Secuencia N° 1:

ESPECIALISTAS EN LA NATURALEZA
Esta secuencia se relaciona con el enfoque detallado en el eje: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios del NAP (núcleo de aprendizajes prioritarios) de Ciencias Naturales, modificada debido al contexto de
pandemia que transitamos.
Como los ambientes de aprendizaje se encuentran dentro y fuera de la escuela, y se constituyen en escenarios
diversos espacialmente, pero estrechamente conectados desde el punto de vista didáctico, se decide buscar
información sobre variados aspectos del ambiente y convertirla en una oportunidad para trabajar, por ejemplo, la
diversidad de la vida en los ambientes terrestres. También es posible que, aunque se trate de ambientes naturales,
encontremos evidencias de la presencia humana y modificaciones asociadas con ella.
PROPÓSITO:
Conozcan los animales de la selva y de nuestra región y las relaciones con el ambiente, a la vez que
desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y comunicación de
información relacionada con los temas abordados del mundo natural.
OBJETIVOS:
Comprender que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos.
Diferenciar los modelos de organización animal por el tipo de nutrición y la manera en que se relacionan
con el ambiente.
CONTENIDOS:
Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente en cuanto a los
requerimientos de agua, aire, suelo.
Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos en los distintos ambientes para
conseguir el alimento.
Identificación de relaciones entre diferentes modos de alimentación de los seres vivos: unos se
alimentan de otros; las plantas sirven de alimento a los herbívoros, y estos sirven de alimento a los
carnívoros.
Aproximación a la modelización de los seres vivos a través del reconocimiento de características comunes
y diferentes.
Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos, manifestar opinión y
justificarla; ampliar lo dicho por otro, disentir.

LECTURA Y ESCRITURA
Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos.
Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos: título, autor, editorial, etc.
Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) con diversos propósitos
(buscar información sobre la vida del autor, datos de la historia).
Organización de materiales escritos en el registro de información.
Toma de notas para la recuperación y conservación de información significativa.
El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión
Escritura de textos poniendo en juego estrategias de producción atendiendo a pautas de organización
textual y convenciones ortográficas y de puntuación.
Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras.
Reflexión sobre algunos criterios de organización estructural de narraciones (situación inicial-
problema- resolución) y descripciones (tema, partes, cualidades).
Literatura
Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para
ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas.
Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir la toma notas.
Escucha y producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado en
situaciones de intercambio.

