Guia Del Docente

Guía Didáctica del Docente
Lenguaje Unidad 1
y Comunicación
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
Dirección de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edición
Lic. Norma Guerra González
Autoría
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcón Núñez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia Ávila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje 5º básico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: José Petermann Oliva
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño:
María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Roberto Peñailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muñoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2993-9 – Inscripción nº 261.321
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Guía Didáctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1° a 8° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
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DE RE
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L
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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
■ Fundamentación didáctica de la unidad 20
■ Plan de trabajo de la unidad 24
■ Orientaciones didácticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soñadores de aventuras
Unidad
6
Atrévete a actuar
Anexos 424
• Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5° básico
• Orientaciones metodológicas para Antologías
• Solucionario Cuaderno de actividades
• Audios comprensión oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, también los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluación y de la tecnología, la incorporación
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educación del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formación. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en día, gracias los avances teóricos, que cada uno contribuye a la construcción de una
científicos y tecnológicos, los docentes sociedad más democrática y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, según sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reducción en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografías, atención a intereses de los estudiantes,
con atención a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
educación para el siglo XXI, y en virtud didáctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedagógica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisión mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educación para todos

Calendario 2016
aumentada a través
EFEMÉRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
del Material de aula.

Marzo 18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional
22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Día Mundial de la y la Recreación
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestión docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Guía didáctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
múltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Páginas del texto
El texto de Lenguaje 5° básico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluación final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situación que cumplen distintas funciones según el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximación a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qué contenidos y habilidades están mejor
logrados y cuáles pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los estudiantes podrán
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana, los

profesores contarán con información de manera automática, relevante y
de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que favorecerá la
reflexión pedagógica.
8
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis • Repaso Nombre: Curso:
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos Los personajes de una narración Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el título, la introducción y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participación en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Título
desarrollados durante la unidad. Caracterización de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladerías de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
¿Nueva cocina alemana? ¿Experimento

que se presentan a continuación. culinario? ¿Fusión italo-germana?
Es más sencillo que todo eso: los
“Puse a todos los obreros de la fábrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la mañana a la noche. Pero pasaron tres días y favorito de los niños alemanes cuando
no tuvimos suerte. ¡Oh, fue terrible! Mi pequeña Veruca se ponía cada vez más llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volvía a casa me gritaba: “¿Dónde está mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequeña ciudad del suroeste de
¡Quiero mi Billete Dorado!”.Y se tendía en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres más solicitados en las
y dando patadas del modo más inquietante.Y bien, señores, a mí me desagradaba heladerías del país.
tanto ver que mi niña se sentía tan desgraciada, que me juré proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
búsqueda hasta conseguir lo que ella quería”. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa –un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos–, para
a. ¿De qué manera se presentan las características de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Después se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeñas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quizá parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este país
se consumen toneladas de helado. La heladería más conocida de Bremen, Eis
b. ¿Qué tipo de descripción se realiza, física o sicológica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgánico
y de fabricación diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que más éxito tienen, y es que en Bremen lo exótico triunfa.
El país. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicación sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del síntesis de la unidad
análisis de imágenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparación
marco de la alfabetización enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didácticas
por página. De esta manera, los docentes
podrán acceder fácilmente al contenido
del alumno.
Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la clase y qué
se espera de ellos. Esta información se ofrece para administración
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en función de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá el
de las páginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo más avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organización que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. Así, el empleo del material se
flexibiliza en función de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitirá a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temáticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formación de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistémicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Curríc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
ético
y
en va a educació
el aprendizaje. La forma A, en función de un desarrollo Educ
lo
ación
res
Básica
n
a la vez, se encuentra en la valórico coherente y adecuado

Plataforma de evaluación a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la función integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en función
de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere algún
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo de las unidades: la sección
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la sección Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias específicas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica, por su
parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de acceso a los
profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales que
ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes hallarán
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación Los diversos tipos de página y secciones del proyecto
5° básico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes señalados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del país se sugiere al docente considerar
en función de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicación oral.
Páginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El análisis de la imagen central de estas páginas
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
permite al docente propiciar un diálogo en que
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temático,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de información explícita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplíen su visión de mundo.
Páginas de evaluación
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formación estética de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con Taller de habilidades de comprensión lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de análisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingüística, sociolingüista, discursiva, desarrollar su autonomía. Se sugiere a los profesores
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarán leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporación de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
información a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cómo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingüística y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicación.
información sobre su contexto de producción,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a través de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompañados
preguntas de monitoreo de la comprensión. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el docente promueva el análisis de imágenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en función de su relación con la construcción de
la realización de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner lectura central se entrega también en formato
en juego su comprensión por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensión lectora. la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de también con modelos de lectura.
textos no literarios también se puede potenciar
a partir de la aplicación de ciertas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar más lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas características del
género para familiarizar al estudiante con él.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicación oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensión lectora
Conozco la ilustradora
a literarios
Tema 1 / Textos
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar “¿cómo estás?”, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de ánimo.
personas responden
o gestos que nos permiten “bien”. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no están Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir ón
Inferir significa sacar
cómo está
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cóm … la sico
logía
os. Podríamos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implícito consiste en “leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortográficos desde

de algo a partir de signos líneas” para entender
o señales explícitos. o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leíste el una
historia s que encuentra
hombre —campesin
las fábulas que leímos
¿Recuerdas
al final de la• unidad do contra en que se
o o leñador— no acepta anterior (páginas de estos? Jorge luchan le o difícil
las hachas de oro y parecía n a alguno 340 y 341), donde un n, pintura de
Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
• ¿Qué sabemos o pensamos ¿Se que le ofrece un
• plata dios.
el dragó
situación
desafo comenta con o cómo
de una persona que, Paolo Ucello como una to y luego qué hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
1475). advers tes la que
• Para elaborar una o quizás que es tonto que le (1397- La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo ión advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Más vez una situac
la perspectiva de la comprensión y producción

en la versión de Esopo pistas que nos dé el informados tado alguna
el hombre dice “no
puedo tomarla” y “era texto. Por ejemplo, • ¿Has enfren ¿Por qué? a saber
pistas o señales llevan ¿A quién? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la mía”. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, ¿qué
persona recta, que rechazó porque fuera educadora
párvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no está dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
• Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. • ¿Has pedido jos, ¿qué
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
• Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cómo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambición, la envidia premios cómo actuar opinió n que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada sicólog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de México, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imágenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, así como y las relaciones teatro que leíste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el capítulo de Charlie
del texto con información hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron y la fábrica de chocolate
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galerías creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de México y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que sí se Chile. Desde el año 2004 sección, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado rá contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragón és Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue más prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku “Quizás las traye
Organizador recomenda a razón rsidad,
• ¿Qué se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
• ¿Qué segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
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información permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + Lopienso que sé o ce en mi memoria nes y en nibles...”
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San Miguel dragón,
y el niña, tenía una colección Mis herramientas están indem tienen dispo
señales Eran de muy vieja que había
• ¿Qué sé acerca de lo anónima de
obra cuentos Constancio Vigil. Los sido de mi mamá. Las más importante
que leo?
específica, como puede ser escribir un párrafo

del siglo XV.
eran maravillosa recuerdo porque las s son
• ¿Cuál es el significado principios s, y yo las miraba horas. ilustraciones los ojos, las manos,
del texto un rato, porque Me permitían el uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeños mundos escrito.cambiar de planeta corazón. Las mismas , no contrib se
texto? por una utopía o
Tengo esos libros
todavía
y lla tus ideas perfectamente habitables.
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ntaciones?
Escoge o, mi mamá los encuadern maravillosos. Como se estaban un cocinero,
solitario:
de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con ó con género. La
primera página idad es parte un una personalida
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todos los cuentos La advers unadoles centes
artesano. izados
• ¿Qué te de la colección. forma r en los vidas. suelen ser maxim
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354 en la que es autodestruc e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
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y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
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problemas perspectiva tener la valent
a poner en enseña a
adolescentes superar. También les
a o.
situaciones que parezca el camin
río
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensión lectora: clasificar.
Textos literarios:
• Contextualización.
• Los personajes de una
narración.
OA 4 • Caracterización de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
• Los artículos informativos. 2. Textos no
OA 11
• Recordar literarios: artículo 50
Comunicación escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
• Comprender
OA 15 • Verbos regulares.
7 • Aplicar 3. Comunicación
• Ley general de acentuación. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
• Analizar
OA 18 • Uso de adjetivos para -- Gramática. 58
Golosos intensificar • Evaluar
OA 20 -- Ortografía. 60
personajes • Investigación: busco • Crear
OA 21 -- Léxico. 62
información en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigación. 64
OA 26 • Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artículo informativo.
-- Escribo un artículo
informativo.
• Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposición
oral.
OA 2 comprensión lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 • Contextualización.
2
• Recordar 2. Textos no
OA 15 • La secuencia narrativa. 110
• Comprender literarios: biografía.
OA 17 • El ambiente de la narración.
6 • Aplicar 3. Comunicación
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas • Analizar
Historias del OA 20 • La biografía.
• Evaluar -- Gramática. 118
mundo OA 22 Comunicación escrita y oral:
• Crear -- Ortografía. 120
OA 23 • La oración bimembre.
-- Léxico. 122
OA 24 • El hiato y el diptongo.
-- Investigación. 124
OA 26 • Los gentilicios.
OA 28 • Investigación: investigo en
enciclopedias.
16
• Escritura:
-- Planifico la escritura de una
biografía.
-- Escribo una biografía.
-- Escritura. 125
• Oralidad:
-- Expongo con apoyo de -- Oralidad. 128
diapositivas.
-- Escucho las biografías
investigadas por mis
compañeros.
comprensión lectora: interpretar.
Textos literarios
• Contextualización.
• Elementos de la poesía:
verso, estrofa y rima.
• El lenguaje de la poesía y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 • La noticia periodística. 2. Textos no
OA 11 Comunicación escrita y oral: literarios: noticia 172
• Recordar periodística.
3
OA 14 • Modos verbales: el modo • Comprender 3. Comunicación
OA 20 indicativo. 178
• Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 • Uso de coma en frases
explicativas. • Analizar -- Gramática. 178
semanas OA 22
Versos de • Significado denotativo y • Evaluar -- Ortografía. 180
OA 24
infancia significado connotativo. • Crear -- Léxico. 182
OA 26
• Investigación: investigo sobre -- Investigación. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicación. -- Escritura. 185
• Escritura: -- Oralidad. 188
noticia.
-- Escribo una noticia.
• Oralidad:
-- Presento y opino acerca de
una noticia.
-- Escucho las opiniones de
mis compañeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensión lectora: predecir.
Textos literarios:
• Contextualización
• Los mitos.
OA 3
• Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 • El relato histórico.
2. Textos no
OA 11 Comunicación escrita y oral: literarios: relato 262
• Recordar
4
• Modos verbales: los modos histórico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. • Comprender 3. Comunicación
OA 17 268
7 • Uso de c , s y z • Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
• Sinónimos y antónimos. • Analizar -- Gramática. 268
Relatos de OA 20
• Investigación: busco leyendas • Evaluar -- Ortografía. 270
nuestros OA 21 de Chile y América.
pueblos • Crear -- Léxico. 272
OA 22
• Escritura: -- Investigación. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
• Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compañeros.
comprensión lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
• Contextualización fábulas. 296
OA 6
• Las fábulas • Recordar 2. Textos no
5
OA 10
• Síntesis género narrativo. • Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: • Aplicar
6 OA 14 3. Comunicación
• La carta personal. • Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soñadores Comunicación escrita y oral: • Evaluar
OA 22 -- Gramática. 328
de aventuras • Adverbios. • Crear
OA 23 -- Ortografía. 330
OA 24 • Signos de puntuación: raya
y guion. -- Léxico. 332
• Extranjerismos. -- Investigación. 334
• Investigación: investigo por
medio de entrevistas.
18
• Escritura:
carta.
-- Escribo una carta. 335
-- Escritura.
• Oralidad: 338
-- Oralidad.
-- Comparto mi carta en un
círculo de lectura.
-- Escucho las cartas de mis
compañeros.
comprensión lectora: inferir.
Textos literarios:
• Contextualización
• Los personajes, el conflicto y
la acción dramática.
• Del texto dramático a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramática. 356
OA 6 Textos no literarios:
• Los textos de opinión. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicación escrita y oral: • Recordar
6
opinión.
OA 20 • Los tiempos verbales • Comprender 3. Comunicación
compuestos. 392
OA 21 • Aplicar escrita y oral:
6 • Tilde diacrítica.
OA 22 • Analizar -- Gramática. 392
Trabajos semanas • Prefijos y sufijos.
OA 24 • Evaluar -- Ortografía. 394
que dejan • Investigación: investigo sobre
historia OA 25 • Crear -- Léxico. 396
la valentía.
OA 26 -- Investigación. 398
• Escritura:
OA 30 -- Escritura. 399
historia ejemplo de valentía -- Oralidad. 402
-- Escribo una historia
ejemplo de valentía.
• Oralidad:
-- Relato la historia a mi
curso.
-- Escucho las historias de
mis compañeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad 1
Unidad
1 Fundamentación didáctica
Golosos personajes
La primera unidad del Texto del estudiante, Golosos personajes, articula el desarrollo de los
ejes de lectura, escritura, comunicación oral e investigación a través de la temática del placer
por la comida. Por ello, las lecturas seleccionadas abordan temas asociados a la comida o a
personajes que pueden ser caracterizados como golosos.
El inicio de la unidad presenta la pintura Día festivo, realizada por James Tissot en el año 1876.
En ella se retrata un día de campo, en el que participan diversos personajes que disfrutan de un
agradable paisaje y de un delicioso banquete. A partir de la observación de la pintura, se espera
que el profesor realice junto con sus estudiantes una lectura multimodal que integre el título de
la unidad con el conjunto de colores, vectores, disposición y organización de los elementos que
componen el cuadro; para motivar el interés por la unidad y establecer qué relación existe entre
el ser humano y la comida, tanto en el ámbito personal como social.
La presencia de la comida como tópico en el arte en general y en la literatura en particular es

bastante variada, a veces abordada como núcleo central de la acción, mientras que en otras
como algo anexo que pasa casi desapercibido, pero que contextualiza una escena memorable,
como el episodio del té en que Alicia se encuentra con el Sombrerero Loco en la novela Alicia en
el país de las maravillas. Sin duda, el tratamiento constante de este tema en la literatura responde
a una máxima: la necesidad vital de alimentarse y las relaciones sociales que se establecen en
torno a una mesa servida. Además, es interesante analizar cómo muchos personajes literarios
se configuran en su relación con la comida, o cómo el alimento o el acceso a la comida ayuda
a representar un contexto social e histórico determinado.
Esta unidad, así como también aquellas que la suceden, presenta un repertorio variado de
lecturas literarias y no literarias, las que son acompañadas de ilustraciones, fotografías y pinturas
como recursos que permiten a los estudiantes ampliar su conocimiento de mundo e integrar el
código visual a la lectura. En particular, la unidad Golosos personajes incluye textos narrativos y
artículos informativos.
El Tema 1: Textos literarios presenta un fragmento de la novela Charlie y la fábrica de chocolate,

de Roald Dahl, como lectura central. A través de esta lectura y de las actividades asociadas
se aborda el Objetivo de Aprendizaje relacionado con analizar aspectos relevantes de las
narraciones leídas, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos y explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. En cuanto a los contenidos
conceptuales, se trabajan los personajes de la narración y la caracterización de personajes.
20
El Tema 2: Textos no literarios, propone la lectura comprensiva de un artículo informativo
relacionado con el tema de la unidad y su lectura comprensiva permite reconocer y comprender
la estructura y características de este tipo de textos.
A lo largo de la unidad, los alumnos encontrarán distintas instancias para desarrollar los ejes
de escritura y oralidad. No obstante, en el Tema 3: Comunicación escrita y oral, se presentan
herramientas, pautas y modelos para la escritura de un artículo informativo y para una exposición
oral. El proceso de escritura comienza con el trabajo de contenidos de lengua, los que se
presentan contextualizados a partir de las lecturas de la unidad para mostrar a los estudiantes
cómo estos contenidos articulan y dan forma al mensaje, dotándolo de sentido y ayudando
a su propósito. En el caso particular de la Unidad 1, dichos contenidos refieren a los verbos
regulares, la ley general de acentuación y el uso de adjetivos. Estos contenidos son un primer
piso necesario que los alumnos deben dominar para ir trabajando luego nuevos contenidos de
manejo de la lengua, en un tránsito progresivo destinado a mejorar el dominio de la escritura.
En la sección Investigación del Tema 3 se entregan pautas para la búsqueda de información

en revistas y enciclopedias impresas, lo que apunta a desarrollar la habilidad de consultar y
seleccionar información pertinente al tema de estudio. La sección Escritura presenta instancias
de planificación, escritura, revisión, reescritura y publicación de un artículo informativo. Además,
incluye el ejemplo de un artículo informativo corregido con el fin de modelar el trabajo con
borradores, lo que también se orienta a valorar la escritura como el producto de un proceso que
contempla varias etapas en las que se planifica, corrige y reformulan las ideas que se quieren
transmitir.
En cuanto a la sección Oralidad, esta presenta una serie de pasos destinados a guiar la
exposición oral de la información investigada y presentada en el artículo informativo elaborado
en la sección anterior. Del mismo modo, entrega lineamientos al estudiante para participar como
audiencia de las exposiciones de sus compañeros, entregando pautas de comportamiento y
actividades asociadas a la habilidad del escuchar activo.
Unidad 1. Golosos personajes 21

Leo y escribo para aprender
En la formación escolar actual, el currículum de contenidos disciplinarmente específicos

incluye también ciertas competencias que combinan las prácticas de lectura y escritura con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Algunas de estas competencias
son buscar fuentes de información online, evaluar su relevancia, seleccionar la información
pertinente e incluirla en las producciones textuales propias. Por ejemplo, para elaborar un
artículo informativo o estudiar sobre cualquier contenido escolar, los estudiantes deben
buscar información en Internet.
Muchas de las unidades de este libro requieren la ejercitación y dominio de estas competencias,
ya que permiten a los estudiantes aprender a aprender, es decir, contar con estrategias para
saber dónde y cómo buscar lo que no saben. Pero, al mismo tiempo, su aprendizaje es lento
y complejo porque la información disponible online se multiplica y complejiza cada día. Por
estos motivos, la enseñanza pautada, gradual e intencionada de estrategias de búsqueda,
selección y uso de fuentes online es de vital importancia para el proceso de escolarización.
Sugerencias
Las actividades a continuación tienen como objetivo brindar algunas pautas para la selección
de fuentes online mediante buscadores de Internet para elaborar un trabajo escolar del
área. En función de la disponibilidad de computadores e Internet, estas actividades pueden
realizarse en la sala de computación o de forma domiciliaria. El propósito de la actividad es
conversar sobre el tipo y el orden de las fuentes que ofrecen los buscadores de Internet al
buscar información sobre un tema.
1. Primera etapa: búsqueda y selección exploratoria de fuentes online. A partir de alguno
de los temas que esté trabajando con el curso, solicite a los estudiantes que se organicen
en grupos de dos o tres integrantes, hagan una búsqueda en Internet y seleccionen
tres fuentes relevantes. Al seleccionar las fuentes, deben explicar por escrito qué brinda
cada fuente, es decir, por qué es útil para una búsqueda escolar.
2. Segunda etapa: discusión de criterios para seleccionar fuentes. Pida a los estudiantes
que compartan las fuentes seleccionadas y expliquen por qué las seleccionaron.
Fomente la discusión grupal respecto de los criterios válidos para seleccionar una
fuente escolar.
3. Tercera etapa: elaboración de criterios consensuados para seleccionar fuentes online.
A partir de la actividad previa, intente consensuar con los estudiantes una serie de
aspectos que deben tener en cuenta para seleccionar una fuente. Estos criterios se
pueden elaborar de forma colectiva en un papelógrafo que luego puede colgarse de
la pared de la sala. A continuación, se ofrecen como guía algunos criterios a tomar en
cuenta, las preguntas que pueden hacerse los estudiantes al evaluar fuentes y algunas
sugerencias para el desarrollo de cada criterio:
22
Criterios Preguntas Sugerencias
Los primeros resultados del buscador no

¿Busqué una cantidad siempre son los que necesitamos para nuestro
Orden suficiente de resultados trabajo escolar. Debemos buscar y evaluar
en el buscador? diversos resultados antes de decidir cuál es
la mejor fuente.
Los trabajos escolares en general necesitan

información actualizada, pero Internet guarda
información de diferentes años. Por ejemplo,
¿La información está en las páginas web anteriores a 2006 se afirma
Fecha
actualizada? que Plutón es un planeta (ejemplo: http://
www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_
sugerencias), pero en las páginas más recientes
se lo considera un “planeta enano”.
Las páginas web con extensión .edu o

.gov tienen el respaldo de instituciones
gubernamentales o educativas y, por tanto,
¿Es una página confiable
sus contenidos son en general confiables.
Tipo de página (educativa, institucional,
También es importante fijarse si la página web
prestigiosa)?
es prestigiosa, por ejemplo, si se trata de algún
medio de comunicación reconocido por su
seriedad, como la BBC.
¿La información Los contenidos deben contar con alguna

Autor tiene un autor que se persona, grupo o institución que se haga
haga responsable? responsable de ellos.
Los contenidos online son tan diversos que

muchas veces aparecen páginas web que
coinciden con el tema que nos interesa,
pero que lo abordan desde perspectivas o
¿La información es
Relevancia complejidades que no son pertinentes para
útil para mi trabajo?
nuestro objetivo. Por ello, es importante tener
claridad en lo que se quiere comunicar y cómo
la información consultada puede ayudar a lograr
ese objetivo.

Plan de trabajo unidad 1: Golosos personajes
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Lección 1
Inicio de unidad
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas. Evaluación inicial
• Activar habilidades y conocimientos previos. Lección 2
1
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Taller de habilidades: clasificar
• Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Lección 3
1. Contextualización: conozcamos a unos golosos personajes.
• Leer comprensivamente el fragmento de una Lección 4

2 novela. 2. Lectura: “Charlie y la fábrica de chocolate”.
• Aplicar habilidades de comprensión lectora. 3. Después de leer.
• Reconocer las características de la novela 4. Contenido: personajes de una narración /

para favorecer la comprensión de estos textos caracterización de los personajes.
literarios. Lección 5
3
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Evaluación intermedia
Tema 1. Lección 6
• Fomentar el interés por la lectura. Conozco al escritor Roald Dahl.
Tema 2: Textos no literarios

• Leer comprensivamente un artículo informativo. Leo y relaciono con… la alimentación
• Aplicar habilidades de comprensión lectora. Lección 7
4 • Reconocer las características del artículo 1. Lectura de un artículo informativo: “Un dulce rodeado de
informativo para favorecer la comprensión de mitos”.
estos textos. 2. Después de leer.
3. Contenido: los artículos informativos.
• Aplicar herramientas de la lengua para

desarrollar la competencia comunicativa. Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
5 1. Gramática: verbos regulares.
2. Ortografía: ley general de acentuación.
3. Léxico: uso de adjetivos para intensificar.
• Conocer técnicas de investigación para Lección 9

profundizar en un tema. 1. Investigación: busco información en revistas y enciclopedias.
6 • Escribir un artículo informativo. 2. Escritura: escribo un artículo informativo.
• Exponer en forma oral / Escuchar activamente 3. Oralidad: expongo sobre un tema / escucho una exposición
para opinar. oral.
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la Lección 10

unidad.
7 Evaluación final
• Analizar la estructura de un ítem para favorecer la
metacognición. Me pongo a prueba 1
24
Recursos
Tema 1: páginas GDD.

(Páginas 6 a 13 del Cuaderno de
• Inicio de unidad: 27 actividades).
• Evaluación inicial: 29
• Audio comprensión oral: 33 • Vocabulario visual: “Charlie y la fábrica
• Audiocuento: 33 de chocolate”: 33
• Escritura creativa. La carta: 54
• Audio comprensión oral: 59 • Comprensión lectora. Personajes de

• Evaluación intermedia: 61 una narración: 59
• Conozco a…: 62 • Integro lo aprendido: 59

Tema 2: páginas GDD. (Páginas 14 y 15 del Cuaderno de
actividades).
• Leo y relaciono con…: 64

• Comprensión lectora. El artículo
informativo: 71
• Integro lo aprendido: 71

(Páginas 16 a 21 del Cuaderno de
actividades).
Tema 3: páginas GDD. • Verbos regulares: 73
• Ley general de acentuación: 75
• Uso de adjetivos para intensificar: 77
• Integro lo aprendido: 77
Escritura, reviso y reescribo: 80
• Evaluación final: 85
Evaluación final: 85
• Me pongo a prueba 1: 92

Unidad
1 Golosos personajes
Gestión de actividades
Oriente una reflexión en los estudiantes sobre la importancia Por lo tanto, las actividades de esta sección deben estar
de la comida como necesidad de nutrición, fuente de placer, enfocadas al análisis de la imagen como expresión de las
forma de sociabilizar y hasta como un elemento vinculado al costumbres de una época, y a la reflexión sobre su vigencia.
ser humano, que se ha manifestado en la expresión plástica Para lograr esto, el docente puede llamar la atención sobre
y literaria de la cultura de diferentes países y épocas. las acciones que realiza cada personaje y lo que esto indica,
Para lograr este propósito, la pintura Día festivo representa las ropas que visten y aquellos utensilios involucrados en el
una escena que aún puede verse en nuestros parques, pícnic que hoy resultan anacrónicos, como la tetera que en
plazas y otros entornos naturales: grupos de personas que la actualidad podría sustituirse por un termo.
comparten un momento ameno en que comen y beben
mientras conversan y admiran el paisaje.
Unidad
Invite a los estudiantes a

leer el título de la unidad y a
1 Golosos personajes
relacionarlo con la pintura.
A partir de ello, puede
preguntarles: ¿de qué
tratará esta unidad?, ¿sobre
qué aprenderemos?
Vocabulario:
Goloso
Que come golosinas, es decir,
manjares delicados que sirven
más para el gusto que para
el sustento.
• ¿Qué alimentos consideras
golosinas?
• ¿Qué golosinas incluirías
en el pícnic de la pintura?
Festivo
Adj. Alegre, regocijado
y gozoso.
Adj. Solemne, digno
de celebrarse.
• ¿Qué día festivo
especialmente alegre para
tu familia recuerdas?
• ¿Qué día festivo se celebra
en todo Chile con una Día festivo (1876). James Tissot. Galería Tate, Londres.
fiesta de comida?
12
26
Analizar imágenes / Indagar ideas previas
Información para el docente

La comunicación visual, afirma Kress y Van Leeuwen (1996), trabajar en la interpretación de imágenes como las de estas
es cada vez más parte del dominio público, más que del páginas, es útil guiar a los estudiantes en la recuperación
dominio especializado. Esto quiere decir que las imágenes de los significados intencionados en la imagen, mediante
dialogan en gran medida con las actividades sociales en las una observación y descripción detallada de lo que ocurre en
que se presentan como mensajes. Así, en todos los medios ella, como las características de los espacios y personajes
de comunicación, la presencia de recursos visuales y auditi- presentes en ella, la intención del autor al emplear cierto tipo
vos invitan a los lectores a hacer relaciones de sentido con sus de colores o de formas, las condiciones en que se generó
conocimientos y experiencias previos. Estos conocimientos (contexto de producción) y la temática abordada en ella.
son los que se ponen en juego para interpretar cualquier
tipo de imagen u otro recurso en un texto multimodal. Al
Invite a sus estudiantes a

escuchar el audio Día festivo.
Motívelos a atender a los
elementos significativos de
la pintura, como el lugar, las
¿Qué veo? actitudes de los personajes
multimodalidad
y los motivos que los llevan a
Observa la imagen. Luego comenta con tus
estar ahí. Refuerce el concepto
compañeros:
• ¿Qué lugar se representa en la imagen?, ¿qué
de la comida como un motivo
actividad de la vida cotidiana se puede observar de reunión y goce con otras
en ella? Reconocer
personas. Este ejercicio les
• El nombre de esta obra es Día festivo y fue
realizada por James Tissot en el año 1876.
permitirá activar sus experiencias
¿Qué rasgos propios de la época identificas? Evocar previas para introducir los
• Observa las posturas y actitudes de los contenidos de la unidad.
personajes hacia los alimentos. ¿Qué relaciones
se generan a partir de estos? Interpretar El recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual,
sección Contenidos.
¿Qué sé?
Comenta con tu curso: ¿Qué veo?
• ¿Te gusta participar de picnics? ¿Por qué? Criticar Otras preguntas:
• ¿Te gusta compartir con otras personas cuando • ¿En qué estación del año
comes o prefieres hacerlo solo o sola? transcurre esta escena?
¿Por qué? Criticar
¿Cómo lo sabes?
• ¿Crees que la comida puede motivar a actuar
de una forma determinada a una persona o a un • ¿Alguno de estos personajes
personaje? Busca ejemplos reales y literarios. Criticar
te parece actual?, ¿por qué?
¿Qué sé?
Otras preguntas:
• ¿En qué se representa la
antigüedad de la época?
• ¿Cómo crees que ha
cambiado en el tiempo el “ir
de pícnic”?
13

Unidad
1 Evaluación inicial
La evaluación constituye un referente para que el docente • Ahumada, P. (2001). Capítulo I. La evaluación: un
reflexione sobre su práctica y pueda monitorear la compren- difícil camino entre la teoría y la práctica. En La
sión de los contenidos curriculares, así como del desarrollo evaluación en una concepción de aprendizaje significa-
de capacidades y habilidades aplicadas a contextos de la tivo. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
vida real. tj_leng5_gdd_u1_evaluacion
Parte de este monitoreo se propicia a través de la retroalimenta- • Shepard, L (2006). La evaluación en el aula.
ción por parte del docente y de los propios estudiantes cuando Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
explican un concepto o un aprendizaje a un compañero. Al tj_leng5_gdd_u1_evaluacion1
respecto, el docente puede revisar la siguiente bibliografía:
Evaluación inicial
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 7.
Diagnostique el desempeño Leyenda del cacao

lector de los estudiantes
invitándolos a leer con fluidez, Q uetzalcóatl era un dios bondadoso que amaba a los toltecas y decidió hacerles un regalo que les
diera alegría. Para ello, robó a sus hermanos dioses una planta que guardaban celosamente, porque
de ella obtenían una bebida que, pensaban, solo les estaba destinada a ellos.
pronunciando las palabras Sustrajo el pequeño arbusto de flores rojas prendidas a las ramas de hojas alargadas, inclinadas
con precisión y respetando hacia la tierra, y lo plantó en los campos de Tula. Luego pidió a Tláloc, dios de la Lluvia, que lo
alimentara.
los signos de puntuación.
El arbolillo dio sus frutos y el dios recogió las vainas, hizo tostar el fruto y enseñó a los humanos
a molerlo y a batirlo con agua en las vasijas. Así obtuvieron la preciada bebida, el chocolate.
Asimismo, ayúdelos Los toltecas fueron ricos y sabios, artistas y constructores; gozaban del sabroso chocolate y
a comprender las eran felices, lo cual despertó la envidia de los dioses, más aún, cuando descubrieron que tomaban
características de los la bebida destinada a ellos.
En sus sueños, Quetzalcóatl vio que los dioses preparaban una venganza contra él por haber
personajes, sus intereses robado la valiosa planta del cacao. Entonces, cayó en una profunda tristeza, pues temía por el pueblo
y actitudes, orientándolos al que había hecho rico, sabio y feliz.
Para ejecutar su venganza, los dioses llamaron a Tezcatlipoca, dios de las Noches y de las
para identificar las marcas Tinieblas, para que bajara a la tierra por el hilo de una araña disfrazado de anciano y sorprendiera
textuales que entregan en su palacio al dios triste. Así lo hizo y se acercó a él para buscarle conversación. Luego, con el
pretexto de que esto lo alegraría y traería bienestar a su pueblo, le ofreció un extraño líquido que
información sobre ellos. dijo salía de unas semillas que había cultivado cuidadosamente durante años.
Quetzalcóatl creyó las palabras del visitante y bebió el jugo que se le ofrecía, que era el jugo
fermentado del maguey, de gran poder embriagador. El dios cayó emborrachado ante el gran
Preguntas metacognitivas regocijo del malvado Tezcatlipoca, y bailó y gritó frente al escándalo de su pueblo que lo observaba
hacer gestos ridículos.
Después de que los Después de rendirse al sueño, el dios despertó con la boca amarga y un dolor profundo. Al
estudiantes lean el texto, darse cuenta de que los dioses lo habían deshonrado y que ya nunca podría ver a los que había
enseñado a ser buenos y honrados sin tener vergüenza, decidió marcharse hacia el rumbo de la
reflexione en torno a la estrella vespertina, su casa.
siguiente pregunta: Emprendió el camino llorando, pero antes de internarse en el mar, arrojó las semillas del cacao,
• ¿Qué palabras del texto te que bajo su mano florecieron y quedaron ahí como la última dádiva del dios luminoso. Después
entró al mar y, aprovechando un rayo de la estrella de la tarde, se volvió a su morada de luz.
permitieron saber cómo se Desde entonces sus descendientes esperan junto a este árbol a que su dios regrese por el
sentía Quetzalcóatl? mismo camino por el que se marchó, por donde sale el sol.
Leyenda mexicana. Secretaría de turismo del Estado de Veracruz.
Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_leyenda1
Vaina. Cáscara alargada que contiene las semillas de algunas plantas.

