ISSN 0719-6016

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© 2015, CIEL CHILE

Umbral
Literatura para infancia, adolescencia y juventud
Colección de Propuestas Críticas

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discursos para infancia, adolescencia y juventud

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1
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ÍNDICE

JOSÉ ROVIRA-COLLADO
Canon artístico y criterios de selección de historietas:
las propuestas de Unicómic ………………………………………………………………………... 3

ADOLFO CÓRDOVA ORTIZ

Tres reflejos de la poesía contemporánea y una pregunta………………………………………….. 20

PERFIL COLABORADORES-AS......................................................................................................... 38

2
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CANON ARTÍSTICO Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE HISTORIETAS:

LAS PROPUESTAS DE UNICÓMIC

JOSÉ ROVIRA-COLLADO

http://unicomic.blogspot.cl/
 Umbral. Literatura para Infancia, Adolescencia y Juventud. Número 12, Año 3 (Diciembre 2017): 3-19

CANON ARTÍSTICO Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE HISTORIETAS:

LAS PROPUESTAS DE UNICÓMIC

DR. JOSÉ ROVIRA-COLLADO

UNICÓMIC-AULA CÓMIC-UNIVERSIDAD DE ALICANTE

JROVIRA.COLLADO@GCLOUD.UA.ES

RESUMEN

Dentro del concepto de narrativa gráfica encontramos múltiples definiciones (cómic, tebeo, historieta,
novela gráfica…) que definen un medio de expresión que conjuga la ilustración y la palabra, considera-
do como el noveno arte. Aunque es un arte independiente y no es exclusivamente un medio infantil y
juvenil, perspectiva que muchas veces lleva a una visión peyorativa o reduccionista del cómic, es induda-
ble la cercanía entre el mundo de la historieta y la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), sobre todo respecto
al álbum ilustrado. En consecuencia, en este estudio partimos de dos conceptos centrales desarrollados
por la crítica académica de LIJ, canon artístico y criterios de selección, para hacer una aproximación
literaria a la narrativa gráfica. Además de un recorrido por los conceptos principales del medio, se hará
una descripción de la propuesta de canon artístico desarrollada por Unicómic, las jornadas del cómic de
la Universidad de Alicante, encuentro internacional que en 2018 cumple 20 años.

PALABRAS CLAVES:

CÓMIC, NARRATIVA GRÁFICA, LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

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(2017) como OCNI: Objeto Cultural No Iden-

