Libro de Texto 4.° Grado

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Lenguaje
Lenguaje
Libro de texto
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Lenguaje
Lenguaje
Libro de texto
Este libro
pertenece a:
José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Interino
Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Educación y Currículo
Edgard Ernesto Abrego Cruz

Subdirector de Asesoramiento Educativo y Modalidades de Aprendizaje
Janet Lorena Serrano de López

Directora de Educación Básica
Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General
Francisco Antonio García

Coordinador del Departamento Curricular de Lenguaje
Edición Diseño editorial y diagramación

Alondra del Río Umanzor Velásquez Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Laura Guadalupe Pérez
Diego Esaú Hernández Molina
Autoría
Alma Gladys Girón de Santillana
Ilustraciones
Lourdes María Meléndez de Porres Patricia Damaris Rodríguez Romero
Karen Merary Molina de Barahona
Imágenes
Corrección de textos Shutterstock
Carlos Eduardo Ruiz Serrano
Primera edición, Ministerio de Educación, 372.604 5

G527L Girón de Santillana, Alma Gladys, 1969 -
San Salvador, El Salvador, 2021. Lenguaje 4 : Libro de texto / Alma Gladys Girón de Santillana [et.
al.] . --
1.a ed. – San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, Ciencia y
Derechos reservados. Prohibida su venta y su Tecnología (MINED) ; 2021.
reproducción con fines comerciales por cualquier 224 P. : il. ; 28 cm. -- <Eslengua>
ISBN: 978-99983-56-08-5 <Eslengua>
medio, sin previa autorización del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 1. Lenguaje – Libros de texto. 2. Lingüística – Enseñanza. 3. Métodos
de enseñanza. 4. Educación primaria-El Salvador. I. Meléndez de
Porres, Lourdes María, 1979, Cout. III. Título.
BINA/jmh
Presentación
Estimada y estimado estudiante:
Inicias cuarto grado con mucha alegría, sabemos que este es un nuevo desafío, pero ten la
seguridad de que tu familia y tus docentes te apoyarán en todo lo que necesites para que puedas
aprender y desarrollar tus habilidades.
Este libro de texto ha sido elaborado pensando en ti, con el propósito de que aprendas de
forma divertida sobre el lenguaje y la literatura, deberás utilizar tu creatividad y esfuerzo para
desarrollar todas las actividades y así poder obtener los mejores resultados.
El principal propósito de este libro es que puedas consolidar tus habilidades comunicativas, tanto
de forma oral como escrita, para que puedas expresar tus ideas, pensamientos y emociones con
los demás, en situaciones reales y diversas.
Esperamos que todos tus esfuerzos durante este año escolar produzcan los aprendizajes
deseados.
Recorre este camino con mucho entusiasmo, esmero y dedicación.
José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Viceministro de Educación
Tecnología, Interino y de Ciencia y Tecnología ad honorem
Conozca el libro de texto
Este libro es un recurso que ayudará al estudiantado a desarrollar habilidades para comunicar las ideas de
manera efectiva y te orientará en el análisis y la producción de textos. En cada unidad encontrarán:
1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionar la siguiente información:
Criterios para
evaluar la
producción escrita.
Aprendizajes
que alcanzarán
al desarrollar la
unidad.
2 Momentos de la semana Cada unidad se divide en cuatro semanas y en cada una transitarán
por los diferentes momentos:
Anticipación. Las actividades de este momento Construcción. Encontrarán teoría, lecturas

de la secuencia servirán para que activen sus relacionadas con la temática y actividades para que
conocimientos previos de las temáticas que desarrollen la comprensión lectora y apliquen la
estudiarán. teoría.
Anticipación Construcción
El mito salvadoreño
1. Actividad con docente capitán de quince años.
la descripc ión del protagonista de Un
Leemos y comentamos
2. Actividad con docente
Un capitán de quince años Leemos el texto.
Tema en
por ser
ellos —abreviatura de Ricardo—
Dick Sand: el primero de y el segundo Antes de la lectura.
caritativa que le recogió;
el nombre de la persona del cabo de
sido hallado en un rincón
le fue aplicado por haber y de ojos Conversamos.
neoyorquino. Era moreno
Sandy-Hook, en el litoral
estudio.
eña?
, valeroso de la población salvador
de origen anglosajón, enérgico te el maíz en la alimentación
azules, indudablemente a. ¿Por qué es importan
cumplirla hasta sus
adoptar una decisión y
e inteligente, capaz de atención
Inquieto y observador, llamaba
la
El hallazgo del maíz
últimas consecuencias. «haciendo a sí
de sus años. Se estaba
por su seriedad, impropia r con él en vieron a un pájaro
Unidad 43
en todo, nadie podía competi salían a buscar alimento
mismo» […] Hábil y diestro Todos se fueron lejos. Cuando
Unidad
ejercicios físicos. unos a otros, se dijeron:
cuanto a la práctica de los y nociones de cheje que comía maíz. Luego, de maíz! ¡Pongan
ya aprendió a leer, escribir comiendo una mazorca
A los cuatro años de edad marinera le --¡Miren, el pájaro, se está
y a los ocho años, su vocación a traer las mazorcas!
matemáticas y ciencias, de los cuidado, miren adónde va os también algo de
Actividades
naval en los barcos de correos trae, nos irá bien: ¡Tendrem
impulsó a aprender el oficio —Si vemos de dónde las
mares del sur. Julio Verne comer! mazorcas.
la montaña para sacar las
Y vieron que se metió a
sí:
para conocer
Entonces hablaron entre
nosotros también?
—¿Cómo hacer para sacarlas pequeño.
s hacer! —, respondió el
—¡Ah, eso ya lo podremo os.
2. Actividad en pares tamos la —, replicaron los muchach
nes de aventura. Comple —¿Cómo lo vamos a hacer?
un personaje para narracio
las temáticas
Planeamos la creación de ¡Produzcamos un gran trueno!
—¡Hagamos una gran nube! un rayo,
ficha de personaje. . El mayor se adelantó y provocó ¿Qué significa...?
Pero solo lograron una nubecita pequeño vio que los
igual el otro. Cuando el
Nombre: pero no pudo hacer nada,
nada, dijo: Cheje. Especie de pájaro
a estudiar.
mayores no podían hacer el pederna l, pero
[…] yo mismo golpearé con carpintero.
—¡Miren! A ver si me sacan
Lecturas.
Edad:
sacarán ustedes?
Sexo: si quedo entrampado, ¿me Pedernal. Piedra que
Nacionalidad: —¡Sí, te sacaremos! Partió la montaña , produce chispas cuando
que golpeó como un rayo. es golpeada.
Personalidad: Entonces, causó un huracán los mayores:
entre el maíz. Entonces dijeron
y quedó aprisionado adentro, no sale el
s de maíz, las grandes! Todavía Entrampado. Meterse
Estudios: —¡Vamos a sacar las mazorca más grandes. en un lugar del que es
ya habremos sacado las
pequeño. Cuando él salga, a cultivarlo. Luego lo muy difícil salir.
salió al campo y empezó
Pasatiempos: El pequeño tomó su maíz, no lograban
cuatro veces. Pero los mayores
sembró y lo logró muy bien preguntaron:
la choza del pequeño y le
nada. Entonces fueron a
—¿Cómo lo hacés? siembran!
en una olla! ¡Después lo
—¡Vayan, hiervan el maíz
nuestra ficha de personaje.
Socializamos con otro par Semana 2 97
44
Iconografía Guiarán en el desarrollo de las actividades.
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

con docente en equipo en pares individual en casa
4
Secciones especiales 3 Producción textual
Proporcionarán información sobre au- En cada unidad encontrarán un proceso principal de
tores, léxico, datos curiosos, recordato- escritura a desarrollar.
rios y enlaces a sitios web. Orientaciones
para que Producto: Una
noticia
desarrollen 6. Actividad en
equipo
Seguimos las ind
¿Sabías que...?
icaciones.
cada etapa del

Textualización
a. Tomamos en
cuenta todos los a
b. Redactamos en el spectos de la planifi
proceso de
libro la noticia, ya cación e investigac
c. Seguimos los sea de tipo cultu ión.
pasos y la silueta ral, social, científi
. ca o deportiva.
Indicador Pasos para la textu

alización de la notic
escritura.
ia
Silueta de la notic
Recuerda...
• Hacemos un
buen titular: es
ia
Titular
de la
principal y tiene el elemento
que llamar la atenc
despertar la curio ión y
sidad del lector.
• Realizamos la ent
radilla: esta ofrece
puntuales y releva datos
producción
ntes sobre la noti
• Redactamos cia. Entradilla
el cuerpo de la
datos obtenidos noticia: los
deben ordenarse
zando con la info empe-
rmación más imp
principal de
y luego el contex ortante
to de la noticia, es
antecedentes o d decir,
En la web... Conoce a...

atos relacionados
• El remate: se .
finaliza la notici
a con Cuerpo de la notic
mación útil a man infor- ia
la unidad.
era de desenlace.
Imagen de la notic
ia
Remate o cierre
¿Qué significa...?
Revisión
Producto
¿Sabías que…?
a. Revisamos y corre
gimos la noticia qu La noticia debe res
b. Verificamos las e elaboramos. ponder a
fuentes de inform qué, cómo, cuándo
ación. y dónde
ocurrieron los hecho
Socializamos con s.
la persona docent
e la no ticia que escribimo
30 s.
Consolidación. En este momento de la secuencia

encontrarán actividades que ayudarán a 4 Evaluación
practicar y a reafirmar los aprendizajes de la
semana. Dispondrán de instrumentos para evaluar su producción
textual y autoevaluar su desempeño en la unidad.
Consolidación
5. Actividad en pares
Leemos la noticia. Construcción
himno en náhuat
inaugura mes cívico con canto del 7. Actividad en pares
Centro Escolar Juana López
folcló- Resolvemos.
presentaciones de bailes
l de El Salvador en Náhuat, tes del
Con el canto del Himno Naciona
Criterios para
dencia, docentes y estudian
del significado de la indepen y Revisión, edición y publicac
ión
ricos y la puesta en común r, inauguraron el mes cívico
Juana López, en San Antonio Abad, San Salvado o.
Centro Escolar Patria. y corregimos si es necesari
aniversario de Independencia a. Revisamos nuestra leyenda
las celebraciones del 198
evaluar la
n y la ortografía.
rindió homena je a b. Revisamos la redacció
de la comunidad, y se le c. Escribimos la versión
final.
de papel bond y la leemos
a la clase.
n frente a la iglesia católica con este país pliego
Las actividades se realizaro República de Guatemala, la presenta mos en un
a rendir homenaje a la hermana a d. Publicamos nuestra leyenda,
Guatemala. «Hoy vamos del Himno Nacional y van
tes van a entonar las notas
producción
el mes cívico. Los estudian r Ramírez. Evaluación
inauguramos del centro escolar, Alexande
(náhuat)», dijo el director
cantar canciones en ese idioma cuenta con dos maestro
s que hablan náhuat, «estos
, el centro escolar es decir, que
De acuerdo a Ramírez es un acuerdo interno; corresponda.
una hora clase a la semana, Marcamos con una X según
docentes nos ayudan, damos En proceso
textual.
Logrado
en el año damos 40 horas
[…]». contamos con el
til pueda hablar náhuat, N.o Criterios
de la población estudian
«Esperamos que el 10 % nes. Los niños y padres
lo ven bien. Estamos resca- .
io con libros y grabacio 1. Posee inicio, nudo y desenlace
apoyo del minister
», agregó el director del centro escolar. educación sticas de la leyenda.
tando la identida d nacional
til de 973 alumnos desde 2. Cumple con las caracterí os.
con una población estudian utilizando marcadores discursiv
Este centro escolar cuenta no. 3. Enlaza ideas o párrafos
en turno matutino y vesperti las normas ortográficas estudiad
as.
inicial hasta noveno grado, 4. Evidencia un uso de
19. Adaptac ión
Publicado el 03-09-20
Unidad 63
Unidad
mi docente.
Socializo la evalución con
ión. Autoevaluación
con la informac
Completamos el cuadro
corresponda.
¿Qué ocurrió? Marco con una X según En proceso
Logrado
¿Quién? N.o Criterios
como figuras literarias.
¿Cómo? 1. Reconozco las topografías
de las leyendas.
¿Cuándo? 2. Identifico las características
.
los personajes de las leyendas
¿Dónde? 3. Identifico la estructura y
marcadores discursivos.
4. Utilizo correctamente los
¿Por qué? separar palabras.
5. Utilizo el guion corto para
s.
ión en directas e indirecta
6. Clasifico fuentes de informac
a su estructura.
realicé. de resumen atendiendo
Socializo en clase lo que 7. Escribo fichas bibliográficas
26 con mi docente.
Socializo la autoevalución Semana 4 163
Actividades de aplicación.
da.
o
Practico lo aprendid os de carteles según correspon
5
Completo los encabezad
Practico lo aprendido
Medidas para
¿Cómo diri ir un
Misión del Cole io prote er el ambiente
centro educativo?
Médico salvadoreño
Actividad individual
n los siguientes textos.
Escribo a qué tema pertenece Enfermedades
La reli ión de los
Zonas Geográficas de La micro re ión del conta iosas del siglo XXI
aztecas, mayas e incas
El Salvador Bálsamo en El Salvador
Unidad 33
Madre, tú siempre me das

Unidad
Amor, ternura y comprensión. docente y corrijo si es necesario.

Muestro el trabajo a mi
Dulces palabras me dices,
Realmente somos felices. según corresponda.
Coloco la tilde en los eslóganes
Al final de cada unidad se presentan textos

El deporte • Paracentral Eres mi ángel, mi paz.
• Occidental
es salud. • Oriental EL AGUA
• Central
HAY 1,000 MANERAS El enemigo ES VIDA.
anteriores. publico #1
los textos
contenido de cada uno de durante la estacion
a o compañero sobre el
relacionados con las temáticas para que

Converso con una compañer lluviosa… ¡No la dejes ir!
EXITO.
Encuentralo, Matalo.
de: DE CAMINAR HACIA EL
Relaciono según correspon
se utiliza en publicidad Una familia sana es Una
y fácil de recordar que El cartel Un buen habito es familia feliz.
CUIDA TU CORAZON.
practiquen los aprendizajes logrados.

a. Frase breve, expresiva
campañas, etc.
comercial, propaganda política,
medio o al final de sus
con letras al inicio, en
Actividades
El eslogan .
b. Composición poética frase en forma una sonrisa saludable. Cuidate, cuidalos… cuidemonos
formar una palabra o una
versos, con las que se puede
vertical u oblicua. de una compañera o compañero
.
El acróstico palabras que tildé, con ayuda
s de clase, pero también Clasifico en el cuaderno las
l, sirve para apoyar exposicione
c. Es un texto íconoverba
de práctica.
lo aprendido en esta unidad.
se utiliza para anunciar eventos
o promover productos. o un acróstico a partir de
Elaboro un eslogan, un cartel
Analizo las metáforas.

Verbo ser Plano evocado
Plano real
Metáfora
Tus manos son mi caricia,
Lectura.
mis acordes cotidianos.
Mario Benedetti
Eran mares los cañales

día.
que yo contemplaba un
Alfredo Espino
87
Socializo las respuestas.
86
5
Índice
Conoce tu libro de texto ……………..…..…..….…..… 4
Unidad 1. Investigamos noticias Unidad 3. Inventamos acrósticos
Semana 1 Semana 1
El diálogo ……….........................................………… 11 La metáfora …..................………........………………… 65
La narración: la ficcionalidad ………………............... 12 El acróstico …........................…………………………… 66
El plural de las palabras terminadas en z ………..... 14 Semana 2
Semana 2 Reglas de la tildación ......................................... 71
La composición de acrósticos con metáforas ..... 73
La narración: estructura .......................…..…..… 17
Semana 3
Usos del punto ......................................…..…..…. 20
Producto: Un acróstico .....................…..…..…..….. 77
Semana 3 Uso de la g …....…....…....…..........……………………… 78
Evaluación …....…............................…....…....……… 79
La noticia ...........…………………...................………… 23
El verbo .........……...................................…………… 25 Semana 4
Semana 4 Carteles para exposición ....….….......….…............ 81
Elaboración de un cartel ................................... 83
Fuentes de información .................................... 29 La creación de un eslogan ................................... 84
Producto: Una noticia .................…..…..…..…..…… 30 Practico lo aprendido ..............…....…....…....……… 86
Evaluación ..............…..…..…......................…..…… 31
Practico lo aprendido ..............….....…..…..…..…… 32
Unidad 2. Leemos narraciones Unidad 4. Conozcamos los mitos
Semana 1 Semana 1
La narración de aventuras ................................... 38 Las personas gramaticales …………...................... 91

Estructura del cuento de aventuras ................. 40 La presentación de gustos e intereses ..……...... 92
Semana 2 Red de palabras .................................................. 94
Los pronombres personales .............................. 45 Semana 2
La creación de ambientes y personajes .............. 46 El mito salvadoreño ............................................ 97
Semana 3
Uso de b: la terminación -aba ……………................ 99
Producto: Un cuento …......................................... 51 Semana 3
Evaluación …........................................................ 53 Fuentes de información en la red ...................... 103
Semana 4 Producto: Reescritura y comentarios de un
mito .................................................................... 104
La redacción de párrafos ….................…………..... 56
Los adverbios de duda, afirmación y negación … 57 Semana 4
Practico lo aprendido ................…..…..…..…....…… 60
El periódico impreso .…...................................... 107
Oraciones interrogativas y exclamativas ........... 108
Practico lo aprendido ....................................... 110
6
Unidad 5. Dramatizamos historias Unidad 7. Leemos crónicas
Semana 1 Semana 1
Elementos de los textos dramáticos ……………… 115 Poesía infantil salvadoreña …………................... 169
Semana 2 Semana 2
Estructura del texto dramático …................…..…. 119 La crónica periodística ...….…..........................…. 174
Producto: La creación de personajes para textos El esquema de llaves ........................................ 176
dramáticos .......................................................... 121 El resumen .......................................................... 178
Semana 3 Producto: Un resumen …….………..……………………. 178
Concordancia entre sustantivo y adjetivo ..…..… 125 Semana 3
Los diálogos en textos dramáticos .............…..… 126 El esquema de flechas ......….….…..…..…..…..….. 184
Evaluación ….............………….............…………....... 127 Uso de comillas españolas ..........…....…....…..... 185
Semana 4 Semana 4
Vallas publicitarias …………………..…..…….............. 129 Uso de la b: palabras con bu, bus y bur ........ 189
La función de la biblioteca ………….............…..… 131 Uso de correctores de escritura .......................... 190
Bibliotecas virtuales ………….......…..……..….……… 132 Evaluación ....................…....…....….....….….….…… 192
Practico lo aprendido ....…....…..…..…..…..……..… 134 Practico lo aprendido ...…....…....….....….….….…… 193
Unidad 6. Contamos leyendas Unidad 8. Escribimos reportajes
Semana 1 Semana 1
La leyenda: estructura y características ………… 139 Literatura salvadoreña: cuento infantil ............. 198
La cohesión textual: marcadores discursivos …… 141 Cuento infantil: estructura ................................ 201
Semana 2 Semana 2
La leyenda: personajes ........................……………… 145 Cualidades del buen orador .............................. 206
La producción de cuñas publicitarias ................ 208
El guion corto .................................................... 147
Semana 3
Semana 3
El reportaje periodístico: características y tipos.. 213
Los determinantes .…….................................……. 152
Las personas gramaticales .................................. 215
Figuras literarias: la topografía ........................... 153
El reportaje: estructura ....................................... 216
Ficha de resumen ............................................ 155
Semana 4
Semana 4
Producto: Un reportaje periodístico ...............… 219
Las fuentes de información directas e indirectas 159
Evaluación ......................................……............... 221
Producto: Una leyenda ............…..................…… 161
Practico lo aprendido ...........................……........ 222
Evaluación ............…………………………………………… 163
Practico lo aprendido ............………………………… 164
Referencias ...........................……........................ 224
7
Investigamos
noticias
En esta unidad aprenderás a…

a. Participar en diálogos orales modulando la voz y utilizando lenguaje estándar.
b. Leer textos narrativos literarios atendiendo a su estructura e identificando
acciones ficticias.
c. Leer noticias utilizando correctamente el punto y el plural de las palabras.
d. Reconocer las fuentes para la investigación y su clasificación.
Producto de la unidad: Una noticia
La noticia que escribas será evaluada con los siguientes criterios:
• Presenta la estructura de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre.

• Presenta argumentos con veracidad la noticia retomando la información di-
recta o indirecta.
• Evidencia el uso de las normas del lenguaje estándar.
• Evidencia los tiempos verbales del modo indicativo.
• Evidencia el uso adecuado del punto, el punto y seguido y el punto final.
Anticipación
Participamos del juego con diálogos.
El teléfono descompuesto
Todos formamos un círculo, nos diremos un mensaje secreto.

El mensaje deberá pasar por cada participante del juego y deberá
llegar nuevamente hasta el que dio el mensaje primero.
Escuchamos el resultado final. ¿Qué le sucedió al mensaje?
Seguimos la historia
Participamos creando una historia en conjunto, expresándonos en

voz alta e inventándola; tendremos un minuto para conectar la histo-
ria, de acuerdo a lo que dijo nuestra compañera o compañero.
¡Escribamos nuestra historia!
Veo, veo…
Nos ubicamos al frente, observamos todo el salón y escogemos un obje-

to y mencionamos la primera letra del objeto elegido.
Diremos en voz alta: «veo, veo, una cosa que empieza con la letra p».
Esto podría ser una puerta, pupitre o piso, todos adivinan.
Lo digo… enojado, gritando, llorando…
Creamos una oración y la expresamos al grupo de clase de diferentes

maneras, ejemplo:
«Ja, ja, ja, ja… acá te traje estos tomates que me regaló mi abuela, me
dijo que te prepares una salsa ja, ja, ja…».
Compartimos la oración en tono normal, gritando, en voz baja, lloran-
do y riendo a carcajadas.
Socializamos qué pasó y cómo nos sentimos al realizar las actividades.

10
Construcción
El diálogo
Unidad 13
Unidad
2. Actividad en equipo
Leemos los siguientes conceptos.
El diálogo
Es una conversación espontánea, fluida o elaborada entre dos o más ¿Qué significa…?
personas que expresan sus pensamientos o ideas.
Espontánea. Se produce sin
mayores cuidados.
• El tono de voz en el lenguaje oral. Es el aspecto que define una
voz como grave o aguda, es la mayor o menor elevación del sonido, Fluida. Estilo fácil y suelto al
por el mayor o menor número de vibraciones; este se modifica de hablar.
acuerdo con el estado de ánimo o la intención de una persona.
Expresar. Decir con pala-
Ejemplo, cuando alguien está alegre dice las cosas emocionado.
bras o gestos lo que se de-
• El timbre de voz. Es la característica individual, lo que hace una sea comunicar.
voz distinta a otra. Así, se pueden encontrar voces graves, agudas,
chillonas o nasales.
• La intensidad. Es el volumen de la producción oral, es la
propiedad que tiene que ver con la mayor o menor amplitud de las
ondas sonoras. Ejemplo: si una persona levanta su voz.
Lenguaje estándar
Es el que se utiliza de manera formal al hablar, emplea las reglas de la gramática y la ortografía. Sus
características son: amplio vocabulario, adecuada pronunciación y un mensaje ordenado.
Es el lenguaje que debe utilizarse y para comunicarse formalmente con otros.
Ejemplo: «Don Carlos, ¿podría prestarme su libro, por favor, para conocer de qué trata? Gracias».
Seleccionamos el diálogo con lenguaje estándar. Marco una X.

Con
gusto, Ana.
¿seño me echa chivo, ¿Maestra, me puede
la mano con la te ayudo ayudar con la tarea
tarea? de matemática, por
favor?
Escribimos un diálogo en el cuaderno, utilizando el lenguaje estándar.

Compartimos oralmente el diálogo que escribimos.
Semana 1 11
La narración: la ficcionalidad
Leemos la siguiente información.
¿Qué es la ficcionalidad? es un hecho imaginario. En la ficcionalidad, el lenguaje o discurso literario

es siempre ficticio. Siempre hay un autor verdadero, pero no está dentro de la narración; es decir, la
ficción es una invención.
Escribimos en el cuaderno, con nuestras palabras, el concepto de ficcionalidad.
Leemos e identificamos los hechos ficticios del cuento.
El Mago de Oz
Dorothy era una niña que vivía en Kansas con sus tíos y su perro Toto. Un día, la niña escuchó que querían
atrapar a su perrito. Pero en ese momento se acercaba un tornado y, al salir corriendo, la niña tropezó y se
golpeó en la cabeza.
La casa salió volando, y los tíos vieron desaparecer en el cielo a Dorothy y su perro. Viajaron sobre una nube
mientras las tejas y las ventanas salían despedidas. Dorothy y Toto se abrazaban esperando a que pasara el
peligro. Al aterrizar, unos extraños personajes y un hada acudieron a recibirlos, respondiendo al deseo de Do-
rothy de volver a casa, le aconsejó: —Lo mejor es que vayas a visitar al Mago de Oz. —No conozco el camino
—replicó. —Sigue siempre el sendero de baldosas amarillas—. En el camino, se cruzaron con un espantapája-
ros que quería un cerebro y un hombre de hojalata que deseaba un corazón, y juntos se dirigieron a Oz.
Entre la maleza salió un león rugiendo débilmente, pero se asustó con los la-
dridos de Toto. Quería ser valiente, así que él también decidió acompañarlos.
Cuando llegaron, un guardián les abrió. Ellos le explicaron la razón de su visita
y entraron en el país de Oz, en busca del Mago de Oz que había de solucionar
sus problemas.
Durante la lectura ¿Qué significa…?

Respondemos oralmente. Ficticio. Imaginario o falso.
Kansas. Estado de grandes

a. ¿Con quiénes vivía Dorothy?
llanuras en el medio oeste
b. ¿Qué sucedió con la casa? de Estados Unidos.
c. ¿Quiénes recibieron a Dorothy cuando aterrizó?
d. ¿Con quién tenía que hablar Dorothy para volver a casa? Tornado. Huracán (viento
e. ¿Cuál es el deseo del espantapájaros? como torbellino).
f. ¿Qué pensamos que ocurrirá después?
12
Unidad 13
Continuación de la lectura…
Unidad
Explicaron sus deseos al mago, que les puso una condición: acabar
con la bruja más cruel del reino. Al salir, pasaron por un campo
de amapolas y cayeron en un profundo sueño. Los capturaron unos
monos voladores que venían de parte de la bruja.
Cuando Dorothy vio a la bruja, solo se le ocurrió arrojarle a la cara

un cubo de agua. Y acertó, pues la bruja empezó a desaparecer has-
ta que su cuerpo se convirtió en un charco de agua.
Mientras, le contaban al mago cómo todos, excepto Dorothy, había visto cumplidos sus deseos al romperse
el hechizo de la bruja, Toto descubrió que el mago no era sino un anciano que se escondía tras su figura. El
hombre llevaba allí muchos años, pero ya quería marcharse. Para ello había creado un globo mágico. Dorothy
decidió irse con él... Durante la peligrosa travesía en globo, su perro se cayó y Dorothy saltó tras él para sal-
varle. Y en su caída soñó con todos sus amigos y oyó cómo el hada le decía: —Si quieres volver, piensa: «en
ningún sitio se está como en casa». Y así lo hizo. Cuando despertó, oyó gritar a sus tíos y salió corriendo. ¡Todo
había sido un sueño! Un sueño que ella nunca olvidaría... ni tampoco sus amigos.
Lyman Frank Baum
Adaptación
Después de la lectura
¿Sabías que…?
a. Respondemos en el cuaderno. La narrativa de ficción no
• ¿Cuál fue la condición que le puso el Mago a Dorothy? solo se ve en cuentos o
• ¿Qué le sucedió a la bruja? novelas, sino que también
• ¿Quién era el Mago de Oz? es posible encontrar este
género en videojuegos, his-
• ¿Porqué el hada dijo «en ningún sitio se está como en casa»?
torietas, en el cine y en la
animación.
b. Seleccionamos del cuento los hechos ficticios y los que podrían ser
reales.
c. Completamos el cuadro en el cuaderno. Seguimos el ejemplo.
Hechos ficticios Hechos reales
Un hada y extraños personajes acudieron a

Los tornados son fenómenos naturales.
recibirlos.
Socializamos con la clase nuestras respuestas.
Semana 1 13
El plural de las palabras terminadas en z

Identificamos el plural de las palabras terminadas en z.
Una palabra que termina en z su plural se sustituye por -ces. Veamos algunos
ejemplos:
Pez: peces Arroz: arroces Lombriz: lombrices
Juez: jueces Lápiz: lápices Nuez: nueces
Existen palabras que no tienen plural como: niñez, honradez y vejez.
Completamos el cuadro con las palabras que hacen falta. Buscamos el significado de las palabras que
desconocemos.
Palabras en singular Palabras en plural En la web…

avestruces Puedes practicar la regla or-
capaz tográfica en este sitio:
https://bit.ly/3ztYQ66
tenaces
audaz
sagaces
Expresamos nuestras dudas a nuestra o nuestro docente.
5. Actividad individual
Completo la tabla escribiendo el plural de las palabras que terminan con z.
Escribo oraciones con cada palabra de la tabla. Sigo el ejemplo.
Palabras en singular Palabras en plural Oraciones

feroz feroces Los lobos son feroces.
vez
altavoz
maíz
raíz
feliz
Socializo mis respuestas con la clase.

