UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TITULO DEL PROYECTO, EN MAYÙSCULAS ACENTUADAS Y NEGRITAS,

CENTRADO TAL COMO ESTÀ
Caso Estudio: Nombre del Lugar Poblacional
(Ciudad - Estado Carabobo)
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al Título de Licenciado en Psicología, mención
Clínica

Línea de Investigación: Autor(es/as): Br. Apellido, Nombre 1

Personalidad .................. Br. Apellido, Nombre 2
Tutor(a): Prof. Nombre y Apellido

San Diego, marzo 2015

Apellido, Nombre

ii
 Apellido, Nombre

RESUMEN

iii
 Apellido, Nombre

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.
……………
INTRODUCCIÓN … 7
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
……………
Planteamiento del Problema … 8
……………
Interrogantes de la Investigación … 13
……………
Objetivos de la Investigación … 14
……………
Objetivo General … 14
……………
Objetivos Específicos … 14
……………
Justificación y Delimitación del Estudio … 15

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

……………
Antecedentes de la Investigación … 17
……………
Investigación Internacional … 17
……………
Investigaciones Nacionales … 18
……………
Bases Teóricas … 19
……………
Subtitulo nivel 2 uno … 22
……………
Subtitulo nivel 2 dos … 23
……………
Ejemplo de un subtítulo nivel 3 tres … 23
Subtitulo nivel 3 tres …………… 38

iv
 Apellido, Nombre

…
……………
Fundamentos Normativos … 44
……………
Definición de Términos Básicos … 48
……………
Sistema de Variables … 50
……………
Formulación de Hipótesis … 53
……………
Matriz de Variables … 54

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

……………
Diseño y Tipo de Investigación … 60
……………
Fases Metodológicas de Investigación … 60
……………
Nivel y Modalidad de Investigación … 62
……………
Población y Muestra … 63
……………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información … 64
……………
Descripción de los Instrumentos … 54
……………
Validez y Confiabilidad … 54
……………
Técnicas de Análisis … 57
……………
Procedimiento a Seguir en el Estudio … 69

CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos para la Investigación …………… 54

v
 Apellido, Nombre

…
……………
Recursos Humanos … 70
……………
Recursos Institucionales … 70
……………
Recursos Materiales y Financieros … 71
……………
Cronograma de Actividades (Gráfica de Gantt) … 72
……………
REFERENCIAS CONSULTADAS … 73

vi
 Apellido, Nombre

INTRODUCCIÓN

Redacte aquí una aproximación temática del proyecto.

Recuerde indicar la línea de investigación.

Debe ser mínimo de una cuartilla, es decir, ocupar toda la hoja.

vii
 Apellido, Nombre

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Empiece aquí

Interrogantes de la Investigación

¿Interrogante Principal?.

Interrogantes Secundarias

Son tantas como objetivos específicos. Debe ser redactada de tal manera que deje
alternativas para investigar. No debe ser una pregunta con respuesta dicotómica.
Puede ser tipo párrafo o con viñetas.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Escriba aquí

Objetivos Específicos

1. Objetivo específico 1.

2. Objetivo específico 2

3. Objetivo específico 3.

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 Apellido, Nombre

4. Objetivo específico 4.

Justificación y Delimitación del Estudio

Escriba el aporte científico con sus propias palabras, no exagere ni coloque teoría.

Escriba las implicaciones empíricas de la investigación.

Aquí va la importancia de la investigación en el contexto (caso estudio) a estudiar,

no exagere, diciendo que es importante para futuras generaciones.

Ahora señale cual es el alcance práctico del trabajo, no exagere diciendo que
sentara bases para el futuro de la psicología. El alcance está en función del caso de
estudio. Señale línea de investigación (ver Anexo B de las normas).

El estudio se estima poder llevarlo a cabo en el semestre comprendido de agosto a

noviembre de 2014, dentro de los espacios del XXXXXXXX para la muestra
XXXXXXXX; de esta manera XXXXXXXXX para su posterior análisis,

ix
 Apellido, Nombre

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

Para el presente trabajo de investigación se consultaron diversas publicaciones,

principalmente tesis en bibliotecas y medios electrónicos. De estas publicaciones,
describiremos las que se relacionan con las variables en estudio.