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 Escritura asidua de descripción de seres vivos y ambientes.
TRABAJO EN
COLABORACIÓN
ORALIDAD, LECTURA Y ABORDAJE Y RESOLUCIÓN PENSAMIENTO
PARA
ESCRITURA DE SITUACIONES CRÍTICO Y CREATIVO
RELACIONARSE E
PROBLEMÁTICAS
INTERACTUAR
ORALIDAD ABORDAJE DE LA PENSAMIENTO CRÍTICO COLABORACIÓN
Inferir y reponer información SITUACIÓN Plantearse preguntas y Confiar en el otro como punto
implícita. PROBLEMÁTICA problemáticas. de partida de las relaciones
Organizar la comunicación. Cuestionar el sentido común, Formular preguntas interpersonales.
Intervenir en intercambios desnaturalizar lo dado. pertinentes. Compartir la toma de decisiones,
comunicativos formales e Comprender e interiorizar Recurrir a fuentes de asumiendo sus consecuencias.
informales. la situación problemática. consulta para crear/ Realizar aportes
Relatar, describir, explicar, Identificar, reconocer, fortalecer/ individuales durante el
argumentar con diferentes discriminar y descartar la argumentar opiniones trabajo grupal.
propósitos. información, según sea propias. Aceptar ayuda para resolver
Monitorear y autocorregir la propia relevante o irrelevante, en la Reconocer cuándo la dificultades y superar
expresión. situación problemática respuesta a una obstáculos. Convivir
Escuchar con atención (datos, contexto, incógnita). pregunta requiere que considerando la diversidad y la
Discriminar información de Recopilar información se consideren múltiples diferencia.
opinión. complementaria de puntos de vistas, causas Asumir con responsabilidad un rol
LECTURA diversas fuentes. y variables. dentro del equipo.
Anticipar, predecir e RESOLUCIÓN DE LA Tomar decisiones Solidarizarse y cooperar con
hipotetizar acerca del SITUACIÓN razonadas en torno a una sus compañeros y con el
contenido. PROBLEMÁTICA postura. entorno…
Localizar y correlacionar Buscar y experimentar vías Construir argumentos INTERACCIÓN
información explícita. y alternativas de solución. pertinentes. Socializar, considerar y
Buscar, recopilar y procesar Analizar y evaluar Elaborar conclusiones contrastar puntos de vista,
información con diversos alternativas de resolución. razonadas y argumentos y razonamientos
propósitos, REFLEXIÓN Y fundamentadas. diferentes ante el abordaje de
en diversas fuentes y EVALUACIÓN DE LA Comunicarse un problema, una tarea o una
soportes, integrando RESOLUCIÓN DE LA respetuosamente con los producción.
TIC. SITUACIÓN Demás. Escuchar al otro, considerar
Integrar información del texto PROBLEMÁTICA PENSAMIENTO sus opiniones y puntos de vista,
discontinuo con la del texto continuo Comprobar las CREATIVO ponerse en su lugar.
en el que está autocontenido. anticipaciones planteadas. Explorar, experimentar
Organizar, resumir, sintetizar Justificar/fundamentar y utilizar con
y reelaborar información. los procedimientos originalidad distintos
ESCRITURA utilizados. Confrontar y recursos.
Generar y organizar ideas. Diseñar comparar procedimientos, Planear, crear, diseñar
planes de escritura. Revisar y Reflexionar sobre las alternativas
reformular el escrito. ideas previas. superadoras ante
ORALIDAD, LECTURA Y Reconocer y relacionar los desafíos y demandas
ESCRITURA nuevos conocimientos con planteados en su
Apropiarse progresivamente– de las los ya apropiados. contexto. Imaginar
prácticas de oralidad, lectura y otros mundos posibles.
escritura propias de cada ámbito Utilizar distintos
lenguajes para comunicar
ideas, sentimientos.

Actividades
MOMENTO 1 fecha: 3/6/2021
Comenzaremos la clase presentando el siguiente título:

“LOS SERES VIVOS Y LA RELACIÓN CON EL AMBIENTE”

A partir de la lectura de este, se les pedirá que escriban en sus cuadernos que significado tienen
para ellos, las palabras subrayadas del título.

Luego expondrán en forma oral lo escrito y la seño intervendrá para que los alumnos demuestren

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 los conocimientos previos:

¿Qué significa seres vivos? ¿Qué seres vivos conocen? ¿Qué es un ambiente? ¿cuáles conocen?
Si hablamos de relación… ¿Qué significa esa palabra? ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el
ambiente?
¿Qué tipos de relación existen? ¿Para que necesitan los seres vivos al ambiente?
A medida que los alumnos expresen sus ideas, la seño irá tomando nota en el pizarrón.

Paso seguido los niños lo copiarán en sus cuadernos.

Por último, confeccionaremos un afiche de conocimientos previos.

EN CASO DE VOLVER A LA VIRTUALIDAD, LOS ALUMNOS REALIZARÁN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

Ayrton trabajará de la siguiente manera: trabajará oralmente como sus compañeros y en las actividades
de escritura, no va a copiar del pizarrón, sino que la docente le copiará las consonantes que componen las
palabras del esquema y el deberá completar con las vocales correspondientes, ayudado por las cartas de
vocales.

MOMENTO 2
Fecha: 23/06
UN VISITA IMAGINARIA
Comenzaremos la clase, recordando lo trabajado el día anterior y se les comentará la siguiente
situación:
“Hace unos años cuando se podía realizar visitas didácticas, visitamos con los alumnos de tercero
un campo cercano al pueblo. ¿Qué imaginan que encontraron allí? ¿Para qué creen que hicimos
esta salida?