14
Consolidación
Unidad 13
Unidad
Inventamos dos personajes para un cuento.
Escribimos un diálogo para los personajes, utilizando el lenguaje estándar y hechos
ficticios.
Socializamos con la clase el diálogo que escribimos y explicamos los elementos de ficción que tiene.
Identifico en la caja de palabras la palabra correcta para completar las oraciones siguientes:
1. Las ponen huevos diminutos. Caja de palabras

2. Las corren rápido. avestruces - avestruzes
3. Eliza y Felipe eran tan . capaz - capas
4. Vilma es de resolver el ejercicio. felizes - felices
5. El es nutritivo. arros - arroz
perdises - perdices
Verifico las respuestas en clase.
Actividad en casa
• Escribo en mi cuaderno un cuento breve.
• Socializo en clase el cuento que escribí.
Semana 1 15
Anticipación

Leemos el cuento maravilloso.
Antes de la lectura
Respondemos de forma oral ¿de qué trata «Hansel y Gretel»?
Hansel y Gretel
Hansel y Gretel eran los hijos de un pobre leñador. Eran una familia tan
pobre que una noche la madrastra convence al padre de abandonar a los
niños en el bosque, dado que ya no tenían con qué alimentarlos. Hansel
oyó esto, por lo que salió de su casa a buscar piedras, con las cuales
marcó un camino cuando se dirigían al bosque.
Hansel y Gretel se durmieron, y apenas salió la Luna comenzaron a caminar

siguiendo el camino que Hansel había marcado con las piedras. Por la maña-
na llegaron a casa. Su madrastra quedó sorprendida, así que decide que la
próxima vez los llevarán aún más adentro del bosque, para que no puedan
salir y regresar. Hansel otra vez escuchó las discusiones de sus padres, decide
salir a juntar piedras nuevamente, pero esta vez no pudo, ya que la puerta
estaba cerrada con llave.
En la mañana que fueron al bosque, Hansel marcó un camino tirando migas de pan que su madrastra le había
dado, solo que esta vez cuando salió la luna no pudieron volver porque los pájaros se habían comido el pan.
Durante la lectura
Hacemos una pausa y resolvemos.
a. ¿Cómo era la familia de Hansel y Gretel?
b. ¿A dónde querían llevar a Hansel y Gretel?
c. ¿Qué hizo Hansel para regresar a casa?
16
Unidad 13
Continuación de la lectura
Unidad
Después de dos días perdidos en el bosque, los niños se detienen a
escuchar el canto de un pájaro blanco al cual siguen hasta llegar a
una casita hecha de pan de jengibre, pastel y azúcar. Los niños em-
pezaron a comer, pero lo que no sabían es que esta casita era la
trampa de una vieja bruja para encerrarlos y luego comérselos.
Esta vieja bruja decide encerrar a Hansel y tomar a Gretel como
criada. Todas las mañanas la bruja hacía que Hansel sacara el dedo
por entre los barrotes para comprobar que había engordado, pero
este la engañaba sacando un hueso que había recogido del suelo.
Un día, la bruja decide comerse a Hansel y manda a Gretel a comprobar que el horno estuviese listo para
cocinar. La niña se da cuenta de la trampa y logra que la bruja se meta en el horno. Al instante, Gretel em-
puja a la bruja y cierra el horno. Los niños toman de la casa perlas y piedras preciosas, y parten a buscar
a su padre.
Su vida de miseria al fin había terminado, la familia no sufrió más hambre y todos vivieron felices para
siempre.
Jacob Grimm y Wilhelm Grimm
Resolvemos.
a. ¿Con qué se encontraron Hansel y Gretel al estar perdidos en el bosque?
b. ¿Qué les hacía la bruja a los niños mientras los tenía encerrados?
c. ¿Qué sucedió al final del cuento?
d. ¿Qué opinamos sobre la forma en que Hansel y Gretel solucionan sus problemas?
Socializamos nuestras respuestas en clase.

Semana 2 17
Construcción
La narración: Estructura

Leemos la información y resolvemos.
Los cuentos maravillosos
Son narraciones de hechos extraordinarios e increíbles donde intervienen personajes como magos, bru-
jas, hadas, duendes, gigantes, entre otros. Generalmente hacen uso de magia y poderes que provienen
de objetos encantados como talismanes, anillos y pociones.
Estructura de los cuentos maravillosos Conoce a…
• Inicio. Es el comienzo de la historia, se presenta el tiempo, lugar, per-

sonajes principales y el propósito. Esta parte le da sentido al nudo de
la historia.
• Nudo. Presenta el desarrollo de la historia y de los personajes, donde
Los hermanos Grimm, Jacob
hay un momento de tensión provocado por los personajes antagonis-
y Wilhelm, fueron escritores
tas. alemanes coleccionistas de
• Desenlace. Parte donde se suele dar la solución al problema y se da por cuentos, entre ellos: «Blan-
finalizada la narración. canieves», «Rapunzel»,
«Hansel y Gretel», entre
Características otros.
Elementos mágicos,
Relato breve De origen popular
lugares encantados
Personajes principales Personajes antagonistas
Tiempo irreal e indefi-
(encarnan la belleza y la (encarnan la fealdad
nido
virtud) física y la maldad)
Expresamos nuestras dudas sobre la estructura y las características del cuento maravilloso.
Escribimos lo que sucedió en el cuento «Hansel y Gretel».
Inicio Nudo Desenlace
Socializamos las respuestas en la clase

18
Unidad 13
Unidad
Escribo el título de dos cuentos maravillosos que conozco y detallo las características que
poseen.
Socializamos la respuesta con la clase.
Escribimos las acciones de los personajes en la historia.
Personajes Acción
Hansel
Gretel
Padre
Madrastra
Bruja
Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 2 19
Usos del punto
Leemos la información y expresamos nuestras dudas.
Los signos de puntuación facilitan la comprensión de lo que se escribe o se lee. El punto se utiliza para hacer
una pausa larga que marca el final de una idea o frase.
El punto y seguido. Se utiliza al finalizar cada oración de un mismo párrafo. Este no cambia de línea,
sino que se sigue escribiendo en la misma línea.
Ejemplo:
Aún no hemos elegido el menú para nuestra fiesta. Lo único que sabemos es que será vegetariano.
El punto y aparte. Se hace uso cuando se finaliza un párrafo y el texto continúa en otro párrafo. Se pasa
a la línea siguiente dejando un margen mayor que el de las líneas de un párrafo.
Ejemplo:
Este verano mi familia y yo estábamos decididos a pasarlo en la playa. Ya había buscado el lugar ideal
y tenía listo todo lo que yo llevaría, pero los planes cambiaron, mi hermana enfermó y tuvimos que
quedarnos en casa.
Ahora que lo pienso mejor, cualquier lugar es el ideal si lo pasas en familia, aunque los planes cambien.
El punto final. Se hace uso de este cuando se está culminando un escrito.

Ejemplo:
Esa es la historia de cómo salimos de casa a buscar a nuestra mascota que se había perdido el viernes pasado.
Escribo los puntos que hacen falta en el texto.
La cenicienta
Lasegundas
Había una vez un gentil hombre que se casó en cenicienta
nupcias con una mujer, la más altanera y orgullosa
que jamás se haya visto
Tenía dos hijas por el estilo y que se le parecían en todo El marido, por su lado, tenía una hija, pero
de una dulzura y bondad sin par; lo había heredado de su madre que era la mejor persona del mundo
Charles Perrault
Verifico con mis compañeras y compañeros los tipos de punto que coloqué.
20
Consolidación
Unidad 13
Unidad
Identificamos y escribimos las partes del cuento maravilloso.
Colocamos los puntos que hacen falta en el cuento.
Jack y las habichuelas mágicas
Había una vez un chico que se llamaba Jack y vivía con su madre. Como eran muy pobres, la madre lo envió
a vender la única vaca que tenían En el camino hacia el mercado, Jack se encontró con un hombre que le
ofreció cambiarle la vaca por unas habichuelas mágicas. […]
La madre se enteró del trato, se enojó muchísimo y tiró los frijoles por la ventana. Al otro día, un árbol gigan-
te había crecido en el jardín Entonces, Jack trepó al árbol, llegó a un maravilloso castillo y entró. De pronto,
escuchó ruidos y, asustado, se escondió Vio a un enorme gigante sentado a la mesa. Sobre la mesa, había un
arpa de oro y una gallina.
—¡Un huevo! —gritó el gigante—. Y la gallina puso un huevo de oro. Luego, el arpa comenzó a tocar y el gigan-
te se quedó dormido. Jack tomó la gallina y el arpa, que empezó a gritar: —¡Ayuda, ayuda!
El gigante se despertó furioso y comenzó a perseguir a Jack. Jack bajaba a toda velocidad, mientras gritaba:
—¡Madre, tráeme el hacha!
En cuanto puso un pie en el suelo, Jack cortó el árbol y el gigante, al caer del árbol, hizo un hoyo profundísimo
y nunca pudo salir Con el oro y el arpa mágica, Jack y su madre vivieron felices para siempre
Hans Christian Andersen

Adaptación
Respondemos en el cuaderno.
a. ¿De qué trata el cuento?

b. ¿Qué características de los cuentos maravillosos identificamos en el texto?
c. ¿Qué sucesos ficcionales encontramos?
d. ¿Qué haríamos en el caso de Jack?
e. ¿Cómo colaboramos en los quehaceres de la casa?
f. ¿Qué cambiaríamos de la historia del cuento?
Socializamos las respuestas.
Actividad en casa
• Escribo mi cuento maravilloso favorito en mi cuaderno, hago uso de los puntos.
Semana 2 21
Anticipación

Leemos en voz alta las noticias.
Respondemos oralmente las preguntas. ¿Quién emite las noticias? ¿De qué tratan?
Zoológico Nacional prepara jornada artística y cultural
Acércate al Zoológico Nacional este domingo 30 de mayo y disfruta de una

variedad de actividades para todas las familias salvadoreñas.
El Ministerio de Cultura invita a la población en general a participar en las acti-

vidades artísticas, culturales y educativas que desarrollará el Parque Zoológico
Nacional el próximo domingo 30 de mayo, de 9:00 a. m. a 4:00 p. m.
Durante todo el día habrá recorridos guiados por todo el parque, para grupos
máximos de 10 personas; asimismo, se exhibirán fotografías de la flora y fauna
del Zoológico.
Ministerio de Cultura
CIAC Ahuachapán participa en feria científica
Con el fin de apoyar la divulgación y popularización científica, el Centro Interactivo para el

Aprendizaje de Ciencias de Ahuachapán (CIAC) participó en la Feria Científica del Colegio Lour-
des, como parte del jurado calificador.
La feria denominada «Parece magia, pero es ciencia» se desarrolló en dos etapas: la primera con-
tó con la participación de los estudiantes de tercer ciclo de Educación Básica y Educación Media;
mientras que en la segunda se presentaron los trabajos de los estudiantes de kínder a sexto grado.
Los monitores del CIAC-Ahuachapán visitaron cada uno de los proyectos elaborados en las discipli-
nas de Física, Química y Biología, para evaluar la explicación (por parte de los estudiantes), así como
la demostración a través de experimentos.
MINED
a. ¿Qué tienen en común las noticias?
b. ¿Qué las hace diferentes?
Socializamos las respuestas en la clase.

22
Construcción
La noticia
Unidad 13
Unidad
Leemos la información e identificamos los elementos de la noticia.
Elementos principales de la noticia
La noticia es un hecho de interés, que tiene el objetivo de informar. Tiene su base en el periodismo que pre-
tende informar sobre lo actual y novedoso.
Fecha. Es el día, mes y

Yári será el anfitrión año de la publicación
15 de octubre de 2019 de la noticia.
Un simpático jaguar será el anfitrión de los Juegos del Codicader, Titular. Es una síntesis
Nivel Primario Inclusivos, que serán inaugurados mañana en del tema de la noticia
Costa Rica, en un acto que se desarrollará a partir de las 7:00 p. y atrae la atención del
m. en el Gimnasio Nacional. lector.
Este felino, cuyo nombre científico es Felis onca, se encuentra en Entradilla. Resume
peligro de extinción, y es el principal carnívoro de Centroamérica. en pocas líneas la
noticia.
Yári, que fue diseñado por el estudiante Brian Sánchez
Quesada, de la Escuela de Diseño y Comunicación Visual de la Cuerpo de la noticia.
Universidad Véritas, viste una camiseta y una calzoneta con los Se desarrollan los
colores de Costa Rica, azul, blanco y rojo; y, además, luce una detalles de lo ocurrido.
medalla dorada.
Cierre. Es el párrafo
Si bien el dibujo del jaguar, Maleku en lengua final donde se expresa
indígena, no corresponde exactamente con una conclusión.
el disfraz, Yári se encargará de amenizar los
diferentes escenarios deportivos.
INDES Créditos. Se coloca
el nombre del medio
informativo, y el
periodista.
Analizamos los elementos de la noticia, marcamos un si se cumplen y socializamos con la clase.
Se basa en hechos actuales, recientes. Es un hecho verídico de fuente confiable.

El texto es breve o extenso de acuerdo con el
Capta la atención del público.
abordaje del tema.
Semana 3 23
Leemos la información.
La noticia impresa es el modelo textual de narración informativa que se presen-

ta de manera física, mostrando hechos novedosos y actuales relevantes para el
público.
La noticia digital modelo narrativo que tiene como principal entorno de desarrollo
el Internet, se utilizan medios electrónicos como computadoras, teléfonos móviles,
entre otros.
Toda noticia debe contener en la narración preguntas que el lector vaya res-
pondiéndose:
¿Qué? Son los acontecimientos y hechos que conforman la noticia.
¿Quién? Se refiere a los involucrados en la noticia y su desarrollo en la misma.
¿Cómo? Describe los acontecimientos y la manera en la que se presentaron
los hechos.
¿Cuándo? Detalla el tiempo de la noticia, es decir, el momento o momentos
en que ocurren los hechos.
¿Dónde? Da a conocer el lugar y espacio donde ocurrieron los hechos.
¿Por qué? Da las razones que originaron los hechos ocurridos.
Resolvemos.
Ministerio de Educación
a. Leemos la noticia digital.
Ministerio de Educación lo rétwitteó
b. Respondemos las preguntas del esquema. Secretaria de comunicaciones @ ComunicaciónSV-21jun.
El 100% de estudiantes del sector público tendrán es sus
manos una computadora con Internet gratis, una nueva
¿Qué? herramienta para alcanzar sus sueños
¿Quiénes? #EnlacesConLaEducación
Complejo Educativo de Huizúcar
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
Reflexionamos la veracidad de la información en las noticias. ¿Les hacen falta elementos? ¿Cuáles?
¿La información contenida es confiable o no? Compartimos con la clase.
24
El verbo
Unidad 13
Unidad
Leemos la información sobre los verbos.
El modo indicativo
Con los verbos se expresan las acciones que realizamos. En el modo indicativo se marca lo expresado
por el predicado como información real. Ejemplo: Marta estudia todos los días. El sujeto es quien rea-
liza la acción en un tiempo concreto como se muestra a continuación.
Pretérito Futuro Condicional

Pretérito simple imperfecto Presente imperfecto imperfecto
Yo subí Yo subía Yo subo Yo subiré Yo subiría
Tú subiste Tú subías Tú subes Tú subirás Tú subirías
Él/Ella subió Él/Ella subía Él/Ella sube Él/Ella subirá Él/ella subiría
Nosotros subimos Nosotros subíamos Nosotros subimos Nosotros subiremos Nosotros subiríamos
Vosotros subisteis Vosotros subíais Vosotros subís Vosotros subiréis Vosotros subirías
Ellos subieron Ellos subían Ellos suben Ellos subirán Ellos subirían
Buscamos verbos en modo indicativo en la siguiente noticia. Los marcamos con un círculo.
El Ministerio de Cultura invita al público a disfrutar de las actividades programadas del 25 al

27 de junio, en los Teatros Nacionales y en los diferentes espacios culturales.
La Compañía Nacional de Danza (CND) ofrecerá este viernes 25 de junio, a las 3:30 p. m., una
intervención artística en el parque Libertad de la ciudad de Santa Ana, donde invitarán a la
población al estreno de su nueva coreografía: «Sinfonía para el cuerpo».
El nuevo montaje de la CND se presentará en el Teatro Nacional de Santa Ana el sábado 26 a
las 5:00 p. m. y el domingo 27 a las 4:00 p. m. La entrada general es de $1.00, mientras que
estudiantes con carné vigente, personas con discapacidad, adultos mayores y niños menores
de 12 años entran gratis.
En el área escénica, el grupo peregrino presentará la obra «El Lobo maloso», este viernes 25
de junio a las 6:00 p. m. en las instalaciones del CUBO Ing. Rigoberto Orellana, ubicado en el
cantón Sitio del Niño. El aforo es para 30 personas y la estrada es gratis para todo público…
Compartimos con la clase.

Semana 3 25
Consolidación
Leemos la noticia.
Centro Escolar Juana López inaugura mes cívico con canto del himno en náhuat
Con el canto del Himno Nacional de El Salvador en Náhuat, presentaciones de bailes folcló-
ricos y la puesta en común del significado de la independencia, docentes y estudiantes del
Centro Escolar Juana López, en San Antonio Abad, San Salvador, inauguraron el mes cívico y
las celebraciones del 198 aniversario de Independencia Patria.
Las actividades se realizaron frente a la iglesia católica de la comunidad, y se le rindió homenaje a

Guatemala. «Hoy vamos a rendir homenaje a la hermana República de Guatemala, con este país
inauguramos el mes cívico. Los estudiantes van a entonar las notas del Himno Nacional y van a
cantar canciones en ese idioma (náhuat)», dijo el director del centro escolar, Alexander Ramírez.
De acuerdo a Ramírez, el centro escolar cuenta con dos maestros que hablan náhuat, «estos
docentes nos ayudan, damos una hora clase a la semana, es un acuerdo interno; es decir, que
en el año damos 40 horas […]».
«Esperamos que el 10 % de la población estudiantil pueda hablar náhuat, contamos con el
apoyo del ministerio con libros y grabaciones. Los niños y padres lo ven bien. Estamos resca-
tando la identidad nacional», agregó el director del centro escolar.
Este centro escolar cuenta con una población estudiantil de 973 alumnos desde educación
inicial hasta noveno grado, en turno matutino y vespertino.
Publicado el 03-09-2019.
Adaptación
Completamos el cuadro con la información.
¿Qué ocurrió?
¿Quién?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
Socializo en clase lo que realicé.

26
Unidad 13
Unidad
Escribo, desde mi criterio, cuáles son las diferencias entre la noticia impresa y la digital.
Noticia impresa Noticia digital
Comparto con la clase.
Escribo los diferentes periódicos impresos y digitales.
¿Qué periódicos conozco de mi entorno? ¿Qué periódicos digitales conozco?
Comparo las respuestas con mis compañeras y compañeros.
Actividad en casa
• Busco una noticia cultural impresa de cualquier periódico y la comparto en clase.
• Busco una noticia digital deportiva y la escribo en mi cuaderno.
• Investigo sobre algún suceso social, cultural o deportivo ocurrido en la comunidad.
Semana 3 27
Anticipación

Leemos la información para planificar una noticia y resolvemos.
Planificación ¿Sabías que…?

Los reporteros son las per-
Cómo planificar una noticia sonas que se encargan de
Investigamos sobre un acontecimiento: la recopi- recolectar la información
lación de información sobre un tema es importan- para generar noticias, tanto
te, ya que la noticia debe contener hechos reales impresas como digitales.
que acontecieron en un determinado lugar.
a. ¿De qué trata el suceso que investigamos? Describo los detalles.
Selecciono el tipo de noticia que escribiré con base en lo que investigué.
Tipos de noticias
Culturales Científicas
________________________ ________________________
Producto
Sociales Deportivas
________________________ ________________________
Compartimos en clase el tipo de noticia que escribiremos.

28
Construcción
Fuentes de información directas e indirectas
Unidad 13
Unidad
Leemos y comentamos la información.
¿Dónde buscamos la información para organizar una noticia?
• Se debe llegar a la información y observar el acontecimiento.

• Recurrir a personas como fuentes de información.
• Las fuentes de información deben ser siempre confiables.
Hay dos formas de recopilar información:
Información directa
Son las fuentes que se encuentran en el momento del acontecimiento, estas
fuentes se pueden considerar: los protagonistas, afectados, testigos, tam-
bién se puede incluir a expertos que conozcan del tema.
Información indirecta
Es la información que ayuda a buscar datos adicional o pistas relacionadas al
tema; estas fuentes se pueden encontrar en personas que no fueron testi-
gos, pero conocían a los implicados en el hecho.
Leo y escribo el tipo de fuente a la que pertenece la información.
a. Tras un accidente de tránsito, una casa cerca de la zona se vio afectada. Hablamos con el dueño que
en el momento del incidente vio cómo su casa se caía.

b. La licenciada Lilian habla del tema en el noticiero sobre cómo tener hábitos de estudio y desarro-
llarlos en casa.
c. Reviso la noticia de la página 25.
d. Identifico y escribo la fuente de información de la noticia.
Comparto con la clase para valorar coincidencias o diferencias.
Semana 4 29
Producto: Una noticia
Seguimos las indicaciones.
Textualización
a. Tomamos en cuenta todos los aspectos de la planificación e investigación.

b. Redactamos en el libro la noticia, ya sea de tipo cultural, social, científica o deportiva.
c. Seguimos los pasos y la silueta.
Pasos para la textualización de la noticia Silueta de la noticia

Titular
• Hacemos un buen titular: es el elemento
principal y tiene que llamar la atención y
despertar la curiosidad del lector.
• Realizamos la entradilla: esta ofrece datos
puntuales y relevantes sobre la noticia. Entradilla
• Redactamos el cuerpo de la noticia: los
datos obtenidos deben ordenarse empe-
zando con la información más importante
y luego el contexto de la noticia, es decir,
antecedentes o datos relacionados. Cuerpo de la noticia
• El remate: se finaliza la noticia con infor-
mación útil a manera de desenlace.
Imagen de la noticia
Remate o cierre
¿Sabías que…?
Revisión
Producto
La noticia debe responder a

a. Revisamos y corregimos la noticia que elaboramos. qué, cómo, cuándo y dónde
ocurrieron los hechos.
b. Verificamos las fuentes de información.
Socializamos con la persona docente la noticia que escribimos.

30
Consolidación
Unidad 13
Unidad
Publicación
Escribo la noticia revisada y corregida en el cuaderno.

Publico la noticia en un espacio del salón de clase.
Marco con una X según corresponda.

Evaluación
N.o Criterios Logrado En proceso
Presenta la estructura de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y

1.
cierre.
Presenta argumentos con veracidad la noticia retomando la infor-
2.
mación directa o indirecta.
3. Evidencia el uso de las normas del lenguaje estándar.
4. Evidencia los tiempos verbales del modo indicativo.
Evidencia el uso adecuado del punto, el punto y seguido y el punto
5.
final.
Autoevaluación
1. Reconozco las diferencias entre el lenguaje estándar y el popular.

2. Comprendo la ficcionalidad de los textos narrativos.
3. Escribo el plural de las palabras con z.
4. Identifico el inicio, desarrollo y final de una narración.
5. Uso verbos en modo indicativo (presente, pasado y futuro).
Produzco noticias con su estructura siguiendo los pasos de la inves-
6.
tigación.
7. Uso el punto seguido, punto y aparte y punto final.
Socializo la noticia, la evaluación y autoevaluación con mi docente.

Semana 4 31
Leo el cuento y resuelvo lo solicitado en el cuaderno.
Perrobot
Calisto era un inventor al que le encantaban los perros. Pero no podía adoptar ninguno porque le
daban alergia, como no se resignaba a vivir sin mascota decidió inventar un robot perro. Y así nació
Perrobot.
Tras años haciendo pruebas, cálculos y experimentos, Calisto consiguió crear el robot perro perfecto.
Perrobot recibía a Calisto con alegres ladridos cuando llegaba a casa, le provocaba para jugar, se acu-
rrucaba con él y paseaba con él como cualquier otro perro. ¡Incluso le pedía comida, aunque luego no
se la comiera!
Lo que más le gustaba a Calisto es que Perrobot le entendía. Pero de verdad. Le podía ordenar cual-
quier cosa o contar lo que fuera, que él le entendía y actuaba en consecuencia. Pero había algo que
fallaba. Calisto era demasiado duro. No estaba suave y blandito como los perros de verdad. Y estaba
más bien frío.
Calisto intentó solucionar esto poniéndole una especie de abrigo peludo. Pero Perrobot no funcionaba
bien con el abrigo. Fallaba. Y aunque hubiera funcionado, no hubiera servido de mucho. Porque, aun-
que parecía que le agradaban las caricias, Calisto sabía que, en el fondo, Perrobot era una máquina.
—No sé qué hacer contigo, Perrobot —le dijo un día Calisto. Eres un gran compañero, pero cuanto más
estoy contigo más cuenta me doy de que lo que quiero es un perro de verdad.
Perrobot procesó la información y, en menos de medio minuto, se puso a tirar de Calisto, haciéndole
señas de que le sacara a la calle. Calisto accedió y siguió a Perrobot. Después de un rato acabaron en
la comisaría de policía.
—¿Esto quieres? ¿Quedarte con la policía? Perrobot ladró.
¡Pues serías un Perrobot policía espectacular! —dijo Calisto-. Vamos a ver qué dice el comisario.
Perrobot se convirtió en perro policía, robot policía, según se mire. Y tuvo tanto éxito que Calisto reci-
bió un montón de encargos. Tal vez Perrobot no solucionará el problema de Calisto, pero su idea fue
de gran ayuda. Y, aunque no consiguió lo que quería, Calisto está muy contento por haberlo intentado.
Eva María Rodríguez
a. ¿Quiénes son los personajes del cuento?

b. ¿En qué lugar se desarrolla el cuento?
c. ¿Qué elementos pueden ser reales?
d. ¿Qué elementos son ficcionales en el cuento?
e. Subrayo el desarrollo del cuento.
32
Unidad 13
Unidad
a. Leo la noticia y escribo los elementos de su estructura.
b. Identifico verbos en modo indicativo y los señalo con un círculo.
Fecha:
Titular:
Entradilla:
Cuerpo:
Cierre:
Créditos:
Socializamos lo que más nos gustó de la unidad y lo que deseamos seguir practicando.
33
Leemos
narraciones

a. Leer y escribir narraciones de aventura, atendiendo a sus características,
elementos y estructura.
b. Leer y escribir párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales a fin de
fortalecer la expresión escrita.
c. Reconocer los adverbios de duda para profundizar en el uso adecuado de la
lengua y el gusto por la literatura.
Producto de la unidad: Un cuento de
aventura
El cuento que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Presenta un ambiente en el que se desarrollan las acciones.

• Posee un personaje protagonista y un antagonista con sus respectivas
descripciones.
• Contiene la estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
• Utiliza los pronombres personales adecuadamente.
Anticipación
Leemos la narración de aventura y resolvemos.
La vuelta al mundo en 80 días
Todo empezó en una discusión sobre la posibilidad de dar la vuelta al mundo en ochenta días en el
Reform Club de Londres, en ella se entablaba el tema de la imposibilidad de realizar dicho viaje en tan
poco tiempo, pero era una discusión desigualada porque solo había un defensor de la idea; Phileas
Fogg, defensor hasta el punto de apostar toda su fortuna a que era capaz de realizar semejante hazaña.
La apuesta se aceptó, y emprendió el viaje con su nuevo criado francés llamado Picaporte.
Durante los primeros días del viaje todo se presentaba muy favorable, pero con la llegada al Cairo
apareció la primera contrariedad, porque se encontraron con el detective Fix, el cual había confundido
a Fogg con un ladrón que había robado cincuenta y cinco mil libras al banco de Inglaterra.
De este modo llegan a Bombay, subieron al convoy del tren que les correspondía para llegar a Calcuta,
pero se encontraron con que la vía del tren no estaba acabada.
Necesitaban llegar a Hong-Kong el día veinticinco. Ante tal imprevisto Fogg decidió comprar un elefante
con el que prosiguieron el viaje junto a un viejo general que llevaba la misma dirección y un guía parsi.
Llegaron a Calcuta acompañados de la joven que rescataron, la bella y joven viuda Aouda. Embarcaron
en un buque con destino a Hong-Kong, otra vez con el policía Fix tras sus pasos, Aouda siguió el viaje.
En Hong-Kong, Picaporte se encontró con Fix, el cual consiguió hacer que perdiera el barco en el que se
dirigían a Japón Fogg y Aouda. El joven Picaporte se encontraba solo y sin dinero en Hong-Kong, hasta
que por suerte encontró un grupo de titiriteros que actuaban en Japón y se unió a ellos.
Llegaron a Yokohama donde actuaron, Picaporte salió a escena, pero esta se derrumbó porque Picaporte
diviso a su amo. Otra vez juntos se embarcaron hacia San Francisco de California, allí tomaron un tren
que debía atravesar todo el continente en diagonal y dejarlos en New York. Pero en pleno duelo a
pistola con un tal coronel Proctor, se vieron atacados por una banda de indios que estaban asaltando
trenes.
Durante la lectura
Enlazamos las preguntas con la respuesta correcta. Aouda
a. ¿Quién creyó que era posible realizar la vuelta al Phileas Fogg

mundo en 80 días?
b. ¿Cuál fue el primer inconveniente que tuvieron al Se encontraron con el detective
llegar a Cairo? Fix quien confundió a Fogg con un
c. ¿Quién se unió al viaje de Fogg y Picaporte? ladrón.
36
Era necesario poner fin a la lucha, y si el tren no paraba ganarían los indios. La estación del Fuerte
Kearney estaba a menos de dos millas, y allí se encontraba un destacamento americano, pero si pasaban
del fuerte los salvajes serían los dueños del tren. Al final, Picaporte, con su maravillosa destreza llego
a la cabeza del tren y consiguió soltar el enganche que unía el tren a la máquina con la fortuna de
detener el tren a menos de cien pasos de la estación de Kearney.
Unidad 23
Pasaron casi dos días hasta que llegaron de vuelta Fogg junto a Picaporte, en este momento Fogg
Unidad
llevaba veinticuatro horas de retraso, estaba desesperado. Tras mucho pensar Fogg se enteró que
había un vehículo que podía llevarlos a falta de tren. Al final Fogg llegó a un acuerdo con el patrón de
la embarcación y partieron en un duro viaje hasta poder montarse en el tren.
Al día siguiente, diez a las cuatro de la tarde llegaron a Chicago, rápidamente tomaron otro tren que
atravesó rápidamente los estados de Indiana, Ohio, Pensilvania y Nueva Jersey hasta detenerse en la
estación, al margen derecho del río Hudson, a las once y cuarto de la noche del día doce. Ahora tenían
nueve días, trece horas y cuarenta y cinco minutos para llegar a Londres.
El día siguiente, a mediodía, subió un hombre al puente para tomar la situación, parece lógico suponer
que ese hombre fuera el capitán del barco, pero no lo era, era el propio Fogg, que había encerrado al
capitán del barco en la cámara. Este dirigió el barco hacia Liverpool.
Los viajantes no parecían preocuparse, ya que si el tiempo fallaba recurrirían al vapor. La máquina
funcionaba a todo gas, pero algo tenía que fallar, y esta vez era la escasez de carbón. Fogg tomó una
importante decisión y mandó soltar al capitán, al que le compró el barco, una vez fue el barco suyo,
empezó a aprovechar toda la madera del mismo, hasta que el barco quedó plano.
A la una de la madrugada llegaron al puerto de Queenstown y a las doce menos veinte del día veintiuno,
Fogg desembarcó en Liverpool, solo faltaban seis horas para llegar a Londres, pero en ese momento
Fix aprovechó para intentar detenerlo, pero Fogg tuvo suerte de que le anunciaran a Fix, justo un
momento antes, que se había encontrado al verdadero ladrón del banco de Londres. A pesar de su
suerte, Fogg da por perdida su apuesta. Pero entonces descubren sorprendidos que habían llegado
veinticuatro horas antes, a causa de haber dado la vuelta al mundo en la dirección del sol.
Julio Verne (adaptación)
Resolvemos en el cuaderno.
a. ¿Cuál fue la hazaña que hizo Picaporte en el tren?

b. ¿Por cuáles estados pasaron después de llegar a Chicago?
c. ¿Qué pasó con el capitán del barco?
d. ¿Qué descubrió Fogg al darse por vencido de ganar la apuesta?
Socializamos las respuestas con la o el docente y la clase.