A partir de la década de los 90 se ha venido hablando del término, Inteligencia

Emocional (I.E.) propuesto por el los psicólogos Peter Salovey & y John Mayer
(1990). A finales de la década de los 90 el psicólogo estadounidense Daniel Goleman
publicó el libro “la Inteligencia Emocional”, popularizando la teoría y permitiendo
que las emociones tomen un mayor protagonismo e importancia en los diferentes
campos de la vida humana, por esta razón, muchas instituciones educativas de
carácter públicos/ privados en lo personal y en lo social. De manera que han surgido
muchas investigaciones acerca del tema, muchos profesionales de la educación,
psicólogos, estudiantes de diferentes universidades y demás se han dedicado a
estudiar a profundidad esta teoría. ¿Qué es la inteligencia emocional? sin duda alguna
existen muchísimos trabajos investigativos relacionados con el tema en diferentes
campos, pero es esta ocasión se concentra en buscar los antecedentes en el campo de
la educación dando hincapié en el nivel de educación media superior. Veamos
algunos proyectos investigativos, a nivel internacional, nacional y legal

Investigaciones Internacionales

 Parodi (2015) en su tesis titulada “Inteligencia emocional y personalidad:

Factores predictores del rendimiento académico” para obtener el grado de
doctor, tuvo como finalidad establecer la relación entre la inteligencia

x
 Apellido, Nombre

emocional auto percibida y la personalidad y determinar la capacidad

predictiva de la inteligencia emocional auto percibida en el rendimiento
académico. Su investigación fue descriptivo correlacional, utilizó el test
MSCEIT, de Mayer, Salovey y Caruso (2002) y el inventario de Inteligencia
Emocional: Versión para Adolescentes, EQ-i YVBar-On y Parker, (2000);
tuvo una población de 670 estudiantes de 1ro a 4to de educación superior
obligatoria de colegios concertados de la provincia de Alicante de 12 a 16
años y la selección de su muestra fue mediante muestreo incidental. Su
investigación concluyo que existe relación entre la inteligencia emocional
auto percibida y la personalidad, pero, no se corrobora que la inteligencia
emocional auto percibida tenga implicancias en el rendimiento académico.

 Cuervo González (2015) en su tesis titulada “Influencia de la Inteligencia

Emocional en el Rendimiento Académico en alumnos de la Universitat
Jaume I de Castellón”para obtener el titulo de licenciado, tuvo que analizar
las relaciones existentes entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento
académico en estudiantes de Psicología de la Universidad Jaime I de
Castelló. Su investigación fue descriptiva correlacional, utilizo el instrumento
para evaluar la inteligencia emocional la prueba TMMS-24 y para el
rendimiento, indicadores globales como la nota media del expediente de los
estudiantes y la proporción entre los exámenes a los que se habían
presentado y los que habían aprobado en la última convocatoria La muestra
total estuvo compuesta por 64 participantes, de los cuales 16 fueron hombres
y 48 mujeres. El análisis correlacional, mediante la prueba r de Pearson,
puso de manifiesto como resultado la existencia de correlaciones
estadísticamente significativas y positivas entre la inteligencia emocional y
los indicadores del rendimiento académico, siendo el que más correlaciona

xi
 Apellido, Nombre

con la IE las calificaciones medias del expediente. Estos resultados parecen

indicar que las notas, como indicadores cuantitativos del rendimiento,
reflejan mejor las respuestas conceptuales, procedimentales y actitudinales
del alumno y por otro lado, que la inteligencia emocional constituye uno de
los factores predominantes relacionados con el éxito académico. Es por esta
razón que se destaca la importancia de implementar programas en el ámbito
educativo que, además de educar en aspectos cognitivos, también lo hagan en
los emocionales.

El concepto de inteligencia emocional es relativamente moderno, aun los

psicólogos no coinciden en una sola definición, por eso es difícil relacionarla con
otros procesos como el rendimiento académico, puesto que implica, para este
último, otros factores.

