Índice

 Introducción………………………….…………………………………............1

 Capítulo I: Elección de carrera y el ingreso a la educación superior

1.1 Elección de carrera profesional: ¿un desafío para los jóvenes actualmente?...8
1.2 ¿La orientación vocacional en el olvido?..........................................................19
1.3 Procesos de selección como factores de exclusión y rezago educativo……..29
1.4 Exámenes de selección……………………………………………………………34

Conclusiones……………………………………………………………………………..43

 Capítulo II: La labor educativa del Instituto Politécnico Nacional y de la

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales
y Administrativas (UPIICSA)

2.1 La labor educativa que ha desarrollado el IPN…………………………………...45

2.2 El ingreso al Instituto Politécnico Nacional………………………………………..64
2.3 Datos básicos de UPIICSA…………………………………………………………74

Conclusiones…………………………………………………………………………….84

 Capítulo III: Elección de carrera y deserción en Unidad Profesional

Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas
(UPIICSA)

3.1 Razones del por qué el alumno decidió estudiar ingeniería industrial………...87

3.2 Integración a la vida universitaria y aspectos institucionales…………………101

3.3 Factores de deserción……………………………………………………………..108

 Conclusiones……………………………………………………………………117

 Bibliografía………………………………………………………………………123

 Anexos…………………………………………………………………………..129
 Introducción

"Cualquiera que sea la dirección que decidas,

siempre hay alguien que te dirá que estás
equivocado. Siempre aparecen dificultades
que te tientan a creer que tus críticos tienen
razón. Trazar un curso de acción y seguirlo
hasta el final requiere coraje. "

Ralph Waldo Emerson

El trabajo que se presenta a continuación es una investigación que surgió a partir

de una experiencia de tipo personal hace algunos años cuando concluí el nivel
medio superior en el Instituto Politécnico Nacional y tomé una decisión apresurada
para participar en el concurso de ingreso al nivel superior de la institución antes
mencionada, dicha decisión me llevo a elegir una carrera que no me gustaba y
meses después abandoné, a partir de la experiencia me surgió la interrogante
¿Cómo lo jóvenes eligen carrera profesional?, y cuántos de ellos se encuentran en
una situación como la que yo pasé.

La elección de carrera profesional es un proceso que está presente cada año en la

vida de aquellos jóvenes que desean estudiar una carrera profesional en alguna
institución de educación superior de tipo pública o privada; la elección se ha
convertido en un proceso cada vez más difícil para el alumno que egresara de la
educación media superior.

La elección de carrera se lleva a cabo en una etapa de la vida del joven que está
llena de cambios de tipo biológicos, psicológicos; etc. Esto debido a que el joven
pasará de ser adolescente a convertirse en un adulto, las responsabilidades con
las que cuentan aumentaran y tendrá que tomar decisiones que impactaran en su
vida futura.

1
La elección de carrera profesional no debe de tomarse a la ligera debido que es
una decisión que impactará en la vida futura del joven, decidirá la profesión que
ejercerá el resto de su vida, por ello se debe de considerar como una elección de
gran impacto debido a que si no se toma de esa forma puede llegar a convertirse
en un problema que genere frustración, abandono escolar definitivo o que el joven
ande en busca de aquella carrera que cumpla con sus expectativas.

Para que el alumno logre ingresar a una institución de educación superior es

necesario que participe en los procesos de selección que se llevan a cabo
mediante la publicación de convocatorias, la forma de ingreso a una institución de
educación superior de tipo pública es mediante un examen de conocimientos
generales de opción múltiple mejor conocidos como exámenes estandarizados.
Esta es una herramienta que el sistema educativo mexicano ha implementado en
los últimos años para medir el conocimiento de niños, jóvenes, adultos y
profesores para algún fin en particular como el ingreso a alguna institución
educativa, lograr una plaza como docente en algún nivel educativo o la
permanencia como docente, refiriéndome a la evaluación docente del nivel básico.

Este tipo de exámenes son instrumentos de medición supuestamente para

conocer la “calidad” de la educación que ha recibido el joven solicitante a lo largo
de su vida académica, aquí puedo hacer una aclaración no debe medirse la
calidad ya que los alumnos no son cosas que genere una empresa, la escuela
debe de dejarse de ver como una empresa que está generando mano de obra que
se insertara en los medios de producción, cuando se deje a un lado este tipo de
vocabulario que solo debe de usarse en el sector industrial y no en el educativo se
generara un cambio en el sistema educativo.

La presente tesis tiene como propósito conocer los factores que influyen en los
jóvenes al momento de elegir carrera profesional y analizar las determinantes
económicas, culturales y sociales presentes en el momento en el cual el joven
elige determinada carrera profesional y la institución en donde la cursará.

2
La elección de carrera profesional se ha convertido en un proceso cada vez más
difícil para el alumno que egresará de la educación media superior, los jóvenes
tienen que tomar la decisión apresuradamente para poder concursar en los
procesos de selección que tienen las diversas instituciones de educación superior.

Cada año las instituciones de educación superior llevan a cabo eventos

académicos en donde presentan la oferta educativa y proporcionan al estudiante
los planes de estudio y requisitos que debe tener el aspirante para poder ingresar
y que eventualmente pueden servir de herramienta de orientación, con ello
pretendo indagar si existen elementos reales de orientación dentro de la escuela
donde el joven cursó el nivel medio superior.

Se analizó la situación actual en la que se encuentra el sistema educativo

mexicano en particular la educación superior, la forma en la que los alumnos
ingresan a las instituciones mediante los procesos de selección que
desencadenan exclusión, abandono y deciden el futuro de miles de jóvenes. Las
cifras de ingreso al nivel superior son alarmantes porque no ingresa ni la mitad de
los solicitantes, cuando existe la posibilidad de poder ingresar a una institución
privada el alumno puede seguir adelante con sus planes, no todos tiene esa
oportunidad y los jóvenes excluidos se tienen que ver en la necesidad de
abandonar sus estudios universitarios, el polo contrario y además es fundamental
en esta investigación ¿Qué pasa con aquellos jóvenes que sí lograron obtener un
lugar en una institución de educación superior pero la elección de carrera no fue
correcto o le asignaron otra diferente a la que originalmente quería?

La investigación se realizó en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería

y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) institución que pertenece al
Instituto Politécnico Nacional, a través de la cual pretendo conocer las
expectativas que tienen los jóvenes que se encuentran cursando la carrera de
Ingeniería Industrial.

La investigación que se realizó tuvo la finalidad de proporcionar información sobre

la forma de elección de carrera que tienen los jóvenes que egresaron de la

3
educación media superior, es de importancia el tema porque se ha convertido en
un fenómeno que está impactando en la vida de los jóvenes y por supuesto en el
sistema educativo, las autoridades solo han llevado a cabo una medida de bajo
impacto que no está solucionando este problema que no solo desencadena
exclusión sino también deserción, dos de los factores que afectan al sistema
educativo mexicano que no está en las mejores condiciones actualmente.

Ante esta situación es preciso tomar medidas y buscar una solución a este
problema, en los últimos años se ha incrementado el número de jóvenes que
quieren ingresar a ciertas carreras; además existe una enorme deficiencia en el
sistema educativo hablando de la orientación vocacional poco existente en las
aulas de la educación media superior.

Cuando existe un rechazo masivo se convierte en un fenómeno que afecta a miles

de jóvenes excluidos que se pierden de una formación profesional que beneficiaría
al país, como se sabe México cuenta tiene un elevado número analfabetismo y si
se sigue colocando obstáculos para los jóvenes en su ingreso a este tipo de
educación las tasas de analfabetismos estarán por las nubes, esto se convierte en
un problema de impacto en la sociedad y educación.

Para entender teóricamente la problemática de la elección de carrera profesional y

los fenómenos que desencadena fue preciso contar con autores que
proporcionaran conceptos que se ligaran al problema de estudio arriba planteado.

La investigación comenzó en la búsqueda de una definición de orientación

vocacional o también conocida como educativa, escolar y profesional, en este
caso se retomó a Virginia Galilea, la cual proporciona una definición general y en
específico de las formas con las cuales se le conoce a la orientación vocacional,
pero todas ellas tienen algo en común ayuda al joven a tomar una elección.

De igual manera para conocer cómo se desarrolló y con qué propósito surgió la
orientación vocacional fue necesario recurrir a M. Pilar Martínez quien aborda la
orientación vocacional desde la perspectiva histórica.

4
Otro concepto básico dentro de la investigación fue la deserción, en este caso se
tomó la definición que proporciona la ANUIES, además de proporcionar los tipos
de deserción y la forma en las que se presenta.

Para analizar el proceso de elección de carrera es preciso retomar algunos

conceptos del sociólogo francés Pierre Bourdieu, el cual realizó estudios partiendo
del análisis social, clases sociales y los estilos de vida; conceptos como habitus,
capital cultural y examen fueron de gran ayuda para entender y analizar el
problema de la elección de carrera.

Esta tesis se divide en tres capítulos:

En el primer capítulo se analiza la forma en la que el joven solicitante decide

estudiar determinada carrera profesional, toma en cuenta factores como la familia,
la economía, el sexo al cual pertenece, las materias que le gustan, las carreras
que el sistema económico a puesto de moda, el trabajo en el cual labora
actualmente; etc. En dicha elección puede estar presente más de un factor, en el
primer apartado se plantea la interrogante ¿la orientación vocacional se ha
convertido en un desafío actualmente para los jóvenes?, con la investigación
realizada se pretendió encontrar una respuesta a dicha pregunta.

En este capítulo se aborda la historia de la orientación vocacional desde sus

orígenes en los Estados Unidos, el motivo del origen, los objetivos por los cuales
surgió, además que tanto se ha modificado esos objetivos actualmente; también
se hace referencia al papel del orientador vocacional y la forma en la que
actualmente realiza su trabajo, como este se ve influenciado por el sistema
económico, las herramientas en las que se apoya la orientación vocacional es
decir los llamados test con los cuales el alumno tiene una herramienta para decir
la carrera que estudiara.

En el último apartado de este primer capítulo el tema principal son los procesos
de selección y la exclusión que generan, en este apartado comienza con la historia
de la educación superior en México, para después ofrecer una clasificación del
tipo de educación superior pública que es ofrecida a nivel nacional; en el caso de

5
los exámenes se hace una reseña de la finalidad de su aplicación desde la
antigüedad hasta la actualidad, lo anterior con la finalidad de explicar los
exámenes de selección que se llevan a cabo para el ingreso a la educación
superior. Aquellos jóvenes que no logran el ingreso a una institución de educación
superior pública tienen en la mayoría de los casos que abandonar sus estudios ya
que no cuentan con las condiciones económicas para poder ingresar a una
institución de educación superior privada, en el sexenio pasado con Calderón
Hinojosa trataron de proporcionar ese tan anhelado ingreso a una institución
privada para aquellos jóvenes que no habían ingresado a una institución pública,
mediante créditos bancarios que permitan el pago de colegiaturas, sin embargo
este tipo de créditos lo único que generan es endeudamiento a los padres, porque
estudiar una carrera no garantiza el obtener un empleo, basta ver el caso chileno.

El segundo capítulo tiene el propósito de analizar la historia del IPN en el

momento de su fundación, conociendo los aspectos económicos, políticos,
sociales y educativos en los que se encontraba México. El IPN es una de las
instituciones de educación superior con una amplia historia, desde su fundación
conto con una meta en particular y esa es el proporcionar educación a aquellos
grupos que no pueden acceder, esta institución cuenta con una gran historia,
puede considerarse como una institución precursora de grandes movimientos
sociales del siglo pasado, el primero al luchar por mejores condiciones para el
alumnado que viajaba desde el interior del país para estudiar, que nunca se
perdiera el propósito de instituto, el otro segundo movimiento es en el año de
1968.

Una parte fundamental de este capítulo es conocer la labor educativa que el

instituto ha llevado a cabo por más de setenta años, como la creación de patentes
en diversas áreas del conocimiento, proporcionar educación a las masas, realizar
investigación en diversas disciplinas mediante el Cinestav.

En el segundo apartado de este capítulo se estudia la forma en la que se ingresa

al IPN, en el nivel medio superior es mediante el examen que aplica COMIPEMS,

6
en el superior es un proceso en el cual no hay una comisión involucrada, el propio
instituto lleva a cabo el examen y el proceso de selección.

En el último apartado de este capítulo está dedicado a realizar una breve historia
de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas, además de presentar las cifras básicas como el número de
alumnos del sexo masculino y femenino por carrera profesional que se imparte en
la unidad, alumnos que toman algún curso de lengua extranjera, alumnos que
logran titularse, el número de inmuebles, número de docentes, personal
administrativo; etc.

El último capítulo tiene como propósito conocer la forma en la que los alumnos
decidieron estudiar la carrera de ingeniería industrial, conocer sí existió algún tipo
de factor al momento de elegir la carrera profesional y la institución, este capítulo
abarca tres apartados con el propósito de conocer si el alumno se encuentra
satisfecho de du elección y si no lo es detectar si puede convertirse en un posible
desertor.

Para lograr conocer la forma de la elección fue preciso realizar una serie de
encuestas con preguntas de tipo cerradas que arrojaran datos para su análisis.

Para finalizar presentaré las conclusiones de la investigación realizada, además

de incluir anexos y la bibliografía utilizada.

7
 Capítulo I: Elección de carrera y el ingreso a la educación superior

1.1 Elección de carrera profesional: ¿Un desafío para los jóvenes

actualmente?

“Los jóvenes no pueden elegir libremente su

profesión, porque las condiciones de
nacimiento del hombre predeterminan su
profesión, así como en sentido general, su
concepción del mundo."

Karl Marx

El ingreso al nivel superior es una aspiración que anhela un número importante de

jóvenes que egresarán o egresaron del nivel medio superior. Cada año decenas
de miles de jóvenes procedentes de Instituciones públicas y privadas participan en
los procesos de selección exigidos para poder ingresar a la educación superior.
Para que este suceso se lleve a cabo, los jóvenes inician con un proceso conocido
como elección de carrera, esta decisión hace que los jóvenes adquieran una
responsabilidad sobre lo que pasará en su vida futura.

En este capítulo pretendo analizar cómo los jóvenes llevan a cabo la elección de
carrera, los factores que influyen en su decisión, y el papel de la orientación
vocacional, así como los procesos de selección que se llevan a cabo cada año en
las Instituciones públicas de nivel superior para la asignación de lugares a los
jóvenes aspirantes, aquí considero necesario proponer un paréntesis; el desear no
implica que se asigne, estos procesos se convierten en un verdadero desafío para
el joven debido a que lamentablemente en nuestro sistema educativo es la única
forma en la que se obtiene un lugar para estudiar –a partir de la secundaria- en
cualquier Institución pública. Debido a la presión que suelen generar estos
procesos de selección, han ocurrido sucesos lamentables como el suicidio de tres
personas que al no ser aceptadas en ninguna institución se han quitado la vida, es
lamentable que estos procesos desencadenen este tipo de situaciones además

8
también de someter a estrés y frustración a los jóvenes antes y después de
presentar los exámenes de admisión.

La vida de una persona se caracteriza por los cambios continuos que se

desarrollan a lo largo de su existencia, éstos pueden ser de diversos tipos, tanto
físicos como psicológicos, cuando una persona ingresa al sistema educativo es
común que vaya adquiriendo responsabilidades conforme cursa los diferentes
niveles educativos. Durante el transcurso de su vida escolar, además de las
responsabilidades, experimentará cambios a nivel intersubjetivo, al igual que
dentro de las instituciones de las cuales forma parte como su familia y la escuela,
es decir, las instituciones y las personas no son eternas. El alumno tendrá que
adaptarse a los cambios que conlleva ir avanzando en los diferentes grados que
integran los niveles educativos, de lo contario al no adaptarse, tiende a ser
excluido del sistema. Actualmente todo cambia de forma rápida y constante,
haciendo que las personas tengan que adaptarse vertiginosamente a las
instituciones para ser parte de ellas, por tanto, no es de extrañarse que pase lo
mismo en las escuelas, como menciona Rascovan: “en las sociedades actuales, la
finalización de la escuela secundaria implica un proceso de cambio, de
readaptación, de reacomodamiento subjetivo” 1.

La transición de un nivel educativo a otro, y en específico al encontrase en el

medio superior, conlleva a una gran responsabilidad, siendo la primera la elección
de carrera profesional. Aquí el alumno se enfrenta a la pregunta sobre qué hacer o
cuál es el siguiente paso, “la finalización de la escolaridad marca el inicio de la
transición al llamado mundo adulto, representado por dispositivos de educación
distintos de los propios de la vida adolescente y, principalmente, por la aparición
del empleo. La particularidad de este proceso de transición es que no está
asegurado el pasaje y que se ve agravado por la amenaza de la exclusión social” 2.

La elección de carrera es un suceso por el que pasan los jóvenes que desean
ingresar a la educación superior, un paso que involucra una serie de factores que

1
Sergio Eduardo Rascovan, Orientación educativa: una perspectiva crítica, Argentina, Paidós, 2005, pp. 54
2
Ibídem, pp. 54

9
influyen en el joven aspirante, pero antes de mencionar dichos factores es
importante conocer la definición de elección de carrera profesional: “aparece como
un llamado o aspiración individual que deberá arribar algún día; como resultado
del autoanálisis con respecto a gustos, intereses, habilidades personales o de
características propias del desarrollo; como un reto familiar; o como una habilidad
de ajuste al mercado laboral”3.

Los alumnos que llevan a cabo la elección de carrera cuentan con una
cosmovisión, es decir, con valores, creencias o imágenes que están interiorizadas
en los diversos espacios de socialización, lugares que tienen una gran influencia
en los individuos, siguiendo a Mendoza con respecto a estos espacios: “en forma
consiente o no, median tanto las interpretaciones que ellos mismos hacen del
contexto donde se desarrollan, como sus comportamientos” 4.

La elección de carrera se desarrolló a partir del cambio de vida de la sociedad

moderna en aspectos como la vida económica, social, y las nuevas necesidades
de un joven que está a un paso de integrarse a la vida universitaria. En la
sociedad moderna el tiempo transcurre de forma rápida, no se otorga mucho
tiempo al joven para que decida la carrera profesional que estudiará, si el joven
no logra tener una decisión dentro del tiempo establecido por las instituciones de
educación superior para inscribirse en los concursos de ingreso, el joven será
excluido por todos los sistemas.

Actualmente es frecuente que el alumno que esta por egresar del nivel medio
superior tome en cuenta que la economía hace que el mundo gire, y ponga de
moda ciertas profesiones que se encuentran a la cabeza de las carreras más
solicitadas. La elección de carrera está influenciada por el entorno económico con
el que cuenta cada persona. El sistema económico hace referencia sobre la
necesidad de proponer carreras que estén relacionadas con la productividad,
servicios; etc. EI Instituto Mexicano para la Competitividad A.C. realizó un estudio

3
María Teresa Montero Mendoza, Elección de carrera profesional: visiones, promesas y desafíos, México,
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, 2000, pp. 13
4
Ibídem, pp. 13-14

10
con datos del INEGI sobre las carreras más solicitadas en México, las
universidades que las imparten tanto públicas como privadas, el mercado de
trabajo donde se desempeña cada profesión, la inversión y tasa de retorno de
cada carrera, y por supuesto las carreras más y menos solicitadas. La siguiente
gráfica que obtuve de la página de IMCO muestra las 10 carreras con mayor
número de profesionistas y por ende las más solicitadas.

Mayor número de profesionistas en México 2014

Miles de
Carreras
profesionistas
Administración y
968
gestión de empresas

Contabilidad y
950
fiscalización
Derecho 838
Formación docente
para educación básica, 646
nivel primaria
Medicina 352
Tecnologías de la
información y 302
comunicación
Psicología 297

Ingeniería industrial,
mecánica, electrónica
292
y tecnología,
programas
Ciencias de la
289
computación
Enfermería y cuidados 258

Tabla de elaboración propia con datos extraídos del Instituto Mexicano para la Competitividad A.C, en el estudio
“Compara carreras: una herramienta sobre las consecuencias económicas de escoger una carrera. Abril 2014” , en
imco.org.mx

11
IMCO es una asociación de índole privada que se centra en mostrar las carreras
profesionales desde una forma comercial y con fin económico, no muestra planes
de estudio ni ningún recurso de tipo educativo que ayude al joven, lo orienta en la
elección de carrera en cuanto al futuro económico que tendrá al elegir
determinada carrera que se muestra en la tabla; el joven se enfrentará a un
dilema, en un cierto punto existe una desvalorización por las humanidades,
ciencias sociales y de la educación, al mostrar las carreras menos solicitadas,
peor pagadas, y con mayor desempleo.

Profesionistas con pago de salarios inferiores; año 2014

Salario
Carreras
mensual
Bellas artes $6,114
Trabajo y atención
$7,008
social
Formación docente
para educación
$7,218
básica, nivel
secundaria
Formación docente
para la enseñanza de $7,871
asignaturas
Comunicación y
$7,973
periodismo
Matemáticas $8,050
Historia y arqueología $8,071

Formación docente
para educación $8,165
básica, nivel primaria
Formación docente
para educación física, $8,318
artística
Criminología $8,412
Tabla de elaboración propia con datos extraídos del Instituto Mexicano para la Competitividad A.C, en el estudio
“Compara carreras: una herramienta sobre las consecuencias económicas de escoger una carrera. Abril 2014” , en
imco.org.mx

Profesionistas con mayor indice de desempleo año 2014

12
 % de población
Carreras económicamente
activa
Sociología y
13.8%
antropología
Ciencias políticas 13.3.%

Economía 13.3%

Minería y extracción 12.2%

Criminología 11.5%
Ciencias de la tierra y
10.9%
la atmósfera
Industria de la
10.4%
alimentación
Tecnología y
protección del medio 10.3%
ambiente

Diseño 10.0%
Orientación y
9.8%
asesoría educativa

Tabla de elaboración propia con datos extraídos del Instituto Mexicano para la Competitividad A.C, en el estudio
“Compara carreras: una herramienta sobre las consecuencias económicas de escoger una carrera. Abril 2014” , en
imco.org.mx

Es claro el juego que realiza esta institución, toma el papel de orientador

vocacional para influir en los jóvenes y sus padres, al difundir un estudio de este
tipo. Se sabe que las ciencias sociales y humanistas poco a poco se están
quedando al olvido, y por si no fuera suficiente, organismos y asociaciones se
encargan de quitarles prestigio, y de ahuyentar a los jóvenes: “la reducción de los
recursos a las universidades públicas -en cuyas instalaciones se enseña casi la
totalidad de las carreras en ciencias y humanidades-, la promoción del Estado
hacia el sector empresarial, y de los propios medios de comunicación a las
carreras supuestamente "de éxito económico", el fomento de una "imagen
negativa del que se dedica al pensamiento", y el hecho de que desde la primaria
los alumnos carezcan de una orientación vocacional seria encaminada a las

13
ciencias y humanidades, han creado una atmosfera en la que hoy la mayoría de
los alumnos cursa una carrera de presunta "fama y riqueza" 5.