Maguey. Planta oriunda de México, con hojas gruesas de las que se puede hacer jugo.
Dádiva. Regalo, obsequio.
14
28
Activar habilidades y conocimientos previos
Diversificación de la enseñanza Indicadores de evaluación

Avanzados: • Comprende textos, relacionando la información con sus
¿Cuál es el propósito de esta leyenda? Invite a los estudiantes experiencias y conocimientos.
a contar con sus palabras la explicación de cómo el cacao • Analiza aspectos relevantes de narraciones leídas para
llegó a los toltecas, indicando qué acontecimientos ocurren profundizar su comprensión.
durante el inicio de la historia, su desarrollo y su desenlace. • Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes que
Iniciales: toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
¿Qué acciones realizan los personajes? Pídales que desta- • Explica qué consecuencia tiene determinada acción
quen las acciones de Quetzalcóatl, Tezcatlipoca y Tláloc. En para un personaje.
el caso de este último, se espera que infieran que su labor • Explica, oralmente o por escrito, los problemas a que se
es hacer llover sobre la planta de cacao. enfrentan los personajes y cómo los resuelven.
Juego Motive a sus estudiantes a

registrarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
1. ¿Cuáles son los personajes de la “Leyenda del cacao”? Reconocer Santillana y acumular puntaje
A. Quetzalcóatl y los toltecas. al responder las preguntas
B. Quetzalcóatl y Tezcatlipoca. asociadas a las evaluaciones
C. Quetzalcóatl, Tezcatlipoca y Tláloc. inicial, intermedia y final.
D. Quetzalcóatl, Tezcatlipoca, Tláloc y Tula.
Explíqueles que estos
2. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor a Quetzalcóatl? Describir puntajes podrán ser usados
A. Dios de los toltecas, rico y sabio. en la sección Mi Kiosco para
B. Dios bondadoso y generoso con su pueblo. personalizar su sesión.
C. Líder temeroso y frágil, deshonrado por los dioses.
D. Divinidad del cacao, cuya luz se perdió en el mar.
Criterios de revisión:
6. Se espera que las
3. Ordena los personajes que identificaste en la pregunta 1, según su importancia en el desarrollo de la
historia. No debes ocupar necesariamente todas las líneas: Reconocer respuestas consideren
1°
Quetzalcóatl 3°
Tláloc las características de
Tezcatlipoca Quetzalcóatl, como el
2° 4°
honor y la integridad, pues
Relee el siguiente fragmento y responde las preguntas 4 a 6. prefiere marcharse antes
que mostrarse deshonrado
“Al darse cuenta de que los dioses lo habían deshonrado y que ya nunca podría ver a los
que había enseñado a ser buenos y honrados sin tener vergüenza, decidió marcharse”. frente al pueblo que
había enseñado.
Quetzalcóatl Reconocer
4. ¿Quién realiza esta acción?
7. Se espera que los
Tezcatlipoca Reconocer estudiantes consideren
5. ¿Qué personaje provoca esta acción?
las características que
6. ¿Qué característica del personaje se infiere a partir de esta acción? Justifica. Inferir distinguen al personaje
(generosidad y bondad) y
contraponerlas a las de los
otros dioses, justificando
7. ¿En qué se diferencia la actitud de Quetzalcóatl frente al chocolate de la actitud de los demás dioses? con información textual que
Comenta oralmente. Comparar presente los propósitos
que motivan a actuar a
Unidad 1. Golosos personajes 15 los personajes.

Taller de habilidades de comprensión lectora
La habilidad de clasificar se aplica a textos literarios y no Otra forma para ejercitar esta habilidad es leer el fragmento
literarios para favorecer la comprensión lectora por medio de un texto como el siguiente y realizar las actividades que
de la agrupación de las ideas según diversas categorías, lo se presentan a continuación:
cual es una buena forma de comprender globalmente un
Actualmente, la mayor parte del cacao se sigue cultivando
texto. Para trabajar esta habilidad, los estudiantes podrían
en África, y los mayores países productores son Costa de
parafrasear el contenido del texto para reconocer criterios
Marfil, Ghana, Indonesia, Nigeria, Camerún, Brasil, Ecuador
de clasificación. Por ejemplo, “los orígenes del chocolate y Malasia. El cacao se consume principalmente en Europa
se remontan a la cultura azteca (criterio de tiempo), cuando y Norteamérica, siendo los Países Bajos, Estados Unidos y
esta comenzó a cultivar el cacao en Centroamérica (criterio Alemania los grandes consumidores del producto.
de lugar)”.
Taller de habilidades de comprensión lectora

Clasificar
¿Cómo sabes dónde encontrar tus cereales favoritos en el supermercado? Seguramente, vas al pasillo donde
están los diversos tipos de cereales, los cuales han sido agrupados para hacer más fácil la búsqueda al cliente.
Es importante que los
Así como los productos de un supermercado, diversos conjuntos de cosas pueden ser clasificadas, es decir,
estudiantes reconozcan ordenadas de acuerdo a características comunes y según determinados criterios.
y dominen palabras de Por ejemplo, ¿qué preguntas podemos hacernos para clasificar el siguiente listado de alimentos?
significado específico como
leche • garbanzos • mermelada • jamón • lentejas • duraznos • mayonesa • yogur • palta
una forma de enriquecer su • queso • vacuno • lechuga • maní • pollo • papas fritas
vocabulario. En estas páginas
se trabaja con el término Preguntas Respuestas
“categoría” como sinónimo • ¿De qué habla? ¿Cuál es el tema? El listado nombra diversos alimentos.
de la expresión “característica • ¿Qué elementos en común y qué

Se pueden agrupar en distintas categorías a partir de un criterio, por
ejemplo: por su materia prima (lácteos, legumbres, carnes, etc.); por
en común”. Los niños no diferencias entre ellos me permiten
la comida diaria en que se incluyen (desayuno, almuerzo, etc.); por
formar grupos o categorías?
debieran confundir, por gustos personales (me gustan, no me gustan), entre otras.
ejemplo, “el color de ojos” • ¿Cómo formo las categorías una

Anotándolas en un esquema que permita distinguirlas.
vez que las he definido?
con una “categoría” física,
pues esta corresponde a una Herramientas para clasificar elementos en un texto
“característica” física. Cuando lees un texto, fíjate si este presenta elementos que sea posible clasificar. Si es así, te resultarán útiles
las siguientes herramientas:
Rescate conocimientos
previos de los estudiantes, Preguntas durante la lectura
mediante una actividad en • ¿De qué habla el texto?

• ¿Qué elementos reconozco: lugares, trabajos, personas, accidentes geográficos, hechos, otros?
la que tengan que clasificar
• ¿Qué tienen de iguales o diferentes?
elementos, tales como • ¿Qué grupos, clases o categorías puedo distinguir?
distintos tipos de hojas u
Esquema u organizador para distinguir los grupos o categorías
otros que resulten de fácil Tabla de dos o más columnas, en que cada columna corresponde a una de las categorías identificadas.
reconocimiento.
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
16
30
Desarrollar habilidades de comprensión lectora
• ¿De qué habla el texto? (Del cacao, su cultivo y Información para el docente
consumo). Dependiendo de la complejidad del texto, el lector pondrá en
• ¿Qué categorías se reconocen? práctica distintos niveles de sus habilidades de comprensión.
Por ejemplo, la habilidad de clasificar puede tener una
Principales países Principales países dificultad mayor si el texto contiene innumerables datos o la
productores de cacao consumidores de cacao información posible de clasificar se presenta en secciones
diferentes. Considerar esta situación es fundamental al
Costa de Marfil, Ghana, momento de seleccionar lecturas para aplicar las habilidades
Países Bajos, Estados
Ecuador, Indonesia, Brasil, de comprensión lectora, de modo que el docente sepa qué
Unidos y Alemania.
Nigeria, Camerún y Malasia desafío supone a la comprensión del estudiante la lectura
escogida.
Aplicación de la habilidad a un texto

¿De qué habla el texto?
El árbol del cacao (Theobroma cacao) crecía de forma natural De la historia del cacao
en las selvas tropicales del Amazonas y Orinoco y se empezó a (chocolate) como alimento.
cultivar en Centroamérica. En tiempo de los aztecas los granos de
cacao se usaban como moneda de cambio, hasta que alguien lo Preguntas metacognitivas:
probó triturado, probablemente mezclado con agua, y descubrió ¿Qué elementos se Formule preguntas orientadas
su sabor y sus propiedades alimenticias. reconocen? Hechos
En Europa, la bebida fue introducida por Hernán Cortés en relacionados con esta a generar una reflexión
la corte de Carlos V y fue recibida por los españoles con gran historia: qué ocurrió. respecto de la importancia
entusiasmo. Como su sabor amargo no era agradable para todo el
¿Qué se dice en cada de la clasificación como una
mundo, se empezaron a experimentar otras mezclas con azúcar
y especias, y el chocolate fue evolucionando hasta que en el párrafo con respecto a los estrategia de lectura para
siglo XVII adquirió el sabor y textura que hoy nos es tan familiar. hechos? La época y lugar
en que ocurrieron. Para
comprender textos:
Las técnicas más modernas de tostado y triturado de grano
facilitaron tanto su conservación como el nacimiento de formatos reconocerlas nos apoyamos • ¿Cómo sabes cuando una
en tiempos verbales y en
más manejables como las populares tabletas de chocolate que
las frases y ordenadores
información de un texto
hoy encontramos en las estanterías de cualquier supermercado.
que entregan referentes es importante?
Muy interesante. Disponible en: temporales y de lugar.
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_habilidad1 (Fragmento) • ¿De qué te sirve clasificar
para comprender mejor
¿Qué criterio de clasificación podemos usar? un texto?
El texto presenta hechos referidos a la historia del chocolate, por lo tanto los clasificaremos
con un criterio temporal.
Orígenes del chocolate Evolución Actualidad

• El chocolate se daba en forma natural • Hernán Cortés lleva el chocolate a • Se consume como
en algunas zonas de América. Europa. tabletas (o barras).
• Los pueblos originarios de América • Los europeos crean nuevas mezclas, • Es fácil de adquirir,
lo descubrieron como alimento, para quitarle el sabor amargo. pues se encuentra
triturándolo y mezclándolo con agua. • En el siglo XVII adquiere el sabor y la disponible en el
textura que se conoce hoy en día. comercio.
Aplica la habilidad de clasificar en los textos que leas en esta unidad.

• Te puede servir para analizar y organizar un texto completo o una parte de él en que se trata un subtema.
• Clasificar la información también es útil para organizar tus escritos: primero organizas los elementos relacionados
con el tema sobre el que vas a escribir y luego redactas los subtemas.

Unidad
1 Textos literarios: Conozcamos a unos golosos personajes

La sección Antes de leer ha sido concebida como un vehí- • Reconocer palabras que puedan dificultar la compren-
culo para la contextualización de la lectura central de la sión. Esto se complementa con el trabajo de la sección
unidad. Esto apunta al logro de los siguientes objetivos: Vocabulario visual del Cuaderno de actividades.
• Activar los conocimientos previos que los estudiantes • Reconocer que las imágenes que acompañan la lectura
tienen sobre alguno de los aspectos que se abordarán contribuyen al desarrollo cognitivo, pues complementan
en la lectura; en este caso, la importancia de las golosi- el sentido de la lectura. Según la relación texto-imagen,
nas en la historia de Hansel y Gretel. estas pueden estructurar la historia, ser accesorias (el
texto se sostiene sin ellas) o narrar una historia comple-
mentaria o paralela.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
El propósito de la actividad
es que los estudiantes Conozcamos a unos golosos personajes
reconozcan la importancia
A continuación, leerás un fragmento de la novela Charlie y la fábrica de chocolate, del autor británico Roald Dahl.
de la imagen en los Observa a sus personajes ilustrados por el dibujante inglés Quentin Blake e identifica sus características. Luego
textos literarios. anota, en el espacio asignado para cada personaje, las que más te llaman la atención.
El docente puede presentar Charlie Bucket Augustus Gloop Veruca Salt
fragmentos de la versión
cinematográfica de Charlie
y la fábrica de chocolate
(2005) del director Tim
Burton, para que los
estudiantes reconozcan
en forma concreta que el Violet Beauregarde Mike Tevé
elemento visual construye una
representación de mundo
que aporta un sentido
individual y complementario
a las historias narradas.
Observa las ilustraciones que Carmen Cardemil hizo para este libro (páginas 20 a 37). Luego comenta:
• ¿Qué diferencias reconoces en la forma como imaginó a los personajes esta ilustradora? Reconocer
• ¿Cuáles te gustan más?, ¿por qué? Criticar
Como ves, cada ilustrador puede representar de diferentes formas a los mismos personajes, apoyándose en
las características que entrega directamente el narrador y en las inferencias que hace a partir de los diálogos
y acciones. Por eso, un ilustrador de cuentos y otros textos literarios tiene que leer detenidamente la historia,
comprenderla y representarla en su mente, dando forma a aquello que el autor expresa con palabras. Es decir, la
ilustración es el resultado de una interpretación subjetiva que ha realizado el ilustrador como lector y como artista.
Así como lo hace el ilustrador, el lector también interpreta cómo son los personajes y los representa en su mente
a medida que va leyendo la historia. En este proceso el lector puede tomar la imagen que le sugirió el ilustrador
o bien puede imaginar a los personajes de modo diferente.
18
32 Tema 1 / Textos literarios

Contextualizar la lectura

Variables que favorecen la lectura implicada directamente. Por lo tanto, desarrollar la motivación de un
“Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crítico alumno puede llegar a compensar el impacto negativo de
y pensar sobre lo que se ha leído requiere una lectura impli- un ambiente familiar poco propicio a la lectura y la variable
cada y comprometida”. Respecto de la motivación lectora, de género que plantea que las niñas suelen ser lectoras más
Isabel Solé en Sinergias sobre la lectura reconoce que un involucradas que los niños.
lector comprometido e implicado desea leer y utiliza su De esto se desprende que las condiciones externas como el
conocimiento y estrategias para cumplir un propósito de atractivo de los temas y las imágenes que se presentan en
lectura establecido por otros o por él mismo. De esta rela- los libros, serán estimulantes para un determinado lector en
ción se puede establecer que la motivación y la percepción dependencia del sentido que este encuentre para implicarse
de una persona sobre su competencia lectora se influyen en la lectura.
Utilice el audio del texto Hansel

y Gretel para activar sus
conocimientos y establecer
hipótesis acerca de cómo los
¿Qué te llama la atención en la siguiente ilustración? ¿Te recuerda algún cuento que hayas leído o escuchado personajes son motivados a actuar
en tu infancia?
de cierta manera por la comida.
Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula Virtual,
Según sus conocimientos
del cuento tradicional, las
respuestas debieran contemplar
motivaciones de los personajes
(estaban hambrientos) o rasgos
sicológicos inferibles de sus
acciones (son golosos).
Te invitamos a escuchar un fragmento del famoso cuento de los hermanos Grimm, “Hansel y Gretel”,
Cuaderno de actividades:
Tema
1 sobre dos hermanos que son abandonados en el bosque por sus padres, debido a que no tienen dé tiempo para que los
cómo alimentarlos.
niños trabajen en parejas,
• ¿Recuerdas qué pasó después? Coméntalo con tu curso y reconstruyan la historia. promoviendo la reflexión sobre
• ¿Por qué crees que los niños se abalanzaron sobre la casita sin preguntarse por qué estaba sus respuestas. Revise en
ahí ni medir los riesgos que podría significar? Escribe tu hipótesis y luego compártela con tu
curso. Formular hipótesis
conjunto con el curso.
dern
ua
C
Invite a sus estudiantes a

Págs. 6-7 escuchar el audio Charlie y la
La comida es una necesidad vital de la que requerimos cada día para alimentarnos, crecer y también fábrica de chocolate para disfrutar
para disfrutar buenos momentos. Por eso, es un tema que está presente en muchas narraciones,
motivando las acciones de los personajes, como en la novela Charlie y la fábrica de chocolate, donde
de la narración y ejercitar su
todos adoran las golosinas que produce Willy Wonka. Tema comprensión oral, identificando
1
• ¿Qué estarías dispuesto a hacer para conocer la fábrica de chocolates más original y alucinante la “comida” como motivo en la
del mundo?
acción de los personajes.
Unidad 1. Golosos personajes 19 Este recurso se encuentra en el
Aula Virtual, sección Contenidos.

Unidad
1 Textos literarios: “Charlie y la fábrica de chocolate”

Gestión de actividades Información para el docente
La lectura del capítulo de la novela Charlie y la fábrica de El proceso cognitivo durante la lectura
chocolate es propicia para comenzar con los estudiantes, La lectura es una actividad compleja que supone una serie de
dado que presenta un tema familiar y un lenguaje con procesos cognitivos estratificados que implican: reconocer
algunos términos desconocidos. Al ser una obra que fue los patrones gráficos, para decodificar el mensaje; identificar
llevada al cine, un ejercicio interesante sería preguntarles si el significado de las palabras; analizar las relaciones sintácti-
creen que será diferente leer la obra literaria a la película que cas que llevan a la construcción del significado de las frases
probablemente vieron. y a la integración del significado de esas frases en ciclos
de sentido; integrar el texto en un modelo proposicional y
construir el modelo situacional que posibilita, finalmente, la
identificación de la intención comunicativa.
Para comenzar, puede

Roald Dahl
proponer una lectura en
silencio de este primer
capítulo, fomentando un clima Los Billetes Dorados
de silencio y concentración.
Además, puede sugerir a los
estudiantes que destaquen
las palabras desconocidas
Boletín de la tarde
para revisarlas posteriormente El señor Willy Wonka, genio de la fabricación de golosinas, a quien
nadie ha visto en los últimos diez años, publica hoy la siguiente noticia:
en conjunto y reconocer su
significado según el contexto Yo, Willy Wonka, he decidido permitir que cinco niños
—solo cinco, y ni uno más— visiten mi fábrica este año. Estos
en que aparecen.
cinco afortunados harán una visita guiada personalmente
por mí, y se les permitirá conocer todos los secretos y la
Luego, puede motivar una
magia de mi fábrica. Luego, al finalizar la visita, como
lectura por turnos, modelando regalo especial, todos ellos recibirán chocolate y caramelos
las pausas y el énfasis en suficientes para durarles ¡toda la vida! Por tanto, ¡buscad
los Billetes Dorados! Cinco billetes han sido impresos
los diálogos. en papel dorado, y estos cinco Billetes Dorados se han
escondido en la envoltura de cinco chocolatinas normales.
Estas cinco chocolatinas pueden estar en cualquier sitio
—en cualquier tienda de cualquier calle de cualquier país
del mundo— sobre cualquier mostrador donde se vendan
las golosinas de Wonka. Y los cinco niños afortunados que
encuentren estos cinco Billetes Dorados serán los únicos
a quienes se les permita visitar mi fábrica y ver ¡cómo es
ahora por dentro! ¡Buena suerte para todos, y que tengan
éxito en su búsqueda!
(Firmado: Willy Wonka.)
20

Leer comprensivamente el fragmento de una novela
Análisis de la imagen
Estos procesos se traducen para un lector experto en saber Fomente que sus estudiantes relacionen las ilustraciones
de qué habla el autor, qué nos dice de aquello de lo que con el contenido de la lectura, deteniéndose en aquellos
nos habla y con qué intención o propósito lo dice. Es, pues, pasajes acompañados de imágenes. Oriéntelos para inter-
una actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo resul- pretarlas y ver cómo estas recogen las características de
tado depende de la interacción entre las características del los personajes y apoyan la acción de la historia. Formule
texto y la actividad del lector, que afronta la lectura desde preguntas tales como: ¿Cómo se muestra la relación entre
distintos conocimientos, propósitos y expectativas (En los abuelos y Charlie?, ¿Qué aspectos de los personajes
Tapia, J. (2005) Claves para la enseñanza de la comprensión destaca la ilustración?, entre otras.
lectora. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng5_gdd_u1_comprension_lectora).
—¡Este hombre está loco! —murmuró la abuela Josephine.

—¡Es un genio! —gritó el abuelo Joe—. ¡Es un mago! ¡Imagínense lo que ocurrirá ahora! ¡El mundo
entero empezará a buscar esos Billetes Dorados! ¡Todos comprarán las chocolatinas de Wonka con la
esperanza de encontrar uno! ¡Venderá más que nunca! ¡Qué estupendo sería encontrar uno!
—¡Y todo el chocolate y los caramelos que puedas comer durante el resto de tu vida gratis! —exclamó
el abuelo George—. ¿Se lo imaginan?
—¡Tendrían que enviarlos en un camión! —supuso la abuela Georgina.
—Solo de pensar en ello me pongo enferma —dijo la abuela Josephine. Otras preguntas durante
—¡Pamplinas! —gritó el abuelo Joe—. ¿No sería maravilloso, Charlie, abrir una chocolatina y encontrar la lectura:
dentro un Billete Dorado?
—Sí que lo sería, abuelo. Pero no tenemos ninguna esperanza —respondió Charlie tristemente—.
• ¿Qué noticia se informa
Yo solo recibo una chocolatina al año. en el Boletín de la tarde?
—Nunca se sabe, cariño —le animó la abuela Georgina—. La semana que viene es tu cumpleaños.
• ¿Por qué es difícil
Tú tienes tantas posibilidades como cualquier otro.
—Me temo que eso no sea posible —dijo el abuelo George—. Los niños que encuentren los cinco ganar uno de los
Billetes Dorados serán aquellos que se puedan permitir comprar chocolatinas todos los días. Nuestro billetes dorados?
Charlie solo obtiene una al año. No hay ninguna esperanza.
• ¿Por qué el abuelo Joe
dice que Willy Wonka es
un genio?
• ¿Por qué la abuela
Georgina dice que
Charlie tiene las mismas
posibilidades de ganar un
billete si solo recibe un
chocolate al año?

Unidad

Puede reflexionar sobre su práctica pedagógica cuestio- Autoevaluación y expectativas en la lectura
nando los métodos con los que enfrenta las dificultades de En Sinergias en torno a la lectura, Isabel Solé (2009) expone la
sus estudiantes: capacidad que tienen los estudiantes de comparar y evaluar
• ¿Trabajo en función de que todos tengan éxito, aunque rápidamente su competencia lectora, y determinar si están
sea mediante la colaboración? en ventaja o desventaja con respecto a otros. Si a una mala
• ¿Evito situaciones de fracaso público o reitero las autoevaluación se suman escasas expectativas de éxito (ya
dificultades de un estudiante ante todos? sea individualmente o mediante el trabajo colaborativo), las
• ¿Utilizo niños con desempeño aventajado como probabilidades de que el estudiante pierda el interés por la
modelos o reconozco que todos no han desarrollado lectura aumentan significativamente.
las mismas habilidades?
Los dos primeros afortunados

Una estrategia para enfrentar Al día siguiente mismo se encontró el primer Billete Dorado. El afortunado fue un niño llamado
Augustus Gloop, y el periódico vespertino del señor Bucket traía una gran fotografía suya en la primera
la lectura de este capítulo página. La fotografía mostraba a un niño de nueve años tan enormemente gordo que parecía haber sido
es motivar una lectura por hinchado con un poderoso inflador. Gruesos rollos de grasa emergían por todo su cuerpo, y su cara era
como una monstruosa bola de masa desde la cual dos pequeños ojos glotones que parecían dos pasas
roles en la que algunos niños
de Corinto miraban al mundo. La ciudad donde vivía Augustus Gloop, decía el periódico, se había vuelto
adopten la voz del narrador y loca de entusiasmo con su héroe. De todas las ventanas pendían banderas, los niños habían obtenido un
otros la de los personajes. día de fiesta y se estaba organizando un desfile en honor del famoso muchacho.
—Sabía que Augustus encontraría uno de los Billetes Dorados —había dicho su madre a los
Para esto, es necesario periodistas—. Come tantas chocolatinas al día que era casi imposible que no lo encontrase. Su mayor
afición es comer. Es lo único que le interesa. De todos modos, eso es mejor que ser un bandido y pasar
que los estudiantes el tiempo disparando pistolas de aire comprimido, ¿no les parece? Y lo que yo siempre digo es que no
representen las emociones comería como come a menos que necesitase alimentarse, ¿verdad? De todas maneras, son vitaminas.
¡Qué emocionante será para él visitar la maravillosa fábrica del señor Wonka! ¡No podemos sentirnos
y características de los más orgullosos!
personajes. Para apoyarlos —Qué mujer más desagradable —comentó la abuela Josephine.
—Y qué niño más repulsivo —siguió la abuela Georgina.
en dicha interpretación, —Solo quedan cuatro Billetes Dorados —dijo el abuelo George—. Me pregunto quién los encontrará.
pregúnteles qué se dice […]
sobre los personajes en Repulsivo. Repugnante, desagradable.
el texto y en las ilustraciones.