¿Cuáles de los seres vivos que ustedes conocen habrán encontrado?

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 ¿En qué parte del monte habrán localizado lombrices? ¿Y caracoles, arañas y bichos bolita?
¿Y qué tipos de plantas habrá?
¿De qué color serán las hojas de los árboles en esta época del año?
¿Cómo imaginan las casitas de los animales? ¿Con qué materiales estarán construidas?

A partir de las respuestas de los chicos, se armará junto con ellos un primer esquema conceptual,
incluyendo algunas categorías simples, como plantas, animales, materiales y objetos, y se organizará en
función de los nombres de los ejemplares, sus características más importantes, el lugar específico
donde creen que viven, entre otras.
En este momento, todas las ideas planteadas por ellos se consideran válidas y sujetas a verificación.

Ayrton trabajará de la siguiente manera: trabajará oralmente como sus compañeros y en las actividades
de escritura, no va a copiar del pizarrón, sino que la docente le copiará las consonantes que componen las
palabras del esquema y el deberá completar con las vocales correspondientes, ayudado por las cartas de
vocales.

MOMENTO 3
Fecha:
LA TAREA DEL ESPECIALISTA EN NATURALEZA
En la clase del día de hoy, se les propondrá a los niños transformarse en especialistas como lo
hicieron los alumnos de tercer grado de años anteriores.

Luego se les explicará, que, si bien no podemos realizar una salida didáctica, podrán de manera
individual, trabajar de la misma manera en ambientes cercanos a sus hogares.

Es muy importante explicar a los niños las razones de nuestra elección y los objetivos de aprendizaje
que nos proponemos.
Nuestros objetivos se registrarán en un plan de acción, al que llamaremos “Guía de observación para
los especialistas”, que recoja los distintos momentos de la salida y sus propósitos en una línea de tiempo,
por ejemplo:

qué haremos primero,

cómo vamos a trabajar cuando lleguemos al lugar,
cuál será la última actividad en el ambiente visitado, etc.

Una vez asignada la especialización que tendrá cada uno, leeremos y explicaremos detenidamente la
lista de tareas enunciada en la “Guía...”. Las especialización serán: “Especialistas en vegetación”
“Especialistas en vertebrados (animales con huesos)”, “Especialistas en invertebrados (animales sin
huesos)” y “Especialistas en sonidos y rastros animales y en la acción humana en el ambiente”.

El trabajo de “los especialistas”

Se les aconsejará que, en esta visita a un ambiente terrestre, observen detenidamente para
recolectar la información necesaria y así lograr una investigación significativa.

Se les propondrá a los niños una serie de actividades de exploración para identificar el mayor número
de seres vivos diferentes, agrupándolos en plantas, animales y “otros”. A continuación, se detallan las
guías de observación que se entregarán.
Los niños deberán visitar un ambiente terrestre que conozcan o consideren que les va a ser útil para
realizar el trabajo, por ejemplo: barrio, la plaza, la casa de sus abuelos o de algún familiar, un monte

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cercano a su hogar, etc.
Para trabajar en las clases posteriores, se les pedirá a los niños que busquen imágenes, hagan
capturas o dibujen los ejemplares encontrados. Si deciden realizar dibujos, deberán realizarlos dentro
de un cuadrado de 8cm x 8cm.