Estudiar una carrera de moda no garantiza tener un empleo, “más de la tercera

parte de los desempleados en México son profesionistas y personas con estudios
de bachillerato, y de ellos, 39% son jóvenes” 6. Las condiciones actuales que tiene
la juventud con respecto al empleo son negativas “la inquietud cotidiana se basa
en la percepción de exclusión del mercado formal de trabajo y, sobre todo, en los
datos que conocen sobre las posibilidades para hallar empleo” 7.

Como lo muestra la siguiente gráfica, en el año 2001 la matrícula se encontraba

distribuida de la siguiente manera.

Matrícula del nivel superior a nivel nacional por áreas académicas del año
2001

2%
3.9%

Área administrativa y ciencias

sociales
Área de ingeniería y tecnología
Área de ciencias naturales y
32.5% exactas
50% Área de ciencias de
humanidades y edu-
cación

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Karina Avilés, “Crisis en la formación de campos
Han pasado
científico algunos
y humanístico”, años
aseguran desde 02
investigadores, que La deJornada
de Enero 2001 publicó los datos sobre la
matrícula que existe en las universidades, no es nuevo que las disciplinas con

5
Karina Avilés, “Crisis en la formación de campos científico y humanístico”, aseguran investigadores, La
Jornada, 02 de Enero de 2001, en www.jornada.unam.mx
6
Emir Olivares Alonso, “Profesionistas, más de la tercera parte de desempleados en México: estudio”,
México, La Jornada, 26 de Marzo 2012, en www.jornada.unam.mx
7
Ibídem

14
menor número de individuos inscritos haya disminuido. Es lamentable que
disciplinas como Filosofía, Historia, Sociología, Antropología, y las disciplinas en
las ciencias exactas y naturales como Matemáticas, Física y Biología, estén en la
misma situación, lo peor es que repercutirá en el futuro educativo y de
investigación del país; en unos años habrá menores profesionales que realicen
investigación, descubrimientos en estas ciencias, sin olvidar que México necesita
de esas aportaciones a la ciencia.

La elección de carrera profesional para los jóvenes se ha convertido en un

proceso cada vez más complejo, porque no sólo hay un factor involucrado al
momento de la elección, en ocasiones, el joven tendrá que tomar en cuenta
factores de mayor peso que sólo el gusto que tiene por determinadas cosas.

Uno de los factores que influye más es el familiar, usualmente la familia es la

primera institución donde el individuo se desarrolla en diversos aspectos: su
primera forma de socialización con los diversos miembros. Cuando un estudiante
está por concluir el nivel medio superior, es frecuente que la familia comience a
preguntarle al joven ¿Qué estudiarás? dicha pregunta tiene diversos motivos que
parten desde la influencia de preservar la tradición de estudiar determinada
carrera, hasta que la misma familia aspire a que el alumno obtenga estudios de
tipo superior con el propósito de obtener una movilidad social. Quienes aspiran a
tenerla, son aquellos que tienen condiciones materiales limitadas, pero dicha
movilidad no es evidente desde hace cincuenta años.

La orientación vocacional es una disciplina que tiene como misión el orientar al

joven en el momento de la elección de carrera, cuenta con diversos instrumentos
para ayudar al joven al momento de participar en los concursos de selección. Las
herramientas más conocidas dentro de la orientación vocacional son los llamados
test psicométricos, que están fundamentados en la psicología, el uso de estas
herramientas es más frecuente en los Estados Unidos, donde desde la secundaria
comienzan a aplicarse este tipo de pruebas, los alumnos obtienen como resultado
las posibles profesiones en las cuales su personalidad, gustos, e intereses,
encajan; hay que hacer una aclaración, solo sirven de ayuda, no deciden el futuro

15
de los jóvenes. Bien, si es cierto que la prueba no lo obliga a elegir la profesión
que el puntaje le asigno, sí existen pruebas que determina el futuro de miles de
jóvenes, me refiero a los exámenes de ingreso, este tema lo abordaré en el tercer
apartado de este capítulo con mayor detenimiento.

El anhelo de estudiar una carrera universitaria puede llevar a los jóvenes a

preguntarse lo siguiente ¿Es una carrera qué la puede desempeñar un hombre o
una mujer?, se sabe que los hombres y mujeres cuentan con características
físicas y biológicas diferentes, en ocasiones, esas diferencias influyen en la
elección de carrera. Actualmente se observa profesionistas que desempeñan
carreras que antes no eran posibles, tal vez por la ideología que se vivía entones,
se llega a pensar que existen carreras femeninas y masculinas, o se piensa en el
mercado laboral donde se desempeñan. El tiempo que dura el curso de cada
profesión también es un punto fundamental porque se piensa que aquellas
carreras largas son preferentemente para hombres o requieren el uso de la fuerza
física, mientras en el lado opuesto carreras que estén relacionadas con el cuidado
personal, cuidado y aprendizaje de infantes y niños, es lo ideal para las mujeres
gracias al llamado “instinto maternal”, término del que considero necesario
mencionar que científicamente las mujeres no nacen con un instinto maternal, se
desarrolla o nunca llega a aparecer, todo depende de la mujer. Actualmente hay
hombres y mujeres que desarrollan profesiones que antes solo eran exclusivas
para un sexo.

Existen situaciones en donde los jóvenes cuentan con un antecedente laboral

previo, es frecuente que ellos elijan una carrera que esté relacionada con la
actividad que realizan con el objetivo que en un futuro no lejano, obtengan un
mejor puesto y por ende un mejor salario. Otra razón es el que no tendrán que
buscar un nuevo empleo, el sujeto pudo darse cuenta que el trabajo que
desempeña es bien remunerado cuando se tiene un título universitario. En el caso
opuesto, puede elegir una profesión que se aleje del trabajo que realiza porque es
mal pagado, hay que sacrificar muchos aspectos de la vida personal, entre otros.

16
Todos los alumnos cuentan con una historia académica donde se descubre cuáles
son las materias que les agradan y las que no, con lo anterior me refiero a que
muchos alumnos del último semestre de educación media superior al momento de
elegir carrera elijen aquella que no tenga alguna materia que no agrade, Mendoza
refiere lo siguiente al respecto “resulta muy generalizado el hecho de que los
estudiantes no deseen inscribirse en una u otra carrera, aludiendo situaciones
externas al contenido de una materia. Esto es, a la forma en que fue impartida o a
características de los docentes responsables de los cursos previos” 8.

Elegir una carrera profesional es una de las decisiones más importantes que
tomamos en nuestra vida, no es una cosa que se piense de un día para otro,
requiere hacer una reflexión en diversos aspectos, entre ellos, los criterios para
estudiar una carrera y que en ocasiones son los causantes de una errónea
decisión.

 Falta de conocimiento de la oferta educativa: El alumno no conoce el

perfil profesional de las carreras que ofrecen las instituciones de educación
superior, sólo conoce las instituciones y el perfil de las carreras que le
interesan, desconoce que hay otras opciones para cursar el nivel superior
 Carreras saturadas: El solicitante es consciente de que existen ciertas
carreras que reciben el mayor número de solicitantes en los concursos de
selección al nivel superior, analiza las posibilidades de acceso a las
carreras con mayor demanda antes de llenar la solicitud de registro para el
concurso; dichas carreras tienen alta demanda todos los años, son de diez
a quince carreras que la mayoría de los solicitantes quiere cursar.
 Costo de la carrera y el ingreso a una institución de tipo pública o
privada: El alumno es consciente de la situación económica que tiene él y
su familia para financiar sus estudios, de acuerdo al ingreso el estudiante
considerara si es posible cursar una carrera como gastronomía, medicina o
arquitectura; etc., que requieren una gran inversión en materiales, de igual
manera ocurre al elegir la institución donde se cursara la carrera. En las

8
María Teresa Montero Mendoza, op. cit., pp. 19

17
 instituciones públicas no requiere pagar una colegiatura cada mes como se
hace en una institución privada, además de adherirse gastos como pago de
exámenes, vacaciones, etc.
 Mercado de trabajo: en la mayoría de los casos los jóvenes desconocen
en donde laboran muchas de las profesiones, se suma que muchas de las
profesiones cuenten con un mercado limitado de trabajo al tener una
sobrepoblación de profesionistas, en el caso opuesto profesiones que son
poco solicitadas en los concursos de admisión sufren la desvalorización por
parte de los padres de los solicitantes al cuestionarlos con preguntas como
¿En dónde trabajaras? O te morirás de hambre, en ambos casos hay un
incierto mercado de trabajo, por un lado la sobrepoblación y por el otro la
desvalorización de muchas profesiones.

El título de este apartado hace referencia a la cuestión la orientación vocacional

¿Un desafío para los jóvenes actualmente?, la respuesta seria sí, el proceso de
elección se ha vuelto un desafío para los jóvenes, puede provenir este desafío
desde el ambiente familiar al tratar de elegir la carrera que los padres quieren,
hasta que el alumno pospone sus gustos por dar lugar a las preferencias de los
seres que lo rodean. Lo anterior trae grandes problemas porque hace que el
individuo se sienta insatisfecho y creé una frustración al no estudiar lo que le
gusta.

La elección está ligada a la decisión directa del individuo sobre sus preferencias,
en ocasiones influenciadas por el entorno que le rodeó, sea familia, estabilidad
económica, género. La decisión que realiza cada individuo no es 100% libre, en
palabras de Galende en Rascovan “ser uno mismo no consiste en un acto de
libertad que permita elegir una identidad como se eligen los objetos de consumo,
ya que en verdad se trata de imposición de norma, de una exigencia social en el
seno de una tensión constante por la amenaza de exclusión, de una existencia
condenada a la nada”9.

1.2 ¿La orientación vocacional en el olvido?

9
Sergio Eduardo Rascovan, op. cit., pp. 68

18
Para comprender el proceso de la elección de carrera es preciso mencionar que
uno de los factores que más presencia debería de tener es la orientación
vocacional, o también conocida como orientación educativa, una disciplina que
tiene el objetivo de ayudar al joven en el momento de la elección, antes de
conocer un poco más de la orientación vocacional, es preciso comprender el
entorno donde se desarrolla me refiero al nivel medio superior.

El nivel medio superior es un espacio de vida juvenil, donde la mayoría de su

población es gente joven que pasa de la adolescencia a la etapa adulta. La
adolescencia es la etapa de la vida que más cambios presenta, Unicef la define de
la siguiente manera “es esencialmente una época de cambios. Trae consigo
enormes variaciones físicas y emocionales, transformando al niño en adulto. En la
adolescencia se define la personalidad, se construye la independencia y se
fortalece la autoafirmación”10.

Durante esta etapa la visión que tiene la sociedad sobre la población joven es en
su mayoría de índole negativo, existe la visión de una población inmadura,
irresponsable, sin conciencia histórica, de sus actos y del futuro; de aquí parte la
idea de que es preciso orientar al joven porque no cuenta con los elementos
necesarios para tomar decisiones de gran impacto en su vida. Las autoras Guerra
y Guerrero mencionan una de las visiones negativas de cientos que tiene la
sociedad sobre la juventud, “en ocasiones se recrimina su conducta rebelde y
delincuente, y se habla de que viven en el ocio y en el juego sin ocuparse en
actividades productivas”11.

La sociedad requiere de individuos activos para que se inserten en el mercado

laboral, ante esta situación nace la orientación vocacional. Galilea define la
orientación vocacional de la siguiente forma: “proceso de ayuda en la elección de
una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la

10
La adolescencia, Unicef, 2008, en www.unicef.org
11
María Irene Guerra Ramírez, María Elsa Guerrero Salinas, ¿Qué sentido tiene el bachillerato?: una visión
desde los jóvenes, Universidad Pedagógica Nacional, 2004, pp. 179

19
evolución y progreso posterior”12, esta autora proporciona nombres con los cuales
también se le conoce a la orientación y sus respectivas definiciones:

• Orientación Escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así

como en el periodo de adaptación a la escuela.
• Orientación Profesional: es la ayuda en la elección de una profesión, es un
proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

Todas las definiciones tienen algo en común, la elección, y que están dirigidas a
los jóvenes. La orientación vocacional tiene una perspectiva histórica que se
remonta a los primeros años del siglo pasado en los Estados Unidos en 1908,
Martínez menciona lo siguiente “F. Parsons, siendo director de la Oficina de
Educación Profesional de Boston, escribió un informe orientador y al año siguiente
publicó la obra Choosing a Vocation”13.

Parsons fue un ingeniero que se preocupó por la elección de los jóvenes en

cuanto a las profesiones que deseaban estudiar, partiendo de la observación que
realizó, creó un centro de ayuda a los estudiantes desfavorecidos, y un modelo de
orientación denominado rasgos y factores. Este modelo menciona que la
orientación profesional tendría que apoyar a los jóvenes en los siguientes tres
puntos:

1) Conocerse a sí mismo.
2) Conocer el mundo profesional.
3) Interrelación entre los dos anteriores puntos para hallar la profesión más
acorde a cada persona.

Los tres puntos se convirtieron en la base para la orientación vocacional actual.

Esta disciplina ha modificado su forma de orientar a los jóvenes por diversos
motivos, el de mayor fuerza son los cambios que origina el sistema económico, ya
que como se sabe, rige muchos de los aspectos dentro de las instituciones. En el
12
Virginia Galilea, Orientación vocacional, España, Sistema de Información Europea, en www.sie.es
13
M. Pilar Martínez Clares, Orientación profesional para la transición, en Benito Echeverría, Orientación
profesional, Barcelona España, Editorial UOC, 2008

20
sistema educativo y con apoyo de la orientación vocacional se encaminará a los
jóvenes hacia las profesiones que el sistema económico requiere. Me atrevería a
afirmar que la orientación vocacional favorece al sistema económico, como
explicare a continuación.

Actualmente la orientación se encuentra bajo dos paradigmas:

 Reconsiderar la realidad de la sociedad: Refiriéndose a que los

orientadores tendrán que repensar la orientación, asumir nuevos valores,
una profesión que tendrá que cambiar, conocer los nuevos roles y la
creación de los nuevos espacios para su praxis profesional.
 Cambios en el mundo del trabajo: Aquí el modelo económico hace acto
de presencia por ejemplo, en el desempleo, nuevos trabajos, cambios en la
educación y cambios en el uso del tiempo libre. A partir de este momento la
orientación tendrá que adaptarse, y convertirse en una herramienta para el
mercado y beneficiarlo al momento de orientar a los jóvenes en
determinadas carreras.

Si la labor del orientador es ayudar al joven a encontrar una carrera que estudiar
en un mercado laboral actual que requiere ciertas profesiones, es de esperarse
que el orientador sugiera al alumno por optar por una carrera que requiera el
mercado, con ello no afirmo que los orientadores sean cómplices del mercado,
sólo que si las necesidades actuales en carreras están orientados a cierta o
ciertas ramas, es de esperarse que la orientación encamine a los jóvenes a esas
profesiones y no a aquellas que su perfil no contribuya al crecimiento económico.

Como mencioné, la economía cada vez penetra más el ámbito educativo. Se ha

adoptado un lenguaje económico dentro de las aulas, me refiero a que los
orientadores vacacionales ven al alumno o joven como un cliente, “debo de
destacar que la idea de “cliente”, se corresponde con la de una persona que tiene
derechos y que por lo tanto, puede exigir un mejor servicio, independientemente
de que se trabaje en un ambiente público o privado. (En este sentido podemos
recordar la frase usada con frecuencia en el mundo comercial: el cliente siempre

21
tiene la razón)”14. En los últimos años se ha colado en las escuelas un lenguaje
que debería de usarse sólo en ámbito empresarial y económico, palabras como
calidad, medición, pruebas estandarizadas, entre otros, se han vuelto un
vocabulario común dentro de los temas educativos y fuera de ellos. Ahora la
orientación hace uso del término cliente para referirse a los alumnos, se comete
un gran error al tratar de convertir a las intuiciones educativas en empresas que
forman capital humano para insertarlos en el mercado.

La labor que desarrolla un orientador vocacional es la de facilitar el aprendizaje de

destrezas, intereses, creencias, valores, hábitos de trabajo y cualidades
personales que capacitan a cada persona. Para llevar a cabo su labor, los
orientadores cuentan con herramientas como los test y otras herramientas de la
psicología, la autora Borbas dentro del apartado que realiza de las herramientas
que usa la orientación muestra un cuadro que dependiendo del IQ, capacidades
psicomotrices y motrices, muestra las carreras que van más acorde con las
características que parecen en los exámenes de búsqueda de elección de carrera.

Capacidades y habilidades que determinan que carrera estudiar según los

test
Capacidades intelectuales y
físicas Habilidades Carreras o profesiones
Filósofo, arquitecto, médico,
abogado, literato, agrónomo,
14
Julio R. González B, Lessiere Omaira, Aspectos más recientes en la orientación vocacional, en OIE Revista
de educación, en www.rieoei.org

22
 Intelectuales superior Generales, gobernante, director de empresas
concretas y complejas, matemático
verbales
Generales,
Intelectuales medias concretas y Traductor, actor, maestro de
verbales primera enseñanza

Analizando detenidamente el cuadro se puede observar que dependiendo de las

capacidades mentales y físicas se otorga una determinada carrera, lo que no se
observa a simple vista es que al determinar una carrera representa una exclusión,
y una etiqueta, aquellas personas que no cuentan con las capacidades y
habilidades realizaran oficios y profesiones técnicas.

Capacidades intelectuales y
físicas Habilidades Carreras o profesiones
Cuadro de elaboración propia con datos extraídos de Ma. D. Bordas, Elección de carrera y profesión, España, Ediciones
Oikos-tau, 1980, pp. 41

Generales, Vendedor de mostrador, conductor

Psicomotrices medias concretas y de automóvil, comprobador de
verbales fabricación
Motrices cualitativamente Generales Mecánico ajustador, tornero
superiores especiales mecánico de precisión
Motrices cualitativamente Generales Carpintero, artesano, cerrajero
medias especiales

Motrices cualitativamente Generales Mozo de almacén, peón, albañil,

bajas y cuantitativamente altas especiales bracero agrícola
Motrices cualitativamente
bajas y cuantitativamente Generales Pinche de cocina, alimentadores de
medias especiales máquinas automáticas
Motrices cualitativamente y Generales Ayudantes subalternos de trabajos
cuantitativamente bajas especiales en serie

Cuadro de elaboración propia con datos extraídos de Ma. D. Bordas, Elección de carrera y profesión, España, Ediciones
Oikos-tau, 1980, pp. 41
23
Mencionar que un joven no cuenta con el IQ adecuado para cursar una profesión
que requiere ciertas capacidades intelectuales es etiquetarlo y excluirlo. El IQ es
un concepto utilizado por diversas disciplinas como la medicina y la psicología, se
define de la siguiente manera: “cifra que expresa la inteligencia relativa de una
persona y que se determina dividiendo su edad mental por su edad física” 15, la
edad mental se calcula sobre la base del promedio de resultados en la prueba en
las respectivas categorías de edad. El IQ o Capacidad Intelectual es solo una
categoría que sirve para excluir y etiquetar a las personas, con ello me pregunto
¿Quién dijo que una medición te hace menos o más inteligente? Además de ¿Por
qué utilizar una escala numérica en las personas?

Para entender el problema que México tiene actualmente en el campo de la

orientación vocacional es preciso conocer un poco de la historia. La orientación
vocacional tomó relevancia en los años sesenta del siglo pasado, esto no quiere
decir que en los años anteriores no tuviera importancia, al contrario, empezó
desde los años veinte. A partir de los 60’s unas cuantas instituciones se
encargarían de impartir la orientación como lo son UNAM, IPN y las Normales;
tendría que pasar una década para que en 1970 se organizara y llevara a cabo el
Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco Guerrero.

Posteriormente de 1976 a 1986 se incluyó en el programa del bachillerato nacional

la idea de la orientación vocacional, en el mismo año se creó el Sistema Nacional
de Orientación Educativa, se llevó a cabo la VI Reunión Nacional de Orientación
Educativa y en 1988 el 1er. Foro Regional de Orientación Educativa. Todas estas
reuniones se llevaron a cabo con la finalidad de crear marcos teóricos, tener una
sola definición que hablara de la gran labor que desarrolla la disciplina; etc.

Con el paso de los años la orientación ha estado en la continua discusión sobre si

es una actividad curricular o un servicio cocurricular, esto dependerá en concreto
desde las mismas instituciones escolares: en el primer caso, cuando se le

15
Coeficiente Intelectual, España, Real Academia de la Lengua Española, en www.rae.es

24
considera asignatura, se requiere de la creación de un plan de estudios y de la
inclusión de los contenidos que se encaminen al logro de aprendizajes
específicos; en el segundo, cuando es un servicio cocurricular, depende más de
las actividades y operaciones encaminadas a la toma de decisiones de la
organización académica en cuanto a lo que debe de enseñarse dentro del
currículum.

Con lo anterior y analizando la actual situación que tiene la orientación en México

y el impacto que tiene cuando no se encuentra dentro de los planes de estudio de
las instituciones del nivel medio superior, el que se imparta dependerá
directamente de las instituciones y si se quiere que se encuentre dentro de los
currículos, ya que se tendrá que diseñar y contratar profesionales que la impartan.
La mayoría de estas instituciones prefieren no impartirla, o en el caso opuesto, se
incluye en el currículo pero de forma optativa, haciendo que los alumnos no la
tomen ya que no se obtendrá una calificación. Situaciones que repercutirán
cuando llegue el momento de elegir, pues no se tendrá el conocimiento que se
pudo haber adquirido de la orientación vocacional.

Se sabe que la orientación vocacional es una práctica que ha estado en el olvido

para el sistema educativo; mencionó en 2010 el subsecreario de Educación Media
Superior de la SEP Rodolfo Tuirán: “que de los 780 mil jóvenes que cada año
ingresan a la formación universitaria en México, al menos 11 por cierto, es decir,
unos 85 mil, ya han cursado y abandonado otra carrera, situación que tiene un
grave impacto en su trayectoria de vida personal y laboral, además de
significativos costos sociales”16. El funcionario menciona cifras de aquellos jóvenes
que han ingresado a por lo menos dos carreras buscando aquella que les guste, lo
que no menciona es que es un problema que se deriva de la poca o nula
orientación vocacional que debería de impartirse en las aulas. Una mala decisión
conlleva a consecuencias de diversos tipos desde el impacto en la vida personal,
social, y por supuesto, en la vida académica. En este punto al no encontrarse

16
Laura Poy Solano, “Tradición familiar, entre los factores que influyen en jóvenes para elegir carrera”,
México, La Jornada, 2 de julio de 2010, en www.jornada.unam.mx

25
satisfecho de la elección, puede ocurrir que el alumno busque una segunda
opción, o vea como solución abandonar la educación superior. El subsecretario
menciona que la mala elección de carrera también impacta en el ámbito
económico, tal vez refiriéndose al gasto que hace la familia del estudiante y la
inversión que tiene las escuelas por cada estudiante.

Como respuesta ante esta situación la SEP y la Secretaria del Trabajo y Previsión
Social crearon un portal en internet (www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx) donde
orientan al joven solicitante para encontrar la carrera profesional que tenga
relación con los intereses y habilidades que tiene el alumno.