Asimismo, se puede evaluar
la apropiación de las palabras
del vocabulario solicitando
que entreguen sinónimos y
que elaboren oraciones en las
que usen estas palabras pero
aplicadas a nuevos contextos.
22

Oriente la reflexión en torno a las ilustraciones de los otros
1. ¿Qué elementos hay dibujados alrededor de Augustus?
ganadores del concurso, motivando a sus estudiantes a
¿Por qué son importantes para él?
interpretar cómo se comunican sus emociones y carac-
2. ¿Qué información sobre Veruca aportan los objetos que
terísticas. Algunas preguntas que puede formular son las
la rodean?
siguientes:
3. ¿Qué características de la forma de ser de estos perso-
najes se representan en las ilustraciones?
Otras preguntas durante

la lectura
• ¿Cómo es Augustus Gloop
físicamente?
• ¿Por qué el papá de
Veruca pudo encontrar el
billete dorado?
• ¿Qué opinan las abuelas
de Charlie sobre
Augustus y los otros niños
ganadores? ¿Por qué
De pronto, el día antes del cumpleaños de Charlie Bucket, los periódicos anunciaron que el segundo crees que piensan así?
Billete Dorado había sido encontrado. La afortunada era una niña llamada Veruca Salt, que vivía con sus
acaudalados padres en una gran ciudad lejana. Una vez más, el periódico vespertino del señor Bucket
• ¿En qué se parecen
traía una gran fotografía de la feliz descubridora. Estaba sentada entre sus radiantes padres en el salón de Augustus y Veruca?
su casa, agitando el Billete Dorado por encima de su cabeza y sonriendo de oreja a oreja.
El padre de Veruca, el señor Salt, había explicado a los periodistas con todo detalle cómo se había
encontrado el billete. —Veréis, muchachos —había dicho—, en cuanto mi pequeña me dijo que tenía Criterios de revisión:
que obtener uno de esos Billetes Dorados, me fui al centro de la ciudad y empecé a comprar todas las
chocolatinas de Wonka que pude encontrar. Debo haber comprado miles de chocolatinas. ¡Cientos de
miles! Luego hice que las cargaran en camiones y las transportaran a mi propia fábrica. Yo tengo un estudiantes identifiquen
negocio de cacahuetes, ¿comprendéis?, y tengo unas cien mujeres que trabajan para mí allí en mi local,
las características de los
pelando cacahuetes para tostarlos y salarlos. Eso es lo que hacen todo el día esas mujeres, se sientan
allí a pelar cacahuetes. De modo que les digo: “Está bien, chicas, de ahora en adelante podéis dejar de personajes para concluir
pelar cacahuetes y empezar a pelar estas ridículas chocolatinas”. Y eso es lo que hicieron. Puse a todos rasgos en común. Pueden
los obreros de la fábrica a arrancar los envoltorios de esas chocolatinas a toda velocidad de la mañana
a la noche. Pero pasaron tres días y no tuvimos suerte. ¡Oh, fue terrible! Mi pequeña Veruca se ponía mencionar que ambos
cada vez más nerviosa, y cuando volvía a casa me gritaba: “¿Dónde está mi Billete Dorado? ¡Quiero mi personajes quieren lograr
Billete Dorado!”. Y se tendía en el suelo durante horas enteras, chillando y dando patadas del modo más
inquietante. Y bien, señores, a mí me desagradaba tanto ver que mi niña se sentía tan desgraciada, que sus objetivos a como dé
me juré proseguir con la búsqueda hasta conseguir lo que ella quería.Y de pronto..., en la tarde del cuarto lugar (encontrar el billete
día, una de mis obreras gritó: “¡Aquí está! ¡Un Billete Dorado!”. Y yo dije: “¡Dámelo, deprisa!”, y ella me lo
dio, y yo lo llevé a casa corriendo y se lo di a mi adorada Veruca, y ahora la niña es toda sonrisas y una vez
dorado).
más tenemos un hogar feliz. (1)
(1) ¿Qué características destacan en Veruca y en su padre? Acaudalado. Adinerado, millonario.

Cacahuete. Maní.

Unidad

Procure que los estudiantes participen de forma alternada Experiencias personales y lectura
en la lectura, mientras sus compañeros escuchan. La lectura intrínsecamente motivada “posee un componente
Se debe corregir la pronunciación, la articulación y las de experiencia personal que la hace persistente ante las
pausas, reforzando el trabajo con el vocabulario y de cual- dificultades. Esta lectura es indisociable de la curiosidad por
quier término que genere dificultades durante la lectura. lo que se lee, la implicación y un cierto gusto por los retos”
Además, fomente un clima de respeto que permita a los (Solé, 2008). Se sugiere relacionar experiencias previas con la
estudiantes formular preguntas sobre la lectura, sobre las lectura, preguntando por los sentimientos que a los niños les
características de los personajes, las relaciones estableci- genera, por ejemplo, estar de cumpleaños o en una fiesta, a fin
das entre ellos y las acciones que llevan a cabo. de que lo relacionen con la situación que vive el protagonista.
Antes de comenzar la lectura

del nuevo capítulo, puede
—Esto es aún peor que lo del niño gordo —comentó la abuela Josephine.
orientar una síntesis de los
—Lo que esa niña necesita es una buena azotaina —dijo la abuela Georgina.
acontecimientos leídos hasta —No me parece que el padre de la niña haya jugado muy limpio, abuelo, ¿y a ti? —
el momento. Asimismo, murmuró Charlie.
—La malcría—respondió el abuelo Joe—, y nada bueno se puede obtener malcriando
puede motivarlos a reconocer así a un niño, Charlie, créeme.
cómo se presenta a los —Ven a acostarte, cariño —dijo la madre de Charlie. Mañana es tu cumpleaños, no lo
olvides. Espero que te levantes temprano para abrir tu regalo.
distintos personajes. —¡Una chocolatina de Wonka! —exclamó Charlie—. Es una chocolatina de Wonka,
¿verdad?
Este ejercicio le permite —Sí, mi amor—dijo la madre—. Claro que sí.
trabajar con habilidades —Oh, ¿no sería estupendo que encontrase dentro el tercer Billete Dorado? —dijo Charlie.
—Tráela aquí cuando la recibas —pidió el abuelo Joe—. Así todos podremos ver cómo
relacionadas con la la abres.
secuenciación de eventos
e inferencias sobre las
El cumpleaños de Charlie
características y motivaciones
de los personajes. —¡Feliz cumpleaños! —exclamaron los cuatro abuelos cuando Charlie entró en su
habitación a la mañana siguiente.
Charlie sonrió nerviosamente y se sentó al borde de la cama. Sostenía su regalo,
su único regalo, cuidadosamente entre las dos manos. DELICIA DE CHOCOLATE Y
CARAMELO BATIDO DE WONKA, decía el envoltorio.
Los cuatro ancianos, dos en cada extremo de la cama, se incorporaron sobre sus
almohadas y fijaron sus ojos ansiosos en la chocolatina que Charlie llevaba en las manos. (2)
El señor y la señora Bucket entraron en la habitación y se detuvieron a los pies de la
Criterios de revisión: cama, observando a Charlie. La habitación se quedó en silencio. Todos esperaban ahora que
2. Se espera que los Charlie abriese su regalo. Charlie miró la chocolatina. Pasó con suavidad las puntas de los
dedos de uno a otro extremo de la golosina, acariciándola amorosamente, y el envoltorio de
estudiantes rastreen
papel brillante crujió en el silencio de la habitación.
la información sobre el Entonces la señora Bucket le aconsejó:
personaje dada hasta —No debes desilusionarte demasiado, querido, si no encuentras lo que estás buscando
debajo del envoltorio. No puedes esperar tener tanta suerte.
ahora. Pueden considerar —Tu madre tiene razón —dijo el señor Bucket.
el hecho de que Charlie Charlie permaneció en silencio.
—Después de todo —intervino la abuela Josephine—, en el mundo entero solo hay
solo puede recibir un tres billetes que aún no se han encontrado.
chocolate al año y que esto —Lo que debes recordar —añadió la abuela Georgina— es que, pase lo que pase,
siempre tendrás la chocolatina.
genera la ansiedad de la
familia, para concluir que (2) ¿Cómo es la situación económica de la familia de Charlie? Azotaina. Castigo consistente en
la situación económica es ¿Qué pistas te permiten inferirlo? azotes o golpes.
de pobreza.
24

El análisis de una imagen supone la asociación inmediata de Para profundizar sobre los procedimientos para analizar una
esta con la realidad y lo que conocemos de ella. Para inter- ilustración, recomendamos revisar el siguiente enlace:
pretar una imagen, se debe comenzar por su descripción, http://www.enlacesantillana.cl/#/
para progresivamente ir avanzando por cómo se relaciona tj_leng5_gdd_u1_analisis_imagen
esta con el mundo del observador, hasta llegar al propósito
o efectos que la imagen intenta comunicar.
Análisis de la imagen:
• ¿Dónde ocurre la escena?
¿Cómo lo sabes?
• ¿Te parece común
una cama para cuatro
personas? ¿Por qué?
• ¿Qué pistas entrega el
ratón sobre la situación
económica de la familia
de Charlie?
• ¿Qué te hace sentir la
ilustración? Explica.
Preguntas durante
la lectura:
• ¿En qué se diferencian la
vida de Charlie con la de
Augustus y Veruca?
• ¿A qué se refiere la mamá
de Charlie cuando le dice
que no se desilusione si no
encuentra el billete, porque
“no puede esperar tener
tanta suerte”?
• ¿Qué intención tenía
la abuela Georgina al
recordarle a Charlie
que siempre tendría
la chocolatina?

Unidad

Se deberá involucrar a la clase en el trabajo con los térmi- Es probable que reciba respuestas que se vayan comple-
nos desconocidos, invitando a los estudiantes a trabajar jizando, tales como “luz”, “luz blanca”, “luz que alumbra
en forma colaborativa para elaborar una definición y mode- de pronto”. Posteriormente, al relacionarla con la palabra
lando cómo inferir el significado de palabras desconocidas “estallido”, los estudiantes pueden inferir que se trata de una
mediante claves contextuales. Por ejemplo, para determinar “sorpresiva explosión de luz blanca”.
el significado de la palabra “fogonazos” a partir de los cono- Siempre es recomendable remitirse al diccionario para
cimientos previos de los niños, puede preguntar qué es el comprobar la acepción validada por la RAE. En este caso,
flash de una cámara fotográfica, invitándolos a describir qué el significado de “fogonazo” es “llamarada instantánea que
sucede cuando se activa. producen algunas sustancias al inflamarse”.
—¡Delicia de Chocolate y Caramelo Batido de Wonka! —exclamó el abuelo George—. ¡Es la mejor
de todas! ¡Te encantará!
—Sí —murmuró Charlie— Lo sé.
—Olvídate de esos Billetes Dorados y disfruta de la chocolatina —le aconsejó el abuelo Joe—. ¿Por
qué no haces eso?
Todos sabían que era ridículo esperar que esta pobre y única chocolatina tuviese dentro el billete
mágico, e intentaban tan amablemente como podían preparar a Charlie para su desencanto. Pero había
otra cosa que los mayores también sabían, y era esta: que por pequeña que fuese la posibilidad de tener
suerte, la posibilidad estaba allí.
Una estretegia que pueden La posibilidad tenía que estar allí.
Esta chocolatina tenía tantas posibilidades como cualquier otra de contener el Billete Dorado.
aplicar los estudiantes para Y por eso todos los abuelos y los padres estaban en realidad nerviosos y excitados como Charlie,
favorecer la comprensión es a pesar de que fingían estar muy tranquilos.
—Será mejor que te decidas a abrirla o llegarás tarde a la escuela —dijo el abuelo Joe.
hacer anotaciones al margen
—Cuanto antes lo hagas, mejor —siguió el abuelo George.
sobre las características —Ábrela, querido —pidió la abuela Georgina—. Ábrela, por favor. Me estás poniendo nerviosa.
sicológicas de los personajes
y que pueden desprenderse
de sus acciones, así como las
relaciones que se establecen
entre ellos. Por ejemplo:
Charlie es un niño generoso
que siente un profundo afecto
por su familia, lo que se infiere
de su deseo de compartir con
ellos el chocolate que recibió
como regalo de cumpleaños.
26

Motive a sus estudiantes a analizar los elementos simbólicos
de las ilustraciones y cómo estos se relacionan con el conte-
nido del texto, mediante preguntas como las siguientes:
1. ¿De qué forma puedes relacionar esta imagen con la
sensación de suspenso?
2. ¿Qué hace el pajarito que se ve en la ventana? ¿Por
qué crees que la ilustradora lo incluyó en la escena?
Muy lentamente los dedos de Charlie empezaron a rasgar una esquina del papel
del envoltorio.
Los ancianos se incorporaron en la cama, estirando sus delgados cuellos.
Entonces, de pronto, como si no pudiese soportar por más tiempo el suspense,
Charlie desgarró el envoltorio por el medio... y sobre sus rodillas cayó... una chocolatina
de cremoso color marrón claro.
Por ningún sitio se veían rastros de un Billete Dorado.
—¡Y bien, ya está! —dijo vivamente el abuelo Joe—. Es justamente lo que nos
imaginábamos.
Charlie levantó la vista. Cuatro amables rostros le miraban con atención desde la Otras preguntas durante
cama. Les sonrió, una pequeña sonrisa triste, y luego se encogió de hombros, recogió la
chocolatina, se la ofreció a su madre y dijo:
la lectura:
—Toma, mamá, coge un trozo. La compartiremos. Quiero que todo el mundo la pruebe. • ¿Qué información sobre
—¡Ni hablar! —dijo la madre.
Charlie brinda el hecho de
Y los demás exclamaron:
—¡No, no! ¡Ni soñarlo! ¡Es toda tuya! que quiera compartir su
—Por favor —imploró Charlie, volviéndose y ofreciéndola al abuelo Joe. regalo con su familia?
Pero ni él ni nadie quiso aceptar siquiera un mordisquito.
—Es hora de irte a la escuela, cariño —dijo la señora Bucket, rodeando con su brazo • ¿Qué es “agitar
los delgados hombros de Charlie—. Date prisa o llegarás tarde. frenéticamente”? Explícalo
utilizando tu cuerpo.
Se encuentran otros dos Billetes Dorados
Aquella tarde el periódico del señor Bucket anunciaba el descubrimiento no solo del
tercer Billete Dorado, sino también del cuarto. DOS BILLETES DORADOS ENCONTRADOS
HOY, gritaban los titulares. YA SOLO FALTA UNO.
—Está bien —dijo el abuelo Joe, cuando toda la familia estuvo reunida en la habitación
de los ancianos después de la cena—, oigamos quién los ha encontrado.
—El tercer billete —leyó el señor Bucket, manteniendo el periódico cerca de su
cara porque sus ojos eran débiles y no tenía dinero para comprarse unas gafas—, el tercer
billete lo ha encontrado la señorita Violet Beauregarde. Reinaba un gran entusiasmo en
la casa de la señorita Beauregarde cuando nuestro periodista llegó para entrevistar a
la afortunada joven; las cámaras fotográficas estaban en plena actividad, estallaban los
fogonazos de los flashes y la gente se empujaba y daba codazos intentando acercarse un
poco más a la famosa muchacha, que estaba de pie sobre una silla en el salón agitando
frenéticamente el Billete Dorado a la altura de su cabeza como si estuviese llamando a un
taxi. Hablaba muy de prisa y en voz muy alta con todos, pero no era fácil oír lo que decía
porque al mismo tiempo mascaba furiosamente un trozo de chicle.
Suspense. Expectación ansiosa por el desarrollo de una acción o suceso.

Unidad

Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora Al respecto, Ramos y Ambròs, en Estrategias de recepción
La mediación para la comprensión por parte del docente del texto poético para el alumnado de la ESO (2008) se basa
pretende que los estudiantes tomen conciencia de las difi- en las estrategias de aprendizaje de Monereo para proponer
cultades que enfrentan al leer. Por lo tanto, la estrategia del el siguiente modelo de lectura comprensiva:
antes, durante y después de la lectura —de la teoría del • Planificación: enfoca el trabajo previo a la lectura a partir
modelamiento metacognitivo de Monereo en Estrategias del objetivo para qué leemos, y las estrategias para
de aprendizaje— considera que como lectores debemos identificar, relacionar y sintetizar las ideas.
aplicar procedimientos para resolver las dificultades en la • Control de la comprensión: las preguntas del momento
comprensión. durante la lectura deben enfocarse a rescatar
Después de leer el fragmento,

y como una actividad
complementaria, puede
motivar un diálogo para que los
estudiantes predigan sucesos “Normalmente, yo suelo mascar chicle”, gritaba, “pero cuando me enteré de este asunto
posteriores de la novela, de los billetes del señor Wonka dejé a un lado el chicle y empecé a comprar chocolatinas
con la esperanza de tener suerte. Ahora, por supuesto, he vuelto al chicle. Adoro el chicle. No
considerando lo que dicen los puedo pasarme sin él. Lo mastico todo el tiempo salvo unos pocos minutos a la hora de las
personajes. Así, podría rescatar comidas, cuando me lo quito de la boca y me lo pego detrás de la oreja para conservarlo. Si
quieren que les diga la verdad, simplemente no me sentiría cómoda si no tuviese ese trocito
el momento en que Georgina de chicle para mascar durante todo el día. Es cierto. Mi madre dice que eso no es femenino
dice que Violet tendría “un y que no hace buena impresión ver las mandíbulas de una chica subiendo y bajando todo el
tiempo como las mías, pero yo no estoy de acuerdo.Y además, ¿quién es ella para criticarme?
pegajoso final”, dada su afición Porque si quieren mi opinión, yo diría que sus mandíbulas suben y bajan casi tanto como las
de mascar chicle. En efecto, la mías cuando me grita a todas horas”. “Vamos, Violeta”, dijo la señora Beauregarde desde
un rincón del salón, donde se había subido encima del piano para evitar que la arrollase
chica debe suspender su visita
la multitud. “¡Está bien, mamá, no te pongas nerviosa!”, gritó la señorita Beauregarde. “Y
al mundo de Wonka cuando ahora”, prosiguió, volviéndose otra vez a los periodistas, “puede que les interese saber
prueba chicle experimental que este trozo de chicle que tengo en la boca lo llevo masticando desde hace más de tres
meses. Eso es un récord”. […] (3)
y termina convertida en —Una niña odiosa —dijo la abuela Josephine.
un arándano. —¡Despreciable! —añadió la abuela Georgina—. Un día tendrá un pegajoso final,
mascando tanto chicle. Ya lo verás.
—¿Y quién encontró el cuarto Billete Dorado, papá? —preguntó Charlie.
Criterios de revisión: —Déjame ver —dijo el señor Bucket, escrutando el periódico—. Ah, sí, aquí está. El
cuarto Billete Dorado —leyó— lo encontró un niño llamado Mike Tevé.
3. Se pretende que los —Apuesto que es otro mal bicho —masculló la abuela Josephine. (4)
estudiantes respondan —No interrumpas, abuela—dijo la señora Bucket.
—El hogar de los Tevé —dijo el señor Bucket, prosiguiendo con su lectura— estaba
considerando la manía
abarrotado, como todos los demás, de entusiasmados visitantes cuando llegó nuestro
del personaje y los rasgos reportero, pero el joven Mike Tevé, el afortunado ganador, parecía terriblemente disgustado
que se caricaturizan en la con todo el asunto. “¿No ven que estoy mirando televisión?”, gruñó furioso. “¡Me gustaría
que no me interrumpiesen!”.
obra. Así, los estudiantes El niño de nueve años estaba sentado delante de un enorme aparato de televisión,
podrían mencionar rasgos con los ojos pegados a la pantalla, y miraba una película en la que un grupo de gánsteres
disparaba sobre otro grupo de gánsteres con ametralladoras. El propio Mike Tevé tenía
relacionados con el tamaño de no menos de dieciocho pistolas de juguete de varios tamaños colgando de cinturones
su mandíbula o de su boca. alrededor de su cuerpo, y de vez en cuando daba un salto en el aire y disparaba una media
docena de descargas con una u otra de estas armas. “¡Silencio!”, gritaba cuando alguien
4. Se busca que los estudiantes intentaba hacerle una pregunta. “¿No les he dicho que no me interrumpan? ¡Este programa
recuerden los tipos humanos
que eran los otros niños (3) ¿Cómo imaginas a Violet Beauregarde? Escrutar. Examinar, explorar.
Abarrotado. Completamente lleno, atestado.
ganadores y lo que pensaban (4) ¿Por qué la abuela Josephine presume esto?
las abuelas de ellos, para

inferir que, probablemente, 28
Mike también es uno de ellos.

el referente para reconocer la relación entre las ideas,

resumir el contenido del texto con las propias palabras
del estudiante y tomar conciencia de lo que no entiende
y por qué no lo entiende.
• Evaluación de la comprensión: además de las pregun-
tas de identificación de información textual, relaciones
inferenciales e interpretación, los estudiantes deben
reconocer si alcanzaron el objetivo de la lectura y a qué
atribuyen el resultado obtenido.
Motive inferencias sobre
el personaje mediante
preguntas que motiven
la intepretación de las
ilustraciones con preguntas
como la siguiente:
• ¿Qué elementos de la
ilustración representan los
intereses de Mike Tevé?
Otras preguntas durante

la lectura:
• ¿Qué características de
es absolutamente magnífico! ¡Es estupendo! Lo veo todos los días. Veo todos los programas todos los
estos nuevos personajes
días, incluso hasta los malos, en los que no hay disparos. Los que más me gustan son los de gánsteres. reflejan sus acciones?
¡Esos gánsteres son fantásticos! ¡Especialmente cuando empiezan a llenarse de plomo unos a otros, o a
• ¿Qué quiere decir que los
desenfundar las navajas, o a partirse los dientes con nudillos de acero! ¡Caray, lo que yo daría por poder
hacer lo mismo! ¡Eso sí que es vida! ¡Es estupendo!”. gángsteres se “abarroten
—¡Ya es suficiente! —estalló la abuela Josephine—. ¡No puedo soportar seguir oyéndolo! de plomo”?
—Ni yo —dijo la abuela Georgina—. ¿Es que todos los niños se portan ahora como estos mocosos
que estamos oyendo?
—Claro que no —respondió el señor Bucket, sonriéndole a la anciana en la cama—. Algunos sí, por
supuesto. En realidad bastantes lo hacen. Pero no todos.
—¡Y ahora solo queda un billete! —dijo el abuelo George.
—Es verdad —y la abuela Georgina añadió—: ¡Y tan seguro como que mañana por la noche tomaré
sopa de repollo para la cena, ese billete irá a manos de algún otro crío desagradable que no lo merezca!

Unidad

Para lograr un acercamiento de los estudiantes al tema de la Este ejercicio puede ayudar a sus estudiantes a analizar
lectura, puede generar una instancia de conversación en la las intenciones de los personajes a partir de la relación de
que relacionen el capítulo y su ilustración con experiencias sus acciones con sus experiencias vitales. Por ejemplo, en
similares, invitándolos a recordar situaciones de compli- este caso, el abuelo Joe está consciente de que Charlie
cidad que hayan vivido con algún miembro de la familia o tiene escasas posibilidades de ganar un billete porque solo
amigo que los haya acompañado en alguna aventura o les recibe un chocolate al año; por lo tanto, invierte sus escasos
haya regalado algo que deseaban. Invite a los estudiantes a ahorros en regalarle en secreto otra chance. Es un momento
describir cómo se sintieron. de complicidad entre ambos y la situación da cuenta del
El abuelo Joe se arriesga

Al día siguiente, cuando Charlie volvió de la escuela y entró a ver a sus abuelos se
Es necesario considerar que encontró con que solo el abuelo Joe estaba despierto. Los otros tres roncaban ruidosamente.
—¡Sshhh! —susurró el abuelo Joe, e indicó a Charlie que se acercase.
la pregunta señalada con el Charlie lo hizo de puntillas y se detuvo junto a la cama. El anciano le sonrió maliciosamente
icono de multimodalidad está y luego empezó a buscar algo metiendo la mano debajo de la almohada; cuando su mano
volvió a salir llevaba un antiguo monedero de cuero aferrado entre los dedos. Cubriéndose
enfocada hacia una lectura
con las mantas, el anciano abrió el monedero y le dio la vuelta. De él cayó una moneda de
del mundo representado, a plata de seis peniques.
través de la interpretación que —Es mi botón secreto —susurró—. Los demás no saben que lo tengo. Y ahora tú y yo
vamos a hacer un último intento para encontrar el billete restante. ¿Qué te parece, eh? Pero
ha hecho la ilustradora sobre tendrás que ayudarme.
un acontecimiento del texto. —¿Estás seguro de que quieres gastarte tu dinero en eso, abuelo? —murmuró Charlie.
—¡Claro que estoy seguro! —exclamó nervioso el anciano—. ¡No te quedes ahí discutiendo!
Es importante que los ¡Yo tengo ganas como tú de encontrar ese billete! Toma, coge el dinero, vete corriendo a
la tienda más cercana, compra la primera chocolatina de Wonka que veas, tráela aquí y la
estudiantes reconozcan abriremos juntos.
que las imágenes emplean Charlie agarró la pequeña moneda de plata y salió rápidamente de la habitación. Al
cabo de cinco minutos estaba de vuelta.
determinados elementos que —¿Ya la tienes? —susurró el abuelo Joe, con los ojos brillantes.
funcionan como símbolos Charlie hizo un gesto afirmativo con la cabeza y le enseñó la chocolatina. SORPRESA
DE NUEZ WONKA, decía el envoltorio.
de ideas abstractas; en este
—¡Bien! —murmuró el anciano, incorporándose en la cama y frotándose las manos—.Y
caso, la “posibilidad” de que ahora ven aquí y siéntate a mi lado y la abriremos juntos. ¿Estás preparado?
el billete dorado esté en la —Sí.
—De acuerdo. Ábrela tú.
chocolatina hace que un brillo —No —dijo Charlie—. Tú la has pagado. Hazlo tú todo.
se extienda a los personajes Los dedos del anciano temblaban terriblemente mientras intentaba abrir la chocolatina.
—La verdad es que no tenemos ninguna esperanza —murmuró, riendo nerviosamente—.
que esperan encontrar Sabes que no tenemos ninguna esperanza, ¿verdad?
el premio. —Sí, lo sé.
Los dos se miraron y empezaron a reír nerviosamente.
—Claro —dijo el abuelo Joe—, que siempre existe una pequeñísima posibilidad de que
pueda ser esta, ¿no estás de acuerdo?
—Sí —dijo Charlie—. Por supuesto. ¿Por qué no la abres, abuelo?
—Todo a su tiempo, mi querido muchacho, todo a su tiempo. ¿Cuál de los dos extremos
crees tú que debería abrir primero?
Penique. Moneda inglesa que equivale a Si observas la ilustración de la derecha, te darás cuenta
una fracción de su moneda principal. de que el billete tiñe de color lo que está a su alrededor. ¿Qué
información aporta a la narración de la imagen este hecho?
30

afecto entre anciano y niño. Por otro lado, profundizando

más en las motivaciones de los personajes, también se
podría establecer que Joe quiere ganar el billete dorado para
que Charlie viva esa maravillosa experiencia; así, al abrir el
chocolate, siente la misma excitación que su nieto y vuelve
a ser niño otra vez.
Motive la interpretación de los
elementos de la ilustración a
partir de la siguiente pregunta:
• ¿Qué elementos de la
ilustración te permiten
inferir la estación del año
en que ocurre la historia?
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Por qué el abuelo Joe
planea comprar otro
chocolate en secreto?
• ¿Por qué crees que
el abuelo Joe tiene
tantas ganas como
Charlie de encontrar el
billete dorado?
• ¿Crees que Charlie y el
abuelo Joe sienten que
no tienen esperanzas
de encontrar el último
billete dorado? Justifica tu
opinión con información
del texto.

Unidad

Una habilidad importante que puede trabajar en estas pági- y las ilustraciones, o bien los contrastes entre las emocio-
nas es la relación entre texto e imagen y las inferencias posi- nes de los personajes antes del cumpleaños de Charlie y la
bles de formular para profundizar en el sentido de la lectura. época de escasez que viven.
Por ejemplo, puede orientar el análisis de cómo progresa el Por otra parte, este capítulo permite trabajar la inferencia
tiempo y la condición de pobreza de la familia de Charlie, lo de relaciones de causa y consecuencia. Para ello, motive la
cual se ve reflejado en las ilustraciones y en la información asociación entre la llegada del invierno y la acentuación de
dada en el relato sobre la precaria vida de la familia. Con este la pobreza de la familia del protagonista.
objetivo, puede invitar a los estudiantes a asociar los títulos
Para observar cómo los

estudiantes identifican las
consecuencias de un hecho,
—Aquel. El que está más lejos de ti. Desprende un pedacito de papel, pero no lo bastante para que
las respuestas entregadas podamos ver nada aún.
debieran relacionar las —¿Así? dijo el anciano.
condiciones del invierno (frío, —Sí. Y ahora un poquito más.
—Hazlo tú —dijo el abuelo Joe—. Yo estoy demasiado nervioso.
hambre) con las carencias de —No, abuelo. Debes hacerlo tú mismo.
la familia (abrigo, dinero). Los —Está bien. Allá vamos —y rasgó el envoltorio.
Los dos miraron lo que había debajo.
estudiantes pueden apoyarse Era una chocolatina, nada más.
subrayando en el texto las A la vez, los dos vieron el lado cómico de la situación y estallaron en sonoras carcajadas.
—¿Qué diablos ocurre? —exclamó la abuela Josephine, despertándose de repente.
claves de la lectura. —Nada —dijo el abuelo Joe—. Vuelve a dormirte. (5)
Motive la interpretación de
elementos simbólicos de
la ilustración a partir de la
siguiente pregunta:
• Compara las ilustraciones
en que Charlie sostiene
la barra de chocolate,
¿por qué primero está en
dorado y luego en café?
5. Se espera que las
respuestas de los
estudiantes consideren
la información entregada
en la ilustración y en
la lectura. Así, pueden
responder que los dos son
arriesgados, que se toman (5) ¿Qué características del abuelo Joe y de Charlie destacan en este episodio?
los fracasos con humor y
que están esperanzados 32
en encontrar el billete.