Semana 1 37
Construcción
La narración de aventuras
Analizamos el concepto y los elementos de la narración de aventura.
La narración de aventuras
Narrativa literaria cuyo tema central es la aventura con la aparición de sucesos donde los personajes
experimentan travesías de riesgo, peligro, imaginación y exploración; llegar a la solución de los acon-
tecimientos será necesario para el desenlace. Estas pueden ser cuentos o novelas.
Elementos de las narraciones de aventura

Personajes Ambiente Tiempo Trama o conflicto Desenlace
Inclinados a la Lugar donde se Se refiere a la Da lugar a la Es la parte donde

acción, realiza la historia, época en la que acción, tensión o se da resolución
impulsivos, suelen ser se ambienta la drama que al conflicto, se
valientes y extremos como: historia: ocurre durante la presenta el
temerarios. islas, el mar, la presente, pasado historia. clímax de la
Protagonista, jungla, desiertos, o futuro. historia y finaliza
antagonista y cuevas etc. el relato.
secundarios.
Características del cuento de aventuras ¿Qué significa…?

Clímax. Momento donde se
• Narra hechos de travesía, misteriosos y sorprendentes. da la solución al conflicto de
• El protagonista será el héroe. la historia.
• La trama debe ser entretenida.
• Los finales siempre se resuelven. Travesía. Viaje o recorrido
• La acción sucede en ambientes fantásticos, extraños y llamativos. por tierra, mar u otros con
algún tipo de riesgo.
• Es frecuente que haya uno o más antagonistas.
Expresamos nuestras dudas a la o el docente.
Escribimos en el cuaderno el nombre de dos cuentos o novelas de
aventuras que conocemos y analizamos sus características.
Compartimos con el resto de la clase un breve resumen.

38
Analizamos las imágenes, marcamos el lugar y tiempo que pertenece a una narración
de aventuras.
Unidad 23
Conoce a…
Unidad
Julio Verne (1828-1905).
Escritor, poeta y dramaturgo
francés conocido por
narraciones de aventuras
y ciencia ficción. Entre
sus obras más conocidas
están: Viaje al centro de
la tierra, Veinte mil leguas
de viaje submarino, La isla
misteriosa, entre otros.
Describimos personajes, lugar y tiempo de la imagen que seleccionamos.
Socializamos con la clase nuestra descripción.

Semana 1 39
Estructura de la narración de aventuras
Leemos la información y comentamos.
Estructura de las narraciones de aventura
• Inicio. Comienza la historia, se conoce a los protago- • Desenlace o final. Parte donde se
nistas, el tiempo y el lugar o lugares donde se desa- resuelven los conflictos que se dieron
rrollará la travesía. entre los personajes durante la
narrativa, concluyendo la intriga y las
• Desarrollo. Narra y describe el progreso de la historia, consecuencias de los personajes.
de los personajes y plantea el problema a resolver.
Respondemos las preguntas sobre cuentos de aventuras.
a. Nombramos tres personajes de narraciones de aventuras que conocemos.
b. ¿Cuáles son los lugares más adecuados para una narración de aventuras?
c. Describimos dos personajes villanos que conocemos de los cuentos o novelas de aventuras
Asociamos los conceptos con los elementos y estructura del cuento. Seguimos el ejemplo.
Conceptos Elementos/estructura
1. Termina la intriga Antagonista

2. Detalla el progreso de los personajes. Inicio
3. En él o ella se centra la historia. Desenlace
4. Origen de la trama. Protagonista
5. Está en contra de los ideales del protagonista. Trama

40
Trasladamos la letra correspondiente al cuadro según el orden que debería tener la
narración.
Peter Pan
Unidad 23
Unidad
A. Campanita se había escondido y así pudo llegar hasta Peter Pan para
desatarlo para que pudiera pelear contra el capitán, estos lucharon por
todo el barco hasta que en un despiste el pirata resbaló y cayó al mar,
solo para que un tictac de fondo se escuchara, era el cocodrilo que no
dudó en perseguirlo por todo el mar para comerlo.
Todos celebraron la victoria, pero había llegado la hora de volver a casa,
los niños perdidos hicieron una gran fiesta para los tres hermanos y así
volvieron a casa junto a sus padres.
James Matthew Barrie
(adaptación)
B. La visita de Peter era para poder llevar a Wendy al País de Nunca Jamás
Inicio
para que ella pudiera contarles los cuentos a los niños perdidos. Pero los tres
hermanos expresaron que no podían acompañarlo ya que Peter volaba y ellos
no, por lo que Campanita roció un polvillo mágico sobre ellos y empezaron a Desarrollo
elevarse hasta llegar al techo.
Después de volar toda la noche por fin llegaron al país de Nunca Jamás desde Desenlace
lo alto pudieron ver el campamento de los indios, la laguna de las sirenas y el (Final)
barco del capitán Garfio, quien es vigilado por un cocodrilo cuyo estómago
hace tic tac ya que se comió el reloj del capitán Garfio y que también se los quiere comer a él.
Peter y los tres hermanos llegaron hasta el escondite de los niños perdidos, todos los esperaban
ansiando que Wendy les contara cuentos, pero todo eso se vio interrumpido por el capitán Garfio
que de un golpe tiró la puerta; este los había seguido hasta su guarida secreta y se los llevaría a
todos prisioneros para tirarlos por la borda de su barco.
C. Érase una vez, en la ciudad del Big Ben, tres hermanos llamados Wendy, John y Michael. Cada
noche antes de dormir, Wendy les contaba un cuento a sus hermanos titulado «Las aventuras de
Peter Pan». Hablaba de que Peter Pan era un chico muy valiente y que vivía en el país de Nunca
Jamás que día a día junto a sus amigos y niños perdidos se enfrentaba al malvado capitán Garfio.
Una noche, mientras los tres niños dormían, alguien entró de manera silenciosa por la ventana de
su habitación. El misterioso visitante andaba casi a oscuras por el cuarto, solo se guiaba por una
lucecilla brillante, en medio de la oscuridad tropezó de manera escandalosa. Con el ruido Wendy
despertó y al encender la luz, no podía creer los que sus ojos miraban, era Peter Pan y un hada
llamada Campanita.
Semana 1 41
Consolidación
Identificamos los elementos de la narración de aventuras marcándolos con color verde.
Un capitán de quince años
Dick Sand, un muchacho de quince años, a quien la vida lo coloca a navegar en altamar, sobre la nave
Pligrim, la cual al mando del capitán Hull se dirige hacia Valparaíso, Chile. Igualmente, hacen parte
de la tripulación la Sra. Weldon, su hijo Jack, Benedicto (primo de Jack) y el resto de la tripulación, de
los cuales resalta especialmente un hombre portugués de nombre Negoro, quien aun cuando es el
cocinero del barco, parece no encajar con los otros tripulantes, los cuales no lo conocen del todo bien.
En algún momento, el tranquilo viaje de esta tripulación rumbo a tierras chilenas se ve interrumpido
cuando Dick da aviso de una embarcación que se hunde sin remedio en el mar. Tratando de ayudar, la
tripulación del Pligrim interviene, logrando salvar tan solo a cinco personas, todas de color negro: Tom,
Bat (hijo de Tom), Hércules, Acteón y Austin. Con ellos, logra igualmente salvarse de ser tragado por el
mar un perro que responde al nombre de Dingo. Habiendo crecido en tripulación, el Pligrim continúa
su viaje. Sin embargo, mientras se adentraban en el mar, la tripulación tiene otro avistamiento, pero
esta vez no se trata de otro barco hundiéndose, sino de una enorme ballena.
Entusiasmado ante la visión, el capitán Hull decide tomar algunos hombres de su tripulación, y
aventurarse en la cacería del colosal animal. No obstante, la naturaleza gana, hundiendo sin remedio al
capitán y los hombres, y dejando al Pligrim sin capitán. Ante esto, Dick toma las riendas de su destino,
y decide llevar al Pligrim y a lo que queda de su tripulación a buen puerto.
Pero, no todos los tripulantes están contentos con esta decisión. De esta forma, el cocinero Negoro
decide sabotear los planes de Dick de navegar hasta Chile, por lo que altera los instrumentos de
navegación, desviando la embarcación de su destino planeado, sin que el joven capitán de quince
años logre advertir lo sucedido.
a. ¿Quién y cómo es el protagonista de la narración?

b. ¿Cómo es el ambiente de la historia narrada?
c. ¿Cuál personaje no encaja con los demás? y ¿qué suceso quitó la tranquilidad del viaje?
d. ¿Qué desición tomó Dick al tomar las riendas de su destino?
e. ¿Qué piensas de lo que pretendian hacerle a la ballena?
f. ¿Por qué debemos respetar las pertenencias de los demá?
g. ¿Qué consecuencias puede ocasionar tomar las pertenencias de otros?
Socializamos con otro equipo lo que respondimos.

42
Unidad 23
Unidad
En medio del viaje sin rumbo conocido, un nuevo sobresalto toma por sorpresa a la tripulación:
una tormenta que los hace encallar en una tierra desconocida. Creyendo que ha conseguido
su objetivo, Negoro huye con el dinero de la señora Weldon. Convencidos de que se dirigían a
Suramérica, la señora Weldon concluye que posiblemente se encuentren en tierras peruanas,
cuando en realidad el desvío los ha conducido a otro continente: África. En medio de su situación
de náufragos, la tripulación del Pligrim se encuentra con un hombre llamado Harris, quien les
confirma que están en tierras suramericanas, aconsejándoles que se internen con él en la selva.
A medida que la tripulación avanza en la supuesta selva suramericana comienzan a toparse

con animales que les hacen sospechar que quizás el tal Harris no ha sido del todo honesto.
Finalmente, después de algunas aventuras en estas extrañas tierras, por fin caen en la trampa del
Sr. Harris, quien en realidad comanda un grupo de negreros, quienes apresan a la tripulación del
Pligrim. Mientras la Sra. Waldon, su hijo y su sobrino son llevados en una embarcación con rumbo
desconocido, Dick es conducido con cientos de esclavos a una ciudad en donde será vendido. En un
momento de ira, Dick logra vengarse de Harris, que los ha traicionado, matándolo. Posteriormente,
antes de ser ejecutado por su crimen, Dick es rescatado por Hércules, que es el único de los cinco
hombres negros del Pligrim que logra escapar de los negreros.
Julio Verne (adaptación)
Respondo despues de la lectura.
h. ¿Qué lugares de los que se mencionan en la narración nos gustaría visitar? ¿Por qué?
Socializamos con la clase nuestras respuestas.
Actividad en casa
• Pido a mis familiares que me cuenten una narración de aventuras para compartirla en la
próxima clase.
Semana 1 43
Anticipación

Leemos y comentamos la descripción del protagonista de Un capitán de quince años.
Un capitán de quince años
Dick Sand: el primero de ellos —abreviatura de Ricardo— por ser

el nombre de la persona caritativa que le recogió; y el segundo
le fue aplicado por haber sido hallado en un rincón del cabo de
Sandy-Hook, en el litoral neoyorquino. Era moreno y de ojos
azules, indudablemente de origen anglosajón, enérgico, valeroso
e inteligente, capaz de adoptar una decisión y cumplirla hasta sus
últimas consecuencias. Inquieto y observador, llamaba la atención
por su seriedad, impropia de sus años. Se estaba «haciendo a sí
mismo» […] Hábil y diestro en todo, nadie podía competir con él en
cuanto a la práctica de los ejercicios físicos.
A los cuatro años de edad ya aprendió a leer, escribir y nociones de
matemáticas y ciencias, y a los ocho años, su vocación marinera le
impulsó a aprender el oficio naval en los barcos de correos de los
mares del sur.
Julio Verne
Planeamos la creación de un personaje para narraciones de aventura. Completamos la
ficha de personaje.
Nombre:
Edad:
Sexo:
Nacionalidad:
Personalidad:
Estudios:
Pasatiempos:
Socializamos con otro par nuestra ficha de personaje.

44
Construcción
Los pronombres personales
Identificamos el concepto y uso de los pronombres. Socializamos nuestras dudas.
Unidad 23
Los pronombres personales
Unidad
Son las palabras que sirven en la oración para sustituir al nombre evitando la repetición. La que habla
es primera persona (yo). La que escucha es la segunda persona (tú). De quien se habla es de la tercera
persona (él o ella).
Ejemplo: Silvia vio que el perro entraba, directamente hasta su cuarto. Ella fue rápidamente hacia la
puerta del cuarto de su madre.
Pronombres Singular Plural
Primera persona Yo/ mí/me/ conmigo Nosotros / nosotras/ nos

Segunda persona Tú/usted/ ti/ te/ contigo Vosotros / vosotras/ustedes
Tercera persona Él / ella Ellos / ellas
Completamos con los pronombres los espacios en la narración.
Simbad el marino
Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdad vivía un joven llamado Omar. era muy
pobre y, para ganarse la vida, se veía obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conocía
como Omar, el Cargador. «¡Ah, pobre de! —se lamentaba—, ¡qué triste suerte la mía!».
Quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa casa, el cual ordenó a un
criado que hiciera entrar al joven.
A través de maravillosos patios llenos de flores, Omar el Cargador fue conducido hasta una sala de
grandes dimensiones. En la sala estaba dispuesta una mesa llena de las más exóticas viandas y los más
deliciosos vinos. En torno a había sentadas varias personas, entre las que destacaba un anciano,
que habló de la siguiente manera: — llamo Simbad el Marino. No creas que mi vida ha sido fácil.
Para que lo comprendas, te voy a contar mis aventuras...
Anónimo
Compartimos los resultados con el salón de clases.

Semana 2 45
La creación del ambiente y personajes
Leemos la definición para aplicar en la descripción de ambientes de aventura.
Creación del ambiente en un cuento

¿Qué significa…?
Ambiente: es el lugar donde se dan los hechos y se desenvuelven los
personajes. Estos espacios pueden ser: Cultura. Conjunto de cos-
tumbres, expresiones ar-
tísticas e intelectuales en
Espacio físico: medio natural, sitio donde se desarrolla la narración. una sociedad.
Espacio psicológico: son los sucesos emocionales por los que pasan los Economía. Conjunto de
personajes, como suspenso, miedo, valor, entre otros. bienes y actividades co-
Espacio social: es donde se desenvuelve la acción, tomando en cuenta la merciales o relativas a la
cultura, la economía y estrato social al que pertenecen los personajes. riqueza de una sociedad.
Para crear el ambiente de un cuento de aventura ten en cuenta lo siguiente:
• La época en la que se realizará, ya sea pasado, presente o futuro.

• El tiempo en que se suceden los hechos en el interior de la narración, que
puede ser de horas y hasta años.
• Tomar en cuenta el lugar donde ocurrirán los hechos, si será en la naturaleza
salvaje, las montañas, atravesando el mar, entre otros.
Socializamos nuestras dudas con el o la docente.
Observamos la siguiente imagen y describimos el ambiente.
Compartimos la actividad con la clase.
46
Analizamos la información sobre los personajes de cuentos de aventura: protagonista
y antagonista.
Personajes del cuento de aventuras
Unidad 23
Unidad
Son quienes se involucran en la narración, pueden ser personas o animales: valientes, miedosos,
divertidos o malvados.
• Protagonista o personaje principal. En él o ella se centra la historia.
• Antagonista. Es quien va en contra del ideal de la persona protagonista o que desea realizar un
plan donde se beneficie a sí mismo, perjudicando a los demás.
Para construir un personaje de aventuras consideramos lo siguiente:

• Utiliza tu imaginación.
• Crea un comportamiento que encaje en el ambiente que se ha creado.
• Cada personaje debe tener una función en la historia.
• Recrea su personalidad, sus creencias, valores, motivaciones, sentimientos y emociones.
Socializamos nuestras dudas con el o la docente.
Observamos las imágenes y creamos los personajes de aventuras.
Protagonista Antagonista
Compartimos con la clase los personajes que inventamos.

Semana 2 47
Consolidación
Observamos las imágenes y construimos un ambiente para un cuento de aventuras.
Espacio físico
Espacio psicológico
Espacio social y tiempo
Socializamos los ambientes creados.

Leemos el texto que describe al personaje y dibujamos cómo lo imaginamos.
Tobias es un personaje valiente y fuerte.

Es feliz, mira el lado bueno de las cosas y le gusta
ayudar a los demás. Siempre viste sus pantalones
rotos y camisetas a rayas de colores, anda en bici-
cleta y usa un casco color negro. Su pasatiempo
favorito es visitar el parque porque hay obstáculos
para saltar en su bicicleta y le gusta sentir la emo-
ción de lo extremo.
Socializamos el dibujo con la clase.

48
Dibujo y describo dos personajes para un cuento de aventuras.
Remarco los pronombres que utilicé en la descripción de los personajes.
Unidad 23
Protagonista Antagonista
Unidad
Socializo con la clase los personajes que elaboré.
Actividad en casa
• Investigo sobre cuentos de aventura y escribo una lista de nombres de protagonistas y
antagonistas más reconocidos.
• Comparto en clases lo que investigué.
Semana 2 49
Anticipación
Sigo los pasos para planificar un cuento de aventuras.
Planificación
a. Elijo un tema de aventura de mi interés.
Mundo de islas y piratas Mundo de dinosaurios Travesía en el mar
Un extraño planeta Aventuras de la ciudad La jungla
b. Describo el personaje protagonista del cuento. ¿Cómo será su físico, su forma de ser, su edad,
nacionalidad, gustos e intereses?
c. Describo la persona antagonista del cuento. ¿Cómo será su físico, su forma de ser, su edad,
nacionalidad, gustos e intereses?
d. Los personajes secundarios. ¿Cuántos serán? ¿Cómo serán?

Producto
Socializo con la clase mis ideas.

50
Construcción
Producto: Un cuento
Leemos los consejos para crear un cuento de aventura.
Unidad 23
• Describir las partes que conforman la estructura de un cuento de aventuras.
Unidad
• Trabajar adecuadamente el desarrollo de la trama.
• Establecer el protagonista y los demás personajes, describiendo su función
y de qué manera forman parte de la historia.
• Definir el periodo temporal en el que será desarrollada la historia.
• Leer en voz alta el escrito y corregir lo necesario.
Analizamos los pasos para elaborar un cuento de aventuras. Recuerda…

Estructura del cuento
Textualización. Se escribe el inicio, desarrollo
y desenlace de la narración. Inicio: es la parte inicial de
la historia donde se
Pasos para la Revisión. Se hacen las correcciones que presentan los personajes
producción de necesite el texto. y el rumbo que tomará la
un cuento de narración.
aventuras
Edición. Se escribe el texto ya corregido y Desarrollo: muestra el
se agregan ilustraciones relacionadas con la conflicto o problema por
narración. el que tiene que pasar el
protagonista y el resto de
Publicación. Se da a conocer la narración personajes.
al público seleccionado, ya sea por medio
escrito u oral. Desenlace: parte final de
la historia donde se da
el clímax y la solución al
Compartimos con la clase los consejos y el análisis. problema.
Pienso y escribo el ambiente y el problema al que se
enfrentarán los personajes del cuento que he comenzado a
planificar y lo socializo con la clase.
Semana 3 51
Textualización
Escribo un cuento de aventuras con todos sus elementos, características y estructura, utilizando el
ambiente y personajes que he formulado en las actividades anteriores.
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
Producto
Socializo mi cuento a otro compañero o compañera.

52
Consolidación
Reviso y edito mi cuento.
Unidad 23
Edición
Unidad
• Reviso mi cuento de aventuras y corrijo los aspectos de su Recuerda…
estructura.
• Reviso y corrijo la escritura (ortografía). Las narraciones de aventura,
• Hago la última revisión de la escritura. novelas o cuentos deben
• Transcribo mi cuento en una página de papel bond. emocionar al lector o al que
escucha.
Publicación
• Ilustro la parte que más me gusta de mi cuento.

• Lo comparto con la clase y lo coloco en un lugar visible para mis
compañeras y compañeros.
Verifico que el cuento que escribí cumpla con todos los criterios de evaluación.
Evaluación
1. Presenta un ambiente en el que se desarrollan las acciones.

Posee un personaje protagonista y un antagonista con sus respecti-
2.
vas descripciones.
3. Contiene la estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
4. Utiliza los pronombres personales adecuadamente.
Socializo con mi docente la evaluación.
Actividad en casa
• Leo a mi familia el cuento de aventuras que escribí.
• Invento oralmente con mi familia un cuento de aventuras y lo comento en la próxima clase
con mis compañeros y compañeras.
Semana 3 53
Anticipación

Leemos y ordenamos párrafos en la secuencia correcta.
Juego n.° 1
1 a. Finalmente un conocido logró encontrar el lugar perfecto y la celebración se

llevó a cabo de la mejor manera, toda su familia fue y llevaron muchos regalos.
2 b. Marta cumplirá años en unos días, su familia ha estado planeando todo con
antelación.
3 c. En un principio se les dificultó encontrar un lugar para hacer la celebración,

la mamá de Marta estaba muy preocupada.
Juego n.° 2
1 a. Al mismo tiempo pienso en todo lo que vamos a hacer en esos días libres;
como jugar en la piscina o fútbol rápido.
2 b. Mientras disfrutamos de la rica comida que preparará mi mamá y mi abuela,

de seguro este fin de semana será increíble.
3 c. Mi familia vendrá a visitarnos este fin de semana, estoy muy emocionada

porque veré a mis primos.
Compartimos las respuestas con los compañeros de clase.

54
Identificamos las palabras que nos ayuden a ordenar los parrafos.
Juego n.° 3
1 a. Después de esto sale al parque con su hermano mayor para sentirse más
Unidad 23
tranquilo y así hacerlo bien el día de mañana.
Unidad
2 b. Marcos estudia para su presentación en la feria de ciencias, está muy
emocionado ya que se siente preparado para realizarlo. Él ha descansado para
no sentirse preocupado.
3 c. Primero estudia sus fichas que contienen toda la información del proyecto
que presentará.
Juego n.° 4
1 a. Inmediatamente al sacar todo tendremos prohibido andar cerca de la

construcción ya que será muy peligroso, posiblemente nos den vacaciones.
2 b. La biblioteca de la escuela será demolida para hacer una nueva y más grande.
3 c. Por ahora solo han sacado el mobiliario; entre ellos, los libros y revistas.
Compartimos las respuestas con las y los compañeros de clase.

Semana 4 55
Construcción
La redacción de párrafos
Identificamos los conectores para párrafos de secuencia en textos.
Los párrafos de secuencia
En el párrafo de secuencia los elementos presentan a menudo un orden lógico, este orden se expresa por
medio de números o letras sucesivas. Por ejemplo, al elaborar una receta de cocina o dar instrucciones
sobre cómo realizar un juego, se utilizan párrafos de secuencia, es un paso a paso.
Leemos los conectores para párrafos de secuencia.
Ahora En primer lugar Para comenzar Al final En un principio

Para empezar Al mismo tiempo En tercer lugar Finalmente Después
Entonces Para terminar Por ahora Para finalizar Poco tiempo después
Antes Luego Al principio Después de eso Inmediatamente
Primero Una vez que Más adelante Seguidamente Al poco tiempo
Mientras Hasta Después de eso Por último
Leemos los párrafos e identificamos los conectores secuencia.
Al principio no me gustaban las novelas de aventuras porque tienen muchas páginas y los
nombres de los personajes son muy raros.
Luego vi varias películas basadas en las novelas que mi maestra mencionaba en la

escuela.
Después de eso, me llamaron la atención las novelas de aventuras porque no es lo
mismo verlas en pantalla que leerlas.
Entonces, en mis ratos libres aprovecho el tiempo para leer algunas páginas y el tiempo
vuela al igual que mi imaginación.
Socializamos con otro par lo identificado.

56
Los adverbios de duda, afirmación y negación
Leo la información sobre los adverbios de duda, afirmación y negación.
Unidad 23
¿Qué son los adverbios?
Unidad
Palabras invariables que completan el verbo, estos expresan circunstancias y pueden modificar otros
adverbios y adjetivos.
Existen clases de adverbios y entre estas se encuentran:
Adverbios de duda
Expresan duda, incertidumbre, posibilidad o inseguridad respecto a lo que indica el verbo, algunos
adverbios son: acaso, quizá, posiblemente, probablemente, entre otros.
Adverbios de afirmación
Se utilizan para expresar seguridad o una confirmación sobre la acción del verbo en la oración.
Algunos son: sí, cierto, claro, obviamente, realmente, efectivamente, indudablemente, entre otros.
Adverbios de negación
Son aquellos adverbios que se utilizan en la oración para negar el verbo. Los adverbios de negación
son los siguientes: jamás, no, tampoco, nunca.
Identificamos y subrayamos en el texto los adverbios.
Me gusta ir al centro comercial, probablemente esta semana vaya con

mi hermano a ver una película, pero no estoy seguro. Mi mamá quiere
que nos quedemos en casa ya que nunca compartimos tiempo con
ella, realmente tiene razón.
Se me ocurre decirle que preparemos unas galletas, que visitemos el
parque y que después vayamos al cine, posiblemente ella acepte ya
que jamás ha visto una película en 3D. Ella nunca olvidará este día.
Socializamos con los demás lo que identificamos.

Semana 4 57
Consolidación
Escribo dos párrafos sobre los cuentos de aventuras que leí, haciendo uso de los conectores
de secuencia.
En la web…
Puedes visitar:
https://bit.ly/3z6sbSA
para seguir los consejos de
escritura de párrafos.
Compartimos la actividad con la clase.

58
Escribo un párrafo sobre mis actividades favoritas haciendo uso de los adverbios de duda,
afirmación y negación.
Unidad 23
Unidad
Socializo con la clase el parrafo que escribí.
Autoevaluación
1. Identifico los elementos del cuento de aventuras.

Reconozco la diferencia entre elementos y planificación de los
2.
cuentos de aventura.
3. Utilizo de manera correcta los pronombres personales en párrafos.
4. Creo personajes y ambientes en los cuentos.
5. Utilizo conectores de secuencia en los párrafos de un texto.
Semana 4 59
a. Escribo los elementos de un cuento de aventuras.
b. Observo la imagen y creo una narración de aventura.
c. Creo un texto corto utilizando los adverbios de afirmación, negación y duda.
60
d. Escribo cuatro oraciones utilizando los pronombres personales.
1.
Unidad 23
Unidad
2.
3.
4.
e. Observo las siguientes imágenes y escribo párrafos de secuencia.
Socializo con la clase mis respuestas.

61
Inventamos
acrósticos

a. Leer y escribir acrósticos.
b. Interpretar y usar metáforas.
c. Usar la tilde atendiendo a sus reglas de uso.
d. Escribir correctamente las palabras con g.
e. Producir eslóganes y carteles para exposición.
62
Producto de la unidad: Un acróstico
El acróstico que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
Unidad 23
Unidad
• Presenta la estructura propia de un acróstico.
• Contiene letras al incio o al final de sus versos con las que se puede formar
una palabra para leerse verticalmente.
• Incluye al menos una metáfora.
• Hay evidencia del seguimiento del proceso de escritura.
o tal vez
63
Anticipación
Recuerda…
Leemos los textos en voz alta. El símil consiste en
establecer una comparación
Papá entre dos imágenes, ideas,
sentimientos, cosas, etc.
Hijito querido: Por ti soy capaz
Se usan las palabras: como,
de escalar los Andes y bajar al mar. parece y cual.
Basta con que digas: «Papá, ven aquí»
y yo estaré listo, mi Ángel, para ti. La imagen sensorial es un
conjunto de palabras que
Aves logra evocar un fenómeno
que se percibe a través de
Arriba, en la bóveda del cielo
los sentidos.
van los pájaros en alegre vuelo,
entre la dulce miel de sus cantares
se están retirando de estos lugares.
Caramelo
Con risa y bullicio todos los reclaman,
al caer de la piñata se desparraman.
Ruedan por el suelo como piedrecillas,
algunos se esconden detrás de las sillas.
Manitas traviesas buscan con afán,

el dulce de menta, de coco o de flan.
Luego caen otros como lluvia de estrellas…
ondea por los aires, la piñata aquella.
Andes. Cordillera en
Resolvemos. América del Sur.
a. ¿Qué es capaz de hacer el papá por su hijo? Bóveda. Construcción

b. ¿Qué hora del día se está describiendo en el poema «Aves»? curva. Forma imaginaria del
c. ¿En qué ocasiones se acostumbra quebrar piñatas? cielo.
d. Numeramos los versos en el texto «Papá».
Ondea. Se mueve formando
e. Relacionamos los versos que riman en «Aves». ondas.
f. Subrayamos un ejemplo de símil en el poema «Caramelo».
g. Escribimos las palabras que se forman al leer solo las letras resaltadas
de cada texto.
64
Construcción
La metáfora
La metáfora consiste en usar palabras o expresiones con un significado distinto al que normalmente
les corresponde. La metáfora se da por la unión expresa entre dos planos: el plano real (A) y el plano
imaginario (B).
Observamos los ejemplos.
Unidad 33
Unidad
Plano Verbo Plano
Todo es ronda
real ser evocado Interpretación
Los astros son rondas de niños, (imaginario)
jugando la Tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas Relaciona el
Los rondas de
movimiento de los
jugando a ondular..., a ondular... astros son niños
astros con el de los niños.
Los ríos son rondas de niños

Las espigas de trigo son
jugando a encontrarse en el mar... relacionadas con niñas
Las olas son rondas de niñas Los son talles de que llevan vestidos que
jugando la Tierra a abrazar... trigos niñas se mueven en el viento.
Gabriela Mistral
Respondemos.
a. Leemos nuevamente la segunda estrofa del poema anterior. ¿Sabías que…?

b. Rodeamos dos metáforas de la segunda estrofa.
c. Completamos el cuadro con la estructura de ambas metáforas. Las figuras literarias son
formas de expresión para
Plano real Verbo ser Plano evocado (imaginario) dar diversos significados
o sonoridad a los textos
literarios. Por ejemplo, el
símil y la metáfora.
d. Interpretamos el significado de las dos metáforas.
Semana 1 65
El acróstico
4. Actividad individual Conoce a…
Leo el acróstico.
Libros por todas partes

Invadiendo como la enredadera
Barandales, y hasta muebles,
Recargándose contra las paredes
O sentados, leyendo un libro.
Enrique Villada
Fernando de Rojas.
Resuelvo a partir del texto anterior. Escribió en 1499 uno de los
acrósticos más largos que se
conocen. Al juntar la letra ini-
a. ¿De qué trata el poema? Explico.
cial de cada verso se lee: «El
bachiller Fernando de Rojas
acabó la comedia de Calisto
b. ¿Cuáles características de la poesía se observan? y Melibea y fue nacido en
Puebla de Montalbán».
c. Anoto dos palabras que rimen.
d. Leo y escribo la palabra que se forma al unir las letras resaltadas.
e. Marco con una X la imagen que representa el símil que contiene el acróstico.
c. Rodeo el lugar que evoca el texto.
Comparto las respuestas con mis compañeras y compañeros.