El gobierno ha optado por diversas medidas para ayudar a los jóvenes al momento
de elegir carrera, en el año 2008 cuando la Secretaria de Educación Pública era
Josefina Vázquez Mota, se implementó lo siguiente: Se visitaban Escuelas con
una pantalla gigante y una USB con contenido cargado que conducía a varias
ventanas donde encontraban desde una prueba para descubrir capacidades,
habilidades y vocaciones, hasta instrucciones para hacer un adecuado uso de una
tarjeta de débito o chequera. Este fue el mejor método que encontró la legislatura
de Calderón para combatir el rezago en orientación vocacional y la mala elección
de carrera. Tan solo en el año 2008 en palabras de Vázquez Mota la elección de
los jóvenes se encontraba de la siguiente manera: “subrayó que 6 de cada 10
jóvenes que acuden a la universidad se concentran en cuatro carreras, por lo que
existe un déficit en ingenierías y ciencias. Así mismo expresó que en “México
tenemos una mayor necesidad de técnicos bien formados, orgullosos y de alto
prestigio”17.

La situación antes mencionada se presenta en todas las casas de estudio del nivel
superior, sólo algunas carreras tienen una gran demanda mientras las demás se
están quedando en el olvido. Ante esta situación instituciones como la UNAM y el
IPN han implementado ferias de orientación para alumnos y padres.

17
Emir Olivares Alonso, “SEP: seis de cada 10 alumnos optan por sólo cuatro carreras universitarias”, México,
en La Jornada, 08 de Mayo 2008, en www. jornada.unam.mx

26
  UNAM “Al encuentro con el mañana”: es una feria de orientación que
organiza cada año la Universidad Nacional Autónoma de México, desde el
año 1996 y actualmente en el año 2014 se llevó a cabo la décimo octava
edición en el pasado mes de octubre. En este evento es posible conocer la
oferta educativa de esta casa de estudios desde el nivel medio y superior.
Algo interesante es que además se informa la oferta de otras instituciones
públicas y privadas. La UNAM ofrece folletos y pláticas para orientar a los
padres, alumnos, orientadores y demás público que asiste. Esta exposición
se ha convertido en una reunión importante que convoca a diversas
instituciones para dar a conocer las posibilidades de estudio desde
bachillerato hasta posgrado; “por la trascendencia que tiene para los
jóvenes contar con información pertinente, confiable y oportuna que
sustente su decisión, no sólo para elegir una carrera, sino para seleccionar
la institución y el plan de estudios cuyas características sean acordes con el
perfil profesional deseado. En este evento la Universidad ha convocado a
las principales Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas”. 18

 IPN “Expo-Profesiográfica”: esta exposición se lleva a cabo en Zacatenco,

el IPN pone al alcance de los aspirantes a ingresar al Nivel Superior
información de sus 55 programas académicos, además de realizar otra
feria, aquí ofrece en particular la oferta del nivel medio superior.
Esta institución realiza dos ferias al año para dar a conocer su oferta
educativa a los aspirantes de ambos niveles educativos, además de
proporcionar información de los diversos tipos de educación que ofrece
como la escolarizada, semi escolarizada, no escolarizada y mixta; además
de proporcionar un simulador del examen que se aplica para el ingreso al
nivel medio superior; “es una oportunidad para que los padres de familia
acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión

18
Presentación, “Al encuentro con el mañana, décimo octava exposición de orientación vocacional”, México,
Universidad Nacional Autónoma de México, 2014, en ww.dgose.unam.mx

27
 fundamental de su vida, de la que dependerá el futuro inmediato del
aspirante”.19

Ambas ferias se convierten en un valioso recurso de orientación vacacional para

los jóvenes de nivel secundaria y preparatoria, además de incluir a los padres y
profesores. Cuando los jóvenes se encuentran en el último año de secundaria o
último semestre de la educación media superior, orientadores y profesores de
cívica y ética dejan como tarea ir a estas ferias para que el alumno conozca las
diversas escuelas, carreras, requisitos de ingreso, perfil de egreso; etc.

A pesar del esfuerzo por disminuir las estadísticas de jóvenes que han cambiado
un par de veces de carrera por no sentirse satisfechos, la situación seguirá
presentándose mientras que no se incluya una asignatura en los currículos y se
contrate profesionales que estén capacitados para orientar a los alumnos en el
proceso de elegir una carrera profesional.

Lo anterior es solo uno de los problemas que se están presentando al momento de

elegir carrera. Cuando las autoridades tratan de analizar el problema de la falta de
orientación y la forma en la que se refleja es decir cuando el alumno anda en
búsqueda de encontrar aquella carrera que cumpla sus expectativas, se convierte
en un nómada que va de carrera en carrera en búsqueda de aquello que cumpla
sus expectativas.

La orientación actualmente se ha quedado en el olvido, no es una asignatura que

sólo debe de impartirse en el nivel medio superior, debe de impartirse desde la
educación secundaria. El problema no sólo se limita a las instituciones que
deciden incluirla, para los orientadores también se ha vuelto un desafío el llevar a
cabo su trabajo bajo las nuevas circunstancias en las que se encuentra la
educación, y las actuales necesidades que tiene la economía, esta última cada
vez más involucrada en las aulas de clase, coaccionando a que los orientadores
tengann que seguir nuevas reglas al momento de orientar a los jóvenes y que

19
¿Qué es la Expo Profesiográfica del Nivel Medio Superior en el IPN?, México, Instituto Politécnico
Nacional, 2013, en www.dems.ipn.mx

28
estos elijan carreras que estén relacionadas con el crecimiento económico, al final
siempre sale a relucir la influencia de uno u otro factor.

1.3 Procesos de selección como factores de exclusión y rezago educativo

La historia de la educación superior en México tiene escribiéndose más de 400

años, se remonta al año 1551 durante la época virreinal, donde se fundó la Real y
Pontificia Universidad de México la cual, años después se convertiría en la actual
casa de estudios más grande y antigua del país. la Universidad Nacional
Autónoma de México.

Con el paso de los años se crearon otras instituciones de educación superior

como el Instituto Politécnico Nacional, Universidad Autónoma Metropolitana,
Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma de la Cuidad de México,
las diversas normales como la de educadoras, educación física; entre otras, sin
olvidar que hay otras universidades que se crearon en los diversos estados que
conforman el territorio Nacional.

México cuenta un gran catálogo de instituciones de educación superior, donde se

ofrece una oferta educativa en las diferentes áreas de la ciencia; “la Educación
Superior Pública se compone de diversos subsistemas. En conjunto, el Sistema de
Educación Superior ofrece a los mexicanos distintas opciones de formación de
acuerdo a sus intereses y objetivos profesionales” 20.

 Universidades Públicas Federales*: este tipo de instituciones realizan

funciones de docencia, cuentan con programas y proyectos de
investigación, además de extensión y difusión de la cultura.
Ejemplos:
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
Instituto Politécnico Nacional (IPN)
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)
Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
20
Instituciones de educación superior, México, SEP-Subsecretaria de Educación Superior, en www.ses.
sep.gob.mx
*Se incluye dentro de la clasificación instituciones que no son universidades

29
 Colegio de México (COLMEX)
Centro de Investigación y Docencia Económica, A.C. (CIDE)

 Universidades Públicas Estatales: son instituciones de educación

superior creadas por decreto de los congresos locales, son organismos
públicos autónomos o descentralizados; realizan funciones de docencia,
generalización y aplicación del conocimiento, así como extensión y difusión
de la cultura.
Ejemplos:
Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA)
Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED)
Universidad de Guanajuato (UG)
Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM)
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP)

 Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario: son aquellas

que reciben aportaciones del programa presupuestario, este financiamiento
proviene principalmente de los gobiernos estatales, el gobierno federal
contribuye con su apoyo solidario en convenio con el estado respectivo;
desarrollan funciones al igual que las universidades públicas estatales
como docencia, generalización y aplicación innovadora del conocimiento,
extensión y difusión de la cultura.
Ejemplos:
Universidad Tecnológica de la Mixteca (UTM)
Universidad de Occidente (UDO)
Universidad del Caribe
Universidad Estatal del Valle de Toluca (UVT)
Universidad Mexiquense del Bicentenario (UMB)

 Institutos Tecnológicos: cuenta con 262 planteles y centros

especializados que se encuentran a lo largo del territorio nacional,

30
 coordinados por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica.
Este tipo de instituciones ofrecen una amplia oferta educativa: carreras
profesionales, maestrías, especializaciones, doctorados, además de
funciones de docencia, investigación, vinculación y difusión de la cultura.
Ejemplos:
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
(CIIDET)
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico (CENIDET)
Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Celaya (CRODE)
Instituto Tecnológico de Acapulco (IT)

 Universidades Tecnológicas: este tipo de educación ofrece al estudiante

que egresa de la educación media superior la posibilidad de incorporarse a
la vida productiva en un tiempo corto (2 años) o continuar sus estudios a
nivel licenciatura. Los alumnos que egresen de este tipo de educación
obtendrán el título de Técnico Superior universitario.
Ejemplos:
Universidad Tecnológica “Emiliano Zapata” del Estado de Morelos (UTEZ)
Universidad Tecnológica de Aguascalientes (UT)
Universidad Tecnológica de Calvillo
Universidad Tecnológica de Durango

 Universidades Politécnicas: son creadas por el proyecto educativo del

año 2001, ofrecen carreras de ingeniería, licenciatura y estudios de
posgrado al nivel de especialidad. Los programas están basados en el
Modelo Educativo Basado en Competencias; además de una investigación
aplicada al desarrollo tecnológico, existe una relación entre estas
instituciones y los sectores productivo, público y social.
Ejemplos:
Universidad Politécnica del Valle de México (UPVM)
Universidad Politécnica del Centro (UPDC)

31
 Universidad Politécnica de Querétaro (UPQ)
Universidad Politécnica de Zacatecas (UPZ)

 Universidades Interculturales: la misión de esta institución es la de

promover la formación de docentes comprometidos con el desarrollo
económico, social y cultural, además de promover la valorización de las
lenguas y culturas originarias, en particular de los pueblos indígenas del
país, imparten programas formativos de profesional asociado, licenciaturas,
especialización, maestría y doctorado.
Ejemplos:
Universidad Autónoma Indígena de México (UAIM)
Universidad Intercultural de Chiapas (UNICh)
Universidad Veracruzana (Intercultural)

 Centros Públicos de Investigación: su objetivo principal es la de divulgar

en la sociedad la ciencia y tecnología; innovar en la generación, desarrollo
y aplicación del conocimiento de ciencia y tecnología.; además de atender
los problemas y crear mecanismos que propicien la contribución del sector
privado al desarrollo científico y tecnológico del país.
Ejemplos:
Sistema de centros Públicos de Investigación CONACYT
Centros de Investigación del IPN
Centro de Ciencias Genómicas de la UNAM, Campus Morelos
Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales, Jalisco
Centro de Investigaciones y Docencia, Chihuahua (CID)

 Escuelas Normales Públicas: encargadas de la formación de profesores

de educación preescolar, primaria y secundaria; dicha labor se realiza a
través de las normales a nivel nacional; ofrecen programas de licenciatura
en educación preescolar, primaria, primaria intercultural bilingüe,
secundaria, especial, inicial, física y artística.

32
 Ejemplos:
Benemérita Escuela Nacional De Maestros
Escuela Nacional Para Maestras De Jardines De Niños
Escuela Normal Superior De México
Escuela Superior De Educación Física
Escuela Normal Rural "Profr. Raúl Isidro Burgos"
Escuela Normal Experimental "De Las Huastecas"

 Otras instituciones públicas: existen instituciones que de acuerdo a las

características con las que cuentan no es posible que ingresen a la
clasificación que hace la Subsecretaría de Educación Superior.
Ejemplos:
Instituciones de Educación Militar
Instituciones de Educación Naval Militar
Educación en Bellas Artes
Educación en Salud
Educación en Antropología e Historia

Como se puede observar México cuenta con una gran variedad de instituciones de
educación superior, el problema empieza cuando los procesos de selección se
convierten en sucesos decisivos que tren consigo exclusión y rezago.

1.3.1 Exámenes de selección

Los procesos de selección son formas de evaluar a aquellos alumnos que aspiran
a tener un lugar en una institución pública de educación media y superior. Para
entender el vínculo que existe entre ingresar a cierta institución educativa y un
examen, es necesario conocer los antecedentes.

En la antigüedad (edad media) no existía un sistema de exámenes ligado a la

práctica educativa, es decir asistir a la universidad era ir a escuchar al maestro
famoso, con la asistencia no se obtenían títulos académicos. No hay ninguna

33
palabra en latín que refiere al examen. Un examen actualmente es una
herramienta que se utiliza en las aulas para medir el conocimiento que cada uno
alumno adquirió y con base a ello se otorga una nota aprobatoria o reprobatoria,
en palabras de Díaz Barriga, “todo el mundo sabe que a partir del examen se
reconoce administrativamente un conocimiento, pero igualmente que el examen
no indica realmente cuál es el saber de un sujeto” 21, Bourdieu define el examen de
la siguiente manera, “no es solo la expresión más viable de los valores escolares y
de las opciones implícitas del sistema de enseñanza: en medida que se impone
como digna de la sanción universitaria una definición social del saber y de la
manera de manifestarlo, ofrece uno de los instrumentos más eficaces para la
empresa de inculcación de la cultura dominante y del valor de esta cultura” 22.

Los exámenes de ingreso al igual que la reducida cobertura que existe del nivel
superior en México se han convertido en un problema desde hace varios años. La
reducción de cobertura inicia en los años ochenta en los sexenios de Miguel de la
Madrid y Carlos Salinas de Gortari; en comparación con los años sesenta, “la
cobertura en México creció con un fuerte contenido social pero con componentes
académicos marginales. Así, la calidad académica de los postulantes resultó
secundaria frente al número de lugares disponibles y, en consecuencias, el
ingreso a la universidad se convirtió en un asunto físico más que técnico, y político
más que académico”23.

En los años ochenta se desarrolló un cambio en el modelo económico que impactó

en la educación. El cambio del Estado benefactor al neoliberalismo se llevó por la
implementación de nuevas políticas con orientación sociopolítica diferente a la que
se llevaban a cabo, el Estado Benefactor se encontraba robusto y había que
adelgazarlo, se mencionó que los gastos en programas sociales eran excesivos, a
partir de este momento se firmó una sentencia que hasta la fecha no ha cambiado:
el disminuir el presupuesto a los programas sociales. Con la instauración del

21
Eliézer De los Santos V, Los procesos de admisión en educación superior: el caso de Mexico, en OIE
Revista de Educación, en www.rieoei.org, pp. 2
22
Pierre Bourdieu, et al, La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, España,
Editorial Laia/Barcelona, 1981
23
Eliézer De los Santos V, op. cit., pp. 2

34
modelo neoliberal ocurren cambios en el mercado, privatización y venta de
empresas que se crearon durante el Estado de bienestar; en estos mismos años
México enfrenta una crisis donde comienza a escribirse una historia llena de
dependencia, condicionantes y la intervención de organismos internacionales.

Durante el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988), la economía mexicana

sufrió una grave caída, desde el atraso del pago de la deuda externa, la
diminución del salario, desempleos, y lo más importante, dejar que los organismos
internacionales comiencen a implementar sus políticas. Basta ver la siguiente
frase: “Puesto que nos prestaron dinero vamos a tener que estar
permanentemente sometidos a su vigilancia […], eso nos obliga a vivir bajo su
escrutinio”24. De la Madrid estaba más que convencido que los préstamos
otorgados por el FMI y el BM eran la solución, sólo se firmó dependencia y el estar
sometidos a las órdenes de estos organismos, sus préstamos son condicionados,
al final ellos deciden que se hace con el dinero que prestan a las naciones como
México.

Para que estos organismos otorgaran préstamos a México fue necesario que de la
Madrid firmara las Cartas de Intención, “son los compromisos que los gobiernos
hacen y su cumplimiento permite el acceso a fondos. La carta de intención de
1982, es el preámbulo de la política de los sexenios en adelante, se trata de
obtener mecanismos de financiamiento con garantías de parte de la Banca
internacional para solventar los problemas generados por la crisis, el gobierno
mexicano se comprometía a reducir el déficit de la cuenta corriente de la balanza
de pagos, disminuir al 80% la inflación, saneamiento de las finanzas públicas,
disminuir el gasto público”25.

En el ámbito educativo hay serios cambios que afectan de forma importante:

 Reducción de matrícula en el nivel superior, no se construyen escuelas, no

se contratan maestros.
24
Hugo Aboites, La medida de una nación: los primeros años de la evaluación en México. Historia de poder y
resistencia (1982-2012), México, UAM-CLACSO, 2012, pp. 39
25
Manuel Alfredo Bravo Olivares, Neoliberalismo y Autoritarismo: Unidad para la crisis. El periodo de Miguel
de la Madrid, en Encuentros UNAM, México, septiembre 2010, págs. 3-4

35
  Renuncia del Estado a la obligación de proporcionar educación gratuitita y
laica, dando paso a la creación de escuelas privadas.

Con préstamos condicionados y la reducción de inversión en el sector educativo,

se ha sumado la implementación de programas y reformas que se han aplicado
en otros países; México adoptó la visión estadunidense de la educación superior,
esta visión afirma que la educación por naturaleza misma tiene que ser elitista, su
misión es la búsqueda de calidad por ello se llevan a cabo los procesos de
selección. En el caso mexicano si bien ha crecido la matrícula se refleja la
ampliación de oportunidades de ingreso pero también los graves criterios de
desigualdad.

Cuando un joven participa en los procesos de selección es frecuente que le pidan

llenar un cuestionario donde le preguntarán su situación económica, forma en la
que obtiene ingresos, cuántas personas viven en su domicilio, servicios básicos
con los que cuenta el hogar donde vive; entre otras cosas, con ello las
instituciones obtendrán como resultado la clase económica a la que pertenece el
alumno; además del capital cultural familiar. Este es uno de los factores que
influirán al momento de asignar un lugar en una institución; “la inequidad en el
ingreso a la educación superior es resultado de un proceso en el que se acumulan
múltiples situaciones de exclusión en la biografía de los jóvenes” 26. En estos
procesos es evidente que los jóvenes que pertenecen a las clases bajas cuenten
con menos posibilidades de ingresar a una institución de educación superior.

La reducción de cobertura ha impactado a nivel nacional de tal forma que en los

últimos años las solicitudes de ingreso se han concentrado en la capital del país,
el Distrito Federal es la entidad federativa con mayor número de escuelas del nivel
superior; en la siguiente gráfica se puede observar el porcentaje de jóvenes que
acceden al nivel superior por entidad federativa.

Porcentaje de jóvenes que acceden al nivel superior por entidad

26
Karina Avilés, “Sólo 20% de jóvenes pobres acceden a enseñanza superior”, México, La Jornada, 03 de
Enero de 2011, en www.jornada.unam.mx

36
 60 57

50

40 38 37 37 36 35
30
21 20 19
20 18 18 16

10

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Estados con mayor acceso al nivel superior

Estados con menor acceso al nivel superior

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Karina Avilés, “ Sólo 20% de jóvenes pobres
acceden a enseñanza superior”, 03 de Enero de 2011

Esta situación es la consecuencia del recorte de presupuesto que comenzó a

desarrollarse a inicios de los años ochenta, a pesar de esto en la actualidad se
observa a la educación superior como un instrumento vital para la modernización
y crecimiento del país. Cada sexenio el gobierno menciona la esperanza que tiene
en la educación superior, quiere que ayude al crecimiento del país pero sin
inversión, “México es uno de los países que menos invierte por alumno en
enseñanza superior, pues mientras España y Brasil destinan más de 9 mil dólares
por estudiante en ese grado escolar, en nuestro país el gasto asciende sólo a 5 mil
778 dólares”27.

Observando las cifras se puede llegar a la conclusión de que el presupuesto que

le otorga a cada una de las instituciones de educación superior públicas
mexicanas es bajo y no alcanza para cubrir las solicitudes que cada año se
presentan en los concursos de selección; como se observa en la gráfica la

27
Emir Olivares Alonso, “México, de los que menos gastan en educación superior en AL”, México, La Jornada,
13 de Noviembre de 2009, en www.jornada.unam.mx

37
cobertura es pequeña en comparación con otros países de América y un país
europeo.

Cobertura en educación superior por país; 2009

90 82%
80
69% 67%
70 64% 62%
60 52%
50
35%
40 32%
27%
30
20
10
0
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Es

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Emir Olivares Alonso, “México, de los que
menos gastan en educación superior en AL”, 13 de Noviembre de 2009

En el Sistema Educativo Mexicano los procesos de selección están presentes

desde el ingreso al nivel básico (secundaria) hasta el nivel superior, se
caracterizan por ser exámenes estandarizados que constan de preguntas de
opción múltiple donde supuestamente se logra observar el nivel de conocimientos
con los que cuenta un alumno para poder ingresar a una institución educativa,
estos procesos son filtros donde los “mejores” ingresan a las instituciones de su
preferencia. Los sistemas de admisión parecen orientarse a la aplicación de
procesos cada vez más selectivos ante una demanda que se mantiene en
crecimiento constante, donde el objetivo es de corte restrictivo según los
conocimientos que cada joven posee.

En el Distrito Federal cada año se realiza el Concurso de Asignación a la

Educación Media Superior, es un proceso de selección de aspirantes que se lleva
a cabo en el área metropolitana del Distrito Federal, en este concurso existen dos
instituciones que están involucradas la Comisión Metropolitana de Instituciones

38
Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS) y el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) esta última se encarga de
elaborar y calificar los exámenes, “la función que caracteriza al CENEVAL es la
evaluación de los conocimientos y de ciertas habilidades académicas que son
esenciales, fundamentales o indispensables al concluir los estudios que
corresponden a un nivel educativo determinado” 28.

El examen de ingreso al nivel superior constituye uno de los últimos procesos de

selección que presenta el joven a lo largo de su vida académica*, el primero lo
realiza cuando desea ingresar a la educación secundaria, el segundo cuando
desea ingresar al nivel medio superior en sus diversas modalidades. Lo que tienen
en común este tipo de procesos son los exámenes estandarizados de
conocimientos generales y específicos, en donde cada alumno mostrara sus
conocimientos en asignaturas como lecto-escritura, matemáticas, ciencias
sociales, ciencias naturales; etc.

Estos exámenes se caracterizan por el llenado de “circulitos” con un cierto tipo de

lápiz, el alumno tendrá que conocer la forma de llenarlos sin salirse del espacio
porque si el llenado no es el correcto el lector óptico tomara esa respuesta como
incorrecta, el alumno aprende a lo largo de su vida académica el llenado correcto
de los círculos por las diversas pruebas que presenta como el tan famoso examen
Enlace.

Los procesos de selección cada año deciden el futuro de miles de jovenes que
desean ingresar al nivel medio o superior, un examen decide si el estudiante
ingresa a una de las primeras opciones o en las consecutivas, la asignación de
una institución según el CENEVAL es de acuerdo a los lugares disponibles de la
escuela y el puntuaje obtenido, como menciona Hugo Aboites “el número de
aciertos no es decisivo para la asignación a un plantel” 29.

