Institución Educativa Emblemática

“San Luis Gonzaga”

1746 – 2020
274 AÑOS

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”

I BIMESTRE / II UNIDAD DE APRENDIZAJE

ÁREA DE COMUNICACIÓN
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“Opinamos sobre nuestras emociones”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE : Ica.

1.2. UGEL : Ica.
1.3. Institución Educativa : “San Luis Gonzaga”.
1.4. Director : Dr. Pedro Eduardo Falcón Guerra.
1.5. Subdirectora F.G. : Dra. Millie Edith Álvaro López
1.6. Coordinadora Pedagógica : Mag. María del Rosario Huayanca Pineda
1.7. Coordinación de Área : Lizza Paola Figueroa Montes
1.8. Ciclo : VII
1.9. Grado y Secciones : 5°- todas
1.10. Horas semanales : 5 horas (Humanidades) y 4 horas (Técnicas)
1.11. Profesores : María del Rosario Huayanca Pineda
Clayre Vidosava Fernández López de Aliaga
Carlos Saturnino García Tello
Lizza Paola Figueroa Montes
Reyna Isabel Mejía Morales
1.1. Tiempo : Del 15 de abril al 22 de mayo de 2020

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO/
EVIDENCIA
“Opinamos sobre nuestras emociones”
Los estudiantes del quinto grado de la I.E San Luis Gonzaga, muestran reacciones
violentas, lo cual ocasiona problemas de relaciones interpersonales, convivencia social y
clima inapropiado para el aprendizaje. Por ello, urge una cultura de prevención de salud
mental a partir de la reflexión y concientización para construir una convivencia armónica  Exposición
en los diferentes ámbitos de la vida. A continuación, presentamos los retos de la unidad: argumentativa
¿A través de qué recursos daré a conocer mi reflexión?  Texto
¿A qué aliados acudiré para comunicar mis dificultades emocionales? argumentativo
¿Qué estrategias emplearé para leer y escribir un texto argumentativo?
Por este motivo, se plantearán la lectura de textos argumentativos y aplicación de
estrategias lectoras para la sustentación de sus opiniones en un ensayo promoviendo la
salud mental para una cultura de paz.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQU VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN FORMAS DE ACTUAR
E
Enfoque Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar Se generan espacios de reflexión y critica
de derecho los derechos individuales y colectivos que sobre el ejercicio de los derechos
Derechos tenemos las personas el ámbito privado y individuales y colectivos, especialmente
público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes plantean
Ambiental planetaria y y la validad de vida de las generaciones soluciones en relación con la realidad
 equidad presentes y futuras, Así como la naturaleza ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional. asumiendo el cuidado del planeta. contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.

IV. CARTEL DE COMPETENCIAS DE ÁREA

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
CAPACIDADES:
Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
texto oral. detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario
Infiere e interpreta
especializado, y expresiones con sentido figurado.
información del texto
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
oral. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua
y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
Adecúa, organiza y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
desarrolla las ideas de contexto y de expresiones con sentido figurado.
forma coherente y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
cohesionada. estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
Utiliza recursos no retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
verbales y paraverbales
texto
de forma estratégica y  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
cohesionada. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus
Interactúa contextos socioculturales.
estratégicamente con  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
distintos interlocutores. jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
Reflexiona y evalúa la describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
forma, el contenido y
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
contexto del texto oral. especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.
Estándares de aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intensión del interlocutor y as relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciones mediante
el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y sus efectos en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
CAPACIDADES:
Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
texto escrito. específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
información del texto. presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
 semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Reflexiona y evalúa la
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
forma, el contenido y el
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
contexto del texto. validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Integra el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta. Evalúa del uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

3. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos su lengua materna, combina las siguientes capacidades
 Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
situación tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
comunicativa. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
 Organiza y desarrolla las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
las ideas de forma precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
coherente y secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
cohesionada. diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza convenciones  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
del lenguaje escrito de verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos
y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
forma, el contenido y comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
contexto del texto entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Y las estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo con distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 V. CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
 Personaliza entornos virtuales software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
 Gestiona información acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
del entorno virtual  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad
de síntesis.
 Interactúa en entornos  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla
virtuales proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
su producto.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
 Crea objetos virtuales en virtuales.
diversos formatos  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar sus metas de dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
aprendizaje. considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Monitorea y ajusta su Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con
desempeño durante el proceso su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje,
de aprendizaje en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDEN ACTIVIDADES Y/ O

T.HORA
Nº
SESIO CIAS
NES COMPE- DESEMPEÑOS MED ESTRATEGIAS
TENCIA
CAPACIDADES (C. H. A.T.)
en su comunica Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que  Recupera información explícita de Argumentamos nuestras
escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra los textos orales que escucha opiniones:

Rúbrica
información
Se

esta información cuando es dicha en distintos momentos, o seleccionando detalles y datos  Presentación de la unidad.
1y2 del texto oral. por distintos interlocutores, en textos orales que presentan específicos.
Infiere e información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Proyección de un video. AT
oralmente

matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones  Explica el tema y propósito  Opiniones sobre lo 2
interpreta
textos diversos

textosPráctica con
 Adecua el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecúa el texto a la situación escuchado.
Conectores y referentes
tipos de Escribe

texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y las características comunicativa considerando el