66
El acróstico es una composición poética que contiene letras al inicio, en medio o al final de sus versos
con las que se puede formar una palabra o una frase al leerlas verticalmente, de arriba hacia abajo o
de abajo hacia arriba.
Resolvemos.
a. ¿Por qué estos textos son acrósticos?
Unidad 33
Unidad
Mes de las madres trabajadoras que Jugar mientras el lobo
aman a sus hijos con todo el corazón. urde la trampa, devoramos
Y bajo sus brazos se calman los dolores. golosinas vivísimas
Oh, madre como tú no hay otra igual. a punto de caer
rajados por sus dientes.
Enrique Villada
Identificamos la palabra que se forma al leer los acrósticos.
Lechuga, pepino, tomate

en un gran tazón se baten:
bailan alegres un vals, Para ver el más allá de las cosas,
o tal vez será una cumbia. un puente de palabras
Se divierten en el bol escribe tendido hasta el infinito.
jugando con la cuchara no creas que nuestro planeta
y celebran su amistad, termina donde acaba tu nariz.
nunca nada los separa. encuentra los mundos del mundo.
Alma Girón Enrique Villada
Palabra que se forma: Palabra que se forma:
Compartimos nuestro trabajo con la clase.

Semana 1 67
Consolidación
Leemos los textos y rodeamos la metáfora. ¿Qué significa…?
Malva. Color violeta pálido

con tonos rosados.
Iremos a la montaña
Está la tarde Escarcha. Rocío que se
de terciopelo, congela en la superficie
malva en la piedra, del suelo o en las plantas.
rosa en los cielos.
Alfonsina Storni Marimba. Instrumento
musical a base de láminas
Nanas de la cebolla de madera que se golpean
La cebolla es escarcha con palillos.
cerrada y pobre.
Escarcha de tus días
y de mis noches.
Miguel Hernández
Comparamos las respuestas con las de otros equipos.

Identificamos la estructura de las siguientes metáforas.
Verbo Plano evocado

Metáfora Plano real
ser (imaginario)
Es tu risa la espada más victoriosa,

vencedor de las flores y las alondras.
Miguel Hernández
Niña que buscas rosas, exprime con

tu mano blanca y suave mi corazón;
que las rosas que hoy tengo de sangre son
Santiago Argüello
Es un puente de flores la marimba.

Una vaca de música. Un muelle…
Rubén Berríos
Es tu risa en tus ojos la luz del mundo.

Ríete tanto que en el alma al oírte bata el espacio.
Miguel Hernández

68
Escribimos la interpretación de las metáforas.
Mi hermanita canta:
La Tierra es una naranja.
La luna llorando dice:
Yo quiero ser una naranja.
Federico García Lorca
Unidad 33
Unidad
Corderito mío,
suavidad callada:
mi pecho es tu gruta
de musgo afelpada.
Gabriela Mistral
Comparamos nuestras respuestas con las de otro par.
Invento dos metáforas a partir de las imágenes.
Actividad en casa
• Completo junto con mi familia las metáforas.

Mi madre es La luna es
Los árboles Tus palabras
Semana 1 69
Anticipación

Escribimos palabras según se indica a partir del ejemplo.
a. Cualquier fruta que inicie b. Cualquier color que tenga c. Nombres de amistades o
con la letra que aparece en medio la letra que se familiares que terminen
al principio. indica. con estas letras.
resas o re Roxan
Conversamos sobre las estrategias que utilizamos para encontrar las palabras del ejercicio anterior.
Escribo la tilde a las palabras que correspondan.
a mis tad es cor pion
pa pe li to ar bol
Producto
ti mi do te le fo no
re pi ta me lo de vuel van se lo
Comento con una compañera o compañero lo que tomé en cuenta para colocar las tildes.
70
Construcción
Reglas de la tildación
Leemos la información. ¿Sabías que…?
La tilde y sus reglas en el español sirven para diferenciar significados, La sílaba tónica es la que,
por ejemplo: dentro de una palabra, reci-
• Diálogo, dialogo y dialogó • Continuo, continúo, continuó be la mayor fuerza de voz y
en la que puede o no apare-
• Ánimo, animo y animó • Público, publico, publicó
cer la tilde.
También se usan para indicar mayor intensidad en la pronunciación,
Unidad 33
Unidad
como en: Si la palabra tiene una sola
• Ábaco • Feliz sílaba, esa es la sílaba tóni-
• Tónica • Nelson ca (pan, buey, dos).
• Melón • Examen
Expresamos nuestras dudas al docente sobre la información leida.
Interpretamos la información de la tabla sobre las reglas de la tilde.
Agregamos dos ejemplos en cada fila.
Clasificación Sílaba tónica Llevan tilde Ejemplos
Repítamelo, lléveselo,
prácticamente, dígamelo.
Sobresdrújula Trasantepenúltima Todas
Atlántico, níspero, cántaro,

índice, rápido, héroe.
Esdrújula Antepenúltima Todas
Difícil, lápiz, antes, milpa,

Las que no terminan
Grave parque, evidentemente.
Penúltima en n, s, o vocal
(llana)
(a, e, i, o, u).
Mantel, feliz, partir, café,

Las que terminan en n,
canción, robot, jamás, sí.
Aguda Última s, o vocal
(a, e, i, o, u).
Mostramos nuestro trabajo a la o el docente.

Semana 2 71
Leemos oraciones, escribimos la sílaba tónica de la palabra resaltada y la clasificamos según su acento.
Sílaba Clasificación
Oraciones tónica aguda grave esdrújula sobresdrújula
Cambio el agua del florero cada tres días. Cam X
La pandemia cambió mis hábitos
higiénicos.
Debes revolver la horchata antes de servirla.
Los vaqueros de las películas usan revólver.
Las medias de fútbol están mojadas.
Tú medías 20 pulgadas cuando naciste.
La papa es muy sabrosa.
Mi papá tiene dos hermanas mayores.
Esta semana iremos de compras.
Tu temperatura corporal está alta.
Lázaro compró un terreno rústico.
Ese lápiz es mío, devuélvemelo.
Comparamos nuestro trabajo con el de otro par y corregimos si es necesario.
Leo el texto y resuelvo.
En la web…
La pájara pinta
Estaba la pájara pinta De anís las cabriolas del aire Juego a encontrar palabras
sentada en el verde limón; de plumas su vivo listón; según su acento en:
está la campánula blanca les digo que el aire del mundo
mirando la cara del sol. jamás fue tan buen bailador. https://bit.ly/36FNq1H
La nube recoge en su juego Claudia Lars

soldados, castillo y dragón;
el agua, en su cauce de berros,
tres lirios y un pez de color.
a. Rodeo las palabras agudas, subrayo las palabras graves y coloco una X en las esdrújulas.
b. Anoto la última palabra de los versos impares de cada estrofa y las clasifico.
Muestro el trabajo a mi docente.

72
La composición de acrósticos con metáforas
Leemos los pasos para la composición de acrósticos.
Planificación
1 2 3
Repasar las Decidir sobre qué tratará: Escoger la palabra:
características del las aves, los valores, la si es sobre colores
acróstico y leer varios naturaleza, la familia, los puede ser rosado,
Unidad 33
Unidad
ejemplos. colores. anaranjado, azul.
Textualización
4 5 6
Escribir la palabra en Crear los versos sin Utilizar metáforas
forma vertical. Puede apartarse del tema, y palabras que
ser a la izquierda, al con rima o sin rima y estimulen los
centro o la derecha. de tamaño similar. sentidos.
V Veo el jardín y el campo, Veo el jardín y el campo,

E El limón y el periquito; El limón y el periquito;
R R Rodeado del verde estoy
D D Desde que era pequeñito.
E E ¡Este color es vida!
Revisión
7 8 9
Verificar que se ha Revisar el tamaño Ajustar el texto si es
tomado en cuenta de los versos, el uso necesario y transcribirlo
lo decidido en la de metáforas y la con letra legible, orden
planificación. ortografía. y aseo.
Explicamos cada paso con nuestras propias palabras.

Semana 2 73
Seguimos los pasos para la composición de acrósticos.
Planificación
a. Leemos los acrósticos de las páginas anteriores para tomar ideas. En la web…
b. Decidimos el tema.
c. Escogemos la palabra inicial para el poema. Se pueden encontrar pala-
bras para hacer acrósticos
Textualización en los diccionarios impre-
sos o en sitios de Internet
como: https://bit.ly/3tfvXd9
a. Escribimos la palabra en forma vertical y los versos.
Revisión
Marcamos con una X, según corresponda.
Criterios Logrado En proceso
Presenta la estructura propia de un acróstico.

Contiene letras al inicio o al final de sus versos con las que se puede for-
mar una palabra para leerse verticalmente.
Incluye al menos una metáfora.
Hay evidencia del seguimiento del proceso de escritura.
Hacemos los ajustes necesarios.

Transcribimos el acróstico en una hoja de papel con nuestra mejor letra y decoraciones.
Publicación
• Mostramos nuestro acróstico a los demás equipos.
74
Consolidación
Inventamos un acróstico a partir de uno de uno de nuestros nombres.
Planificación
a. Leo los acrósticos de las semanas anteriores.

b. Decido el tema de mi acróstico: mis aficiones, mis cualidades, mis sueños, etc.
c. Selecciono cuál o cuáles de mis nombres o apellidos usaré para mi acróstico.
Unidad 33
Unidad
Textualización
Recuerda…
a. Escribo la palabra o palabras en forma vertical.
b. Creo los versos, uso metáforas. Al escribir palabras esdrú-
julas o sobresdrújulas en tu
acróstico, debes colocar til-
de en todas ellas; también
en las agudas terminadas
en n, s, a, e, i, o, u y en las
graves que no terminan en
n, s, a, e, i, o, u.
Revisión
a. Verifico que mi acróstico tenga versos del mismo tamaño y, si es

posible, rima.
b. Pido a una compañera o compañero que lea y haga sugerencias
sobre mi trabajo. ¿Sabías que…?
c. Corrijo lo que sea necesario.
Los textos poéticos, como los
acrósticos, suelen publicarse
Publicación
mediante reuniones llama-
das recitales, en las que se
a. Transcribo el texto en mi cuaderno con orden y aseo. inicia con la presentación de
b. Publico el acróstico con ayuda de mi docente. la persona que creó la obra y
enseguida se da a conocer el
Actividad en casa texto en cuestión.
• Elaboro un acróstico con el nombre o parentesco de una
persona con la que convivo.
Semana 2 75
Anticipación
Respondemos.
a. ¿Qué es un acróstico?
b. ¿Cuáles son las características de un acróstico?
c. ¿Cuáles son los pasos del proceso de escritura?
d. ¿Por qué es importante seguir los pasos del proceso de escritura cuando se crea un texto?
Identificamos en este acróstico lo que se solicita en la tabla.
Veo el jardín y el campo,

el limón y el periquito; Cantidad de versos
rodeado del verde estoy Palabras que riman
desde que era pequeñito. Palabra que se forma
¡Este color es vida!

Leemos el texto.
La planificación del texto tradicionalmente incluye tres procesos:

• Formulación de ideas. Se define el propósito del texto y se decide lo que se pretende conseguir
con él.
• Generar ideas. Pueden encontrarse ideas recordando u observando cómo escriben los expertos, tomar
como modelo la forma de comunicar las ideas, el esquema del texto, etc.
• Organizar ideas. Se toma nota de las ideas que ya se tienen y se organizan de manera que sean
Producto
útiles para el objetivo que se pretende conseguir con el texto.
Escribimos algunas ideas en el cuaderno para elaborar un acróstico.
Compartimos con la clase.

76
Construcción
Producto: Un acróstico
Elaboro un acróstico.
Planificación
a. Respondo las siguientes preguntas antes de escribir un acróstico.

• ¿Sobre qué tema tratará?
Unidad 33
Unidad
• ¿Qué palabra o palabras utilizaré para desarrollar el tema que seleccioné?
• ¿Dónde colocaré la palabra o palabras seleccionadas? Marco con una X.
Al principio En medio Al final
Textualización
b. Elaboro el acróstico a partir de lo que planifiqué.

• Escribo al principio, en medio o al final la palabra o las palabras que seleccioné.
• Me apoyo en diccionarios impresos o sitios de Internet para encontrar palabras adecuadas.
• Creo los versos de tamaño similar, sin apartarme del tema, con o sin rima.
• Incluyo metáforas y palabras que estimulen los sentidos.
Conservo mi escrito para revisarlo y publicarlo posteriormente.
Semana 3 77
Uso de la g
Observo la imagen. Respondo.
a. ¿Qué hacen las niñas y el niño?
g
b. ¿Qué deben tomar en cuenta para saber
qué letra escribir?
j
c. ¿Por qué es importante escribir correcta-
mente las palabras?
Comparto mis respuestas con la clase.
Leemos las reglas de uso.
Se escribe g en los diferentes tiempos y personas Se usa g en palabras que proceden de otras
de los verbos que terminan en -ger y en -gir. terminadas en -gión, -gional, -gioso, -gio y -gia.
Recogió, recogerán, protegemos, protegido, eli- Religión, religioso, correligionario, regional,

gió, elegiste, elegía, escoges, escogieron. subregión, legión, alergia, magia, liturgia, privile-
gio, sacrilegio, contagioso.
Completamos los textos con la letra que corresponde.

Producto
Tú eli es: aler ia La felicidad es Una vacuna a tiempo, El Salvador, un

o alegría. conta iosa. prote e toda la vida. rincón má ico.
Mostramos nuestro trabajo a la o el docente.

78
Consolidación
Continúo con la creación de mi acróstico.
Revisión y edición
a. Reviso el acróstico que trabajé en la página 77.

b. Verifico que cumpla con la estructura y características que corresponden.
c. Pido a mi docente que revise el acróstico.
d. Corrijo lo que sea necesario.
Unidad 33
Unidad
e. Transcribo el texto.
Publicación
• Leo mi acróstico al resto de la clase y lo escribo en un pliego de papel.
Evaluación
1. Presenta la estructura propia de un acróstico.

Contiene letras al inicio o al final de sus versos con las que se puede
2.
formar una palabra para leerse verticalmente.
3. Incluye al menos una metáfora.
Actividad en casa
• Busco verbos que terminen en –ger y en –gir; o palabras terminadas en –gión, –gional,
–gioso, –gio y –gia en carteles de la comunidad.
• Escribo en dos listados las palabras que encuentre: en uno las que están bien escritas y en
otro las que tengan errores ortográficos.
Semana 3 79
Anticipación

Leemos el texto y comentamos oralmente.
Antes de la lectura: comentamos.
a. ¿Qué observamos en la imagen?

b. ¿De qué podría tratar el texto?
c. ¿Qué experiencias tenemos elaborando carteles?
El cartel de Germán
Germán estudia cuarto grado en el centro escolar de su comunidad. Es muy aplicado y responsable con sus tareas.
Cierto día no asistió a clases porque tenía una cita de odontología.
Entonces, preguntó a su amiga Regina sobre lo que aprendieron en clase y las tareas.
—Debes escoger una enfermedad contagiosa de la región centroamericana— le dijo la niña—. Luego hay que
investigar sus síntomas y la forma de protegerse. El lunes la explicarás frente a la clase con apoyo de un cartel.
Durante la lectura: Hacemos una pausa y conversamos.
a. ¿Qué debe hacer Germán?

b. ¿Qué materiales debe tener a la mano para su cartel?
c. ¿Cómo crees que le va a quedar su cartel?
Continuamos con la lectura.
Germán trabajó duro el fin de semana: pidió apoyo a su de su gata Pelusita. Las niñas y niños tuvieron
papá para investigar el tema y obtener materiales para que acercarse mucho para ver el bonito cartel
el cartel. Llegó el lunes y estaba deseoso de compartir de Germán y le preguntaban constantemente:
sus conocimientos sobre la meningitis. Cuando le tocó «¿Cómo dice ahí? ¿Y ahí?».
su turno, se colocó frente a la clase y presentó su cartel.
¡Estaba muy bonito!: lindos colores, muy limpio, margen La maestra decidió dar a Germán una nueva
impecable… pero… oportunidad para presentar su cartel, luego de
Usó un papel muy pequeño y las letras también lo eran. explicarle cómo debería ser. Germán agradeció a su
Además, escribió con letra de carta y colocó una imagen maestra y se dispuso a hacer su mejor esfuerzo.
Escribimos, en el cuaderno, un consejo que le daríamos a Germán ahora que va a hacer de nuevo su cartel.
Compartimos con el pleno.
80
Construcción
Carteles para exposición
2. Actividad en equipo ¿Sabías que…?
Recuerda
Un texto ícono verbal está
El cartel es un texto ícono verbal usado para informar sobre un tema compuesto de texto escrito
concreto a muchas personas al mismo tiempo. e imágenes que se refieren
a un tema específico y se
complementan entre sí para
El cartel se utiliza para apoyar exposiciones de clase, pero también se
comunicar un mensaje que
utiliza para anunciar eventos o promocionar productos.
Unidad 33
perdure en las personas
Unidad
que lo lean.
Su estructura y características son:
Se elabora en un pliego Partes de

de papel o cartulina de la planta
tamaño adecuado. Flores En las hojas se da la trans-
Las flores son el piración y la fotosíntesis.
órgano reproductivo.
Encabezado corto, con Hojas
letras más grandes que el Fruto
resto. Indica el tema que El tallo se encarga
tratará. El fruto es la pared Tallo del sostén y la
ovárica que contiene conducción.
las semillas.
Texto breve, claro y directo. La raíz absorbe
Con letra desligada, sustancias minerales y
grande y legible. Raíz agua.
Antes de escribir, hacer un Una o varias imágenes Trabajarlo en una mesa

borde y una raya con lápiz y dibujadas a mano o impresas, grande y limpia para no dañar
regla para que sirva de guía. de colores y de buen tamaño. el papel.
a. ¿Por qué el cartel es un texto ícono verbal?

b. ¿Cuáles son los usos del cartel?
c. ¿Por qué es importante tomar en cuenta las características para elaborar un cartel?
Compartimos nuestras respuestas con otro equipo.

Semana 4 81
Observamos el cartel y resolvemos.
a. Subrayamos el texto que podría ser el

encabezado de este cartel.
El Salvador
do cerca de laesstá
pla
ubica- • Ubicación de El Salvador
tónicas de Coco cas tec-
• La zona de choque
donde es zona sd y el Caribe, • Modificación del relieve en El Salvador
de ambas placa
e choque
s y facilita la
formación de
volcanes y la b. Anotamos el encabezado en el lugar que
modificación del relieve
. corresponde en el cartel.
c. Trazamos un borde en el cartel.
d. Anotamos tres correcciones que deben hacerse al texto del cartel.
e. Marcamos con X el ejemplo de cartel para exposición en el aula.
La casa del Sangüichito PRINCIPALES RÍOS DE EL ¡¡¡ATENCIÓN!!!

SALVADOR Vacunación
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FECHA:
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Pase adelante. Ministerio de Salud
• Sumpul 77 km
f. Interpretamos el contenido del cartel que marcamos.
Mostramos el trabajo a mi docente.

82
Elaboración de un cartel
Elaboro un cartel para exposición del aula tomando en cuenta lo que aprendí.
Planificación
a. Decido el tema para mi cartel, con ayuda de mi docente.
Unidad 33
Unidad
b. Investigo sobre el tema y selecciono la información que voy a incluir.
c. Anoto las ilustraciones que tendrá mi cartel.
d. Establezco los materiales que necesitaré y los preparo.
Textualización
a. Elaboro un boceto del cartel que haré.

b. Tomo en cuenta lo planificado.
Conservo mi escrito y los materiales para revisarlo y publicarlo posteriormente.

Semana 4 83
La creación de un eslogan
Leo el texto y resuelvo. a. ¿Cuál es el objeto del que trata este texto?
Unas gotas de tu sangre son un b. ¿Cuál es la finalidad de este texto?

rayo
de vida.
c. Identifico la metáfora y su estructura.
DONA Plano real
SANGRE
Verbo ser
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2publici.htm Plano evocado
Comparto mis respuestas con una compañera o compañero.
Leemos la información y comentamos qué comprendimos.
El eslogan es una frase breve, expresiva y fácil de recordar que se utiliza en publicidad comercial, propaganda,
campañas, etc. No tiene una estructura definida, pero es mejor si tiene rima y se usa la metáfora u otro recurso
literario.
Elaboramos un eslogan con metáfora a partir de la información que leímos.
Planificación
Decidimos el objeto y la finalidad del eslogan
Textualización
a. Elaboramos nuestro eslogan tomando en cuenta lo planificado.

b. Mencionamos el objeto y construimos la metáfora a partir de este.
c. Verificamos que nuestro eslogan cumpla con la estructura y características que corresponden.
d. Pedimos a la o el docente que revise nuestro trabajo.
e. Transcribimos el eslogan en un pliego u hoja de papel.
Publicación
Mostramos nuestro eslogan a los demás equipos. Socializamos la experiencia de crear eslóganes.
84
Consolidación
Continúo con la creación del cartel.
a. Reviso el cartel que trabajé en la página 83.

c. Pido a mi docente que revise y corrijo lo que sea necesario.
Unidad 33
Unidad
d. Transcribo el cartel incorporando las correcciones.
Autoevaluación
1. Leo y escribo acrósticos.

2. Interpreto y uso metáforas.
3. Escribo la tilde atendiendo a sus reglas de uso.
4. Escribo correctamente las palabras con g.
5. Produzco eslóganes con metáfora.
6. Produzco carteles para exposición.
Semana 4 85
Escribo a qué tema pertenecen los siguientes textos.
Zonas Geográficas de
El Salvador
Madre, tú siempre me das

Amor, ternura y comprensión.
Dulces palabras me dices,
El deporte Realmente somos felices.
es salud. • Occidental • Paracentral Eres mi ángel, mi paz.
• Central • Oriental
Converso con una compañera o compañero sobre el contenido de cada uno de los textos anteriores.
Relaciono según corresponde:
a. Frase breve, expresiva y fácil de recordar que se utiliza en publicidad

comercial, propaganda política, campañas, etc. El cartel
b. Composición poética con letras al inicio, en medio o al final de sus

versos, con las que se puede formar una palabra o una frase en forma El eslogan
vertical u oblicua.
c. Es un texto íconoverbal, sirve para apoyar exposiciones de clase, pero también El acróstico
se utiliza para anunciar eventos o promover productos.
Analizo las metáforas.
Metáfora Plano real Verbo ser Plano evocado
Tus manos son mi caricia,

mis acordes cotidianos.
Mario Benedetti
Eran mares los cañales

que yo contemplaba un día.
Alfredo Espino
86
Completo los encabezados de carteles según corresponda.
Misión del Cole io ¿Cómo diri ir un Medidas para

Médico salvadoreño centro educativo? prote er el ambiente
La micro re ión del La reli ión de los Enfermedades

Bálsamo en El Salvador aztecas, mayas e incas conta iosas del siglo XXI
Muestro el trabajo a mi docente y corrijo si es necesario.
Unidad 33
Unidad
Coloco la tilde en los eslóganes según corresponda.
HAY 1,000 MANERAS EL AGUA

El enemigo
publico #1 ES VIDA
durante la estacion
lluviosa…
DE CAMINAR HACIA EL EXITO Encuentralo, Matalo. ¡No la dejes ir!
CUIDA TU CORAZON Un buen habito es Una familia sana es una

familia feliz
una sonrisa saludable Cuidate, cuidalos… cuidemonos.
Clasifico en el cuaderno las palabras que tildé, con ayuda de una compañera o compañero.
Elaboro un eslogan, un cartel o un acróstico a partir de lo aprendido en esta unidad.
87
Conozcamos
los mitos

a. Preparar y producir discursos orales.
b. Utilizar las personas gramaticales en singular y plural en la expresión oral.
c. Identificar las características y funciones del periódico.
d. Escribir correctamente las palabras con b.
e. Aprovechar las fuentes de información en Internet.
f. Utilizar oraciones interrogativas y exclamativas.
Producto de la unidad: Un comentario
sobre un mito salvadoreño
El comentario que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Trata sobre un mito salvadoreño.

• Se explican las características del mito.
• Se ha utilizado correctamente la b en verbos del pretérito terminados en -ar.
• Evidencia una valoración propia sobre el mito.
Anticipación

Jugamos a te presento a...
¿Cómo se juega?
• Formamos equipos de tres a cinco integrantes y seleccionamos una de las personas de la imagen.
• Imaginamos que conocemos todo sobre la persona representada en la imagen y conversamos en
equipo para tomar algunos acuerdos (nombre, edad, domicilio, gustos, intereses, temores).
• Pasamos al frente cuando nos toque el turno y nos preparamos para responder las preguntas que
nos harán los demás equipos.
• Los demás equipos piden la palabra y hacen las preguntas más rebuscadas que puedan, por
ejemplo: ¿cuántos lunares tiene en la espalda?, ¿por qué no usa bigote?, entre otras.
• Respondemos a partir de lo conversado y si nos preguntan algo que no hemos previsto, improvi-
samos la respuesta.
• Después de unas cuatro o cinco preguntas es el turno del siguiente equipo.
Escribimos lo que opinamos de este juego.
a. ¿Cómo sería este juego si escribimos todo lo que queremos decir y luego pasamos a leerlo?
b. ¿Cuál fue la pregunta más extraña que surgió durante el juego de te presento a…?
c. ¿Es más fácil hablar sobre los gustos e intereses de otra persona o sobre los propios? ¿Por qué?
Socializamos nuestras respuestas con la clase.

90
Construcción
Las personas gramaticales
Leemos el diálogo, rodeamos los errores y escribimos las frases correctas.
Yo y mi prima Losotros
fuimos al fuimos a jugar
polideportivo de videojuegos.
la escuela.
Unidad 43
Unidad
Compartimos con otro equipo el dialogo escrito.
Leemos la información y completamos las situaciones comunicativas.
Primera persona Segunda persona Tercera persona
Singular Plural Singular Plural Singular Plural
Nosotros, Tú, vos, Vosotros, Ellos,

Yo Él, ella
nosotras usted ustedes ellas
Situación comunicativa 1
Juan, te cuento que mis tíos han regresado al país.

vendrán a visitarme mañana. Por eso, debo tener todo
limpio y ordenado. Así que no iré a jugar pelota con . Discúlpame con los demás.
Situación comunicativa 2
debemos estudiar un poco más, les aconsejo que se reúnan

entre para repasar las clases.
Verificamos nuestras respuestas con otro par.

Semana 1 91
La presentación oral de gustos e intereses
Una presentación oral consiste en dar a conocer ideas sobre un tema específico, se prepara con
anticipación de manera clara y con una estructura previamente establecida. El objetivo es informar o
convencer a la audiencia.
Para lograr el objetivo se utilizan recursos no verbales como la postura corporal, el control de la voz,
el contacto visual, entre otros.
Postura corporal
• Ubicarse de pie frente a la audiencia, gesticular sin miedo.
• Mantenerse a una distancia adecuada del público sin invadir
su espacio personal ni alejarse demasiado.
• Acompañar la expresión con gestos pausados.
• Evitar la inmovilidad o el exceso de movimiento.
Control de la voz
• Hablar con voz clara y potente.
• Subir volumen si hay ruido ambiental.
• Cambiar el tono o el ritmo para remarcar algún significado.
Contacto visual
• Mantener la frente en alto.
• Mirar al público, haciendo contacto visual con los oyentes.
• No mirar a todos lados, ni sobre las cabezas de la audiencia.
La comunicación oral puede reforzarse con apoyos visuales, diagramas o esquemas previamente
elaborados.
Escribimos F (falso) o V (verdadero), según corresponda.

a. Una presentación oral debe ser espontánea, con estructura libre y sin tema específico.
b. Si lo deseas, puedes hablar desde tu lugar, no hace falta pararse.
c. Alza tu voz si hay interferencias como el tráfico de la calle o voces en el pasillo.
d. No mires a los ojos al público, para evitar que te traicionen los nervios.
e. La presentación oral pretende informar o convencer a la audiencia.
Compartimos las respuestas con otros equipos.

92
Leemos las etapas para hacer una presentación oral.
Antes
• Identificar la situación comunicativa: emisor, receptor, mensaje, canal de
comunicación, contexto, etc.
• Planificar el mensaje. La finalidad, la información, la audiencia, el tiempo,
etc.
• Definir el tono del discurso. La actitud hacia la audiencia: cordialidad, crítica,
etc. Se define a partir de la situación comunicativa y la finalidad de la
presentación.
• Estructurar el discurso. ¿Iniciará con un saludo o una introducción? ¿Cómo
se presentarán las ideas en el desarrollo del discurso? ¿Finalizará con el
Unidad 43
planteamiento de conclusiones, o con una despedida?
Unidad
• Establecer el uso de recursos. Pueden ser verbales, como ritmo, énfasis, ¿Sabías que…?
entonación; o no verbales, como la postura corporal, el control de la voz,
dibujos, música, vestuario. Las muletillas, muchas
veces solo sirven para
evitar quedarse callados,
Durante mientras se piensa en lo
• Desarrollar la presentación oral a partir de todo lo planificado. que se va a decir.
• Expresar lo que se tiene sin salirse del tema. También, marcar el inicio y el
final de la presentación diciendo: para comenzar, en principio, finalmente,
etc.
• Usar frases simples y pausas. Asimismo, plantear de nuevo alguna idea que
no se expresó con claridad, corregir errores, pronunciar bien, cuidar la
postura corporal, el control de la voz y el contacto visual.
Después
• Valorar si se cumplió la finalidad de la presentación, el apego a lo planificado,
el manejo de elementos no verbales, etc.
• Identificar fortalezas y debilidades para mejorar en el futuro.
a. ¿Qué pasaría si se hace la presentación sin haber planificado el discurso?
b. ¿Por qué es importante aprovechar el tiempo para decir lo que se considera necesario?
Socializamos nuestras respuestas.

Semana 1 93
Red de palabras
Leemos el texto.
Los organizadores gráficos sirven para plasmar

representaciones visuales de las relaciones entre las ideas.
Entre ellos está la red de palabras o red semántica que
muestra las relaciones existentes entre ideas o conceptos, de
lo general a lo particular y puede tener uno o varios niveles.
La red de palabras se estructura así:
• Una palabra central o frase que enuncia el tema a tratar.

• Dos o más categorías que se derivan del tema, ubicadas en el
segundo nivel y relacionadas con líneas.
• También puede contener uno o varios elementos asociados a cada
categoría, ubicados en el tercer nivel y relacionados con líneas.
Para leer este texto se inicia de la palabra o frase central y enseguida los niveles.
Subrayamos la opción correcta. Completamos la red de palabras a partir del

ejemplo.
a. ¿Cuál es el organizador gráfico que muestra las
relaciones existentes entre ideas o conceptos?
• Red de palabras El baile
• Palabra central moderno
• Mapa conceptual
b. ¿Cuál es la palabra o frase central en el texto La pastelería

anterior?
Nuestros
• Playa, sopa
intereses
• Me gusta
• Jugar, pasear
c. ¿Cuántos niveles tiene el texto anterior?