28
Antonio Gago Huguet, Apuntes acerca de la evaluación educativa, México, SEP, 2002, pp. 10
*Excepto que habrá dos exámenes de selección más si es el joven desea estudiar la maestría y el doctorado
29
Para una mejor comprensión del proceso de asignación de instituciones dentro del Concurso de Asignación
a la Educación Media Superior ver Hugo Aboites, La medida de una nación: los primeros años de la
evaluación en México. Historia de poder y resistencia (1982-2012), México, UAM-CLACSO, 2012

39
Este tipo de procesos generan en el alumno incertidumbre antes y después de
presentar este tipo de pruebas, donde la asignación puede ser satisfactoria y en el
caso opuesto convertirse en un primer problema denominado abandono escolar,
debido a que no fueron asignados a la opción deseada; pero no solo el abandono
es un problema que generan este tipo de procesos, han ocurrido sucesos
lamentables como el suicidio de tres jovenes, los cuales no fueron aceptados en la
educación media y superior, en uno de los casos como menciona La Jornada, la
joven contaba con un buen promedio del nivel medio superior, ademas de
mención honorifica, la joven deseaba ingresar a la normal de maestros, intento en
dos ocaciones el ingreso pero no lo logro; ante el rechazo se quito la vida, Hugo
Aboites menciona lo siguente “los exámenes se han transformado en un filtro
social y no son verdaderos procesos de evaluación. "No, aquí es una cuestión
maniquea en donde te dicen 'eres bueno o malo', entonces se convierte en un
golpe muy fuerte, contundente para el alumno" 30.

Las cifras de ingreso a la educación superior son alarmantes 3 de cada 10

mexicanos de entre 19 y 23 años tienen acceso a la educación superior, las
posibilidades de acceso pueden entorpecer el proceso de conclusión de la
educación superior. El acceso tiene diversos factores como el económico, los
procesos condicionados que tienen las escuelas para ingresar, además de los
pocos lugares con los que cuentan las instituciones.

Cuando existe un rechazo por parte de las instituciones donde desea ingresar, el
estudiante tiene que buscar alternativas para cursar el nivel superior pero no todos
pueden tener otra alternativa, algunos de los jóvenes pueden acceder a una
institución privada para continuar con sus estudios, la mayoría tiene que dejarlos
a un lado por la falta de recursos económicos para ingresar a una universidad de
tipo privada.

Como consecuencia del número elevado de rechazados han surgido varias

escuelas que brindan educación superior por costos menores a comparación de

30
Karina Avilés, Ángel Bolaños, “Suicidios ante la exclusión”, México, La Jornada, 06 de Agosto de 2003, en
www.jornada.unam.mx

40
una institución privada de renombre, este tipo de escuelas surgen de un día para
otro con publicidad que garantiza un éxito total si el estudiante decide ser parte de
las filas de la escuela, u ofrecen carreras con nombres atractivos que enseguida
logran tener la atención del joven y su familia. A partir de 1999 existen un mayor
número de instituciones de educación superior particulares que públicas, esta
situación empezó a desarrollarse desde que Salinas de Gortari recortó el
presupuesto a las universidades públicas y abrió el espacio para que apareciera
un mayor número de este tipo de instituciones privadas.
Ante las cifras de rechazo que sufren miles de jóvenes que quieren acceder a las
universidades públicas mexicanas, en el sexenio de Felipe Calderón se
implementó el Programa Nacional de Financiamiento a la Educación Superior, el
cual está enfocado en ofrecer educación universitaria de tipo privada, “con una
inversión inicial de 2 mil 500 millones de pesos, que beneficiará con créditos a 23
mil jóvenes”31.

Entre las Escuelas que se encuentran dentro del programa están: Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), las Universidades de
Monterrey, Regiomontana, Anáhuac México, Latinoamericana, Panamericana,
Tecnológica, Popular Autónoma del Estado de Puebla, Jesuita de Guadalajara,
Universidad Claustro de Sor Juana, Justo Sierra, Latina, Intercontinental, del Valle
de Atemajac, Tangamanga y Contemporánea, además del Centro de Enseñanza
Técnica y Superior (CETYS Universidad); universidades donde los jóvenes que
ingresan cuentan con posibilidades económicas altas, que les permiten el pago de
colegiaturas costosas.

El propósito de este programa es de alguna manera ayudar a generalizar el

acceso a la educación superior y acelerar la ampliación de la cobertura en este
nivel educativo, es lamentable la copia de una de las tantas medidas que han
adoptado otros países, como buen país de periferia, adoptamos todo aquello que
los países del centro hacen y pensamos que es lo que nuestro país necesita y
pide a gritos.
31
José Antonio Román, María Alejandra Arroyo, “Educación privada, la apuesta del gobierno; impulsan nuevo
proyecto”, México, La Jornada, 10 de Enero de 2012, en www.jornada.unam.mx

41
Hay algo en este programa que no se menciona y es la deuda que se obtiene,
¿Por qué la solución endeuda? Supongamos que al joven y su familia les apertura
el crédito con un banco y quiere estudiar una licenciatura en el Tec de Monterrey,
culmina la licenciatura y quiere insertarse en el campo laboral, pero él nunca supo
que adquirió simultáneamente una carrera y una deuda.

¿Cómo insertarte en un mercado laboral que es incierto?, en el caso de los recién

egresados tienen que encontrar trabajo para empezar a pagar su deuda y los
intereses no suban; en la mayoría de los casos es lo que pasará, la deuda en vez
de liquidarse en 15 años aumentará un par de años o hasta podría duplicarse.

Las autoridades parecen que no conocen el contexto o las experiencias que ha

dejado este tipo de programa en América Latina, más preciso en Chile donde en
los últimos años se ha desarrollado un movimiento de jóvenes que se manifiestan
porque la educación chilena se ha pauperizado, hay una gran desigualdad y las
deudas son enormes. La deuda se hace imposible de pagar porque el campo
laboral es escaso e incierto, los salarios no son los correctos, la ganancia se la
quedan los empresarios y el Estado es cómplice con los grandes bancos.

Conclusiones

Frente a la interrogante que planteé en el título de este capítulo; “Elección de

carrera profesional: ¿un desafío para los jóvenes actualmente?”, la respuesta
sería si es un desafío por el cual pasan aquellos jóvenes que desean ingresar al
nivel superior, donde las motivaciones están presentes y tienen diversos orígenes.

Actualmente el anhelo de ingresar al nivel superior tiene motivaciones más allá del
simple hecho de asistir a la escuela y adquirir conocimiento en una determinada
área, ahora los jóvenes tienen otros motivos para asistir a la escuela, como
cultivar amistades, contar con un servicio médico, complacer a los padres; en
palabras de Manuel Pérez Rocha: “estas motivaciones para asistir a la escuela
son distintas de las motivaciones para aprender, pero no necesariamente

42
opuestas a estas, incluso pueden ser un detonador o coadyuvante de las
motivaciones para estudiar”32.

Las motivaciones para estudiar una carrera profesional pueden estar presentes en
la vida del joven desde el entorno familiar, el escolar, económico y claro social;
porque obtener un título, certificado o documento que avale la adquisición de
conocimientos puede generar un prestigio, un ingreso económico, entre otras.

La educación superior ha sufrido cambios en los últimos años como la reducción

de presupuesto, esto se refleja en la reducción de oportunidades de ingreso para
los jóvenes, además de sumarse la saturación de ciertas carreras relacionadas
con la producción y el crecimiento de la economía. El constante rechazo de las
instituciones de educación y no sólo me refiero a las superiores sino también a las
del medio superior y las condiciones actuales del empleo han generado que la
juventud se inserte en actividades ilícitas, “los adolescentes y jóvenes, desde muy
temprana edad están siendo reclutados por los grupos delincuenciales. De tal
manera que al ingresar al narcotráfico saben que en cualquier momento pueden
encontrar la muerte y la conciben como parte de los riesgos de su trabajo, esto
evidencia las limitaciones de las instituciones de gobierno para ofrecerles a los
jóvenes expectativas de desarrollo económico y social” 33. Las motivaciones
pueden existir en los jóvenes pero verse truncadas por la situación en la que se
encuentra el empleo y el sistema escolar que los excluyen, como única alternativa
queda el insertarse en actividades que ponen en riesgo sus vidas y su integridad
como individuos.

La orientación vocacional es una herramienta que ayuda a los jóvenes en el

momento de la elección, con una serie de instrumentos como los test
psicométricos, la orientación educativa -como también se le conoce en los últimos
años- se ha quedado en el olvido, y como resultado se ha presentado un
fenómeno que impacta en la vida de los jóvenes, en los recursos económicos de

32
Manuel Pérez Rocha, Educación: los valores de cambio, los valores de uso y las motivaciones para
estudiar, México, Editorial del mismo autor, 2014, pp. 11
33
Alfredo Furlán Malamud, “Inseguridad y violencia en la educación. Problemas y alternativas”, en Perfiles
Educativos No. Especial, México, 2012, págs.118-128

43
las familias y de las instituciones escolares, me refiero al cambio de carrera
profesional que se presenta en jóvenes al no sentirse satisfechos con la elección o
con la asignación de la institución, deciden probar en varias carreras hasta
encontrar la que cumpla con sus expectativas. La causa de esta situación no solo
se limita a la falta de orientación vocacional en el nivel medio superior, se suma
las motivaciones de cada joven.

La escasa orientación vocacional, la reducción de presupuesto a las

universidades, los exámenes de selección para ingresar al nivel superior en sus
diferentes modalidades, se han convertido en desafíos que cada año miles de
jóvenes tienen que pasar para su ingreso a una institución pública de educación
superior. Como solución a este problema el gobierno del ex presidente Felipe
Calderón creó un programa de becas para acceder la educación superior de tipo
privada, con préstamos bancarios a las familias de los jóvenes estudiantes; lo que
no se mencionó en este tipo de programa es la deuda que se contrae y
actualmente bajo las condiciones del mercado laboral se convierte en una deuda
imposible de pagar y los intereses aumentaran por más de los años en que se
estipula.

Capítulo II: La labor educativa del Instituto Politécnico Nacional y de la

Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas (UPIICSA)

El Instituto Politécnico Nacional es una institución de educación superior que

cuenta con más de setenta años de historia, una casa de estudio que brinda
educación media y superior a la población mexicana y extranjera que reside dentro
del territorio nacional; es una institución que además de ofrecer educación aporta
avances científicos en ramas como: ciencias exactas, naturales, biológicas, de la
salud, tecnología, de la ingeniería, ciencias sociales y humanidades.

En el presente capítulo analizaré la historia del Instituto Politécnico Nacional en el

momento de su fundación, partiendo desde la situación que privaba en el país en
materia económica, social y educativa. Teniendo los antecedentes mostraré
44
porque se creó el IPN, la labor educativa que ha desarrollado desde su creación y
que hasta la actualidad sigue desarrollando.

En este capítulo también abordaré la forma en la que se ingresa al IPN

actualmente, es decir los procesos de selección que se desarrollan en esta
institución educativa; además de mostrar los datos básicos de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas,
una unidad académica del nivel superior que ofrece estudios del nivel superior y
posgrado, en las áreas de la ingeniería,  administración e informática.

2.1 La labor educativa que ha desarrollado el IPN

Politécnico, fragua encendida

con la chispa del genio creador
en ti forja su nueva estructura
nuestra noble y pujante nación.
En la aurora de un día venturoso
te dio vida la Revolución.

Estrofa del Himno del Instituto

Después del conflicto armado revolucionario de 1910 y la firma de la Constitución
Politécnico Nacional
Política de 1917 se produjeron cambios en el aspecto educativo con el propósito
de obtener un futuro alentador después de las condiciones en las que había quedo
el país; los gobiernos posrevolucionarios desarrollaron diversos programas para
mejorar la educación. Álvaro Obregón con el segundo gobierno emanado de la
revolución realizó una de las obras más importantes en materia educativa del siglo
XX, la creación de la Secretaría de Educación Pública hacia 1921. Un trabajo en
conjunto con José Vasconcelos, “fue su primer titular y el organizador de la
educación en el país. Puso en marcha una campaña masiva de alfabetización;
creó las Misiones Culturales y convirtió a los maestros rurales en modernos
misioneros, en los apóstoles de la educación a la que deberían consagrarse con el
celo, propio de los primeros evangelizadores del continente. Tiende una verdadera

45
cruzada para llevar el libro como la cruz al pueblo, al que había que incorporar a la
cultura hispánica, que él contrapuso con celo a la anglosajona” 34.

Para Vasconcelos la creación de la SEP fue el reflejo de los ideales

revolucionarios, implementó un nacionalismo sustentado en los principios de la
revolución mexicana, un nacionalismo que pretendió lograr la unificación de la
población, Vasconcelos cometió el error de buscar la concepción única de
identidad mexicana, quiso incorporar a los indígenas a la vida nacional pero
haciendo a un lado las características de la vida indígena; en palabras de Enrique
Florescano “los mexicanos han asumido diversas identidades en el transcurso de
su desenvolvimiento histórico. El recorrido por los tiempos de la historia indica que
en cada uno de ellos una determinada concepción de la nación ha buscado
imponerse sobre las demás, desplegando todas las artes a su alcance para
desplegar los símbolos de identidad enarbolados por otros grupos” 35.

Ante la concepción de una sola identidad de lo mexicano implementó en las aulas

de educación básica la enseñanza de bailes regionales, “incluyó en el programa
educativo la enseñanza del jarabe tapatío en las escuelas primarias. Al inicio era
una práctica bien recibida por los alumnos, pero después, se volvió impersonal,
pues era una simple expresión artística del discurso oficial que narraba lo
“típicamente mexicano”. Es decir, el querer implantar una práctica cultural
específica como obligatoria en todos los sectores de la población, vuelve el
aprendizaje externo, y no permite la interiorización de elementos
contextualizados”36: esta acción solo fue un traductor cultural que no logro la
unificación de la población y mucho menos ayudo a obtener la identidad, cabe
aclarar que en México no puede existir una única identidad de lo mexicano,
existen varias identidades.

34
Semblanza histórica de México (1821-1999), Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 2000, en www.oei.es
35
Enrique Florescano, “Presentación de Etnia, Estado y Nación”, México, COLMEX, 1998, págs. 447-448, en
www.codex.colmex.mx
36
Sandra Estefanía Araujo Zaragoza, “La educación postrevolucionaria: cimientos del nacionalismo moderno”,
México, Universidad Nacional Autónoma de México, en www.filosofiamexicana.com, págs. 8-9

46
Posteriormente con Plutarco Elías Calles y teniendo como secretario de educación
pública a Manuel Puig Casauranc y subsecretario a Moisés Sáenz, surge la
escuela rural. Ésta, tendría como objetivo el integrar a la población rural -
campesinos- a la vida nacional sin destruir la cultura de este grupo; “Moisés Sáenz
se distinguió por ser un pensador pragmático, a todo lo que le rodeaba buscaba
encontrarle el sentido de utilidad; su visión educativa tenía como preocupación la
integración social de México sin dejar de respetar lo que tenían de singular sus
partes. En esta tarea, llegó a darle un estilo al nacionalismo mexicano
contemporáneo. En suma, Moisés Sáenz fue un promotor incansable en la
construcción de una escuela vital, de una entidad que contribuyera al desarrollo de
la organización social de México, donde el maestro fuera el centro de la vida
comunitaria, una figura educativa sin la utopía y el apostolado vasconceliano,
simplemente un impulsor social de los valores más nobles que se desprendían de
nuestra Revolución”37.
Como se puede observar los modelos educativos anteriores al período
gubernamental de Cárdenas se caracterizaron por la búsqueda de la identidad
mexicana, promover la integración de los grupos indígenas a la vida nacional sin
destruir la riqueza cultural y resaltar los valores del movimiento revolucionario que
dio origen a un nueva Constitución y nuevos rasgos en la nación, “la clase política
del régimen postrevolucionario creía firmemente que los rezagos sociales y
culturales de la nación serían resueltos, en gran medida, a través de una mayor
educación del pueblo mexicano. Por ende, una de las tareas prioritarias de la
Revolución fue expandir el sistema de educación pública mediante la construcción
de escuelas e instituciones educativas, así como formar a un número cada vez
mayor de maestros. La misión de la escuela debía ser colaborar con el progreso
del país mediante la difusión de modos de vida, valores y símbolos comunes a
todos los todos los mexicanos, y en especial con los ideales y proyectos
emanados de la Revolución”38.

37
Lucino Gutiérrez Herrera, Francisco J. Rodríguez Garza, “El pensamiento educativo en el México
Posrevolucionario”, en Revista de la Educación Superior No. 103, México, pp. 5, en
www.publicaciones.anuies.mx
38
César Navarro Gallegos, “Después de la Revolución 1924-1935”, México, Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes, 2008, pp. 18

47
El sexenio de Lázaro Cárdenas del Río (1934-1940), inició con la amenaza de un
gran estallido social debido a la gran desigualdad que aquejaba a la gran mayoría
de la población urbana y rural; como respuesta implementó el primer Plan Sexenal
del México posrevolucionario, este plan tenía cuatro ejes fundamentales:
 Defensa de los recursos naturales del país
 Aplicación de leyes a favor de los derechos de los trabajadores
 Reparto de tierras a través de ejidos
 Reforma educativa

La aplicación de este plan sexenal puntualizó el carácter regulador del Estado

Mexicano en todas las acciones públicas de la vida nacional; esto conllevo a que
los opositores del gobierno manifestaran su descontento ante las reformas que
Cárdenas llevaba a cabo, “el proyecto reformista de Cárdenas, no fue aceptado en
principio por la burguesía nacional y en menor medida por la extranjera. Parecía
ser demasiado radical, para pensarse que en algo podría favorecerlas. Por otro
lado y en la medida que beneficiaba a la amplia capa de masas populares,
también necesitó de estás para ser llevado a cabo, sólo porque de otra forma, no
hubiese sido posible”39. Algo que caracterizo al gobierno de Cárdenas fue el
periodo con más manifestaciones sociales, pero sin reprimir caso contrario con
Plutarco Elías Calles, “entre 1934 y 1940 se desarrolló un intensa lucha por el
control político entre Calles y el nuevo presidente, Lázaro Cárdenas. En ese
momento Calles representaba a los elementos conservadores de la coalición
revolucionaria, mientras que Cárdenas estaba sostenido por los elementos activos
más radicales, y con frecuencia más jóvenes de la política mexicana. Para
fortalecer su poder en contra de Calles y de los elementos de las fuerzas militares
que permanecían leales al antiguo presidente, Cárdenas empezó a reunir y
vigorizar las mismas organizaciones de las masas obreras y agraria, que Calles
había fragmentado anteriormente. Impulsó la formación de sindicatos de obreros y
campesinos y su agrupamiento dentro de organizaciones nacionales” 40.

39
Hilario Barcelata Chávez, Desarrollo industrial y dependencia económica en México 1949-1970, México,
Eumed: Enciclopedia virtual, 2008, pp. 82, en www.eumed.net
40
Roger D. Hansen, La política del desarrollo mexicano, México, Siglo Veintiuno Editores, 1871, pp. 126

48
El contexto en el cual comenzó a gobernar Cárdenas no fue el mejor ni el más
fácil, el ámbito económico y social se encontraba en profunda crisis que el
presidente tenía que resolver. La crisis también estaba presente en el ámbito
educativo, la educación era desigual, había un acceso limitado solo podían
ingresar aquellos que tenían las posibilidades, como respuesta Cárdenas y el
secretario de educación pública Narciso Bassols implementaron la escuela
socialista.
¿Por qué Cárdenas implementó una escuela socialista? La respuesta se remonta
al maximato, en estos años se buscó liberar la educación del dogma religioso,
como respuesta las autoridades religiosas y grupos simpatizantes se levantaron
en armas en la llamada guerra cristera, donde buscaban defender la libertad
religiosa y otros intereses. Se oponían a los artículos constitucionales que
limitaban muchas de las acciones y privilegios con los que contaban con
anterioridad, “entre 1926 y 1929 la rebelión, al grito de “Viva Cristo Rey”, se
desarrolló principalmente en los estados del centro y occidente del país. Miles de
campesinos y personas humildes empuñaron las armas y se incorporaron a la
revuelta, convencidos de que defendían su fe y sus creencias religiosas. Pero los
promotores del conflicto no sólo estaban preocupados por cuestiones religiosas y
clericales, también se plantearon el combate a la escuela laica y pública y el
reparto de tierras para la formación de ejidos” 41.

La educación se encontraba en una profunda crisis, ante esta situación se

implantaría la educación y escuela socialista, además de una reforma al artículo
tercero, la escuela se excluiría todo tipo de doctrina religiosa, en palabras de
Narciso Bassols “la muerte del prejuicio religioso es, por fortuna, una
consecuencia de la educación de las masas. Basta mostrarles con los rudimentos
de la cultura el absurdo del prejuicio religioso para que vuelvan sus espaldas a sus
antiguos explotadores... Convencida la Secretaría de que el opio religioso es un
instrumento de sometimiento de las masas trabajadoras, cree también que la

41
César Navarro Gallegos, “Después de la Revolución 1924-1935”, México, Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes, 2008, pp. 21

49
liberación económica de campesinos y trabajadores es el otro factor decisivo para
limpiar la conciencia de los hombres”42.
Narciso Bassols tenía una clara inclinación de tipo marxista al referirse que lo
religioso es opio, en palabras de Marx “la religión es el opio del pueblo”, por ello
durante el sexenio y en años anteriores querían que la educación y la religión
estuvieran separadas debido a que la creencia religiosa originaba la separación de
las masas y Cárdenas buscaba lo contrario, “se declaró en contra del
individualismo laico buscando el acercamiento de las masas. De este modo
Cárdenas ligaba el concepto de escuela socialista con las transformaciones en la
estructura de la sociedad. La situación del país demandaba la formación de una
conciencia nacional entre las masas trabajadoras” 43.

Cárdenas pretendió que los cambios en materia económica, política, social y

educativa beneficiaran a las masas y se lograra una unión de la población
mexicana, por ello la educación socialista se caracterizó de la siguiente forma:

 Educación orientada hacia los sectores mayoritarios de la población.

 Educación para formar y capacitar a los cuadros calificados de técnicos y
profesionales.
 Educación que garantizaría mejorar la calidad de vida de los obreros y sus
familias.
 Educación para garantizar la independencia y soberanía del país.

Los planteamientos anteriores se basaban en que los problemas del país se

resolverían con educación, además de ofrecer una escuela diferente, “distinta a la
que preconizaba el egoísmo personal y el triunfo de lo más fuertes, el predominio
del privilegio y la posición social, una escuela nueva que escuchará a todos y que
reconociera el derecho de todos como iguales, una escuela en la que todos
tuvieran voz y voto, una escuela que se cuidara mucho de volver a formar una
nueva casta de “neoprivilegiados por la cultura” 44, como parte del cambio se

42
Lucino Gutiérrez Herrera, Francisco J. Rodríguez Garza, op. cit., pp. 6
43
Humberto Monteon González, “El Instituto Politécnico Nacional: proyecto educativo revolucionario del
cardenismo”, en Revista de la Educación Superior No. 58, pp. 3, en www.publicacionesanuies.com

50
crearon escuelas: rurales, Escuelas artículo 123, escuelas para hijos del ejército,
hijos de los trabajadores e indígenas.

