luego el
grupo que le corresponde elegirá una tarjeta dada vuelta, que se encontrará pegada en el pizarrón. Esta tarjeta contendrá una
pregunta donde se leerá al grupo correspondiente y tendrán que contestarla dentro de tres minutos. Si este grupo no contesta
correctamente se preguntará si algún otro grupo quiere contestar, si es así se le da la palabra. Cada respuesta correcta tendrá un
punto e incorrecta no se anotará ningún punto. Para contestar deberán tener en cuenta además del contenido dado en esta clase, lo
explicado en la clase anterior sobre las civilizaciones. Tarjetas: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T ¿Quiénes
vencieron después de 130 años de resistencia? ¿Por qué?  ¿Cómo estaban hechas las murallas? 
18. 18. A) Ubica en el mapa donde se encontraban los Aztecas. B) ¿Por quién fueron conquistados los Aztecas? C) ¿Por quién fueron
conquistados los Incas? D) Ubica en el mapa donde se encontraron los Incas E) ¿Cómo actuaron los Aztecas frente a la llegada
de los españoles? F) ¿Cómo actuaron los Incas frente a la llegada de los españoles? G) Nombra un pueblo originario de la
Argentina. H) Ubica en el mapa donde se situaban los pueblos diaguitas. I) ¿Cómo actuaron los diaguitas frente a la llegada de
los españoles? J) ¿Cómo se llamaban los lugares donde los diaguitas se defendían frente a los ataques de los españoles? K)
¿Cómo se defendían frente a algún ataque? L) ¿Qué hicieron los españoles para que los diaguitas no atacaran y se rebelaran más?
M) ¿Quiénes vencieron después de 130 años de luchas y resistencias? ¿Por qué? N) ¿Cuándo llega Colón a América? O) ¿Qué
lugares se dominaron en la primer etapa de conquista española? P) ¿Qué lugares se dominan en la segunda etapa de la conquista
española? Q) Nombra un objetivo de la conquista española. R) ¿Qué implica ser nómade? S) ¿Qué implica ser sedentario? T)
¿Cómo eran las viviendas y la vestimenta de los pueblos sedentario? U) ¿Cómo eran las viviendas y la vestimenta de los pueblos
nómades? 6) Para cerrar la clase la practicante preguntará ¿Qué aprendimos hoy? Partiendo de las respuestas se pegará en la línea
del tiempo una imagen de la ubicación de los pueblos originarios de Argentina, y también se les dará a los alumnos una fotocopia
sobre lo mismo. Clase n° 4
19. 19.  Partiendo de estas anotaciones se explicará que se dividieron en virreinatos. Para esto se utilizará el mapa mudo de América
y se ira explicando la conformación de los dos Virreinatos para organizar los Luego se plantea a los alumnos un problema
partiendo de la pregunta: ¿Cómo hacia el rey para controlar y organizar todos los territorios conquistados que vemos en el mapa?
(se irá anotando aquellas respuestas realizadas por los alumnos)  La practicante aclara que en España gobernaba un rey, quien
concentraba todo el poder político y militar.  ¿Quiénes conquistaron estos territorios?  ¿Cuáles fueron los territorios que los
españoles conquistaron en la segunda etapa? (se marca estos territorios con el mismo color utilizado anteriormente)  ¿Qué
territorios se conquistó en la primer etapa? (podemos volver a la línea del tiempo). Una vez respondida por los alumnos se
marcará estos territorios en el mapa planisferio.  Que los alumnos comprendan la organización política y territorial de la época
colonial para reconocer la existencia de los virreinatos y de un sistema político respectivo. Desempeños de comprensión: 1) La
practicante comienza la clase recordando lo dado en la clase anterior y la línea del tiempo. 2) Luego pondrá un mapa planisferio
 y de América, ambos mudos, en el pizarrón. 3) La practicante comenzará recordando a los alumnos que la conquista española
abarcó territorios de América a través de las siguientes preguntas:  Organización política y territorial de la época colonial:
Virreinato del Perú y Virreinato de Nueva España. Metas de comprensión: Área: Ciencias Sociales Curso: 5° División: “A”
Día: viernes 16 de Mayo Tópico específico:
20. 20. territorios conquistados: Virreinato de Nueva España y Virreinato del Perú. Se pondrán las capitales de cada uno. 4) Luego
de esto se les entregará un mapa a cada alumno donde deberán pintar los dos virreinatos. 5) Después la practicante hará un
cuadro en el pizarrón para explicar cómo era la organización política de ésta época.
21. 21. Se encontraban: Eran los representantes del rey en América. Eran funcionarios que constituían el tribunal de justicia. Dentro
de estas se encontraban: 6) Para finalizar la practicante le entregará a cada mesa un sobre con tarjetas donde deberá encontrar su
par, es decir otra tarjeta que concuerde con lo que dice dentro de ella. Virreinato de Nueva España Rey Virreinato del Perú
Virrey Virrey Oidores Oidores Cada Virreinato a su vez se subdividía en: Gobernaciones A cargo de gobernadores. Ciudades
Máxima autoridad que residía en España y controlaba a los Virreinatos.
22. 22. Tarjetas: El Rey…. Las Gobernaciones… El Virreinato del Perú… El Virreinato de Nueva España… En cada Virreinato …
Los Virreyes… …era la máxima autoridad que residía en España y controlaba a los Virreinatos. …tenía su capital en Lima
(Perú) …eran los representantes del Rey en América. …se encontraban un Virrey y oidores. …tenía su capital en la ciudad de
México …eran territorios en los cuales se subdividían los Virreinatos y estaban a cargo de los gobernadores. El cabildo…Las
ciudades… …se encontraban dentro de las gobernaciones. …era la institución más importante de las ciudades.
23. 23. 7) Para cerrar la clase la practicante preguntará ¿Qué temas trabajamos hoy? ¿Cómo fueron organizados los territorios de
América por los españoles? Partiendo de las respuestas se pegará una imagen de los virreinatos en la línea del tiempo.
24. 24.  Que los alumnos comprendan la subdivisión del Virreinato del Perú para reconocer las causas de este hecho. Desempeños de
comprensión: 1) La practicante iniciara la clase repasando lo visto en la clase anterior. 2) Luego preguntará: el actual territorio
Argentino conformada parte de uno de los dos virreinatos existentes, ¿cómo se denomina a ese virreinato? 3) Después de esto, la
practicante comenzar Que los alumnos comprendan los diferentes caminos por donde llegaron al actual territorio Argentino los
españoles, para situarse y analizar cómo fue el proceso de conquista de dicho territorio a través de mapas como recurso. 
Corrientes colonizadoras y creación del Virreinato del Rio de la Plata. Metas de comprensión: Clase n° 5 Área: Ciencias
Sociales Curso: 5° División: “A” Día: Martes 20 de Mayo. Tópico: á a explicar que hubieron diferentes caminos (Corrientes
Colonizadoras) por donde llegaron los españoles al actual territorio Argentino. Para el esclarecimiento se utilizara un mapa de
América y flechas para señalar dichas corrientes. 4) Después de explicar se hará pasar a diferentes alumnos para que ubiquen las
flechas según sea la Corriente Colonizadora que le toque. 5) Luego la practicante les entregará un mapa a los alumnos donde
deberán marcar las Corrientes Colonizadoras.
25. 25. 6) Para registrar el contenido trabajado sobre las Corrientes Colonizadoras la practicante les entregará una fotocopia donde se
hable del tema.
26. 26.  San Luis (1594). 7) Luego la practicante para comenzar la explicación del Virreinato del Rio de la Plata preguntará: ¿Cómo
organizaron, según lo que vimos en las clases pasadas, estos territorios conquistados por las Corrientes Colonizadoras españolas?
8) Luego se les entregará un mapa “histórico” para que realicen una lectura de mapas y escriban las observaciones realizadas;
donde la consigna será: Consigna n°1: Describan las diferencias que encuentran en los siguientes mapas históricos. San Juan y 