Diversificación de la enseñanza
Avanzados:
Invítelos a inferir las causas por las que la familia comienza a
pasar hambre, relacionando el texto con elementos visuales
como, la gama de grises para representar el frío del invierno.
Iniciales:
Pídales que destaquen las palabras que sugieren la llegada
del invierno (nieve, helado cielo color de acero, ventisca) y
cómo esto se puede relacionar con el frío y el hambre.
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Por qué ríen el abuelo
Joe y Charlie al descubrir
que no había un billete
dorado en la chocolatina?
• ¿Cómo crees que el frío
cambiará la vida de la
familia de Charlie?
• ¿Qué relación puede haber
entre el frío y el hambre
La familia empieza a pasar hambre
que comienza a pasar
Las dos semanas siguientes hizo mucho frío. Primero llegó la nieve. Empezó a nevar de repente una la familia?
mañana cuando Charlie se estaba vistiendo para ir a la escuela. De pie junto a la ventana vio los enormes
copos descendiendo lentamente de un helado cielo color de acero.
Al llegar la noche había cuatro pies de nieve alrededor de la casita, y el señor Bucket tuvo que cavar
un camino desde la puerta hasta la carretera.
Después de la nieve vino una helada ventisca que sopló sin cesar durante días enteros. ¡Qué frío
hacía! Todo lo que Charlie tocaba parecía estar hecho de hielo, y cada vez que se aventuraba fuera de la
puerta el viento era como un cuchillo sobre sus mejillas.
Ventisca. Viento fuerte, a veces con nieve.

Unidad

Durante la lectura se hacen predicciones para anticipar Una estrategia para elaborar predicciones parte de la sínte-
consecuencias a hechos y situaciones. Al respecto, guíe sis de los sucesos principales: Charlie recibió dos chocola-
una reflexión sobre cómo realizar predicciones fortalece la tes de regalo, ninguno traía el premio; luego, llegó el invierno
comprensión y constituye una estrategia que les permite a los y el frío, y la familia comenzó a pasar hambre.
estudiantes chequear si están realizando una lectura activa. Haga pausas para que los estudiantes elaboren predic-
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de que ciones a partir de la información derivada de las marcas
las predicciones surgen de preguntas a partir de información textuales. Por ejemplo: ¿qué hará Charlie con la moneda?,
que el lector conoce, por lo que deben estar directamente ¿qué comida comprará?, ¿por qué el título del capítulo es
relacionadas con las marcas textuales. “El milagro”?
Dentro de la casa pequeñas corrientes de aire helado entraban a raudales por los
resquicios de las ventanas y por debajo de las puertas, y no había sitio adonde ir para
evitarlas. Los cuatro ancianos yacían silenciosos y acurrucados en su cama, intentando
ahuyentar el frío de sus huesos. El entusiasmo provocado por los Billetes Dorados había
sido olvidado hacía mucho tiempo. Nadie en la familia pensaba en otra cosa que no fuera
los vitales problemas de mantener el calor y conseguir lo suficiente para comer.
No sé qué ocurre en los días fríos que da un enorme apetito. La mayoría de nosotros
nos sorprendemos deseando espesos guisos y tibios trozos de pastel de manzana y
toda clase de deliciosos platos calientes, y teniendo en cuenta que somos mucho más
Mientras los estudiantes afortunados de lo que pensamos, a menudo obtenemos lo que deseamos, o casi. Pero
Charlie Bucket nunca obtenía lo que deseaba porque la familia no podía permitírselo, y
van leyendo, chequee su a medida que el frío persistía, empezó a sentir un hambre voraz. Las dos chocolatinas,
comprensión mediante las la que había recibido para su cumpleaños y la que había comprado el abuelo Joe, hacía
mucho tiempo que se habían terminado, y todo lo que comía ahora eran esas escasas
preguntas propuestas en
raciones de repollo tres veces al día.
el texto y en el apartado […]
Preguntas durante la lectura. Una tarde, mientras volvía a su casa con el helado viento dándole en la cara —y
sintiéndose, incidentalmente, más hambriento de lo que se había sentido nunca—, sus
Además, ínstelos a generar ojos se vieron atraídos por el brillo de un objeto plateado que había sobre la nieve junto
sus propias preguntas para a una alcantarilla. Charlie bajó de la acera y se inclinó para examinarlo. Parte del objeto
estaba enterrado en la nieve, pero el niño vio de inmediato lo que era.
anticipar lo que ocurrirá. ¡Era una moneda de cincuenta peniques!
Rápidamente miró a su alrededor.
Asimismo, se debe procurar ¿La acabaría de perder alguien?
que los estudiantes No, eso era imposible, puesto que parte de la moneda estaba enterrada.
Varias personas pasaban a su lado apresuradamente, las barbillas hundidas en los
Incorporen el vocabulario cuellos de sus abrigos, sus pasos crujiendo sobre la nieve. Ninguno de ellos parecía estar
extraído del texto de manera buscando dinero; ninguno de ellos prestaba la más mínima atención al niño agachado
pertinente, invitándolos a junto a la alcantarilla.
Entonces, ¿esta moneda de cincuenta peniques era suya? ¿Podía quedarse con ella?
aplicar las nuevas palabras a Cuidadosamente, Charlie la extrajo de la nieve. Estaba húmeda y sucia, pero en
contextos cercanos. perfectas condiciones.
¡Una moneda de cincuenta peniques para él solo!
La sostuvo fuertemente entre sus dedos temblorosos, mirándola. En aquel momento
esa moneda solo significaba una cosa para él. Significaba COMIDA.
Automáticamente, Charlie se volvió y empezó a buscar la tienda más cercana.
Solo quedaba a diez pasos..., era una tienda de periódicos y revistas, la clase de tienda
que vende también golosinas y cigarrillos..., y lo que haría, se dijo rápidamente... sería
comprarse una sabrosísima chocolatina y comérsela toda, mordisco a mordisco, allí mismo
y en ese momento..., y el resto del dinero lo llevaría a su casa y se lo entregaría a su madre.
A raudales. En abundancia.
Resquicio. Grieta, abertura pequeña.
Incidentalmente. Accidentalmente, por casualidad.
34


Predecir para fortalecer la comprensión global comprendiendo y, si no comprendemos, nos damos cuenta
En su artículo Estrategias de lectura, Isabel Solé señala la de ello y podemos emprender las acciones necesarias para
importancia de elaborar predicciones como una estrategia resolver la situación. Por eso, puede considerarse la lectura
que permite aventurar lo que ocurrirá en el texto y que su como un proceso constante de elaboración y verificación de
verificación por parte del lector —a partir de diversos indi- predicciones que conducen a la construcción de una inter-
cios textuales— fortalece la comprensión global. pretación” (Solé, 2009, p. 22).
Lo anterior puede describirse mediante la siguiente secuen-
cia: “cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos
El milagro
Charlie entró en la tienda y depositó la húmeda moneda de cincuenta peniques sobre el mostrador.
—Una Delicia de Chocolate y Caramelo Batido de Wonka —dijo, recordando cuánto le había gustado
la que recibiera por su cumpleaños.
El hombre que estaba detrás del mostrador parecía robusto y bien alimentado. Tenía gruesos
labios y redondas mejillas y un cuello muy gordo. La grasa de su papada rebosaba el cuello de su camisa
como un anillo de goma. Se volvió y alargó el brazo para coger la chocolatina, luego se volvió otra vez y
se la entregó a Charlíe, que se la arrebató de las manos y rápidamente desgarró el envoltorio y le dio un
enorme mordisco. Luego le dio otro... y otro... y, ¡qué alegría de poder llevarse a la boca grandes trozos Otras preguntas durante
de algo dulce y sólido! ¡Qué maravilloso placer poder llenarse la boca de exquisita y sustanciosa comida! la lectura:
—Me parece a mí que necesitabas eso, hijo —dijo amablemente el tendero.
Charlie afirmó con la cabeza, la boca llena de chocolate. • ¿Cómo es el tendero
El tendero puso el cambio sobre el mostrador. físicamente? ¿Qué
—Calma —dijo—. Puede venirte un dolor de estómago si te lo tragas así, sin masticar.
características
destacan en su forma
de comportarse?
• ¿El tendero comprende
la situación en que se
encuentra Charlie? Explica
con información del texto.
Robusto. Fuerte, de aspecto saludable.

Rebosar. Sobrepasar, superar los límites.
Tendero. Persona que tiene una tienda o trabaja en ella.

Unidad

Las preguntas y actividades propuestas están enfocadas a temático, ser visitado por una personalidad u otro
favorecer la comprensión y el análisis de los textos aplicando suceso que pueda ser considerado como “un tesoro”
estrategias tales como: tal como lo hace el personaje del tendero.
• Relacionar la información del texto con sus experiencias • Releer lo que no fue comprendido, integrando el signifi-
y conocimientos, a partir de la similitud que se puede cado del vocabulario según el contexto en que se pre-
establecer entre la oportunidad que Willy Wonka ofrece sentan las palabras. Por ejemplo, la palabra “robusto”,
de vivir una experiencia inolvidable y exclusiva a través que significa “de aspecto fuerte y saludable”, se usa
de los billetes dorados, y la que podría suponer en un para describir a un tendero con evidente sobrepeso.
contexto actual ganar la lotería, un viaje a un parque
Interpretar las expresiones

figuradas del texto permite
analizar aspectos relevantes
Charlie siguió devorando la chocolatina. No podía detenerse.Y en menos de medio
de la narración y de la
minuto la golosina entera había desaparecido. Charlie estaba sin aliento, pero se sentía
caracterización del personaje, maravillosa, extraordinariamente feliz. Alargó una mano para coger el cambio. Entonces
de sus acciones e intereses. hizo una pausa. Sus ojos estaban justamente a ras del mostrador. Miraban fijamente las
monedas de plata. Las monedas eran todas de cinco peniques. Había nueve en total.
Evalúe que los estudiantes Ciertamente no importaría que se gastase una más...
—Creo —dijo en voz baja—, creo que... me comeré otra chocolatina. Igual que
expresen oralmente o por escrito la anterior, por favor.
las siguientes expresiones en —¿Por qué no? —dijo el tendero, alargando el brazo y cogiendo otra Delicia de
Chocolate y Caramelo Batido del estante. La colocó sobre el mostrador.
sentido figurado: Charlie la recogió y rasgó el envoltorio... Y de pronto... debajo del papel... vio un
brillante destello de oro. (6)
“El corazón de Charlie El corazón de Charlie se detuvo.
se detuvo” —¡Es un Billete Dorado! —gritó el tendero, saltando medio metro en el aire—.
¡Tienes un Billete Dorado! ¡Has encontrado el último Billete Dorado! Eh, ¿qué te parece?
• ¿A qué se refiere esta frase? ¡Vengan todos a ver esto! ¡El chico ha encontrado el último Billete Dorado de Wonka!
• ¿Qué sentimientos pudo ¡Ahí está! ¡Lo tiene en la mano!
Parecía que al tendero le iba a dar un ataque.
haber sentido el personaje? —¡Y en mi tienda, además! —gritó—. ¡Lo encontró aquí mismo, en mi propia tienda!
¡Que alguien llame a los periódicos, de prisa y se lo haga saber! ¡Ten cuidado, hijo! ¡No
“Se sentía mareado […] igual lo rompas al desenvolverlo! ¡Eso es un tesoro!
En pocos segundos, había un grupo de unas veinte personas apiñadas alrededor
que si estuviera flotando en el de Charlie, y muchas más se abrían camino a empujones para entrar en la tienda. Todo
aire como un globo. Sus pies el mundo quería ver el Billete Dorado y a su afortunado descubridor.
no parecían tocar el suelo”. —¿Dónde está? —gritó alguien—. ¡Levántalo, así todos podremos verlo!
—¡Allí está, allí! —gritó otro—. ¡Lo tiene en la mano! ¡Mirad cómo brilla el oro!
• ¿Para qué el narrador —Me gustaría saber cómo se las arregló para encontrarlo —gritó un niño, furioso—.
compara a Charlie con ¡Yo llevo semanas enteras comprando veinte chocolatinas al día!
—¡Piensa en todas las golosinas que podrá comer gratis! —dijo otro niño, con
un globo? envidia— . ¡Durante toda la vida!
—¡Ese pobre flacucho lo necesitará! —dijo una niña, riendo.
Criterios de revisión: Charlie no se había movido. Ni siquiera había extraído el Billete Dorado que
envolvía a la chocolatina. Estaba inmóvil, sosteniéndola apretadamente con ambas
6. Se busca que los estudiantes manos mientras la multitud gritaba y se apretujaba a su alrededor. Se sentía mareado,
consideren las expectativas invadido por una extraña sensación de ligereza, igual que si estuviera flotando en el
aire como un globo. Sus pies no parecían tocar el suelo. Podía oír los fuertes latidos de
del personaje (comer) con lo su corazón en algún sitio cerca de su garganta.
que le ocurre (ganar el último En ese momento, se percató de que una mano se había posado livianamente sobre
su hombro, y cuando levantó la vista, vio que había un hombre junto a él.
billete). Así, las respuestas
pueden apuntar a la impresión,
(6) ¿Qué crees que sintió Charlie en ese momento? Apiñado. Agrupado, reunido estrechamente.
sorpresa o emoción de Charlie ¿Cómo imaginas su cara?
al ganar cuando su situación

estaba en un punto crítico. 36

• Formular preguntas sobre lo leído y responderlas para

predecir los sucesos que se generarán a partir de la
información que ya es conocida. Por ejemplo: ¿qué
dirán los abuelos de Charlie cuando este llegue a su
casa y muestre el billete? ¿Charlie se hará amigo de
alguno de los otros ganadores?
• Organizar la información en esquemas que les permitan
visualizar las relaciones entre ideas relevantes del texto.
—Escucha —susurró este—. Te lo compraré. Te daré cincuenta libras por él. ¿Eh? ¿Qué te parece?
• ¿Qué momento del
Y también te daré una nueva bicicleta. ¿De acuerdo?
—¿Está loco? —gritó una mujer que estaba cerca de ellos—. ¡Vaya, yo le daría doscientas libras por texto se representa
ese billete! ¿Quieres vender ese billete por doscientas libras, jovencito? en la ilustración?
—¡Ya es suficiente! —gritó el gordo tendero, abriéndose paso entre la multitud y cogiendo a Charlie
firmemente por un brazo—. Dejen en paz al muchacho, ¿quieren? ¡Abran paso! ¡Déjenle salir! —Y a Charlie, ¿Qué elementos te
mientras le conducía a la puerta, le susurró—: ¡No dejes que nadie se lo quede! ¡Llévatelo a casa, deprisa, permiten saberlo?
antes de que lo pierdas! Corre todo el camino y no te detengas hasta llegar allí, ¿has entendido? (7)
Charlie asintió. • Fíjate en los colores de la
—¿Sabes una cosa? —dijo el tendero, haciendo una pausa y sonriendo a Charlie—. Tengo la sensación ilustración, ¿por qué crees
de que necesitabas un golpe de suerte como este. Me alegro mucho de que lo hayas conseguido. Buena
suerte, hijo.
que se usaron estos y
—Gracias —dijo Charlie, y salió a la calle, echando a correr sobre la nieve lo más deprisa que sus no otros?
piernas se lo permitían. Y cuando pasó frente a la fábrica del señor Willy Wonka, se volvió y agitó la mano
• ¿Por qué el billete dorado
y cantó—: ¡Ya nos veremos! ¡Nos veremos muy pronto! —Y cinco minutos más tarde llegaba a su casa.
resplandece?
Dahl, R. (2014). Charlie y la fábrica de chocolate. Santiago: Alfaguara.
Las respuestas debieran
considerar el contraste
de las reacciones de los
personajes ante el evento,
estableciendo conclusiones
sobre sus valores humanos.
Así, los estudiantes pueden
mencionar que el tendero
sabe la alegría que implica el
billete para el niño y cuánto
lo necesita, mientras que los
otros ven el valor económico
en dicho objeto e, incluso,
(7) ¿Qué diferencia hay entre la reacción del tendero hacia Charlie tratan de aprovecharse del
y las de las demás personas que atestiguan el hecho? Libra. Moneda inglesa.
niño al ofrecerle dinero por
Unidad 1. Golosos personajes 37 el billete.

Unidad

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza
Las distintas preguntas y actividades de la sección Después Avanzados:
de leer se enfocan en extraer información explícita e implícita, Desarrolle el pensamiento crítico de los estudiantes promo-
interpretar, sintetizar y evaluar lo leído. Además, se incluyen viendo la reflexión sobre los rasgos del protagonista. Para
actividades orales y escritas sobre lo leído para articular los ello, invite a los estudiantes a explicar qué aspectos de
tres ejes. la sociedad actual son criticados en el fragmento leído,
En el material digital complementario encontrará una Ficha contrastando a Charlie con los otros niños ganadores. Puede
de refuerzo para trabajar la comprensión de los estudiantes enfocar el análisis en sus características negativas, respecto
y promover la reflexión y el pensamiento crítico a partir de lo de la forma en que el narrador, los otros personajes y los
leído. propios niños describen sus intereses y comportamiento.
Tema 1 / Textos literarios

Después de leer
En la actividad 1 se busca 1. Charlie Bucket es el protagonista de esta historia. Identifica dos características de Charlie apoyándote
en la información que entrega directamente el narrador y en las inferencias que realizas a partir de sus
que los estudiantes dichos o acciones. Responde en la tabla, indicando en la columna derecha la información explícita o
mencionen características implícita que entrega el texto. Fíjate en el ejemplo. Relacionar e interpretar
del protagonista, apoyándose Características de Charlie Apoyo en el texto

en información textual. Para Amoroso con sus abuelos. Va siempre a la pieza de sus abuelos y conversa con ellos.
modelar la tarea, invítelos
Amable Siempre dice por favor y gracias.
a mencionar los rasgos de
Ofrece compartir su chocolate con sus familiares.
Charlie a partir de lo que Generoso
Piensa compartir con sus padres el dinero que encontró.
recuerdan. Luego, pídales
justificar sus respuestas y, 2. A partir del trabajo anterior, redacta un párrafo en que describas a Charlie con tus propias palabras,
finalmente, que rastreen en considerando su apariencia y su manera de ser. Relacionar e interpretar
el texto las evidencias que
las sustentan. Este ejercicio
les servirá de base para la
actividad 3.
3. Te presentamos a continuación diversos adjetivos y un listado de personajes de la novela Charlie y la
fábrica de chocolate. Identifica las características que correspondan a cada uno y anótalos en la columna
correspondiente. Marca los adjetivos que vayas usando. Localizar información
malcriada habladora anciano glotón acaudalado
estudiantes caractericen obeso aprovechador robusto generoso amable
a Charlie integrando
Personajes Características
las pistas y marcas
Augustus Gloop Obeso, glotón
textuales aludidas en la
Veruca Salt Malcriada
respuesta anterior.
Padre de Veruca Aprovechador, acaudalado
Violet Beauregarde Habladora
El tendero Robusto, amable
Abuelo Joe Anciano, generoso
38

Aplicar habilidades de comprensión lectora
Iniciales:
Para motivar la comprensión global del texto, se sugiere Asimismo, puede promover el análisis de los personajes y
trabajar con los estudiantes sobre la secuencia de acon- su relación con los eventos de la narración a partir de un
tecimientos narrados. Para ello, podrían confeccionar una trabajo similar al realizado en las actividades 1 y 3 del Texto
línea de tiempo en la que establezcan los principales hechos del estudiante.
y cómo van progresando, teniendo en cuenta como eje el
conflicto de la historia.
4. La pregunta requiere que los
estudiantes rastreen distintos
datos y los asocien para
4. ¿Por qué Charlie tenía menos posibilidades que otros niños de ganar un billete dorado? Relacionar e interpretar
responder. Así, se espera que
relacionen el hecho de que
solo hay cinco billetes, que
los niños de clase media o
alta pueden comprar varios
5. ¿Qué interés o motivación tiene cada uno de los niños y niñas para conseguir un billete dorado? chocolates y que Charlie,
Responde considerando la información del texto y tus inferencias a partir de las características de los
personajes. Completa la tabla: Relacionar e interpretar dado que es pobre, solo
recibe un chocolate al año.
Personaje Motivación para ganar un billete dorado
Augustus Gloop Le gustaba comer chocolate. 6. La pregunta requiere que los

Veruca Salt Estaba encaprichada con ello. estudiantes comparen a los
personajes, considerando
Violet Beauregarde Probar suerte.
lo que se dice de ellos. Así,
No tenía ningún interés en nada que no fueran
Mike Tevé pueden apoyarse en las
los gángster de las películas.
Charlie Bucket Conocer el fabuloso mundo de Wonka. actividades 3 a 5 y señalar
diferencias socioeconómicas
Relacionar e interpretar (pobreza vs. riqueza),
6. ¿Qué diferencias se identifican entre Charlie y los demás niños?
actitudinales (aceptación vs.
capricho) y valóricos (bondad
vs. egocentrismo).
7. Identifica a los tres personajes adultos que intervienen en el capítulo “El milagro” y explica qué actitud Preguntas metacognitivas:
tiene cada uno frente a la situación que vive Charlie. Responde con oraciones completas.
Acompañe el trabajo de los
Personaje 1: El tendero trata a Charlie con amabilidad y muestra orgullo de que el billete
alumnos con preguntas como:
dorado haya sido encontrado en su tienda, por lo que aconseja y protege al niño.
• ¿Cómo sabes qué
Personaje 2: Un hombre que le ofrece dinero y una bicicleta nueva a Charlie para características tiene
que le venda el billete. cada personaje?
• ¿Cómo te diste cuenta
Personaje 3: Una mujer que le ofrece a Charlie mucho más dinero que el hombre y
demuestra un mayor interés. de que esa acción era
Localizar información importante para la historia?
Unidad 1. Golosos personajes 39 • ¿Qué haces cuando una
palabra te parece difícil?

Unidad
1 Textos literarios: Después de leer

Para el trabajo con el Vocabulario, promueva el apoyo Estrategias de comprensión
constante del diccionario. El sitio web Etimologías de Chile Cuando se observan problemas en la lectura fluida o en
(http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_dicciona- la comprensión global, resulta necesario enseñar a los
rio_etimologias) ofrece el diccionario etimológico Origen de estudiantes cómo “leer para aprender”, aplicando algunas
las palabras, en el cual los estudiantes pueden comprobar estrategias de lectura “dirigidas a resumir, sintetizar y exten-
el significado de expresiones desconocidas que comparten der el conocimiento” (Ver Isabel Solé, 1996, Estrategias de
una misma raíz. Este conocimiento aporta a la formación de comprensión de la lectura). Sobre estas, la autora propone
la competencia lingüística. lo siguiente:
8. Se espera que las opiniones
sean desarrolladas mediante
fundamentos apoyados en
8. Junto con tu compañero de puesto comenten sus respuestas a la pregunta anterior: Reflexionar sobre el texto
las acciones y motivaciones
• ¿Qué opinan de la actitud de cada uno de estos personajes?, ¿por qué?
de los personajes. • Completen la siguiente tabla y luego preséntenla al curso (copiándola en la pizarra o en un cartel).
9. La pregunta mide la Personaje 1 Personaje 2 Personaje 3
habilidad de evaluar las El tendero Un hombre Una mujer
Es amable, lo protege Quiere el billete y Quiere el billete y
intenciones del autor en la
Actitud hacia Charlie y aconseja para que ofrece dinero y una ofrece aún más
creación de su obra. Las conserve el billete. bicicleta por él. dinero por él.
respuestas pueden apuntar El grupo comprende Saben que el billete es importante, pero los
Opinión del grupo a Charlie y es dos actúan de forma egoísta porque no les
a mencionar la crítica que desinteresado. importa qué pase con Charlie.
formula el autor para mostrar
el contraste entre la visión de 9. ¿Por qué crees que el autor creó a los personajes de los demás niños que ganan los billetes con
mundo de niños mimados características tan negativas? Reflexionar sobre el texto
vs. la visión agradecida de
Charlie en su mundo carente
de objetos materiales.
10. Las hipótesis debieran
ser coherentes con las 10. Comenta con tu compañero de puesto: ¿qué creen que le pasará a cada niño en la visita a la fábrica?
Formulen sus hipótesis y luego discútanlas con el curso. Reflexionar sobre el texto
acciones y motivaciones
• Augustus:
de los personajes y estar
relacionadas con sus • Veruca:
conocimientos previos sobre • Violet:
los cuentos tradicionales, • Mike:

en los que las buenas • Charlie:
acciones son premiadas y
las malas castigadas. Para saber qué pasará con Charlie y los demás niños premiados dern
ua
cuando visiten la increíble fábrica de chocolates de Willy Wonka,
C
lee completa la novela de Roald Dahl. Verás hasta dónde puede

llegar la capacidad creativa de este chocolatero único en el
En el Cuaderno de actividades, mundo, capaz de hacer correr ríos de chocolate e inventar un
Págs. 8-9
papel mural lengüeteable, entre otros prodigios notables.

los estudiantes tendrán que
escribir una carta a Willy Wonka
para convencerlo de que los 40
invite a visitar su fábrica.

• Leer cada párrafo e identificar la información principal • Elaborar un esquema con la información principal de
y la secundaria. Sugiera a los estudiantes rayar el cada párrafo.
texto, utilizando marcas distintas para ambos tipos de • Inventar subtítulos para cada uno de los párrafos.
información. • Anotar palabras claves en cada párrafo.
• Hacer un resumen de cada párrafo, incorporando la
información principal y utilizando sus propias palabras.
Vocabulario
11. ¿Qué tienen en común las siguientes palabras? Relacionar e interpretar 11. Se espera que los estudiantes
acaudalado – caudal – caudaloso
reconozcan la raíz de las
palabras: caudal.
12. Corrobora en el glosario de la lectura anterior el significado de acaudalado y busca en el diccionario el 14. Los estudiantes deben
significado de caudal. A partir de ello, infiere el significado de caudaloso. Relacionar e interpretar
reconocer el sentido que
• Caudaloso:
Que tiene gran cantidad de agua.
aportan prefijos y sufijos
a las palabras:
13. Los términos acaudalado, caudal y caudaloso forman parte de la misma familia de palabras, pues
tienen la misma raíz. Lee los siguientes términos, identifica los que tienen una raíz común y forma familias • azote: golpe, castigo /
de palabras. No necesariamente tienes que ocupar todas las líneas. Relacionar e interpretar azotaina: golpiza /
azotado: golpeado.
tendero –frenético – azote – repulsión – tiendita – tienda – azotaina – repulsivo – frenesí – azotado
• frenesí: exaltación, locura /
frenético: exaltado, furioso.
• azote • frenesí • repulsión tienda
• • repulsión: repugnancia
• azotaina • frenético • repulsivo tendero
• o rechazo /
• azotado tiendita
• • • repulsivo: repugnante.
• tienda: negocio, local /
14. Contrasta tu trabajo con el de tu compañero de puesto. Luego: Crear tendero: dueño o trabajador
• Escriban en su cuaderno el significado de cada palabra, apoyándose en las definiciones dadas en
el glosario y en las relaciones que se infieren entre las palabras de la misma familia. Por ejemplo, si
de una tienda / tiendita:
repulsivo significa “que causa repugnancia o rechazo”, ¿qué significa repulsión? negocio o local pequeño.
• Comparen sus definiciones con las del diccionario y completen o corrijan en los casos que sea necesario.
Reflexionar sobre el texto La cápsula Todos juntos

Relaciones interpersonales busca motivar una reflexión
¿Qué responsabilidad crees que tienen los padres en la forma en que se comportan estos niños? sobre el valor de la educación
y la responsabilidad de los
padres en el comportamiento
Escoge un personaje y piensa qué consejo darías a sus padres para educarlo mejor. Coméntalo oralmente con tu curso. de sus hijos.