Para el año de 1935 se creó el Consejo Nacional de Educación Superior e

Investigación Científica (CNESIC), en los años posteriores México realizó
investigaciones en diversos países para conocer los aspectos de la educación
técnica, con la finalidad de crear una institución de educación técnica. Con la
investigación realizada y la idea del Ing. Juan de Diós Bátiz Paredes, el cual tenía
la idea de integrar la educación técnica del país se inicia el proyecto del Instituto
Politécnico Nacional, dicho proyecto se da a conocer el 1° de enero de 1936.

La primera acción que realizó la naciente escuela consistió en realizar propaganda

en los medios de comunicación como el radio y la prensa escrita donde prometían
al joven trabajador la solución a sus problemas si decidía ingresar al IPN; los
medios de comunicación tenían la gran misión de hacer una gran publicidad a la
naciente escuela.

No sólo la publicidad era la única tarea que tenía que realizar el instituto, se sumó
la búsqueda del personal docente que impartiría las clases a los jóvenes, fueron
reclutados aquellos técnicos y profesionistas nacionales y extranjeros que
contaban con el conocimiento en las áreas en la cual se desarrollaría el instituto.
Los nuevos profesores se sumaron a la ardua campaña de propaganda “estos
maestros visitaban escuelas, fábricas y talleres e improvisaban conferencias
llamando a la juventud trabajadora a incorporarse a las escuelas del naciente IPN.
En una sociedad que hasta entonces había restringido a la juventud proletaria el
acceso a la cultura y que padecía graves problemas de desempleo, la propaganda
resultó de un gran atractivo”45.

Los inmuebles comenzaron a construirse un año antes 1935 en los terrenos

denominados Santo Tomás, la cual era una hacienda y Cárdenas expropio como

44
Elvira Montes de Oca Navas, “Un gobierno acusado de autoritario y populista: el gobierno de Lázaro
Cárdenas (1934-1940), quiso educar a los niños mexicanos en y para la democracia”, México, IX Congreso
Nacional de Investigación Educativa: Área temática 9. Historia e historiografía de la educación, COMIE, 2007,
págs. 3-4, en www.comie.org.mx
45
Humberto Monteon González, op. cit., pp. 12

51
lo hizo con otros terrenos debido a la reforma agraria que implemento, “cerca de la
mitad de la tierra cultivable de la nación se les quitó a los hacendados aristócratas
y propietarios extranjeros que quedaban y se les entregó a los campesinos indios
y mestizos de México”46.

En el Distrito Federal se abrieron cinco escuelas prevocacionales que años

después se convertirían en las escuelas secundarias técnicas, además de diez
prevocacionales en provincia.

La labor educativa con la que inició el IPN era la siguiente en palabras de Lázaro
Cárdenas “para cumplir con una de las tareas imperativas de la revolución, fue
creado en 1937 el Instituto Politécnico Nacional, donde el alumnado, además de
aprender artes y oficios, estudiar carreras profesionales y subprofesionales, se
capacita técnica y biológicamente para intervenir en el proceso de producción y se
forman especialistas en distintas ramas de investigaciones científicas y técnicas,
llamadas a impulsar la economía del país, mediante una explotación metódica de
nuestra riqueza potencial”47. La creación se basó en proporcionar educación a los
sectores más desfavorecidos, en sus primeros años la comunidad estudiantil se
caracterizó por una composición social eminentemente proletaria y popular,
actualmente puede ingresar todo tipo de población.
Algo que caracterizo al IPN en los primeros años de su creación y que estuvo
presente hasta la década de los años cincuenta fue el internado que consistía en
ofrecer techo y comida a aquellos estudiantes de escasos recursos que procedían
del interior de la república, las cosas cambiarían después de que Lázaro Cárdenas
dejara la presidencia, “para 1940 toma posesión como Presidente del país Manuel
Ávila Camacho, quien había sido elegido por el propio Cárdenas como el
candidato oficial del PNR –antecesor del PRI–. A la postre, el régimen
Avilacamachista habría de significar un giro en la política popular de Lázaro
Cárdenas. El hecho más importante dentro del gobierno de Ávila Camacho fue
que la reforma agraria se detuvo, dando grandes extensiones y las mejores tierras
a los terratenientes. Esto tuvo sus repercusiones en la política educativa llevada
46
Roger D. Hansen, op. cit., pp. 205
47
Humberto Monteon González, op. cit., pp. 7

52
hasta ese entonces por el gobierno Cardenistas. Se modificó, por ejemplo, el
Artículo 3º de la Constitución; el proyecto de la llamada Educación Socialista,
impulsado por Cárdenas, fue sustituido por una política en donde se permitió la
proliferación de escuelas privadas, permitiendo, incluso, la intervención del clero.
En este sentido las instituciones más afectadas fueron el IPN y las Escuelas
Normales Rurales”48.
En años posteriores la lucha de los estudiantes del IPN crecería con el único
motivo de defender los lineamientos con los cuales había nacido el IPN, una lucha
que poco a poco aumentaría y que sería reprimida de una forma violenta. En 1956
se desarrollaría el primer movimiento estudiantil, puedo afirmar que el antecesor
del movimiento estudiantil de 1968, donde los estudiantes politécnicos exigían al
poder ejecutivo que recaía en Adolfo Ruíz Cortínes y al secretario de educación
pública José Ángel Cisneros que la Ley Orgánica para el IPN fuera creada por
estudiantes y autoridades; además de pedir más horas de clase, más maestros,
más laboratorios, más becas, la construcción de más internados para ampliar las
oportunidades de ingreso a la educación de los hijos de campesinos y obreros.

El 11 de abril de 1956 las banderas de huelga se hicieron presentes en las

instalaciones del Casco de Santo Tomas, los alumnos salieron a las calles a
realizar campañas de concientización a la población y la recaudación de fondos
mediante los llamados boteos. Así comienza un movimiento estudiantil de gran
magnitud al sumarse el apoyo de todas las escuelas normales rurales del país,
Escuela Normal Superior, la Escuela Nacional de Antropología e Historia, Escuela
Nacional de Educación Física, Escuela Michoacana de San Nicolás y las
Universidades de Guadalajara, Baja California y Nayarit, además de las Escuelas
Prácticas de Agricultura.
El gobierno de Ruíz Cortínez realizó negociaciones con las escuelas para disolver
el movimiento, al final solo quedaron en lucha el IPN y la Normal Superior, con ello
llegó Alejo Peralta como el recién nombrado director general del IPN y
considerado uno de los personajes más oscuros en la historia de esta institución,
48
Armando Rodríguez, Luchas del IPN: Del cardenismo a la huelga de 1956, México, Documentos del Comité
de Lucha Estudiantil Politécnico (CLEP), Abril 2010, en www.ses.unam.mx

53
los estudiantes siguen en pie de lucha, “el 23 de septiembre alrededor de las 4:00
AM, con los estudiantes dormidos y sin la posibilidad de reacción, se lleva a cabo
la llamada “Operación P”. 1800 soldados de los Batallones 2º, 8º y 24º del Ejército,
organizados por tres generales de división ¡bajo la supervisión del propio
Secretario de la Defensa! ocupan las instalaciones del internado y apresan a los
dirigentes del movimiento estudiantil. La operación es apoyada, por si no hubiese
sido suficiente, por el cuerpo de granaderos y la policía judicial” 49.
Después del acto violento por parte del gobierno y ofreciendo una supuesta
solución se decretó la construcción de una unidad profesional de gran dimensión
para el IPN la cual es conocida como Zacatenco o la Unidad Profesional “Adolfo
López Mateos”, además de la violencia se cerró una de las oportunidades que
tenían los jóvenes para seguir con sus estudios, “el internado del Politécnico
Nacional fue clausurado en 1956 como respuesta a la huelga estudiantil que
demandaba recuperar el proyecto original de su centro de estudios, modificar los
reglamentos institucionales y mejorar las condiciones del internado. El ejército se
apoderó de las instalaciones del IPN y el gobierno federal dictó el cierre del
internado. Centenares de estudiantes fueron encarcelados y muchos de ellos
expulsados de la institución. A los dirigentes del movimiento estudiantil se les
condenó a prisión acusados del delito de “disolución social”, norma penal utilizada
por primera vez para criminalizar a los participantes de una movilización social, y
que en los siguientes años se utilizaría como instrumento de uso común para
perseguir y encarcelar a los líderes de movimientos sindicales, campesinos y
estudiantiles. Durante cerca de dos años, los soldados mantuvieron la ocupación
del Politécnico para vigilar e impedir que los estudiantes retomaran su lucha. A
partir de esa época, el proyecto popular destinado a dar cobertura educativa a los
humildes y excluidos se fue desvaneciendo”50.
El conflicto político del 1956 no terminó con la entrada violenta de las fuerzas
armadas al internado esto solo sería el inicio de lo que vendría unos años después
cuando las dos casas de estudio más importantes conformaron uno de los

49
Ibídem, pp. 11
50
César Navarro Gallegos, “Ayotzinapa y la estirpe insumisa del normalismo rural”, en Revista El Cotidiano
No. 189, México, UAM-Azcapotzalco, pp. 95-105

54
movimientos sociales más grandes que ha visto México y que sería desarrollado
por jóvenes que pedían un cambio político, social, educativo.
La lucha de los jóvenes del IPN es solo uno de los casos de resistencia y defensa
por los derechos educativos. En el año 2014 un grupo de jóvenes normalistas fue
reprimido y desaparecido, lamentablemente las manifestaciones de jóvenes que
cursan un nivel educativo dentro del sistema de enseñanza público terminan en
crímenes realizados por el propio Estado, “la permanente resistencia de los
estudiantes normalistas, desplegada en todos estos años, demuestra claramente
el grado de responsabilidad social que tienen al luchar contra las diversas medidas
que apuntan siempre al cierre de sus escuelas, las cuales siguen cumpliendo una
función social importante en medio de las condiciones de empobrecimiento y ruina
que prevalecen en el campo mexicano. A estas últimas se añaden el
envilecimiento y descomposición por parte de las fuerzas locales, estatales y
nacionales, tanto públicas como privadas, coludidas con el crimen organizado. El
pavoroso caso de los 43 normalistas de Ayotzinapa desaparecidos, los tres
asesinados y torturados, y las otras tres personas que fueron asesinadas porque
las confundieron con estudiantes, da cuenta de que ha escalado, de manera
siniestra, la agresión hacia las Normales Rurales; se ha llegado a perpetrar un
crimen de Estado en esta obsesiva carrera del gobierno contra las Normales
Rurales”51.
Continuando con la labor educativa del IPN, esta institución a lo largo de su
historia se ha caracterizado por el aporte a la ciencia en los diversos campos,
entre otros muchos ejemplos se encuentran los siguientes:
 Reepitelización: producto que ayuda a la atención de personas que han
sufrido quemaduras de primer y segundo grado profundo, reduce en un
50% el periodo de regeneración de piel y reducción de dolor al paciente
quemado.
 Probacil: es un concentrado de bacterias, auxiliar del crecimiento de
plantas y prevención de enfermedades del suelo; “el ingrediente activo es
una bacteria benéfica llamada Bacillus Subtilis. Se realizó la investigación
51
Tatiana Coll, “Las Normales Rurales: noventa años de lucha y resistencia”, en Revista El Cotidiano No. 189,
México, UAM-Azcapotzalco, pp. 83-94

55
 para buscar una alternativa para el hongo que ataca varios cultivos que
para su control, anteriormente se utilizaban solamente fungicidas” 52.
 Adobes mejorados: son tabiques que tienen absorción de humedad,
ahorran el 40% de energía al momento de la producción en comparación
con el tabique rojo.
 Biorremediación de suelos contaminados: utilizan granos de café para
purificar suelos contaminados.

Estas son algunas de las aportaciones, hay muchas más en las diversas áreas en
donde se especializa el instituto, es una de las instituciones de educación superior
que más patentes registra al año, una patentes se define como “el derecho de
exclusividad que otorga el Estado sobre una invención” 53; en la siguiente tabla se
puede observar las diez universidades con mayor registro de patentes según la
revista Forbes.

Solicitudes de patentes (2009-2014)

52
Algunas aportaciones del Cinvestav, México, IPN, 20 de Noviembre de 2014, en www.cinvestav.mx
53
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, Tríptico de patentes, en www.impi.gob.mx

56
 250
200
150
100
50
0

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Di

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de la revista Forbes, Staff Forbes, “Las universidades mexicanas con
más patentes”, 16 de Julio de 2014, en www.forbes.com.mx

Las cifras que proporciona la revista son proporcionadas por el Instituto Mexicano
de la Propiedad Industrial (IMPI), consultando otras fuentes mencionan lo
siguiente “la institución de educación superior que más innovaciones patenta es la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que en el periodo 2009-2014
acumula 245 solicitudes. Muy de cerca, en segundo lugar, está el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, con 243 solicitudes. En la
tercera posición está la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), que
tiene 115 registros en los últimos seis años” 54, las universidades públicas siguen
aportando grandes avances tecnológicos a pesar de la disminución presupuestal,
como se sabe este tipo de escuelas reciben bajos presupuestos con los que
apenas pueden cubrir sus necesidades, con los pocos recursos logran equipar sus
laboratorios de ciencias donde las ideas de académicos y alumnos se convierten
en las patentes que ayudan al desarrollo tecnológico del país.

Continuando con la labor educativa de esta institución, cuando el IPN celebró su

aniversario número setenta y cinco se llevaron a cabo reuniones con especialistas
54
Juan Carlos Rodríguez, “México, al margen en solicitudes de patentes de universidades”, México, Excelsior,
22 de diciembre de 2014, en www.excelsior.com.mx

57
de la misma institución y de otras para analizar los aspectos educativos que se
han desarrollado y falta por implementar, en uno de esos análisis mencionan que
hay cuatro ejes fundamentales.

Eje 1: mantener, mejorar y ampliar la educación de calidad

En este eje mencionan el tipo de educación media superior que ofrece el instituto,
este tipo de educación es de tipo bivalente, se define de la siguiente manera
“orientada hacia una formación para el dominio de contenidos científicos y
tecnológicos. Los planes de estudio tienen una proporción mayoritaria de materias
tecnológicas, seguidas de materias científicas y dejando a nivel general a las del
área humanística. Las escuelas de este sistema cuentan con talleres y
laboratorios para la enseñanza y el entrenamiento en actividades de orden
tecnológico, en función de las distintas especialidades industriales, agropecuarias,
pesqueras o forestales. Además de la preparación general –para continuar con los
estudios superiores-, su objetivo es certificar a los alumnos como técnicos
calificados o profesionales medios con mayores posibilidades de integrarse al
mundo laboral”55.

El IPN no es la única institución que imparte este tipo de educación, instituciones

como el CONALEP, CETIS también lo hacen, pero con la diferencia de que estas
últimas son escuelas terminales, los estudiantes que ingresan a uno de los quince
Cecyts y un Cet que se encuentran en el DF y Estado de México pueden seguir
con sus estudios de nivel superior en las escuelas con las que cuenta el instituto,
además los especialistas mencionan que sus egresados del nivel medio superior
cuentan con el apoyo de la institución para la creación de empresas con el
propósito de disminuir el desempleo que aqueja a las personas con mayor nivel de
estudios.

La equidad en acceso a educación media y superior sigue siendo uno de los

aspectos más importantes “el acceso equitativo de la población a las
oportunidades que ofrece la educación técnica, ha podido contribuir con la
formación de estudiantes en educación superior o media superior, que son la
55
Edgar Mayo Armas, El bachillerato bivalente, México, UNAM, 2006, en www.posgrado.unam.mx

58
primera generación de sus familias” 56, además de seguir cumpliendo la misión “un
elemento que caracteriza a sus egresados, ligado a la misión del Politécnico, es
que ha albergado a los hijos de campesinos e hijos de obreros, situación que
implica que los estudiantes politécnicos cuenten con los valores de las familias
mexicanas, que principalmente son la honestidad y la capacidad para el trabajo” 57.
Dentro de este apartado se encuentra el trabajo y reconocimiento que ha obtenido
del lado educativo y televisivo, me refiero en el educativo a la creación de la
Escuela Nacional de Medicina Homeopática “como parte fundadora del Instituto
Politécnico Nacional, forma Médicos /as Cirujanos /as y Homeópatas y Médicos
Cirujanos /as y Parteros /as, Especialistas, Maestros /as y Doctores /as en
Ciencias, con una preparación profesional de excelencia académica, científica,
humanística y de servicio, capaces de producir conocimientos para la prevención,
curación, rehabilitación en la enfermedad, la promoción y educación en salud,
promoviendo el respeto a la persona humana, a la vida, el medio ambiente y la
diversidad cultural”58.

En el ámbito televisivo se refiere al Canal 11 que se transmite en televisión

abierta, ofreciendo una programación diferente a la que se transmite en otros
canales, “la programación de Canal Once responde a los intereses de una amplia
gama de segmentos de la sociedad mexicana. Así, su público constituye un
verdadero corte transversal de la población, cuyo común denominador es el
interés por lo que ocurre a su alrededor en los ámbitos de la política, la economía,
la naturaleza, los espectáculos, el arte, la salud y la ciencia, entre otros muchos
temas. Niños, jóvenes, adultos y gente de la tercera edad encuentran siempre en
esta emisora ofertas de programación que satisfacen sus gustos y necesidades
informativas”59. En este canal televisivo se puede encontrar programación como
noticias, un horario donde transmiten programas infantiles, caricaturas para niños
en edad preescolar, primaria y secundaria.

56
Patricia Camarena Gallardo, “El impacto del Instituto Politécnico Nacional en sus 75 años de vida”, en
Innovación Educativa No. 59, México, 2012, en www.redalyc.org
57
Ibídem, pp. 146
58
Misión, en www.enmh.ipn.mx
59
Acerca de Canal 11, en www.canalonce.mx

59
Hay programación matutina para los adultos en donde pueden aprender consejos
de decoración, recetas de cocina y tienen el conocido programa Diálogos en
confianza. Existen una gran gama de programas para todas las edades y gustos,
programas hechos para el canal como series; sin olvidar que el canal ha comprado
los derechos para transmitir en tv abierta programas que solo eran exclusivos para
antena de televisión de paga, con ello logrando que la población que no cuenta
con los recursos para pagar cable pueda disfrutar de programación diferente y
variada. Algo también interesante es el concurso llamado A la cachi cachi porra,
el cual es un programa de concursos donde las escuelas del nivel medio superior
del instituto compiten entre ellas para conseguir premios en efectivo y representar
a su escuela, en un principio solo eran escuelas oficiales ahora se han unido a la
competencia escuelas anexas y con planes de estudio del IPN.

Eje 2: tecnología y educación a distancia

En el segundo eje mencionan que actualmente para las instituciones de educación
superior mexicanas existe un gran desafío al entrar a la sociedad del conocimiento
y aplicaciones portables. La propuesta de los especialistas es que las instituciones
tienen que crear portales de software gratuito que abra las posibilidades de acceso
a la educación superior en su modalidad a distancia.
En el caso del IPN ha desarrollado seis alternativas digitales con las cuales
proporciona educación:
 Polivirtual: es un sistema del IPN, ofrece estudios de bachillerato,
licenciatura, posgrado y servicios educativos en modalidades alternativas,
innovadoras y flexibles, para lograrlo cuentan con el apoyo de las
tecnologías de la información como aulas virtuales, aquí el estudiante asiste
a clases pero de forma virtual, se adapta a las necesidades de tiempo de
cada persona.
 Plataforma educativa Moodle: administra los espacios virtuales para
unidades de aprendizaje de programas, servicios educativos
complementarios, recursos didácticos de apoyo en una plataforma
educativa solicitados por las dependencias politécnicas, con la finalidad de
contribuir a la operación y calidad.

60
  Televisión educativa: proporciona recursos didácticos de manera más
amplia, se encuentra información sobre programas, materiales
audiovisuales y grabación de eventos académicos.
 Video conferencias: cuenta con un sistema de red de videoconferencias
conformada por varias instituciones que realizan actividades de educación a
distancia.
 Bachillerato: es la unidad politécnica de educación virtual que cuenta con
un sistema a distancia de nivel medio superior.
 Licenciatura: cuenta con un sistema a distancia de nivel superior a través
de educación virtual.

Eje 3: vincular la educación superior con el desarrollo nacional

La mayoría de las escuelas del nivel medio y superior se encuentran en el DF y
Estado de México, ante esta situación y conociendo las características que tiene el
territorio nacional en cuanto a cobertura de educación superior, ha creado
unidades profesionales como en el estado de Guanajuato con el propósito de
ampliar la cobertura en educación superior y contar con un centro de investigación
tecnológico que trabaja en conjunto con el Cinestav que se encuentra en el Distrito
Federal. La Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Guanajuato (UPIIG),
cuenta con la siguiente oferta educativa:
- Ing. Aeronáutica
- Ing. Biotecnología
- Ing. Farmacéutica
- Ing. industrial
- Ing. Sistemas automotrices
Dicha oferta ofrece a los jóvenes que residen dentro del estado o fuera de este
una opción más para ingresar a la educación superior.

Eje 4: impulsar la investigación

Algo que caracteriza al IPN son sus investigaciones en las diversas áreas que
conforman al instituto, como respuesta a lo anterior y la necesidad de realizar un

61
vínculo entre la educación superior y el desarrollo social, económico y cultural de
los países, el IPN y el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional (Cinestav), “se llevan a cabo investigaciones en
diversas áreas científicas y tecnológicas que permiten elevar el nivel de vida e
impulsar el desarrollo del país. Las líneas de investigación en las diferentes áreas
del conocimiento en las que el Cinestav trabaja son: ciencias exactas, naturales,
ciencias Biológicas, de la Salud, tecnología, ciencias de la Ingeniería, ciencias
sociales y humanidades”60. Ambas instituciones trabajan en conjunto para llevar a
cabo una política de formación de cuadros de investigadores, para que después
los investigadores se reinserten en sus instituciones de origen; crearon campus en
varios estados para lograr un gran impacto en el desarrollo nacional.

Dentro del Cinestav existe un departamento que se encarga de realizar

investigaciones de tipo educativas, cuenta con una biblioteca con ejemplares
especializados en educación, ofrece ofertas académicas de maestría y doctorado,
este departamento es conocido como DIE (Departamento de Investigaciones
Educativas. Su fundación es en al año 1971, teniendo como antecesor la
elaboración de libro de texto gratuito del nivel básico que abarco los años 1971 a
1980.