•3
• 13
• 14
Socializamos nuestro trabajo.

94
Consolidación
Preparo una presentación oral con el tema «Mis gustos e intereses» para la situación
comunicativa siguiente.
Emisor: yo. Duración de la intervención: 4 minutos.

Receptor: estudiantes y docente de cuarto grado. Finalidad: compartir mis gustos e intereses.
Canal de comunicación: oral. Tono del discurso: cordial.
a. Elaboro varios organizadores gráficos de red de palabras para ordenar mis ideas en el cuaderno.
b. Estructuro el discurso.
Inicio Desarrollo Final
Unidad 43
Unidad
c. Establezco el uso de recursos.
Verbales No verbales
Reviso todo el trabajo con mi docente. Realizo los ajustes que me indique.

Desarrollamos la presentación oral por turnos y escuchamos atentamente a los demás.
a. Tomamos en cuenta lo planificado (situación comunicativa, tema, tono, la estructura).

b. Usamos palabras adecuadas para marcar el inicio y el final de mi intervención.
c. Consultamos las redes de palabras que elaboramos para asegurarnos de expresar lo planificado.
d. Adoptamos la postura corporal apropiada, el control de la voz y el contacto visual.
Conversamos para valorar nuestras presentaciones.
Actividad en casa
• Pregunto a mi familia sobre el origen de la comunidad donde vivimos.
• Busco periódicos completos de cualquier fecha para usarlos en la semana cuatro.
Semana 1 95
Anticipación
Resuelvo el laberinto y escribo los elmentos en el cuadro.
El El
hombre La La maíz
El
El sol luna Laguna de
fuego
Alegría Las
estrellas
A B C D E F G
Elementos Origen Conoce a…
Teotl regaba puñados de chispas que se

A
esparcían por el vacío.
Teotl lanzó el último puñado de fuego, que
B
se condensó en un témpano de luz.
Los arbolarios la traían robada en un
C Teotl.
cascarón de huevo y al pasar por ahí se les cayó.
Dios pipil, divinidad su-
Teoplantli lloró y su lágrima rodó hasta prema. Es el creador del
D
quedarse suspendida. universo y padre de los
demás dioses; entre ellos,
E Fue encontrado dentro de una montaña.
Metzti, Tónal y Teopantli.
F Un día, Teotl frotó dos varitas de achiote.
G Nació del coágulo de un nopal.

96
Construcción
El mito salvadoreño

Leemos el texto.
Antes de la lectura.
Conversamos.
a. ¿Por qué es importante el maíz en la alimentación de la población salvadoreña?
El hallazgo del maíz
Todos se fueron lejos. Cuando salían a buscar alimento vieron a un pájaro
Unidad 43
cheje que comía maíz. Luego, unos a otros, se dijeron:
Unidad
—¡Miren, el pájaro, se está comiendo una mazorca de maíz! ¡Pongan
cuidado, miren adónde va a traer las mazorcas!
—Si vemos de dónde las trae, nos irá bien: ¡Tendremos también algo de
comer!
Y vieron que se metió a la montaña para sacar las mazorcas.
Entonces hablaron entre sí:
—¿Cómo hacer para sacarlas nosotros también?
—¡Ah, eso ya lo podremos hacer! —, respondió el pequeño.
—¿Cómo lo vamos a hacer? —, replicaron los muchachos.
—¡Hagamos una gran nube! ¡Produzcamos un gran trueno!
Pero solo lograron una nubecita. El mayor se adelantó y provocó un rayo,
pero no pudo hacer nada, igual el otro. Cuando el pequeño vio que los ¿Qué significa…?
mayores no podían hacer nada, dijo:
Cheje. Especie de pájaro
—¡Miren! A ver si me sacan […] yo mismo golpearé con el pedernal, pero
carpintero.
si quedo entrampado, ¿me sacarán ustedes?
—¡Sí, te sacaremos! Pedernal. Piedra que
Entonces, causó un huracán que golpeó como un rayo. Partió la montaña, produce chispas cuando
y quedó aprisionado adentro, entre el maíz. Entonces dijeron los mayores: es golpeada.
—¡Vamos a sacar las mazorcas de maíz, las grandes! Todavía no sale el
Entrampado. Meterse
pequeño. Cuando él salga, ya habremos sacado las más grandes.
en un lugar del que es
El pequeño tomó su maíz, salió al campo y empezó a cultivarlo. Luego lo muy difícil salir.
sembró y lo logró muy bien cuatro veces. Pero los mayores no lograban
nada. Entonces fueron a la choza del pequeño y le preguntaron:
—¿Cómo lo hacés?
—¡Vayan, hiervan el maíz en una olla! ¡Después lo siembran!
Semana 2 97
Durante la lectura.
Hacemos una pausa y resolvemos en el cuaderno.
a. ¿Qué características poseen los personajes de la historia ?

b. ¿Cuál fue la acción egoísta de los mayores cuando se partió la montaña?
c. ¿Qué harán los mayores cuando se den cuenta de que el maíz hervido no germina?
d. ¿Qué creemos que pasaré después en la historia?
Los mayores se dijeron: —¡Iremos por la noche a robarle!
Al llegar al maizal creyeron ver al pequeño que rondaba cuidando su maizal, pero no. Él se había ido
a acostar encargándole la guardia de su maizal a las luciérnagas.
—Es imposible robarle: él está ahí y está fumando. Regresaremos durante el día, a mediodía.
Cuando regresaron, un pájaro carpintero comía. Al sentirlos, comenzó a alborotar y, nuevamente

engañados, dijeron: —Allí está, óiganlo. Está resfriado, estornuda. Por eso es que no puede dormir.
El pequeño había ideado cómo llevar agua adonde él quería sembrar (irrigación). Al ver los grandes
que el agua se había regado quisieron ver: ¿cómo lo hacía, ¿cómo regaba? Se habían dado cuenta que
en ninguna parte había llovido. Después de que vieron cómo lo hacía, se encaminaron a pedirle un
poco de maíz y dijeron: —¡Hermanito! ¿Cómo haces para sembrar en el tiempo seco y lo
logras y nosotros no logramos nada?
—Yo no quisiera darles nada, pero les daré. Andad y no os comáis el maíz.
Si lo comiereis no germinará. Sembradlo y veréis que dentro de ocho días
lograreis maíz. ¡Váyanse!, no regresen más.
Mito de los Izalcos (adaptación)
Después de la lectura.
a. Explicamos de forma oral el texto anterior a partir de la siguiente definición:

«Narración que se transmite de generación en generación cuyos personajes son seres sobrenaturales
o extraordinarios. Explica de manera simbólica del origen de los elementos y los supuestos básicos
de una cultura»

98
Uso de b en las terminaciones -aba
Subrayamos los verbos que provienen de otros terminados en -ar y rodeamos los que se
encuentran en pretérito.
corría representó sudabas pintabas escribe tengo
respiraban escalabais viviré iban alaban barrimos
brincaron descendimos caminaste coordinaban entrabais amarás
hablábamos saltaremos cocinaba estábamos aprendimos cambiaba
Unidad 43
Unidad
Comparamos nuestro trabajo con el de otro par. Corregimos si es necesario.
Leemos la regla de uso de la b y escribimos ejemplos a partir del cuadro anterior.
Se escriben con b los verbos de la primera conjugación que se encuentran en pretérito imperfecto del
indicativo, cuando tienen las terminaciones siguientes:
-aba -abas abamos -abais -aban
Resolvemos.
¿Sabías que…?
a. ¿Por qué los verbos brincaron y caminaste, que terminan
en –ar y están en tiempo pasado no se ubican en la tabla? Cuando se expresa una
acción pasada sin concretar
su principio o su final, se
está utilizando el tiempo
verbal llamado pretérito
imperfecto o copretérito del
b. Identificamos el uso de b en la terminación –aba del pre- indicativo.
térito imperfecto de los verbos terminados en –ar en los
Por ejemplo: Los pipiles
periódicos impresos que conseguimos la semana anterior.
habitaban el Señorío de
Cuscatlán.
Mostramos nuestros hallazgos a la o el docente.
Semana 2 99
Consolidación
Leo el texto y resuelvo en el libro.
En la web…
Cosmogonía Encuentra otros relatos que
explican el origen de algunos
La profunda imaginación de los pipiles creó su cosmogonía, que elementos y supuestos bási-
tanta poesía encierra. La Tierra rodaba en el espacio, zumbando en cos de la cultura salvadoreña.
el silencio, dice. La noche se agrandaba en los contornos de las cosas.
https://bit.ly/3mKwf8t
Todo es negro, negra la tierra y negro el cielo. El frío se extendía en las
frías cavernas de la Nada. https://bit.ly/2YdAMpL
Es el vacío. https://bit.ly/3zAwzdr
La muerte está echada sobre el mundo. Nada vuela, nada flota, https://bit.ly/3JKeUFS
nada calienta. Ni ríos, ni valles, ni montañas. Solo está el mar.
Un día Teotl frotó dos varitas de achiote y produjo el fuego. Con las
manos regaba puñados de chispas que se esparcían por el vacío
formando las estrellas. El misterio se poblaba de puntos de luz.
De pronto, en lo más alto del cielo, surgió Teopantli, el Reformador, que rige el Universo. Surgió sonriente,
envuelto en una cascada de luz.
Teotl lanzó el último puñado de fuego, que allá abajo se condensó en un témpano de luz: ese fue Tónal, el
buen padre Sol.
Pero entre el ruido de los capullos de la vida que reventaban, de los mundos que se engolfaban en sus
órbitas, de las explosiones de la luz, Teopantli lloró.
Y su lágrima rodó, hasta quedarse suspendida. Se

hizo blanca y giró. Esa fue Metzi, la buena madre
Luna. Por eso es triste. Proyectó su luz sobre la Tierra
y ya no estaba vacía. Los mares se rompían contra
las costas. Había montañas y había barrancos.
Sobre las cumbres peladas rugían las fieras. Su luz
pálida iluminó un combate de leones. En las charcas
y entre las lianas corrían las lagartijas. Los ríos se
retorcían como culebras blancas. La vida cantaba.
100
Explica después cómo fue creado el hombre, nacido del coágulo de un nopal, que se enfangó dando origen
a una casta de hombres malos, que indignaron al Creador. Se desató sobre ellos una furiosa lluvia y el
huracán silbaba quebrando las montañas. Todos murieron a excepción de Coscotágat y Tlacatixitl, nuestros
padres.
Después de ese desastre la humanidad ha venido perfeccionándose poco a poco.
Curiosa es, entre los pipiles, la leyenda de los cuatro soles, extinguidos en épocas anteriores, y que
corresponden a cuatro edades durante las cuales ha desaparecido la vida en el planeta, a consecuencia de
grandes cataclismos.
En todas esas fábulas se ha creído ver fenómenos alusivos a conmociones sísmicas, a fases geológicas por
las que ha atravesado nuestro planeta.
Miguel Ángel Espino
Unidad 43
Rodeo la opción correcta a partir de lo leído en el texto.
Unidad
a. Cosmogonía significa:
Relato mítico de los orígenes del mundo Poesía de los pipiles. Dios creador, deidad suprema.
b. «Todo es negro, negra la tierra y negro el cielo» quiere decir que:

Hay luto y dolor. Es de noche. No existe el Sol ni la Luna.
c. Causa de la furiosa lluvia en la que murieron todos excepto Coscotágat y Tlacatixitl.

Los grandes cataclismos. Castigo para los hombres malos. El coágulo de un nopal.
d. Surgió sonriente, envuelto en una cascada de luz:

La Luna El Reformador El hombre
e. Se ha perfeccionado poco a poco:

La humanidad La Tierra La Luna
Relaciono según corresponda y socializo con la clase.
Divinidad Teotl Teopantli Metzi Tónal
Representación La luna El sol El creador El reformador
Actividad en casa
• Investigo otros mitos salvadoreños.
• Verifico que los mitos correspondan con sus características, según lo aprendido.
• Anoto los personajes extraordinarios que se mencionan y la explicación de cada uno.
Semana 2 101
Anticipación
Leemos el mito, luego respondemos en el cuaderno.
Los masahueños ¿Sabías que…?
[…] Los padres creadores, formaron a la humanidad, los animales y todo Los mazahuas, masahuat
o masahueños, llegaron
lo que existe; a cada uno le asignaron el alimento que debía comer, […],
a El Salvador proceden-
mediante […] una ley que le entregaron. […] Nuestro Padre dispuso que tes de México.
‘uee, «el coyote», se comiera a los hombres, pero Nuestra Madre no Según una leyenda de
estuvo de acuerdo con esa decisión; no estaba dispuesta a dejar que el los migrantes fue Topi-
coyote acabara con sus hijos. lzín Axitl, (fundador de
Cuscatlán), quien lideró
la migración que dio ori-
[…] Entonces Ts’inana, la Señora María, del morral que traía el coyote
gen al surgimiento de la
sustrajo la ley, se la hizo perdidiza o la quemó. Al día siguiente, este llegó nación pipil del Señorío
muy triste donde estaba la Señora, a quien le dijo: «¡María, estoy triste! de Cuscatlán.
¡No tengo qué comer! Perdí mi papel […] tengo mucha hambre. ¿Qué
voy a comer ahora?». En El Salvador hay cinco
[…] «Ve a morder esa piedra», le mandó. El coyote se dirigió hacer lo municipios Masahuat y
un cantón.
que la mujer le dijo, pero regresó con ella: «No pude, María, está dura
la piedra». Entonces le volvió a mandar: «Ve a morder ese árbol». De
nuevo, lo mandó: «Ve a corretear esos borregos que pasan allí, escoges
al más grande». […] Muy desconsolado regresó adonde estaba Ts’inana,
María, y le replicó: «María, ya regresé, no pude atraparlo, me
correteó el perro. ¿Qué hago? ¡No tengo qué comer! Tengo
mucha hambre». Y se puso a llorar tristemente. […]
Y Ts’inana lo mandó otra vez: «Ve a atrapar esos guajolotes que

andan allí. Si logras agarrarlos, es lo que vas a comer». Fue a
corretear a los guajolotes y logró darles alcance, los desplumó y se
sentó a comer. Una vez satisfecha su hambre, regresó muy contento
a decirle a la señora: «¡María, ahora sí ya comí, ya estoy satisfecho!
¡Gracias!». Fue por eso que el guajolote quedó como alimento del
coyote. […] De no haber sido así, se hubiera extinguido la humanidad.
Producto
a. ¿Qué hicieron los padres creadores con los animales?

b. Explicamos cómo Ts’inana salvó a la humanidad de la extinción
c. Escribimos un mito conocido sobre el que nos gustaría escribir y mencionamos los personajes.

102
Construcción
Fuentes de información en la red
Leemos y comentamos la información.
La red Obra científica o literaria sobre un tema

Libros
y de gran extensión
ofrece
Estudio detallado de un tema particular,
Información en Monografías
investigado en libros.
Se conoce en tiempo real lo Colección de artículos sobre temas

Inmediata que ocurre en cualquier Revistas
generales o una materia en específico.
lugar del planeta.
Unidad 43
Reúne conocimientos de diversos campos
Unidad
Disponible para cualquier Enciclopedias
del saber, organizados por temas.
Accesible persona desde cualquier
dispositivo.
Análisis, organización y explicación de
Estadísticas
datos con características comunes.
Se conoce el autor y sus
Confiable fuentes o tiene respaldo
Publicación de noticias opiniones,
de instituciones. Periódicos
anuncios y sucesos de actualidad.
Subrayamos la respuesta correcta y respondemos.
a. Característica de la información en Internet que permite conocer en tiempo real lo que ocurre en
cualquier lugar del planeta.
Inmediata Accesible Confiable
b. Característica de la información en Internet que consiste en estar disponible para cualquier persona desde
cualquier dispositivo.
c. Característica de la información en Internet cuando se conoce el autor y sus fuentes o tiene respaldo de
instituciones.
d. ¿Cuál es la relación que hay entre los libros y las monografías?

Semana 3 103
Producto: Reescritura y comentarios de un mito
Trabajo en la escritura y comentario de un mito salvadoreño que conozco.
Planificación
a. Selecciono el mito que deseo escribir y complemento con la información disponible.
Título del mito
Pueblo al que pertenece.
Personajes extraordinarios o
sobrenaturales
Elemento o situación que explica.
b. Investigo otros mitos que se conocen sobre el mismo tema o del mismo pueblo. Anoto los títulos.
Textualización
• Escribo el mito tal como lo recuerdo y agrego un comentario.

• Añado una explicación del pueblo al que pertenece, sus personajes y el elemento que presenta.
• Menciono otros mitos que conozca sobre el mismo tema o del mismo grupo.
• Uso correctamente la b en verbos del pretérito terminados en -ar.
Producto
Comparto la primera versión de mi comentario.

104
Consolidación
Continúo con la escritura de un mito salvadoreño y su comentario.
• Consulto la Planificación y Textualización del mito que trabajé en la página anterior.
Revisión
Verifico que mi texto cumpla con los siguientes aspectos:

• Trata sobre un mito salvadoreño, lo cual se encuentra mencionado en el texto.
• Se explican las características del mito que son la presencia de personajes extraordinarios o
sobrenaturales.
• Se ha utilizado correctamente la b en verbos del pretérito terminados en -ar.
• Hay evidencias del seguimiento de los pasos del proceso de escritura: planificación, textualización
Unidad 43
y revisión.
Unidad
Hago los ajustes necesarios.
Publicación
• Transcribo el texto con mi mejor letra, con orden y aseo.

• Ilustro el mito escrito.
• Publico el comentario del mito con ayuda de mi docente.
Evaluación
1. Trata sobre un mito salvadoreño.

2. Explica las características del mito.
Se ha utilizado correctamente la b en verbos del pretérito termina-
3.
dos en -ar.
4. Evidencia una valoración propia sobre el mito.
Actividad en casa
• Investigo qué periódicos se venden en mi comunidad y cada cuánto tiempo están disponibles.
• Pregunto a dos familiares por qué es importante el periódico.
• Reviso uno o dos periódicos e identifico sus partes. Los llevo a la clase de la siguiente
semana.
Semana 3 105
Anticipación
Hacemos una puesta en común de la actividad en casa y resolvemos.
a. Anotamos periódicos impresos que circulan en nuestra comunidad.
b. Marcamos la frecuencia con que se publican esos periódicos.

Diaria Semanal Quincenal Mensual
c. Explicamos por qué los periódicos son importantes.
Resolvemos los entretenimientos.
ENCUENTRE 10 DIFERENCIAS ENCUENTRE LA SOMBRA CORRECTA
RESUELVA EL LABERINTO
Rodeamos los entretenimientos que se parecen a los que se encuentran en los periódicos que
tenemos y compartimos nuestro trabajo con el resto de la clase.
106
Construcción
El periódico impreso
El periódico es un medio directo de comunicación con carácter informativo

cuya función es difundir los acontecimientos de forma veraz, clara, objetiva y
gráfica. Todo esto a través de las diversas secciones que lo conforman, las cuales
van dirigidas a diferentes tipos de público.
Algunas de sus características son.
ad
C a p a c i da Se distrib Influye en
de lleg a r con rapid uye Informa y la opinión
Difunde
ez. publicida
diversos . entretiene. pública. d .
Unidad 43
públicos
Unidad
Interpretamos la función y las características del periódico.
Leemos la tabla para identificar los diferentes textos que contiene el periódico.
Noticia Editorial Crónica Aviso
Manifiesta la línea Hechos de actualidad,

Hechos interesantes de Comunicación dirigida
ideológica del con opiniones y
actualidad, sin incluir la a una persona o un
periódico. No lleva valoraciones de su
opinión de su autor. grupo específico.
firma. autor.
Reportaje Columna de opinión Fotoreportaje Historieta
Temas de interés, Opiniones sobre Registro visual de un Relato breve, curioso

determinados temas, hecho noticioso. Tiene o divertido, ilustrado y
no necesariamente
pretende convencer al una breve explicación presentado en viñetas
actuales. lector. en cada fotografía. con texto o sin él.
Entrevista Cartas al editor Infografía Anuncio publicitario
Relato breve, curioso Opiniones de los Explica a través de Da a conocer

o divertido, ilustrado y lectores del periódico, imágenes y texto productos o servicios
presentado en viñetas de temas diversos y datos relacionados con con la intención de
con texto o sin él. corta extensión. noticias o reportajes. venderlos.
Identificamos en nuestros periódicos ejemplos de los textos que contiene.

Semana 4 107
Oraciones interrogativas y exclamativas
Leo la información y analizo la situación comunicativa.
Para preguntar se usan oraciones interrogativas Se expresan emociones con oraciones

directas e indirectas. exclamativas e interjecciones.
¿Podría brindar
¡Ah! ¡Con
unas declaraciones
mucho gusto!
para nuestros
lectores?
Las oraciones exclamativas y

Las preguntas directas se las interjecciones se escriben
escriben entre los signos ¿? entre los signos ¡!
Quiero saber
si puede brindar Las indirectas van después de un enunciado y
declaraciones para encabezadas por quién, qué, cuál, cómo, dónde,
nuestros lectores. cuándo, cuánto, por qué o sí.
Leo en voz alta y luego corrijo las oraciones interrogativas y exclamativas.
Me da miedo ese perro! Cuántos años vive una tortuga? ¿Dime por qué estas triste?
Auxilio Quién vive en esa casa Feliz cumpleaños
?Tienes un mapa de América? ¡Cómo te llamas! ¿Qué rico está el pastel?
Comparo mi trabajo con el de una compañera o compañero y corrijo si es necesario.
Escribimos tres oraciones.
Interrogativa directa
Interrogativa indirecta
Exclamativa
Compartimos nuestro trabajo con el de otro par y corregimos si es necesario.

108
Consolidación
Relaciono los textos del periódico con su contenido.
Crónicas Reportajes Noticias Cartas al editor
Hechos Opiniones de los Temas de Hechos de actualidad,

interesantes de lectores del periódico, interés, no con opiniones y
actualidad, sin la de temas diversos y necesariamente valoraciones de su
opinión de su autor. corta extensión. actuales. autor.
Unidad 43
Unidad
Copio cinco oraciones del periódico y las clasifico según corresponda.
Interrogativa Interrogativa
Oración Exclamativa
directa indirecta
1
2
3
4
5
Muestro el trabajo a mi docente y corrijo si es necesario.
Autoevaluación
1. Preparo y produzco discursos orales.

Utilizo las personas gramaticales del singular y el plural en la expre-
2.
sión oral.
3. Identifico las características y funciones del periódico.
4. Escribo correctamente las palabras con b.
5. Aprovecho las fuentes de información en Internet.
6. Utilizo oraciones interrogativas y exclamativas.
7. Presento información en redes de palabras.
Semana 4 109
Resuelvo lo siguiente.
a. Escribo tres recursos no verbales que se usan en la presentación oral para informar o convencer a
la audiencia.
b. Explico por qué son incorrectas las expresiones siguientes. Luego las reescribo.
Yo y mis amigos Tú dijistes la Losotros no

fuimos al río. verdad. tenemos lápiz.
c. Escribo las funciones del periódico.
d. Completo los textos utilizando b en el pasado imperfecto de los verbos terminados en –ar.
Rescatan barco que Fallece actriz que Entrenadora declara:

________ a la deriva elas ro»
_________en telenov «Ellos __________ du
flotar trabajar entrenar

110
e. Escribo los documentos que puedo encontrar en Internet, como fuentes de información.
f. Escribo el número en el paréntesis, según corresponda, sobre las características de las fuentes de
información de Internet.
1. Inmediata ( ) Cualquier persona, desde cualquier dispositivo.
2. Accesible ( ) Aprobada por instituciones y con soporte científico.
3. Confiable ( ) En tiempo real y desde cualquier lugar del planeta.
Unidad 43
Unidad
g. Respondo.
• ¿Qué puede suceder si no se verifica la confiabilidad de la información de los documentos de
Internet?
h. Redacto la oración que se indica para la situación comunicativa.
Oración Encontré un dólar

exclamativa en el suelo.
Oración
Estoy averiguando
interrogativa
a quién pertenece.
directa
Oración Hablo con la
interrogativa persona que dice
indirecta que es suyo.
i. Escribo el título de los mitos que llamaron mi atención.
Socializo las respuestas con mi docente.

111
Dramatizamos
historias

a. Leer y escribir textos dramáticos.
b. Usar el sustantivo y el adjetivo identificando la concordancia nominal.
c. Analizar el contenido de las vallas publicitarias.
d. Conocer la función de la biblioteca.
e. Navegar en bibliotecas virtuales de acceso abierto.
112
Producto de la unidad: Un texto dramático
El texto dramático que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Desarrolla las acciones de los personajes sin la presencia de un narrador.

• Presenta la estructura propia del texto dramático.
• Muestra las características de los textos dramáticos.
• Aplica las reglas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.
Anticipación
Jugamos cinco integrantes o más en un área sin mobiliario.
¿Qué se necesita?
Acciones simples escritas en papelitos, por ejemplo: correr,
nadar, subir, llorar, coser, caminar, entre otras.
¿Cómo se juega?
¡Bailar! • Nos colocamos en círculo y establecemos quién participará
¡Volar! ¿Dormir? primero.
¿Nadar? • La persona a la que correspondió el primer turno toma un
papelito al azar y lo lee en silencio. Se coloca en el centro y
expresa la acción mímicamente sin emitir sonidos mientras el
resto del grupo intenta adivinarla.
• Cuando alguien acierte, será su turno de sacar el papelito y
representar la acción que le corresponda.
• El juego termina cuando todos los miembros del equipo hayan
expresado mímicamente al menos una acción.
Conversamos con los demás equipos sobre cómo nos sentimos con este juego de expresión corporal
y qué variantes podríamos hacerle.
Jugamos al tic sonoro.
¿Qué se necesita?
Un listado de tics sonoros anotados en la pizarra, por ejemplo: toser, Pin Pon es un
muñeco, ¡achú!,
estornudar, roncar, sollozar, bostezar, resoplar, suspirar, entre otros. muy guapo y de
cartón, ¡achú!
¿Cómo se juega?
Cada par selecciona una canción infantil y la repasa para asegurarse
de que la conocen bien.
Reunidos en pleno, los pares pasan al frente por turnos y cantan
la canción escogida agregando un tic sonoro en cada pausa de la
melodía.
Una vez terminada la presentación será el turno de otro par con la
canción que hayan elegido y un nuevo tic sonoro.
Conversamos con otro par sobre lo que debe tenerse en cuenta en este juego de expresión vocal y qué
estrategia puede usarse para hacerlo mejor.
114
Construcción
Elementos de los textos dramáticos
3. Actividad en equipo ¿Qué significa…?
Leemos el fragmento y conversamos de qué trata.
Muelle. Construcción
dentro del agua, parecida
Una aventura a un puente para facilitar
la carga y descarga de
Personajes: barcos.
Calisténicos. Ejercicios de
Roberto entrenamiento en los que
Jonás, Viejo Pescador se utiliza solo el peso del
Azabache Moraleja cuerpo.
Ballenas: Doña Totomoya Y Doña Pomposa
Pingüinos: Traaa Grande, Treee Mediano Y Triii Pequeñito
Osos: Papá Oso, Mamá Osa E Hijito Osito.
(Un muelle, al fondo los techos de las casas de los pescadores. Aparece Azabache que viene cantando
acompañándose con su pequeña guitarra. Usa una bufanda azul. Al darse cuenta que el público lo
observa, hace un saludo y...).
Unidad 53
Unidad
Azabache. —Buenas tardes. Me llamo Azabache Moraleja. Azabache es mi nombre. Me lo puso mi mamá.
Moraleja es mi apellido. Me lo pusieron mis amigos, porque para todo lo que sucede yo tengo una moraleja.
[…] (Aparece Roberto caminando hacia el muelle donde está Azabache, trae varias cañas de pescar y una
lata con carnada). ¡Ah miren, por allá viene Roberto! Él es un buen niño, pero hay tres cosas que no resiste...
(Roberto se le une).
Roberto. — […] Los mosquitos, el calor y el colegio. Daría cualquier cosa por vivir en un lugar donde no
hubiera ni mosquitos...
Azabache. —Ni calor...
Roberto. —Ni colegios...
Azabache. —Amigo Roberto, usted no se cansa de quejarse, vamos, ya es demasiado. […]
Durante la lectura
Hacemos una pausa y resolvemos oralmente.

a. ¿En qué lugar se encuentran Roberto y Azabache?
b. ¿Cuál es el momento del día en que se desarrollan las acciones de Roberto y Azabache?
Explicamos.

Semana 1 115
(Roberto pesca y piensa. Azabache piensa y pesca. Aparece Jonás, Viejo Pescador. […] Está realizando
ejercicios calisténicos, se arrodilla, corre, salta, respira, aspira).
Jonás, Viejo Pescador. —Uno, dos, tres, respiro, tres, dos, uno, aspiro (caminando hacia el muelle).
Tengo que estar en forma. La próxima vez que me encuentre con el tiburón cabeza de batea. […]
Roberto. —(Gritando). ¿Usted conoce todo el mundo? […]
Roberto y Azabache. —¿Conoce algún lugar de la tierra donde no haya mosquitos, calor y colegios?
Jonás, Viejo Pescador. — Déjenme pensar. (Da vueltas en círculos con las manos en la espalda). No.
(Pausa). No. ¡Ah, ya sé! […] El polo.
Roberto y Azabache. —(A la vez). ¿El polo?
Jonás, Viejo Pescador. — Sí, el Polo Norte.
Azabache. —¿Tan lejos?
Roberto. —(A Azabache). ¿Qué importa? Mientras más lejos mejor. (Al viejo pescador). ¿Cómo
llegamos allá?
Jonás, Viejo Pescador. —¿Eh?, ¿eh?, ¿qué dices?
Roberto. —(Gritando). ¿Que cómo llegamos al polo?
Jonás, Viejo Pescador —No grites, por favor... pues necesitan un mapa. Un bote. Y valor. Mucho valor.[…]
Ignacio Gutiérrez
Después de la lectura. Respondemos en el cuaderno.

Conoce a…
¿Sabías que…?
a. ¿Por qué Jonás quiere ponerse en forma?
El texto dramático se escribe
b. ¿Cuál es la aventura que Roberto y Azabache van a tener? para ser representado en un
escenario, frente a un público.
Compartimos las respuestas con otro equipo

Personajes Realizan las acciones y hablan. No hay narrador.
Texto elementos Lugar Espacio imaginario donde suceden las acciones.

dramático
Tiempo Momento breve o largo en que sucede la acción.
Escribimos tres párrafos en el cuaderno a partir del esquema. Incluimos ejemplos de Una aventura.
Socializamos el trabajo en la clase.