Unidad
1 Textos literarios: Los personajes de una narración

Gestión de actividades Destinador Sujeto Destinatario
Para profundizar en las relaciones que se Willy Wonka (personaje Charlie (protagonista) Todos los personajes
principal) da la desea obtener un objeto o que se benefician de
pueden establecer entre los personajes de
oportunidad de visitar billete dorado para visitar que Charlie viva esta
una narración, el docente puede presentar la fábrica. la fábrica de chocolate. experiencia.
una adaptación del siguiente esquema de
Algirdas Julius Greimas.
Para simplificar el ejercicio, se sugiere no Ayudante Objeto Oponente
Personajes que El billete dorado y lo que Los personajes que
exponer los conceptos originales y solo
ayudan a Charlie en este representa que es vivir tratan de impedir el
presentar los ejemplos del fragmento leído. su propósito (el abuelo una experiencia única y propósito de Charlie.
Joe, el Tendero). maravillosa.
Criterios de revisión: Los personajes de una narración

Los estudiantes debieran Los personajes son seres ficticios que realizan las acciones en una historia narrada. Algunos de ellos participan
considerar un personaje en todas o casi todas las acciones, mientras que otros intervienen en algunas de ellas.
secundario, como el abuelo • ¿Qué personaje de la novela Charlie y la fábrica de chocolate tiene mayor participación en el fragmento
Joe, cuyas acciones se
leído? Reconocer
El personaje principal es Charlie, el protagonista.
desprenden de las del
personaje principal. • ¿Qué otro personaje crees que será también muy importante en el desarrollo de la historia? Reconocer
Según la importancia que tengan en un relato, los personajes pueden clasificarse como principales y secundarios.
Es importante que los
estudiantes asocien el Principales Los más importantes para el desarrollo
son
concepto de “importancia de de la historia, pues intervienen en gran
parte de las acciones y lo que ellos hacen
los personajes” con el grado genera las acciones de los demás.
de relevancia que estos tienen
en la secuencia de acciones Charlie Bucket y Willy Wonka en la novela
por ejemplo
y de acontecimientos que Charlie y la fábrica de chocolate.
conforman la acción narrativa. Según su

importancia
Quetzalcóatl en la “Leyenda del cacao”.
De esta manera, les será los personajes
pueden ser
más fácil reconocer que
el antagonista no es un
personaje secundario, sino
principal, que puede encarnar Secundarios son Los que participan en menos acciones
y cuya actuación está supeditada a los
valores negativos en una intereses de los personajes principales.
representación maniquea,
o bien presentar matices El abuelo Joe y Augustus Gloop en la
por ejemplo
que le den una profundidad novela Charlie y la fábrica de chocolate.
sicológica y posibiliten que,
al perseguir sus objetivos, se Tláloc en la “Leyenda del cacao”.
oponga al protagonista.
42

Reconocer las características de la novela para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Rasgos de los personajes “El antagonista, que no siempre tiene características huma-
Víctor Montoya en Apuntes sobre los personajes en la litera- nas, cumple la función de ser un ‘antihéroe’ enfrentado a los
tura infantil (2013), señala que los protagonistas de este tipo buenos propósitos de su rival”, con el que se identifican los
de literatura aparecen asociados a la belleza, la inocencia, niños, porque simboliza la búsqueda de la felicidad.
la sinceridad y la valentía, pues realizan acciones positivas
para la colectividad. Encarnan valores éticos y morales que Para revisar el artículo completo, puede visitar el
contrastan con la escala de valores de los antagonistas, que siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/
suelen manifestar un comportamiento dañino con acciones tj_leng5_gdd_u1_personajes
asociadas a la malicia, el engaño y el interés por destruir:
• ¿Qué motiva las acciones de Quetzalcóatl, el personaje principal de la “Leyenda del cacao”?
El amor a su pueblo, a quien él desea hacer feliz, por eso les regala el cacao.
• ¿Y quién se opone a sus intereses? ¿Qué hace?
Tezcatlipoca, quien engaña a Quetzalcóatl para que no pueda vivir feliz junto a su pueblo. 1. La respuesta requiere que
Entre los personajes principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista, quienes actúan se identifique un personaje
con intereses opuestos. Lee el esquema explicativo y complétalo con la información que conoces. cuya participación en las
Personajes principales "Leyenda del cacao"
acciones sea menor y esté
supeditada a las acciones
del personaje principal. Por
Protagonista Antagonista ejemplo, cuando el abuelo
Joe le regala una moneda
Quetzalcóatl
Protagonista Tezcatlipoca
Protagonista a Charlie para que compre
una chocolatina, ambos
Actúa motivado por un Se opone a que el protagonista
la abren juntos y esperan
propósito propio. consiga su propósito. encontrar el billete dorado.
Los personajes secundarios pueden compartir los intereses del protagonista o del antagonista y, de acuerdo a 2. Tal como se señala en
ello, ayudarlo a cumplir sus propósitos o ser un obstáculo. la presentación de esta
sección, la comida puede
Ejercito ser concebida como
1. Escoge uno de los personajes secundarios del fragmento leído. Narra una acción que este realice que
una forma de nutrición,
sea motivada por la acción de uno de los personajes principales de la novela. Relatar sociabilización y hasta
como una expresión de
los vicios y de las virtudes
del ser humano. Esto
2. Varios de los personajes de Charlie y la fábrica de chocolate actúan motivados por la comida. Señala un se manifiesta a través
ejemplo de una actitud positiva hacia la comida y uno que represente una actitud negativa. Justifica. Distinguir de actitudes negativas
como la gula de Augustus
y la codicia de Veruca;
así como en acciones o
actitudes positivas como la
Unidad 1. Golosos personajes 43 generosidad de Charlie.

Unidad
1 Textos literarios: Caracterización de los personajes

Las actividades apuntan a la comprensión de que los perso- sicológicos y valores morales posibles de inferir de la lectura.
najes se definen física y sicológicamente mediante la descrip- Para trabajar estos conceptos en forma más profunda, se
ción de sus características corporales, sus acciones y los sugiere trabajar con la Ficha de ampliación que se encuen-
valores morales que les atribuye el narrador, y la perspectiva tra en el material digital complementario y que presenta
que sobre ellos aportan los otros personajes. una actividad desafiante para que los estudiantes con un
Esta es una instancia apropiada para que los estudiantes ritmo de aprendizaje más rápido modelen sus estrategias
revisen las apreciaciones sobre los ganadores de los billetes de análisis a sus compañeros, quienes podrán afianzar sus
dorados que hicieron en la página 18, complementándo- contenidos por medio de nuevas modalidades de trabajo.
las con la información de sus características físicas, rasgos
Caracterización de los personajes

A lo largo de la historia narrada los personajes van demostrando sus características, es decir, el lector se da cuenta
cómo son, qué sienten, cuáles son sus intereses y motivaciones, qué han hecho antes, entre otros aspectos.
Criterios de revisión: • ¿Qué características de Charlie identificaste al leer el texto? Reconocer
Se pretende que los Charlie es amable, generoso y cariñoso con su familia.
estudiantes comprendan • ¿Qué características reconociste en Quetzalcóatl? Reconocer
que algunas de las Quetzalcóatl era un dios generoso y bondadoso con su pueblo.
características se • ¿Cómo te diste cuenta de estas características? ¿Se encontraban explícitas en el texto o debiste
desprenden explícitamente inferirlas? Comprender
de la descripción hecha por
el narrador y que otras son
posibles de inferir a partir El narrador puede presentar a los personajes de distintas maneras. Las más frecuentes son:
de la información implícita Por medio de descripciones directas con adjetivaciones y datos. Por ejemplo:
del texto.
Quetzalcóatl era un dios bondadoso que amaba
El narrador dice cómo es Quetzalcóatl.
a los toltecas.
A través de las acciones que realizan los personajes. Por ejemplo:
Favorezca la comprensión Charlie iba siempre a la habitación de los cuatro

Las acciones de Charlie demuestran que
abuelos para escuchar sus cuentos, y luego, más
de los contenidos por medio tarde, para darles las buenas noches.
es amoroso con sus abuelos.
de una estrategia que lleve

Por medio de comentarios y descripciones de otros personajes. Por ejemplo:
a los estudiantes a releer el
texto de Charlie y la fábrica de —Mi querido muchacho —dijo el abuelo
chocolate, para ir destacando Joe, incorporándose un poco más sobre su
El abuelo Joe destaca las características
almohada— ¡el señor Willy Wonka es el fabricante
o subrayando los adjetivos y de chocolate más asombroso, más fantástico,
de Willi Wonka en el diálogo con Charlie.
frases adjetivas que utilizan el más extraordinario que el mundo ha conocido!
narrador y los personajes para • Las características que se destacan en los ejemplos anteriores, ¿describen la apariencia de los personajes
caracterizar a los personajes o su manera de ser?
de la novela. Las características describen el comportamiento porque se relacionan con las

acciones de los personajes.
44

Reconocer las características de la novela para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Niveles del relato o intelectual de un determinado personaje. No se trata de
En el nivel llamado “indicial” por Roland Barthes (1972), realizar un catastro de los rasgos específicos, sino compren-
podemos encontrar, dentro del relato, una serie de signos o der que estos rasgos tienen un sentido si los vinculamos
indicios que permiten caracterizar a los personajes a partir con los otros niveles del relato: el de las acciones, el tempo-
de los rasgos que la propia narración va entregando. Estos ral o el narrativo. Los indicios van dotando de una identidad
indicios permiten hacer una lectura más competente de los a los personajes, tarea que se realiza de manera gradual y
elementos que constituyen la fisonomía, sicológica, moral en relación estrecha con la acción.
Podemos describir a los personajes física y sicológicamente.
La descripción física se refiere a Su apariencia.

de los personajes
Se usan adjetivos y
Alto, de cabello largo, arrugado, pelirroja, de Invite a sus estudiantes a
ojos negros y tupidas cejas, aspecto juvenil,
frases adjetivas como
crespa, huesudo, entre otros semejantes.
escuchar el audio Charlie y
la fábrica de chocolate para
disfrutar de la narración y
La descripción se refiere a Su carácter, rasgos morales y actitud.
sicológica de los ejercitar su comprensión oral,
personajes
identificando la descripción
Se usan adjetivos y Sincero, fiel, simpática, ansioso, nostálgico,
física y sicológica del
frases adjetivas como sociable, callada, entre otros semejantes.
personaje principal. Enfatice
Para comprender las características, motivaciones y sentimientos de los personajes, debes reconocer las el uso de adjetivos y frases
descripciones que se presentan y observar con atención sus acciones, dichos y pensamientos.
adjetivas para la descripción.
Ejercito
Este recurso podrá
1. Escucha el nuevo fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate que te presentará tu profesora
Tema
1 o profesor. Luego completa la tabla con la descripción física y la descripción sicológica de Willy
Wonka. Recuerda que puedes utilizar adjetivos y frases adjetivas. Describir sección Contenidos.
Willy Wonka
Tiene barba. Descripción física Descripción sicológica

Lleva en la cabeza una chistera negra, frac de inteligente agudo
terciopelo, sus pantalones verdes, sus guantes eran sagaz risueño En el Cuaderno de
de color gris perla y en su mano lleva un bastón. excéntrico enérgico
actividades se aplican los
contenidos a nuevos textos
2. ¿Con qué animal compara el narrador a Willy Wonka para describir la rapidez de sus movimientos? Reconocer literarios. Además, la sección
El narrador compara a Willy Wonka con una astuta ardillita del parque.
Integro lo aprendido
cierra el Tema 1 trabajando
3. Escoge uno de los personajes del fragmento escuchado y descríbelo física y sicológicamente. Recuerda
que además de adjetivos y frases adjetivas, puedes usar comparaciones. Describir la metacognición sobre la
dern
ua
importancia de reconocer las
C
características y motivaciones
Págs. 10-13
del protagonista y del
Unidad 1. Golosos personajes 45 antagonista para mejorar la
comprensión lectora.

Unidad
1 Evaluación intermedia
La Evaluación intermedia tiene como propósito comprobar el Avanzados:
nivel de logro de los aprendizajes, para determinar la nece- Para profundizar en la apropiación de conceptos, el docente
sidad de retroalimentación del Tema 1. Presente la actividad puede estimular a los estudiantes para que determinen las
explicitando este propósito. características que hacen del texto leído una obra narrativa
El texto de estímulo es un cuento de autor que presenta y qué diferencias se pueden establecer con otros géneros
una situación familiar y cotidiana para los estudiantes. textuales, por ejemplo, con el artículo informativo, que se
Contextualícelo brevemente dialogando con los alumnos trabajará más adelante en la unidad.
acerca de las relaciones entre hermanos.
Evaluación intermedia
Lee el cuento y luego responde las preguntas 1 a 5.
El sándwich
Al analizar el cuento, conviene
revisar aspectos relevantes de E se día me preparé el sándwich más rico y grande que se haya visto jamás. Tenía la boca hecha agua. Me lo
serví en un plato para comérmelo con tranquilidad en el patio. Pero, de pronto, recordé que estaba solo en
casa con Yoyito. ¿Y si me veía y se le antojaba la mitad del sándwich? Decidí entonces comérmelo encerrado
las actitudes y acciones de los en el baño...
personajes para fundamentar Solo contemplarlo era una locura. Dos tapas de pan apretaban una hamburguesa doble, hojas de
lechuga, cebollas, pepinillos, dos capas de rodajas de tomates, un huevo frito, varias lascas de queso, y
cómo estas determinan sobredosis de mayonesa, mostaza y kétchup... De nuevo se me hizo agua la boca.
sus características físicas y Pero había un problema. O me comía uno a uno los ingredientes por separado o aplastaba los panes
y me lo comía todo a mordiscos, abriendo la boca lo más posible. Sí, porque el sándwich medía unos
sicológicas. Por ejemplo, las centímetros más que una estiradísima boca promedio. Y la mía no era tan grande... Dudé.
Y en esa vacilación estaba cuando Yoyito, al no encontrarme por ningún lado, comenzó a llamarme
acciones del protagonista a gritos.
sugieren que es goloso No lo pensé dos veces. Que me perdonara mi hermanito, pero no podía compartir aquella delicia.
Abrí tan desmesuradamente la boca que sonaron los huesos de mi mandíbula. Sentí un dolor agudo,
(se prepara un sándwich pero enseguida se me pasó. Sin embargo, una sensación de parálisis me invadió la cara. Tocándola con
grande y surtido) y egoísta (se mis dedos lo pude comprobar: ¡se me había trabado la quijada! ¡No podía cerrar la boca! ¡Era increíble!
¡Tenía que ir al médico lo más pronto posible!
esconde para no compartirlo). Pero sentí miedo. ¿Y si salía y se burlaban de mí en la calle? Era muy fácil reírse si me comparaban
con un buzón, por ejemplo.
Además, es presumido (no O si un gracioso me metía un papelito arrugado como si mi boca fuera un basurero. ¿Y qué diría Cary
quiere que nadie lo vea con la si me viera así? Nunca más se interesaría por mí. ¡Y lo que era peor! ¡Si el pesado de Orco me llenaba la
boca con agua sacada de cualquier lugar! ¡O un hombre, sin darse cuenta, me apagaba un cigarrillo en
boca abierta) y atolondrado la boca confundiéndola con un cenicero! No, no podía salir así... ¿Pero qué podía hacer?
(planea golpearse la Intenté cerrarla a la fuerza, con una mano en la cabeza y otra debajo de la mandíbula. Nada.
Entonces se me ocurrió una idea estrambótica, pero era mi única oportunidad: me golpearía la
mandíbula dislocada para quijada con el puño cerrado. Comencé suavemente. Nada. Continué con más fuerza. Nada. La tercera vez,
me concentré pensando en que golpeaba la cara de Orco.
volverla a su lugar). En cuanto El knock-out fue fulminante...
a sus características físicas, el Percibí un fuerte olor a alcohol. Poco a poco se me fue aclarando la vista y comprobé que me
encontraba en un hospital. Reconocí a mis padres parados delante de la camilla. Entonces escuché el tono
propio personaje se describe alto y agudo de la voz de mi hermanito:
como de boca pequeña, lo —...y sentí un estruendo. Empujé la puerta y vi que era Ada. Entonces llamé a la ambulancia, como
ustedes me enseñaron, y lo trajeron para acá. Ah, y también recogí su sándwich...
que es un problema para —Pues cómetelo tú, hijo mío —dijo mi madre—. Te lo mereces.
En ese instante sentí que se me hacía la boca agua.Y sentí también un profundo odio por mi hermanito...
su objetivo de darle un gran
mordisco al sándwich. Pepe Pelayo. En Cuentos de Ada.
Lasca. Lonja, rebanada.

Desmesuradamente. En exceso, sin medida.
Quijada. Hueso de la cara en el cual se encuentran los dientes.
46
60
Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1
Indicadores de evaluación
Iniciales: • Reconoce la motivación de los personajes y cómo esta
Antes de trabajar con el análisis de los personajes, asegú- determina sus acciones.
rese de que los estudiantes comprendan las acciones prin- • Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes que
cipales de la narración y el conflicto narrativo; a partir de ello, toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
invítelos a identificar a los personajes del relato. • Explica qué consecuencia tiene determinada acción
para un personaje.
• Expresa, oralmente o por escrito, una postura frente a
la acción de un personaje y la fundamenta con ejemplos
del texto.
Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
1. El protagonista de esta historia es: Reconocer
para reforzar lo aprendido en
A. un niño que está en el hospital.
B. el narrador, pues es el que cuenta la historia. el Tema 1: Textos literarios.
C. el narrador, pues participa en todas las acciones.
D. Yoyito, pues su intervención es clave para el desarrollo de las acciones.
2. El interés o motivación del protagonista es: Reconocer Criterios de revisión:

A. impedir que su hermano lo descubra. 4. Se espera que la redacción
B. perjudicar a su hermano, pues lo odia. de los estudiantes recoja el
C. comerse solo el exquisito sándwich que se preparó. estilo literario para describir
D. curarse la parálisis de cara que sufre repentinamente.
los aspectos físicos y
sicológicos del personaje.
3. El antagonista es: Reconocer
Sus respuestas pueden
A. Yoyito, porque impide que el protagonista se coma su sándwich.
B. la madre, porque no deja que el niño se coma su sándwich.
apuntar tanto a rasgos
C. Orco, pues agrede constantemente al protagonista. físicos (un niño de boca
D. ninguno, pues nadie se opone al protagonista. pequeña) como sicológicos
(goloso, egoísta, presumido
4. Infiere las características del protagonista a partir de las acciones que realiza. Luego, escribe un párrafo o atolondrado).
en que lo describas como si fueras el narrador de un cuento. Inferir
5. Se espera que los alumnos
manifiesten su postura
valorando las acciones
y actitud del personaje.
Asimismo, las respuestas
debieran desarrollarse
5. ¿Qué opinas de la actitud del protagonista? Comenta señalando si comprendes su forma de actuar, si a partir de evidencia
estás o no de acuerdo y por qué. Criticar
del texto.

Conozco al escritor Roald Dahl
Esta lección busca motivar en los estudiantes el gusto por
la lectura. En esta oportunidad, se les ofrece una entrevista
del autor Roald Dahl. Antes de leerla, es necesario contex-
tualizar al personaje de Matilda, desde la perspectiva de una
niña que tiene que superar la incomprensión de sus padres
para lograr su objetivo de disfrutar de la lectura.
Las obras de este autor

han sido representadas en
scritor
formatos audiovisuales. El
zcoa
l e
Dahl
no
ald
docente puede presentar
Hans van Dijk / Anefo / Wikimedia Commons

Co
escenas de las adaptaciones
cinematográficas de Charlie Ro
y la fábrica de chocolate (Tim
Burton, 2005) y de Matilda
(Danny DeVito, 1996), con Más
informados
el fin de que los estudiantes ROALD DAHL (Reino Unido,
1916-1990) es uno de los autores
puedan apreciar las más conocidos y prestigiosos de la
interpretaciones del mundo literatura infantil. Roald Dahl en el año 1982.
Además de Charlie y la fábrica
literario del autor y algunas
de las características de
de chocolate, otra de sus novelas
más conocidas es Matilda,
donde su protagonista, una niña
S i Matilda, la niña prodigio imaginada por Dahl, a los cuatro años y medio ya era capaz
de leer los libros de una biblioteca y asombraba a todos con sus reflexiones, ¿por qué
no podría escapar del libro para presentarse ante su creador y hacerle algunas preguntas?
los personajes. particularmente inteligente y Imaginemos que es así.
gran lectora, debe enfrentar la
incomprensión de algunos adultos Matilda.— ¿Cómo es que conoce tan bien a los niños?
en un extraño colegio.
Roald.— Bueno, porque a lo largo de mis 72 años estuve en contacto con muchos niños.
Tengo hijos y nietos, y además… yo también fui chico alguna vez. Y no olvido lo que me
Trabaje con sus estudiantes la gustaba. ¡Y lo que no!
Ficha LIJ Conozco al escritor ¿Qué cosas no le gustaban?

Roald Dahl y motívelos a Que me mandaran a lavarme las manos, cepillarme los dientes, hacer los deberes, tomar
la sopa o dormir la siesta… Esas cosas que a los chicos les fastidian pero que, cuando
redactar un comentario nos volvemos padres, debemos hacer con nuestros hijos. Tampoco me gustaba que en la
acerca de un libro del autor. escuela me gritaran o me hablaran de mal modo. Bueno, ahora no voy a la escuela, pero
tampoco me gusta que me griten.
Enfatice en aquellos aspectos
Usted se parece mucho al personaje de El gran gigante bonachón: es altísimo y
que más les gustaron de reparte sueños entre los niños.
la lectura escogida. Señale Sí, soy bastante alto —mido 1,95 m— ¡pero no soy un gigante! Además, el personaje de
mi libro es más bondadoso que yo: él regala buenos sueños, en cambio, algunas de mis
que el comentario debe historias más bien parecen pesadillas.
compartirse en la comunidad
A mí me divierten sus historias, aunque no todo lo que pase sea “amable” o alegre.
virtual en caso de que esta ya Es que la vida es así: nos pasan muchas cosas geniales y otras, no tanto. Pero el humor
se encuentre creada. siempre nos ayuda a enfrentar mejor cualquier situación. Y no solo el humor: los chicos son
ingeniosos, inteligentes y valientes a la hora de resolver ciertos problemas.
Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula Virtual, 48
62
Fomentar el interés por la lectura
Sugerencias de actividades
Para adentrarse en el mundo literario de Roald Dahl, se situado a ocho millas de allí. La tarde del día en que
sugiere hacer una lectura del siguiente fragmento, con el fin su padre se negó a comprarle un libro, Matilda salió
de que los estudiantes infieran las características del perso- sola y se dirigió a la biblioteca pública del pueblo. Al
naje de Matilda y establezcan conclusiones sobre el mundo llegar, se presentó a la bibliotecaria, la señora Phelps.
literario de Dahl: Le preguntó si podía sentarse un rato y leer un libro.
“Entre semana, Matilda se quedaba en casa sola La señora Phelps, algo sorprendida por la llegada de
casi todas las tardes. Su hermano, cinco años mayor una niña tan pequeña sin que la acompañara ninguna
que ella, iba a la escuela. Su padre iba a trabajar y persona mayor, le dio la bienvenida.”
su madre se marchaba a jugar al bingo a un pueblo
Dahl, R. (1988). Matilda. Santiago: Alfaguara.
1. ¿Qué relación hay entre las
imágenes y las obras del
autor que se mencionan?
2. ¿Qué características de
Matilda se presentan en
¿Está hablando de mí?
¡Por supuesto! Pero no eres la única… la imagen de la niña de la
Algunos dicen que sus personajes y situaciones son muy exagerados. ¿Qué le parece?
página 49?
Puede ser que exagere un poco, pero a los chicos les encanta, en sus cartas siempre me lo dicen.
¡Y recibo casi 2000 cartas por semana!
¡Cuántas! ¿Y las lee todas?

Sí, de a poco las voy leyendo. Me dicen cosas muy lindas que me ayudan a seguir escribiendo.
¿Cuándo escribe? ¿Cómo y dónde lo hace?

Trabajo cuatro horas por día, sentado en este sillón. Escribo a lápiz, apoyando los papeles en una
tabla sobre mis rodillas, ¿ves?
¿Siempre trabaja aquí?

Así es. Hace muchos años mandé construir, en el jardín de mi casa, esta cabaña a la que llamo
mi “pequeño nido”. Es que para crear mis historias necesito entrar en “otro mundo”, donde nadie
ni nada me interrumpa, donde pueda viajar libremente con mi imaginación. En este lugar nacieron
James y el durazno gigante, Charlie y la fábrica de chocolate y Matilda, entre otras…
¿Matilda dijo?... Uy, se me hizo tarde, tengo que dejarlo. ¡Muchas gracias por su amabilidad,
señor Dahl!
El agradecido soy yo, Matilda, ¡fue un placer conversar contigo!
Entrevista creada a partir de estas fuentes: Biblioteca Virtual de Prensa Histórica,

disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_entrevistadahl1, y 20 Minutos España,
disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_entrevistadahl2
• ¿Qué le preguntarías tú a Roald Dahl? Piensa qué te gustaría Criterios de revisión:

conocer de él —de su escritura, sus lecturas, sus gustos u otros
aspecto de su vida— y escribe tu pregunta. Se espera que las preguntas
estén en relación con la
temática de la entrevista o con
algún aspecto relacionado
con la labor del autor.

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con… la alimentación

Las preguntas y actividades presentadas en esta lección menos naturales; presenta hechos y datos que ocurren en
pretenden cubrir el objetivo de leer independientemente y un tiempo y lugar determinados; y se produce en contextos
comprender textos no literarios, relacionando la información donde se requiere organizar y presentar información, por lo
que imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas aportan que expone datos de manera descriptiva, tanto en forma
al texto en el cual se insertan. escrita como gráfica, a través de tablas, gráficos e imágenes.
Además, se busca que los estudiantes reconozcan carac- Para cumplir este propósito, tanto la lectura seleccionada
terísticas distintivas del artículo informativo, tales como que como las actividades están pensadas para que el estudiante
intenta presentar algún proceso de la realidad como fenó- revise paulatinamente distintos aspectos como la estructura
Tema
2 Textos no literarios
Leo y relaciono con… la alimentación Tema
2
Contextualice la lectura del
Antes de leer
texto no literario a través del
Los diversos textos leídos en la unidad nos muestran que el chocolate es un alimento cargado de diversas
video ¿Comamos chocolate? significaciones. Para los antiguos aztecas era un obsequio de su dios, mientras que para un niño, como Charlie,
Comente con sus estudiantes puede ser un dulce que expresa el cariño de las personas más amadas. Comenta oralmente:
lo que saben sobre el • ¿Qué representa para ti el chocolate? Criticar
origen de este alimento y su • ¿Piensas que los chocolates son un alimento sano?, ¿por qué?
vínculo con lo placentero de • Lee el título del texto que se presenta más abajo: ¿qué quiere decir que el chocolate esté “rodeado de
mitos”?, ¿cuáles podrían ser esos “mitos”?
la comida.
Un dulce
Este recurso podrá
Como trabajo posterior a la

rodeado de mitos
contextualización del texto, Los perjuicios de los que se acusa a
y a partir de las preguntas uno de los alimentos más deseados
de Antes de leer, invite a no tienen base
los estudiantes a analizar El chocolate se ha convertido en uno de los placeres variedades del mismo, con una calidad inferior pero que
la información específica gastronómicos más extendidos en el mundo. Cualquiera permite una mayor producción.
puede degustar el amplio surtido de chocolates que se
que aportan el título y produce. El 70% del cacao, su ingrediente principal, se En cuanto a su consumo, datos de 1999 indican que en
la bajada, mediante las obtiene de África ecuatorial, donde países como Costa de España se toman en torno a 3,5 kilogramos per cápita al
Marfil —el mayor productor del mundo— y Ghana dependen año, cantidad muy inferior a la de otros países europeos
siguientes preguntas: en gran medida de sus exportaciones a los principales y en la que el mayor porcentaje corresponde al chocolate
• ¿Qué quiere decir que al países fabricantes de chocolate y derivados del cacao: en tableta.
EEUU, Alemania, Reino Unido, Francia y Brasil.
chocolate se le acusa de
Calidad del chocolate
provocar perjuicios? Las variedades más importantes del cacao son: Theobroma
criollo, Theobroma forastero y el cruce que se obtiene entre La calidad de un chocolate viene determinada por el
• ¿Qué relación hay entre los ambas. El criollo supone un 10% de la producción mundial, origen y porcentaje de componentes del cacao, el resto
perjuicios y los mitos? se cultiva en Venezuela y Ecuador, y posee un aroma y de ingredientes y por su proceso de elaboración. Los
sabor excelentes. El 90% restante es tipo Forastero y chocolates que se elaboran con cacao de Ecuador,
50
64 Tema 2 / Textos no literarios

Leer comprensivamente un artículo informativo
en que se organiza la información del texto y los recursos

gráficos que lo complementan. Además, se aprovecha la
semejanza temática con la lectura literaria —el chocolate—
para favorecer el trabajo del vocabulario contextual con
términos específicos del área vinculada a la nutrición y la
alimentación.
Trabaje con sus estudiantes
el análisis de las imágenes en
relación con el texto a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué información sobre
el proceso de fabricación
del chocolate entregan las
Venezuela, Ghana y Costa Rica son de buen sabor y gusto es el aceite que se obtiene tras exprimir las almendras de imágenes de la página 51
fino, los de Indonesia poseen un sabor suave, los de Brasil cacao molidas. En ella predominan ciertos ácidos grasos
aportan un sabor y aroma muy variables, mientras que que no tienen relación con el aumento de las cifras de del Texto?
los de la República Dominicana son los menos sabrosos. colesterol en la sangre. • ¿Qué imagen utizarías
En general, los chocolates de mayor calidad son los Su aporte de proteínas es muy bajo, salvo que se le añada
para representar la
que contienen un alto porcentaje de componentes de leche a sus componentes. información de los
cacao (cacao y manteca de cacao) y los que se someten
a un proceso denominado "concheado". Este consiste en
dos primeros párrafos
El chocolate es un alimento tónico, dado que contiene
remover el chocolate líquido en una máquina entre doce "teobromina", una sustancia estimulante del sistema del texto?
horas y siete días. Lo ideal es prolongarlo una semana, nervioso, similar a la cafeína del café o a la teína del té,
ya que de este modo el chocolate se enriquece en sabor, pero de menor intensidad en su efecto excitante.
desaparece todo resto de amargor y su textura queda
más aterciopelada. Respecto a otros ingredientes, cabe Por último, dado su alto contenido de grasa, conviene Preguntas durante
destacar que con el extracto puro de vainilla se fabrican consumirlo en cantidades reducidas (20 gramos la lectura:
chocolates de primera calidad, mientras que para el resto la ración). Los expertos en nutrición consideran que
se recurre a la vainillina, un sustituto más económico. el consumo del cacao en sus diversas variedades es
• ¿Qué países son los
recomendable dentro de una dieta equilibrada y en mayores productores
Chocolate como alimento y sus propiedades cantidades moderadas (20 gramos diarios por persona)
para individuos sanos de todas las edades.
de cacao?
El chocolate y sus derivados son alimentos muy energéticos
por su alto contenido de hidratos de carbono y de grasas.
• ¿Qué determina la calidad
La grasa proviene sobre todo de la manteca de cacao, que del chocolate?
• ¿Cómo se obtiene la
Perjuicio. Daño, mal.
Degustar. Probar, saborear.
manteca de cacao?
Derivado. Producto que se obtiene de otro.
Per cápita. Por cabeza, por cada individuo.
• ¿Qué importancia tendrá
Sustituto. Elemento que hace las veces de otro. la variedad del cacao en la
Predominar. Ser más abundante en cantidad,
número o intensidad. calidad del chocolate que
Tónico. Que entona o vigoriza.
Excitante. Estimulante. se produce?
• ¿Qué características le
Unidad 1. Golosos personajes 51 aporta el proceso de
“concheado” al chocolate?