Guías de observación y tareas de campo para los especialistas

ESPECIALISTA EN VEGETACIÓN (AMADO – VALENTÍN – GUADALUPE – ANA LUCÍA)
- OBSERVÁ SI EXISTEN VEGETALES TERRESTRES. DIBUJALOS. SI LOS CONOCÉS, COLOCALES EL NOMBRE. OBSERVÁ SU
TAMAÑO E IDENTIFICÁ LA PRESENCIA DE TRONCOS, BROTES, HOJAS, FLORES, FRUTOS, SEMILLAS, ETCÉTERA.
- INDICÁ SI SON ÁRBOLES, ARBUSTOS O HIERBAS.
- OBSERVÁ SI EXISTEN AGRUPAMIENTOS DE PLANTAS. ¿QUÉ TIPOS DE PLANTAS SON?
- OBSERVÁ EL COLOR DE LAS HOJAS DE ESAS PLANTAS Y SI HAY OTRAS SEMEJANTES EN EL SUELO.
- TRATÁ DE ENCONTRAR EN EL TERRENO PARTES DE PLANTAS. RECOGÉ EN DISTINTAS BOLSAS ALGUNOS
EJEMPLARES DE POCO TAMAÑO. ESCRIBÍ Y COLOCÁ EN CADA BOLSA UNA ETIQUETA PARA IDENTIFICAR LAS
CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR DE RECOLECCIÓN Y OTROS DATOS QUE CONSIDEREN IMPORTANTES.
- OBSERVÁ SI EXISTEN EN LA ZONA AGRUPACIONES DE VEGETALES SIMILARES. SI TENÉS MÁQUINA FOTOGRÁFICA O
CELULAR, TOMÁ IMÁGENES DE LOS GRUPOS DE PLANTAS RECOLECTADAS. SI NO TENÉS CON QUE FOTOGRAFIAR,
DIBUJALOS EN TU CUADERNO.
- ¿ENCONTRASTE PEQUEÑOS ANIMALES EN EL SUELO, ENTRE LAS HOJAS, ¿EN LAS RAMAS O DEBAJO DE LAS
CORTEZAS DE LOS ÁRBOLES? ¿LOS CONOCÉS? NOMBRALOS.

ESPECIALISTA EN INVERTEBRADOS (ANIMALES SIN HUESOS) (ISABELLA – SASHA – DALMA – ZOE)

- ¿ENCONTRASTE PEQUEÑOS ANIMALES EN EL SUELO, ENTRE LAS HOJAS, ¿EN LAS RAMAS O DEBAJO DE LAS
CORTEZAS DE LOS ÁRBOLES? DIBUJALOS Y COLOCÁ SUS NOMBRES SI LAS CONOCES.
- RECOGÉ ALGUNOS EJEMPLARES EN FRASCOS O BOLSAS SEPARADAS PARA LUEGO PODER IDENTIFICARLOS EN CLASE.
ESCRIBÍ Y COLOCALES UNA ETIQUETA EN LOS RECIPIENTES PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR DE
RECOLECCIÓN Y OTROS DATOS QUE CONSIDEREN IMPORTANTES.
- ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO ESOS ANIMALITOS ALLÍ? RELACIONÁ SU FORMA DE TRASLADARSE (VOLADORES,
CAMINADORES, REPTADORES, CAVADORES) CON LOS LUGARES EN LOS QUE SE DESPLAZAN, POR EJEMPLO, EN LAS
PLANTAS (ÁRBOLES, ARBUSTOS, HIERBAS) O DEBAJO DE LA TIERRA.
- OBSERVÁ EN QUÉ SE PARECEN Y EN QUÉ SE DIFERENCIAN LOS ANIMALES ENCONTRADOS. ¿A QUÉ PODRÁ
DEBERSE, SI VIVEN EN LUGARES MUY PRÓXIMOS? ¿CÓMO HAN REACCIONADO FRENTE A LA PRESENCIA HUMANA?

ESPECIALISTA EN VERTEBRADOS (ANIMALES CON HUESOS) (JAZMÍN – MICAELA – TIZIANO – ELÍAS)