 Guerrero (2014) en su tesis titulada, “Clima social familiar, inteligencia

emocional y rendimiento académico de los alumnos de quinto de secundaria
de las instituciones educativas públicas de Ventanilla”, para alcanzar el
grado de maestría con mención en psicología educativa. Esta investigación
fue descriptiva correlacional, de diseño no experimental transversal, su
población estuvo constituida por 2850 estudiantes inscritos en quinto de
secundaria de ambos turnos de dieciocho instituciones educativas públicas de
Ventanilla, su muestra fue probabilística intencionada. El instrumento
utilizado para la investigación fue el inventario de Bar On ICE-NA forma
completa. Las conclusiones de la presente investigación fueron; existe
diferencias en manejo del estrés entre hombre y mujeres presentando las
últimas mayor promedio, encontró diferencias relevantes en el rendimiento

xii
 Apellido, Nombre

académico por género, siendo las mujeres quienes obtuvieron un mejor

puntaje en comunicación. También se encontró una correspondencia
significativa entre los resultados académicos en comunicación con
adaptabilidad, inteligencia interpersonal, manejo del estrés y estado de
ánimo en general, en cambio matemáticas tiene relación significativa con
manejo de estrés y adaptabilidad

Investigaciones Nacionales

 K.Vasquez y C.Varon(2016) en su tesis titulada “Estudio Correlacional entre

el clima familiar e inteligencia emocional en niños escolares de educación
básica Dr Lisandro Lecuna ubicada en el municipio Naguanagua estado
Carabobo”para obtener el titulo de licenciados en psicología. Esta de campo
con un diseño no experimental con enfoque cuantitativo y un nivel
correlacional,su población estuvo constituido por una población de 80 niños
de ambos sexos, 50 del sexo femenino y 30 masculino específicamente 39 del
5to grado y 41 niños de 6to grado.Esta intenta buscar como juega la familia
para lograr una evolución integral sana en los niños pudiendo afectar la
inteligencia emocional, indicando que el clima familiar arrojo un nivel
bajo,mientras que la inteligencia emocional se ubico en un rango medio lo
que significa que es adecuada, la correlación de person se confirmo que
dicha relación es inferior confirmando la hipotesis
 Enny.J.Herrera(2017) en su tesis titulada “Programa terapéutico basado en
la psicología positiva para promover la inteligencia emocional en
adolescentes en situación de riesgo psicosocial” para obtener el titulo de
licenciado en psicología mecion clínica.Esta investigación Esta investigación
fue de tipo preexperimental , de diseño experimental,con una plblacion de 9
adolescentes en situación de riesgo psicosocial , albergados en la fundación

xiii
 Apellido, Nombre

de refugios PANA. Estos adolescentes se encuentran en la fundación por

diversos motivos, que incluyen carencia de hogar, familias disfuncionales
,cosumos de drogas, violencia entre otros, y todos factores de riesgos factores
de riesgo psicosocial han ido formando parte de su desarrollo , sumándose a
la crisis propia de la adolescencia influyendo de manera en la forma en que
manejas sus emociones y se relacionan con el medio. El instrumento utilizado
para el diagnostico y la evaluación de efectividad fue ICE :NA de BarOn
(1997),aberviada,en base a esto y tomando como premisa la psicología
positiva como promoción de habilidades y fortalezas , se busco promover la
inteligencia emocional en estos adolecentes y mejorar su calidad de vida .El
procedimiento se llevo a cabo en (4) fases: diagnostica, un programa
orientado al reconocimiento de virtudes , emociones y fortalezas la tercera
fase consistió en la aplicación del programa ,y por ultimo la eficacia del
mismo, dando un 80% de significancia comprobando la hipotesis de
investigación y concluyendo que dicho programa fue efectivo para promover
la inteligencia emocional en adolescentes en situación de riesgo psicosocial

Investigaciones regionales

 A, D. Guerrero y B, Y Nuñez (2016),en su tesis titulada “ dinámicas de

grupos para incrementar la inteligencia emocional en adolescentes con
edades comprendidas entre 11 y 12 años que inician practicas de futbol”
para alcanzar el titulo de licenciado en psicología. Esta investigación fue de
tipo preexperimental , de diseño experimental, su población estuvo
constituida por 14 pacientes de sexo masculino de edades comprendidas
entre los 11 y 12 años de la Asociación Civil de Escuela de Futbol , Amor
,Diciplina ,Educación y Futbol(ADEFUT) en el municipio los Guayos-Edo
Carabobo. El instrumento utilizado fue en pre y post test el inventario de
Inteligencia Emocional de BarOn ICE , adaptación, las cual dio conclusiones

xiv
 Apellido, Nombre

que la muestra evidencio nivele de inteligencia emocional baja, sé hizo

necesidad de manejar la problemática mediante intervención
psicoterapéutica , en diez sesiones en donde se aplicaron diferentes
dinámicas de grupo, obteniendo 64% obtuvieron un nivel alto, el 22% uno
muy alto y el 14% un nivel promedio, demostrando un aumento de la
inteligencia emocional en la muestra lo que se traduce en herramientas que
les ayudara a tener éxito y un buen manejo de las emociones

