INSTITUTO DE ENSEÑANZA

SUPERIOR DR. ALFREDO LOUTAIF

N°6023
ALUMNA: VALENCIO, MARÍA R.
CURSO: 2DO
MATERIA: DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
PROFESORA: LARRAHONA , ANALIA
AÑO: 2018
FUNDAMENTACIÓN

La matemática es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el

razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades
abstractas como números, figuras geométricas o símbolos. Hoy en día las
matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en
muchos campos, entre los que se encuentran las Ciencias Naturales, la ingeniería,
la medicina y las ciencias sociales e incluso en disciplinas que no están vinculadas
con ella.

La enseñanza de la matemática en la escuela primaria pretende asegurar el

desarrollo de competencias matemáticas en los alumnos de forma tal que les sea
útil en la vida cotidiana. Dichas competencias no van a ser logradas de forma
natural, sino que deben ser impulsadas por el docente a través de actividades,
dedicación de tiempo para lograr tal fin. La escuela posibilita el contacto del
educando con los fenómenos matemáticos mediante la resolución de problemas.
Es importante que los alumnos puedan implicarse en el camino de “hacer
matemática”, en su versión escolar, guiados por el docente.

Teniendo como base el enfoque metodológico, la resolución de problemas y

tomando los aportes de Pólya donde explica qué el núcleo fundamental de la
actividad matemática es sin duda la resolución de problemas y cuáles son los
mecanismos adecuados para conseguir que los estudiantes logren convertirse en
expertos resolviendo problemas, lograremos así que los alumnos logren el
conocimiento deseado.

Para poder desarrollar este proceso la docente tomará como partida el eje
geometría y medida, abordando contenidos como; La medida. Sabemos que la
media es una forma de explorar la realidad y ayuda a ver la utilidad de la
matemática en la vida cotidiana por los diversos contextos en que se usa, a la vez
que favorece a la construcción de conceptos como longitud, capacidad, peso,
tiempo y Abertura de ángulo. Dando así lugar a la construcción de fórmulas y su
uso para el cálculo.
Propósitos

 Organizar el concepto de medición, a través de la estimación, aproximación e

interpretación de la información referida en diferentes contextos, usando
unidades de medidas informales y estandarizadas.
 Reconocer la importancia de realizar procedimientos y representaciones
espontáneos de los niños en la evolución del conocimiento.

Objetivo generales

 comparar y ordenar longitudes, capacidades, pesos con unidades

convencionales.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren cantidades enteras y
fraccionarias sencillas con apoyo concreto.

UNIDADES DEL SISTEMA MÉTRICO

CONTENIDO LEGAL ARGENTINO (SIMELA)
Longitud. Unidades convencionales:
km, m, dm, cm, mm. Equivalencias.
Capacidad. Unidades convencionales: l,
dl, cl, ml. Equivalencias.
Peso: Unidades convencionales: kg, g,
dg, cg, mg La balanza de pesas.
Abertura de ángulos. El grado. El
transportador. Intervalos de tiempo.
Hora, minuto, segundo.

EJE GEOMETRÍA Y MEDIDA

 La comprensión del proceso de medir ,
considerando diferentes expresiones
NAP posibles para una misma cantidad en
situaciones problemáticas que requieran:
 Estimar, medir efectivamente
eligiendo el modelo
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

 Trabajo a partir de la resolución de problemas, siendo el docente guía y

orientador sin intervención en el desarrollo de la resolución.
 Valoración del error como puente para el aprendizaje de nuevos
conocimientos indagación de ideas y saberes previos.
 Trabajo grupal para propiciar el trabajo colaborativo y el intercambio de
deferentes estrategias de resolución.
 Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
 SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

CLASE N°1

TEMA: Medidas de Longitud

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Comparar las medidas de longitud a través de

instrumentos de uso corriente.

INICIO DE LA CLASE: La docente iniciara la clase con una situación

problemática, planteándole la siguiente pregunta ¿cabe esta silla en el espacio
entre las dos mesas? Escucharan las respuestas y experimentaran midiendo el
espacio de abertura de las mesas, con diferentes elementos (cuaderno, lápiz,
goma de borrar, etc.) ¿Cuánto lápices mide la abertura?, ¿Cuántos cuadernos
mide la abertura? ¿Cuántas gomas de borrar mide la abertura? ¿Por qué cada
elemento mide diferentes? Luego procederán a medir la silla, compararan las dos
medidas y resolverán si en realidad la silla cabe entre las dos mesas. Para
corroborar las medidas exactas la docente les presentará los siguientes
instrumentos de medidas: cinta métrica. Regla de madera de 1 metro, metro de
carpintero.
DESARROLLO DE LA CLASE:

La docente proyectara un video con el concepto de longitud de medida

https://www.youtube.com/watch?v=kzrplJ1jvko&feature=youtu.be .