- OBSERVÁ LOS ANIMALES GRANDES (VERTEBRADOS) QUE HAYA EN EL LUGAR. ¿CUÁLES SON? DIBUJALOS Y ANOTÁ
SUS CARACTERÍSTICAS (TAMAÑOS, TIPOS DE PICO, BOCA, PATAS, ALAS, ETC.) O TOMALES UNA FOTOGRAFÍA, SI
DISPONEN DE UNA MÁQUINA.
- UTILIZANDO LA CLAVE DE ANIMALES GRANDES (VERTEBRADOS), CLASIFICÁ LOS EJEMPLARES OBSERVADOS,
TENIENDO EN CUENTA LOS CRITERIOS QUE PROPONE, POR EJEMPLO, SI TIENEN PELOS, PERTENECEN A LA CLASE
MAMÍFEROS; SI TIENEN PLUMAS, PERTENECEN A LA CLASE AVES, ETC. ¿QUÉ GRUPOS IDENTIFICARON? ANOTÁ EN SUS
CUADERNOS.
- OBSERVÁ SI EXISTEN AGRUPAMIENTOS DE ANIMALES EN ALGUNAS ZONAS. ¿EN QUÉ ZONAS? ¿QUÉ ANIMALES SON?
- SI TENÉS OPORTUNIDAD, OBSERVÁ LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS: ALIMENTACIÓN, REPRODUCCIÓN, CUIDADO
DE LAS CRÍAS, ACTITUD FRENTE A LA PRESENCIA HUMANA, A RUIDOS, MOVIMIENTOS BRUSCOS, ETCÉTERA.
- ¿REACCIONAN DE LA MISMA MANERA LAS DISTINTAS CLASES DE ANIMALES? ¿Y LOS INDIVIDUOS DE LA MISMA
CLASE? DIBUJÁ ESOS COMPORTAMIENTOS Y ANOTÁ EN SUS CUADERNOS CON FRASES CORTAS LO QUE OBSERVAN.

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 ESPECIALISTA EN SONIDOS Y RASTROS ANIMALES Y EN LA ACCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE (VALENTINO –
BENJAMÍN – AYRTON – THIAGO)
- TRATÁ DE ESCUCHAR CANTOS DE PÁJAROS, LADRIDOS, RELINCHOS U OTROS RUIDOS EMITIDOS POR
ANIMALES. SI ES POSIBLE, REGÍSTRENLOS CON UN GRABADOR.
- IDENTIFICÁ LA PRESENCIA DE ANIMALES POR SUS RASTROS: OLORES, HUELLAS, HECES, NIDOS, CUEVAS,
ETC. ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS UNA LISTA DE RASTROS ENCONTRADOS.
- TRATÁ DE IDENTIFICAR LA PRESENCIA Y LA ACCIÓN DEL HOMBRE EN EL LUGAR POR EL HALLAZGO DE
SUS RASTROS. ESTAS SON ALGUNAS PISTAS: PRESENCIA DE PISADAS, RESTOS DE COMIDA, ENVASES,
ENVOLTORIOS, POSTES Y CABLES DE LUZ, PAVIMENTO.
DIBUJÁ EN TU CUADERNOS LOS MATERIALES, LAS HUELLAS O RASTROS DE ANIMALES Y OBJETOS
ENCONTRADOS. ANOTEN LO QUE LES PAREZCA IMPORTANTE. SI DISPONEN DE UNA MÁQUINA,
SAQUEN FOTOS DE LOS RASTROS HALLADOS.

AYRTON EN ESTA ACTIVIDAD REALIZARÁ LO SIGUIENTE: CUANDO DEBA ESCRIBIR SE LE PEDIRÁ

QUE DIBUJE O QUE UN ADULTO DE LA FAMILIA, LO AYUDE CON LA ESCRITURA.

MOMENTO 4
Fecha:
ESPECIALISTAS EN EL PATIO DE LA ESCUELA
Luego de que realicen el trabajo de los especialistas en sus hogares, visitaremos el patio de la escuela
para recopilar más información. Recursos utilizados: Lupa, cuaderno, lápiz, etc.
Se les sugerirá que observen de lejos y de cerca, y se los animará a usar todos los sentidos, haciendo
preguntas como las siguientes:

¿Cómo es la punta de este árbol? ¿El medio? ¿La parte baja?

¿Cómo es la forma general del árbol?
¿Cuáles son los colores de cada parte?
¿Cómo es el árbol al tacto? ¿A qué huele? (Podemos sugerirles que raspen levemente una hoja,
una aguja o la corteza.)
¿Oyen algún sonido en el árbol? ¿Cómo y quién produce ese sonido?