Mendoza (1561);  La Corriente del Oeste: provino de Chile y estableció ciudades en la región de Cuyo, formada por las actuales
provincias de:  Corrientes (1588)  Santa Fe y  Buenos Aires (1536 y 1580),  La Corriente del Este: se originó en España y
fundó ciudades que se conectaban entre sí a través del rio Paraná como:  San Salvador de Jujuy (1593).  La Rioja y  San
Fernando del Valle de Catamarca;  Salta;  Cordoba;  San Miguel de Tucumán;  Santiago del Estero (1553);  La Corriente
del Norte: fue iniciada por los conquistadores que venían desde los países actuales de Perú y Bolivia. Esta corriente ocupó la
región del noroeste y el centro del actual territorio argentino. Fundaron las ciudades de: Texto: Las primeras Ciudades de
Argentina Los españoles llegaron al actual territorio argentino por distintos caminos y fundaron ciudades que todavía existen en
nuestro país. Estos caminos se denominan Corrientes Colonizadoras y hubieron tres:
27. 27. 9) Luego de finalizar dichas producciones se hará una puesta en común. 10)Una vez socializado lo anterior la practicante les
preguntará a los alumnos: ¿Por qué piensan que el rey de España decidió subdividir el antiguo Virreinato del Perú? Teniendo en
cuenta sus hipótesis se explicará las causas de la creación del Virreinato del Rio de la Plata. 11)Posteriormente la practicante
escribirá un breve texto sobre la subdivisión del Virreinato del Perú. La subdivisión del Virreinato del Perú A partir del siglo
XVIII, la familia de los Borbones ocupó el trono de España. Estos reyes iniciaron una serie de reformas para mejorar el control y
la administración de sus colonias, ya que la gran extensión de los virreinatos dificultaba las comunicaciones y la toma de
decisiones. Una de esas reformas fue la creación de nuevos virreinatos en América subdividiéndose el antigua Virreinato del Perú
creándose así a tres virreinatos: Virreinato del Perú, Virreinato del Rio de la Plata y Virreinato de Nueva Granada. El Virreinato
del Rio de la Plata, en donde se encontraba ubicada la actual República Argentina, se creó en 1776. Esta medida sirvió para
frenar el avance de los portugueses en la región.
28. 28. Por su parte Buenos Aires fue designada capital de este Virreinato, lo que aumentó la importancia de la ciudad e impulsó su
crecimiento. 12)Luego de esto se volverá a la línea del tiempo y se preguntará ¿Qué se vio en el día de la fecha? 13)La
practicante mostrará una imagen con las Corrientes Colonizadoras y preguntará ¿en qué parte de la línea del tiempo piensan que
debemos pegarla? 14)Después se mostrará otra imagen con los 4 virreinatos y se preguntara ¿Dónde la ubicamos?
29. 29.  Que los alumnos comprendan los hechos principales que llevó a que se produjera la Revolución de Mayo, para reconocer la
importancia de este hecho en la historia de la República Argentina a través de un video, cuadro conceptual e imágenes como
recurso. Desempeños de comprensión: 1) La practicante comenzará la clase haciendo una introducción sobre los que se hablará
en la clase, señalando en la línea del tiempo en qué fecha se centrará el día de la fecha. 2) Luego se presentará un video:
http://www.youtube.com/watch?v=WnYfe28QPS0 3) Partiendo de lo observado los alumnos se confeccionará el siguiente
cuadro: Efeméride: Revolución de Mayo Metas de comprensión: Clase n° 6 Área: Ciencias Sociales Curso: 5° División: “A”
Día: Martes 23 de Mayo. Tópico:
30. 30. Francia Invade a España Se forma la Junta Central en Sevilla (España) en nombre del Rey preso. 1808 1810 Franceses
ocuparon Sevilla y la Junta se disuelve. Así las colonias del Virreinato del Rio de España convocan a un Cabildo Abierto. Pueblo
desconforme reaccionó y obligó al ex Virrey a renunciar a su cargo. Se convoca a una nueva Junta y se nombra como presidente