Bases teoricas

Definiciones de la inteligencia emocional

La inteligencia a lo largo de la historia

La Inteligencia término por parte de la psicología, como capacidad para solucionar

problemas y adaptarse al entorno (Darwin, 1859)en su teoría: “La evolución de las
especies”, junto a la de su primo (Cattell, Francis Galton , 1822- 1911- 1960-1944)
impulsaron el estudio de las diferencias individuales e intentaron medir la inteligencia
a través de respuestas sensoriales y tiempo de reacción.

Alfred Binet y Theodore Simón siglo XX psicólogos franceses construyen el

primer test de inteligencia direccionado a estudiantes con dificultades académicas
Gardner, a su vez Charles Spearman psicólogo educativo planteo la existencia del
factor G. este factor podía ser medido en cualquier prueba de inteligencia, lo que
asevero que esta única e innata en cada persona y no cambiaba de manera
significativa con la edad o la experiencia (H. Gardner , 2006)

Más adelante, (Stemberg, 1912) concibió una forma de representar la inteligencia

de un individuo con un solo número: el Cociente Intelectual, o CI, edad mental se

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 Apellido, Nombre

divide para la edad cronológica y el resultado es multiplicado por 100. Al finalizar la

década de los treinta, Louis Thurstone, psicólogo americano y con experiencia en
psicométrica, explica una teoría de la inteligencia que era más difícil de entender que
el factor G.; él pensó “la existencia de siete tipos de inteligencia: espacial, numérica,
fluidez verbal, comprensión verbal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto, y
memoria asociativa”. En sus conclusiones sobre el estudio de la inteligencia, niega la
existencia de un concepto general y único de inteligencia (Guzmán, B. y Castro, S.,
2005).

En la década de los ochenta, Robert Sternberg plantea que la inteligencia humana

está contenida en aspectos, que los agrupó en tres subteorías: la contextual, la
experiencia y la componencial. (STERNBERG, R. J. y KAUFMAN, J. C., 1998)

Había dos o tres subgrupos de inteligencia, tuvo gran acogida. El primer subgrupo
comprendía la inteligencia verbal – proposicional que incluía medidas de vocabulario,
fluidez verbal y habilidades para percibir similitudes y pensar lógicamente. El
segundo subgrupo la inteligencia espacial, que contenía destrezas para ensamblar
objetos, reconocer y construir diseños y patrones. El tercer subgrupo, la inteligencia
social, que se refería a las habilidades de las personas para relacionarse con los
demás.

Teoría básica: TEORIA DE BARON(1997)

Desde la década de los 90, los investigadores han comenzado a percatarse que las
emociones y no el coeficiente intelectual, podrían sr las verdaderas medidas de las
inteligencia humana. Por eso,se menciona que siendo esta época considerada en todos
los niveles como la época del cerebro , en el campo de la psicología se ha convertido
en un boom de las emociones .Una emoción es un estado afectivo que

xvi
 Apellido, Nombre

experimentamos , una reacción subjetiva del ambiente que viene acompañado de

cambios organicos de origen innatos

Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea , en el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un
conjunto de cogniciones , actitudes y creencias sobre el mundo y valorar una
situación concreta y por lo tanto influyen en el modo en el que se percibe la
situación .Cada individuo experimenta una emoción en forma particular dependiendo
se sus experiencias anteriores , aprendizaje , carácter y situación concreta. Según
Grados j.(2004) las emociones importantes se relacionan con el aprendizaje son :

 IRA: nos predispone a la defensa o lucha, se asocia con la movilización de

energía corporal a través de la tasa de hormonas en la sangre y aumentos de
los ritmos cardiacos
 EL MIEDO;predispone huida o lucha , se asocia con la retraida de sangre
del rostro , extremidades para concentrarse en el pecho y abdomen
facilitando la huida , ocultarse o atacar y en general con respuesta hormonal
de estado de alerta
 LA ALEGRIA: predispone a afrontar cualquier tarea , aumenta la energía
disponible e inhibe los sentimientos negativos , aquieta los estados que
generan preocupación , proporciona reposo
 LA TRIZTEZA: predispone a la disminución de energía y el entusiasmo por
las actividades vitales y lentitud del metabolismo corporal

Para la siguiente investigación se han considerado los suiguentes autores :

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene un

claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward
Thorndike (1920) quien la definió como “la habilidad para comprender y

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 Apellido, Nombre

dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar

sabiamente en las relaciones humanas”.