Como se puede observar el IPN ha desarrollado y seguirá desarrollando una gran

labor educativa, formando a los cuadros de profesionistas en las áreas de
ingeniería, ciencias biológicas, ciencias sociales y administrativas, además de
producir avances en la ciencia. Su misión de ofrecer educación en el nivel medio y
superior a los sectores menos favorecidos sigue y a pesar de que ya no es una
institución que solo tiene en sus aulas a una determinada población con
características económicas particulares, ahora se puede encontrar alumnos de
todas las condiciones económicas.
Su labor no solo se limita a lo educativo, sino que incursiona en el mundo
televisivo al ofrecer televisión con otro tipo de contenido para todas las edades y

60
Investigación, en www.cinvestav.mx

62
gustos, con la finalidad de ofrecer un enfoque educativo, informativo y cultural a
una audiencia que necesita recibir una señal televisiva diferente.
Esto y más en la labor educativa, tecnológica, científica, cultural y de
entretenimiento que ha desarrollado y seguirá desarrollando el Instituto Politécnico
Nacional y que bien representa en su lema “La técnica al servicio de la patria”.

2.2 El ingreso al Instituto Politécnico Nacional

Para poder ingresar al nivel medio y superior del IPN es necesario participar en los
procesos de selección que se llevan a cabo cada año, el ingreso al nivel medio
superior en su modalidad de educación bivalente, es decir cursar el bachillerato
con carrera técnica, existen dos instituciones presentes la Comisión Metropolitana

63
de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS) y el Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). COMIPEMS
realiza el proceso de registro, asignación de folio y lugar de la sede donde el joven
presentará el examen de conocimientos, por otro lado CENEVAL realiza los
exámenes y califica, como última etapa se publican los resultados en línea.

Dentro de la convocatoria que publica COMIPEMS cada año para el registro de

aspirantes a la educación media superior, menciona que hay ciertos puntos con
los que tienen que cumplir el aspirante, la convocatoria se puede leer en
www.comipems.org.mx.

 Estar inscrito en el tercer grado de la educación secundaria y tener

acreditadas todas las asignaturas del primero y segundo grados. En caso
de hacer concluido de la educación secundaria, contar con el certificado
correspondiente al momento de realizar el registro.
En caso de estar inscrito en el INEA, contar con una constancia en papel
membretado del INEA firmada por algún funcionario autorizado del propio
Instituto y con fotografía sellada.
 Realizar pre-registro y contestar la Encuesta de Datos Generales (en la que
asentarán diversos datos para fines estadísticos y de investigación) vía
internet en www.comipems.org.mx

 Acudir personalmente a registrarse en el centro respectivo, en la fecha y

lugar que correspondan, de acuerdo con lo señalado en la Convocatoria y
en la Solicitud de Registro obtenida vía internet.
 Entregar los documentos y efectuar el depósito bancario especificado en
esta Convocatoria.

En esta convocatoria las instituciones que participan son: Colegio de Bachilleres,

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), Instituto
Politécnico Nacional, Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección
General del Bachillerato (DGB), Dirección General de Educación Tecnológica

64
Agropecuaria (DGETA), Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(DGTI), Universidad Autónoma del Estado de México.

En el proceso de selección a la educación media superior del año 2014 el número

de solicitantes fue de 284 mil, de ellos el 87% fue asignado a un plantel, esto es
274, 080 jóvenes que ingresaron al nivel medio superior, en la gráfica siguiente se
puede observar el número de jóvenes aceptados en el Instituto Politécnico
Nacional en el año 2014.

Jóvenes asignados a una institución de educación media superior en el

concurso de ingreso 2014

40,000
36,000
35,000

30,000

25,000

20,000
20,000

15,000

10,000

5,000
2,000
0
Unam IPN Colegio de Bachilleres

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de Excélsior, Lilian Hernández, “Publican resultados de ingreso a
bachillerato en el Valle de México”, 01 de Agosto de 2014

El ser asignado a una institución educativa de educación media o superior no

necesariamente es la que le joven solicitante desea, en el año 2014 en el
concurso que llevo a cabo COMIPEMS las cifras de asignación en las opciones de
los solicitantes fueron las siguientes.

65
 Porcentaje de jóvenes asignados en las primeras cinco opciones del
concurso de ingreso al nivel medio superior 2014

31
%

Asignados en su primera
opción
Asignados en las primeras
69 cinco opciones
%

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de Excélsior, Lilian Hernández, “Publican resultados de ingreso a
bachillerato en el Valle de México”, 01 de Agosto 2014

El examen de ingreso se compone de 128 aciertos, desde que la educación media

superior se volvió obligatoria al igual que la básica, no importa el número de
aciertos obtenidos por el alumno, COMIPEMS tiene la misión de asignar al joven
en alguna escuela, en 2014 el vocero declaró “podemos afirmar que la gran
mayoría de los aspirantes quedaron asignados de manera satisfactoria para ellos,
a una de sus primeras opciones" 61, a partir de la declaración me surgió una duda
¿Cómo sabe que la asignación es satisfactoria para los jóvenes?, al observar
cifras es mínimo el porcentaje que logra ingresar a la opción deseada.

Con el nivel superior sucede algo parecido, los jóvenes que desean ingresar a
este tipo de educación tienen que participar en el proceso de selección para la
educación superior que publica el IPN en su página de internet cada año, al igual

61
Lilian Hernández, “Publican resultados de ingreso a bachillerato en el Valle de México”, México, Excélsior,
01 de agosto 2014, en www.excelsior.com.mx

66
que en la convocatoria del nivel medio superior el aspirante tendrá que cumplir con
requisitos:

 Pre-registro en línea: los aspirantes realizan el registro en la página de

internet www.ipn.mx, esta solicitud permite al solicitante “elegir alguna de
las opciones de los Programas Académicos conforme a las distintas áreas
del conocimiento que conforman la oferta educativa Instituto Politécnico
Nacional: Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas, Ciencias Sociales y
Administrativas, y Ciencias Médico Biológicas; lo anterior, sin perjuicio del
área de conocimiento que se haya cursado en el bachillerato” 62. 
 Aportación voluntaria: la aportación sirve para lograr los propósitos del IPN,
dentro de la convocatoria mencionan dos cifras monetarias una para
ciudadanos mexicanos ($275) y otra para extranjeros ($550).
 Los puntos siguientes dentro de la convocatoria son recomendaciones para
el joven aspirante sobre los objetos que no están permitidos al momento de
presentar el examen de selección, los dos días en que se llevara a cabo la
aplicación, la fecha de publicación de resultados, entre otros.

La diferencia que existe entre el concurso de ingreso al medio superior y el ingreso

al nivel superior, es que en este último el proceso de inscripción, elaboración de
examen, aplicación y resultados lo lleva a cabo el mismo instituto, no hay
instituciones intermediarias.

El Instituto Politécnico Nacional anualmente recibe miles de solicitudes de ingreso

a las 54 licenciaturas que ofrece en las ramas de ingeniería y ciencias físico-
matemáticas, ciencias sociales y administrativas y ciencias médico-biológicas, una
demanda que cada año le es imposible cubrir al 100% por diversos motivos, en el
concurso de ingreso del año 2013 esta institución recibió 96, 614 solicitudes, en la
gráfica se muestra el número de solicitudes por sexo:

62
Proceso 2015-2016 de admisión escolar, México, IPN, 2015, en www.admision.ipn.mx

67
 Número de aspirantes por sexo en el concurso de ingreso al nivel superior
2013 del Instituto Politécnico Nacional

51,975

44,639

MUJERES HOMBRES

Como se depude
Gráfica observar
elaboración propia conladatos
cantidad mayor
extraídos de de Emir
La Jornada, solicitantes pertenece
Olivares Alonso, al sexo
“El IPN solo recibirá 21 mil
estudiantes”, 27 de Mayo 2013
femenino representa el 54% del total de las solicitudes, en palabras de la
secretaria académica del IPN Daffny Rosado Moreno “ello muestra el interés de
las mujeres por realizar estudios de nivel superior, particularmente en el área de
las ingenierías”63.
El proceso de selección de esta institución se caracteriza por un examen
estandarizado de conocimientos que debería de haber adquirido el aspirante en el
nivel medio superior, este examen como otros más condiciona el ingreso a este
tipo de educación. En el proceso del año 2013 más de la mitad de los solicitantes
fueron excluidos del ingreso a la educación superior del IPN, la siguiente gráfica
muestra el porcentaje de solicitantes aceptados y rechazados.

63
Emir Olivares Alonso, El IPN solo recibirá 21 mil estudiantes, México, en La Jornada, 27 de Mayo 2013, en
www.jornada.unam.mx

68
 Número de aspirantes aceptados y rechazados en el concurso de ingreso al
nivel superior 2013 del Instituto Politécnico Nacional

21%

ACEPTADOS
RECHAZADOS

79%

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Emir Olivares Alonso, “El IPN solo recibirá 21 mil
estudiantes”, 27 de Mayo 2013
Ante las cifras de rechazo y ofreciendo una segunda RECHAZADOS 76, 614
ACEPTADOS 20, 000
oportunidad de ingreso al nivel superior que esta
institución ofrece, se lleva a cabo la segunda ronda en un examen que de igual
forma mide los conocimientos de los jóvenes, en la presente gráfica se muestra
las cifras de jóvenes aceptados y rechazados.
Segunda ronda de ingreso al nivel superior 2013 del Instituto Politécnico
Nacional

69
 Aceptados, 1,810

Aspirantes, 31,720

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de Excélsior, Lilian Hernández, “IPN aplicó examen complementario,
solo aceptará al 5 por ciento”, 04 de Agosto 2013

Esta segunda vuelta se lleva cabo después de que los jóvenes que fueron
aceptados en el primer examen ya realizaron su inscripción, con base al número
de solicitantes aceptados e inscritos, el instituto obtiene el número de lugares que
están disponibles para que los jóvenes concursen y obtengan un lugar, cada año
se llevan a cabo dos procesos de selección que son las únicas formas de ingreso,
“las autoridades del IPN reiteraron a los padres de familia y a los estudiantes que
la única forma de ingresar a esta casa de estudios es a través del Examen de
Admisión, por lo que pidieron no dejarse sorprender por grupos o personas ajenas
a la institución que ofrezcan lugares a cambio de un pago o afiliación a
organizaciones externas al Politécnico Nacional” 64.

Después de presentar los exámenes de ingreso a cualquiera de los niveles

educativos que ofrece el instituto y el joven logra ingresar, vendrá un reto más el
cual es permanecer y concluir, a esto se le conoce como eficiencia terminal: “es la
relación entre número de alumnos que ingresan a un nivel educativo o carrera, y el
número de los que se gradúan”65.

64
Lilian Hernández, “IPN aplicó examen complementario, solo aceptará al 5 por ciento”, México, Excélsior, 04
de Agosto 2013, en www.excelsior.com.mx

70
 Eficiencia terminal de los niveles medio y superior del Instituto Politécnico
Nacional

63%
61%
Medio superior
Superior

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Arturo Sánchez Jiménez, “Alcanza el IPN eficiencia
terminal de 61% y 63% en el nivel medio y superior”, 25 de Agosto 2014

La eficiencia terminal puede no llegarse a presentar cuando existen factores que

impiden al joven seguir con sus estudios, factores que pueden ser de tipo
económico al no tener los suficientes recursos monetarios para cumplir y
satisfacer los materiales, pasajes, comidas y todo aquel requerimiento escolar
solicitado al alumno, del lado académico la eficiencia terminal puede verse
truncada por la dificultad que el joven encuentre al cursar las diversas asignaturas
de los planes de estudio, no solo existe el filtro en los concursos de selección
también está presente en los planes de estudio.
Cuando la eficiencia terminal no se lleva a cabo aparece la deserción, la cual es
uno de los problemas que más afectan al sistema educativo y más en niveles
donde la selección y rechazo de aspirantes es enorme, basta ver las cifras de
ingreso al nivel superior, no importa la casa de estudios de la cual se hable, todas
rechazan a más de la mitad de sus solicitantes, es bajo el número de ingreso,
65
Arturo Sánchez Jiménez, “Alcanza el IPN eficiencia terminal de 61% y 63% en el nivel medio y superior”,
México, La Jornada, 25 de Agosto 2014, en www.jornada.unam.mx

71
además, se suma la deserción de jóvenes que por diversos motivos abandonan la
escuela. En la siguiente gráfica se muestra cual es el número de egresados y
cuántos de ellos se titularon en el año 2013.

Egreso y titulación del Instituto Politécnico Nacional del año 2013

14,000
12,915

12,000

10,000

8,000
6,547
6,000

4,000

2,000

0
Egreso Titulación

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos de La Jornada, Arturo Sánchez Jiménez, “Alcanza el IPN eficiencia
terminal de 61% y 63% en el nivel medio y superior”, 25 de Agosto 2014

El ingreso a la educación superior, la permanencia y la eficiencia terminal son

temas que deberían de tener más peso en el ambiente educativo y más porque la
educación superior tiene años rezagada, Se está construyendo un futuro nada
alentador, donde el rezago educativo, tecnológico, científico y el número de
jóvenes rechazados de esta educación están en aumento.

A las autoridades que están a cargo de este tipo de educación, no les importa el
número de rechazos, se atreven a mencionar que aquellos jóvenes que han
participado en los concursos de selección y no han logrado el ingreso son
obcecados. Menciona el subsecretario de educación superior que antes de
concursar en un proceso de selección de cualquier institución el solicitante tiene

72
que tomar en cuenta muchos factores y como extra tener en cuenta de que
muchos no deberían de tratar de ingresar, aquí claramente aplica la teoría de la
selección natural “el más fuerte y apto es el que logra ingresar”, pero aquí hay que
hacer un paréntesis no necesariamente se cumple esta regla porque hay muchos
jóvenes que cumplen con los requisitos de tener los conocimientos y no ingresan,
“año con año más 100 mil jóvenes quedan fuera del sistema educativo en su nivel
superior, aun teniendo la edad, las credenciales y el entusiasmo para acceder” 66.

Como resultado a esta situación de rechazo por parte de las instituciones de

educación superior en el año 2006 apareció el Movimiento de Aspirantes
Excluidos de la Educación Superior mejor conocido como MAES, donde cada año
marchan por las calles de la Ciudad de México para manifestarse por los miles de
jóvenes excluidos de las casas de estudio mexicanas, en palabras del propio
movimiento: “nuestra lucha no puede ser un movimiento coyuntural que
únicamente salga a las calles una vez al año, después de que son publicados los
resultados de los exámenes de selección, para conseguir el ingreso de los
aspirantes que se movilizaron; si bien creemos que lo que hasta ahora hemos
ganado es muy importante, para nosotros el Movimiento es un espacio de
organización para los jóvenes y una tribuna desde la cual hemos denunciado la
política educativa neoliberal que es la responsable de la exclusión de millones de
jóvenes de la educación”67.

2.3 Datos básicos de UPIICSA

La Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y

Administrativas es una de las escuelas del nivel superior que conforman al
Instituto Politécnico Nacional, es una unidad de estudios superiores que se

66
Héctor Rojas, “No son “obcecados”, son “persistentes”; que la SEP mande mensajes claros: Imanol
Ordorika”, México, Educación Futura, 13 de junio de 2014, en www.educacionfutura.org

67
Historia, México, “Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior”, en www.aspirantes-
excluidos.blogspot.mx

73
localiza en la delegación Iztacalco, la historia de esta escuela se remonta al año
1971 con el entonces presidente de la república Luis Echeverría y el secretario de
educación el Ing. Víctor Bravo Ahuja. El presidente le pidió al secretario que creara
un centro de estudios e investigación científica y tecnológica para el Instituto
Politécnico Nacional, con carreras útiles para el desarrollo del país, especialmente
en el aspecto industrial, y que además realizara investigación; es así como el 31
de Agosto de 1971 aparece publicado el decreto presidencial en el Diario Oficial,
en el cual se declaró de utilidad pública la construcción y funcionamiento de una
nueva Unidad Profesional del Instituto Politécnico Nacional. El centro tuvo un
costo de 300 millones de pesos y se construyó en dos etapas, terminándose la
primera en agosto de 1972 y la segunda en agosto de 1973.

A lo largo de más de cuarenta años que lleva ofreciendo educación superior a la

población mexicana, algo que caracteriza a esta unidad es su misión y visión, las
cuales son en palabras de la propia institución:

Misión

La  Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y 

Administrativas es una Unidad Académica del Instituto Politécnico Nacional, que 
ofrece estudios superiores y de posgrado, en las áreas de la Ingeniería, 
Administración e Informática, teniendo como principio rector contribuir al 
desarrollo de las potencialidades, estimular los procesos de pensamiento 
participativo, crítico y propositivo de sus estudiantes, dotándoles de una  sólida
formación educativa interdisciplinaria para reforzar sus habilidades,  destrezas,
actitudes y valores, que les haga sensibles a las necesidades de la  sociedad y les
permita mantener una estrecha vinculación con el sector  productivo, así como
lograr un buen posicionamiento en el ámbito laboral.

Visión

La  Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y 

Administrativas aspira a ser una Unidad Académica del Instituto Politécnico 

74
Nacional, líder por su oferta académica, con calidad y pertinencia, en las  áreas de
la Ingeniería, la Administración y la Informática, que posibilite al  estudiante el
acceso a un modelo educativo flexible, inter y  multidisciplinario, para aprender
teórica y prácticamente, con una planta  docente de un perfil de excelencia, una
moderna infraestructura y un uso  intensivo de las tecnologías educativas más
avanzadas, para formar generaciones  de profesionistas con capacidades
propositivas, analíticas y con conciencia  social y concepción humanística que les
permitan responder, con fundamentos  científicos y tecnológicos, a los retos de su
práctica profesional,  estableciendo una relación permanente con su entorno y las
necesidades del  sector productivo, participar en la construcción de un país más
democrático y  justo, además de entender los desafíos que plantea un mundo
globalizado. La  UPIICSA se propone, además, hacer coincidir las tres
modalidades del proceso de  enseñanza-aprendizaje para apoyar la implantación
del nuevo modelo educativo,  haciendo coincidir de forma simultánea a los tres
enfoques en torno a las  funciones y líneas de acción institucionales, en constante
cambio y adecuación  y en la búsqueda permanente de las mejores opciones
educativas

Con respecto a la población estudiantil y de acuerdo a un informe titulado Plan de

Trabajo para el Desarrollo de la UPIICSA 2013-2016, se encontraba distribuida de
la siguiente manera:

Matrícula estudiantil de la UPIICSA

75
 Ingeniería en Sistemas Automotrices* 55

Posgrado 273

12,274
Nivel licenciatura

Cursos de lenguas Extranjeras 13,060

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos del informe “Plan de Trabajo para el Desarrollo de la UPIICSA 2013-
2016”, UPIICSA, 05 de febrero de 2014.

Como se puede observar en la gráfica la población que sobresale es la que asiste

a tomar clases de idiomas como inglés, francés, italiano, alemán y japonés; en
este tipo de servicio que proporciona la unidad no sólo se encuentra población de
la unidad sino de otras escuelas del instituto, de otras instituciones y público en
general, algo por lo que es conocida la UPIICSA es por la calidad de la enseñanza
de las lenguas extranjeras.
De la población que asiste a las aulas a formarse en las diferentes licenciaturas
que ofrece como Administración Industrial, Ingeniería Industrial, Ingeniería en
Informática, Ciencias de la Informática, e Ingeniería en Transporte; el caso de los
alumnos que estudian la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Automotrices se
debe a la red colaborativa que existe con la ESIME, UPIITA y UPIIG .

76
 Matrícula por turnos en la UPIICSA; ciclo escolar 2014-2015/2

1000 Ing. Industrial Hombres

900 866 880 Mujeres

793
800 769
734 718
700 Lic. Admón. Industrial

606
600
545 535 543
507
500 485
Ing. Informática
Lic. en Ciencias de
la Informática 389
400
Ing. Transporte
302 319 317
300 274 274 266
251
224 228
189 193 196 191
200 171 171

100
17 16
0
Mat Vesp... M Mat Vesp... M Mat Vesp... M Mat Vesp... M Mat Vesp... M
Gráfica de elaboración propia con datos solicitados al IPN, Matrícula inscrita: inicio ciclo escolar 2014-2015/2

*Dentro de la gráfica no aparece la matrícula que estudia cursos de idiomas, solo aquella que estudia una licenciatura

77
La población masculina es la que tiene mayor presencia en la UPIICSA, esto no
quiere decir que las mujeres son un grupo reducido dentro de esta unidad, en los
últimos años las mujeres se han interesado cada vez más en las áreas de
ingeniería donde antes la población en su mayoría era masculina, ahora debido al
cambio ideológico y el cambio en otros aspectos es posible encontrar un mayor
número de mujeres en campos donde eran exclusivos para hombres.

El ingreso a esta institución de educación superior es mediante el examen de

conocimientos generales, durante el año se llevan dos procesos de ingreso, uno
es el mediante la primera ronda y el segundo es para asignar aquellos lugares
que quedaron libres y pueden ser ocupados por aquellos jóvenes que no lograron
ingresar en la primera ronda; los aspirantes que lograron obtener un lugar en la
UPIICSA su ingreso es en el mes de agosto y aquellos asignados en la segunda
ronda ingresan a las aulas en el mes de enero. En la siguiente gráfica se muestra
el número de alumnos de nuevo ingreso.

Alumnos de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015/2

120
110
Hombres
100 Mujeres

80 73
72
68

60 53 54
47 49
45 45 44 44
40
27 25
22 23
20 17 18
13
7
0
Matutino Vespertino Matutino Vespertino Matutino Vespertino Matutino Vespertino Matutino Vespertino
Ing. Transporte Lic. Admón. Lic. en Ciencias de la Ing. Informática
Ing. Industrial
Industrial Informática

Gráfica de elaboración propia con datos solicitados al IPN, Matrícula inscrita: inicio ciclo escolar 2014-2015/2

78
Un problema que afecta a la educación superior, y no sólo a este tipo de
educación sino también a los demás niveles, es el número de egresados que
tiene. Esta situación puede tener diversas causas que pueden presentarse desde
el ingreso o el transcurso el de la carrera, en la siguiente gráfica se puede
observar el número de egresados.

Egresados del ciclo escolar 2014-2015

Lic. en Ciencias de la Informática;

22

Lic. Admón. Industrial; 34

Ing. In-
Ing. en Informatica ; 23 dustrial;
135

Ing. Transporte; 12

Gráfica de elaboración propia con datos solicitados al IPN, Egresados: ciclo escolar 2014-2015

Como se observa la licenciatura con mayor número de egresados es ingeniería

industrial con aproximadamente más de la mitad de los egresados del ciclo escolar
2014-2015, si se suma el total de egresados da como resultado 226 alumnos de
las cinco licenciaturas que se imparten en la UPIICSA, el total de egresados

79
incluye a aquellos alumnos que por alguna razón concluyeron la licenciatura
extemporánea.

El concluir la educación superior no es el único reto que tendrá el joven, se suma

el obtener el título profesional en la carrera que haya estudiado, en la gráfica
siguiente se muestra el número de alumnos por carrera que obtuvieron el título
profesional de enero a diciembre de 2014.

Titulados por carrera en el año 2014 en la UPIICSA

500 457
450 429
400
350
300
252
250
200 165
150
92
100
50
0
a
ial

te
tic
al

or
str

tri

ca

ma

sp
us
du

ati

for

ran
Ind

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Ing

n.