a Cornelio Saavedra, Juan José Castelli, Manuel Belgrano, Miguel de Azcuénaga, Manuel Alberti, Domingo Matheu, Juan
Larrea, vocales; y Juan José Paso y Mariano Moreno, secretarios. 25 de Mayo de 1810 Primer gobierno Patrio Llega esta noticia
a América, en diarios que venían en barcos desde España. 13 de mayo de 1810
31. 31. 4) Después de esto se entregará a cada alumno unas imágenes donde tendrán que escribir un breve texto teniendo en cuenta lo
hablado. Las imágenes serán: 22 de mayo de 1810 frente al cabildo 25 de mayo de 1810- Primera Junta Patria
 32. 32. 5) Para finalizar la clase la practicante propondrá pegar tres de las imágenes anteriores en la línea del tiempo:
33. 33.  Que los alumnos comprendan la existencia de diferentes clases sociales y sus actividades económicas para analizar cómo era
la situación en la época colonial a través de un video e imágenes como recursos. Desempeños de comprensión: 1) La practicante
iniciará la clase repasando lo visto la clase anterior. 2) Luego continuará la clase mostrando una parte de un video:
http://www.youtube.com/watch?v=1FHTM6qpKDo 3) A medida que avanza el video se irá deteniendo para enfocar y recordar
aspectos que se mencionan. 4) Partiendo de lo anterior se les preguntará: o ¿Cómo le decían a la nena? o ¿Qué significaba que
era liberto? o ¿ella era libre o esclava? ¿Por qué? o ¿Quién era esclavo? ¿el padre o la madre? ¿Por qué? o ¿Los negros eran todos
esclavos? ¿Por qué? o ¿la madre era libre o esclava? o También ¿qué otro grupo social encontramos en el video? 5) Así se
confeccionará el siguiente cuadro:Clase n° 8 Área: Ciencias Sociales Curso: 5° División: “A” Día: Martes 20 de Mayo. Tópico:
Sociedad y economía de la época colonial. Metas de comprensión:
34. 34.  Indio con negro: zambo. 6) Luego de esto se preguntará: ¿alguno sabe a qué se dedicaban los blancos o españoles? Y así se
hará con cada uno de los grupos Grupos sociales Blancos o españoles Indígenas Negros Nacidos en España Hijos de españoles
nacidos en América. (Criollos) Para mantenerlos controlados tenían muchas prohibiciones: no podían montar a caballo ni portar
armas. Esclavos traídos de África. Eran considerados propiedad de sus amos (españoles). Español con negro: mulato  Español
con indio : mestizo Eran libres y tenían La mayoría no tenían No tenían Libertos: derechos Derechos y estaban obligados
derechos compraban a trabajar para los españoles. Ni libertad. Su libertad o sus amos los los dejaban libres. La mezcla entre estos
dio origen a nuevos subgrupos sociales:
35. 35. sociales y se seguirá explicando cómo era la actividad económica en la época colonial complementando el cuadro anterior.
36. 36. Eran libres y tenían La mayoría no tenían No tenían Libertos: derechos Derechos y estaban obligados derechos compraban a
trabajar para los españoles. Ni libertad. Su libertad o sus amos los los dejaban libres. La mezcla entre estos dio origen a nuevos
subgrupos sociales: Únicos que podían ocupar cargos públicos. *Tenían riquezas pero no podían ocupar cargos políticos.
Propietarios de grandes porciones de tierras y grandes comerciantes. Artesanos, sirvientes, vendedores ambulantes, etc.
Trabajaban en el campo o en el servicio doméstico en casas de familias ricas. Grupos sociales Blancos o españoles Indígenas
Negros Nacidos en España Hijos de españoles nacidos en América. (Criollos) Para mantenerlos controlados tenían muchas
prohibiciones: no podían montar a caballo ni portar armas. Esclavos traídos de África. Eran considerados propiedad de sus amos
(españoles).
37. 37.  Indio con negro: zambo. 7) Para finalizar la clase la practicante realizará una actividad donde los alumnos deberán tener en
cuenta lo explicado en el punto anterior y relacionarlo con las siguientes imágenes: Indígenas trabajando la tierra de españoles.
Español con negro: mulato  Español con indio : mestizo 