E
n estos momentos, la identificación
del cómic como hiperónimo para refe- tificado.
rirnos al conjunto de producciones Por lo tanto, debemos reivindicar el no-
artísticas ilustradas según localización geográfi- veno arte como una expresión cultural distinta a
ca (bande dessinée, fumetti, manga, tebeo, his- la literatura, también conocido como narración
torieta…) que se centran en la narración a tra- gráfica (Bartual, 2013). Esta confusión termi-
vés de ilustraciones, donde el texto escrito pue- nológica también conlleva un gran desconoci-
de tener mayor o menor relevancia, es una pos- miento del cómic por parte de los mediadores
tura irrenunciable para definir este medio como de lectura. Además de no conocer ningún dato
un arte concreto y con una gran relevancia para sobre las distintas etapas en la historia del có-
la formación lectora. Es necesario convenir que mic, las variantes geográficas o sus característi-
todas estas obras están dentro del concepto de cas principales, nos encontramos muchas veces
noveno arte o arte secuencial (McCloud, 1994; con un recelo, producido muchas veces por esta
Eisner, 1985) y no son un subgénero literario. misma falta de conocimiento.
Este medio tiene enormes posibilidades Los objetivos principales de este trabajo
para la educación literaria y nos serviremos de son dos. En primer lugar, queremos presentar la
muchos conceptos teóricos de la Literatura In- selección de un canon artístico por la asociación
fantil y Juvenil (LIJ) para su análisis. Además, Unicómic, de la Universidad de Alicante (Es-
está directamente relacionado con el álbum ilus- paña). Este canon quiere servir como introduc-
trado (Tejerina, 2008), primer contacto del lec- ción al medio de lectores competentes que ne-
tor en formación con una obra con texto litera- cesitan conocer una serie de modelos funda-
rio e ilustración. Sin embargo, es un arte autó- mentales. En segundo lugar, y también desde la
nomo, que puede ofrecer obras para cualquier perspectiva de la LIJ, queremos ofrecer una
edad y del que nos encontramos con multitud serie de criterios de selección que permitan a
de definiciones. Tanto es así que Thierry cualquier lector analizar detenidamente cual-
Groensteen, uno de sus teóricos fundamentales, quier obra. Estos criterios también son aplica-
se refirió a él como “la definición imposible” bles al álbum ilustrado, porque hemos dicho
(cit. en García 39). En esta misma línea, dentro que están directamente relacionados.
de los estudios hispánicos respecto al cómic, es Muchas de las publicaciones recogidas en
imprescindible la definición de Álvaro Pons el canon presentado pueden tener relación con
la literatura y ser reconocidas como obras artís-
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ticas fundamentales de las sociedades que las especialmente, de lectura. Entre el ca-
han producido y nuestro análisis parte de una non (corpus de obras seleccionadas) y
perspectiva filológica, pero el cómic es un me- la competencia literaria (saberes y ha-
dio independiente y no es literatura. bilidades que constituyen el objetivo de
formación) median la participación re-
1. METODOLOGÍA Y MARCO TEÓRICO ceptora del lector (agente de la actuali-
zación del texto) y su capacidad de es-
1.1. CANON ARTÍSTICO Y DE LECTURAS tablecer relaciones y percepciones. En-
tre estos tres componentes hay una
El canon literario de la LIJ es una de las tareas predeterminación; las actividades for-
que más ha preocupado a la crítica en los últi- mativas dependen de las obras concre-
mos años (García Padrino, 2005) y basta obser- tas de un canon (Mendoza s/p).
var el programa de cualquier encuentro actual
de investigación para comprobar que todavía es Proponer distintos corpus de obras im-
un tema en desarrollo. Ya en 2002, Antonio prescindibles y describir las características que
Mendoza Fillola hace una completa descripción las configuran como clásicos u obras canónicas
del concepto demostrando la importancia del ha sido el objetivo de distintas propuestas, como
mismo y diferenciando entre canon artístico, por ejemplo, la selección del Equipo Peonza
formativo y escolar: (Tejerina, 2004). Pedro Cerrillo (2012), respec-
to al canon escolar de lectura, considera que
Un canon, ya sea filológico, escolar o “[…] todo canon debiera estar formado por
de aula es una muestra representativa y obras y autores que, con dimensión y carácter
simplificada del sistema literario; todo históricos, se consideran modelos por su calidad
canon tiene la facultad, aunque sea literaria y por su capacidad de supervivencia y
transitoria, de presentar como referente trascendencia al tiempo en que vivieron, es de-
modélico y clásico a un conjunto de cir, textos clásicos” (3).
obras y autores. La formación del espe- Sin embargo, ante esta necesidad de se-
cialista y la formación del lector escolar leccionar clásicos, también presente en el canon
está determinada por las características de cómic para su reconocimiento académico,
del canon en que se hayan basado las debemos asumir distintas prevenciones. En
actividades de análisis, de estudio y, primer lugar, la selección del canon supone una
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reducción o limitación del corpus total de obras. difícil superación posterior, entre libros
En segundo lugar, esta selección responde a las y niños (78).
opiniones de determinados especialistas y nunca
debe considerarse como universal. En tercer Nuestra propuesta no se limita al lector en
lugar, una propuesta de canon artístico dista formación, sino que se centra en las personas
mucho de ser útil en un ámbito académico o que quieren acercarse a este medio por primera
escolar, por lo que debemos diferenciar entre vez y necesitan de una selección adecuada.
canon artístico y canon escolar.
De totas maneras, respecto a la selección 1.2. EL CANON ARTÍSTICO DE UNICÓMIC
de un canon de cómic, que podría terminar en
una “lectura obligatoria” y la aplicación de de- Unicómic es una asociación universitaria encar-
terminados criterios de selección, Pedro Cerrillo gada de organizar las jornadas de la Universidad
y Cristina Cañamares avanzan (2007): de Alicante desde 1999 (Rovira Collado y Rovi-
ra-Collado, 2012). Entre los múltiples proyec-
Las lecturas obligatorias —las lecturas tos de la misma, como el Dossier Còmic y Lite-
escolares— hay que aceptarlas y reali- ratura (Baile, 2012), durante los últimos años
zarlas. […] Son lecturas que exigen es- podemos destacar la configuración de un canon
fuerzo, disciplina, tiempo y dedicación artístico. Muchas de las conferencias y las refe-
[…]. Ya la palabra “selección” despier- rencias citadas están incluidas en los programas
ta reticencias en muchas personas, de diversas ediciones de las Jornadas de Unicó-
porque se asocia a “elección” de unos y mic, disponibles en su blog:
“eliminación” de otros. Debiéramos http://unicomic.blogspot.com.es/.
entender “seleccionar”, como dice Ge- El primer acercamiento hacia la elabora-
neviève Patte: “...no restringir, sino to- ción de este canon pueden situarse en las confe-
do lo contrario, valorar”. En ese senti- rencias “Desarrollo de la compresión lectora con
do entenderemos la importancia de tebeos: el cómic como libro de texto” (2010) y
una adecuada selección de lecturas por “Hacia un canon del cómic en español” (2011),
edades, que oriente, pero que no res- del que encontramos un primer resultado publi-
trinja, y que tenga como objetivo evitar cado en Primeras noticias. Revista de Literatura
los fracasos en las primeras lecturas y, (Rovira-Collado, 2011). Como continuación
con ellos, la aparición de barreras, de encontramos “El canon escolar de cómic. Pre-
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sentación del proyecto” (2013) y “Del canon hasta el curso universitario Cómic como ele-
artístico al canon escolar de Unicómic” (2014). mento didáctico II. Literatura e Historia en
En ellas se mostraban los resultados obtenidos viñetas (noviembre 2013)2 que se propondría un
de exploraciones preliminares en distintos ám- primer canon por parte de la asociación Unicó-
bitos (desde encuestas escolares hasta entrevis- mic.
tas a especialistas). Por ejemplo, la primera he- Durante dicho curso, el secretario del
rramienta de investigación fue la siguiente tabla, mismo, Francisco J. Ortiz, impartió la confe-
que sirvió para conocer los gustos de los asisten- rencia “Cómic: El canon occidental (y orien-
tes a estas jornadas durante tres años. tal)”, en la que realizaba un recorrido por distin-
tas propuestas de canon: Cien libros para un
Tabla 1. Ficha inicial Canon de Unicómic siglo (2004), del Equipo Peonza y centrado en
Investigación: El Canon el en Cómic. la LIJ, pero que ya incluye siete cómics; la obra
(Unicómic, 2011)
divulgativa El canon de los comics (Vidal-Folch
DIEZ Cómics-Tebeos-Novelas Gráficas que
le gustaría que le regalaran para tener en su y de España, 1996), con una selección de cator-
biblioteca. ce maestros del cómic y catorce obras; las pro-
Incluya, si lo sabe: Título, Autor, Año de la
Edición, Editorial, Colección y Número. puestas recogidas en Komiki Gida (2013), pro-
1. yecto coordinado por Antonio Altarriba; las
2.
3. guías Cómic: Per a totes les mirades y Guía de
4. cómics... (ambas de 2005), así como Brújula
5.
6. para tebeos. Guía de viajes por la Comicteca
7. (2009); el listado de Álvaro Pons en su Cárcel
8.
9.
de Papel, que incluía sus 25 títulos favoritos; y
10. otras aportaciones por parte de responsables de
SEXO: EDAD: ESTUDIOS:
otros blogs especializados. A estas propuestas se
sumaron las del profesorado del propio curso,
Posteriormente, Ramón Sánchez Verdú
con nombres como el autor Pablo Auladell,
(2013), también miembro de Unicómic, diseñó
Premio Nacional de Cómic en España en 2016,
una encuesta online para ampliar el estudio so-
o el crítico Antonio Martín, con el fin de que el
bre el canon artístico del cómic1. Pero no sería
canon resultante fuese lo más rico posible, ade-