116
Consolidación
Leemos los textos dramáticos y resolvemos.
Bellos cabellos
Escena ii
(El mismo lugar que la escena anterior, pero el reloj marca las tres. Laura está roncando. Tiene la
cabeza cubierta con una toalla. Miguel está al lado, de pie).
Miguel. —(Palmea las manos). Linda siestita, ¿no?

Laura. —(Despertando). ¡Ya son las tres! Tengo que irme.
Miguel. —¡Llegó el gran momento! Mire. (Le retira la toalla de la cabeza).
Laura. —(Se mira en el espejo horrorizada). ¿Qué es esto?
Miguel. —Una hermosa tonalidad amarrojul.
Laura. —¿Amarrojul?
Miguel. —Sí, una combinación de amarillo, rojo y azul. El último grito de la moda [...].
Adela Basch
Unidad 53
Unidad
Visor al pie del faro
Acto único
(La escena representa una planicie en cuyo fondo álzase una casa al pie de un faro.
A los lados, grandes peñas. La acción comienza al anochecer). […]
Escena i
(Colás, cruzado de brazos, triste y pensativo, contempla el mar mirando hacia la
derecha).
Colás. —¡Ya anochece!... Ya la mar se empieza a cubrir de sombras, y vuelven hacia
la tierra con las barcas pescadoras, rozando alegres las aguas, las errabundas gavio-
tas. La playa queda desierta, tórnanse negras las rocas. […]
Pedro Jesús Solas
Identifico los personajes de ambos textos.

Subrayo el lugar en que se desarrollan las acciones.
Rodeo donde se especifica el tiempo.
Actividad en casa
• Leo en voz alta con dos o tres miembros de mi familia Una aventura o Bellos cabellos.
• Asignamos un personaje y leemos cuando corresponda a cada uno.
Semana 1 117
Anticipación
1. Actividad en equipo «Tengo un sueño, un solo

Jugamos dilo así. sueño, seguir soñando.
Soñar con la libertad,
¿Qué se necesita? soñar con la justicia, soñar
con la igualdad y ojalá ya
• Un dado.
no tuviera necesidad de
• Un texto para memorizar (puede ser el de la derecha). soñarlas».
¿Cómo se juega? Martin Luther King

• Memorizamos el texto sugerido.
• Establecemos el turno de cada participante.
• Lanzamos el dado y verificamos qué forma de expresar corresponde.
Murmuración Cuchicheo Balbuceo
Habla en voz Habla cerca del oído Habla con dificultad,

muy baja de alguien para que como un niño
manifestando no se enteren los pequeño que
disgusto. demás. aprende a hablar.
Reprensión Grito Alarido
Habla de forma Exprésate con voz Grita expresando dolor

autoritaria, fuerte; sonidos o miedo.
con dureza y agudos y estridentes.
severidad.
• Decimos el texto memorizado, según se indica en la tabla.

• Finalizamos el juego cuando cada miembro del equipo se ha expresado de tres modos diferentes.
Jugamos camarón caramelo, caramelo camarón.
¿Cómo se juega?
1 2
• Establecemos turnos para participar.
• La primera persona en turno dice el nombre de las imágenes varias
veces sin parar, cada vez más rápido.
• El resto del equipo contabiliza cuántas veces puede decirlo sin
equivocarse. 2 4
• Si se equivoca, cede el turno a alguien más.
Socializamos con la clase nuestra experiencia con los dos juegos.

118
Construcción
Estructura del texto dramático
Leemos el texto dramático.
Antes de la lectura
Conversamos.
¿En qué situaciones se acostumbra decir: «Lo tengo en la punta de la lengua» o «Me robaste las pala-
bras de la boca»?
El ladrón de palabras
Escena i
(El telón se abre, de fondo suena la famosa música televisiva del Telediario, en el escenario vemos una
pantalla gigante de televisión. En su interior, muy seria y como las de verdad, la Presentadora).
Presentadora. —Suspendemos la programación habitual para informarles de un importante suceso,

desde hace varios días se viene observando en todo el barrio extrañas desapariciones de palabras. [...]
Unidad 53
Pero mejor véanlo ustedes mismos... [...]
Unidad
Señora de Gordillo. —Ponme un kilo de... ([...] Parece como si no encontrara la palabra que quería usar).
Don Paco. —¿Un kilo de qué?
Señora de Gordillo. —De... de esto redondo... ¿Cómo se dice...?
Don Paco. —(Pensativo, intentando ayudar a la Señora de Gordillo). —¿De esto redondo...?
¿Manzanas?
Señora de Gordillo. — No, esto que se usa para las ensaladas...
Don Paco. —¿Lechuga?
Señora de Gordillo. —No, hombre, no. Esto rojo que...
Don Paco. —¡Ah, ya sé! Usted quiere un kilo de remolachas.
Señora de Gordillo. ([...] Empieza a enfadarse). —¡No, no, no...!
Presentadora. —Pero el caso más grave de desaparición de palabras se ha producido durante la
inauguración de la fuente del barrio, [...] a nuestro alcalde, que en pleno discurso... […]
Durante la lectura
Hacemos una pausa y resolvemos.
a. ¿Qué desea comprar la Señora de Gordillo?

b. ¿Cuál podría ser la razón de lo que está pasando?

Semana 2 119
(La Presentadora señala hacia otro lado del escenario, fuera de la pantalla de televisión, allí aparece
el Alcalde, acompañado de sus dos Concejales, todos trajeados para la ocasión).
Alcalde. —Gracias al esfuerzo de todos ya tenemos esta bonita fuente en el barrio, por fin veremos
manar de ella ese precioso líquido: el... el... ([...] Se le ha olvidado lo que iba a decir, el Alcalde se pone
nervioso porque todo el barrio le está mirando). —El..., el... (Mira a sus concejales pidiéndoles ayuda).
Concejal 1. —¿El coche?
Concejal 2. —¿El pan?
Alcalde. —No, eso que todos esperábamos...
Concejal 1. —¿Que nos tocase el gordo?
Concejal 2. —¿Que ganara el equipo del barrio? [...]
Alcalde. — ¡No, no, no! (El Alcalde se está poniendo furioso). Eso que debe salir de la fuente...
Concejal 1. — ¿Vino?
Concejal 2. — ¿Petróleo?
Alcalde. ([...] A punto de llorar). —No, no...
Presentadora. —Se sospecha que pueda tratarse de un ladrón de palabras. La última vez que actuó
este ser malvado fue en el colegio del barrio donde la profesora de música tuvo que acabar la clase
silbando al haberle sido robadas la mayoría de sus... sus... ¿cómo era esto?, si lo he dicho antes..., sus...
eso que se dice y se escribe... eso que está compuesto de letras..., si lo tenía en la punta de la lengua...
([...] Mira a todas partes asustada y sale corriendo gritando). ¡Me han robado! ¡Me han robado!
(Mientras se cierra el telón, vuelve a sonar la música del Telediario). […]
Antonio de la Fuente Arjona
Conversamos sobre lo que podría suceder después.

Subrayamos el lugar, rodeamos el tiempo y los personajes en el texto.
Leemos e interpretamos la información.
La estructura externa de los textos dramáticos es la siguiente:
Acto Cuadro Escena
Representa las unidades mayores en las Está determinado por Es un fragmento del acto, su
que se divide un texto dramático. Indica la decoración física inicio y desarrollo está dado
cambio de situación, marcado por el de los escenarios o por la entrada y salida de
cierre del telón. ambientes. personajes.
Escribimos en la muestra la estructura externa del texto dramático El ladrón de palabras. Explicamos.
Comentamos nuestros hallazgos con la o el docente y corregimos si es necesario.
120
La creación de personajes para textos dramáticos
5. Actividad en pares En la web…
Encuentra ideas para
Los personajes de textos literarios son seres ficticios que pueden ser seleccionar el nombre de tu
humanos o no. En la creación de un personaje para texto dramático se personaje en el enlace:
necesita establecer qué características específicas tienen, así como los
https://cutt.ly/cTQjiiS
defectos y virtudes que los motivan a las acciones que realizan.
Escribimos las características y las acciones de los personajes de las lecturas anteriores.
Miguel Jonás, Viejo Pescador Presentadora

(Bellos cabellos) (Una aventura) (El ladrón de palabras)
Unidad 53
Unidad
Socializamos nuestro trabajo con otro par.
Defino diferentes aspectos para crear mi propio texto dramático.
Planificación
El tema en un texto literario es la gran idea alrededor de a. Escribo varios temas posibles para mi
la cual se desarrollan las acciones. Responde a preguntas texto dramático.
como: ¿de qué trata principalmente el texto? ¿Qué se
pretende comunicar? ¿Cuál es la idea esencial del texto?
Algunos grandes temas son: el amor imposible, la muer-

te heroica, la búsqueda de la felicidad, etc. También es
posible que haya temas secundarios que complementen b. Subrayo uno que podría ser el tema
los grandes temas y fortalezcan la trama sobre la que se principal y marco con una X el que
construye el texto. podría ser un tema secundario.
Semana 2 121
La situación a desarrollar tiene que ver con el tema c. Defino la situación en la que se van a
principal y el secundario que se han seleccionado. Por desarrollar los temas que seleccioné.
ejemplo, si el tema principal es la muerte heroica y el
secundario, el amor imposible, podríamos definir la
situación en la que suceden: ¿por qué el amor entre
esos personajes es imposible? ¿Cuál es el hecho que
provoca la muerte de uno de ellos?
El conflicto en un texto literario está representado por d. Establezco el conflicto que enfrentarán
el desafío que tienen que superar sus personajes, en los personajes y decido si lo lograrán
especial el personaje principal. o no.
La historia avanza en función de enfrentar el desafío; por

ejemplo, si el desafío es la montaña más alta del mundo,
todas las acciones se deben encaminar a lograrlo (o no).
La cantidad de personajes y sus características se e. Anoto la cantidad de personajes que

establecen a partir del tema, la situación a desarrollar y el podría tener mi texto dramático y la
conflicto al que se van a enfrentar. ocupación o profesión de cada uno.
Por ejemplo, en un texto que se trate de subir la

montaña más alta del mundo debe haber escaladores,
guías, paramédicos, posaderos, etc. En este caso, habrá
bastantes personajes.
f. Traslado el número de la izquierda al paréntesis de la derecha según corresponda.
1. Seres ficticios que pueden ser humanos o no. Tienen características ( ) Tema
específicas, defectos y virtudes.
2. Tiene que ver con el tema principal y el secundario que se han selec- ( ) Conflicto
cionado.
3. Está representado por el desafío que tienen que superar sus persona- ( ) Personajes
jes.
4. Es la gran idea alrededor de la que se desarrollan las acciones de un ( ) Situación
texto dramático. Puede haber uno secundario.
Muestro el trabajo a mi docente para revisión.

122
Consolidación
Continúo con la planificación de mi propio texto dramático.
Creo por lo menos tres personajes a partir de lo que definí en la Actividad 6. Observo el ejemplo.
Ejemplo de caracterización de personaje Mi personaje principal
Stanislav Krum es un joven Dibujo:

jardinero que ha dejado
su país por acompañar a
Nina (su mejor amiga de la
infancia) a escalar la montaña
más alta del mundo. No tiene
ningún entrenamiento como
escalador, pero sí mucha
fuerza de voluntad y deseos
de complacer a su amiga.
No sabe que Grigor le pone
obstáculos en el camino.
Unidad 53
Personaje que colabora para que mi personaje Personaje que se opone a que mi personaje
Unidad
principal supere el conflicto principal supere el conflicto
Verifico que los personajes que he creado coincidan con lo que establecí en la Actividad 6.
Muestro el trabajo a mi docente.
Actividad en casa
• Caracterizo en mi cuaderno los demás personajes que serán parte de mi texto dramático.
• Escribo sus nombres y acciones.
Semana 2 123
Anticipación
Leemos el texto y resolvemos.
El sueño de la niña pobre
Micifuz. —¡Por fin!… Ahora te tengo… Hoy sí, hoy te comeré… ¡No te escapas!
Mickey. —¡Cuidado!... ¿Te has olvidado que en el país de los sueños no hay peleas de ratones y gatos,
ni de perros y gatos?
Micifuz. —¡Qué broma!… Me había olvidado… Es la fuerza de la costumbre… ¿Me perdonas?
Mickey. —Naturalmente, naturalmente. (Conciliador). La primera condición de los personajes que
habitamos el país del sueño es la bondad. Somos amigos, Micifuz. Muy buenos amigos…
Micifuz. —Me agrada oírte decir eso… ¿Sabes qué pienso?, que ustedes los ratoncitos son muy simpáticos…
pero yo tengo que alimentarme… ¡Miau!... ¡Miau!… (Mira con ojos codiciosos a Mickey). Pero somos amigos…
Mickey. — ¡Calla! … Oigo voces… ¿Quién vendrá ahí?... […]
Muñeca. —(Haciendo una graciosa reverencia). Amigos… ¿ya empezó la reunión?... Perdonen ustedes
mi retraso. Tuve que pintarme las mejillas… […] ¿Les gusta mi vestido nuevo?... Está hecho con encajes
de ilusión… Y los zapatitos con nubes de color rosa… ¿Por qué me miran así?
Mickey. —¡Ay!
Micifuz. —Me da pena ser nada más que un gatito… ¡Ay! […]
Muñeca. —Calma… calma… No olviden que todos venimos a alegrar el sueño de la niña descalza.
Primero, eso, lo demás ya lo veremos… algún día… ¡Ay!
Darío Cossier
Subrayamos la respuesta correcta.
a. ¿En qué lugar se desarrollan las acciones?

En la casa de la niña. En el país de los sueños. En una bodega.
b. ¿Qué significa que Micifuz mira con ojos codiciosos a Mickey?

Le observa los coditos. Quiere comérselo. Quiere robarle algo.
Marcamos con una X el género y el número de las palabras del texto anterior.
zapatitos niña mejillas país ratoncito voces bondad peleas

Masculino
Género
Producto
Femenino
Singular
Número
Plural
Comparamos nuestro trabajo con el de otro par.

124
Construcción
Concordancia entre sustantivo y adjetivo
La concordancia es la coincidencia que debe haber entre distintos ¿Sabías que…?

elementos de una oración. La concordancia entre el sustantivo y el
adjetivo, llamada concordancia nominal, consiste en que el género y Los adjetivos calificativos
número de ambas palabras debe coincidir. son palabras que expresan
características de los sustan-
tivos u otras palabras a los
Ejemplos Género Número que acompañan, por ejem-
ratoncitos simpáticos masculino plural plo, los pronombres perso-
nales: yo, tú, ustedes…
vestido nuevo masculino singular
nubes rosadas femenino plural
niña descalza femenino singular
Si en la oración hay dos o más sustantivos en singular, el adjetivo debe

estar en plural: Compré un gorro y un pantalon verdes.
Unidad 53
Si dos o más sustantivos con diferente género gramatical se encuentran
Unidad
en la oración, concuerdan con un adjetivo masculino: Laura y Melvin,
enfadados, no saben qué hacer.
a. Describimos qué hacen y cómo se ven Carmina y Chato en el escenario.
b. Revisamos la concordancia nominal.

c. Relacionamos cada texto con la regla de concordancia nominal que
corresponde.
• Jonás dejó a Roberto y Azabache Coincidencia entre género y

entusiasmados. número.
• Mickey y Micifuz alegres saludan a Muñeca.
• Micifuz mira con ojos codiciosos a Mickey. Sustantivos con diferente género
• Este suceso tiene a la Señora de Gordillo concuerdan en masculino.
y al Alcalde asustados.
• Muñeca hace una graciosa reverencia. Dos o más sustantivos en
• Me gusta el pan y la leche fresquitos. singular concuerdan en plural.
Socializamos nuestro trabajo y corregimos si es necesario.

Semana 3 125
Los diálogos en los textos dramáticos
Los textos dramáticos no tienen un narrador o narradora, por lo que se cuenta la historia mediante
la actuación y el discurso de los personajes. Entre los tipos de discurso de los personajes en el texto
dramático se encuentra el diálogo.
El discurso se Farsa y justicia del corregidor

acompaña de textos
breves llamados Corregidor. —Siéntense el acusado y el querellante. Queda abierta la
acotaciones, que audiencia. Escriba, secretario. (Se sienta). Que hable él primero.
expresan cómo
Cazador. —(Se levanta). [...] Esta mañana […] tuve la fortuna de cazar un [...]
se presentará
el diálogo en el jabalí, que […] llevé al horno de este enemigo público. Tres horas después
escenario. vuelvo […] a reclamar mi guiso, ¿y sabe su señoría con qué cuento me sale el
muy bribón? ¡Que se atreva a repetirlo delante de la Justicia!
En el diálogo teatral Corregidor. —Conteste el reo. [...] ¿Y el jabalí?
dos o más personajes Posadero. —No hice más que abrir el horno y echó a correr hacia el monte
toman el turno de la como una centella.
palabra para intervenir. Cazador. —¿Cuándo se ha visto mayor desvergüenza? Encima del robo, el
embuste y el escarnio. ¿No es para mandarlo al garrote de cabeza?
Identificamos los diálogos y las acotaciones en los textos dramáticos de páginas anteriores.
Comparamos nuestro trabajo con el de otro equipo.
Leo el texto y observo cómo se ha escrito el diálogo.
Nina. —(Colocando su pesado equipaje sobre una roca). Acamparemos en este lugar, Stanislav. ¿Qué te parece?
Grigo. —(Interrumpiendo). Es el mejor lugar que hay, Nina. Ahora mismo me encargo de armar las tiendas
y enseguida encenderé una fogata. (A Stanislav). Tú, jardinero, ve a buscar leña seca por allá… muy lejos.
Stanislav. —Eh… sí. Allá voy.
Nina. —Te acompaño, Stanislav. Espérame.
Producto
Textualización
a. Elaboro los diálogos para mi texto dramático a partir de lo planificado en las páginas 121, 122 y 123.
b. Me guío por el modelo y aplico la concordancia nominal.
126
Consolidación
Continúo con la creación de mi texto dramático.
Revisión
a. Reviso el texto dramático que trabajé en el cuaderno.

c. Me aseguro de que el texto expresa claramente un tema, una situación, un conflicto y los personajes
que planifiqué.
d. Pido a mi docente que revise el texto dramático.
e. Corrijo lo que sea necesario.
Publicación
Leo mi texto a la clase.
Evaluación
Unidad 53
Unidad
1. Desarrolla las acciones de los personajes sin la presencia de un narrador.

2. Presenta la estructura propia del texto dramático.
3. Muestra las características de los textos dramáticos.
4. Aplica las reglas de la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.
Actividad en casa
• Muestro mi texto dramático y lo leo en voz alta con la ayuda de familiares.
• Converso con mi familia sobre la experiencia de crear textos dramáticos.
• Selecciono un rótulo o anuncio publicitario grande que haya en las calles de mi comunidad
y anoto lo que observo en él.
Semana 3 127
Anticipación
Leemos las adivinanzas y dibujamos las respuestas.
Entra el estudioso Con mis hojas bien unidas

y busca con afán que no me las lleva el
libros y revistas viento, no doy sombra
que ahí ni cobijo, pero enseño y
encontrará. entretengo.
Resolvemos los acertijos.
En una biblioteca hay 3 278 libros. ¿Por qué le duele la cabeza al

¿Cuántas letras hay en «los libros»? libro de matemáticas?
Completamos las casillas y descubrimos una palabra.
L I R O S
R E V S T A S
L I R E R A S
P A N O S
P E L C U L A S
P E R I D I C O S
D O C U M E N O S
M S A S
M U S I A
S I L L S
Dibujo lo que observé en las calles de mi comunidad a partir de las anotaciones de la
Actividad en casa anterior.
Muestro el dibujo a mi docente.

128
Construcción
Características y estructura de las vallas publicitarias
Las vallas publicitarias anucian un producto o servicio. Son soportes planos sostenidos por uno o dos
postes y que se instalan en lugares visibles de la comunidad, en especial en las zonas urbanas. El lugar
de ubicación está sujeta a permisos por parte de las autoridades.
Algunas de sus características son:

• Visibilidad. Por su gran tamaño puede verse el contenido de la valla sin necesidad de estar cerca.
• Creatividad. Llaman la atención de las personas que las ven por sus figuras, colores y palabras.
• Atracción. Persuaden a las personas para consumir el producto o servicio que anuncian.
• Concisión. Abordan directamente la idea que quieren presentar, sin rodeos.
El contenido de la valla publicitaria se estructura de diversas maneras, pero hay elementos que no
pueden faltar.
Unidad 53
¿Agotado?
Unidad
Un mensaje con carga Una imagen llamativa y
Toma una Gota.
emocional. convincente.
Gota: agua embotellada
de la más alta calidad.
El logo del producto o De venta en tu tienda favorita.
La información de con-
institución. Síguenos en Twitter: @gota.sv
tacto.
Texto que se lee en 5 o

10 segundos.
La intención comunicativa es que los lectores compren agua embotellada Gota y se pretende alcanzar
con las estrategias siguientes:
• Para llamar la atención, relaciona el agotamiento con la sed, porque si se realizan actividades físicas
en el trabajo, el deporte o las tareas del hogar, el cuerpo pierde líquidos y la persona siente sed.
• Se expresa que el agua es de la mejor calidad para animar a usar la marca Gota y no otra.
• Anuncia que el producto está en todas las tiendas para que las personas puedan comprarla y que
pueden obtener mayor información en una red social.
Revisamos el rótulo o anuncio que dibujamos en la página 128 e identificamos qué características y
elementos de la valla están presentes.
semana 4 129
Creación de textos para vallas publicitarias
Creamos una valla publicitaria.
Planificación
Respodemos las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es el mensaje que vamos a transmitir?
b. ¿Qué aspecto emocional incluiremos en el texto?
c. ¿Qué elementos contendrá el logo del producto o servicio que anunciaremos?
d. Establecemos cómo será la imagen que ilustrará nuestra valla.
Textualización
a. Escribimos el texto y dibujamos la imagen, en el cuaderno, para nuestra valla según lo

planificado.
b. Agregamos la información de contacto.
Revisión
a. Verificamos que la valla tenga un mensaje con carga emocional, un logo y una ilustración.
b. Nos aseguramos de que el texto transmita el mensaje deseado.
c. Corregimos lo que sea necesario.
Publicación
a. Transcribimos el trabajo en una hoja o en medio pliego de papel.

b. Publicamos el texto en el salón de clases.
130
La función de la biblioteca
La biblioteca es el edificio o local donde se La función de la biblioteca es adquirir, preservar,

encuentra un registro cultural del pasado y estudiar y exponer los materiales que posee.
del presente en toda clase de documentos También prestarlos a personas interesadas, bajo
impresos o virtuales. ciertas condiciones.
La bibliotecaria o bibliotecario se
Unidad 53
encarga de organizar y cuidar los libros,
Unidad
revistas, periódicos, mapas, planos, En la ficha de préstamo de libros se coloca la
películas, boletines y otros materiales; información necesaria para poder encontrar
además, atiende al público en un horario un libro en la biblioteca y los datos de quien lo
establecido. solicita.
Completamos con dibujos o palabras las normas para el buen uso de la biblioteca.
Cuidar y Devolver los Dejar en orden

conservar los materiales el lugar donde
materiales que solicitados en el hemos trabajado.
usemos. plazo indicado.
Socializamos nuestro trabajo con otro par.

semana 4 131
Bibliotecas virtuales
Son colecciones de recursos para la investigación, la

Las bibliotecas enseñanza y el aprendizaje.
Virtuales
En las bibliotecas virtuales se ofrecen todos los servicios
y herramientas que proporciona la biblioteca tradicional,
pero se diferencia porque solo es accesible mediante una
conexión a Internet, cualquier día y a cualquier hora.
Para encontrar el material que se desea se escribe el

autor o el título en el espacio «Buscar».
Las bibliotecas virtuales pueden ser:
Gratuitas Pagadas Abiertas Restringidas Escritas Parlantes

Solo se necesita registrarse Hay bibliotecas de universidades Las bibliotecas parlantes
o pagar una suscripción con a las que solo pueden ingresar permiten escuchar el contenido
tarjeta de crédito o débito. sus estudiantes. de los textos escritos.
Para ingresar a las bibliotecas virtuales se debe visitar su portal. Algunas de estas son:
Nombre Enlace Contenido Responsable Requisitos de ingreso

Biblioteca cervantes- Literatura Centro Virtual Solo se necesita registrarse para
Virtual Miguel de virtual.com hispánica Cervantes algunas áreas de la biblioteca.
Cervantes
Universidad Na- Biblioteca Libros Asociación Toda persona con o sin
cional del Litoral Parlante universitarios Civil Mírame Bien discapacidades visuales puede
registrarse.
textos.info textos.info Literatura Eduardo Rosby No es obligatorio el registro.
universal (emprendedor
Filosofía independiente)
Visitamos una de las bibliotecas virtuales que contiene la tabla.

Subrayamos en esta página lo que se relacione con nuestra experiencia al visitar la biblioteca virtual.
132
Consolidación
Observamos la valla y resolvemos.
¡Pies felices, Confía en a. Marcamos con una X el logo de

LA HUELLA
la zapatería.
familias felices! b. Rodeamos la información de
Únete a miles contacto.
de personas Tu zapatería
c. Subrayamos el mensaje con
que caminan carga emocional.
felices por
d. Explicamos por qué la imagen es
la vida.
llamativa.
A tus pies en Centro Comercial El Cisne, local N.o 32.
Encuéntranos en FB como: La Huella Zapatería.
e. ¿Cuál es el propósito de la valla?

f. Comparamos las bibliotecas.
Biblioteca virtual Biblioteca tradicional
Unidad 53
Servicios que
Unidad
prestan
Características del
horario de atención
Uso de teléfonos u
otros dispositivos
g. Escribimos en el cuaderno por qué son importantes las bibliotecas.

Comparamos nuestro trabajo con el de otro par.
Autoevaluación

1. Leo y escribo textos dramáticos.
2. Uso el sustantivo y el adjetivo identificando la concordancia nominal.
3. Analizo el contenido de vallas publicitarias.
4. Conozco la función de la biblioteca.
5. Navego en bibliotecas virtuales de acceso abierto.
semana 4 133
Leo y resuelvo.
De Azucena la cena
Personajes: Azucena, Mozo (mesero).

Acto i
(La escena tiene lugar en un restorán elegante. Entra Azucena, mujer muy bien vestida y se sienta a una
mesa. En cuanto se acerca el Mozo, se levanta un instante, lo toma del brazo y lo conduce hacia su mesa).
Azucena. —(Habla rápido). […] Por favor, ¿me podría atender enseguida? Estoy apurada.
Mozo. —¿Qué dice, si la podría tender? ¿Dónde quiere que la tienda?
Azucena. —Disculpe, dije si me podría atender.
Mozo. —Sí, ya escuché, me preguntó si la podría tender. Esto es un restorán, no es un lugar para que
la gente se tienda. Si se quiere tender vaya a tenderse a un sillón, a un sofá o a una plaza.
Azucena. —¿A una plaza? ¿Para qué?
Mozo. —Para tenderse en un banco, si quiere.
Azucena. Yo a los bancos voy a pagar las cuentas, no a atenderme. Para atenderme voy a…
Mozo. —(La interrumpe). Claro, para tenderse viene al restorán. Pero aquí la gente no viene a tender-
se, viene a comer. Si quiere tenderse vaya a otro lado.
Azucena. —Señor, usted no me entiende, yo no quiero tenderme.
Mozo. —Señora, usted me preguntó si yo la podría tender. Y yo a los clientes no los tiendo.
Azucena. —Yo no sé si los tiende, pero ¡me parece que no los entiende!
Mozo. —(Irritado). ¡Claro que los entiendo! Pero no los tiendo. Lo único que a veces tiendo es la ropa:
camisas, medias, pan…
Azucena. —(Lo interrumpe). ¡Pan! Justamente, podría ir trayendo pan, por lo menos.
Mozo. —Señora, yo me refería a pantalones.
Azucena. —¿Pantalones? ¿Para qué quiero que me traiga pantalones? Si quisiera pantalones no vendría
a un restorán, iría a una tienda de ropa. Si vengo acá, es para comer. […]
Adela Basch
Respondo en mi cuaderno.
a. ¿Por qué el anterior es un texto dramático?

b. ¿Por qué no es evidente el final del primer acto?
c. ¿Cuál es el conflicto que hay entre Azucena y el Mozo?
Subrayo la parte que expresa el lugar donde se desarrollan las acciones.

134
Caracterizo a los personajes. Uso correctamente la concordancia nominal.
Mesero Azucena
Candelitas 2. Actividad individual

420
Analizo el contenido de la valla.

5985
nte
liciosamee!!!
¡De olvidabl
nes: 6
in a. Marco con una X el logo del restaurante.

rante
vacio
Restau b. Rodeo la información de contacto.

Reser
c. Subrayo el mensaje con carga emocional.
Unidad 53
Unidad
d. Explico por qué la imagen es llamativa.
e. Escribo el propósito de esta valla.
f. Trazo una línea para relacionar la información sobre la biblioteca tradicional.
Edificio o local donde se encuentran los documentos. Función

Se encarga de cuidar los materiales y de atender al público. Bibliotecario
Conservar y prestar los materiales a personas interesadas. Ficha
Ahí se coloca la información para encontrar un libro en la biblio-
Biblioteca
teca.
Navego en la biblioteca virtual «textos.info» y leo un cuento que me interese. Hago un dibujo en el
cuaderno sobre lo que leí.
Muestro todo el trabajo a mi docente.

135
Contamos
leyendas
a. Identificar las características, estructura y personajes de las leyendas.

b. Reconocer las topografías presentes en las leyendas.
c. Utilizar los marcadores discursivos.
d. Identificar en los textos los determinantes posesivos e indefinidos.
e. Clasificar las fuentes de información en directas e indirectas.
f. Elaborar fichas bibliográficas de resumen.
Producto de la unidad: Una leyenda
La leyenda que escribas será evaluada con los siguientes criterios:
• Posee inicio, nudo y desenlace.

• Cumple con las características de la leyenda.
• Enlaza ideas o párrafos utilizando marcadores discursivos.
• Evidencia un uso de las normas ortográficas estudiadas.
Anticipación

Dialogamos sobre los personajes que aparecen en las imágenes y marcamos el que corres-
ponda a la Siguanaba.
Compartimos lo conversado y la respuesta con la clase.
Leemos los textos y los relacionamos con la respuesta correcta.
Es un niño pequeño y barrigón, tiene un enor-

me sombrero en su cabeza y sus pies los tiene El Cadejo
al revés.
¿Quién es?
Es un perro muy grande de ojos brillantes como

La Siguanaba
fuego que por las noches aparece en sitios soli-
tarios.
¿Quién es?
Es un cura o un sacerdote que no tiene cabeza.

El Cipitío
¿Quién es?
Es una mujer alta, seca de uñas largas, dientes

salidos, piel arrugada, pelo despeinado y ojos
saltados. El Padre sin Cabeza
¿Quién es?
Socializamos y verificamos las respuestas con la clase.