Luego repartirá a cada alumno una copia impresa con las unidades de medida de
metro y el concepto.

¿QUÉ ES LA LONGITUD?

LA MEDIDA DE LONGITUD ES EL METRO Y ESTABLECE LA

DISTANCIA QUE HAY ENTRE DOS PUNTOS, POR EJEMPLO LA
DISTANCIA DE CASA A LA ESCUELA, TAMBIÉN SE MIDE LA ALTURA
Y EL ANCHO DE UNA CASA, CANCHA DE FUTBOL, ETC.
 M e d id a s
m a y o re s
kilómetro KM
1.000 m
Hectómetro HM
100 m
Decámetro DAM
10 m

METRO M
1m
M EN O RES
M E D ID A S

Decimetro DM
0,1 m
centímetro CM
0,01 m
Milímetro MM
0,001 m

Luego la docente procederá a explicar que:

 Si dividimos 1 metro en 10 partes iguales, cada una de estas mide 1

decímetro.
 Si dividimos 1 metro en 100 partes iguales, cada una de estas partes mide
1 centímetro.

 Si dividimos 1 metro en 1000 partes iguales, cada una de estas partes

mide 1 milímetro.

ACTIVIDADES:

1) COLOCAR LA UNIDAD DE MEDIDA EN CADA OBJETO

a) un cuaderno b) una hormiga c) un árbol

25.......... 6............ 2..........

2) COMPLETÁ LOS CASILLEROS VACÍOS.

a) 2 m= cm c) 50 mm= cm

b) 70 cm= mm d) 3 km= m
3) Si mide 0,85m de largo

a) ¿cabe en el que mide 0,9m?

b) ¿Cuánto lugar le falta o le sobra?

4) En un patio de 6 m de largo y 4 m de ancho, se colocan baldosa e 25cm de

lado.

a) ¿Cuántas baldosas de largo tiene el patio?

b) ¿Cuántas baldosas tiene de ancho?
c) Cuantas tiene en total?

CIERRE DE LA CLASE:

La docente cerrará la clase realizando el siguiente cuestionario:

¿Las mediadas de longitud para que sirven?

¿Cuántos milímetros tiene un metro?

¿Cuántos centímetros tiene un metro?

¿Cuántos metros tiene un kilómetro?

CLASE N° 2

TEMA: Las equivalencias.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer las equivalencias del metro.

INICIO DE LA CLASE:
La docente iniciará la clase repasando lo visto en la clase pasada luego
presentará una situación problemática

 Leer con mucha atención los datos que te proporciona cada situación.
 Inventar un problema que se resuelva utilizando esos datos.
 Resolver las operaciones necesarias para encontrar la solución.
 Escribir la solución como una oración.

1) Luis 150 cm – Pablo 1,35 m – Matías 1,05 m – Daniel 153 cm

Les recordará que;

DESARROLLO DE LA CLASE:
La docente repartirá copias con las siguientes actividades

ACTIVIDAD:

Si un km es equivalente a 1000 m, 1 metro a 100 cm y 1 cm a 10 mm, ¿a cuántos

milímetros equivale 1 metro? ¿A cuántos centímetros equivale 1 kilómetro?
1)- Completen las tablas con elementos que midan lo que se indica en cada caso.

A)-

Más que 1 metro Cerca de 1 metro Menos que 1 metro

B)-

Más que un centímetro Cerca de un centímetro Menos que un centímetro

3)- Uní con flecha cada medida con un posible resultado de la medición.

Altura de una mesa.

Largo de un cuaderno 3 cm
1,3
mm 1m Largo de una cuadra

Largo de una goma 150 km

Grosor de un libro
30
100 m Altura de un chico de 4° 4,5 cm.
Cm
Distancia entre dos ciudades.
CLASE 3

TEMA: Las medidas de capacidad

OBJETIVO ESPECÍFICO: Reconocer las medidas de capacidad.

INICIO DE LA CLASE:

La docente iniciara la clase presentando como recurso un televisor tactil grande

hecho de cartón donde podrán juagar al juego “CABE MÁS O CABE MENOS”
Este juego consiste en que pasaran secuencias o imágenes donde tendrán
preguntas y si se equivocan en la respuesta tienen 3 oportunidades más y los
alumnos participarán, pasando al frente e interactuar con el recurso.

en las imágenes que dice hacer clic tienen que enserrar con un marcador, las
imágenes que dice ordenar estarán pegadas con abrojo los dibujos.
DESARROLLO DE LA CLASE:

La docente presentara un afiche donde este el concepto de litro con su

equivalencia y repartirá copias con la misma a cada alumno.