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con… la alimentación

Las tablas y los gráficos son recursos empleados en los Por otra parte, también se debe revisar la importancia de la
textos informativos para representar elementos cuantifica- información complementaria que presentan las imágenes. El
bles de una manera visual. De esta forma, el lector puede docente puede llamar la atención sobre la fotografía de las
comprender fácilmente una información que sería más semillas de cacao invitando a los estudiantes a analizar qué
compleja de entender si las relaciones entre los datos se información sobre el chocolate representa. De esta forma,
entregaran descritas en el texto central. Para ejemplificar la los alumnos deberían comprender que la grasa del cacao
importancia y la funcionalidad de las tablas, invite a los estu- se extrae a partir de las semillas del fruto una vez tostadas.
diantes a transcribir la información que aparece en la tabla
de la página 52 redactándola en un párrafo.
Tema 2 / Textos no literarios
Composición energética y nutricional (en una ración de 20 gramos1)

Un aspecto visual a Chocolate
Chocolate con Chocolate Cacao
azucarado
considerar es la jerarquía amargo
leche blanco azucarado
de los títulos y el uso de Energía (Kcal) 103 107 106 73

tipografías y colores para Proteínas (g) 0,4 1,7 1,6 2
segmentar la información. Carbohidratos (g) 12,6 12 11,7 13,4
Guía una reflexión sobre Grasas (g) 6 6 6 1,6
cómo esto ayuda a la
Preguntas
lectura y a la búsqueda de
información.
Puede orientar a la clase
a aplicar la estrategia
del Taller de habilidades
con respuesta
de comprensión lectora, ¿Qué se entiende por porcentaje mínimo de cacao?
pidiéndoles que clasifiquen Se refiere a la cantidad mínima de derivados del cacao contenidos
la información presentada en el chocolate: cacao o pasta de cacao y manteca de cacao. A
mayor contenido de cacao, mayor calidad del chocolate.
en los textos según ejes
temáticos: “Un dulce ¿Influye en la composición nutricional el porcentaje
de cacao?
rodeado de mitos”
El chocolate negro amargo es, desde un punto de vista
(características del chocolate
nutricional, mejor que el que lleva leche, ya que esta reduce su
y sus propiedades); poder antioxidante. Según los expertos esto puede deberse a la
“Preguntas con respuesta” formación de complejos no absorbibles entre los antioxidantes
y las proteínas lácteas.
(dudas respecto del valor
nutricional del chocolate) y ¿Qué ingredientes contiene el chocolate blanco?
“Mitos en torno al chocolate” El chocolate blanco se elabora con manteca de cacao, leche en
polvo, azúcar y lecitina de soja. Carece de cacao, por lo que no
(perjuicios de los que se es verdaderamente chocolate.
acusa al chocolate).
Carecer. Que le falta, no tiene.
1 Equivalente a un chocolate pequeño o dos o tres

52 cuadritos de una barra grande.

Leer comprensivamente un artículo informativo
Se sugiere invitar a los estudiantes a evaluar qué informa-
1. ¿Qué información relevante sobre el chocolate y el
ción aportan las imágenes que acompañan al texto. Es
cacao entrega la fotografía de la vaina?
importante que los alumnos vayan dejando de lado la mera
2. ¿Qué propiedad del chocolate se representa en la
apreciación estética de las imágenes y comiencen a anali-
expresión de la niña de la imagen?
zarlas en cuanto a su relación con la intención comunica-
3. ¿Crees que la fotografía de la página 53 aporta algún
tiva y el contenido del texto. Para ello, guíe la lectura de las
tipo de información al texto? Explica.
imágenes a través de las siguientes preguntas:
Mitos en Preguntas durante
torno al chocolate
la lectura:
• ¿Por qué se dice que
el chocolate es un
alimento calórico?
• El chocolate engorda
• Según lo leído, ¿cuál de
El chocolate contiene cantidades elevadas de azúcar y grasas. Es, por lo tanto, un
alimento muy calórico cuyo consumo debe ser limitado. Sin embargo, si se ingiere en los chocolates de la tabla
cantidades moderadas no es, ni mucho menos, el responsable de la ganancia de peso. es el menos puro?
• ¿Qué relación hay entre el
• Agrava el acné
porcentaje de cacao y la
Los alimentos grasos como el chocolate no son responsables de la aparición de granos
y espinillas: la grasa que se ingiere en la dieta no se acumula en las glándulas sebáceas. calidad del chocolate?
• ¿Por qué se dice que
• Provoca caries
el chocolate amargo es
El chocolate, el azúcar y otros dulces han sido considerados durante mucho tiempo más nutritivo?
como los principales causantes de las caries, si bien esta relación no es directa, porque
influyen factores como la textura de los alimentos, su adhesividad a los dientes y, por
supuesto, la higiene bucal. No hay por qué evitar estos alimentos, siempre que no los
tomemos entre horas y cuidemos nuestra boca.
• Origina migrañas
El cacao y los chocolates presentan cantidades apreciables de Vocabulario:
ciertas sustancias (como la tiramina, histamina y feniletilamina)
que se relacionan con la aparición de episodios de migrañas. • Antioxidante: propiedad
Sin embargo, el detonante de la migraña es multifactorial que previene o retarda
y la participación de dichas sustancias no se ha podido
establecer de forma concluyente. algún tipo de daño a
Fundación EROSKI. Disponible en:
las células.
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_art.inf1 • Calórico: que aporta
Migraña. Jaqueca, intenso dolor
energía al cuerpo.
de cabeza.
Detonante. Causante.
Multifactorial. Que intervienen
varios factores en ello.

Unidad
1 Textos no literarios: Después de leer

Las actividades desarrollan habilidades relacionadas con Avanzados:
la localización de información y la comprensión global, así Profundice en la comprensión con preguntas que relacio-
como también con la interpretación, formulación de inferen- nen la información del texto con la función que cumplen los
cias y reconocimiento de información relevante o accesoria recursos gráficos, tales como las tablas y las imágenes, para
en elementos gráficos como imágenes y tablas. la comprensión del texto.
Resulta importante modelar el trabajo con las tablas como
recursos que permiten presentar y articular información Iniciales:
según categorías comunes. Comience con el trabajo de preguntas de localización de
información y comprensión global del texto, para después
avanzar a las habilidades más complejas.

Después de leer
1. ¿Cuáles son los países productores de cacao y cuáles los productores de chocolate? Localizar información
Criterios de revisión: • Países productores de cacao: Costa de Marfil, Ghana, Venezuela, Ecuador.
4. Se espera que los • Países productores de chocolate: Estados Unidos, Alemania, Reino Unido, Francia, Brasil.
estudiantes sinteticen
la información del texto 2. Completa la tabla comparativa entre el Theobroma criollo y el Theobroma forastero. Detecta cuál de las
categorías no se informa en el texto. Localizar información
sobre la calidad y pureza
del chocolate. En sus Theobroma criollo Theobroma forastero y mezclas
respuestas pueden Porcentaje de
10% 90%
explicar qué ingredientes producción mundial
o procesos determinan Países donde se África ecuatorial
Venezuela y Ecuador.
la calidad del chocolate cultiva (Costa de Marfil y Ghana).
recomendado (cantidad y De menor calidad que
Características Excelente aroma y sabor.
tipo de cacao o proceso de el Theobroma criollo.
concheado).
3. ¿Cuántas kilocalorías tiene una ración de 20 gramos de chocolate con leche? Señala de dónde obtienes
5. Se busca que los la información para responder. Localizar información
estudiantes aludan a lo Una ración de 20 gramos de chocolate con leche, tiene 107 kilocalorías. Esta
aprendido en una sección
información se obtiene de la tabla de composición energética y nutricional en el texto.
del texto para responder
a los enunciados que
4. ¿Qué consejo le darías a tu mamá o papá para comprar un chocolate de calidad? Redáctalo incluyendo
contienen mitos en torno al la información que te aporta el texto. Reflexionar sobre el texto
chocolate. Las respuestas
podrían señalar, por
ejemplo, que el chocolate
es un alimento calórico,
5. Responde oralmente cada una de las siguientes afirmaciones, utilizando la información del texto:
pero no es responsable • No comas chocolate porque vas a engordar.
Relacionar e interpretar
de la ganancia de peso • Te está empezando a aparecer acné, así que no te daré más chocolate.
cuando se consume en • No comas chocolate antes de dormir, mira que tendrás caries.
cantidades moderadas. • No comas chocolate porque te va a doler la cabeza.
54


Identificar el contenido global enunciados que engloban lo expresado en el texto, usando
Los buenos lectores son capaces de identificar, aparte de también el conocimiento previo. Estos tres procedimientos
la información superficial, la macroestructura del texto, es son conocidos como macrorreglas, las que buscan extraer
decir, su contenido o sentido global, acudiendo a distintas las ideas principales del texto.
estrategias que se ponen en marcha mientras leen. Puede revisar la siguiente bibliografía para profundizar en
Para inferir la macroestructura, es posible que un lector estos conceptos: Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones
seleccione solo los enunciados más importantes, ignorando del discurso. Madrid: Siglo XXI.
los menos relevantes, generalizando lo dicho en el texto en
un nuevo enunciado amplio, o bien construyendo nuevos
Otras preguntas explícitas:

• ¿Cuáles son los derivados
6. Junto a tu compañero de banco relean el artículo y subrayen las ideas principales. Sintetícenlas a
continuación, siguiendo la estructura del texto: Relacionar e interpretar del cacao?
• Párrafos iniciales: Cacao, principal ingrediente del chocolate. Tipos y procedencia. • ¿Con qué ingredientes
se elabora el
• Primer subtítulo: La calidad del chocolate está determinada por los ingredientes y chocolate blanco?
procesos a los que se somete. • Según los datos de la
• Segundo subtítulo: Propiedades alimenticias del chocolate. Grasas y proteínas. tabla, ¿cuál es el chocolate
más calórico?
• Tercer subtítulo: Preguntas y respuestas sobre el cacao en la composición del
chocolate.
Preguntas metacognitivas:
• Cuarto subtítulo: Se desmienten los mitos que rodean al consumo del chocolate.
Pregunte sobre los
procedimientos cognitivos y
7. Observa los siguientes recursos gráficos que acompañan al texto y juzga: ¿cuáles de ellos te entregan metacognitivos que operan al
información relevante para conocer sobre el tema? Relacionar e interpretar responder. Puede apoyarse
1 2 3 Composición energética y nutricional (en una ración de 20 gramos)
en lo siguiente:
• ¿Qué se
Chocolate
Chocolate con Chocolate Cacao
azucarado
leche blanco azucarado
amargo
Energía (Kcal) 103 107 106 73
Proteínas (g)
Carbohidratos (g)
0,4
12,6
1,7
12
1,6
11,7
2
13,4
está preguntando?
Grasas (g) 6 6 6 1,6
• ¿Qué necesitas hacer
La tabla entrega información relevante sobre la composición energética y nutricional para responder?
de diferentes tipos de chocolates. • ¿Qué información
Reflexionar sobre el texto necesitas saber
Desarrollo personal
para responder?
La alimentación sana es parte del cuidado de sí mismo que cada persona debe tener. Por eso, es necesario informarnos sobre los
alimentos que consumimos. Selecciona uno que te guste especialmente o que sea parte de tu consumo habitual, busca información y
completa la siguiente tabla.
Alimento Propiedades Consumo recomendado

En la cápsula Todos juntos
se propone una actividad
que invita a investigar sobre
la alimentación habitual y sus
beneficios, motivando a los
Unidad 1. Golosos personajes 55 estudiantes a practicar sus
habilidades de investigación.

Unidad
1 Textos no literarios: Los artículos informativos

El objetivo de estas páginas es trabajar aspectos específi- con una organización clara y presentar suficiente informa-
cos del artículo informativo, abordando sus características ción para lograr este objetivo. La idea es que este punto
generales, como los elementos que componen este género, lo tengan en cuenta al momento de leer y analizar textos
la estructura en que se organiza la información y su propó- pertenecientes a este género, así como también cuando
sito comunicativo. deban escribirlos.
Es importante que enfatice que el artículo informativo tiene
el propósito de informar y que, por lo mismo, debe contar
Los artículos informativos

Cuando requerimos información sobre un tema no nos sirve cualquier texto relacionado con él, pues puede
abordarlo desde otra perspectiva. Por ejemplo, para buscar información sobre el valor nutricional de la manzana,
¿cuál de los siguientes textos sería oportuno consultar? Enciérralo.
Propiedades y beneficios
Oda a la manzana de la manzana
Proponga una reflexión Por sequía en la región

en parejas en torno a las Sube el precio de las manzanas Pastel de manzana
siguientes preguntas:
El más adecuado para satisfacer nuestro propósito parece ser “Propiedades y beneficios de la manzana”, pues
• ¿En qué circunstancias su título indica que se trata de un artículo informativo sobre este fruto.
leemos artículos
informativos y con Los textos informativos tienen como propósito entregar información sobre un tema, es decir, proporcionar
datos objetivos y precisos que permitan al lector conocer acerca de un tema de su interés.
qué propósito?
Algunas características de estos textos son:
• ¿Por qué este será
• Emplean un lenguaje objetivo, sin incluir opiniones del autor y usando las palabras en un sentido literal,
uno de los discursos no figurado.
más empleados en tu • Contienen descripciones que explican propiedades, características y otros aspectos relevantes
vida escolar? relacionados con el tema.
• ¿Qué diferencias tiene el • Pueden emplear fotografías, ilustraciones, gráficos, tablas u otro tipo de recursos gráficos que
complementan la información.
artículo informativo con
Puedes encontrar este tipo de textos en las entradas de las enciclopedias, revistas y sitios web, entre otros. Su
una novela o una receta, extensión es variada.
por ejemplo? En general, llevan un título en un lenguaje directo y objetivo y utilizan una estructura de introducción, desarrollo
y, opcionalmente, cierre.
Título Enuncia el tema y destaca la idea principal.
Introducción Presenta y contextualiza el tema que se desarrollará.
Se amplía la información sobre el tema, desarrollando los subtemas en cada

Desarrollo
párrafo. Se incluyen descripciones, datos y ejemplos.
Puede agregarse un párrafo de cierre, en el que se formula una conclusión, se hace una síntesis de lo
desarrollado o se destaca una idea central.
56

Reconocer las características del artículo informativo para favorecer la comprensión de estos textos
Diversificación de la enseñanza
Avanzados: Iniciales:
Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la selección de Para aquellos estudiantes de pensamiento más concreto,
información en el texto de ejemplo, formulando preguntas invítelos a comparar una oda, un artículo informativo, una
como las siguientes: noticia y un texto instructivo para ejemplificar los textos
• Fíjate en el título del texto, ¿qué información esperarías sugeridos. Pídales que analicen los textos y sus característi-
conocer sobre la manzana? cas y motívelos a reconocer las que son propias del artículo
• Si tuviéramos información sobre los tipos de manzana, informativo, como su organización, el tipo de información
¿sería pertinente incorporarla al texto? Fundamenta. que entregan, el estilo que se observa en el lenguaje, etc.
estudiantes apliquen lo
Ejercito
aprendido en el texto
1. Lee el artículo informativo que se presenta más abajo. Destaca e indica al margen: Reconocer leído, evaluando si cumple
• El título, la introducción y el desarrollo. con las características
• Un recurso gráfico que complementa la información. del artículo informativo.
Las respuestas debieran
Propiedades y beneficios de la manzana T_ítulo
recoger el propósito
Las manzanas son frutas que tienen múltiples beneficios y propiedades, así como un alto Introducción
valor nutricional. comunicativo (entregar
Uno de sus más importantes beneficios se produce Información nutricional (100 g) Desarrollo información objetiva sobre
debido a su capacidad de estimular tanto el hígado
Calorías 50 kcal un tema), excluyendo
como los riñones, por lo que limpia el organismo
Proteínas 0,2 g opiniones del autor.
de sustancias dañinas. Las manzanas son ricas
Hidratos de carbono 10,9 g
en pectina, compuesto que ayuda a eliminar Además, debieran
Grasas totales 0,6 g
precisamente esas sustancias dañinas y, a la vez, a Recurso gráfico
reducir el colesterol. Fibra 3g señalar su organización al
También cuentan con un componente ácido que, por su riqueza en fibra, resulta un remedio explicar las características
natural muy bueno para combatir el estreñimiento y la diarrea, mejorando el tránsito intestinal
y propiedades del
y ayudando en la digestión.
Disminuyen el riesgo de padecer enfermedades al corazón y son ideales para diabéticos, ya
chocolate. Finalmente, en
que ayudan a reducir los niveles de azúcar en la sangre. su estructura se reconoce
un título, una introducción
y un desarrollo.
2. Completa la tabla resumiendo la información correspondiente. Resumir
Introducción Propiedades y beneficios de las manzanas El Cuaderno de actividades
Uno de los beneficios más importantes de las manzanas es limpiar
Desarrollo
• Idea n° 1: el organismo de sustancias dañinas y limpiar el colesterol. retoma la clasificación de
• Idea n° 2: Su componente ácido mejora el tránsito intestinal y ayuda en la digestión. información aplicada al
• Idea n° 3: Ayuda a reducir los niveles de azúcar en la sangre y previene enfermedades desarrollo de la habilidad
al corazón.
de identificar las ideas
3. Determina si el texto “El chocolate. Un dulce rodeado de mitos” es o no un artículo informativo. principales. Además, la
Fundamenta considerando sus características y estructura. Distinguir sección Integro lo aprendido
dern
ua
C
cierra el Tema 2, enfocándolo

Págs. 14-15
en la metacognición sobre
los procedimientos que
Unidad 1. Golosos personajes 57 permiten reconocer un

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Verbos regulares

Los contenidos trabajados en esta lección apuntan a Avanzados:
desarrollar las habilidades de los estudiantes en escritura, Invite a los alumnos a diferenciar los verbos regulares de los
investigación y oralidad, dotándolos de herramientas para irregulares a partir de las actividades. Propóngales un verbo
comunicarse con claridad. irregular para que puedan comparar (por ejemplo: hacer).
Es recomendable promover la reflexión acerca de la función Iniciales:
que cumple el verbo, ya que en ocasiones los estudiantes Antes de trabajar el contenido, asegúrese de que los estu-
pueden enfrentarse a oraciones o párrafos que no entienden diantes tengan clara la diferencia entre raíz y desinencia, de
y, en estos casos, identificar el verbo principal puede escla- manera que comprendan las funciones de cada compo-
recer el sentido del enunciados planteaba la dificultad. nente. Para ello, ínstelos a analizar cómo cambia el sentido
de los verbos al modificar su tiempo.
Tema
3 Comunicación escrita y oral

Verbos regulares
Gramática
• Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate y encierra todos los verbos que reconozcas. Reconocer
Es importante recordar a los —¡Charlie! —gritó el señor Wonka—. ¡Vaya, vaya, vaya! ¡De modo que tú eres Charlie! Tú eres
estudiantes que los verbos el que hasta ayer no encontró su billete, ¿no es eso? Sí, sí. Lo leí todo en los periódicos de la mañana.
¡Justo a tiempo, mi querido muchacho! ¡Me alegro tanto! ¡Estoy tan contento por ti! ¿Y este señor?
no solamente expresan ¿Es tu abuelo? ¡Encantado de conocerle, señor! ¡Maravilloso! ¡Fascinado! ¡Muy bien! ¡Excelente! ¿Han
acciones, sino que también entrado ya todos? ¿Cinco niños? ¡Sí! ¡Bien! Y ahora, ¿quieren seguirme, por favor? ¡Nuestra gira está a
punto de empezar! ¡Pero manténganse juntos! ¡No se separen del grupo, por favor! ¡No me gustaría
manifiestan existencia, perder a ninguno de ustedes a esta altura de los acontecimientos! ¡Oh, ya lo creo que no!
consecución, condición o Charlie miró hacia atrás por encima de su hombro y vio que los grandes portones de hierro
se cerraron lentamente detrás de él. Afuera, la multitud seguía gritando y empujándose. Charlie les
estado del sujeto; y que una
dedicó una última mirada. Luego, cuando los portones se cerraron con un metálico estruendo, toda
de las formas más efectivas perspectiva del mundo exterior desapareció.
de poder reconocerlos es que Roald Dahl. En Charlie y la fábrica de chocolate.
pueden ser conjugados.

• Modifica las oraciones, cambiando la persona y el tiempo del verbo de acuerdo con la indicación del
Destaque la función de “se” encabezado de la tabla. Sigue el ejemplo: Aplicar
como pronombre recíproco Presente Pretérito perfecto simple Futuro
en las palabras “se separen” y —¡Charlie! —grita el señor —¡Charlie! —gritó el señor —¡Charlie! —gritará el señor
“empujándose” en las cuales Wonka—. Wonka—. Wonka—.
se usa para indicar que dos Lo leo todo en los Lo leeré todo en los
Lo leí todo en los periódicos.
o más sujetos ejercen una periódicos. periódicos.
misma acción sobre otro.
¡Me alegro tanto! ¡Me alegré tanto! ¡Me alegraré tanto!
Destaque la función pasiva
refleja de “se” en “se Charlie mira hacia atrás. Charlie miró hacia atrás. Charlie mirará hacia atrás.
cerraron”, ya que el sujeto (los
portones) no ejerce la acción, Los portones se cierran Los portones se cerraron. Los portones se cerrarán.
sino que la sufre (paciente),
aunque el verbo está en voz Reconoce en cada verbo la parte que no cambia al modificar el tiempo y enciérrala. Esta es la raíz. Reconocer
activa. • ¿En cuál de ellos se modifica la raíz al cambiar el tiempo de conjugación? cierran/cerrarán
58
72 Tema 3 / Comunicación escrita y oral: Herramientas para la escritura

Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

La importancia del estudio de la gramática en contextos conocimiento no emerge de manera natural de los usos
reales y en la práctica discursiva concreta, con el objetivo de discursivos, ni siquiera de los usos escolares”.
desarrollar la competencia lingüística es un elemento impor- La autora propone, por tanto, abordar una observación y
tante a tener en consideración al momento de abordar estos reflexión sistemática sobre la lengua y su funcionamiento,
contenidos. Al respecto, Teresa Ribas (2010) sostiene que de manera que los estudiantes puedan elaborar un cono-
“El conocimiento de la gramática de la frase y del discurso, cimiento con cierto nivel de abstracción y aplicarlo en la
entendida como la comprensión de los mecanismos que se escritura.
ponen en marcha cuando el sistema de una lengua particu- Para más información, consulte Ribas, T. 2010. Libros de
lar se utiliza en un contexto determinado, es un saber nece- texto y enseñanza de la gramática. Barcelona: Graó.
sario para progresar en la mejora de los usos verbales. Este
Herramientas para la escritura
Los verbos son palabras que expresan acciones, sentimientos y estados. Por ejemplo:
El verbo mirar expresa la acción que

Charlie miró hacia atrás.
realizó Charlie.
Se aborda el estudio de
El abuelo Joe amaba a su nieto.
El verbo amar expresa el sentimiento que los verbos vinculados a las
el sujeto experimentaba.
funciones que tienen en
El verbo parecer expresa el estado en el texto.
Willy parece contento de ver a Charlie.
que se encuentra el sujeto.
Priorice la enseñanza de
Todo verbo está compuesto por una raíz verbal y por una parte que cambia según la persona gramatical y el
tiempo que represente, denominada desinencia verbal.
las categorías desde las
actividades de comprensión
Verbo conjugado Raíz verbal Desinencia
gritó grit –ó
del texto.
leeremos le –eremos La lógica de las actividades
Las desinencias aportan la información de persona, número, tiempo y modo del verbo conjugado. Por ejemplo: es exhibir un ejemplo
Gritó Leeremos paradigmático a partir del cual
Persona tercera persona primera persona se extraen las características
Número singular plural básicas, los atributos de la
Tiempo pretérito perfecto simple futuro simple categoría para formular una
Modo indicativo indicativo
definición u explicación.
Los verbos regulares no varían su raíz en ninguna de sus formas y tienen las mismas desinencias según la Se espera que esta sirva
conjugación a la que pertenecen: 1a (terminados en –ar), 2a (terminados en –er), o 3a (terminados en –ir).
de punto de partida a la
Ejercito aplicación de las actividades
de Ejercito.
1. Completa el párrafo con los verbos que se indican, guiándote por las pistas de tiempo y persona que te
da el contexto. Recuerda mantener la raíz y cambiar la desinencia. Aplicar
Ayer mi papá preparó un exquisito banquete y nos invitó a todos a

(preparar) (invitar)
compartir junto a la mesa. Mi mamá estaba de viaje por trabajo, pero esta noche ua
dern Refuerce la comprensión del
C
llegará y mañana comeremos todos juntos. ¡Qué bueno! Siempre disfruto contenido sobre los verbos
(llegar) (almorzar) (disfrutar)
regulares con el trabajo del
mucho comiendo con mi familia. Págs. 16-17
Cuaderno de actividades.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Ley general de acentuación

Las actividades de las secciones referidas al manejo de la Avanzados:
lengua tienen un marcado carácter inductivo, es decir, no Invite a los estudiantes a reflexionar cómo influye la acen-
parten desde la formulación de una definición, sino que la tuación en la claridad de un texto, pidiéndoles que señalen
metodología sugerida se basa en la actividad del estudiante ejemplos en que los errores de acentuación provoquen difi-
y su diálogo con el docente, quien lo guía en el conocimiento cultades en la lectura.
de las formas necesarias para la comprensión. Iniciales:
Refuerce el reconocimiento de sílabas, que suele ser una
dificultad para comprender las reglas de acentuación. Para
ello, anime a los niños a dividir en sílabas las palabras del
primer punto de la página 60.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
Ley general de acentuación

Ortografía
• Junto a tu compañero de puesto, lean el siguiente diálogo en voz alta. Fíjense cómo se escriben y
pronuncian las palabras destacadas.
—Te invito a compartir este melón.