1
Todavía accesible en:
2
https://docs.google.com/forms/d/1jOVdhFoe1nGJnr_k http://aplicacionesdidacticascomicua2013.blogspot.com.
H8V4w3HgdD6yhrt-YmDnYOuImbE/viewform es
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más de sujeto desde sus mismos orígenes a la pueden establecerse distintas etapas en la rela-
supervisión académica. ción del niño y del adolescente con la literatura:
Como la mayoría de estas selecciones or- 1. Estadio sensoriomotor (0-2 años); 2. Etapa
ganiza sus listas por orden numérico, de manera de preparación y aprendizaje de los mecanismos
similar a la ficha anterior, se diseñó una tabla lecto-escritores (3-6); 3. Etapa de la primera
con todos los títulos recogidos y las posiciones orientación al mundo objetivo. (7-8); 4. Etapa
ocupadas para otorgar una puntación a cada de interés por el mundo exterior (9-11); 5. Eta-
obra y seleccionar las obras más destacadas. pa de adquisición gradual de la personalidad; y,
Posteriormente a este acercamiento, bási- por último, 6. Etapa de acceso a la lectura plena
camente de aficionados y especialistas españo- (+15 años). La introducción del cómic también
les, se han añadido otras aportaciones como la se recoge en estas etapas y nos puede servir co-
selección de The 20th-century comics canon mo argumento para diferenciar el álbum ilus-
del The Comics Journal (1999); la propuesta trado, propio de los momentos iniciales, del
centrada en novela gráfica de Stephen Weiner cómic, que puede servir en cualquier otra etapa.
(2005) The 101 Best Graphic Novels; la histo- También Cerrillo (2007) establece unas
ria de Stephen Krensky (2008), Comic Book características que están presentes en la mayor
Century: The History of American Comic parte de obras de LIJ: contenidos; técnicas y
Books; o la obra magna de Paul Gravett (2012) estructuras literarias; formas y ediciones. Tam-
1001 cómics que hay que leer antes de morir. bién identifica la importancia del acompaña-
miento de las ilustraciones como principal para-
1.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA texto de la obra de LIJ. Los paratextos (cubier-
NARRATIVA GRÁFICA ta, título, autoría o colección, entre otros) son el
primer contacto del lector o del mediador con el
También partiendo desde el ámbito de la LIJ, libro, puesto que aportan información valiosa al
nos podemos centrar en distintos aspectos para lector antes de la lectura. Para Gerard Genette,
analizar una obra de la narrativa gráfica. “el paratexto es un elemento que ayuda al lector
En primer lugar, respecto de la edad ade- en la lectura del texto, aunque lo considera un
cuada de la lectura de cada obra, Pedro Cerrillo elemento accesorio respecto al propio texto”
y Santiago Yubero (1996) nos hablan de la im- (cit. en Cerrillo, Literatura infantil 59).
portancia de la evolución psicológica respecto a Anteriormente, la profesora Teresa Co-
la lectura. Partiendo de los estadios de Piaget, lomer (1999) había realizado una completa in-
 Umbral. Literatura para Infancia, Adolescencia y Juventud. Número 12, Año 3 (Diciembre 2017): 3-19