138
Construcción
La leyenda: Estructura
y características
Leyenda
Es un texto en el que se relatan hechos del pasado a los que poco a poco se le han añadido elementos mágicos
fantásticos y maravillosos para explicar la realidad. En la mayoría de leyendas los héroes sielen ser personajes
reales pero que presentan carcateristicas sobrenaturales.
Características Estructura
• Transcurren en un tiempo y espacio determinado. • Inicio. Presenta los personajes, los lugares y
• Los personajes pueden ser seres sobrenaturales. hechos que estarán presentes en la leyenda.
• Se transmite en forma oral o escrita. • Desarrollo. Los personajes se ven en situacio-
nes peligrosas o extremas en las que se enfren-
Comentamos con nuestra o nuestro docente los tan con seres sobrenaturales o humanos.
nombres de algunas leyendas que conocemos. • Cierre. Presenta la resolución del conflicto o los
sucesos posteriores a un encuentro con un ser
sobrenatural.
Unidad 63
Unidad
Leemos la leyenda.
La Siguanaba
Alta, seca, sus uñas largas y sus dientes salidos, su piel terrosa y arru- Terroso, terrosa. Que tiene
gada, le dan un aspecto espantoso. Sus ojos rojos y saltados se mue- un color parecido a la tierra.
ven en la sombra, mientras masca bejucos con sus dientes horribles.
Bejuco. Enredadera o plan-
ta trepadora.
De noche, en los ríos, en las selvas espesas, en los caminos perdidos,
vaga la mujer. Engaña a los hombres: cubierta la cara, se presenta Estridente. Sonido agudo,
como una muchacha extraviada: «lléveme en ancas». Les da direccio- desapacible y chirriante.
nes falsas de su vivienda, hasta perderlos en los montes. Entonces,
enseña las uñas y deja partir al engañado, carcajeándose de lo lindo,
con sus risas estridentes y agudas. Sobre las piedras de los ríos golpea
sus «chiches», largas hasta las rodillas, produciendo un ruido como de
aplausos. […]
Semana 1 139
Hace mucho tiempo que se hizo loca. Tiene un hijo, de quien no se acuer-
da: Cipitín, el niño del río. ¡Cuántas veces Cipitín no habrá sentido miedo,
semidormido en sus flores, al oír los pasos de una mujer que pasa riendo,
río abajo, enseñando sus dientes largos!
Existió en otro tiempo una mujer linda. Se llamaba Sihuélut y todos la

querían. Era casada y tenía un hijo. Trabajaba mucho y era buena. Pero
se hizo coqueta. Alegre y amiga de la chismografía, abandonó el hogar,
despreció al hijo y al marido, a quien terminó por hechizar. La madre del
marido, una sirvienta querida de Tláloc, lloró mucho y se quejó con el
dios, el que, irritado, le dio en castigo, su feúra y su demencia. La convirtió
en Sihuán (mujer del agua) condenada a errar por las márgenes de los ¿Qué significa…?
ríos. […]
Miguel Ángel Espino Tláloc. Dios de la lluvia.
Resolvemos.
a. Describimos cómo era la Siguanaba.
b. ¿Qué ocurre al final de la leyenda?
Conoce a…
c. Escribimos la versión que conocemos de la leyenda de La Siguanaba.

Escritor, novelista, periodista
y abogado salvadoreño.
Obras conocidas:
- Mitología de Cuscatlán
(1921)
- Trenes (1940)
Compartimos las respuestas con la clase.

140
La cohesión textual: Marcadores discursivos
Leemos el texto e identificamos los conectores discursivos.
Los marcadores discursivos
Son palabras que nos ayudan a enlazar las ideas en un texto o discurso. Por ejemplo: entonces, más tarde, des-
pués, también, pues, pues bien, dicho esto, así las cosas, para finalizar, para terminar, por último, entre otros.
Marcadores discursivos y ejemplos:
Marcador discursivo Finalidad Ejemplo
El tráfico está pesado, entonces llegaré tarde al

Entonces Causa y consecuencia
trabajo.
Ahora vamos a almorzar, más tarde iremos al
más tarde Tiempo
parque.
después Tiempo Lávate bien las manos. Después, podrás comer.
también Añadir He comprado leche; también, traje pan dulce.

Para finalizar, la profesora dedicó la última clase
para finalizar Cierre para hacer un repaso de todos los temas estudia-
dos en el año.
Unidad 63
Unidad
Escribo cinco oraciones y utilizo un marcador discursivo en cada una.
1.
2.
3.
4.
5.
Compartimos con nuestra o nuestro docente las oraciones y señalamos los marcadores que utilizamos.
Semana 2 141
Leemos la siguiente leyenda.
Che Uinic
El Che Uinic, conocido tambien como Hombre de los bosques, es otro personajes que también tiene los
pies al revés. Mide cerca de dos metros, un verdadero gigante, pero el pobre no tiene huesos ni articula-
ciones, es como si fuera de plastilina. Camina apoyado en una gruesa rama y le cuesta horrores levantarse
y, por eso, duerme de pie recostado en un árbol.
También, el Che Uinic tiene una costumbre muy fea: ¡le encanta la carne humana!
Si una persona tiene la mala suerte de encontrarse con él, tiene que echar mano de un par de ramas de
un árbol, bailar con ellas y cantar. Parece que esto provoca tanta risa en el Che Uinic, que cae al suelo sa-
cudido por sus propias carcajadas. Entonces, la persona debe correr como nunca para evitar que lo devore
ese ser descoyuntado.
Gloria Cecilia Díaz
Resolvemos.
a. ¿De que trata la leyenda?
b. ¿Describo cómo es Che Uinic?
c. ¿Que se debe hacer en caso de encontrarse con Che Uinic?
d. Investigo de qué país proviene la leyenda leída.
e. Subrayo los conectores discursivos que aparecen en la leyenda.
Compartimos con la clase las respuestas.

142
Consolidación
Chasca, la virgen del agua
Chasca era la diosa de los pescadores. Salía en la Barra de Santiago, en las noches con luna, remando
sobre una canoa blanca. La acompañaba Acayetl, su amado. La pesca abundaba en esas noches. […]
Fue en un tiempo lejano. En la barra vivía Pachacutec, un viejo rico, pero cruel. Tenía una hija pro-
metida por él a un príncipe zutuhil. Se llamaba Chasca y era bella. Un día ella conoció a un pescador,
apuesto mancebo a quien llamaban Acayetl. Vivía en la isla del Zanate. Y se amaron. Pero Pachacutec
se opone a ese amor. Sin embargo, todos los días cuando el sol abría los ojos tras la montaña, ella es-
capaba de la choza. […] Pero una mañana fue triste. La poza del Cajete amanecía dorada por el sol. Un
viento frío que se arrastraba raspando los piñales vecinos, olía a mezcal. Triste y fría, triste y callada;
triste y solitaria; así estaba la poza del Cajete.
De pronto una canoa apareció. Era Acayetl. Corría, y ya se acercaba a la playa, cuando entre los jun-
cos de la orilla un hombre oculto disparó una flecha. Era un enviado de Pachacutec. El pescador cayó
muerto.
Y cuando el mar se estaba poniendo rojo, una mujer gritó en la playa. Era Chasca. Corrió, loca en su
dolor. Poco después volvía con una piedra atada a la cintura y se lanzó al agua.
El mar tiró sus olas sobre el cuerpo de la virgen.
Cuando Pachacutec murió era una noche de luna. Entonces se apareció por
primera vez Chasca, en su canoa hecha de una madera blanca, al lado
de Acayetl. En el paisaje de arena y sal, sobre el fondo negro del
Unidad 63
Unidad
monstruo que se agita, a la luz serena de la luna llena, Chasca con
su vestido de plumas, es la eterna nota blanca de la barra.
a. ¿Por qué el rey Pachacutec se opone a que Chasca ame a Acayetl?

b. ¿Cuándo fue la primera vez que se apareció Chasca en el agua?
c. Explicamos qué significa la frase «El mar tiró sus olas sobre el cuerpo de la virgen».
d. Escribimos los marcadores discursivos que están en la leyenda.
Compartimos con la clase las respuestas
Actividad en casa
• Pido a mis familiares que me cuenten una leyenda salvadoreña que conozcan.
• Identifico los personajes, el lugar donde se desarrolla y el tiempo.
• Escribo lo que más me gustó y lo comento con mis compañeras, compañeros y docente.
Semana 1 143
Anticipación
Leemos la leyenda.
Los arbolarios
Eran genios de las tempestades. Ladrones de los lagos hace poco tiem-
po que aún cometían sus fechorías. Una vez traían robada una laguna
en un cascarón de huevo, de quién sabe dónde, y al pasar por el vol- Volcán de Tecapa. Laguna
cán de Tecapa se les cayó, de lado, motivo por el cual esa laguna está de piedras.
inclinada.
Lago de Güija. Aguas ro-
deadas de cerros.
Otra vez intentaron, con mal éxito, robarse el lago de Güija. Era de
verlos, cuando la tormenta venía bramando, despedir chispas con sus Tronchar. Romper, quebrar
ojos barcinos. Eran mujeres malas y dejaban la destrucción por donde un tronco o algo de forma
pasaban. similar.
Si en las tardes borrascosas se oía un ruido sordo, era que venían mon-
tados sobre palos secos, chiquitos y terribles caían sobre las milpas y
las tronchaban. Se hacían lagartijas o culebras y mordían a los curiosos
que los veían.
Resolvemos.
a. ¿Quiénes eran los arbolarios?
b. ¿Qué opinas de lo que hacían los arbolarios?
c. ¿Qué quiere decir el autor en la expresión «despedir chispas con sus ojos»?
c. Resume con tus propias palabras la leyenda.
Compartimos con la clase las respuestas.

144
Construcción
Personajes de leyenda
Leemos la información y expresamos nuestras dudas.
La leyenda
posee
Personajes
Suele estar protagonizada por un personaje principal, humano o no, y tiene pocos personajes secundarios.
Estos pueden ser
Reales. Son seres humanos que fueron distingui- Sobrenaturales. Son aquellos que no pertenecen al
dos en un momento histórico debido a sus accio- mundo de lo real. Por ejemplo, animales fantásticos
nes o hazañas. o mitológicos (dragones, centauros, hadas, dioses).
Leemos la leyenda e identificamos su estructura. Subrayamos con amarillo el inicio, con
azul el desarrollo y con verde el final.
Unidad 63
El amate
Unidad
El amate es un árbol y es de por sí tan feo, que hasta causa miedo, pues tiene un tronco muy grueso y
deforme con protuberancias y ramas que parecen garras.
Además, no da flores ni frutos. Dicen que a medianoche nace en la copa de este árbol una sola flor. Si
alguien logra apoderarse de dicha flor, tendrá todo y hay que pelear con el Diablo para conseguirla.
Como el Diablo tiene muchos poderes, él es quien gana casi siempre y los pobres perdedores se quedan
sin la flor y sin sus almas porque el Diablo se las lleva.
Creo que si ves un árbol de amate, lo mejor es que pases de largo.
Gloria Cecilia Díaz
Compartimos la respuesta con la clase.

Semana 2 145
Describimos los personajes, el ambiente y el tiempo de las leyendas. Leemos el ejemplo.
Personaje: La Siguanaba
Es una mujer fea, con las uñas largas y pelo desgreñado y que puede transformarse
en una mujer bonita. Los hombres que trasnochan y son infieles, cuando ven a la
Siguanaba se enloquecen. La Siguanaba se transforma, se burla y se aleja riéndose
de su víctima.
Ambiente: aparece en los ríos, pozas, en las selvas espesas o en los caminos perdi-
dos.
Tiempo: aparece a altas horas de la noche.
Personaje: Chasca, la virgen del agua
Ambiente:
Tiempo:
Personaje: Che Uinic
Ambiente:
Tiempo:
Compartimos las respuestas con nuestra o nuestro docente.

146
El guion corto
El guion corto
Se usa
Para unir una o varias Para separar las palabras Como signo de división
palabras que forman ex- en sílabas. de palabras al final de la
presiones compuestas. línea.
Ejemplos. Ejemplos. Ejemplos.
histórico-artístico mi-ra-da Las leyendas salvado-

escuela-taller pa-pa-ya reñas presetan muchos
realidad-ficción es-pe-jo personajes.
Comentamos con nuestras compañeras y compañeros los casos en los que se utiliza el guion corto.
Unidad 63
Unidad
Coloco los guiones cortos donde correspondan.
Los Chom La Llorona
¿Tú crees que los buitres siempre fueron En los campos nicaragüenses se oyen a
feos? Pues no. menudo los lamentos siniestros de una
En tiempos lejanos lucían un fabuloso plu mujer llamada la Llorona. Esta mujer, que
maje y en su cabeza tenían preciosos ca siempre va vestida de blaco, llora de ma
bellos rizados, pero lo perdieron por todo nera desgarradora por la muerte de su
por golosos... bebé.
Leyenda de Guatemala Leyenda de Nicaragua
Socializamos los textos con nuestra o nuestro docente.

Semana 2 147
Consolidación
El Justo Juez de la Noche
Especialmente en las noches plenas de luceros, una sombra alta y delgada se paseaba desde la parro-
quia hasta El Pepesquero. Varios trasnochadores se habían encontrado con la rara visión.
En aquellos tiempos los brujos habían invadido los pueblos de Cuscatlán. La propiedad vivía amena-
zada. El día de Santa María, en forma de distintos animales, cargaban con los granos y las frutas que
hallaban a su paso.
Los dioses tutelares escucharon las peticiones de los indios de Sensuntepetl; en una noche de luna
hizo su entrada en el pueblo un hombre alto, tan alto como los pepetos de El Amatillo. Parecía hecho
de una nube vaporosa.
Las personas que tuvieron la ocasión de contemplarlo sintieron la sensación de confianza y bienestar.
Desde aquel día los brujos no pudieron hacer sus incursiones nocturnas.
Aquel personaje, alto y sutil como la niebla, se paseaba por las calles del pueblo, acariciado por la brisa
y la luz de los luceros.
Las mujeres bonitas abrían sus ventanas para ver pasar aquella sombra blanca, para ver pasar al gigan-
te de los hermosos ojos.
La luz de la luna jugaba con su cabellera y la tornaba de color de plata. Era un gigante de luz. Sus paseos
terminaban cuando la aurora se asomaba a mirarlo sobre las faldas del cerro de Cutuco.
El gigante de nieve pasaba por El Calvario, salía por La Ceiba y se perdía al otro lado del cerro Moidán.
Las autoridades y vecinos se reunieron para celebrar grandes festividades en honor a sus dioses. Sus
peticiones habían sido oídas. La brujería andaba de capa caída. La propiedad era respetada. El per-
sonaje vaporoso tenía la virtud de ahuyentar a las brujas y hechiceros. Todos los vecinos quieren y
admiran al personaje nocturno. Algunos niños han intentado tocarlo, pero solo les ha quedado en sus
manecitas un efímero vapor plateado. […]
Desde entonces el Justo Juez de la Noche sigue siendo
el símbolo de la bondad y de la justicia. Los pueblos
que reciben su visita son redimidos de todas las mal-
dades nocturnas.
Las noches estrelladas lo saludan con su luz… la luna se
inclina a mirarlo y con sus rayos luminosos le envía sus
mensajes de plata…
Adolfo de J. Márquez
148
Resolvemos.
a. Describimos al personaje que llegó al pueblo.
b. ¿Cuál es la virtud del Justo Juez de la Noche?

c. Explicamos por qué los vecinos admiraban al justo juez de la noche.

d. Reescribimos la leyenda del Justo Juez de la Noche ubicándolo en el año 2022.
Unidad 63
Unidad
Socializamos con la clase la leyenda que reescribimos.
Actividad en casa
• Pido a mis familiares que describan personajes de leyendas que conozcan.
• Ilustro en mi cuaderno los personajes que describen mis familiares y se los muestro a mi
docente.
Semana 2 149
Anticipación

Leemos las descripciones.
Es un bello paisaje en el campo. El cielo despejado y al horizonte un árbol

grande y frondoso con sus hojas de varios tonos de color verde. Le acompa-
ñan muchas flores de colores con aromas espectaculares como las margari-
tas, azucenas, gardenias y el césped bien alto y resplandeciente. Los colibríes
tomando su néctar picando de flor en flor.
Es un bosque con muchos árboles y plantas de varios tamaños. En el centro

del bosque corre un río caudaloso con agua cristalina y fría. Hay varias piedras
que forman una pequeña cascada donde el agua cae con más fuerza. Al fon-
do del río se ven pececitos pequeños de diferentes colores. En la temporada
seca el bosque se mantiene fresco, vivo y el agua del río siempre cristalina.
Un volcán es una montaña o un cerro muy grande que en la parte más alta tie-
ne una gran abertura llamada cráter. Por el cráter sale el magma, que son rocas
del interior de la tierra que están fundidas y muy calientes. Cuando hay erup-
ciones sale el magma en forma de lava, cenizas y gases volcánicos. Los volcanes
pueden estar activos, dormidos o extintos. Alrededor del volcán hay mucha
vegetación y se aprecia un lindo paisaje que al ocaso se junta con el cielo.
Resolvemos.
b. ¿Qué corre en el centro del bosque?
c. ¿Qué es el magma?
Compartimos las respuestas con la clase y conversamos sobre la descripción que más llamó nuestra
atención.
150
Resolvemos.
a. Describimos la imagen.
b. Describimos el lugar que más nos gusta y lo ilustramos.
Unidad 63
Unidad
c. ¿Qué tipo de textos escribimos?
- Cuentos.
- Leyendas.
- Descripciones
d. ¿Qué elementos tomamos en cuenta para redactar los textos?
Compartimos nuestras respuestas con la o el docente.

Semana 3 151
Construcción
Los determinantes
Determinantes Son palabras que acompañan al nombre.
Tipos de determinantes
Artículos Posesivos Indefinidos
el, la, los y las. mío, mi, tuyo, suyo, su, mía, un, uno, una, unos, unas, algún,
mi, tuya, tu, suya, míos, alguna, algunos, algunas, nin-
mis, tuyos, tus, suyos, mías, gún, ninguna, ningunos, ningu-
tuyas, suyas y sus. nas, poco, poca, pocos, pocas,
entre otros.
Subrayamos con rojo los determinantes posesivos y con verde los determinantes indefinidos.
La hormiga y el saltamontes
Brincaba el saltamontes un día veraniego, cantando a todo lo que daba su garganta.

Pasó, entonces, una hormiga que, con muchísimo trabajo, llevaba su carga de comida
al hormiguero.
―¿Por qué no charlamos un rato —dijo el saltamontes― en

lugar de estarte matando de esa forma?
―Es que estoy ayudando a almacenar algunas semillas para el in-

vierno ―contestó la hormiga―. Te recomendaría que te pusieras a hacer lo mismo.
―A mí no me preocupa el invierno ―dijo el saltamontes—. Tengo bastante comida ahora.
La hormiga continuó su camino, moviendo la cabeza con desaprobación. Llegó el crudo invierno y el
saltamontes sin nada que comer se estaba muriendo de hambre. Mientras las hormigas se repartían sus
granos de los almacenes que habían logrado en el verano. Fue entonces que el saltamontes supo que es
importante estar preparado para una necesidad.
Esopo
Comparto la clasificación de los determinantes con nuestra o nuestro docente.

152
Figuras literarias: La topografía
Definición de topografía Ejemplo
La topografía consiste en la descrip- El sitio era lo más parecido a un paraíso,

ción detallada de un lugar: ciudades, con una vegetación densa y variada, con
paisajes, edificios, habitaciones, etc. aves de extraordinario plumaje, con los
monos saltando de rama en rama y con el
lago de aguas cristalinas.
Leyenda colombiana
Comentamos con nuestras compañeras y compañeros en qué consiste la topografía.
Podemos encontrar topografías en textos expositivos, narrativos, crónicas o diarios de viaje. En estos,
la topografía se puede ordenar de la siguiente manera:
• De lo general a lo particular
• De adentro hacia afuera
• De izquierda a derecha o al revés
Unidad 63
Unidad
• De los primeros planos al fondo o, al contrario
Pasos para escribir una descripción, haciendo uso de la topografía
• Presentar una visión general del lugar.

• Identificar los elementos del paisaje como montañas, ríos, árboles, nubes, etc.
• Utilizar frases como a la derecha, arriba, a lo lejos, alrededor, dentro de, en lo más profundo.
• Transmitir la sensación que produce el lugar: misterio, calma, emoción, alegría, entre otras.
• Utilizar adjetivos para describir todo lo que se observa. Por ejemplo:
- El cielo es celeste, está nublado, luminoso.
- Los bosques tenebrosos, húmedos, grandes.
- Los árboles altos, gruesos, frondosos, secos.
- Los ríos son largos, caudalosos, profundos, limpios, contaminados.
- La casa es iluminada, antigua, moderna, grande, pequeña.
- En las zonas urbanas hay edificios, pueblos grandes, calles amplias.
Expresamos las dudas a nuestro docente.

Semana 3 153
Leo el texto, lo ilustro y luego resuelvo.
Es una corriente de agua limpia que fluye desde su a. Subrayo el lugar que se describe.
nacimiento hasta su desembocadura en otro río, lago • Descripción de un lago.
o mar. Pueden ser caudalosos o pacíficos, con reco- • Descripción de un río.
rridos cortos o de gran longitud. En algunos de ellos • Descripción de un océano.
las personas pueden nadar y otros son tan grandes y
profundos que en ellos hasta los barcos pueden na-
vegar.
b. ¿Por qué son importantes los ríos?
Expresamos lo que más nos gustó de la lectura a nuestra o nuestro docente.
Escribimos una topografía. Tomamos en cuenta los pasos que se dieron en la página an-
terior.
Ilustramos el paisaje.
Socializamos nuestra descripción con la clase.

154
Ficha de resumen
Leemos en silencio.
Ficha de resumen
Sirve para facilitar el estudio de un contenido. La función de este tipo de fichas es exponer de una ma-
nera breve el contenido de un texto. Por ejemplo:
Tema Algas y hongos

Los hongos
Son seres vivos, pero tienen diferencias con los
Subtema animales y las plantas; por esta razón, se clasifi-
can en otro reino llamado Fungi. Tienen una buena
Contenido capacidad de adaptación, se pueden desarrollar en
cualquier superficie o medio. Su reproducción es por
medio de esporas. Son muy importantes ya que ayu-
dan en la descomposición de la materia orgánica.
Sin la existencia de los hongos peligraría la vida en
la Tierra.
Fuente y
número de página Carlos Gispert. Enciclopedia Escolar, p. 708
Unidad 63
Unidad
Comentamos con la clase la importancia de utilizar las fichas de resumen
Leemos las leyendas de las páginas 139 y 143 de nuestro libro y elaboramos una ficha
resumen.
Tema La Siguanaba
Contenido
Fuente y número de página
Semana 3 155
Tema Chasca, la virgen del agua
Contenido
Compartimos nuestro trabajo con la o el docente.
Busco en la biblioteca escolar una leyenda y realizo una ficha de resumen.
Tema
Contenido
Comparto mi trabajo con la o el docente.

156
Consolidación

Leo la topografía y respondo.
Ciudad de Chalchuapa
Hace unos días, visité la ciudad de Chalchuapa, en el departamento de Santa Ana. Durante el recorrido
por la carretera, observé el volcán El Chingo y las praderas inmensas, verdes y olorosas que rodean
esta ciudad.
También tuve la oportunidad de ver el sitio arqueológico El Tazumal, el cual es un centro turístico muy
reconocido a nivel nacional e internacional. Allí se encuentra un museo de estudio, con dos salas de
exhibición grandes. Cada una exhibe las diferentes etapas de la cultura prehispánica, además de cómo
eran sus casas. Al salir del museo se encuentra una pirámide impresionante e imponente. Es una pirá-
mide maya. Después fui a la laguna Cuzcachapa de agua cristalina y fresca, donde los turistas recorren
en lanchas ruidosas las hermosas riberas de la laguna.
Óscar Amaya
Resolvemos.
a. ¿En qué departamento se encuentra la ciudad de Chalchuapa?
b. ¿Cómo se llama el volcán que se observa en el recorrido por la carretera?
Unidad 63
Unidad

c. ¿En qué centro turístico hay un museo de estudio reconocido a nivel nacional e internacional?

d. ¿Cómo se llama la laguna de agua cristalina y fresca donde los turistas andan en lanchas?

Actividad en casa
• Elaboro en el cuaderno, con ayuda de mis familiares o encargados, una topografía de algún
lugar que hayamos visitado y lo ilustro.
• Investigo una leyenda en mi comunidad y elaboro una ficha resumen sobre eso.
Semana 3 157
Anticipación

Leemos atentos la información y socializamos lo que observamos.
Castillo, Santiago Alberto La puerta mágica

La puerta mágica, 1.a Edi-
ción, año 2019.
San José, Costa Rica, C. A.
Editorial Fantasías
Tema: Trata de una puerta
que lleva a un niño a un mun-
do mágico.
Ordeno la información de acuerdo a la actividad 1.
Ábrego, Lucía Florencia

Editorial Sociedad Linares
Lima, Perú
El cofre dorado, 2.a Edi-
ción, año 1979.
Tema: Es la historia de unos duendes que viven en
una isla y cuidan su único tesoro, el cofre dorado.
Tema: Es el cuento de una

princesa que aparece en el
bosque cada mes de mayo.
Laínez, Pedro Sebastián
Editorial Letras y Letras
El misterio de la princesa y el bosque, 1.a Edición,
año 2020.
Guadalajara, México
Verificamos nuestras respuestas con el resto de la clase.

158
Construcción
Las fuentes de información
directas e indirectas
Leemos en voz alta.
Fuentes de información
Directas Indirectas
Se obtiene la información Son las que remiten a otra
de primera mano, es decir, fuente o referencia y la per-
de donde se origina la sona que investiga analiza o
información. interpreta la información.
Una herramienta que sirve
para ordenar las fuentes
Libros de información son las Revistas
Documentos fichas bibliográficas. Enciclopedias
Personas expertas Críticas
Artículos científicos Bibliografías
Transcripciones Boletines
Hechos
Expresamos nuestras dudas sobre el tema.
Investigamos a qué país corresponden las leyendas y marcamos con una X.
Unidad 63
Unidad
Leyenda El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Costa Rica
El Xocomil
Los enamoramientos
del duende de Trujillo.
La Carretanagua
El Cadejos
El Cipitío
El Cristo de Santa Lucía
El mico malo
El Sombrerón
La carreta chillona
Socializamos con la clase las respuestas.

Semana 4 159
Seleccionamos dos leyendas de la tabla anterior, investigamos información sobre ellas en
al menos dos fuentes y completamos las fichas bibliográficas.
Leyenda 1
Autor
Subrayamos.
Título
a. ¿Qué tipo de fuente-
Edición consultamos?
Año Directa
Indirecta
Sitio web
País
Editorial
Resumen
Leyenda 2
Autor
Subrayamos.
Título
b. ¿Qué tipo de fuente
Edición consultamos?
Año
Directa
Sitio web Indirecta
País
Editorial
Resumen
Comparto mi trabajo con la o el docente.

160
Producto: Una leyenda
Recopilamos de la tradición oral una leyenda y la escribimos.
Planificación
a. Escribimos de qué trata la leyenda.
b. Anotamos quiénes son los personajes.
d. Describimos el lugar donde se desarrolla la leyenda.
d. Seleccionamos a quiénes va dirigida la leyenda. e. Ilustramos el personaje principal de la leyenda. Unidad 63

Unidad
• A mis compañeros
• A mi docente
• A mi mejor amigo
• A un familiar
• A mis padres
• Todo público
Compartimos nuestro trabajo con la o el docente.

Semana 4 161
Textualización
Escribimos la primera versión de la leyenda.
Título de la leyenda: _____________________________________________________________
Ilustramos la leyenda.
Producto
Unidad 3
Compartimos nuestro trabajo con la clase.

162
Consolidación
Resolvemos.
Revisión, edición y publicación
a. Revisamos nuestra leyenda y corregimos si es necesario.

b. Revisamos la redacción y la ortografía.
c. Escribimos la versión final.
d. Publicamos nuestra leyenda, la presentamos en un pliego de papel bond y la leemos a la clase.
Evaluación
Marcamos con una X según corresponda.
1. Posee inicio, nudo y desenlace.

2. Cumple con las características de la leyenda.
3. Enlaza ideas o párrafos utilizando marcadores discursivos.
4. Evidencia un uso de las normas ortográficas estudiadas.
Socializo la evalución con mi docente.
Unidad 63
Unidad
Autoevaluación
1. Reconozco las topografías como figuras literarias.

2. Identifico las características de las leyendas.
3. Identifico la estructura y los personajes de las leyendas.
4. Utilizo correctamente los marcadores discursivos.
5. Utilizo el guion corto para separar palabras.
6. Clasifico fuentes de información en directas e indirectas.
7. Escribo fichas bibliográficas de resumen atendiendo a su estructura.
Socializo la autoevalución con mi docente.

Semana 4 163
Describo al cadejo blanco de la leyenda.
Socializo con la clase la descripción.
Completo el texto con los determinantes que hacen falta.
El conejo de la luna
Quetzalcóatl, dios grande y bueno, se fue a viajar por mundo, transformado en un hombre.
Como había caminado todo día, a la caída de tarde se sintió fatigado y con hambre.
Aun así, siguió caminando y caminando, hasta que estrellas comenzaron a brillar y luna se
asomó a la ventana de los cielos. Entonces se sentó a la orilla del camino, y estaba allí descansando
cuando vio a conejito que había salido a cenar.
─¿Qué estás comiendo? ─Le preguntó.
─Estoy comiendo zacate. ¿Quieres un poco?
─Gracias, pero yo no como zacate.
─ ¿Qué vas a hacer entonces?
─Morirme tal vez de hambre y de sed.
conejito se acercó a Quetzalcóatl y le dijo:
─Mira, yo no soy más que conejito, pero si tienes hambre, cómeme, estoy aquí.
Entonces el dios acarició al conejito y le dijo:
─Tú no serás más que conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de .
Y lo levantó alto, muy alto, hasta luna, donde quedó estampada la figura del conejo. Después el
dios lo bajó a la tierra y le dijo:
─Ahí tienes retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
Socializamos las respuestas con la o el docente.

164
Completo la ficha de resumen del texto.
Tema
Contenido
Fuente y número de
página
Selecciono un tema de mi interés y elaboro una ficha de resumen.
Unidad 63
Unidad
Respondo y subrayo.
• ¿Qué tipo de fuente es?
Directa
Indirecta
Conversamos con la clase sobre la leyenda que más nos gustó de la unidad.
165
Leemos
crónicas

a. Escuchar poemas infantiles de escritores salvadoreños.
b. Leer en voz alta con buena pronunciación y entonación poemas salvadoreños.
c. Escribir resúmenes utilizando esquemas de flechas y llaves.
d. Usar comillas españolas.
e. Identificar palabras que empiezan con bu-, bur- y bus-.
f. Usar herramientas de corrección para mejorar y facilitar la escritura en soportes
tecnológicos.
Producto de la unidad: Un resumen de
crónica
El resumen que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Tiene la estructura y características del resumen.