Dando hincapié en los primeros inicios de lo que hoy conocemos como

inteligencia emocional

La teoría de Gardner introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas

con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia
Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal.

Gardner definió a ambas como sigue:

La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear

para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más
avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y
deseos de los demás, aunque se hayan ocultado... "

Y a la Inteligencia Intrapersonal como

"el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la

propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un
nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia
conducta ..

En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr.

John Mayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar.
Ese término es ‘inteligencia emocional'. Hoy, a catorce años de esa

xviii
 Apellido, Nombre

‘presentación en sociedad', pocas personas de los ambientes culturales,

académicos o empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se
debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y
periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en
todo el mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional' (1995).

Goleman (1995) define la inteligencia emocional como :

“la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los
demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”.

Siguiendo esta definición podemos identificar dos bloques:

 Capacidad para la autorreflexión: Identificar las propias emociones y

regularlas de forma apropiada.

 Habilidad para reconocer lo que los demás están pensando y

sintiendo: Habilidades sociales, empatía, asertividad,comunicación
no verbal, entre otras.

Cooper la define como:

“Es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder
y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia” (Robert K Cooper).

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras

emociones, comprender los sentimientos de los demás y tolerar las

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 Apellido, Nombre

expresiones de fructacion en el trabajo y la escuela acentuar muestra

capacidad de trabajar en equipo , empatica y social

Según BarOn Ice (1977); La inteligencia emocional es definida como

un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales
que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y
presiones del medio ambiente.
De acuerdo a este modelo las personas emocionalmente inteligentes
son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a
sí mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida
regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera
como las otras personas se sienten, de tener y mantener las relaciones
interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser
dependiente de los demás.

Según Ardila (2007), Goleman usó este término refiriéndose a las

siguientes habilidades: capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de
perseverar en el empeño a pesar de las posibilidades frustraciones, de
regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia
interfiera, de controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, de
empezar y confiar en los demás.

El nuevo concepto que da respuesta a éste y otros interrogantes es la

inteligencia emocional, una destreza que nos permite conocer y
manejar nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar los
sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser eficaces en la
vida, a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia
productividad. Otras habilidades que caracterizan a la inteligencia
emocional son: suficiente motivación y persistencia en los proyectos,

xx
 Apellido, Nombre

resistencia a las frustraciones, control de los impulsos, regulación del

humor, desarrollo de la empatía y manejo del estrés (García, 2003)

Modelos teóricos de la inteligencia emocional

Durante las últimas décadas, os teóricos han elaborado un gran numero

distintos modelos de la inteligencia emocional. En términos general,
los modelos se han basado en tres perspectivas

Las habilidades y competencias, los comportamientos y la

inteligencia , a su ves al analizar la perpectiva que ubica la estructura
de la inteligencia emocional como una teoría de la inteligencia(Mayer
2000), realizan una disticion entre los modelos mixtos y de
habilidades. El modelos mixtos se caracterizan por una serie de
contenidos que trascienden el análisis teórico hacia su conocimiento
directo y aplicativo, mientras que los modelos de habilidad

El modelo general de BarOn; la inteligencia general está compuesta

tanto de la inteligencia Cognitiva, evaluada por el CI (Coeficiente
Intelectual) y la Inteligencia Emocional, evaluada por el CE
(Coeficiente Emocional).
Este modelo comprende cinco componentes principales:
 Intrapersonal.- Evalúa el sí mismo, el yo interior. Comprende
los siguientes sub componentes:
 Comprensión Emocional de si mismo (CM), Es la habilidad para
percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones;
diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos.