vestigación de las publicaciones infantiles y sus conjunto de conceptos, creencias e ideales

criterios de selección son imprescindibles en la que transmite cada obra.
formación de cualquier mediador de lectura. - El segundo también introduce los Para-
Distribuye estos criterios según los siguientes textos, como primera ayuda al lector, ya
aspectos: 1. La calidad de los libros; 2. Su ade- que le permiten acercarse al texto. Define
cuación a los intereses y capacidades de los lec- la colección como “hiperlibro”: (formato;
tores. 3. La variedad de funciones que queramos número de páginas, indicadores de la
otorgarles. Cada uno de ellos recoge múltiples edad; cubierta, contracubierta y lomo;
líneas de interpretación y análisis que nos per- nombre de la colección y anagrama, series
miten conocer la adecuación de un libro infantil y tipografía), aspecto que se puede aplicar
para un lector determinado. a las publicaciones periódicas de cómics o
El profesor de la Universidad de Almería series de personajes específicos.
José Manuel del Amo (2003), además de reco- - El último nivel de análisis se centra en el
ger la ficha de clasificación de libros infantiles Texto narrativo e identifica las caracterís-
de la UNESCO, referente de partida a la hora ticas propias de: la estructura narrativa,
de proponer cualquier criterio de selección, los personajes, el tiempo y el espacio, los
también nos ofrece una magnífica descripción elementos lingüísticos y, de nuevo, la
de criterios, distribuyéndolos de la siguiente ideología.
manera: 1. Criterios estético-literarios. Con tres
dimensiones: 1.1. Lingüística, 1.2. Literaria e Todos estos aspectos se pueden aplicar a