38. 38. Sirvientas. Negros esclavos. Familia Española.
39. 39. Negros sirviendo a una familia española Escobero Lavandera
40. 40. Velero Lechero Aguatero
41. 41. Vendedora de empanadas.
42. 42.  Que los alumnos comprendan y desarrollen las consignas del trabajo práctico para integrar los conocimientos vistos en clases
pasadas. Desempeños de comprensión: La practicante comenzará la clase haciendo mención que tendrán que realizar un trabajo
práctico sobre todo lo visto en sus clases. Luego les leerá cada consigna y las explicará. Evaluación diagnóstica continua: Trabajo
Práctico Fecha: Grado: División: Nombre y Apellido: 1) Completa la línea del tiempo con los hechos que corresponden:Clase
n° 7 Área: Ciencias Sociales Curso: 5° División: “A” Día: Tópico: Época colonial: Llegada de colón a América hasta 25 de
Mayo de 1810. Metas de comprensión:
43. 43. --------- 1594 25 de Mayo de 1810 2) Explica por qué fue tan importante lo sucedido el 25 de Mayo de 1810 para la
República Argentina. 3) Elije la opción correcta: a) Antes de la llegada de España al nuevo continente, habitaban en América tres
civilizaciones: 1. …los Aztecas, Mayas e Incas. 2. …diaguitas, comechingones y Huarpes. b) Hernán Cortes conquista a la
civilización… 1. Inca 2. Azteca c) Francisco Pizarro conquista a la civilización… 1. Inca 2. Azteca d) Los Aztecas, los Mayas y
los Incas principalmente se dedicaron a la… 1. Ganadería. Descubrimiento de América por Cristóbal Colón. Periodo Colonial
Fundación de _____ ________.
44. 44. 2. Pesca. 3. Agricultura. e) Los pueblos sedentarios… 1. Vivian en forma estable en un lugar, ya que se dedicaban
principalmente a la agricultura. 2. No vivían de forma permanente en un lugar ya que se desplazaban para conseguir su alimento
4) Completa: Los diaguitas, pueblos originarios de la Argentina, se ubicaron en las privincias de: ____________,
____________,___________ y ___________. 5) Señala si las siguientes oraciones son (V) o falsas (F) y justifica tu respuesta: a.
Los Aztecas y los Incas no lucharon ni defendieron sus territorios de los Españoles _____. b. Después de varios años de
resistencias y sangrientas luchas, vencieron los españoles y lograron someter y controlar a los indígenas. ______ 6) Completa el
texto con las siguientes palabas: Organización política y territorial en la época colonial Para organizar los territorios
conquistados, el rey de España los dividió en _________________. Los primeros virreinatos fueron el Virreinato ___ _______
________ y el Virreinato ____ ________. En cada Virreinato se encontraba gobernados por un __________, que era el
representante del Rey en América, y __________ que eran funcionarios y constituían el tribunal de justicia. A su vez, cada
virreinato se dividía en territorios más pequeños llamados _____________, que estaban a cargo de _________________. Dentro
de las gobernaciones se encontraban las ________________, donde el _______________ era la institución más importante. Del
Perú De Nueva EspañaVirreinatos gobernaciones Ciudades Oidores Cabildo Virrey Gobernadores
45. 45. 7) ¿Por qué se subdividió el Virreinato del Perú en 1776? 8) Indica de qué corriente se trata cada texto y ubícalas en el mapa:
__________________________________ ____________________________________
____________________________________ Fue iniciada por los conquistadores que venían desde los países actuales de Perú y
Bolivia. Esta corriente ocupó la región del noroeste y el centro del actual territorio argentino. Se originó en España y fundó
ciudades que se conectaban entre sí a través del rio Paraná como: Buenos Aires (1536 y 1580), Santa Fe y Corrientes (1588).
Provino de Chile y estableció ciudades en la región de Cuyo, formada por las actuales provincias de: Mendoza (1561); San Juan
y San Luis (1594).
46. 46. 9) Ubicar en el mapa los virreinatos existentes después de 1776

