USAR SÓLO COMO BORRADOR

Para todos los profesores y profesoras, excepto docentes de Técnico Profesional

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distintas tareas, similar al de los recuadros que se incluyen en este borrador.

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Módulo 1
Tarea 1: PLANIFICACIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

1º Básico

a) Curso y letra:

b) Objetivo Curricular en el que se basa la unidad:

Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
› extrayendo información explícita e implícita
› respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo, por qué)
› recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
› describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

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c) Tablas de descripción de tres clases de la unidad:

Fecha: 28/08/2017 Duración de la clase: 2 horas pedagógicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Escuchar y comprender el cuento “El Gorila Razán”.

Reconocer los personajes y, dentro de ellos, al personaje principal.

Descripción de la clase:

Inicio: Saludo a los y las estudiantes y escuchan el objetivo de la clase. Se comentan las normas y reglas
establecidas para lograr un buen trabajo en la clase. Observan una imagen del cuento “El Gorila Razán”. La
docente activa los conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué tipo de texto será? ¿qué otros
cuentos han escuchado?, ¿les gustan los cuentos?. Realizan predicciones a partir del título e imagen ¿De qué
creen que se tratará el cuento? ¿Quiénes serán sus personajes? Se invita a los estudiantes a realizar los sonidos
que emiten los animales que aparecen y luego la de otros (onomatopeyas). La profesora escribe las predicciones
de los estudiantes en la pizarra como lluvia de ideas.
Desarrollo: Observan y escuchan video del cuento “El Gorila Razán”. Comentan y opinan, respetando turnos. Se
corroboran predicciones a través de las siguientes preguntas: ¿El cuento se trataba de lo que imaginaban? ¿Sus
personajes eran los que imaginaban? Responden preguntas de comprensión en forma oral de tipo explícita
¿Dónde ocurre la historia?, ¿Quién realizaba los ruidos que no dejaban dormir a Razán?, ¿Qué sucedió?, ¿Qué
hizo el Gorila al final?. Leen el mensaje que dejó Razán y responden ¿Saben que significa arrepentirse?, buscan
el significado en el diccionario y lo registran, luego lo relacionan con sus experiencias personales. Recuerdan y
parafrasean en forma colectiva “El Gorila Razán” (respetando los procesos fonológicos de simplificación de los
estudiantes con TEL y reiterando aquellas palabras en las que presentan dificultades), luego responden
preguntas literales: ¿Qué personajes aparecen en el texto?, se anotan los personajes en la pizarra e infieren
¿Cuál es el personaje más importante? se subraya en la pizarra y comentan ¿Por qué consideran que el personaje
escogido es el más importante? Escuchan la explicación de cómo identificar al personaje principal, lo registran en
su cuaderno, luego comentan, ahora que conocen al personaje principal, respondan ¿De qué se alimentan los
gorilas?, por lo tanto son ¿Herbívoros, carnívoros u omnívoros?. En una hoja dibujan el personaje que más les
gustó del cuento. Son monitoreados permanentemente, apoyados, motivados y se les otorga tiempo extra si lo
requieren , resguardando que el trabajo se realice en un ambiente significativo para el logro de aprendizaje.
Cierre: Los niños(as) exponen sus trabajos a los compañeros/as, guiados por la profesora a través de preguntas y
comentan. Conjuntamente se analiza el cumplimiento de los objetivos de la clase, formulando las siguientes
preguntas: ¿Les gustó el cuento que conocieron?, ¿Pudieron comprenderlo?, ¿Cómo identifico al personaje
principal? Se incentiva a los niños y niñas compartir con su familia lo que hicieron hoy en la clase. La profesora
realiza un refuerzo positivo por su participación.

Fecha: 30/08/2017 Duración de la clase:

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Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identificar en el cuento el inicio, el desarrollo y/o conflicto y el final.