1.3. Iconográfica; 2. Criterios pedagógico- la lectura de cómic, siempre que no identifi-

didácticos; 3. Criterios lúdico-creativos. quemos las ilustraciones como paratextos, ya

que, en este caso, el centro de la narración gráfi-
Por último, Gemma Lluch (2003), en una
publicación fundamental que, posteriormente, ca y elemento imprescindible son estas, y no el

ha sido ampliada, define tres niveles de análisis: texto escrito.

2. RESULTADOS
- El primero propone un Análisis pragmá-
tico, donde diferencia el Contexto comu-
Aunque un proceso lógico nos llevaría a presen-
nicativo: la infancia, la enseñanza, los li-
bros y el circuito literario, de la Comuni- tar primero los criterios de selección y poste-

cación literaria y de la Ideología como riormente las obras del canon, por coherencia
 Umbral. Literatura para Infancia, Adolescencia y Juventud. Número 12, Año 3 (Diciembre 2017): 3-19

cronológica con nuestra investigación, presen- 1.º Maus (Art Spiegelman).

2.º Serie Blueberry (Jean-Michel Charlier &
tamos primero el canon (2015), y posteriormen-
Jean Giraud ‘Moebius’).
te los criterios de selección (2017). Como he- 3.º Serie Astérix (René Goscinny & Albert
mos visto, la recopilación del canon es anterior Uderzo).
3.º Serie Tintín (Hergé).
y no sigue necesariamente todos los criterios de 5.º Paracuellos (Carlos Giménez).
selección, pero la concreción de los criterios sí 6.º Contrato con Dios (Will Eisner).
6.º Serie Corto Maltés (Hugo Pratt).
que se ha visto influida por lo trabajado durante 6.º The Sandman (Neil Gaiman et al.).
la investigación sobre el canon. 6.º Watchmen (Alan Moore & Dave Gib-
bons).
10.º Adolf (Osamu Tezuka).
2.1. CANON ARTÍSTICO DE UNICÓMIC 10.º Agujero negro (Charles Burns).
10.º Calvin & Hobbes (Bill Watterson).
13.º El eternauta (H. G. Oesterheld & Fran-
Desde el principio de esta línea de investigación cisco Solano López).
13.º Little Nemo in Slumberland (Winsor
(Rovira-Collado, 2011), han pasado varias eta-
McCay).
pas y publicaciones (AA.VV., 2014; Rovira- 13.º Mort Cinder (H. G. Oesterheld &
Alberto Breccia).
Collado y Ortiz, 2015) y el proyecto sigue en
13.º El Príncipe Valiente (Harold Foster).
activo. Nuestro canon se compone en estos 13.º The Spirit (Will Eisner).
momentos de treinta obras y responde a todo el 13.º V de Vendetta (Alan Moore & David
Lloyd).
proceso de selección mencionado anteriormen- 19.º Akira (Katsuhiro Otomo).
te. Las obras están organizadas según el número 19.º Animal Man [n.ºs 1-26] (Grant Morrison
& Chas Truog).
de veces que aparecen en las distintas clasifica- 19.º Arrugas (Paco Roca).
ciones y listados analizados por Francisco J. 19.º Batman: Año uno (Frank Miller & David
Mazzucchelli).
Ortiz y Ramón Sánchez Verdú, principalmente. 19.º El almanaque de mi padre (Jiro Tanigu-
Son treinta obras, pero la mayoría comparte una chi).
19.º Flash Gordon (Alex Raymond & Dan
misma numeración en el listado, como el caso Barry et al.).
de Tintín y Astérix en la tercera posición, ya 19.º From Hell (Alan Moore & Eddie Camp-
bell).
que han alcanzado las mismas puntuaciones. 19.º Jimmy Corrigan (Chris Ware).
19.º Las aventuras de Spirou y Fantasio (An-
dré Franquin).
Tabla 2. Canon Artístico de Unicómic
19.º Mafalda (Quino).
(30 obras) 19.º Persépolis (Marjane Satrapi).
(Rovira-Collado y Ortiz-Hernández, 2015) 19.º Superlópez (Jan).
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El listado es más amplio y recoge otras poner una herramienta que sirva para ambos
muchas obras, como mencionaremos en las medios, ya que muchas veces son confundidos,
conclusiones, pero consideramos estas treinta tanto por jóvenes lectores como por docentes en
propuestas un listado operativo y equilibrado formación.
que permita acercarse al noveno arte a cualquier Podemos considerar esa ficha como una
lector competente. Este listado ha sido refren- estructuración de los criterios de selección, ya
dado recientemente por la crítica académica, ya que se basa en distintos modelos e investigacio-
que José Pablo Gallo León (2017) ha publicado nes precedentes (Tejerina, 2008; Durán, 2006;
en la prestigiosa revista BiD: textos universitaris Castillo Vidal, 2004; Muro Munilla, 2004; Sil-
de biblioteconomia i documentació una investi- va-Díaz y Corchete, 2002; Nikolajeva y Scott,
gación de la presencia del cómic en las bibliote- 2001) basadas en la lectura tanto de cómic co-
cas universitarias españolas, usando este canon mo de álbum ilustrado, junto con la selección de
como listado de referencia. criterios de obras de LIJ antes citados. Hemos
agrupado los contenidos en diez aspectos gene-
2.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN rales a analizar que recogen más de cincuenta
ítems para describir cualquier tipo de obras que
Durante el desarrollo de esta investigación, la incluyamos dentro de la narrativa gráfica.
profesora Pilar Pomares, especialista en álbum
ilustrado y coordinadora del Club de Lectura Tabla 3. Criterios de selección Cómic y Álbum