Luego, se les pedirá que observen y serán guiados con preguntas como, por ejemplo:
¿Cómo es el lugar donde está el árbol? ¿Qué hay cerca de él? ¿Qué hay debajo? ¿Y encima?
¿Está en una zona soleada o la sombra? ¿Cerca del agua o en un área seca? ¿Está aislado o
rodeado de otros árboles o de otras plantas? Si está rodeado de otros árboles o plantas ¿son
similares a él o muy distintos?
Por último, los alumnos registrarán en sus cuadernos lo observado a través de dibujos y explicaciones
breves.

AYRTON REALIZARÁ DIBUJOS Y ESCRIBIRÁ EL NOMBRE CORRESPONDIENTE (DE LA MISMA

MANERA QUE EN LAS ACTIVIDADES ANTERIORES)

MOMENTO 5
Fecha
“LOS ESPECIALISTAS”: RECOPILACIÓN DE DATOS.

ORGANIZAN Y COMUNICAN LA INFORMACIÓN RECOGIDA

En esta clase, evaluaremos con los niños la información obtenida comparándola con las anticipaciones y los
propósitos iniciales. Les propondremos hacer críticas y comentarios. A partir de los distintos registros de los

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ejemplares recolectados y de las experiencias narradas por los chicos, será necesario sistematizar toda la
información recogida.
Será el momento de volver al primer mapa conceptual elaborado en conjunto para corregirlo y enriquecerlo,
armando un segundo esquema que recoja todo lo aprendido.
En los esquemas siguientes, se presentan los dos tipos de claves que se utilizarán al clasificar a los seres vivos,
que han sido simplificadas para trabajar con los niños.

PEDIR FICHAS

Ayrton trabajará de la siguiente manera: trabajará oralmente como sus compañeros y en las actividades
de escritura, no va a copiar del pizarrón, sino que la docente le copiará las consonantes que componen las
palabras del esquema y el deberá completar con las vocales correspondientes, ayudado por las cartas de
vocales.

MOMENTO 6
Fecha
“DATOS INTERESANTES”

Comenzaremos la clase, comentando la idea de armar un fichero áulico con información sobre estos
animales.
Intervenciones:
¿Qué es un fichero?
¿Qué datos se registran en un fichero?
¿En dónde buscamos información?

Aunamos criterios sobre los datos que vamos a registrar y acordamos la organización de la
información en la hoja del fichero.
Para el armado del fichero áulico de animales, se utilizarán:

fichas de las que se utilizan en las oficinas u hojas que se adecuarán al tamaño de las fichas.
Cada ficha informativa deberá contener el nombre del animal, las características (ambiente en el que viven,
alimentación, desplazamiento y cubierta) y ser ilustrarla con imágenes recortadas o dibujadas por los
alumnos.
Durante la oralidad, iremos confeccionando un modelo de ficha que sirva de guía, al momento de que
los alumnos elaboren las suyas.
Modelo de ficha:

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 Modelo de mapa conceptual:

Ayrton trabajará de la siguiente manera: trabajará oralmente como sus compañeros y en las actividades
de escritura, no va a copiar del pizarrón, sino que la docente le copiará las consonantes que componen las
palabras De la ficha y el deberá completar con las vocales correspondientes, ayudado por las cartas de
vocales.

MOMENTO 7 (varias clases)

Fecha
FICHANDO DATOS

Durante esta clase, comenzaremos a confeccionar los fichero. Se realizará la puesta en común de la
información recopilada, durante la cual, tomarán nota en las fichas.
Algunas intervenciones serán, por ejemplo:
¿Qué animales encontramos?
¿De qué se alimentaban?
¿Con qué estaba cubierto su cuerpo?
¿Cómo se desplazaban?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los animales encontrados?
¿Encontraron pequeños animales en el suelo, entre las hojas, en las ramas o debajo de las cortezas de los
árboles? ¿Los conocen?
¿A qué podrá deberse, si viven en lugares muy próximos?
¿Cómo han reaccionado frente a la presencia humana?
¿Observaron agrupamientos de animales en algunas zonas? ¿En qué zonas? ¿Qué animales son?
¿Reaccionan de la misma manera las distintas clases de animales?
¿Y los individuos de la misma clase?
¿En qué tipo de plantas encontraron un determinado animal?;
¿La utilizaba para la construcción del nido, como refugio o como alimento?;
El suelo donde se encontraban ciertas plantas ¿estaba húmedo, seco o inundado? y otras)