Descripción de la clase:

Inicio: Saludo a los y las estudiantes, se refuerzan las normas de convivencia, para que todos puedan aprender.
Se activan conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué comentaron con su familia sobre la
clase anterior? ¿Hay algo que les haya llamado la atención o les haya gustado a sus familiares? ¿Recuerdan los
personajes del cuento leído? Se registran en la pizarra y se les presenta el objetivo de la clase, les realizo
preguntas para que infieran las actividades que desarrollarán en clases ¿Recuerdan cómo comenzaba el cuento?
¿Qué problema surgió? ¿Qué sucedió al final?.
Desarrollo: La profesora invita a los y las estudiantes a escuchar nuevamente el cuento “El gorila Razán”.
Realizan una lectura compartida modelada por la docente y apoyada con imágenes, luego los y las estudiantes
responden preguntas literales y de opinión ¿Quién no le permitía dormir al gorila Razán? ¿Les parece que actuó
bien Razán al echar al sapo? ¿Ustedes han reaccionado mal con otra persona? Ejemplifican, dando a conocer sus
propias experiencias. Se les presenta de forma desordenada, tres imágenes del cuento donde se ilustran el inicio,
desarrollo (conflicto) y cierre, se les invita a ordenarlas otorgándoles el tiempo necesario, luego responden
preguntas que les ayudan a reconocer las partes centrales del texto, observan organizador gráfico con el cual se
les explica cómo reconocer el inicio, desarrollo y final de un cuento. Los niños y niñas se reúnen en grupos
cooperativos de cuatro integrantes, en el cual se asignan tareas dependiendo de las fortalezas que presenta cada
uno, cada grupo recibe las imágenes, las pintan y las pegan en el orden correspondiente, luego describen cada
parte guiándose por el gráfico, respondiendo en el inicio ¿cuál es el personaje principal?, ¿dónde está? y lo que
quiere, en el desarrollo cuentan el problema que tiene y lo que hace para solucionarlo, en el final cuentan cómo
se solucionó el problema. La docente monitorea cada uno de los grupos, resolviendo posibles inquietudes,
guiando sus descripciones con preguntas, realizando retroalimentación y corrigiendo posibles errores.
Cierre: Se invita a los grupos que den a conocer sus trabajos, comparan sus resultados, se les pide que piensen
que ellos son el jefe del bosque y de manera verbal comentan ¿Qué solución habría dado ustedes al final del
cuento?. Se comenta el cumplimiento del objetivo de clase. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cosas
nuevas aprendieron en la clase de hoy? ¿Para qué les sirve conocer las partes de un cuento? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la clase? ¿Qué fue lo que más les costó al trabajar en grupo? ¿Cada integrante aportó en el trabajo?
Los felicito por el buen trabajo realizado y reciben instrucciones para elaborar oraciones breves con vocabulario
extraído del cuento, comparten esta labor con su familia, pidiendo que cada miembro cree una.

Fecha: 29/08/2017 Duración de la clase:

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Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Profundizar la comprensión del cuento “El gorila Razán”

Extraer información explícita e implícita

Descripción de la clase:

Inicio: Saludo cordialmente a los y las estudiantes, escuchan el objetivo de la clase y comentan en qué consiste.
Recuerdan las normas de convivencia, para crear un ambiente de aprendizaje agradable. Retroalimentan la clase
anterior mediante la revisión de la tarea enviada, donde se les invita a exponer en forma oral e individual sus
oraciones realizadas con palabras del texto trabajado en la clase anterior. Posteriormente observan las imágenes
trabajadas, respondiendo ¿Qué recuerdan del cuento “El Gorila Razán? ¿Quién era el personaje principal? ¿Qué
problema tenía? ¿Cómo lo solucionó?.

Desarrollo: Recuerdan el cuento trabajado, a través de una lectura compartida, modelada por la profesora y
apoyada con imágenes, los y las estudiantes responden pregunta explícitas e implícitas, ¿Dónde dormía el gorila?
¿A quién le cantaba poemas el sapo? ¿Por qué el sapo le cantaba a la luna? ¿Cómo se sentía el gorila al escuchar
el croar del sapo?, después de cada pregunta se busca en conjunto, en qué parte del texto aparece la respuesta o
el párrafo de donde se infiere y se destacan en la proyección del cuento. Se les invita a leer nuevamente el final
del cuento y responden ¿Qué quiere decir que el sapo fue generoso? con la guía de la docente infieren el
significado de acuerdo al contexto, corroborando posteriormente con el diccionario, y lo escriben en su cuaderno
de lenguaje, además dan ejemplos de situaciones donde han sido generosos. Trabajan ficha de comprensión
lectora, respondiendo preguntas con alternativas a nivel explícito e implícito. Resuelven posibles inquietudes,
mientras son monitoreados y apoyados de manera permanente, se les lee el texto las veces que sea necesario, se
les otorga mayor tiempo si lo requieren, resguardando que el trabajo se realice en un ambiente significativo.