Universitario de Cómic y Álbum ilustrado Ilustrado. Unicómic 2017.

(CLUECA) de la Universidad de Alicante, (Rovira-Collado, Pomares, Rovira Collado y

Baile, 2017).
junto con otros tres investigadores de Unicó-
mic, diseñó una ficha de análisis para cómic y
AUTORÍA  ¿Cuántas personas participan
álbum ilustrado (Rovira-Collado, Pomares, (GUION E en el proceso creativo?
ILUSTRA- ¿Quién/es es/son?
Rovira y Baile, 2017). Hemos considerado ne-
CIÓN)  ¿Es el/la autor/a del texto el/la
cesario incluir ambos medios, cómic y álbum, mismo/a que el/la de las ilus-
traciones?
porque la investigación originaria se basaba en
 ¿Qué sabemos de estas perso-
publicaciones de narrativa gráfica centradas en nas?
 ¿Se reconoce el estilo propio?,
el poeta alicantino Miguel Hernández y el ran- ¿la trayectoria profesional?
go de obras es muy diferente. Además, desde  ¿Existe sinergia entre ambas
personas?
nuestra perspectiva docente, es interesante pro-
 Umbral. Literatura para Infancia, Adolescencia y Juventud. Número 12, Año 3 (Diciembre 2017): 3-19

GÉNERO  Álbum ilustrado nes por separado del texto?