EL LITRO
ES LA UNIDAD PATRÓN DE LAS MEDIDAS DE CAPACIDAD, SU SÍMBOLO
ES L (la letra L) Y SE USA PARA CALCULAR CUALQUIER CANTIDAD DE
LÍQUIDO QUE HAY EN UN RECIPIENTE.

¿Para qué utilizamos el litro?

¿Podemos medir un líquido con una cinta métrica?

¿Con qué objetos podemos medir?

ACTIVIDADES:

1) Escribí el nombre de un producto que venga envasado en las capacidades que

se indican en cada caso:

1
1 L………………………… L……………………….
2

500ml……………………….. 250cm3:………………………..

2) Pintá del mismo color los productos que tienen capacidades equivalentes:
3) a) ¿cuántos medios litros hay en 3 litros de leche?

b) ¿Con cuántos cuartos litros llená una jarra de 2 litros de agua?

c) ¿y cuántos cuartos hacen medio litro de jugo?

1
4) Si se vació un bidón que estaba lleno con 50 botellitas de litro,
2

¿Cuál es la capacidad del bidón?

CIERRE DE CLASES:

La docente cerrará con la siguiente pregunta:

¿Qué es el litro?

¿Cuáles son las equivalencias del litro?

CLASE N° 4
TEMA: “Las equivalencias”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar la capacidad que contiene un recipiente.

INICIO DE LA CLASE
La docente iniciará la clase con la presentación de diferentes envases de 1 litro,
de 2 ¼ litro, 1 ½ litro, 1 ¼ litro, de ½ litro.
Y por último de ¼ litro, a los grupos. Los alumnos deberán buscar si en alguna
parte de la etiqueta nos dice cuánto líquido contienen, entre ellos una jarra
graduada.

 Registramos en el pizarrón, de cuántos son las botellas que tiene cada

grupo.

 La docente irá llenando algunos recipientes con la jarra mediadora con

agua y llena en uno de los envases de los grupos para corroborar que
entra un litro de líquido y en los de medio lo mismo.

¿Cuántos medios litros contiene un litro?

¿Cuántos litros contiene en una botella de 2 ¼?

Y si solo queremos ¾ litros de gaseosa ¿Cuántos cuartos necesito?

DESARROLLO DE LA CLASE:
 La maestra les recordará ¿Qué es litro?

El litro es una medida de capacidad que se usa como referencia para medir los líquidos.
ACTIVIDADES:

1)- Resuelvan los siguientes problemas y anoten todos los cálculos que hagan.

a) Galilea compró desodorante de piso en bidones de 10 litros y los va a

envasar en botellas de ½ litro. ¿Cuántas botellas necesita por bidón?

b) Carlitos compró 3 litros de gaseosa de naranja, 4 ½ litros de gaseosa de

pomelo y 6 botellas de 500 ml de gaseosa cola. ¿Cuántos litros de gaseosa
compró?

c) Indiquen a cuántos mililitros equivalen las siguientes cantidades.

 ½ litro =……...ml
 ¼ litro =………ml
 ¾ litro =………ml

CIERRE DE LA CLASE:
La docente cerrará la clase con la siguiente pregunta. ¿Qué es lo que
aprendimos hoy?

CLASE N°5

TEMA: Las medidas de peso

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar la medida de peso

La docente iniciará la clase presentando una caja sorpresa donde tiene diferentes
objetos, mientras la docente va revelando los objetos también ira haciendo
preguntas.

Primeramente sacará un martillo y 5 plumas de colores y preguntar a los alumnos

¿ustedes que creen que es más pesado el martillo o la pluma?

Luego sacará una percha que es transformada en una balanza ¿Qué forma tiene
este objeto?, ¿para qué podemos usarlo?

Entonces la docente seguirá sacando de la caja diferentes cosas de diferentes

tamaños, para poner en la balanza y el alumno podrá observar lo que es pesado y
lo que es liviano. ¿Qué artefacto es conveniente usar para pesar las cosas?
Después de la respuesta de los alumnos, la docente presentará una balanza
digital donde pesara dos paquetes de arroz de ½ Kg cada paquete y plantearía un
problema en el pizarrón, pasará un alumno a resolver el problema con ayudad de
sus compañeros y la guía del docente.

SI CAMILA FUE A LA TIENDA Y COMPRÓ 2

PAQUETES DE ARROZ DE ½ KG ¿CUÁNTOS
KILOS DE ARROZ COMPRÓ EN TOTAL?

DESARROLLO DE LA CLASE:

La docente procederá a explicar que:

La principal unidad de masa es el gramo.

Los múltiplos de gramo son las unidades mayores.