Cierre: Revisan la ficha en forma colectiva, mediante proyección en la pizarra. Los felicito por el trabajo realizado.
Recuerdan los objetivos de la clase, responden: ¿Comprendieron mejor el cuento “El Gorila Razán? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Qué pregunta fue la que más les costó responder? ¿Por qué?
¿Qué debemos hacer para encontrar una respuesta? ¿Qué nueva palabra conocieron? ¿Qué significa generoso?
La docente los felicita por el trabajo realizado, y los aprendizajes adquiridos.

Tarea 2: EVALUACIÓN
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

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Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación
o rúbrica:
a) Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

b) Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que

entregó a sus estudiantes, paso a paso.

c) No olvide adjuntar la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.

Si evaluó con una guía o prueba escrita:

a) Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó:

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b) No olvide adjuntar la guía o prueba escrita.

c) No olvide adjuntar la pauta de corrección.

d) Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante la
evaluación, escríbala.

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B. Análisis de resultados de la evaluación

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para responder cada pregunta.

B.1 ¿Cuál fue el …?

Aprendizaje mejor logrado: Reconocer los personajes y, dentro de ellos, al personaje principal.
Puedo decir que se produjo por la elaboración y ejecución de estrategias motivadoras y asertivas,
congruentes con las características de mis estudiantes, donde considero sus estilos de aprendizaje
seleccionando textos que abordaban temas familiares, utilizando videos e imágenes, lo cual permitió
desarrollar la habilidad trabajada. Además se estableció una congruencia con la complejidad de los
contenidos, planificando actividades coherentes a las competencias y necesidades de los niños y niñas,
relacionándolas con sus experiencias y conocimientos previos, entregándole explicaciones sencillas
para que identificaran al personaje principal, haciéndolos que dibujaran a los personajes,
desarrollándose todo esto, en forma metódica y ordenada. Otro elemento que favoreció el logro del
objetivo fue el monitoreo sistemático de sus aprendizajes en los distintos momentos de la clase y la
retroalimentación constante.

B.2 ¿Cuál fue el …?

Aprendizaje menos logrado: Extraer información implícita.

Debo destacar que los contenidos fueron tratados de manera similar a los de mejor logro, sin embargo
la diferencia radica en que la extracción de información implícita presenta dificultades para los niños y
niñas debido a sus problemas principalmente en el nivel morfosintáctico, aspecto que pretendí
minimizar con el hecho de guiar en forma personalizada, otorgándoles el tiempo necesario, sin
embargo aun así pese a haber explicado y ejercitado en varias oportunidades se obtuvo menos logros.
Analizando el resultado de la evaluación, y sobre la base de los aprendizajes menos logrados, creo que
debo reformular las estrategias de enseñanza para hacerlas más efectivas y pertinentes y realizar
explicaciones utilizando un lenguaje más sencillo y con mayor cantidad de ejemplos, ya que asumo que
la metodología utilizada no fue la más adecuada y que no se cumplió en totalidad el objetivo de
aprendizaje planteado.

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Tarea 3: REFLEXIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para responder cada pregunta.