 Libro de imágenes, libro ilus-  ¿Existen códigos específicos
trado, poesía ilustrada. (viñetas, cartelas, globos, boca-
 Tira cómica o humor gráfico. dillos, indicadores movimien-
 Historieta, tebeo, cómic o no- to...?
vela gráfica.  Encuadre, tipos de planos, án-
ELEMENTOS  Formato del álbum, cómic gulos y montaje.
MATERIA- (grapa), novela gráfica… LENGUAJE Y  Tipo de texto.
LES  Tipografía/s elegida/s. REPRESEN-  Personajes.
 Uso de mayúsculas/minúsculas, TACIÓN  Recursos expresivos (reitera-
rúbrica, resaltado, onomatope- ciones y repeticiones, sinoni-
yas… mia, uso de símiles, encadena-
 Tipo de papel y calidad de la miento, rima, humor, capaci-
edición. dad de análisis/síntesis, tipolo-
 Fondo de página y tipografía. gía textual, simbología…).
 ¿Se juega con estos elementos?  Tipo de relación que se esta-
 ¿Podemos considerar el texto blece entre texto e ilustracio-
como imagen? nes.
CONSTRUC-  Argumento.  ¿Hay interrelación entre el esti-
lo/color/tono del texto o estado
CIÓN  Tema/s principal/es y/o secun-
NARRATIVA de ánimo del texto/personajes?
darios.
 ¿Admite una lectura o varias?
 Estructura narrativa y montaje.
PARATEX- PERITEXTOS
 Título.
TOS  Portada, título, colección, edad
 Tipo de narración.
(PERITEX- recomendada, datos de autoría,
 Narra el texto, las ilustraciones, TOS Y introducción y textos comple-
ambos, ¿cómo? EPITEXTOS) mentarios. Otros.
 Ritmo narrativo (flash backs, EPITEXTOS
flash forwards…).
 Guías de lectura, publicidad y
 Tiempo verbal predominante. booktrailers, reseñas (en revis-
 Espacio/s en los que se desa- tas especializadas o en Inter-
rrolla la historia. net). Otros.
ILUSTRA-  Cubierta, portada, contrapor- POSIBILIDA-  ¿Facilita la construcción de
CIONES Y tada y guardas. DES significado por parte del lec-
VIÑETAS  ¿Son elementos motivadores?; DIDÁCTICAS tor/a?
¿aportan información? ¿Tienen  ¿Aporta algo? ¿Qué sensacio-
un uso concreto? nes produce?
 Técnica/s de ilustración. Tra-  ¿Podríamos usarlo en clase o
dicionales y/o digitales. recomendar su lectura?
 Calidad artística.  Posibles actividades para reali-
 Procedimientos expresi- zar antes, durante o después de
vos/visuales/ gráficos (perspec- la lectura.
tiva, textura, paleta de colores,  ¿Nos lleva a otras lecturas?
metáforas visuales…). PÚBLICO  Finalidad.
 ¿Cómo están secuenciadas las OBJETIVO  Edad recomendada.
ilustraciones?
 Doble destinatario.
 Formato de página y viñetas.
 ¿Qué significados aportan?
 ¿Se pueden leer las ilustracio-
 Umbral. Literatura para Infancia, Adolescencia y Juventud. Número 12, Año 3 (Diciembre 2017): 3-19