Ing

Ing
mo

aI
el
Ad

d
.
Lic

ias
nc
Cie
en
.
Lic

Gráfica de elaboración propia con datos solicitados al IPN, Estadísticas de titulados, por carrera, opción de titulación y
género, Enero- Diciembre 2014.

Ingeniería industrial es la licenciatura con el mayor número de matrícula inscrita de

forma escolarizada y con mayor número de alumnos que logran titularse. Como
se puede observar a continuación el número de hombres y mujeres por
licenciatura que obtiene un título por opción de titulación como lo son tesis,

80
memoria de experiencia profesional, créditos de posgrado, seminario de titulación,
currícula.

Titulados por sexo en la UPIICSA; año 2014

500
450
400
141

350
272
300
250
102
200
316
51
150
100 24 157 150
114
50 68

0
Ing. Industrial Ing. Transporte Lic. Admon. Lic. en Ciencias de Ing. Informatica
Industrial la Informatica

Hombres Mujeres
Gráfica de elaboración propia con datos solicitados al IPN, Estadísticas de titulados, por carrera, opción de titulación y
género, Enero- Diciembre 2014.

Las dos licenciaturas que mayor número de titulados es ingeniería industrial y

administración industrial, por un lado en el caso de la ingeniería el sexo masculino
es el que presenta el mayor número de titulados, en administración industrial es el
caso opuesto, a partir de la observación antes mencionada puedo afirmar que
puede existir dos motivos del porque se está presentado esta situación:

 La mayor población de la UPICSA es del sexo masculino por lo tanto son

quienes más se titulan.

81
  Existe algún tipo de mayor dedicación por parte de un sexo al momento de
querer obtener un título en el caso de la licenciatura de administración
industrial.

En materia de inmuebles es una de las escuelas más grandes el IPN, se distribuye

de la siguiente manera:

Inmuebles de la UPIICSA

160
120 174
80
40 12 6
0
es
lon
Sa

ic a
ás
nb

s
le
c ió

na
ma

c io
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titu
ns
de

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les
tor

a
ra

gr
bo

nte
La

si
ia
nc
ete
mp
co
de
ios
tor
ra
bo
La

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos del informe “Plan de Trabajo para el Desarrollo de la UPIICSA 2013-
2016”, UPIICSA, 05 de febrero de 2014.

No solo el alumnado y las instalaciones son parte de la UPIICSA, parte

fundamental son los docentes y el personal que labora realizando labores
administrativas y de apoyo a la comunidad estudiantil.

82
 Personal docente y administrativo

900
800
700 791
600
500
400
300 344
200
100
0
54
ase

os
n
nb

eri
int
co

ión
tes

tes

cac
cen

cen

du
Do

Do

la e
ia a
nc
ste
asi
y
yo
po
ea
ld
na
rso
Pe

Gráfica de elaboración propia con datos extraídos del informe “Plan de Trabajo para el Desarrollo de la UPIICSA 2013-
2016”, UPIICSA, 05 de febrero de 2014.

Observando la gráfica los docentes con base son aquellos que cuentan con una
base y laboran tiempo completo o medio tiempo, los interinos son aquellos que
sustituyen a los maestros de base que por algún motivo no pueden impartir la
materia, en este caso no cuentan con las mismas condiciones laborales que tiene
un docente de base; laboran tiempo completo.

El personal de apoyo y asistencia a la educación es aquel que labora en las

diferentes áreas y departamentos con los que cuenta la UPICSA, por ejemplo el
personal que labora en las áreas deportivas, laboratorios, área administrativa en la
ayuda de solución de dudas de tipo académico; etc.

83
 Conclusiones:

El Instituto Politécnico Nacional es una casa de estudio mexicana que ofrece

educación de tipo media superior y superior; una institución que además de
ofrecer educación aporta avances científicos en diversas áreas como ingeniería,
medicina, educación; etc.

Hablar de la historia de esta institución es remontarse a los primeros años de los

gobiernos posrevolucionarios donde la educación era solo para algunos pocos y la
mayoría de la población no tenía acceso. Los años posrevolucionarios se
caracterizaron por la búsqueda de la estabilidad de un país después de diez años
de revolución, donde la economía, política, sociedad se encontraban en una
profunda crisis.

En el ámbito educativo los diversos gobiernos trabajaron para mejorar las

condiciones, empezando con la creación de la Secretaria de Educación Pública en
1921 a cargo de José Vasconcelos, fue el primer secretario y con él se llevaron a
cabo diversos programas de alfabetización, inclusión a la vida nacional de los
indígenas, Vasconcelos pretendió la unificación de la población mexicana; en los
siguientes sexenios seguirá la búsqueda de la “única identidad mexicana” pero
con otro tipo de estrategias como la incorporación a la vida nacional de indígenas
pero sin quitar las raíces y tradiciones de los indígenas.

Con Lázaro Cárdenas la educación sería un factor de importancia para el cambio

que se pretendía realizar, se hablaba de un tipo de educación que se separa de la
religión, lo anterior se encuentra estipulado en la Constitución Política de 1917,
con respecto a la educación se menciona que tiene que cumplir con tres aspectos:
ser laica, gratuita y obligatoria, aspectos que no se cumplían y siguen sin
cumplirse, Cárdenas busca un tipo de educación que lograra un cambio
económico y social, este tipo de educación es conocida como socialista.

La educación socialista pretendió que los hijos de indígenas, obreros y todos

aquellos que no contaban con las posibilidades de acceso a la educación tuvieran
una oportunidad, con lo anterior nace el Instituto Politécnico Nacional con la misión

84
de ofrecer educación a las masas que años atrás habían sido olvidados por los
gobiernos. El Poli que es como muchos lo conocen inicio con una gran tarea
educativa el ofrecer educación prevocacional, vocacional y superior a aquellos
jóvenes, su labor educativa no solo quedaría en proporcionar conocimientos
científicos en las áreas donde México pretendía conseguir desarrollo, si no
también proporcionar techo y comida a aquellos estudiantes que venían del
interior de la republica a estudiar alguna carrera en la naciente escuela, el
internado se convirtió en una ayuda para cientos de jóvenes, en los años
posteriores al gobierno de Cárdenas las cosas cambiarían para el instituto y el
alumnado, la reducción presupuestal, la imposición de la ley orgánica y otros
asuntos se volverían el inicio de manifestaciones estudiantiles para pedir al
gobierno mejoras presupuestales para el equipamiento de laboratorios,
contratación de personal docente, involucrar a maestros y alumnos en la
construcción de la ley orgánica; ante los recortes los jóvenes que no lograban
tener un lugar en el dormitorio o lograr una porción de comida en el comedor se
convertían en gaviotas, ante esta situación se desarrollaron manifestaciones de
los alumnos politécnicos, fueron reprimidos de forma violenta y trataron de
desaparecer el movimiento.

A lo largo de su historia ha sido participe de grandes movimientos el primero en

1956, 1968, 1971 y 2014, este último en manifestación al cambio en el reglamento
interno que afectaría en los planes de estudio del nivel medio y superior, en el
caso de los egresados del nivel superior perderían el título de ingenieros y
obtendrían un título de menor nivel, además de modificar la elección de los
directivos de las escuelas que conforman el IPN; el cambio en el reglamento
interno seria con motivos de modernización según palabras de la ex directora
general Yoloxóchitl Bustamante Díez, las manifestaciones de los estudiantes se
hicieron presentes en la capital del país donde con el significativo Huelum miles de
jóvenes procedentes de las escuelas del nivel superior y medio marcharon para
manifestarse antes los cambios que las autoridades pretendían hacer,
perdiéndose el propósito del instituto.

85
La labor educativa del IPN no solo se ha limitado a la oferta de educación de tipo
media y superior; algo que ha caracterizado a esta institución a lo largo de sus
años de existencia es el aporte científico en las diversas disciplinas, aportaciones
como la tinta indeleble para las votaciones, alimentos para el cuidado del peso,
innovaciones en materiales para la construcción de hogares, métodos para la
reconstrucción celular en pacientes con quemaduras, son solo algunos aportes;
pero el IPN no solo es aportes científicos también está preocupado por ofrecer
educación de tipo virtual, como cursar licenciaturas en línea con un portal
electrónico creado por el mismo instituto, o permitir la interacción entre los
alumnos, académicos mediante video conferencias.

A sus más de 70 años de creación y con su lema “La técnica al servicio de la

patria” seguirá siendo una casa de estudio que aporta avances científicos, y
movimientos estudiantiles que han dejado una huella en la historia del México del
siglo XX y XXI.

86
 Capítulo III: Elección de carrera y deserción en Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas
(UPIICSA)

La Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas

como se observó en el segundo capítulo es una institución de educación superior
que ofrece licenciaturas en el área de ingeniería, ciencias sociales e informáticas.

En el presente capítulo analizaré los resultados que arrojó la muestra que levante
aleatoriamente a los alumnos que actualmente estudian la carrera de Ingeniera
Industrial, dicha muestra se levantó con el motivo de obtener información sobre la
forma en que los estudiantes eligieron la carrera profesional que actualmente
estudian, si hubo factores que influyeron y cuales fueron, su integración a la vida
universitaria y procesos institucionales, y finalmente los factores de deserción. En
este último apartado la finalidad es conocer si existen factores que estén
influyendo para que algún alumno se vuelva un posible desertor.

La muestra se realizó a treinta alumnos que fueron elegidos al azar, no importando

el semestre, el único requisito era que fueran alumnos de la carrera de ingeniería
industrial.

3.1 Razones del por qué el alumno decidió estudiar ingeniería industrial

Para conocer la forma en que los jóvenes eligieron estudiar la carrera de

ingeniería industrial en el Instituto Politécnico Nacional, fue necesario realizar una
serie de encuestas con la finalidad de conocer la forma de elección que los
jóvenes usaron, la muestra se conformó de preguntas de tipo cerrada con la
finalidad de obtener datos cuantitativos que permitieran el análisis de la elección
de carrera.

Como mencione con anterioridad, la muestra se realizó a treinta alumnos de

ambos sexos, de igual manera se les pregunto la edad con la que cuentan.

87
 Sexo

Fe-
menino
37%

Mas-
culino
63%

Como se puede observar el 63% de la población encuestada pertenece al sexo

masculino. En el capítulo anterior dentro del apartado de las cifras básica fue
posible observar que es la carrera donde el número mayor de población es del
sexo masculino, también cabe agregar que a pesar de que anteriormente se
pensaba que las ingenierías eran una carrera exclusiva para el sexo masculino,
actualmente las mujeres ingresan cada vez más a este tipo de carreras. También
se les pregunto a los encuestados la edad con la que cuentan.

Edad

4
7
3
5
2 4
3 3
1 2 2
1 1 1 1
0
18 años 19 años 20 años 21 años 22 años 23 años 24 años 25 años 26 años 27 años No especifico

88
Como se observa en la gráfica la población que se encuestó tiene edad de entre
los 18 y 27 años, la edad que más se presentó en los encuestados fue la de los 21
años.

Las gráficas anteriores fueron las preguntas de inicio para después continuar con
el primer apartado, con el cual pretendo conocer la forma en la que los alumnos
eligieron carrera profesional, los factores de influencia; etc.

La primera pregunta que se realizó fue la siguiente:

1) ¿Por qué decidiste estudiar ingeniería industrial?

20
18
16
14
19
12
10
8
6
4
2 7 1 1
2
0
o

jo
n

o
ar

nt
ció

oc

ba
di

to
et

tra
en

tu

or
em
at

es

ás
P
la

ise

ym
d)
qu
ó

qu
lam

Ha
ió
e

pc
el

pr

e)
iem
M

o
la
a)

es

e
Fu
qu

c)
o l
Es
b)

La respuesta que más se presentó fue que la carrera les llamó la atención por ello
la eligieron, sin embargo las opciones C y D muestran que hay jóvenes que la
carrera de ingeniería industrial no era lo que pretendían estudiar, también cabe
mencionar que al momento de elegir carrera está presente el campo laboral y la
forma de inserción, piensan que estudiar una carrera que actualmente el sistema
económico requiere obtendrán un empleo fácilmente al egresar, lo que olvidan es

89
que estudiar una carrera que está de moda no garantiza que obtengas un empleo,
y además bien remunerado.

2) ¿Hubo algo o alguien que influyera al momento de decidir qué carrera

estudiarías?

Sí, 11

No;
19

Solo 11 alumnos mencionaron que alguien influyo en el momento de elegir

carrera, los otros 19 encuestados mencionan que la decisión fue autónoma y sin
influencia de su entorno familiar, sentimental o escolar; los alumnos que
mencionaron que si existió una influencia mencionaron lo siguiente:

90
 Factores de influencia al momento de la elección de carrera

4 8

1 2
1
0
Familia Amigos Profesores

La familia es el factor de influencia que más mencionaron los jóvenes al momento

de elegir su carrera, esto se debe a que la familia es la primera institución con la
cual comenzamos a socializar de forma primaria para que después intervengan la
escuela, amigos y otros factores que influyen en nuestro comportamiento y en las
decisiones que tomamos a lo largo de en nuestra vida. Los padres y otros
miembros que conforman la familia tendrán sobre el joven un punto de influencia
al momento de la elección de carrera, recomendando la mejor opción para el joven
partiendo desde el beneficio económico, estatus social que se obtendrá, tradición
y permanencia de alguna carrera profesional dentro de la familia; etc.

Dentro de la elección se encuentra presente la carrera que se desea estudiar, es

decir el joven decide cual o cuales son las carreras profesionales que más le
interesan, por dicho motivo se les pregunto lo siguiente.

91
 3) ¿Ingeniería industrial fue tu primera opción al momento de decidir qué
carrera estudiarías?

No;
6

Sí;
24

Un 80% de los jóvenes encuestados mencionan que ingeniería industrial fue su

primera opción al momento de la elección de carrera, por otro lado el 20% restante
de los jóvenes mencionan que no fue su primera opción, en este caso a estos
jóvenes se les pregunto qué número de opción fue.

92
 Número de opción

Tercera 2

Segunda 4

Como se observa en ambas gráficas la mayor parte de los jóvenes afirma que
ingeniería industrial fue su primer opción al momento de la elección de carrera, los
demás jóvenes la carrera fue la segunda y tercera opción.

Al momento de la elección no sólo se elige la carrera, también está presente la

elección de la institución educativa en la cual se va a cursar la carrera elegida.
Para conocer si el Instituto Politécnico Nacional fue la institución que los alumnos
eligieron para estudiar el nivel superior, se les pregunto lo siguiente:

93
 4) ¿El Instituto Politécnico Nacional fue tu primera opción para el ingreso
al nivel superior?

7%

Primer opción
Segunda opción o posteriores

93%

El Instituto Politécnico Nacional es unas de las instituciones de educación superior

públicas que cada año recibe miles de solicitudes para el ingreso a la educación
media y superior, en orden de preferencia que tiene los solicitantes de la
educación superior seria la Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto
Politécnico Nacional, etc. En la gráfica se puede observar que el 93% de los
jóvenes encuestados eligieron al Politécnico como primera opción para cursar el
nivel superior.

Se sabe que cuando un joven participa en los procesos de selección a la

educación superior participa en varios procesos de selección en diversas
instituciones con el propósito de obtener un lugar, los procesos de selección son
inciertos y el participar en ellos no garantiza que el joven obtendrá un lugar en la

94
institución donde solicito ingresar; por dicho motivo se les pregunto a los jóvenes
si ellos ingresaron al IPN en la primer ronda de ingreso o en las consecutivas.

5) Cuando pasaste tu examen de ingreso al nivel superior, ¿fue en la

primera ronda?

7
Consecutivas

23
Primer ronda

El IPN realiza en cada proceso de selección una segunda ronda de ingreso para
que aquellos alumnos que no lograron obtener un lugar puedan tener una nueva
oportunidad de ingresar a esta institución, a los jóvenes que contestaron que su
ingreso al IPN no fue en la primera ronda se les pidió que contestaran cuantos
intentos realizaron para su ingreso.

95
 Número de intentos que realizó el joven solicitante para ingresar al nivel
superior

3.5

2.5

1.5 4

1
2
0.5

0 1
Uno
Dos
Más de tres

El sistema educativo ha caracterizado durante años que para el ingreso a una

institución de educación pública, nivel básico (secundaria), medio y superior sea
mediante presentar un examen de conocimientos generales, por ello ante el
número de rechazados que existe cada año, los jóvenes que anhelan obtener un
lugar participan en varias ocasiones para ingresar al nivel superior.

Un factor que define el ingreso de un joven a determinada carrera es si labora.

Se sabe que muchos jóvenes deciden estudiar determinada carrera cuando
tienen como influencia su entorno laboral y si es posible aspiran a un mejor
puesto dentro del lugar donde laboran, por ello se les pregunto a los estudiantes
si laboran actualmente.

96
 6) ¿Laboras actualmente?

25

20

15 23

10

5
4
3

0
Trabajan actualmente No trabajan No específico

Los tres jóvenes que actualmente laboran mencionan dos de ellos que están
trabajando en algo que no está relacionado con la carrera que estudian, solo uno
menciona que si está laborando en algo que se relaciona con la ingeniería
industrial, el resto de los encuestados no trabajan ya que reciben apoyo
económico por parte de sus padres, algún familiar, pareja sentimental; etc.

En los concursos de ingreso al IPN participan miles de jóvenes procedentes de

varias instituciones del nivel medio superior, se les preguntó a los jóvenes de que
institución del nivel medio superior son egresados.

97
 7) ¿De qué escuela del nivel medio nivel medio superior eres egresad@?

16

14

12

10

8 15

4
6 6
2
2
1
0
CECYT-CET Colegio de CETIS, DGTI Preparatoria Preparatoria Oficial
Bachilleres Privada

El mayor número de egresados del grupo de encuestados provienen de las

vocacionales o también conocidos como Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos o del Centro de Estudios Tecnológicos que pertenecen al mismo
instituto, cuando un egresado del mismo instituto participa en los concursos de
ingreso al nivel superior no cuenta con un pase automático como en el caso de los
egresados de las preparatorias de la UNAM o los CCH.

Existen instituciones del nivel medio superior que además de ofrecer los
conocimientos de este nivel otorgan conocimientos en una rama en específica,
instituciones como los CECyT, CET, CONALEP, etc., ofrecen algún tipo de carrera
técnica además de la educación de tipo bachillerato. A los encuestados se les
preguntó lo siguiente.

98
 8) ¿Llevaste algún tipo de especialización en el nivel medio superior?

Sí lleve especialidad 22
No lleve especialidad 8

3
5
2

1 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
0
ad

ión

ca
ión

co
al

al
s

üe
es
s

ad
ne
atí
i li d
al e

tri

tri
ati
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cc

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l
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ab
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b
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Co
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Co

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I

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Ad

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cre
F ís
So

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M
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Te

te
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Se
y

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Pr

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ía

nd
ej o

log

ció
m

tro
en

ac
e
M

s tr
co

ini
sti

m
no

Ad
ag
Di

La especialidad que muchos jóvenes llevaron durante los tres años del nivel medio
superior puede considerarse un factor de influencia en el momento de la elección
de carrera, debido a que al llevar la especialización el joven haya encontrado
aquello que quiere estudiar o en su caso no querer seguir.

Durante el primer semestre o los primeros, algo fundamental y de importancia es

que se les proporcione a los alumnos la información necesaria sobre la carrera
que están estudiando como por ejemplo, el campo laboral donde se desempeña
dicha profesión.

99
 9) ¿Conoces el campo laboral donde se desempeña un ingeniero
industrial?

Todos los encuestados respondieron que conocen el campo laboral donde se

desempeñarán cuando terminen la carrera. Por otro lado y retomando la pregunta
anterior se les formulo lo siguiente.

10)¿Qué esperas cuando termines de estudiar ingeniería industrial?

18
16
14
12
10
8 17
6
4 6 7
2
0
o
ier

)
a

tría
gen

rer

aes
car
o in

o, m
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com

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lo

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títu

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ajo
mi

do
b
er

tra

ian
ten

ud
bue
Ob

est
un

uir
er

Seg
Ten

Un número importante de jóvenes espera que al concluir la carrera de ingeniero

industrial obtenga un buen trabajo y ejercer, varios jóvenes eligieron más de una
respuesta y muchos de ellos no solo esperan tener un buen trabajo sino además
seguir estudiando.

100
3.2 Integración a la vida universitaria y aspectos institucionales

Cuando un joven logra ingresar a la educación universitaria, se encuentra ante un

nuevo universo al cual tiene que adaptarse, es una etapa que está llena de
cambios en muchos aspectos, el alumno pasara de ser adolescente a convertirse
en un adulto, se relacionara con nuevas personas; etc.

En este apartado pretendo conocer como el alumno se integró a la vida

universitaria, si se siente satisfecho al estar estudiando ingeniería industrial,
conocer la situación académica en la que se encuentra, si en algún momento ha
presentado un examen extraordinario para acreditar una o más materias, o ha
realizado un trámite de cambio de plan de estudios y/o dictamen; todo lo anterior
para conocer si el alumno ha logrado una integración a la vida universitaria o
puede convertirse en un posible desertor.

La deserción puede presentarse en cualquier semestre de la carrera, puede ser al

principio o hasta a punto de concluir y no necesariamente tiene como causa algún
problema económico o personal, también puede tener como causa alguna
situación académica o algún tipo de reglamento de la escuela.

Como primera pregunta dentro de este apartado se les preguntó lo siguiente.

101
 1) ¿En qué semestre te encuentras actualmente?

Octavo 1

Septimo 10

Sexto 4

Quinto 11

Cuarto 3

Tercero 1

Segundo

Primero 2

0 2 4 6 8 10 12

Como se puede observar, la mayoría de la población que se encuestó se

encuentra cursando el quinto semestre, aquí tengo que hacer un pequeño
paréntesis uno de los encuestados comento que él está cursando materias de
diferentes semestres, debido a que el reglamento del IPN deja inscribirse con tres
materias adeudadas.

Algo de importancia dentro del proceso de integración del alumno a la vida

universitaria es la relación que lleva con los maestros, los docentes se convierten
en parte fundamental de la adquisición de conocimientos así como de asignar una
nota (calificación), de alguna forma la relación que lleva el alumno con el docente

102
deriva del aprovechamiento que este pone en la materia, si llega a surgir un
problema puede llegar a ocurrir una deserción por parte del alumno.

2) ¿Cómo ha sido tu relación con los maestros que has llevado en la

carrera?

10%

30
%

Excelente
Buena
Regular

60
%

En el caso de los encuestados afirman que más de la mitad ha llevado una buena
relación con los docentes que han llevado a lo largo de la carrera, pero también
hay un porcentaje importante que menciona que su relación ha sido regular.

Lo mismo ocurre con los compañeros, en este caso la relación tiene mucho que
ver al momento de elegir equipo para alguna actividad u otro motivo.

103
 3) ¿Cómo es la relación que llevas con tus compañeros de clase?

23
27
%
%

Excelente
Buena
Regular

50%

La relación alumno-alumno al igual que la del alumno-profesor es de igual manera

de importancia ya que son los dos actores con los cuales más se relaciona un
joven en la escuela, también son factores que influyen en la permanencia o
deserción escolar.

104
 4) ¿Eres alumno regular?