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A.1 ¿Cómo …?
A.2 Escoja dos de las …

El primer año básico está compuesto por 16 estudiantes, de los cuales cinco presentan Trastornos Específicos
del Lenguaje y dos Discapacidad Intelectual Leve, sus edades fluctúan entre los 6 y 7 años de edad,
encontrándose en un periodo de adaptación a una nueva etapa escolar, como es el paso de párvulos a la
enseñanza básica, donde se aumentan los periodos de clases y actividades, además están en una etapa de
aprendizaje de habilidades referidas a la amistad y relaciones entre pares, donde cognitivamente existen
avances en su comprensión y madurez cerebral, destacando su curiosidad, pero con capacidades limitadas de
vocabulario y de tipos de lecturas; en el ámbito físico son activos y más autónomos a nivel motor; respecto a
su desarrollo socio-afectivo crece la necesidad de pertenencia a un grupo, mayor sensibilidad a las
comparaciones, su autoestima es más realista, todo lo anterior se considera para la elaboración de
estrategias significativas, donde se potencian estas características para la adquisición de nuevos aprendizajes,
en el caso de mis estudiantes con necesidades educativas especiales, no todos alcanzan la madurez cognitiva
y emocional de su edad, lo que es considerado en cada clase y actividad, realizando las adecuaciones
correspondientes, mediante la diversificación de la enseñanza.
Mis estudiantes pertenecen a un sector de alta densidad poblacional, con un índice de vulnerabilidad de un
97% en enseñanza básica, con un alto riesgo social y deprivación sociocultural, sin embargo a pesar de estas
adversidades son un curso que se destaca por su buen comportamiento y solidaridad entre pares, además he
logrado en mis estudiantes su interés por aprender, manteniendo un entorno propicio, con actividades
motivadoras e inculcando en ellos una cultura de altas expectativas.
Los conocimiento previos que poseían mis estudiantes antes de trabajar en el diseño de mis clases eran:
Reconocer un cuento, realizan predicciones a partir de una imagen o título del texto, dan la opinión frente a
un tema.
Los estilos de aprendizaje predominantes en el curso son visual y kinestésico, por lo que se motivan al
trabajar con videos, imágenes y realizar trabajos manuales o dibujos.

Al planificar y realizar las clases de mi plan de trabajo consideré:

- Los estilos de aprendizaje predominantes: ya que en cada clase se consideraron, lo visual, a través del video
del cuento “El gorila Razán” y las imágenes de este; lo kinestésico mediante el pintar y ordenar las imágenes y
dibujar un personaje, las cuales también se reflejaron en la evaluación, además paralelamente se trabaja lo
auditivo, ya que se busca atender a la diversidad, para realizar una clase enriquecedora.
- Las características del desarrollo en que se encuentran mis estudiantes: por lo que mis clases se enfocan en
potenciar las habilidades para relacionarse entre pares, lo cual se ve principalmente reflejado en la clase 2
donde se trabajó en grupos.

B. Uso formativo de las dificultades de sus estudiantes

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B.1 Describa alguna …

B.2 Describa las ...

Mis estudiantes durante mi plan de trabajo presentaron dificultad en el Discurso Narrativo, el cual se enfocó
principalmente en la clase 2, donde debían relatar el cuento siguiendo sus partes principales, inicio,
desarrollo y cierre, que también fueron evaluadas en la prueba, si bien eran capaces de ordenar las imágenes
reconociendo cada parte del cuento, al momento de relatar la historia mis niños y niñas con necesidades
educativas especiales, presentaron problemas, ya que utilizaban oraciones más cortas, en algunos casos
tendían a incluir elementos que desorganizaban la historia, haciéndola menos coherente.