—¡Ya! Juntémoslo con estos duraznos peludos.
—También tengo frutillas.
El uso de un organizador
—Perfecto. Ahora le agregamos unos arándanos. Son muy saludables.
gráfico puede convertirse —Buena idea. También tengo un plátano, aunque es una fruta calórica.
en un apoyo importante al —Ponle la mitad del plátano y agreguémosle tres mandarinas.
—Y estos nísperos de la granja de mi abuela.
estructurar este contenido, —¡Qué buen tutti frutti! Pero, ¿sabes qué le falta? Unas gotitas de limón.
ya que permite ordenar —Mira, acá me queda un dátil.
—Eso no le viene, me lo como solo.
visualmente las reglas —¿Y estas ramitas de brócoli? Son lindas, parecen arbolitos.
ortográficas y los ejemplos —¡Nada que ver! Eso es para ensalada.
—Entonces ni te pregunto si le agregamos esta coliflor…
correspondientes, y
constituye una síntesis gráfica • Clasifica las palabras destacadas de acuerdo a la sílaba tónica, que es aquella en que se carga la voz.
que se puede consultar Completa la siguiente tabla: Clasificar
cuando sea necesario. Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas
La segunda actividad melón duraznos arándano

limón frutillas plátano
estimula el razonamiento dátil nísperos
coliflor
metalingüístico. Exige mandarinas brócoli
una actitud participativa y • Elabora la regla de acentuación de cada uno de estos tipos de palabras, infiriéndola a partir de los
ejemplos y aplicando tus conocimientos previos. Deducir
exploratoria por parte de los
– Las palabras agudas
estudiantes. Puede propiciar
– Las palabras graves
una reflexión al respecto, – Las palabras esdrújulas
preguntando lo siguiente: Las palabras agudas son las que tienen la última sílaba tónica. Llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o
• ¿Qué sucede si la sílaba en s. Por ejemplo: melón.
tónica cambia de posición Las palabras graves son las que tienen la penúltima sílaba tónica. Llevan tilde cuando terminan en una consonante
distinta de n o s. Por ejemplo: dátil.
al interior de la palabra?
Las palabras esdrújulas son las que tienen la antepenúltima sílaba tónica. Llevan tilde siempre. Por ejemplo:
arándano.
60


Como se ha mencionado, la enseñanza de los distintos de revisar sus escritos, independiente de la tarea que estén
contenidos de gramática debe estar contextualizada en situa- ejecutando. De esta forma, es importante que la enseñanza
ciones comunicativas significativas para los estudiantes. De de los contenidos ortográficos no se remita a las tareas aisla-
esta forma, los niños pueden fijar los conocimientos en su das de formalización del contenido, sino que se convierta en
memoria y hacerlos parte de su práctica cotidiana de escri- un ejercicio propio de la escritura.
tura (Véliz et al., 2004).
En vista de lo anterior, se entiende que la revisión y la toma
de conciencia de la acentuación en la práctica habitual de
la escritura permite que los estudiantes tengan la costumbre
Ejercito
1. Lee las palabras, prestando atención a su sílaba tónica. De acuerdo con ello, haz un si está bien
escrita y una ✘ si está mal. Agrega la tilde en los casos que lo requieran. Aplicar 1. Pida a los estudiantes que
reloj maniqui millon fundamenten al costado por

✘ colchon natural cipres qué cada palabra lleva o no
tilde.
jamas profesor bisturi
carcel equitacion yudoca 2. Se espera que los

arbolito dolar corcel estudiantes escriban la
descripción del personaje
angelical magico estrepitoso
refiriéndose a su apariencia,
sandwich joven angel
actitud y a ideas relacionadas
calido amistad crepúsculo con la cocina. En el texto
jovenes regimen pesimo debieran aplicar y revisar las
reglas de acentuación.
2. Inventa un nombre para el personaje de la imagen y descríbelo física y sicológicamente, integrando lo
que has aprendido en la unidad. Presta atención a la acentuación de las palabras y marca las tildes
donde corresponda. Crear
dern
ua
C
Ejercite la aplicación
Págs. 18-19
del contenido sobre la
acentuación mediante lo
Unidad 1. Golosos personajes 61 propuesto en el Cuaderno
de actividades.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Uso de adjetivos para intensificar

Esta sección aborda el trabajo del léxico en contextos reales Avanzados:
de habla. En este sentido, es imprescindible que el trata- Invite a sus estudiantes a reflexionar respecto de los adje-
miento del contenido esté orientado hacia la reflexión sobre tivos que no necesitan la partícula de intensificación, moti-
la lengua en uso, indagando en la elección de los adjetivos vándolos a explicar por qué no es necesaria.
que realizaron los estudiantes, en lugar de orientarlo al estu- Iniciales:
dio del sistema gramatical per se. Es importante que los estudiantes comprendan la función
gramatical de los adjetivos. Para ello, contextualice los adje-
tivos de la primera actividad en oraciones, de modo que
puedan observar cómo modifican el sentido de los sustan-
tivos empleados.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
Uso de adjetivos para intensificar

Léxico
• Imagina tu plato favorito, el que realmente te hace agua la boca, y escribe cuatro adjetivos que se te
vengan a la mente para expresar lo delicioso que es. Evocar
• Comunica tu trabajo a tu curso y escucha los adjetivos que escribieron tus compañeros y compañeras.
¿Se repiten algunas palabras o terminaciones?
Los adjetivos calificativos son palabras que determinan a los sustantivos y expresan características, cualidades,
propiedades o estados de estos. Los adjetivos, por lo tanto, modifican a los sustantivos: no es lo mismo un
Al revisar la primera actividad, chocolate sabroso que un chocolate añejo.
Los adjetivos pueden informar las características del sustantivo con mayor o menor intensidad. Algunos recursos
oriente a los estudiantes a
del lenguaje para dar máxima intensidad a los adjetivos son:
reflexionar sobre la finalidad
y uso de los adjetivos dulce dulcísimo
Agregar a un adjetivo de menor sencilla sencillísima
calificativos. Para ello, puede intensidad la terminación –ísimo.
Por ejemplo
helado heladísimo
preguntar lo siguiente: contenta contentísima
• ¿Utilizamos los mismos
adjetivos para describir lo Agregar la terminación –érrimo, de célebre celebérrimo
Por ejemplo
uso más culto. pobre paupérrimo
que nos gusta y lo que no
nos agrada? ¿Por qué? muy lindo
Formar frases adjetivas añadiendo
• Por lo tanto, ¿qué Por ejemplo muy grande
el adverbio de cantidad muy.
propósito cumplen muy bueno
los adjetivos?
demasiado bueno
• ¿Qué cambia si se Formar frases adjetivas con otros
horrorosamente desabrido
adverbios que permiten dar más Por ejemplo
modifica la terminación de intensidad al adjetivo.
extraordinariamente simpática
increíblemente lento
un adjetivo, por ejemplo:
alto / altísimo? bueno óptimo
bajo ínfimo
Utilizar adjetivos que expresan una grande enorme
Por ejemplo
intensidad máxima. malo pésimo
alto supremo
rico exquisito
62


Aproximación global a la enseñanza de la gramática • Generar aproximaciones globales a la enseñanza de
Para Ana Camps, en Secuencias didácticas para aprender la gramática más allá del ejercicio o la tarea aislada y
gramática (2006), la enseñanza de la gramática tiene que poner puntual.
a los estudiantes en situación de comunicarse para aprender • Promover situaciones de enseñanza orientadas a una
y, a la vez, constituir un instrumento de evaluación formativa interacción diversa y a la participación de los aprendices
para el docente. La propuesta de intervención en el aula en los procesos interactivos.
para la enseñanza de la gramática debe superar la visión • Integrar el discurso oral y escrito así como la reflexión
de transmitir categorías formales de la lengua y, en cambio, sobre el uso de la lengua.
considerar el papel activo y constructivo del estudiante. Las
estrategias enfocadas debieran tender a lo siguiente:
2. Los estudiantes usan
adjetivos para describir
Los adjetivos que por sí mismos expresan una intensidad máxima no admiten la adición de la terminación –ísimo
ni del adverbio muy. Así, por ejemplo, es incorrecto decir “muy pésimo” o “exquisitísimo”. Tampoco se deben distintos aspectos
agregar adverbios si se ha utilizado la terminación –ísimo o la terminación –érrimo; por eso, es incorrecto decir: en la narración de su
“la situación es muy paupérrima” o “la película es demasiado buenísima”. Debemos optar por una de las dos
modalidades de intensidad: “la película es muy buena” o “la película es buenísima”. experiencia. Al emplear
Este tipo de adjetivos y frases adjetivas son muy útiles en las descripciones, cuando debemos decir cómo es recursos para intensificar
una persona, un animal, una cosa, un lugar, un ambiente, etcétera.
los adjetivos, optan por la
modalidad correcta y en
Ejercito momentos necesarios del
1. Completa las descripciones de estos personajes de Charlie y la fábrica de chocolate, intensificando los texto. Asimismo, se espera
adjetivos del cuadro. Considera utilizar distintas fórmulas. Aplicar que apliquen el contenido
habladora – glotón – amoroso – abnegada – creativo – violentas – mimada
de acentuación.
• Augustus Gloop es muy glotón. Preguntas metacognitivas:

• Veruca Salt es una niña extremadamente mimada. Para fomentar la reflexión
• La mamá de Charlie es una madre abnegadísima. sobre el proceso de escritura,
• Charlie es increíblemente amoroso con sus abuelos.
formule preguntas como:
• Violet Beauregarde es muy habladora.
violentísimas • ¿Cómo te diste cuenta
• Mike Tevé disfruta mirando escenas en televisión.
tremendamente creativo. de cuándo debías usar
• Willy Wonka es un chocolatero
los intensificadores?
2. Recuerda un momento en que lo hayas pasado muy bien compartiendo con familia y amigos. Escribe un • ¿Cómo sabes cuándo
párrafo en que relates ese momento, empleando recursos para intensificar los adjetivos. No abuses de usar los distintos tipos
ellos, sino que empléalos para describir solo aquellos aspectos que realmente ameritan una intensidad
superior. Aplicar
de intensificadores?
Refuerce el contenido
mediante el trabajo del
Cuaderno de actividades.
Además, la sección Integro lo
dern
ua
aprendido cierra el Tema 3,
C
trabajando la metacognición
Págs. 20-21
sobre la importancia del buen
Unidad 1. Golosos personajes 63 uso de las herramientas de la
lengua en la comunicación.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Busco información en revistas

y enciclopedias
La sección tiene por objetivo que los estudiantes escriban Avanzados:
un artículo informativo, desde la asignación de un propósito Motive a los estudiantes a incorporar una o dos categorías
para la producción hasta la estructuración de los aspectos más sobre las cuales pueden buscar información, una vez
formales. que hayan cubierto las propuestas de la tabla.
El objetivo del proyecto de escritura apunta a que los estu- Iniciales:
diantes sean capaces de transformar el conocimiento y no Ayude a sus estudiantes a delimitar el tema de estudio antes
solo a reproducirlo. Para ello, se fomentan las habilidades de comenzar la búsqueda de información. Mientras buscan,
de investigación como una herramienta para alcanzar dicho apóyelos en la evaluación de las fuentes y en la selección de
objetivo. la información.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral
Busco información en revistas y enciclopedias

Investigación
Al inicio de la clase, se sugiere En esta sección escribirás un artículo informativo relacionado con un alimento sobre el que te interese saber
más. Posteriormente lo presentarás ante tu curso.
explicar concretamente lo
Para escribir sobre un tema necesitas investigar y seleccionar información que comprendas. Dos fuentes
que se va a hacer y para qué, apropiadas para encontrar información sobre un tema son las enciclopedias y las revistas especializadas. El
explicando la secuencia de siguiente cuadro te orienta sobre el objetivo y modo de consultarlas.
actividades que se deberán Fuente Qué información ofrece Cómo buscar la información
realizar y los tiempos definidos Enciclopedias Información general • Cada tema tratado se denomina “entrada”.
para cada tarea, favoreciendo universales sobre una amplia variedad • Para encontrar un tema en una enciclopedia de papel,
de temas. busca alfabéticamente la entrada correspondiente.
la autorregulación de los
• Para encontrar información en una enciclopedia en
estudiantes. Asimismo, se Internet, escribe el concepto o tema que investigas en el
debe explicitar cuál será el buscador del sitio.
producto escrito final de la Revistas Información actualizada • Los temas se presentan como noticias, artículos
especializadas sobre el tema que trata o reportajes que informan de alguna novedad,
clase y cómo será evaluado. la revista. Por ejemplo, la descubrimiento o avance relacionado con él.
revista National geographic • Para buscar un tema en una revista, revisa el índice
Al abordar esta sección, contiene información sobre y lee los títulos, fijándote en palabras clave que te
la geografía y la cultura en
comente a los estudiantes permitan reconocer el tema de tu interés.
diversos países del mundo. • Si la revista tiene sitio web, escribe el nombre del tema
que el tema que se propone en el buscador.
investigar servirá de base al
texto que se solicita producir Los buscadores en los sitios web generalmente se reconocen por este ícono.
en la tarea de escritura, por
lo que es de vital importancia Luego de encontrar las fuentes que te servirán para recopilar información, léelas detenidamente y copia los
datos que te parecen esenciales o interesantes sobre tu tema, agrupándolos de acuerdo a las ideas que quieres
investigar en fuentes desarrollar. Por ejemplo.
confiables.
Tema: el arroz
Ideas a desarrollar Datos encontrados
Características generales
Origen y cosecha
Valor nutricional
Beneficios y riesgos
64

Conocer técnicas de investigación para profundizar en un tema / Escribir un artículo informativo

Dos modelos en el proceso de escritura llamado “Transformar el conocimiento”, el que denota una
Según el nivel de competencia del escritor, Scardamalia y reflexión sobre los aspectos temáticos y formales de lo que
Bereiter (1992) definen que los escritores novatos desarrollan un se escribe: las ideas se articulan, sintetizan y reescriben en
proceso de producción textual llamado “Decir el conocimiento”, varios borradores, aplicando recursivamente los subproce-
en el cual la memoria juega un papel determinante para escri- sos de composición. Por lo tanto, en su proceso de compo-
bir y que no está condicionado por un proceso reflexivo. Por sición “captan las ideas en diversos niveles de abstracción,
ejemplo, las ideas elaboradas durante la planificación terminan las evalúan y construyen estructuras con ellas”.
siendo articuladas mediante el uso de conectores para produ- El artículo completo puede ser consultado en: http://www.
cir un borrador que es muy cercano a la producción final. En enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_escritura
cambio, los escritores expertos llevan a cabo un proceso
La sección Planifico
está diseñada para que
el estudiante emplee
Escribo un artículo informativo
Escritura
un modo específico
La escritura de un artículo implica transformar la información recopilada en un texto que puedas compartir con tus
de razonamiento para
compañeros para que conozcan más sobre el alimento que investigaste. Recuerda que el objetivo de un escrito organizar las ideas en una
de este tipo es informar, evitando opiniones personales acerca del tema. Antes de escribir, puedes repasar las
características de los artículos informativos en las páginas 56 y 57.
estructura predeterminada:
• Un título que enuncie
Planifico Planear el tema y destaque la
La planificación del texto es parte del proceso de escritura, pues antes de redactar, necesitas tener claro sobre
idea principal.
qué escribirás, dónde obtendrás la información y cómo organizarás las ideas. Te aconsejamos planificar tu texto • Una introducción
de acuerdo a la estructura de los artículos informativos. Completa el esquema:
que cumpla con la
Tema ¿Sobre qué alimento escribiré? función de presentar y
contextualizar el tema que
Introducción ¿Qué características generales del alimento escogido destacaré al inicio?
se desarrollará.
• En el desarrollo, cada
párrafo debe abordar un
Desarrollo ¿Qué ideas específicas desarrollaré?
Define 3 o 4 ideas específicas sobre aspectos como: origen, historia, regiones donde se subtema o idea que aporte
cultiva o produce, valor nutricional, ideas que se asocian a él, costumbres con que se información relacionada
relaciona, etc.
con la característica del
Idea 1:
alimento que se destacó
Idea 2:
en la introducción.
Idea 3:
• En el párrafo de cierre se
Idea 4:
formula una conclusión
Cierre ¿Qué idea destacaré de acuerdo a lo que quiero comunicar sobre el tema?
destacando una idea
central del texto.
Determina dónde buscarás la información. Considera al menos tres fuentes. Relacione la agrupación
• Fuente 1: de las ideas con el
• Fuente 2:
contenido de clasificación
de ideas, perteneciente
• Fuente 3:
al Taller de habilidades de
comprensión lectora.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Escribo un artículo informativo

Para que los estudiantes puedan producir textos, es impor- Avanzados:
tante que conozcan qué se espera de ellos y de su escritura. Genere instancias de coevaluación de las producciones
En este sentido, el objetivo de esta sección es enfatizar la escritas y un momento para los comentarios de los estu-
relevancia de que el alumno sepa qué aspectos se evalúan diantes acerca de otras actividades o estrategias que
y qué significa cada uno de ellos. La revisión y reescritura a podrían sumarse a la pauta para la revisión de sus textos.
partir de preguntas dirigidas permite que el estudiante, una Iniciales:
vez que revise su texto acorde a los criterios, sepa qué forta- Utilice las preguntas de la sección Reviso y reescribo como
lezas y qué debilidades se encuentran en su escrito. modelo de evaluación de las producciones escritas en clase.
Utilice la actividad digital

Aprende a escribir un artículo
informativo para ejercitar el
proceso de escritura.
Escribo Crear Tema
En la sección Contenidos 3
Redacta tu artículo utilizando la información recopilada y respetando el propósito de informar. Durante
del Aula Virtual encontrará la escritura, detente para revisar:
actividades digitales destinadas • ¿He usado la tercera persona gramatical para informar sobre el tema?
a la ejercitación de lo aprendido • ¿He aportado información objetiva tomada de las fuentes que consulté?
en el Tema 3. Motive a los • ¿He eliminado mi opinión o punto de vista y he evitado el uso de la primera persona (yo o nosotros)?
estudiantes a incluir estos • ¿He incluido de manera ordenada distintas ideas, evitando repetir información de manera innecesaria?
lineamientos de escritura en • ¿He desarrollado cada idea en un párrafo?
Si es necesario, modifica tu plan inicial. Puedes redefinir algunas ideas, cambiar el lugar del texto en que las
la revisión y reescritura de su
incluirás o ampliar la información buscando en nuevas fuentes.
Reviso y reescribo Reconocer
Para complementar el proceso
de coevaluación, puede elegir Intercambia tu artículo con un compañero, de modo que cada uno lea el texto del otro. Al leer su texto, plantéate
las siguientes preguntas y realiza las actividades que se indican.
algún aspecto de los textos de
los estudiantes que necesite ser Parte del texto Preguntas Actividades
Título ¿El título es claro y presenta el tema? Destaca el nombre del alimento sobre el que trata.
mejorado para luego modelar su
Introducción ¿En el primer párrafo se presentan las Subráyalas. Observa que no sean más de dos
corrección, de manera que los
características generales del alimento? y no se desarrollen con profundidad.
alumnos puedan replicarlo. Así, Desarrollo ¿Hay al menos tres párrafos Revisa la puntuación: uso de sangría y punto
se espera que los estudiantes claramente diferenciados? aparte.
adquieran estrategias que les ¿Cada párrafo trata una idea distinta, Anota al margen la idea que desarrolla cada
relacionada con el alimento escogido? párrafo. Revisa que cada uno se centre en una
permitan abordar la revisión de idea y que estas no se repitan.
sus propios textos. Cierre ¿El último párrafo destaca una idea Subráyala. Corrobora que no haya más de dos.
importante referida al tema?
Motive a los estudiantes a
Reescribe tu artículo aplicando los cambios o correcciones que surjan de la revisión anterior. Luego vuelve a
autoevaluar su escritura a intercambiar tu texto con tu compañero y revisa los aspectos gramaticales, ortográficos y léxicos. Encierra los
partir de los indicadores que se casos en que:
presentan. Esta revisión es clave, • el verbo no esté conjugado en tercera persona singular o plural,
pues al reconocer sus falencias • un verbo esté mal escrito por errores en su raíz o desinencia,
• falte la tilde en una palabra que debe llevarla o haya una tilde donde no corresponda,
y visualizar mejorías, el mismo
• se incluya un adjetivo que no aporte a la descripción del tema, ya sea porque es incorrecto, porque está
alumno puede proponerse de más o porque tiene un valor subjetivo.
metas alcanzables.
66

Escribir un artículo informativo

Recursividad en la escritura La escritura no es un producto, sino un proceso que involu-
El eje de Escritura se considera “una herramienta comunica- cra reflexión y múltiples revisiones por parte del escritor. La
tiva y social, que cumple una importante función en el desa- escritura, en este sentido, es recursiva: se piensa, se planifica,
rrollo cognitivo de los estudiantes” (Bases Curriculares, 2013), se escribe, se revisa, se edita, se reescribe, etc. Comprender
ya que el proceso de composición textual implica el desarrollo esta perspectiva de proceso es fundamental en la enseñanza.
de habilidades superiores, como organizar, jerarquizar, anali- Así, los docentes son capaces de monitorear estas habilida-
zar, sintetizar, evaluar e interpretar información, y constituye des y enseñar diferentes estrategias que permiten planificar y
una instancia para la expresión personal, el desarrollo de la revisar los textos. Por medio de este proceso, los estudiantes
creatividad, la reflexión sobre otros puntos de vista y la comu- toman conciencia de que para llegar a un producto final el
nicación de información. escritor debe pasar por diferentes etapas.
Para la revisión y corrección

de la escritura, señale
Observa el siguiente ejemplo de corrección:
explícitamente qué elementos
El _arroz, _alimento _universal se deben mejorar y cuáles
son adecuados, modelando
El _arroz _es _un _cereal _originario _de Asia _que _en _la _actualidad _se _emplea
_básico Palabra _esdrújula con el texto de alguno de los
_como _alimento _basico _en muchas _partes _del mundo.
estudiantes, o bien con el
T_iene _su _origen _en Asia. Se _expandió _al _resto _del mundo _debido _a _las
_conquistas _de Alejandro Magno, _quien _lo _introdujo _en _los _países _del V_erbo _en _presente. No texto de ejemplo.
_ron _concuerda _con _el _resto
O_ccidente _de Europa. Más _tarde, _los _españoles _lo _llevan _a _los _países _del _párrafo. Frente a un producto final,
_americanos, _en muchos _de _los _cuales, _como Chile y P_erú, _se _hizo _súper como el del ejemplo, más que
volvió _un _producto _de _consumo _popular.
_popular y _famosísimo. Los _adjetivos no _se revisar y evaluar la redacción
La _planta _del _arroz _es _de _tallos _largos y _alcanza _una _altura _de 80 _adecuan _al _tipo _de _texto.
u ortografía, fije la atención en
_a 150 _cm. Es _oriundo _de Asia, _pero _después _llegó _a _otros _países, _donde cada uno de los criterios de
_también _pudo _cultivarse. Se _siembra _en _primavera y _se _cosecha _en _otoño. Este _dato _se _repite y no
_corresponde _a _la _idea _del
evaluación, a fin de lograr una
En _algunos _países _calurosos y _húmedos, _se _puede _obtener más _de _una
_párrafo. retroalimentación discursiva.
_cosecha _anual.
Además, la elaboración de
T_iene _un _gran valor _energético, _pues _contiene _una _alta _porción _de
_hidratos
_hidrátos _de _carbono. Sin _embargo, _debe _ser _consumido _acompañado _de
P_alabra _grave _terminada borradores y de una primera
_en _s.
_otros _alimentos, _como _pescado, _carne _o _pollo, _pues no _tiene _todas _las y última versión, le permiten al
_proteínas _que _el _organismo necesita. docente visualizar el progreso
Actualmente, _su _cultivo _se _encuentra _en _peligro _debido _al _cambio de cada estudiante en un
_es _preocupante V_erbo _en _primera _persona.
_climático. Esto me _preocupa, _pues _se _trata _de _un _alimento _sano _que período de tiempo.
_forma _parte _de _la _dieta _habitual _de _gran _parte _de _la _población mundial. Durante el proceso de
Publico publicación, modele el buen
uso del procesador de
Pasa en limpio tu artículo usando un procesador de textos. Busca imágenes ilustrativas que ejemplifiquen o
textos y organice el trabajo
complementen la información e insértalas junto al párrafo correspondiente. Además, preocúpate de los siguientes
aspectos para que el texto quede bien presentado: en la sala, de modo que los
• Escribe el título en una tipografía más grande y destacándolo en bold. estudiantes puedan crear sus
• Separa los párrafos usando sangría. textos definitivos utilizando
• Escribe tu nombre al final del artículo, para hacerte responsable de la autoría. herramientas tecnológicas.
Este texto será la base para la preparación de tu exposición oral.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Expongo sobre un tema

Esta sección trabaja herramientas para la emisión y recepción estudiantes muchas veces se verán enfrentados a lo largo
de discursos orales, enfocándose en el proceso de produc- de su vida académica y laboral.
ción y en estrategias de comprensión de estos mensajes. Por otra parte, la práctica de exponer un tema frente a una
Si bien los alumnos aprenden a hablar sin una educación audiencia, además de desarrollar la autoestima, contribuye
formal, para que sean comunicadores efectivos es nece- a crear el hábito de cuestionarse sobre el mundo, pregun-
sario estimularlos por medio de interacciones enriquece- tarse qué opinión tienen sobre lo que los rodea, buscar la
doras, diversas y significativas. Así, es importante que se explicación a fenómenos de la vida cotidiana y comunicar
fomente la valoración de expresarse adecuadamente ante sus reflexiones.
una audiencia y en situaciones formales, ante las cuales los
Para las fases de preparación

Expongo sobre un tema
Oralidad
y de ensayo, es recomedable
que aproveche el contexto Te invitamos a exponer oralmente el contenido del texto informativo que elaboraste. Contarás con cinco minutos
para dirigirte a tu curso y darle a conocer la información más importante sobre el alimento que escogiste.
de la exposición para sugerir
aspectos a mejorar y estimular Preparo Planear
a los estudiantes a ampliar sus
intervenciones y a compartir Para comenzar, relee tu texto y haz en una hoja un punteo de las ideas Respeta la estructura de
principales que presentarás, en el mismo orden en que aparecen en el texto. introducción, desarrollo y cierre.
observaciones y experiencias.
Cuando se estimula a las Registra estas ideas en fichas, con letra grande, de modo que puedas leerlas con Estos apuntes serán tu “ayuda
personas a ampliar su facilidad. No transcribas toda la información; incluye solo las ideas esenciales memoria” cuando te dirijas a tu
que presentarás, resumiéndolas en expresiones o frases breves. curso.
discurso, estas deben usar
un vocabulario preciso y Define si utilizarás algún tipo de apoyo visual. Puedes mostrar una imagen que Asegúrate de que la letra y las
resulte novedosa, por ejemplo: una fotografía o dibujo de la planta de arroz. imágenes sean suficientemente
estructuras sintácticas más grandes como para que se vean
Dado que el tiempo es breve, elabora un solo cartel. en toda la sala.
complejas para explicar de
mejor manera las ideas, lo que Piensa en algún experto que conozcas y que hayas visto hablando ante una Recuerda aquellos aspectos que
audiencia. Puede ser uno de tus profesores. ¿Cómo es su expresión oral? denotan seguridad y preparación
impacta positivamente en su y aplícalos a tu exposición.
¿Cómo son su postura y sus gestos?
capacidad de expresión oral
y escrita.
Ensayo y expongo Practicar
Esta sección también
Ensaya tu exposición oral previamente para apegarte al guion y al tiempo dados. Trabaja primero en forma
es una buena instancia individual y luego en parejas.
para desarrollar el trabajo • Practica solo: lee tus apuntes y amplía la información oralmente aportando lo que
Trabajo
colaborativo entre individual
aprendiste al preparar tu texto.
• Si quieres, puedes grabar tu presentación, para luego analizarla y corregir errores.
estudiantes. Motívelos a
reflexionar constantemente • Reúnete con un compañero o compañera y realiza tu exposición oral frente a ella
sobre cómo los roles de Trabajo o él. Pídele que te evalúe con la misma pauta que usarán tus compañeros, que se
en parejas presenta en la página siguiente.
cada integrante aportan • Luego de que cada uno exponga su investigación, cambien de roles.
a la concreción de un
Si te quedas en blanco, pues no se te ocurre qué decir, relee tu texto hasta aprender y comprender toda la
producto final. información. Recuerda que estarás informando acerca de un tema sobre el que te has preparado, por lo que
representarás una fuente confiable para tu auditorio. Cuida que tu exposición sea seria, clara e informativa.
68

Exponer un tema / Escuchar activamente para informarse

Composición de textos orales del aparato formal lingüístico que permite la coherencia y
Sobre la tendencia a separar la lengua oral y la lengua la cohesión del discurso”. Por lo tanto, es necesario crear
escrita, se debe considerar que el uso adecuado del situaciones reales de comunicación en las que los estudian-
lenguaje supone una selección concreta de la opción más tes deban transmitir sus intenciones a unos interlocutores
eficaz para la comunicación efectiva. Según Ignasi Vilà en su determinados y en una situación concreta.
artículo Acerca de la enseñanza de la lengua oral, metodoló- Además del trabajo cotidiano durante la jornada escolar, es
gicamente, “los usos formales de la lengua oral requieren un necesario enfatizar el desarrollo de la capacidad expresiva
nivel de contextualización, realizado a través de marcadores de los estudiantes mediante la enseñanza explícita y de
del discurso, similares al texto escrito. Así, la capacidad buenos modelos de expresión oral, para ampliar sus recur-
de producir textos orales complejos requiere del dominio sos expresivos.
Escucho una exposición oral Evaluar

Ha llegado el momento de escuchar las exposiciones de tus compañeros. Para aprovechar esta actividad como Respecto de la pauta de
una oportunidad para aprender, procura desarrollar las siguientes acciones:
evaluación, puede seguir las
• Mantén una actitud atenta y respetuosa mientras escuchas.
siguientes indicaciones:
• Toma apuntes. Cuando comience cada exposición, escribe en tu cuaderno el tema, el nombre de quien
expone y las ideas principales que desarrolle. El material de apoyo visual puede servirte de guía para • Entregue la pauta
identificar cuáles son estas ideas. cuando planifiquen las
• Cuando finalice, comenta con tu curso: exposiciones, de manera
– ¿Cuáles son las principales características del alimento que presentó mi compañero o compañera? de explicitar los criterios
– ¿Qué información me llamó la atención o qué aprendí de esta exposición?
de evaluación y aclare las
Evalúa las presentaciones de tus compañeros utilizando la siguiente pauta.
posibles dudas.
Aspecto a evaluar Logrado Regular Debe • Chequee durante el
mejorar proceso los distintos
• Pude detectar claramente cuál fue el alimento sobre el que
trató la exposición.
productos (apoyos
• En la introducción, el expositor destacó características visuales, el esquema
generales del alimento, que motivaron el interés por conocer con la estructura de la
más sobre él.
exposición, un segmento
• El expositor desarrolló tres o cuatro ideas importantes sobre
el alimento seleccionado. de su presentación), con
• El orden de la exposición me permitió tomar apuntes en el fin de retroalimentar
forma más o menos ordenada.
el trabajo antes de
• Para cerrar, el expositor destacó la idea más importante.
la instancia formal
• Presentó material de apoyo visual que ayudó a comprender el
tema. de presentación.
• Usó un tono de voz claro, seguro y apropiado a una • Al finalizar las
presentación formal.
presentaciones, explique
• Utilizó gestos faciales y corporales que apoyaron sus palabras
y no distrajeron.
cuáles son las fortalezas
• Miró a la audiencia mientras hablaba. y debilidades de la
• Destacó la información importante con la voz, gestos o apoyo exposición y sugiérales
visual. estrategias para mejorar.
• Utilizó la mayor parte del tiempo un lenguaje objetivo, sin
introducir opiniones ni apreciaciones subjetivas sobre el tema.