3y4 situación del género discursivo, así como el formato y el soporte. propósito comunicativo, el tipo  Se presenta un papelote
Elige estratégicamente el registro formal o informal textual y las características del en la pizarra con un texto.
comunicativa. AT
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de género discursivo, así como el
 Completan con los 2
información complementaria y divergente. formato.
conectores
textos diversos

 Adecua el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecúa el texto a la situación Planificamos y textualizamos
tipos de Escribe

texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y las características comunicativa considerando el un texto argumentativo:
5, 6 del género discursivo, así como el formato y el soporte. propósito comunicativo, el tipo
situación AT
y7 Elige estratégicamente el registro formal o informal textual y las características del texto  Se pregunta cuáles son
comunicativa. 2
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de argumentativo, así como el formato los elementos de un texto
diversos

información complementaria y divergente. y el soporte. Elige estratégicamente

Ficha de lectura
argumentativo.
textos

 Obtiene  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información Literatura griega: Homero y CH
AT
información del complementaria seleccionando datos específicos y explícita, relevante y Sófocles
deen

2
materna

texto escrito.
Lee

8 detalles en diversos tipos de texto de estructura complementaria seleccionando

escritos

 Se proyecta un video
tipos

compleja y con información contrapuesta y ambigua, datos específicos y detalles en sobre la Literatura griega. CH
así como falacias, paradojas, matices y vocabulario textos expositivos de estructura  3
lengua

Dialogan sobre lo visto y

especializado. Integra información explícita cuando se compleja. expresan que más

VII. EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS PRECISADOS)
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente  Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles
en su lengua materna. oral. y datos específicos.
 Infiere e interpreta información Explica el tema y propósito comunicativo del texto argumentativo. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
del texto oral.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
 Adecúa, organiza y desarrolla las
estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. También explica las
ideas de forma coherente y representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto
cohesionada.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
 Utiliza recursos no verbales y comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige  Rúbrica
paraverbales de formaestratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus
estratégica y cohesionada. contextos socioculturales.
 Interactúa estratégicamente con  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
distintos interlocutores
información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo
contenido y contexto del texto que dice. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
oral. silencios, para transmitir emociones, o producir otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.
Escribe diversos tipos de  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato.
textos escritos en lengua comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
materna  Organiza y desarrolla las ideas las jerarquiza en subtemas e ideas principales. Establece diversas relaciones lógicas entre
de forma coherente y las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
cohesionada.  Práctica con textos
sentido de su texto.
 Utiliza convenciones del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación  Esquema: Cruz
lenguaje escrito de forma comunicativa; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre categorial
pertinente. estas.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
textos escritos en lengua comunicativa. tipo textual y las características del texto argumentativo, así como el formato y el  Ficha de lectura
materna  Organiza y desarrolla las ideas soporte. Elige estratégicamente el registro formal adaptándose a los destinatarios y  Organizador
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
de forma coherente y
 Escribe un texto argumentativo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
visual
cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales. Estructura
 Utiliza convenciones del estratégicamente una secuencia textual argumentativa de forma apropiada. Establece
lenguaje escrito de forma diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
pertinente. conectores y otros marcadores textuales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
contenido y contexto del texto sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Ficha de lectura
textos escritos en lengua escrito. datos específicos y detalles en textos expositivos de estructura compleja.
materna  Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo de
del texto. causa-efecto. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
contenido y el contexto del
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
texto.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
 MEDIOS: Medios audiovisuales (TV, DVD, CD, Proyector, etc.), radio, computadoras,
multimedia, laptop.

 MATERIALES: Materiales de escritorio, cuaderno, diccionario, hojas impresas,

papelotes, cartulina, textos de consulta, periódicos, revistas, tiza, plumones,
lapiceros, tarjetas, rompecabezas.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Del docente:
 Libro de Comunicación 5. SM Manual del docente (Entregado por el MINEDU)
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 Antología Literaria 5.
 Lecturas Reflexivas- Vladimiro Soto Medrano
 Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil. (Módulo de
biblioteca)
 Gramática Estructural
 Comprensión lectora Nº 5(Entregado por el MINEDU)

Del estudiante:
 Texto Escolar y cuaderno de trabajo Nº 05 (Entregado por el MINEDU)
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil (Módulo de
biblioteca)
 Cuaderno de trabajo de comprensión lectora Nº 05 (Entregado por el MINEDU)
 Antología literaria
 Diccionario.

Ica, marzo del 2020.

PROFESORES DE GRADO:

 María del Rosario Huayanca Pineda ________________________

 Clayre Vidosava Fernández López de Aliaga ________________________
 Carlos Saturnino García Tello ________________________
 Lizza Paola Figueroa Montes ________________________
 Reyna Isabel Mejía Morales ________________________

COORDINACIÓN DEL ÁREA: Lizza Paola Figueroa Montes ________________________

Mg. María del Rosario Huayanca Pineda Dra. Millie Edith Álvaro López
COORDINADORA PEDAGÓGICA SUBDIRECTORA I PERÍODO