Ante la situación descrita busqué nuevas actividades para así enriquecer el proceso de aprendizaje, en primer
lugar, trabajé en aula de recursos actividades considerando los estilos de aprendizaje predominantes visual y
kinestésico y contextualizadas a sus experiencias, usando imágenes de secuencias con acciones habituales
para ellos, como lavarse los dientes, bañarse, etc., lo que le permitió a mis estudiantes entender que cada
acción sigue una secuencia temporal y causal, luego verbalizan las acciones paso a paso, los guío con
preguntas para que utilicen oraciones completas.
En segundo lugar realicé nuevas lecturas de cuentos, que se trabajaron tanto en aula de recursos como
común, pero ésta vez di mayor énfasis en diferenciar las voces de cada personaje, realzar las expresiones,
según las características de cada uno, y durante la lectura van respondiendo preguntas que ayudan a su
comprensión y aclarando el significado de palabras que desconocen, se relee el cuento y al momento de
narrar el texto, se les apoya dándole pistas o cláusulas, como por ejemplo: Había una vez, un día, cuando de
repente, hasta que, finalmente, etc. Además realicé una clase donde leímos el cuento “Los tres cerditos” en
conjunto, considerando sus conocimiento previos conversamos sobre los personajes que aparecían, lo que
ocurrió en la historia y como se solucionó finalmente, luego formaron grupos de 4 integrantes, donde
pintaron y recortaron títeres de dedos de los personajes y crearon las casitas de cada cerdito, luego en un
pequeño teatro, representaron el cuento, trabajando en forma colaborativa, apoyándose unos a otros,
escuchando con respeto, de esta forma al pedirle a mis estudiantes la narración del cuento, lograban hacerlo
utilizando mayores detalles.
De esta forma abordé los errores de mis estudiantes como una ocasión para enriquecer el aprendizaje,
monitoreando sistemáticamente sus aprendizajes alcanzados, para tener claridad de su situación y así saber
cómo continuar trabajando para que superen su dificultad. Finalmente cada una de las acciones realizadas en
el plan de trabajo, ayudaron a mis estudiantes a progresar en su aprendizaje, incrementando sus habilidades
narrativas, realizando narraciones más claras, coherentes, utilizando mayor cantidad de detalles.

Módulo 2

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Tarea 4: CLASE GRABADA

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

a) Curso y letra:

b) Objetivo Curricular:

c) Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

d) Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor
menciónela.

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Módulo 3
Tarea 5: TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

INFORMACIÓN GENERAL

El trabajo colaborativo que se describe a continuación se implementó en el Liceo Técnico Profesional

Violeta Parra Sandoval, en el primer año básico.

A. Mi experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la …
Durante el segundo semestre del año 2016, tras la medición de la comprensión lectora en estudiantes de
primer año básico, se detectaron notorias deficiencias en sus respuestas, tras conversar en las reuniones
de primer ciclo, donde participaron, jefa de UTP, ……..profesoras de primer ciclo y profesoras diferencial,
respecto de las posibles causas, se observó que el método de enseñanza utilizado se enfocó
principalmente en la adquisición de la lectura, poniendo énfasis en la calidad lectora, posponiendo la
comprensión, por lo cual tanto los estudiantes que adquirieron el proceso lector, como aquellos que era
necesario leerles, no lograban comprender en su totalidad un texto, presentando dificultades en la
extracción de información explícita e implícita, identificación de la idea central, argumentación, entre
otras. Teniendo en cuenta que la comprensión lectora es una herramienta para aprender en general, es
decir, influye en el aprendizaje de todas las áreas, es por lo que al iniciar el presente año, durante las
horas de trabajo colaborativo con la profesora del primer año básico, le propuse trabajar cada
consonante mediante lecturas breves, con preguntas de comprensión, con el fin de trabajar cada letra
dentro de un contexto, así cada lectura tiene un sentido para ellos y no sólo se leen palabras aisladas,
buscando de esta manera desarrollar la comprensión en paralelo a la decodificación, además de trabajar
el fomento lector y la motivación por leer, entregándole estrategias y técnicas para la adquisición de
esta competencia. Todo lo anterior se socializa en una reunión con el equipo técnico, y se plantea como
una estrategia para abordar la problemática detectada en el primer año básico del año 2016.

El desarrollo de la comprensión lectora es relevante, ya que permite a nuestros estudiantes poner en

juego todas las destrezas implicadas en el sistema enseñanza aprendizaje: recordar, analizar, sintetizar,
aplicar y evaluar, por lo tanto es una herramienta indispensable para los niños, tanto en sus estudios
como vida diaria.