Losuna
Luego repartirá submúltiplos
copia de la del gramo son
conversión las unidades
de unidades de peso para pegar en la
carpeta y dará ejemplos como convertir kg a gramos y de kg a mg
Para la conversión

Ejemplo 1: ¿Para convertir 6kg a g?

Rta: 6x1000=6000

6kg = 6000g

Ejemplo2:

Convertimos 2350kg a mg

Solución
2350:1000=2,350

2350kg=2,350 mg

ACTIVIDADES:

1) REFLEXIONAR Y RESOLVER

2) Completá la tabla con los datos que faltan

KILOS 1 1 3 1
2
2 4 4 2

GRAMO 1.000 1.500

S

3) A) Buscá y anotá en la tabla donde corresponda, paquetes que tengan

indicados sus pesos

500g 1kg Más de 1 kg Menos de 1 kg 1

kg
4

b) Ordená sus pesos de mayor a menor

4) a) 1.000 mg
¿cuántos gramos contiene la medicación?

b) Lorena debe tomar este antibiótico 500mg

¿es cierto que cada comprimido es de medio gramo? ¿Por qué?

5) resolver

CIERRE DE LA CLASE:

La docente cerrará la clase con la siguiente pregunta:

¿Qué instrumentos usamos para medir el peso?

¿Cuántos gramos equivale ½ kg de arroz?

¿1.000 gramos es lo mismo que 1kg?

¿Cuántos ¼ tenemos que pesar para llegar a 500g?

CLASE 6

TEMA: Las equivalencias del peso.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las medidas de peso en las

equivalencias
INICIO DE LA CLASE
La docente iniciará la clase con un problema para reflexionar en grupo
a) Fernanda pagó $60 una bolsa de 200g de queso rallado ¿cuánto cuesta el kilo
de ese queso?
b) María va a comprar 2 kg de leche en polvo y 3 cacaos. ¿Cuántos kilogramos
traerá en total?

c) ¿Cuántos gramos será 1 kilo de yerba?

DESARROLLO DE LA CLASE:

La docente repartirá a cada niño una copia con ejercicios para practicar

ACTIVIDADES:

1)- Completen la tabla con elementos que midan lo que indica en cada
caso.

Más que 1 kilogramo Cerca de 1 kilogramo Menos que 1

kilogramos

2)- Resolver

Indicá qué unidades elegirías para expresar el peso, en cada caso, y

explicar por qué

 Un anillo
 Un perro
 Un pollo
 Una bolsa de papas
 Un camión
 Una torta
 Un plato
 Una pluma

CIERRE DE LA CLASE:

La docente cerrará la clase realizando preguntas a los alumnos:

¿Cuáles son los instrumentos para pesar?

¿Cuántos cuartos tiene el kilo?

¿Cuántos medios tiene dos kilo de harina?

NOMBRE: -------------------------------- FECHA:

---------------

EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA
 1) Responder
a) ¿Qué es la medida? ¿para que la usamos?

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

2)- Resolver la situación Problemática.

Pedro compró 3 litros de gaseosa de naranja, 4 ½ litros de gaseosa de pomelo y 6

botellas de 500 ml de gaseosa cola. ¿Cuántos litros de gaseosa compró?

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

3)- ¿Cuáles son las Medidas de longitud. Nómbralas.

....................................................................................................................................
..
………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………….

4)- Completen las tablas con elementos que midan lo que se indica en cada
caso.

Más que 1 metro Cerca de 1 metro Menos que 1 metro

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Reconocen distintas magnitudes y elaboran estrategias de medición con
distintas unidades para resolver situaciones problemáticas.
 Comparan y miden efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convencionales y no convencionales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Mapas de logro
 Evaluación progresiva durante toda la propuesta.
 Evaluación escrita.

 RECURSOS:
 Láminas
 Fotocopias.
 Afiche
 Marcadores
 Pizarrón.
 Balanzas
 Metro
 Jarra medidora.
 Material concreto.

Mapa de logros
 Reconoce la medida de peso y su
su conversiónReconoce la longitud de medida y

Participa en clases.
el litro y su conversiónReconoce la medida de capacidad

resolver situaciones problemáticas

tiempo y forma.Entrega los trabajos prácticos en

Indicadores

con multiplicación y división. Identifica el procedimiento para

conversión
N
º

Alumnos
1
2
3
4
5

BIBLIOGRAFÍA
 Marínángeli, Alicia
Todos los días Matemática 4 / Alicia Marinángeli. - 1a edición para el alumno -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ediba, 2019.

 Marta Esther Schwarz cuarto año educación primaria: Salta enseña Salta
aprende- Salta ministerio de educación y tecnología de la provincia de
Salta, 2017.
 https://youtu.be/hsj9FEh_JLU (recurso)

OBSERVACIONES:
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