40%

Regular
No regular
60%

Como mencione con anterioridad para poder cursar un semestre y ser alumno
regular en el IPN, es necesario que el alumno adeude como máximo tres materias
y estas no sean seriadas es decir que si hay materias que tengan continuación
sean acreditas para poder cursar las consecutivas; por ello y ante el número
elevado de alumnos con materias adeudadas, se puede presentar que el joven
quiera desertar de la carrera debido a que muchos de ellos han intentado aprobar
las materias mediante exámenes extraordinarios o a título de insuficiencia y no lo
han logrado.

Ante la situación de acreditar materias se les pregunto a los alumnos lo siguiente.

105
 5) ¿Alguna vez has presentado un examen extraordinario o a título de
suficiencia para acreditar una materia?

30
25
20
15
10
5 26 4
0
ario

ario
rdin

rdin
trao

trao
ex

n ex
men

ame
exa

n ex
o un

u
tado
tad
sen

sen
pr e

pre
a

ha
Sí h

No

Un porcentaje alto de los encuestados mencionan que han presentado un examen

extraordinario para acreditar una o más materias. Este tipo de exámenes tienen la
finalidad de medir los conocimientos que el alumno adquirió a lo largo del
semestre, con la finalidad de que el alumno apruebe o continúe con la siguiente
ronda de acreditación de la asignatura, en el caso de no pasar el examen

106
extraordinario el alumno tendrá que presentar un examen que tiene por título
Examen a Titulo de Suficiencia.

Cuando el alumno no logra acreditar cierto número de materias para seguir

cursando las materias que conforman el plan de estudios es necesario que se
dirija a Servicios Escolares para que solicite el trámite de un dictamen que le
permita continuar con sus estudios; ante la dificultad de seguir estudiando por
causa del adeudamiento de materias puede surgir el factor de la deserción.

6) ¿Alguna vez has solicitado un dictamen o cambio de plan de

estudios?

21
No

9
Sí

0 5 10 15 20 25

107
Nueve encuestados afirman que han solicitado un dictamen y/o cambio de plan de
estudios, un número pequeño que en comparación con aquellos que no han
solicitado ningún trámite para seguir cursando la carrera. Este grupo de jóvenes
que por muy pequeño que es, se pueden convertir en algún momento en
desertores, el ingreso al nivel superior es muy bajo y si se suma la deserción por
factores académicos, el egreso de profesionistas se está reduciendo.

1.2 Factores de deserción

El ingreso al nivel superior no es el único obstáculo que tendrá que pasar el joven,
si logra su ingreso a la carrera y la institución que desea se encontrará con otros
filtros para su permanencia dentro de la institución educativa. En este último
apartado de este capítulo, la finalidad es conocer las causas de la deserción en los
alumnos, además de conocer a los posibles desertores.

Como primera pregunta dentro de este apartado la finalidad es conocer si en algún

momento han pensado en desertar y cuál ha sido el motivo.

1) ¿Alguna vez has pensado en abandonar tus estudios del nivel

superior por algún motivo académico o personal?

27
%

Sí
No

73
%

108
Aquellos alumnos que afirmaron que sí han pensado en abandonar la carrera,
mencionan los siguientes factores como causantes de una posible deserción:

Causas de la posible deserción

4
3.5 2 2
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
as
teri
ma

ios
de

tud

iliar
udo

e es

fam
Ade

nd

ia o
pla

r op
del

ap
ad
cult

mic
Difi

nó
n eco
ació
Situ

Se pensaría que la deserción está totalmente relacionada con la situación

académica del alumno, el adeudo de materias, la dificultad del plan de estudios o
inclusive la relación que mantienen con sus propios compañeros y docentes, pero
en este caso el factor que más presente estuvo dentro de la muestra fue la
situación económica propia o familiar que tiene el alumno. Se sabe que para que

109
el alumno pueda inscribirse cada semestre es necesario que haga una aportación
económica, además se le suma el gasto en transporte, materiales, comidas, ropa y
otros gastos; si el alumno no cuenta con una economía solvente es posible que en
algún momento tenga que abandonar la escuela.

2) ¿Conoces a alguien que haya abandonado UPIICSA por motivos

académicos?

23%

Sí
No

77%

La deserción puede presentarse en cualquier semestre de la carrera, puede estar

presente al inicio, a la mitad o hasta a punto de concluir, el número de alumnos
que desertan hasta cierto punto puede ser incierto debido a que muchos jóvenes

110
sólo dejan de estudiar por un tiempo, otros dejan la carrera que estudian para
cambiarse a otra que les gusta.

3) ¿Cómo te sientes cuando asistes a clases?

30

25

20

26
15

10

5
2 2
0
Feliz/contento Enojado Angustiado

El estado de ánimo con el que asiste a clases el alumno, es importante, ya que es

el reflejo que tiene en su aprovechamiento, si un joven asiste feliz a clases es
reflejo de que su aprovechamiento y gusto por la carrera hará que no deserte o en
su caso busque otra opción, más de la mitad de los encuestados afirman que
asisten felices a clases, por ende es menos probable que este número de alumnos
abandonen sus estudios universitarios o busquen otra opción, del resto de los
encuestados su estado de ánimo es enojado y angustiado

111
 4) ¿Asistes todos los días a clases?

3
No

27
Sí

0 5 10 15 20 25 30

Algunos profesores en los primeros días del inicio del semestre frecuentemente
muestran su forma de evaluación, entre los aspectos que toman en cuenta al
momento de otorgar una calificación es la asistencia, como consecuencia alumnos
que no pueden asistir todos los días a clases se ven afectados al momento de la
evaluación o al momento de presentar los exámenes, ya que perdieron clases y no
adquirieron los conocimientos. Los jóvenes que afirmaron que no pueden asistir
todos los días a clases mencionan que su inasistencia es debido a cuestiones
personales.

112
 5) ¿Cuánto tiempo haces de tu domicilio a UPIICSA?

14

12

10

8 14

6
8 8
4

0
Media hora a cuarenta y Una hora Más de dos
cinco minutos

El tiempo de traslado de los alumnos al centro de estudios es de igual manera uno

de los factores que puede influir en el alumno en su aprovechamiento académico y
su permanencia, la distancia de su hogar a la escuela puede convertirse en todo
un recorrido, es decir, en ocasiones atravesar media ciudad para asistir a clases.

Los jóvenes encuestados en su mayoría viven a una hora de la Unidad Profesional

Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas: el resto de
los encuestados a media hora y a más de dos horas. Se menciona que aquellos
jóvenes que viven a grandes distancias de tiempo cuentan con un mejor
aprovechamiento académico.

113
 6) ¿Has pensado en cambiarte de carrera?

20
%

Sí
No

80
%

Con esta pregunta lo que se pretendió fue detectar a los jóvenes que
posiblemente se conviertan en desertores, los jóvenes que mencionaron que sí
han pensado en cambiarse de carrera es mínimo en comparación con aquellos
que mencionaron que no han pensado en cambiarse, entonces, con ello puedo
afirmar que hay un porcentaje alto de jóvenes que se encuentran satisfechos en
cuanto a la elección de carrera que tomaron.

La elección de carrera se lleva a cabo en el último año de la educación medio

superior, durante la duración de este tipo de educación el alumno tuvo que recibir
orientación vocacional, con la finalidad de contar con los recursos necesarios para
que cuando llegara el momento de la elección, el joven no se encuentre en un

114
dilema; con el propósito de conocer si el alumno recibió educación vocacional se
les pregunto lo siguiente:

7) Cuando cursaste el nivel medio superior, ¿recibiste orientación

vocacional?

53%
47% Sí recibió orientación vocacional
No recibió orientación vocacional

Estudios que han realizado afirman que la orientación vocacional en México ha

quedado en el olvido por parte de las autoridades educativas, muchos jóvenes se
encuentran en la búsqueda de aquella carrera que cumpla con sus expectativas.

Un 53% de los jóvenes encuestados mencionan que sí recibieron orientación

vocacional en la educación superior y el 47% menciona que no recibieron, un
porcentaje elevado que no obtuvo las herramientas necesarias para llevar a cabo
una buena elección de carrera.

115
Ante la falta de orientación educativa, se les pregunto a los jóvenes lo siguiente:

8) ¿Es la primera vez que estudias una carrera profesional?

1
No

29
Sí

0 5 10 15 20 25 30

A pesar de que casi la mitad de los encuestados no contaron con educación

vocacional en la educación media superior y ante las consecuencias que existen si
no fue impartida, sólo un joven afirmó que no es la primera vez que estudia una
carrera profesional.

Conclusiones
116
La presente investigación concluye con reflexiones en cuanto a los jóvenes, su
forma en la que eligen determinada carrera profesional, la institución educativa a
la cual pretenden ingresar, los factores presentes en el momento de la elección, el
papel de la orientación vocacional, la forma en la que el sistema educativo realiza
los procesos de selección al nivel superior y finalmente los resultados que arrojó la
investigación de campo que se realizó a los alumnos que actualmente se
encuentran cursando la carrera de ingeniería industrial en la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas.

La elección de carrera profesional es un suceso que estará presente en la vida del

joven estudiante cuando se encuentre en su último semestre de la educación
media superior, el joven tomara una decisión de suma importancia para su vida
futura. En esta etapa de vida del joven es frecuente que se encuentren con
comentarios como que no cuenta con los elementos necesarios para tomar una
decisión de ese tipo, ya que lamentablemente se piensa que los adolescentes no
cuentan con los elementos necesarios para tomar una decisión debido a su falta
de madurez.

Pero la elección de carrera no solo se limita a contar con madurez por parte de los
jóvenes, existen factores que juegan un papel decisivo y en ocasiones son los
determinantes cuando un joven decide inclinarse por determinada carrera.

Cuando un joven decide ingresar a la educación superior, no solo se limita a elegir

la carrera también elige la institución a la cual ingresara es decir si será de tipo
pública o privada, como se conoce un número reducido de jóvenes puede acceder
a la educación privada debido a los costos, una institución privada de renombre
como la Iberoamericana, Tecnológico de Monterrey, La Salle, Anáhuac; etc., este
tipo de instituciones cuentan con un buen prestigio educativo pero no todos
pueden acceder, debido a que no cuentan con las condiciones económicas para
solventar las colegiaturas y demás gastos.

Debido a lo antes mencionado y al gran número de alumnos que desean ingresar

al nivel superior, las casas de estudio como la UNAM, IPN, UPN, UAM, las

117
normales en sus diferentes modalidades; en otras, la forma de ingreso a este tipo
de instituciones es mediante un examen de conocimientos generales, de opción
múltiple, donde se miden los conocimientos de los aspirantes, este tipo de
exámenes lo único que generan es exclusión a miles de jóvenes, actualmente
muchos de los jóvenes presentan más de un examen de ingreso para asegurar un
lugar, no obstante de participar en los procesos de selección se han presentado
sucesos lamentables como el suicidio de jóvenes que al ser rechazados de alguna
institución se han quitado la vida, este tipo de procesos además de excluir también
colocan etiquetas al separar a los alumnos entre aprobados y rechazados; a pesar
de que México cuenta con un número importante de escuelas y con una gran
variedad de oferta educativa dentro de este nivel educativo, cada año aumenta el
número de jóvenes rechazados.

Cuando llega el momento de la elección es preciso que el joven cuente con las
herramientas necesarias para tomar la decisión, herramientas como el
conocimiento de la oferta educativa y los planes de estudio, además del
conocimiento de las habilidades y destrezas que tiene cada joven, es solo algunas
de las labores que desarrolla la orientación vocacional, la cual tiene como misión
el orientar al joven en varias etapas de la vida del alumno, porque no solo debería
de estar presente al momento de la elección de carrera profesional, sino también
en la secundaria y principalmente en México ya que cuenta con un tipo de
educación media con diversas modalidades, es decir por una parte existe solo la
preparatoria y por otro la bivalente es decir preparatoria con carrera técnica.

Es de importancia que la orientación sea impartida desde la secundaria ya que el

joven también tiene que decidir el tipo de educación media quiere cursar, aquí
cabe hacer una declaración el joven puede solicitar el ingreso a cualquier escuela
del nivel medio superior pero el examen decidirá su futuro en cuanto a su ingreso,
además la orientación es fundamental en cuanto a que puede ir orientando al
joven desde un tiempo atrás antes de tomar la decisión de la carrera profesional
que estudiara.

118
El papel de los orientadores vocacionales se ha modificado con el paso de los
años, en un principio era el orientar a los jóvenes a partir del descubrimiento de
sus habilidades e intereses y encaminarlos para que de acuerdo a lo anterior el
joven encontrara su profesión, basta con recordar un poco de la historia y del
fundador de la orientación vocacional o educativa.

Actualmente los principios con los cuales nació se han modificado y también la
labor del orientador, actualmente la elección de la carrera está influenciada
mayormente por el mercado, ya que este ha puesto de moda ciertas carreras que
están orientadas a ciertas ramas de la industria, por ello en los últimos años no es
raro que las solicitudes de ingreso se hayan incrementado en ciertas carreras y se
presente una sobresaturación de profesionistas, ya que estudiar una carrera que
está de moda no garantiza que el profesionista obtenga un empleo, debido a lo
incierto que se ha vuelto el mercado laboral. Los orientadores han optado por
ofrecer a los jóvenes aquella oferta en carreras que están relacionadas con la
industria y el crecimiento económico, mientras las carreras en ciencias sociales,
humanísticas, bellas artes, educación, poco a poco se están quedando en el olvido
y los aspirantes son cada vez menos, no afirmo que se estén quedando en el
olvido, solo que el sistema económico no requiere este tipo de carreras pero que
son necesarias para realizar estudios, investigaciones que se ven reflejados en los
aportes científicos que el país necesita.

La orientación vocacional debe reforzarse en los niveles educativos donde está

presente, debe considerarse como una materia de suma importancia en los
currículos, si las autoridades educativas decidieran poner en marcha un programa
de orientación vocacional se reduciría considerablemente el número de jóvenes
que eligen erróneamente una carrera profesional, en la investigación que se
realizó se ratifica el abandono de la orientación vocacional por parte de las
autoridades educativas, han implementado medidas de bajo impacto que no han
realizado un verdadero cambio que impacte y reduzca el número de jóvenes que
eligen una carrera que no satisface sus expectativas y gustos.

119
Una de las instituciones educativas que más solicitudes recibe cada año en los
dos procesos de selección que realiza es el Instituto Politécnico Nacional, es una
escuela de tipo pública que ofrece educación media y superior, el instituto cuenta
con una gran historia desde su creación hasta la actualidad, cuna de grandes
movimientos sociales y educativos, se observa a sus más de setenta años de su
creación el gran aporte educativo y científico que le ha brindado y seguirá
ofreciendo a la sociedad mexicana.

El poli como es conocido por muchos, tiene una historia que se remonta a los
primeros años de los gobiernos pos revolucionarios donde buscaban la estabilidad
y crecimiento de un país que se encontraba en recuperación después de una
revolución de once años, el general Lázaro Cárdenas decide junto con sus
colaboradores cercanos que era necesaria la creación de una institución que
ofrezca educación a aquellos jóvenes hijos de campesinos y obreros que no
cuentan con la oportunidad de ingresar a una escuela, es así como el Politécnico
surge como una oportunidad a las masas, ofreciendo educación de tipo técnica
que además de avanzar en el combate al rezago educativo, ofrecería
profesionistas que apoyarían con el desarrollo técnico, científico, cultural que
México necesitaba.

El Politécnico claramente seguirá ofreciendo una amplia oferta educativa y

grandes aportes científicos, es una institución que pone de ejemplo la lucha por la
permanencia de una educación que las autoridades educativas han tratado de
modificar, pero los alumnos se han opuesto a esos cambios que afectarían y
cambiarían las bases del surgimiento del IPN. Tres movimientos han caracterizado
al Politécnico, todos ellos con la finalidad de exigir y defender los principios
estudiantiles de la defensa de la educación, libertad de expresión; etc., tres años
claves 1956, 1968 y 2014 han marcado la historia de esta casa de estudio, donde
el Huelum se ha escuchado en las voces de miles de jóvenes que han salido a
manifestarse a las calles para que sus voces suenen al unísono y recuerden a la
población mexicana el valor de la lucha organizada estudiantil.

120
Hablar de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales
y Administrativas, es referirse a una de las escuelas de tipo superior que
conforman al IPN, donde la oferta educativa va desde una ingeniería industrial, en
informática, en transportes y licenciaturas en administración industrial y ciencias
de la informática. La carrera que cuenta con el mayor número de alumnos es la de
ingeniería industrial, que fue la carrera profesional con la cual se desarrolló la
investigación.

La forma de ingreso al instituto es mediante presentar un examen estandarizado

de conocimientos generales, para el ingreso al medio superior es mediante el
concurso que realiza la COMIPEMS, en el nivel superior es mediante los dos
concursos que hace al año, en este último el propio instituto realiza los exámenes.

El propósito de esta investigación fue realizar un trabajo de tipo bibliográfico y de

fuentes electrónicas, con la finalidad de conocer la forma en que los jóvenes
actualmente eligen carrera profesional. Para conocer la forma en que los jóvenes
decidieron estudiar la carrera de ingeniería industrial fue necesario realizar una
investigación de campo en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y
Ciencias Sociales y Administrativas, aplique un cuestionario con preguntas
cerradas; la encuesta se dividió en tres módulos y alrededor de ocho a diez
preguntas respectivamente por cada módulo.

La mayoría de los alumnos encuestados mencionan que su decisión fue

autónoma sin que nadie interviniera en esa decisión, aquí habría que hacer una
aclaración, todas las decisiones que tomamos siempre hay un factor que
interviene para que tomemos una decisión, aunque puede haber casos en que la
influencia puede estar presente pero el alumno presente resistencia y elija aquello
que en verdad le gusta.

Algo de importancia y que en particular fue interesante la repuesta que se obtuvo

fue la orientación vocacional proporcionada en la educación media superior, la
mitad de los encuestados mencionan que sí recibieron orientación, puedo afirmar
que la orientación está presente en las aulas, tal vez no en una forma muy visible

121
y no en la proporción que debería, las autoridades tendrían que realizar medidas
para impartir una buena orientación vocacional, si no es así podría desarrollarse el
fenómeno del abandono y deserción, los número de ingreso y egreso del nivel
superior son alarmantes, a pesar de que el número de jóvenes que menciono que
no se encuentra satisfecho con su elección es reducido, no se puede afirmar que
todos los demás jóvenes que no fueron entrevistados están satisfechos.

La elección de carrera será siendo un desafío para los jóvenes en cuanto no se

tomen medidas en el asunto, es una decisión que impactara en muchos de los
aspectos de la vida del joven, una decisión que no debe de tomarse a la ligera.

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Anexo 1

Ubicación de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y ciencias

Sociales y Administrativas

128
129
Anexo 2
130
 Cuestionario

Hola, me ayudarías contestando las siguientes preguntas.

Sexo: ___________________________

Edad: ___________________________

3.1 Razones del por qué el alumno decidió estudiar ingeniería industrial

1) ¿Por qué decidiste estudiar ingeniería industrial?

a) Me llamó la atención la carrera

b) Es lo que siempre quise estudiar
c) Fue la opción que me toco
d) Otra ____________________________

2) ¿Hubo algo o alguien que influyera al momento de decidir qué carrera estudiarías?

a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta ¿Cuál de las siguientes opciones se acerca a tu caso?

a) Familia
b) Amigos
c) Pareja sentimental
d) Otra______________________

3) ¿Ingeniería industrial fue tu primera opción al momento de elegir carrera?

a) Sí
b) No

En el caso de haber respondido no ¿Cuál número de opción fue?

a) Segunda
b) Tercera

4) ¿El Instituto Politécnico Nacional fue tu primera opción para el ingreso al nivel superior?

a) Sí
b) No

5) Cuando pasaste tu examen de ingreso al nivel superior, ¿fue en la primera ronda?

a) Sí
b) No

En caso que tu respuesta fue no ¿cuántos intentos hiciste para ingresar?

a) Uno
b) Dos
c) Más de tres
6) ¿Laboras actualmente?

131
 a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta, ¿El trabajo que realizas está relacionado con la carrera
que estudias?

a) Sí
b) No

7) ¿De qué escuela del nivel medio nivel medio superior eres egresad@?

a) CECYT-CET
b) CONALEP
c) Colegio de Bachilleres
d) CETIS, DGTI
e) Preparatoria de la UNAM
f) Preparatoria privada

8) ¿Llevaste algún tipo de especialización en el nivel medio superior?

a) Sí
b) No

Sí tu respuesta fue afirmativa ¿Cuál?

___________________________________

9) ¿Conoces el campo laboral donde se desempeña un ingeniero industrial?

a) SÍ
b) No

10) ¿Qué esperas cuando termines de estudiar ingeniería industrial?

a) Obtener mi título como ingeniero

b) Tener un buen trabajo/ejercer la carrera
c) Seguir estudiando (posgrado, maestría)
d) Aún no he pensado en eso

3.2 Integración a la vida universitaria y aspectos institucionales

1) ¿En qué semestre te encuentras actualmente?

a) Primero e) Quinto
b) Segundo f) Sexto
c) Tercero g) Séptimo
d) Cuarto h) Octavo

2) ¿Cómo ha sido tu relación con los maestros que has llevado en la carrera?

132
 a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala
e) Pésima

3) ¿Cómo es la relación que llevas con tus compañeros de clase?

a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala
e) Pésima

4) ¿Eres alumno regular?

a) Sí
b) No

5) ¿Alguna vez has presentado un examen extraordinario o a título de suficiencia para

acreditar una materia?

a) Sí
b) No

6) ¿Alguna vez has solicitado un dictamen o cambio de plan de estudios?

a) Sí
b) No

3.4 Factores de deserción

1) ¿Alguna vez has pensado en abandonar tus estudios del nivel superior por algún motivo
académico o personal?

a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta, ¿Cuál sería el motivo?

a) Adeudo de materias
b) Dificultad del plan de estudios
c) Situación económica propia o familiar
d) Situación personal y/o sentimental
e) Otro ____________________

2) ¿Conoces a alguien que haya abandonado UPIICSA por motivos académicos?

133
 a) Sí
b) No

3) ¿Cómo te sientes cuando asistes a clases?

a) Feliz/contento
b) Enojado
c) Angustiado

4) ¿Asistes todos los días a clases?

a) Sí
b) No

En caso de que tu respuesta sea No, ¿Cuál es el motivo por el que no asistes a clases todos los
días?

a) Por cuestiones laborales

b) Cuestiones personales
c) Otra__________________________

5) ¿Cuánto tiempo haces de tu domicilio a UPIICSA?

a) Media hora a cuarenta y cinco minutos

b) Una hora
c) Más de dos

6) ¿Has pensado en cambiarte de carrera?

a) Sí
b) No

7) ¿Cuándo cursaste el nivel medio superior, recibiste orientación vocacional?

a) Sí
b) No

8) ¿Es la primera vez que estudias una carrera profesional?

a) Sí
b) No

En caso de que tu respuesta sea no, ¿Qué estudiaste?

____________________________________

9) ¿La concluiste?
a) Sí
b) No

134