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A.2 Describa la dinámica de…

Durante las reuniones realizadas se expuso el problema detectado en los estudiantes de primero básico
y se analizó críticamente las fortalezas y debilidades de las prácticas realizadas para el aprendizaje de la
lecto-escritura y sus efectos en los estudiantes durante el año 2016, con el fin de reformularlas y realizar
prácticas más efectivas y pertinentes. En primera instancia se discutió respecto al Método Matte, el cual
se utilizó para la enseñanza de la lecto-escritura durante el año 2016, que si bien permitió que los niños
en su mayoría avanzaran en su lectura con precisión y buena calidad, no favorece la adquisición de la
comprensión lectora, pues se enfoca principalmente en la aprehensión de símbolos, por lo que todas las
personas involucradas concordamos en que faltó complementar el método con actividades de
comprensión lectora. Ante esta situación expuse nuestra propuesta de trabajar durante el año 2017, con
guías de comprensión lectora cada consonante en estudio, dado la importancia de ésta, para
complementar el método que escogiera la profesora de primer año y así enriquecer esta práctica,
planteando que durante las horas de trabajo colaborativo con las que contamos, podríamos organizar y
crear éstas lecturas,

otras colegas proponían utilizar las lecturas del texto de estudio para evitar más trabajo en la
elaboración de éstas, otras consideraban que no era necesario, ya que en segundo básico podía
comenzar a reforzar la comprensión, ante lo cual, mantuvimos nuestra inquietud y propuesta, señalando
que las lecturas que aparecen en los textos de estudios, son extensas y la idea es que éstas sean letra a
letra aumentando su complejidad progresivamente, además contamos con las horas de trabajo
colaborativo para elaborarlas, respecto a la propuesta de esperar hasta segundo año, rebatimos esta
idea demostrando la importancia de la comprensión lectora a temprana edad mediante estudios e
información recopilada de internet y libros del desarrollo del niño.

En un principio discutimos respecto si lograríamos realmente contar con una lectura por cada
consonante, si los niños serían capaces de adquirir el hábito y no les aburriera y finalmente como
atender a las necesidades educativas especiales. Tras estos cuestionamientos, nos dimos cuenta que el
trabajar en equipo en forma sistemática semanalmente, lográbamos elaborar lecturas simples pero
entretenidas y adecuadas para los niños y niñas, lo cual fue motivador para ellos. De este modo se fue
generando un ambiente de trabajo grato, donde ambas nos complementamos aportando nuevas ideas,
para lograr fascinar a nuestros niños y niñas con la lectura.

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B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de…?

La estrategia propuesta fue evolucionando a medida que la aplicamos, en primer lugar nos dimos cuenta que
para nuestros estudiantes con necesidades educativas permanentes era muy difícil contestar de forma escrita
sus guías, ante lo cual buscamos la forma de atender las necesidades de estos estudiantes y le propuse a mi
colega realizar adecuaciones a cada comprensión de lectura, manteniendo el mismo texto, pero con actividades
de comprensión más simples, tales como preguntas con alternativas en imágenes, dibujar, pintar, etc., luego de
esto nos planteamos el problema que surgía con los más aventajados, quienes terminaban con mayor rapidez las
guías de comprensión lectora y se inquietaban al no tener que hacer, ante esta situación mi colega sugiere
asignarle la tarea como tutores de sus compañeros más lentos y en una conversación con otra docente de
primer ciclo nos insinúa que ella maneja siempre guías extras más complejas para los aventajados, ante lo cual,
decidimos tener material de desafíos para ellos, además de las tutorías, de esta forma ambas estrategias se
trabajan en las distintas clases potenciando sus fortalezas. Además con el fin de ajustar nuestras clases siguiendo
las nuevas normativas del decreto 83, hemos ido incorporando dentro de ellas, actividades diversas donde se
trabajen los distintos estilos de aprendizaje, mediante el uso de imágenes, observación del texto, escuchar las
lecturas, leer, representar gráficamente o usando material concreto.

A modo profesional y personal, esta experiencia contribuyó a mi labor como docente diferencial, ya que me
permitió conocer nuevas estrategia, enriquecerme con las experiencias de mi colega y realizar de manera más
efectiva la co-docencia.

Durante el segundo semestre, el equipo técnico nos invitó a contarle como a resultado nuestra estrategia a las
demás docentes de primer ciclo, en una reunión especial, ya que se observaron avances en nuestros
estudiantes, contribuyendo de esta manera a la calidad de la enseñanza en nuestro Liceo. En tal actividad, las
demás colegas dieron nuevas ideas y sugirieron mantener un almacenamiento del material de forma digital e
impreso, con el fin de que esta estrategia se haga institucional.

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