SECUENCIA DIDACTICA: PUEBLOS

ORIGINARIOS DE LA ARGENTINA.
 FUNDAMENTACIÓN:
Luego de muchos siglos de luchas, los aborígenes de Argentina están comenzando a recuperar el lugar y el derecho que les
corresponde como pueblos originarios, es decir aquellos que habitaban el país antes de la colonización española. Uno de los
hitos más importantes y recientes de esta historia es la incorporación en la Constitución Nacional (reforma 1994 Y 2006) en la
que reconoce en uno de sus artículos la preexistencia de los pueblos indígenas en el país, su derecho a la tierra, la propia
identidad, educación, lengua y cultura, lo cual significa un logro fundamental.

La secuencia didáctica propuesta, está pensada para que los alumnos de 4° año de la escuela primaria puedan comprender la
importancia de la existencia de estos pueblos, reconociendo sus culturas, valorando su larga lucha y respetando las
diversidades como integrantes de una misma nación. La misma será abordada desde el área de ciencias sociales a partir de la
visualización de un video del programa “La asombrosa excursión de zamba con los pueblos originarios” del canal PAKA PAKA.

OBJETIVOS:
  Comprender el significado de “pueblos originarios”

  Caracterizar los diversos pueblos originarios reconociendo aspectos de la organización social, política y económica.

  Analizar el marco jurídico de los pueblos originarios.

  Determinar las transformaciones producidas en ellos a partir de la colonización.

 CONTENIDOS:
         “Los pueblos Originarios Americanos en el siglo XV”

ACTIVIDADES:
1)      Luego e mirar el programa: “LA ASOMBROSA EXCURSION DE ZAMBA CON LOS PUEBLOS ORIGINARIOS” PAKA
PAKA, responde junto con un compañero las siguientes preguntas:

     ¿Usualmente con que ideas asociamos a los llamados pueblos originarios?

     ¿Qué pueblos originarios conocen?

     ¿Qué diferencias presentan los pueblos originarios de los demás habitantes de tu ciudad?

     ¿Qué transformaciones se han producido en las que se han visto favorecidos por determinaciones del estado?

2)      Investiga la Historia de los grupos Aborígenes en Argentina, en el siglo XVI en enciclopedias y en internet en las
páginas trabajadas anteriormente las cuales son consideradas seguras.

Para ello selecciona tres grupos aborígenes y extrae las características de los mismos en cuadro comparativo
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

GRUPO ÉTNICO:

        UBICACIÓN GEOGRAFICA

        ORGANIZACIÓN SOCIAL

        ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

        TRADICIONES CULTURALES

        RITUALES

        FIESTAS Y ALABANZAS
3)      UBICACIÓN EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO:

         Ubica en un mapa político de la República Argentina los grupos étnicos investigados.

         Extrae las principales características de las regiones en que habitaban dichos grupos.

         Identifica las transformaciones que se dieron a través del tiempo en el espacio estudiado.

         Realiza una exposición oral, sobre los grupos trabajados con tu compañero.

Puedes contar la ayuda de enciclopedias y el video visto.

4)      PRESENTE DE LOS PUEBLO ORIGINARIOS:

         Crea un muro en las redes sociales como por ejemplo: Facebook en el que puedas a través de preguntas permitirle al
público responder acerca de los derechos que creen que el Estado y la sociedad les respeta, y cuáles aún siguen en la
lucha.

         A partir de las respuestas obtenidas, vuelca los datos en un gráfico de barra para compararlos con las modificaciones
realizadas en la Constitución Nacional.

5)      ACTIVIDAD FINAL:

         Realizar una reflexión sobre lo trabajado del tema “los pueblos originarios de Argentina”, teniendo en cuenta la
importancia que tiene en cada uno su cultura y lengua materna y como se sentiría cada uno de ustedes si tuviera que
comunicarse con el resto sin ella, es decir, realizar todas las actividades que realizan a diario hablando un idioma
diferente del de la lengua que aprendieron al nacer.

RECURSOS:
  Video programa PAKA-PAKA: La asombrosa excursión de Zamba con los pueblo originarios

  Enciclopedias

  Computadora

  Buscadores, diarios digitales, redes sociales, manuales,  páginas

web: http://pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/flash/  http://www.desarrollosocial.gov.ar/inai/104

DURACIÓN: 2 SEMANAS. (5 CLASE DE 1 HS.)

 EVALUACIÓN: Se evaluará mediante la observación directa.
  Interés proporcionado al tema

  Producción de escrituras intermedias

  Trabajo de investigación y producción.

  Predisposición al trabajo en grupo.

  Exposición oral.

  Respeto hacia la diversidad cultural, compañeros y docente.