Unidad
1 Evaluación final
El propósito de la Evaluación final es integrar los aprendiza- Avanzados:
jes de la unidad y evaluar el nivel de logro de las habilidades El docente puede mediar para que los niños puedan hacer
relacionadas con lectura, escritura y oralidad. inferencias y elaboren interpretaciones a partir de diversos
La evaluación se centra en las habilidades lectoras que elementos de cada lectura. Por ejemplo, puede invitar a
incluyen la localización, selección, interpretación y evalua- sus estudiantes a explicar con sus propias palabras cómo
ción de la información comunicada por textos literarios y no interpretan la actitud del mendigo de retirarse en medio de
literarios. la celebración sin dar tiempo a que nadie le agradeciera, o
qué característica del personaje se puede deducir de este
comportamiento.
Evaluación final
Lee el cuento y responde las preguntas 1 a 10.
Sopa de piedra
Abordar la lectura de manera
Hace muchos años, un pequeño pueblo fue azotado por una fuerte hambruna. Los hombres
comunicativa implica que y mujeres de la ciudad se habían ido poniendo muy egoístas y desconfiados pues temían que los
debe existir un espacio demás les quitaran lo poco que tenían.
Una de las mujeres del pueblo se sorprendió una mañana al ver que había llamado a su puerta
importante de diálogo en un hombre harapiento y delgado que le pedía algo de comer.
torno a los textos para que —Lo siento —dijo ella—, pero no tengo nada que darle.
—No se preocupe, —dijo el mendigo—. Tengo una piedra de sopa en mi bolsillo, si usted me
los estudiantes expresen
prestara una olla de agua hirviendo, yo podría hacer con mi piedra la sopa más deliciosa del mundo.
sus opiniones, formulen La mujer sintió curiosidad, puso la olla al fuego y fue a comentar a sus vecinas que había
preguntas, compartan recibido a un loco en su casa. Cuando el agua empezó a hervir, todo el pueblo se había reunido
para ver a aquel hombre preparando su imposible sopa.
estrategias para solucionar El mendigo dejó caer la piedra en el agua y revolvió. Probó una cucharada y exclamó con
problemas de comprensión gran placer:
—¡Deliciosa! Aunque con unas cuantas papas estaría perfecta.
y, así, establezcan una —¡Yo tengo papas en mi casa! —gritó una mujer.Y en pocos minutos estaba de regreso con una
comunidad de lectores gran fuente de papas que el hombre agradeció y metió en la olla. Al poco rato, volvió a probar y dijo:
—¡Excelente! —y agregó— lástima que no tenga un poco de carne para hacerla todavía más
que se compromete en la exquisita.
construcción de sentido y Un vecino salió corriendo sin decir nada y volvió con un pedazo de carne que el mendigo
disfruta de este proceso. agregó a su preparación. Cuando volvió a probarla, se saboreó fascinado y dijo:
—¡Maravillosa! Ni siquiera puedo imaginarme lo perfecta que sería con algunas verduras.
Otra mujer corrió a su hogar y volvió con un canasto lleno de zanahorias, cebollas y tomates.
Algunas preguntas para
Después de poner las verduras en la olla, el mendigo probó el guiso una vez más y dijo:
motivar la lectura y rescatar —La sal.
conocimientos previos sobre —Aquí la tiene —le dijo la dueña de la casa.
Finalmente el hombre ordenó:
el género, pueden ser: —Platos para todo el mundo.
• ¿Cómo imaginas una Y todos corrieron a sus casas en busca de platos, servilletas e incluso pan.
Luego, se sentaron a disfrutar de la fabulosa comida que el mendigo repartía en grandes
“sopa de piedra”? ¿De qué porciones. Todos estaban felices y alegres, compartiendo su comida por primera vez en mucho
crees que tratará el texto? tiempo.
En medio de la celebración, el mendigo se retiró sonriendo, sin dar tiempo a que la gente le
• Lee la primera línea del
agradeciera su milagrosa sopa de piedra.
texto, ¿a qué género crees
Cuento tradicional anónimo
que pertenece el texto?
¿Qué tipo de información
encontrarás en él?
70
84
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
Iniciales: • Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes
Ayude a los estudiantes a reconocer la información explícita que toman en el relato y sus reacciones frente a los
más relevante del texto y promueba una comprensión del problemas.
sentido global del relato preguntando por el mensaje que • Reconoce los problemas a los cuales se enfrentan los
comunica esta historia. Pídales que destaquen las acciones personajes y cómo se resuelven.
o hechos por los que los habitantes del pueblo estaban tan • Determina las consecuencias de hechos o acciones.
felices. • Aplica conocimientos adquiridos del lenguaje y la
comunicación en contextos discursivos reales.
Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
1. ¿Qué personajes intervienen en esta historia? Reconocer
A. El mendigo y la piedra.
para reforzar lo aprendido en
B. El mendigo y varias mujeres. el Temas 1: Textos literarios,
C. El mendigo, la piedra y la mujer que abre la puerta. Tema 2: Textos no literarios y
D. El mendigo, la mujer que abre la puerta y habitantes del pueblo. Tema 3: Comunicación escrita
y oral.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones destaca las características físicas del mendigo? Reconocer
A. Generoso e inteligente.
B. Egoísta y desconfiado.
C. Delgado y harapiento. Preguntas metacognitivas:
D. Flaco y pedigüeño.
Motive la reflexión sobre los
procesos de comprensión de
3. ¿A qué se debe que la sopa quedara sabrosa? Reconocer
sus estudiantes por medio de
A. A lo buen cocinero que era el mendigo.
B. A los ingredientes donados por los vecinos.
las siguientes preguntas:
C. A los poderes mágicos de la piedra de sopa. • ¿Cómo pudiste descubrir
D. A la buena combinación de piedras y verduras. las características
del mendigo?
4. ¿Qué caracteriza el actuar del mendigo? Comprender • ¿Cómo reconociste el
A. La astucia. cambio de actitud entre
B. La lealtad. los vecinos?
C. La honestidad.
D. La perseverancia.
5. ¿Cómo reaccionan los vecinos antes y después de preparada la sopa de piedra? Relacionar
ANTES DESPUÉS
A. Curiosos e incrédulos. Alegres y entusiastas.
B. Optimistas y trabajadores. Humildes y agradecidos.
C. Apáticos e indiferentes. Burlescos y altaneros.
D. Ilusionados y ansiosos. Desilusionados y molestos.

Unidad
1 Evaluación final
• Establece distintos tipos de relaciones en el texto (causa-consecuencia).
• Infiere creencias o actitudes de personajes, narrador o emisor(es) de los textos.
• Aplica conocimientos adquiridos del lenguaje y la comunicación en contextos discursivos reales.
• Interpreta acontecimientos y acciones de personajes a partir del sentido global del texto.
Evaluación final
6. De acuerdo al sentido global del texto, ¿qué consigue el mendigo con la preparación de su sopa de
10. La pregunta evalúa la piedra? Inferir
capacidad del estudiante A. Que los vecinos se volvieran aún más pobres.
para interpretar las B. Que los vecinos recuperaran la confianza en sí mismos.
motivaciones y acciones C. Que los vecinos volvieran a compartir sin temor a los demás.
de los personajes a partir D. Que mágicamente aparecieran productos en las casas de los vecinos.
de marcas de distntas
partes del texto. Estas
7. ¿Qué valor se enfatiza en el texto? Inferir
A. El amor.
acciones, tanto positivas
B. El honor.
como negativas, son
C. La esperanza.
una consecuencia de D. La solidaridad.
la comida o la falta
de ella. Así, algunas 8. La palabra mujeres no lleva tilde porque es Aplicar
respuestas correctas A. esdrújula.
podrían reconocer como B. aguda terminada en s.
una acción positiva la C. grave terminada en consonante s.
solidaridad de los vecinos D. plural de palabra aguda terminada en consonante distinta de n o s.
que se muestran alegres
y entusiastas al compartir 9. ¿Cuál de las siguientes reglas de acentuación explica por qué lleva tilde la palabra lástima? Aplicar
A. Llevan tilde las palabras graves terminadas en consonante distinta de n o s.
sus alimentos en pos
B. Llevan tilde las palabras agudas terminadas en vocal.
de un bien común;
C. Llevan tilde todas las palabras sobreesdrújulas.
mientras que como una
D. Llevan tilde todas las palabras esdrújulas.
acción negativa podrían
mencionar lo egoístas 10. ¿Qué acciones de los personajes se producen motivadas por la comida o la falta de ella? Nombra una
y desconfiados que se negativa y una positiva. Reconocer
habían vuelto hombres •
y mujeres debido a
la hambruna. •
72
86

Conocimiento y regulación de los procesos cognitivos El compromiso en estas actividades supone ser consciente
La metacognición en la lectura se refiere a la conciencia y a de la estructura del texto y de cómo esta facilita la compren-
la capacidad de usar una variedad de estrategias orienta- sión. Por ello, es importante que el lector (mediado en este
das al objetivo de lectura durante la comprensión de textos. caso por el docente) interrogue al texto en sus distintos
Aprender de estos requiere que el lector participe activa- momentos, utilizando de forma estratégica la información
mente en su lectura, realizando inferencias, completando que brinda el texto, sus conocimientos previos y aquellos
espacios y generando macroestructuras (conceptualizacio- relacionados con la lengua.
nes de la estructura global del texto) y otras conclusiones.
Lee el siguiente texto informativo y responde las preguntas 11 a 20.
¿Qué es la comida chatarra? Se sugiere revisar junto

Pizzas, hamburguesas y alimentos altos en grasas con los estudiantes lo que
son conocidos comúnmente como comida chatarra
se espera que ellos hagan
Shutterstock.com/Maximilian Laschon
o rápida por su fácil obtención y preparación.
Además, su consumo suele estar asociado de manera autónoma en
con la obesidad, enfermedades del corazón y
un proceso de lectura,
diabetes. Pero, ¿qué alimentos están dentro de
esta categoría y por qué son conocidos de esta invitándolos a rescatar las
manera?
estrategias utilizadas durante
La comida chatarra aporta principalmente con la unidad. Puede indicar lo
calorías, tiene pocos nutrientes y una elevada siguiente:
cantidad de azúcar y sal. Además es portadora
de grasas trans, grasas saturadas y varios colorantes y sabores artificiales. Según un estudio del • Antes de la lectura:
Instituto de Medicina de la Academia Nacional de Ciencias, estas grasas aumentan el nivel de colesterol explorar, generar hipótesis.
malo en la sangre y disminuyen el nivel de colesterol bueno. Por ello, el Instituto recomendó reducir
al mínimo el consumo de grasas trans, saturadas y colesterol, aunque sea un componente difícil de • Durante la lectura:
evitar en una dieta común. comprender, establecer
Las papas fritas, las golosinas y las bebidas con gas suelen considerarse comida chatarra. Asimismo,
inferencias, vincular
debido a su alto componente de sal y azúcar incentivan la sed, lo que beneficia a las cadenas que información textual con
venden esta comida, para que la persona continúe consumiendo más productos.
conocimiento de mundo,
Según la nutricionista Francisca Cifuentes, alimentos como las hamburguesas y pizzas también tienen integrar el sentido del
ingredientes nutritivos, pero su aporte en calorías es mayor que su valor nutricional. Si estuvieran texto, potenciar la
bien elaboradas no serían chatarra. Por ejemplo, la pizza tiene queso, que es proteína; también tiene
vegetales como tomate, lechuga o cebolla, que aportan positivamente al organismo. El problema conciencia discursiva.
es la calidad y la cantidad. La especialista explica que el consumo de este tipo de alimentos está • Después de la lectura:
relacionado con enfermedades como el sobrepeso, obesidad, diabetes, presión alta, problemas al
corazón, entre otros. verificar hipótesis previas,
interpretar el texto, evaluar
La popularidad de la comida chatarra se debe a que podemos obtenerla rápidamente y a un precio
no muy caro. La nutricionista señala que este consumo se hace más habitual en el periodo de la y reflexionar sobre la forma
universidad, ya que la falta de tiempo y un cambio en los hábitos alimenticios hace que las personas y el contenido de este.
opten por estos alimentos. Cifuentes recomienda que su consumo sea máximo una vez por semana.
El comercio. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_art.inf2 (Adaptación)

Unidad
1 Evaluación final
El propósito de las actividades de estas páginas es evaluar elementos léxicos que matizan la intensidad de los adjetivos
que los estudiantes sean capaces de aplicar conocimien- (página 62).
tos adquiridos del lenguaje y la comunicación en contextos Por otra parte, es necesario que el docente no pierda de
discursivos reales. Por lo tanto, se recomienda que antes vista que la meta de la enseñanza en el área de Lenguaje y
de realizar estas actividades, ellos puedan revisar los conte- Comunicación es el desarrollo de la competencia comunica-
nidos referidos a las características de los artículos infor- tiva. Por tanto, la gramática y ortografía deben ser conside-
mativos (página 56), la conjugación de los verbos regulares radas insumos para el desarrollo de esta competencia y no
(página 58), la ley general de acentuación (página 60) y los convertirse en objetos de enseñanza por sí mismos.
13. La pregunta requiere que Evaluación final

los niños localicen el párrafo
donde se mencionan esas 11. ¿Qué productos o preparaciones son nombrados como ejemplo de comida chatarra en el texto? Reconocer
Pizzas, hamburguesas, papas fritas, golosinas y bebidas con gas.
grasas y localicen las claves
para identificar sus efectos.
Pueden señalar el daño en
los índices de colesterol. 12. ¿Por qué esta comida es denominada como chatarra? Indica tres características. Reconocer
14. La pregunta requiere que 1 Fácil de obtener y preparar.

Características de la Aporta principalment calorías, tiene pocos nutrientes y una elevada
se evalúen estrategias del comida chatarra
2 cantidad de azúcar y sal.
Es portadora de grasas trans, grasas saturadas y varios colorantes y
discurso. Pueden indicar 3
sabores artificiales.
que se cita a la especialista
para darle validez a la 13. ¿Qué efectos tienen las grasas trans y grasas saturadas en el cuerpo humano de acuerdo a lo que señala
información dada. el texto? Reconocer
Las grasas trans y las grasas saturadas aumentan el colesterol malo en el cuerpo
15. Se requiere que los niños
y disminuyen el bueno.
apliquen lo comprendido
del texto. Sus respuestas
14. ¿Por qué se nombra a la nutricionista Francisca Cifuentes en el artículo? Inferir
pueden apuntar al balance
en la cantidad de consumo
de este tipo de comidas.
16. El propósito de la pregunta
es que identifiquen la función
15. Según lo que plantea el artículo, ¿qué puede hacer una persona a la que le encanta la pizza para no sufrir
del recurso en relación con el los efectos adversos de la comida chatarra? Justifica apoyándote en la información que entrega el texto. Argumentar
sentido del texto. Así, pueden
indicar funciones como
ilustrar o ejemplificar los tipos
de comida chatarra.
16. ¿Qué función cumple la imagen que acompaña al texto? Analizar
74
88
Diversificación de la enseñanza Indicadores de evaluación

Avanzados: • Escribe preguntas al margen del texto sobre lo que no
Motive a sus estudiantes a trabajar habilidades relacionadas comprende o lo que quiere profundizar.
con la reflexión sobre el contenido del texto, preguntándo- • Relaciona información del texto con sus experiencias y
les qué información sobre la comida chatarra selecciona el conocimientos.
texto y cómo la organiza en su estructura. • Explica la información que ha aprendido o descubierto
Iniciales: en los textos que lee.
Asegúrese de que los estudiantes comprendan las ideas prin- • Reconoce información relevante en recursos gráficos
cipales. Para ello, solicite que subrayen la información relevante que acompañan al texto, tales como imágenes, tablas o
de cada párrafo. Asimismo, motive la búsqueda de expresiones gráficos.
desconocidas y que dificultan la lectura.
20. Los adjetivos utilizados

17. ¿En cuáles de las siguientes fuentes podrías encontrar información veraz y confiable para ampliar tu
conocimiento sobre este tema? Enciérralas. Reconocer deben expresar
una cualidad en
Revista de actualidad científica Libro de recetas de cocina Blog de un nutricionista profesional
diferentes grados de
intensidad, a partir de
Sitio web de una cadena
Enciclopedia de los alimentos
de comida rápida
Publicidad de una marca de hamburguesas las características de la
comida chatarra extraídas
del texto. Por ejemplo:
18. Identifica y subraya los verbos en el siguiente fragmento: Reconocer
malísima, muy dañina u
La comida chatarra aporta principalmente con calorías, tiene pocos nutrientes y una otras similares.
elevada cantidad de azúcar y sal.
• Conjúgalos en la siguiente tabla, manteniendo la tercera persona singular.
Presente Pretérito perfecto simple Futuro

aporta aportó aportará
La comida chatarra
tiene tuvo tendrá
• Determina cuál de los anteriores es un verbo regular. Recuerda que debes identificar la raíz y la
desinencia.
Verbo regular:
aport (raíz) – a (desinencia)
19. Identifica en el texto un ejemplo para cada uno de los siguientes tipos de palabras. Cópialas
correctamente en la tabla, respetando las tildes. Reconocer
Aguda Grave Esdrújula
Con tilde obtención fácil comúnmente
Sin tilde cantidad hamburguesas
20. Escribe una oración en que caracterices la comida chatarra, considerando la información que entrega el Síntesis - Repaso:
texto. Emplea dos recursos para dar mayor intensidad a los adjetivos. Crear
Revisa Complemente la medición
1 de los aprendizajes de la
a
Pr
pa
unidad con las actividades
eb
r a l a pr u
e
de Síntesis y Repaso, que los

Unidad 1. Golosos personajes 75 estudiantes podrán encontrar
al final del Texto.

Unidad
1 Me pongo a prueba 1
La sección Me pongo a prueba entrega orientaciones para en el estímulo (la etiqueta) y relacionarlos para comprender
enfrentar la lectura y resolución comprensiva de preguntas que representan cantidades y porecentajes de sustancias
cerradas, ofreciendo un análisis y modelamiento de reso- que, en su conjunto, componen el valor nutricional de deter-
lución de diversos tipos de ítem. En el caso de la Unidad minado alimento.
1, se explora un ítem que aborda la habilidad de localizar Como momento antes de la lectura, es importante fomentar
información explícita en un texto discontinuo que presenta la exploración visual de las características del texto y del
varios datos en distintas jerarquías. ítem, de manera que los estudiantes puedan activar sus
En la tarea, se requiere identificar los datos (por ejemplo: conocimientos previos respecto del género discursivo al que
“porción”, “energía”, “% en relación…”,) que se presentan corresponde el texto.
Para facilitar la comprensión

de textos a partir del
conocimiento de su ME PONGO a prueba 1
estructura, se sugiere
Antes de empezar...
aprovechar la instancia Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responderás una pregunta relacionada con el tema
de análisis del estímulo de la unidad. En esta sección trabajarás en tu texto y también en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. ¡Éxito!
para abordar la habilidad
Observa el siguiente ítem y responde estas preguntas: ¿tiene instrucciones?, ¿hay imágenes?, ¿se proponen
de clasificar, haciendo alternativas de respuesta?
una distinción entre textos Cada una de estas preguntas te ayudará a reconocer las partes que componen el ítem y con ello podrás
resolver la actividad que se propone.
continuos y discontinuos.
Ítem
Los textos continuos están Instrucción
Lee la siguiente etiqueta y responde la pregunta.
formados por oraciones
INFORMACIÓN NUTRICIONAL
que, a su vez, se organizan Porción: 1 vaso 200 ml
Porciones por envase: 5
en párrafos. En este grupo 100 ml 1 porción
se incluyen los cuentos, Energía (kcal)

Proteínas (g)
36
3,5
77
7,0
Grasa total (g) 5,2 10,4
textos informativos, recetas, lactosa (g) 5,2 10,4 Texto que
Sodio (mg) 48 96 debes
entre otros. Potasio 165 330
comprender
(*)
Vitamina B2 (mg) 0,2 24 %
Los textos discontinuos Vitamina B 12 (ug) 0,3 50 %
Calcio (mg) 128 32 %

están formados por Fósforo (mg)
Magnesio (mg)
103
12
26 %
8%
una serie de listas y se Yodo (mg)

Zinc (mg)
9
0,4
13 %
5%
organizan de forma distinta (*) % en relación a la Dosis Diaria Recomendada
a los textos continuos. Según la información de la etiqueta, ¿qué aporte en miligramos (mg)
de vitamina B2 entrega el producto por cada 100 mililitros (ml)? Pregunta
Por lo tanto, requieren
Comienzo mi trabajo...
A. 9 mg.
otro enfoque de lectura.
B. 0,4 mg.
Alternativas
Las listas, tablas, gráficos, C. 0,3 mg.
diagramas, anuncios, D. 0,2 mg.
horarios, catálogos, índices y

formularios son ejemplos de Encierra con un color distinto las partes que componen el ítem propuesto.
textos discontinuos. La pregunta. Las alternativas.
En la siguiente página estudiarás algunas estrategias para resolver este tipo de ítem.
Por su parte, los textos
mixtos mezclan elementos
continuos y discontinuos. 76
90
Analizar la estructura de un ítem para favorecer la metacognición

Los textos discontinuos son formatos poco trabajados en la establecer entre sí. Por ello, la lectura de estos formatos
escuela, pero están presentes en diversos momentos de la implica procesos cognitivos de identificación, interpretación
vida contemporánea; por ejemplo, al leer estadísticas, gráfi- y reflexión de la información.
cos o, como en el caso del estímulo de la sección Me pongo Para informarse más sobre la comprensión lectora de este
a prueba, una etiqueta con información nutricional. Una tipo de textos, acceda a “¿Cómo se leen textos disconti-
de las dificultades que suponen estos textos, además de nuos? La competencia lectora desde PISA”, en: ttp://www.
la poca familiaridad con las lecturas comunes de los estu- enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_textos_discontinuos
diantes, es la cantidad de datos que pueden estar convi-
viendo en el texto y la cantidad de relaciones que pueden
Cómo lo resuelvo...
Sigue los 3 pasos 1 2 3 . Fomente el desarrollo
¿Qué es lo que se te pide
2 Analizo responder? metacognitivo, motivando a
1 Observo y comprendo
los estudiantes a reflexionar
¿De qué se trata el ítem? La información referida a uno de los
componentes: cantidad de miligramos de sobre el procedimiento
De un texto que entrega un listado
de datos específicos, referidos a la
vitamina B2. que deben llevar a cabo en
información nutricional de un alimento. cada caso para responder
1 la pregunta.
Lee la siguiente etiqueta y responde la pregunta.
INFORMACIÓN NUTRICIONAL Se espera que el lector

Porción: 1 vaso 200 ml
Porciones por envase: 5 reconozca el fragmento que
Energía (kcal)
100 ml 1 porción
36 77
contiene la información que
Proteínas (g)
Grasa total (g)
3,5
5,2
7,0
10,4 se requiere localizar.
lactosa (g) 5,2 10,4
Sodio (mg)
Potasio 165
48
330
96
Luego de seleccionar
(*) la información, debiera
Vitamina B2 (mg) 0,2 24 %
Vitamina B 12 (ug) 0,3 50 % ser capaz de describir el
Calcio (mg) 128 32 %
Fósforo (mg)
Magnesio (mg)
103
12
26 %
8%
proceso llevado a cabo. En
Yodo (mg)
Zinc (mg)
9
0,4
13 %
5% este caso, para responder
(*) % en relación a la Dosis Diaria Recomendada
solo se necesita rastrear la
2 Según la información de la etiqueta, ¿qué aporte en miligramos (mg) información, apoyándose
de vitamina B2 entrega el producto por cada 100 mililitros (ml)?
en claves dadas en la
3 A. 9 mg.
misma tarea (vitamina B2,
B. 0,4 mg.
C. 0,3 mg. miligramos, 100 ml).
D. 0,2 mg.
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
La alternativa correcta es la D, pues la cantidad de vitamina B2 contenida en 100 ml del producto es de 0,2 mg.
Debes buscar el componente sobre el que se pregunta en la primera columna y ver la cantidad correspondiente
a 100 ml guiándote por los encabezados de las columnas de datos.
77

Unidad
1 Me pongo a prueba 1
Dado el trabajo propuesto por el estímulo, las preguntas LE01 OA 06
de los pasos Observo y comprendo y Analizo responden a Leer independientemente y comprender textos no literarios
objetivos de aprendizaje de lectura: (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos infor-
mativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
LE01 OA 02
mundo y formarse una opinión extrayendo información explí-
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
cita e implícita; haciendo inferencias a partir de la información
lectora como relacionar la información del texto con sus
del texto y de sus experiencias y conocimientos; relacionando
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue compren-
la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagra-
dido, identificar las ideas más importantes de acuerdo con
mas, con el texto en el cual están insertos.
el propósito del lector.
En esta primera ocurrencia, Me conecto en

la información contenida en
Te invitamos a entrar a nuestra plataforma. En ella encontrarás actividades que te permitirán poner en práctica
la página 78, “Me conecto lo que acabas de trabajar. Puedes hacerlo desde tu computador, tableta electrónica o teléfono móvil, pero
en Pleno”, presenta los siempre con el apoyo de algún adulto o familiar responsable.
pasos que se deben seguir

1 Ingresa a www.santillana.cl e inicia sesión en tu AulA VirtuAl :
para ingresar a la plataforma
Pleno. Cumplir con este
protocolo resulta importante
por cuanto permite que el
estudiante pueda acceder a
las preguntas alojadas en la
plataforma y que refuerzan 2 Ingresa a .
el trabajo de las páginas

anteriores. A la vez, como
docente, usted recibirá
informes del desempeño de 3 Selecciona Me pongo a prueba y responde
sus estudiantes que será las preguntas propuestas.
de utilidad para planificar

y reforzar el trabajo de los
estudiantes en la sala de
clases.
Cada vez que respondas una

pregunta, registra en el texto
lo que se solicita.
78
92
Analizar la estructura de un ítem para favorecer la metacognición

Aporte de Pleno al trabajo docente • un detalle por alumno con el porcentaje de logro por
A partir del trabajo online de los estudiantes con las activida- objetivo o por habilidad, así como el comportamiento
des de la plataforma, el docente recibe un reporte: de respuesta. Esta información sobre sus debilidades
• en tiempo real con la cantidad de respuestas correc- y fortalezas en habilidades y contenidos puede inferirse
tas, incorrectas u omitidas de los estudiantes conecta- del orden y el tiempo que tarda en responder cada ítem;
dos, además del porcentaje de logro de cada ítem; • un detalle por pregunta que muestra la distribución de
• sobre el desempeño general del curso, el que se las alternativas y revela cuáles ítems el alumno contestó
puede medir por objetivo o por habilidad, graficando correcta o incorrectamente, y permite saber en qué
la dificultad específica de la comprensión lectora y pregunta se equivocó la mayoría y si comprenden o no
del contenido; las alternativas.
ME PONGO a prueba 1 Las distintas preguntas y

actividades de esta página
permitirán al estudiante
Revisando mi trabajo en desarrollar la metacognición.
Completa y luego responde según la información que obtuviste en . Los pasos se encuentran
etiquetados de la misma
1 Observo y comprendo
En la pregunta 1:
manera que en el
modelamiento de la página
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa .
77 del Texto. Se sugiere que
¿En qué me fijé para responder?
el estudiante, en conjunto
con un adulto responsable,
ingrese a la plataforma y
responda las tres preguntas
que en ella encontrará y
2 Analizo
que, una vez obtenidas las
En la pregunta 2:
respuestas, registre los
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa . resultados en su Texto y
¿En qué me fijé para responder? reflexione sobre los factores
o aspectos que le llevaron a
marcar una alternativa u otra.
En la sala de clases, fomente
3 Respondo
el diálogo con los estudiantes
En el ítem: a partir de las razones que
tuvieron para marcar su
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa .
elección en las preguntas. Es
¿En qué me fijé para responder?
importante destacar que el
abordaje de esta experiencia
debe centrarse en el proceso
mental que los estudiantes
llevaron a cabo en el trabajo
con cada actividad.
79

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© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

contenidos de realidad La Educación para todos

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diversos recursos para el docente y

22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial,

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana, los

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis • Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterización de los personajes

¿Nueva cocina alemana? ¿Experimento

Unidad 1. Golosos personajes

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicación sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valórico coherente y adecuado

La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortográficos desde

la perspectiva de la comprensión y producción

de textos, en especial cuando este trabajo se

enmarca dentro de una tarea comunicativa

específica, como puede ser escribir un párrafo

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

La presencia de la comida como tópico en el arte en general y en la literatura en particular es

El Tema 1: Textos literarios presenta un fragmento de la novela Charlie y la fábrica de chocolate,

En la sección Investigación del Tema 3 se entregan pautas para la búsqueda de información

Unidad 1. Golosos personajes 21

En la formación escolar actual, el currículum de contenidos disciplinarmente específicos

Los primeros resultados del buscador no

Los trabajos escolares en general necesitan

Las páginas web con extensión .edu o

¿La información Los contenidos deben contar con alguna

Los contenidos online son tan diversos que

Unidad 1. Golosos personajes 23

Objetivos de los temas Temas / lecciones

• Leer comprensivamente el fragmento de una Lección 4

• Reconocer las características de la novela 4. Contenido: personajes de una narración /

Tema 2: Textos no literarios

• Aplicar herramientas de la lengua para

• Conocer técnicas de investigación para Lección 9

• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la Lección 10

Tema 1: páginas GDD.

• Escritura creativa. La carta: 54

• Audio comprensión oral: 59 • Comprensión lectora. Personajes de

Tema 2: páginas GDD.

• Leo y relaciono con…: 64

Tema 3: páginas GDD.

Escritura, reviso y reescribo: 80

Unidad 1. Golosos personajes 25