Guiaremos a los niños incorporando la complejidad de las relaciones que establecen con el ambiente,
es importante superar los enfoques que solo se centran en la descripción de sus estructuras.
Intervenciones:
¿Qué vegetación encontramos?

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 ¿Cómo era su tamaño? ¿Todos tenían troncos?
¿Su forma permite que aniden pájaros?
¿Utilizan materiales del árbol para construir sus nidos?
Cuándo caiga el agua de lluvia... ¿hacia dónde se
dirigirá?
¿Qué relación puede tener con las necesidades del árbol?
¿La densidad de su follaje permitirá que el agua llegue al suelo y puedan germinar las semillas que
están allí?
¿Recuerdan el nombre de los árboles?
¿De qué color eran las hojas de los árboles cuando los visitamos?
¿En qué época cambian de color? ¿Siempre lo hacen en la misma época?
¿Todos los árboles pierden sus hojas en el otoño?
¿Qué diferencias pudimos reconocer entre los árboles y otras plantas?
¿Hay otras plantas que pierden sus hojas?
¿Qué sucede con las plantas cuando no reciben suficiente agua de lluvia o de riego?
¿Pueden sobrevivir sin luz?
¿Habrá alguna relación entre la temperatura del ambiente y los cambios en las plantas?
El trabajo con la búsqueda de rastros, evidencias de comportamientos o partes de seres vivos
ayudará a los chicos a identificar las respuestas de los animales frente a los estímulos del ambiente.
Intervenciones:
¿Detectaron la presencia de animales por sus rastros: olores, huellas, heces, nidos, cuevas, etc.? ¿Y
por el sonido? ¿Cuáles?
¿Identificaron la presencia y la acción del hombre en el lugar?
¿Qué rastros encontraron?

Durante la lectura de la información se irá tomando nota del nombre de los animales para luego
repartirlos.
Para el trabajo de recopilación de información, el grado se dividirá en grupos y se repartirán los
animales que decidieron investigar.
Intervenciones:
¿Cómo se llama? ¿Cuál es su nombre científico?
¿Cuál es su tamaño?
¿Cómo se desplaza? ¿Qué utiliza para hacerlo?
¿Tiene patas? ¿Cuántas?
¿De qué está cubierto su cuerpo?
¿Dónde vive?
¿De qué se alimenta?
A medida que vayan recuperando datos importantes, irán tomando nota. Cada niño se hará cargo de 1
o 2 ejemplares.
En cada clase se realizará la corrección de sus escrituras.

MOMENTO 8
Fecha:

Como actividad evaluativa los niños elaborarán un texto informativo sobre la diversidad de seres
vivos, a partir del mapa conceptual que se confeccionó con anterioridad.

Modelo de texto informativo:

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 INDICADORES SIEMPRE A VECES
NUNCA

Participa
Comprende consignas orales
Escucha con atención
Interpreta consignas.
Infiere y repone información.
Anticipa, predice e hipotetiza acerca del contenido.
Busca, recopila y procesa información con diversos propósitos, en diversas fuentes y
soportes, integrando TIC.

Identifica y localiza la información

Busca en forma guiada la información.
Plantea preguntas pertinentes.
Genera y organiza ideas.
Integra la información del texto discontinuo con la del texto continuo

Diseña planes de escritura.

Revisa y reformula el escrito.

Se apropia progresivamente– de las prácticas de oralidad, lectura y escritura
propias de cada ámbito

Comparte la toma de decisiones

Realiza aportes individuales durante el trabajo grupal.

Asume con responsabilidad un rol dentro del equipo.

Reconocen las características de los seres vivos.

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Elizabeth Musso 11