VALORA-  Opinión crítica sobre el valor cia predominante del cómic europeo y norte-
CIÓN de la obra analizada.
ARTÍSTICA americano en las listas analizadas.
(Y En segundo lugar, y respecto a la anterior
LITERARIA)
idea, nuestro canon recoge una escasa presencia
3. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES del manga, con la salvedad de Osamu Tezuka
Adolf (10º), Akira (19º) de Katsuhiro Otomo, y
Respecto al canon artístico, y según las aporta- Jiro Taniguchi con El almanaque de mi padre
ciones del Francisco J. Ortiz en las citadas con- (19º). De la misma manera, el cómic indepen-
ferencias, podemos extraer varias ideas. En pri- diente estadounidense no aparece debidamente
mer lugar, destaca el valor absoluto de Maus representando, siendo un espacio fundamental
(1º) de Art Spiegelman, por un lado, y del autor de experimentación y calidad artística, con la
Will Eisner, con Contrato con Dios (6º) y The excepción de Charles Burns y Agujero negro
Spirit (13º), que permanecen desde hace años (10º) y, en menor medida, Chris Ware con
en los primeros puestos de toda selección del Jimmy Corrigan (19º). También los clásicos
cómic de referencia, junto con la vigencia de las reclaman una mínima presencia, con el citado
series europeas más populares como Teniente The Spirit (13º), El Príncipe Valiente (13º) de
Blueberry (2º), Tintín (3º), Astérix (3º) y Corto Harold Foster, y Flash Gordon (19º) de Alex
Maltés (6º). La presencia del cómic de superhé- Raymond y Dan Barry.
roes es ineludible, sobre todo a partir de la re- Como cómic latinoamericano, solamente
novación temática que iniciaron Alan Moore y aparecen autores argentinos, como el guionista
Frank Miller con Batman: Año uno (19º) y Héctor G. Oesterheld, por El eternauta (13º) y
posteriormente Neil Gaiman The Sandman Mort Cinder (13º) y el autor completo Quino,
(6º) y el Animal Man (19º) de Grant Morrison. con su imprescindible Mafalda (19º). Siendo
Moore aparece como el guionista más impor- una propuesta basada principalmente en listados
tante en nuestra selección: Watchmen (6º), V e investigadores del estado español, también
de Vendetta (13º) y From Hell (19º). Respecto destaca la escasa presencia del tebeo español,
a la versión ortodoxa del género, destacan dos con Paracuellos (5º) de Carlos Giménez, el Su-
guionistas de Marvel Comics: Stan Lee y Chris perlópez (19º) de Jan y Arrugas (19º) de Paco
Claremont frente a los creadores clásicos. Estas Roca.
primeras apreciaciones demuestran una presen- En tercer lugar, como obras enfocadas a
un “público infantil”, encontramos los ya cita-
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dos Tintín (3º), Astérix (3º) Mafalda (19º). formación lectora, pero no se ajusta a las nece-
Superlópez (19º) junto con obras como Calvin sidades de un canon escolar o formativo. Ya se
& Hobbes (10º) de Bill Watterson, Little Ne- han realizado distintas investigaciones universi-
mo in Slumberland (13º) de Winsor McCay, y tarias en torno a obras que están dentro de
Las aventuras de Spirou y Fantasio (19º) André nuestro canon, como Tintín, Astérix o Superló-
Franquin, demostrando que el canon artístico pez, u otros personajes como los Pitufos o Mor-
no puede ser solamente una propuesta infantil, tadelo y Filemón, que sí podrían estar dentro
ya que estas obras permiten una segunda lectura una propuesta de canon escolar.
adulta, muchas veces con mayor apreciación Respecto de los criterios generales de se-
estética, y que el resto de las obras seleccionadas lección, el objetivo de futuras investigaciones es
son para lecturas adolescentes o adultas. ampliar su uso en distintos ámbitos. En primer
Esta segmentación de los resultados nos lugar, la podemos aplicar para describir deteni-
ofrece un listado ajustado y equilibrado, pero damente las treintas obras del Canon de Uni-
como ante cualquier canon, aparecen mil nom- cómic (2015) y confirmar la validez de dichas
bres que no han podido ser incluidos en esta obras a través de distintas propuestas didácticas
primera selección. Como ya hemos menciona- en distintos niveles académicos. Por fortuna,
do, esta propuesta inicial de canon artístico, cada vez más, encontramos proyectos docentes
aunque ya ha sido validada por posteriores in- y actividades concretas centradas en el cómic.
vestigaciones, es simplemente una primera En segundo lugar, queremos validar estos
aproximación y nuestro objetivo es ampliar pró- criterios a través del análisis de múltiples obras y
ximamente el listado a cien títulos, siguiendo el con la colaboración de nuestro alumnado uni-
procedimiento de esta investigación. versitario, en distintos trabajos finales de grado
Asimismo, hemos observado algunas ca- o máster, para confirmar que son unos criterios
rencias relevantes, como por ejemplo, la presen- operativos y que pueden ayudar en el análisis de
cia mínima de autoras, con Persépolis (19º) de las obras a cualquier persona, especialistas o
Marjane Satrapi en penúltima posición, por lo lectores y lectoras de cómic y álbum en forma-
que en futuras publicaciones queremos incidir ción.
en este aspecto y hacer propuestas específicas Como horizonte más lejano de nuestra
desde la perspectiva de género. Por último, este investigación sigue presente la necesidad de un
canon artístico puede ser una propuesta adecua- canon escolar, en constante transformación y
da para el lector competente o el mediador en la adaptable a distintas situaciones didácticas, pero
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consideramos que las dos herramientas presen- Bartual, Roberto. Narraciones gráficas. Del
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