xxi
 Apellido, Nombre

 Asertividad (AS); es la habilidad para expresar sentimientos,

creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y
defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
 Autoconcepto (AC); habilidad para comprender, aceptar y
respetarse a si mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y
negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.
 Autorrealización (AR); es la habilidad para realizar lo que
realmente podemos, queremos y disfrutamos hacerlo.
 Independencia (IN); es la habilidad para autodirigirse, sentir
seguridad de si mismo con respecto a nuestros pensamientos, acciones
y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
 Interpersonal.- Abarca las habilidades y el desempeño
interpersonal. Comprende los siguientes sub componentes:
 Empatía (EM); que es la habilidad de percatarse, comprender, y
apreciar los sentimientos de los demás.
 Relaciones Interpersonales (RI); es la habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por
una cercanía emocional e intimidad.
 Responsabilidad Social (RS); es la habilidad para demostrase a
sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un
miembro constructivo del grupo social.
 Adaptabilidad.- Permite apreciar cuán exitosa es la persona para
adecuarse alas exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de
manera efectiva las situaciones problemáticas. Comprende los
siguientes sub componentes:
 Solución de problemas (SP); es la habilidad para identificar y
definir los problemas como también para generar e implementar
soluciones efectivas.

xxii
 Apellido, Nombre

 Prueba de la Realidad (PR); es la habilidad para evaluar la

correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo).
 Flexibilidad (FL); es la habilidad para realizar un ajuste
adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a
situaciones y condiciones cambiantes.
 Manejo de Estrés.- Comprende los siguientes sub componentes:
 Tolerancia al Estrés (TE); es la habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y positivamente e estrés.
 Control de los impulsos (CI); es la habilidad para resistir o
postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar muestras
sensaciones.
 Estado de Ánimo general.- Mide la capacidad de la persona
para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro, y el
sentirse contenta en general. Comprende los siguientes sub
componentes:
 Felicidad (FE); que es la habilidad para sentirse satisfecho con
nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y de otros, divertirse y
expresar sentimientos positivos.
 Optimismo (OP); es la habilidad para ver el aspecto más
brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la
adversidad y los sentimientos negativos
Fundamento

Normativo

Definición de Términos Básicos

: “definición textual del término” (Apellido del autor, año: pp).

xxiii
 Apellido, Nombre

Segundo término en orden alfabético: “definición textual del término” (Apellido

del autor, año: pp).

Sistema de Variables

Variable Independiente: la inteligencia emocional

Variable Dependiente: el rendimiento académico

Variables de Control

 Variable de control 1, adolescentes entre 16 y 18 años

 Variable de control 2, estudiantes de 4to y 5to año

 Variable de control 3, influencia que ejercen las emociones sobre las

competencias académicas

Formulación de Hipótesis

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Diseño y Tipo de Investigación

Nivel y Modalidad de Investigación

xxiv
 Apellido, Nombre

Población y Muestra

Dentro del enfoque cuantitativo, “población o universo es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003, p. 304); y en este ………

La muestra se refiere al “subgrupo de la población de la cual se recolectan los

datos y debe ser representativo de la población” (Ob. Cit., p. 302). Ahora bien, la
muestra a seleccionar para ……………, es una Muestra No Probabilística en la cual
“la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características de la investigación” (Ob. Cit., p. 305), y en ese
sentido, estará conformada por xxxxxxxxxxxxxxx que reúnan los siguientes criterios
de inclusión:

 con viñetas (igual que en variables de control

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Nombrar los instrumentos a describir.

Descripción de los Instrumentos (También sirve titular cada instrumento por

separado)

xxv
 Apellido, Nombre

escriba aqui.

do en los capítulos precedentes, forma parte de un requisito esencial para el logro

de un propósito vital en la formación de la profesión de Psicólogos dentro de la
Universidad Arturo Michelena; por esta razón los recursos denominados humanos e
institucionales se mencionan sin señalar elementos asociados a presupuestos, dado
que no forman parte de una solicitud presupuestaria o de financiamiento. Por el
contrario, los recursos humanos e institucionales forman parte de un apoyo “ad
honorem” propios en los trabajos de grado para optar a títulos universitarios en
Venezuela.

En el caso de los recursos materiales, se hace mención de aquellos elementos

específicos que representan el plan financiero planteado para la realización de este
proyecto considerando las actividades programadas en las fases metodológicas y la
solución al problema de investigación origen de este trabajo que implican un
presupuesto de investigación.

xxvi