• Incluye marcadores discursivos.
• Contiene esquemas de llaves o de flechas para sintetizar la información.
• Evidencia el uso de normas ortográficas.
Anticipación

Leemos en silencio el poema y resolvemos.
La fiesta • Coloreamos de verde los círculos de las frases

Suenan las guitarras, verdaderas y de rojo las falsas.
bailan las piñatas
y junto al sorbete En la fiesta suenan las guitarras.
ríe doña horchata.
Se come sorbete y se bebe horchata.
Vejigas y flores
se mueven airosas En la fiesta las vejigas y flores están quietas.
y en mi pecho nacen
lindas mariposas. Las fiestas son aburridas.
¡Qué alegre es la fiesta Las fiestas son coloridas.

de luz y color!
¡Qué alegre es la fiesta
cuando hay mucho amor! Compartimos las respuestas con la clase.
Maura Echeverría
Leemos el poema en voz alta y resolvemos.
Luna, lunera
Luna, lunera, • Unimos con una flecha la pregunta con la respuesta
cascabelera, correcta.
cinco toritos
y una ternera. ¿Cuántos toritos Un cascabel
menciona el poema?
Porque la luna tiene
un cascabel, ¿Qué tiene la luna? Si la luna, en el circo,
la flor de medianoche baila sin pies.
ríe otra vez.
¿Qué quieren saber los Cinco toritos.
Cinco toritos gordos toritos gordos?
quieren saber
si la luna, en el circo,
baila sin pies. […] Compartimos las respuestas con la clase.
Claudia Lars
168
Construcción
Poesía infantil salvadoreña
Leemos la siguiente información y comentamos qué opinamos sobre la poesía infantil.
¿Qué es la poesía infantil? Son obras escritas en verso que buscan expresar las sentiminetos y
emociones. Es un recurso educativo que fortalece la lectura y la escritura en los lectores, estimulando
el desarrollo emocional, cognitivo, comunicativo, la memoria auditiva y rítmica de la niñez.
¿Quiénes son los poetas salvadoreños más destacados?
Socializamos con otro equipo lo que opinamos.
Leo en voz alta con entonación y buena pronunciación los tres poemas y resuelvo.
Papito Conoce a…
a. Describo el poema.
Quiero tanto a mi papito,
con todo mi corazón;
él es bueno, un poco loco,
lindo, listo y juguetón.
Él escucha mis historias Jorgelina Cerritos (1974).
Unidad 73
y me canta mi canción, Es una poeta, actriz y
Unidad
sabe todo, inventa todo dramaturga salvadoreña.
y no es nada regañón. b. Escribo las emociones o sentimien-
Obras conocidas:
tos que me trasmite el poema. - Al otro lado del mar (2010)
Mi papito viene siempre - El coleccionista (2014)
cuando siete da el reloj, - La casa ballena (2014)
y en la puerta yo lo espero - Bandada de pájaros (2016)
con un abrazo veloz.
Jorgelina Cerritos
Socializo mis respuestas con mi docente.

Semana 1 169
El arroz con frijoles
Conoce a…
¡Qué alianza tan hermosa!
¡Cerealera!
La del negro frijol
con el nevado arroz,
que muestra ufano piel de cera,
contraste de un charol engalanado.
Ricardo Castrorrivas.
Fraternidad de moros y cristianos Poeta y escritor salvadoreño.
en común religión alimentaria.
Abecé de condumios ciudadanos. Obras conocidas:
- Pajarerías (libro de
Alfabeto total del hambre agraria.
cuentos).
- Teoría para lograr la
Límpida reunión de dos cereales inmortalidad y otras teorías
con distinto color y afín doctrina, (libro).
que al hermanar - La taza de café (libro de
sus dos sangres vitales. poemas).
Ricardo Castrorrivas
Conoce a…
Las manos de mi madre
Manos las de mi madre, tan acariciadoras,

tan de seda, tan de ella, blancas y bienhechoras...
¡Solo ellas son las santas, solo ellas son las que aman,
las que todo prodigan y nada me reclaman!
¡Las que, por aliviarme de dudas y querellas, Alfredo Espino.
me sacan las espinas y se las clavan ellas! […] Poeta salvadoreño que a
partir de la publicación de
Alfredo Espino su único libro, Jícaras tristes,
ha sido uno de los líricos más
leídos en el país
Obras conocidas:
Respondo en mi cuaderno. - Jícaras tristes (1976)
a. Escribo qué fue lo que más me gustó de los tres poemas.

b. ¿Quiénes conforman el dúo de la cocina según el autor? ¿Por qué?
c. ¿Cómo describe el autor a las manos de su mamá?
Comparto mis respuestas con mis compañeras y compañeros.

170
Consolidación
Leemos los fragmentos de los poemas.
En mi casa tengo un perro

Moreno el dormido…
1 de colita retorcida.
2
Quisiera saber quién le Me dice cosas bonitas
dio, en las venas, cuando le doy comida.
su color de nuez.
Se alegra cuando lo
Quizás el terrón baño, cuando le
de oscuro poder; pongo el collar, cuando a
o el búho nahual, la plaza del pueblo, juntos
tan indio, tan fiel. […] vamos a pasear. […]
Claudia Lars Maura Echeverría
Tengo un osito viejo Son tan vivos los rubores 4

que me quiere de verdad:
3 de tus flores, raro amigo,
por más que yo me alejo, que yo a tus flores les digo:
vuelve a mi cama a jugar. «corazones hechos flores».
El osito me acompaña Y a pensar a veces llego; si este

desde que sé recordar, árbol labios se hiciera…
tempranito en la mañana ¡Ah, cuánto beso naciera
me comienza a platicar. […] de tantos labios de fuego!
Jorgelina Cerritos Alfredo Espino
Unidad 73
Unidad
Marcamos con una X el tema del que trata cada poema. Socializamos las respuestas.
Poemas Un perrito Osito de peluche NIño indígena Árbol de fuego

Poema 1
Poema 2
Poema 3
Poema 4
Actividad en casa
• Elijo dos poemas infantiles y los leo en voz alta a mis familiares.
• Expreso lo que opino sobre los temas de los poemas seleccionados.
Semana 1 171
Anticipación

Leemos con atención.
Antes de la lectura
a. Respondemos oralmente ¿de qué creemos que tratará el texto?
Julio 27, 2021
Una manada de perros callejeros rehabilita a un hombre en San Salvador
A partir del 2008, cada 27 de julio se conmemora a los perros de la calle, gracias a la
iniciativa de Ignacio Gac, quien tuvo el arranque de promover un día para concientizar
a la sociedad sobre el tema.
a la expectativa de todo lo que por allí, ya que no dejan de mo-

hacen sus demás hermanos de ver sus colas de manera alegre.
la manada y, sobre todo, lo que
hacen aquellas personas quienes «No son bravos. No se preocu-
osan invadir su territorio. pen», dice Sergio, el dueño de
los perros.
Chispita, en cambio, no se in-
muta al ver a tantos descono- Sergio Rescata a aquellos perros
cidos pasar entre la calle y la que mira en la calle que están
Debajo del paso desnivel que acera. Cierra sus ojos un par de desprotegidos y también recibe
atraviesa el bulevar del Ejército minutos y luego solo los abre a los que le llegan a dejar a su
y la 50 avenida norte, en la en- para ubicar dónde están sus punto de trabajo.
trada al municipio de San Salva- otros hermanos perrunos y qué
dor, una manada de perros está está haciendo su dueño. Los «Muchas personas vienen y me
tomando su siesta de la tarde, más inquietos son el Triste, dejan a sus perritos aquí. Se ba-
mientras su dueño aprovecha el Omar y Orejón. jan de sus carros y solo me pre-
tráfico para limpiar los vidrios de guntan si lo quiero. Yo les digo
los carros. […] Ladran y ladran al ver que las que sí, y ya a los días me voy fi-
personas circulan cerca de ellos. jando que tienen moquillo», ex-
Tortita está amarrada de la rejilla Pero pareciera que solo quieren plica Sergio.
de una alcantarilla con un lazo, jugar con cada persona que pasa
Continuamos la lectura.
172
Durante de la lectura
Resolvemos.
a. ¿Quién es Sergio y a qué se dedica?
b. ¿Cuándo se pone triste Sergio?
Dice que para él es muy triste vel, donde trabaja desde las 12 Sergio dice que entre las cosas
ver cómo las personas tratan del mediodía hasta pasadas las que más agradece es la ayuda
de deshacerse de sus mascotas ocho de la noche, ya que algu- de las personas que pasan por la
cuando estas presentan algún nos son muy bravos y prefiere calle y que le dejan alguna mo-
tipo de enfermedad. Cuenta que evitar cualquier accidente con neda o comida para su manada.
la mayoría de los perritos enfer- los transeúntes.
mos que él ha rescatado se han Todo es bienvenido para él. «Co-
podido recuperar gracias a sus Según el último censo difundido mida o vitaminas para ellos. Yo
cuidados. por el Ministerio de Salud (MIN- eso les voy a agradecer», pide el
SAL) en el 2000, la población ca- hombre al concluir nuestra con-
Los considera parte de su fami- nina en el país rondaba los 723 versación.
lia, los llama hijos y les ha dado mil 604 perros, de los cuales se
techo, comida y medicamentos. calculaban que 108 mil eran pe- Zaida Romero Diario 1.com
Actualmente, Sergio tiene diez rros callejeros, quienes no con- (Adaptación)
perros, cinco hembras y cinco taban con ningún control veteri-
Unidad 73
machos. No todos lo acompañan nario. […]
Unidad
siempre abajo del paso desni-
a. ¿Qué opinamos sobre el texto leído?

b. ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
Socializamos las respuestas con nuestra o nuestro docente.

Semana 2 173
Construcción
La crónica periodística
Leemos la información y comentamos.
La crónica
Relata y transmite los hechos de modo secuencial sobre un asunto de actualidad, que se comenta
amplia y detalladamente. Puede ser: periodística, deportiva, política, literaria, histórica, entre otras.
La crónica periodística
Es una narración de un acontecimiento de carácter informativo.
Características de la crónica periodística: Estructura de la crónica periodística:

• Veracidad: basada en hechos verdaderos y • Titular, antetítulo, subtítulo: proporciona lo
reales. más esencial de la información.
• Claridad: expone los hechos en forma • Entradilla, entrada o lead: son las líneas
ordenada y lógica. iniciales donde se resume lo esencial.
• Objetividad: narra los hechos tal como • Cuerpo de texto: desarrolla con detalle la
sucedieron. información de la noticia.
• Responde a cuatro preguntas: qué pasó, a • Cierre: se concluye o finaliza la historia.
quién, dónde y por qué.
Ejemplo de la
Entradilla
estructura de una Titular
crónica
Cuerpo
Producto
Unidad 3
Cierre
Aclaramos las dudas con nuestra o nuestro docente.

174
Leemos las crónicas, identificamos su estructura y completamos los cuadros.
Los terremotos destruyeron los primeros templos

coloniales
El terremoto del 23 de mayo de 1575, primero ruinoso en la historia

mega sísmica de San Salvador, no perturbó a la «ermita de la
Presentación», porque este pequeño templo era apenas un «xacal»
o rancho de paja, pero fue de estragos terribles para la urbe. […]
Muchos y terribles terremotos hubo en todo el año de 1575 y «fue —dice

fray Antonio de Remesal— mucho el daño que hicieron en las iglesias y
edificios, pero en donde fue más notable [fue] en la provincia y ciudad de
San Salvador, que todo se vino al suelo. […]
Jorge Lardé Larín
Ordenamos la crónica mentalmente y escribimos las partes que la componen.
El 15 de abril del año 1912 tuvo lugar una de las mayores tragedias
náuticas de la historia; el hundimiento del Titanic.
Aquel viaje era el viaje inaugural del reluciente Titanic. El mismo debería
atravesar el océano Atlántico hasta arribar a las costas de América del Norte en
Estados Unidos.
Sin embargo, otro sería el destino del magnífico barco: la noche anterior, el
Unidad 73
día 14 de abril de 1912, cerca de las 23:40 horas, el Titanic chocó contra un
Unidad
gigantesco iceberg que rasgó el casco de la embarcación de tal forma que, luego
de unas cuantas horas, el Titanic se hundió en el fondo del mar.
A pesar de los intentos de la tripulación por solicitar ayuda mediante radio,
ningún barco acudió a ellos. Así, sin poder ver la madrugada (exactamente a
las 02:20 a. m.) del 15 de abril el Titanic se encontraba ya sepultado en el fondo
del mar.[…]
BBC MUNDO
El hundimiento del Titanic

Semana 2 175
El esquema de llaves
Leemos con atención y dialogamos sobre la manera en que se elaboran los esquemas.
Las llaves son un signo de los llamados dobles, ya que existe uno de apertura ({) y otro de cierre (}).
Se utilizan principalmente en cuadros sinópticos o esquemas, para abarcar varios elementos. Por
{ { }
ejemplo:
perro venir mañana
Animales domésticos gato Les aseguro al desfile.
gallina que vendré mañana
El esquema de llaves sirve para agrupar ideas. En este caso, a la idea principal le sigue una llave en la
que se agrupan las ideas secundarias, y desde cada una de estas ideas parten nuevas llaves para explicar
ideas terciarias o complementarias, si fuera necesario. El esquema de llaves también se conoce como
cuadro sinóptico. Por ejemplo:
Ideas principales
Técnica de estudio Expresa visualmente Estructura ideas
Tema Ideas complementarias

Cuadro sinóptico Mejora comprensión Facilita la memorización Jerarquiza las ideas
Detalles
Herramienta que facilite Organiza las ideas Desglosa en subtemas
el análisis visualmente según su importancia
Identificamos las ideas principales y secundarias del texto para completar el esquema de
llaves siguiendo el modelo.
¿Qué es el sistema solar?

El sistema solar es un conjunto formado por el Sol y ocho planetas que giran a su alrededor. De los ocho pla-
netas, uno es donde vivimos: la Tierra. Además de estos elementos hay otros cuerpos celestes que también
Producto
Unidad 3
orbitan alrededor de la gran estrella solar, como los satélites de cada planeta, los cometas o los asteroides.
¿Dónde está el sistema solar?
En el universo hay millones de galaxias. Una de ellas es la que conocemos como Vía Láctea.
La Vía Láctea, formada por estrellas, polvo y gas, tiene forma de espiral. Podría decirse que su aspecto es
algo así como un remolino con varios brazos; pues en el brazo de Orión, se encuentra el sistema solar.
176
¿Cuándo se formó el sistema solar?
Lo cierto es que hace tanto tiempo que es muy difícil saber este dato con seguridad, pero se cree que fue
hace… ¡4.5 mil millones de años! Si lo piensas bien te darás cuenta de que estamos hablando de un espacio
temporal impactante y que nos resulta difícil de imaginar.
Este es otro tema que todavía no está del todo claro, pero según las últimas investigaciones parece ser que
la fortísima explosión de una estrella provocó que una gran nube de gas y polvo se contrajera y empezara
a girar a gran velocidad. Por lo visto, la mayor parte de esta materia se concentró en el centro y se fue
calentando cada vez más y más, hasta formar una gran estrella: el Sol.
Después, alrededor del Sol, el resto de polvo y gas fue chocando y juntándose hasta formar los diferentes
planetas.
Idea principal: Ideas secundarias: Detalles:
Tema:
Idea principal: Ideas secundarias: Detalles:
Idea principal: Ideas secundarias: Detalles: Unidad 73

Unidad
Mostramos las respuestas a nuestra o nuestro docente.

Semana 2 177
Producto: Un resumen
Leemos los textos y comentamos.
Para hacer un resumen de cualquier tipo de texto primero debemos leer la información completa y
luego debemos seguir los siguientes pasos:
• Subrayar las ideas principales y secundarias en cada párrafo.
• Contener la información básica.
• Enlazar las ideas principales y secundarias por medio de marcadores discursivos (luego, por
último, asimismo, por su parte, entre otros).
• Debe ser breve, claro y su finalidad es informar.
• Debe contener de forma implícita una introducción, desarrollo y conclusión.
Identificamos la idea principal y la secundaria.
Los mosquitos
Los mosquitos son animales que se alimentan de la sangre. Idea principal
Cuando pican a una persona o un animal, extraen con su aguijón una gota
de sangre, pero también introducen una gota de su saliva que contiene Idea secundaria
alérgenos, es decir, sustancias que producen alergia, la cual se manifiesta a
través de una roncha y picazón.
Escribimos un resumen de la crónica de la página 172 y 173, utilizando los marcadores discursivos.
Producto
Unidad 3
Compartimos el resumen con la clase.

178
Leo el texto. Identifico las ideas principales y secundarias.
DIARIO ESCOLAR
San Salvador, 11 de febrero de 2022
TODOS JUNTOS AL RESCATE
Niños y jóvenes buscan hogar para animales sin casa. ¿Qué significa…?
Vagabundo. Que no tiene

En la escuela «Las arboledas», casa y va de un lugar a otro.
Cuadrilla. Personas que
una brigada de niños y
realizan un trabajo o llevan
jóvenes se encargan de buscar
a cabo una actividad
familia a los perros y gatos determinada.
vagabundos de la comunidad. Avecinar. Que algo se
acerca.
En una entrevista a uno de los integrantes de la cuadrilla, explica que la Adoptar. Tomar como
propio algo que no es en
idea surgió porque se avecinan lluvias intensas y los pobres animalitos no
exclusividad de nadie.
tienen dónde refugiarse, no tienen comida y porque tienen derecho a ser
queridos y protegidos.
Por ello los niños y jóvenes han visitado casa por casa a los vecinos de la
comunidad para consultarles si desean adoptar a uno de estos animalitos.
La idea ha sido bien recibida por los vecinos de la comunidad y gracias a
la brigada hoy varios perros y gatos ya tendrán dónde vivir.
Unidad 73
Unidad
Escribo un resumen utilizando los siguientes marcadores discursivos: en primer lugar, por una parte, por otro
lado, por su parte, asimismo, igualmente, de igual, después, por último, en fin, finalmente.
Comparto mis respuestas con mi docente.

Semana 2 179
Consolidación
Leo la crónica.
San Salvador ha sido azotada por decenas de sismos, causando muerte y destrucción
a su paso, uno de ellos es el: Terremoto octubre de 1986
Las cifras oficiales llegan a más de 1 500 fallecidos, un centenar de desaparecidos, 10 mil heridos
de diversas gravedades y otros 15 mil sin hogar y trabajo, al quedar dañadas más de sesenta mil
viviendas y tres mil negocios entre grandes, medianos y pequeños.
A las 11:35 del sábado 13 de enero de 2001, un terremoto de 7.6 grados Richter y 45 segundos de
duración provoca destrucción generalizada en 172 de los 262 municipios del país, entre ellos, Santa
Ana, Jayaque, Comasagua, Nueva San Salvador, Santa Elena, San Vicente, San Agustín y muchas
más.
Un mes después de esa tragedia, a las 08:22 del martes 13 de febrero de 2001, un terremoto de
6.6 grados Richter dejó sentir, durante 20 segundos, su fuerza destructora en los departamentos
centrales y paracentrales de Cuscatlán, San Vicente y La Paz, que fueron declarados como zona de
emergencia por las autoridades nacionales.
El epicentro fue localizado en una falla local de San Pedro Nonualco, a 30 kilómetros de San
Salvador, situada a una profundidad focal de entre 8.2 y 13 kilómetros.
El Diario de Hoy
Escribo un resumen utilizando los siguientes marcadores discursivos: en primer lugar, por una parte, por otro
lado, por su parte, asimismo, igualmente, de igual manera, después, por último, en fin, finalmente.
Comparto el resumen con mi docente.

180
Leo la crónica.
El domingo 17 de junio a las 9 de la mañana en las afueras del estadio Jorge

Mágico González esperaban los fanáticos para entrar al campo de juego y
presenciar el partido de fútbol.
A las 10:30 de la mañana ya estaban en los bancos los aficionados esperando
con gran emoción que comenzara el partido entre Fas y Alianza.
A las 2 de la tarde empieza el partido y los fanáticos gritaban con alegría el
nombre de su equipo favorito. Comienza el primer tiempo y al terminar el
marcador marca 1-0 a favor del Fas, que había dado lo mejor de sí, el equipo
contario la tiene fuerte para el segundo tiempo en donde tendrán que empatar
si quieren clasificar a las eliminatorias finales.
a. ¿En qué lugar se realizó el partido?

b. ¿Qué equipos iban a jugar?
c. ¿Qué equipo ganó el primer tiempo?
d. ¿Has asistido alguna vez al estadio a presenciar un partido de fútbol?
e. ¿Qué sensaciones has tenido?
Evaluación
Unidad 73
Unidad
1. Escribe resumenes siguiendo la estructura de este tipo de texto.

2. Usa adecuadamente los marcadores discursivos.
3. Utiliza esquema de llaves o de flechas para sintetizar la información.
4. Evidencia el uso de las normas ortográficas.
Actividad en casa
• Investigo en periódicos reciclados una crónica periodística o histórica.
• Recorto y pego la crónica en mi cuaderno.
• Comparto un resumen sobre la crónica con la clase.
Semana 2 181
Anticipación

Leemos en silencio.
La enfermedad crónica más frecuente en niños
Puede ser leve, moderada o grave, según la frecuencia e intensidad de los

síntomas, este padecimiento afecta al 14 % de la población infantil y se
ubica como uno de los más frecuentes y crónicos.
El asma es una enfermedad pulmonar crónica que consiste en la

inflamación de los bronquios, que son los encargados de llevar el aire a ¿Qué significa…?
los pulmones, produciendo una obstrucción. Se trata de un padecimiento
con características diferenciadoras, en cada persona se manifiesta de Crónico. Que se padece a
diversas formas. lo largo de mucho tiempo.
Según el doctor César Urquiza, especialista en alergia, asma e inmunología, Asma. Enfermedad del
aparato respiratorio que se
el asma es la enfermedad crónica más frecuente en niños. Explica que la
caracteriza por una
inflamación tiende a ser irreversible y los síntomas pueden variar. respiración difícil, tos,
sensación de ahogo y ruidos
Las causas de esta enfermedad son variadas, el experto aclara que en sibilantes en el pecho.
primera instancia existe una predisposición hereditaria, luego hay causas
alérgicas (más frecuentes), proteínas presentes en el ambiente, alérgenos, Alérgeno. Que produce o
puede producir alergia.
ácaros en casa, moho, pólenes y también puede desencadenarse por
problemas emocionales.
Respondemos.
a. ¿Cómo se llama la enfermedad crónica más frecuente que ataca a los niños?
b. ¿Qué parte del cuerpo se inflama al tener asma?
c. ¿Cuáles son las causas del asma?

182
Leemos en voz alta.
Alumnos retan al caudal del río para Celia Torres, directora de la escuela del caserío El
poder llegar a la escuela Retumbo, manifiesta que durante el invierno es un
riesgo para los niños porque en algún momento una
La comunidad educativa de la escuela del caserío El repunta que venga de la parte alta los puede arrastrar
Retumbo, en San Alejo, debe cruzar el río para llegar mientras ellos lo están cruzando. La docente dice
a las aulas. En invierno el paso por el caudal es un que la escuela se encuentra como en una isla,
peligro. Caminar a la escuela para los alumnos, sus rodeada de agua porque tienen al río y una quebrada
padres y profesores del Centro Escolar Caserío El que se desbordan cuando las tormentas son fuertes,
Retumbo, en el municipio de San Alejo, La Unión, siempre se les inundan las aulas de la escuela, en
resulta ser peligroso en invierno, debido a que en ocasiones anteriores se les dañó una refrigeradora y
el trayecto deben cruzar el río El Tizate. En algunas otros equipos de la institución.
ocasiones son los padres de los alumnos quienes
deben cargar en hombros a los niños pequeños para «A veces llegan a la escuela todos mojaditos de sus
cruzar el río y evitar que sean arrastrados por las ropas, de las mochilas. También se les dañan los
fuertes corrientes. La escuelita tiene una población útiles escolares porque se han caído al cruzarse el
de 152 estudiantes desde parvularia hasta noveno río. Hay una gran necesidad de que nos construyeran
grado y son asistidos por siete docentes. Al terminar una pasarela o que construyeran bordas para evitar
las clases, los estudiantes se juntan en grupos para que sigamos cada año en la misma situación», agregó
regresar a sus casas, y al estar a la orilla del río se Torres.
quitan los zapatos y calcetines para cruzar el caudal.
Torres explica que cuando el río está bastante
Algunos tratan de saltar de piedra en piedra, pero crecido, los alumnos de parvularia no llegan o a
siempre caen al agua, lo que para ellos es una veces los padres de familia los cargan para cruzarlos
alegría, para sus padres es un peligro. Los profesores y llevarlos hasta la escuela.
Unidad 73
con el apoyo de alumnos y padres de los estudiantes
Unidad
improvisaron una pasarela hecha con llantas viejas y Insy Mendoza
cemento, pero la fuerza del caudal la dañó. Cuando El Diario de Hoy
está desbordado el río nadie lo intenta cruzar. […]
a. ¿De qué trata la crónica?

b. ¿Qué se debe hacer para solucionar la situación tratada en la crónica? Dibujamos nuestra respuesta.
Comentamos en clase, ¿cómo es nuestro camino para llegar a la escuela?

Semana 3 183
Construcción
El esquema de flechas
Leemos en voz alta.
El esquema es la expresión gráfica que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
Características:
• Recoger las ideas principales, secundarias y los datos relevantes.
• Presentar la información de manera estructurada y lógica.
• Facilita la comprensión y la memorización porque permite de un solo vistazo obtener una idea clara
del tema.
Pasos para realizar un esquema:

• Primero, leer la lección o texto.
• Después, buscamos un título que sea una síntesis del texto.
• Luego, se divide el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas
principales, secundarias, datos significativos o detalles.
Primero
Leer la lección o texto
Segundo Debe ser una síntesis del

Pasos para escribir el Buscamos un título texto.
resumen
Tercero • Ideas principales

Dividir el tema en tres o • Ideas secundarias
cuatro apartados generales • Datos significativos o
que recojan detalles
Elaboro en una página de papel bond un esquema de flechas de un tema de interés
siguiendo los pasos. Presento el esquema en la siguiente clase.
Comparto mi trabajo con mi docente.

184
Uso de comillas españolas
En español se usan tres tipos de comillas: las angulares, latinas o españolas («»), las inglesas (“”) y las
simples (‘’). Sirven para citar palabras textuales.
• Señalar citas textuales o dichos populares.
Ejemplo: Bien lo dice el refrán: «El león no es como lo pintan».
• En la reproducción literal del pensamiento de los personajes de un texto.
Ejemplo: Ella pensó: «Tengo que viajar a un lugar nuevo».
• Para citar el título de un artículo, un reportaje, un cuento, un poema o un capítulo de un libro.
Ejemplo: «Las manos de mi madre» de Alfredo Espino.
• Para indicar usos peculiares de una expresión. Ejemplo: Él dice que las «pupusas» son sabrosas.
Resolvemos y solicalizamos con la clase.

¿En qué entornos identificamos el uso de las comillas?
Escribo las comillas españolas donde corresponda.
Bush reconoció que se viven tiempos difíciles , pero dijo que la situación será
controlada
El presidente de EE. UU. admitió la delicada situación que se atraviesa por la crisis financiera,
Unidad 73
aunque buscó tranquilizar a los inversores.
a. Séneca: No es pobre el que tiene poco, sino el que mucho desea . Unidad
b. Haz algo que merezca la pena recordar , dijo Elvis Presley.
c. El entrenador ha dicho que está muy satisfecho con el resultado , entre otras cosas.
d. El titular del noticiero dijo: “El encargado de la economía nacional es un ‘genio’ no reconocido” .
e. El cuento de La bella durmiente me encanta.
f. El tramo moderno es el cuarto capítulo de la historia mínima de México.
g. Cuando la encontré le dije: ¡Qué gusto volver a verte! .
h. Él le preguntó: ¿Cuándo regresarás de tu largo viaje? .
Expresamos nuestras dudas con la clase.

Semana 3 185
Consolidación
Elaboro un esquema de flechas sobre un tema de mi interés.
Socializo mi esquema con la clase.
Actividad en casa
• Busco en periódicos, libros o revistas esquemas de flechas y los muestro a mis familiares,
explicando para qué sirven.
• Extraigo de libros mis citas textuales favoritas y las escribo en mi cuaderno.
186
Anticipación

Completamos las palabras con las sílabas que hacen falta y las socializamos.
bu bu bu
bur bur bur
bus bus bus
zón ham guesa car
bu bu bu
bur bur bur
bus bus bus
bujas to am lancia
Completo las frases con las palabras de la caja que corresponden.
• Mamá, hay una carta en el .
Unidad 73
• La mayoría de refrescos tienen .
Unidad
Caja de palabras
• La del barco fue difícil por las lluvias. burbujas
búsqueda
• El escolar llegó tarde a la escuela. bus
busca
• El bebé a su mamá. butaca
buzón
• El estadio no tenía ninguna vacía. bufanda
• La tía María me regaló una amarilla.
Compartimos las frases con la clase.

Semana 4 187
Resolvemos
a. Encontramos seis palabras con bu-, bur-, y bus-. Escribimos las palabras encontradas.
b u f a n d a b z b
q w e r t u o u p u
a s f g h l ñ l x r
b u c e o p u l a b
1.
c d g h k l o a h u 2.
3.
b u l t o h o ñ o j 4.
5.
u a q z r t n y k a
6.
b u s c a r b f e s
b. Escribimos una oración para cada palabra encontrada en la sopa de letras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
c. Buscamos en el diccionario los sinónimos de las palabras.
bufón
bucle
butifarra
bulla
Comparto mi trabajo con mi docente.

188
Construcción
Uso de palabras con bu-, bur- y bus-
Leemos en voz alta.
Las palabras con bu-, bur- y bus- pueden bu bur bus

tener estas combinaciones de letras al buscar,
buceo, abuelo, burbujas, burrito,
comienzo, en el medio o al final de la rebuscado,
balbucear hamburguesa
palabra y se escriben con b. arbusto
Ordenamos las sílabas y escribimos las palabras.
dín bu da fan bu car dor ra bu
var le bu car bus Lu bur xem go
Socializamos las respuestas con otro par.
Leo el texto, busco las palabras que no cumplan con la regla y las escribo correctamente.
A mi tía Camila se le perdió su tortuga. La vuscaba en el jardín y

no la encontró. La tortuga se perdió por varios días hasta que
Unidad 73
mi tío vio un gran vulto en la tierra. Cerca del jardín volaba un
Unidad
vúho blanco buscando comida. Mi tía Lorena quería ayudar y
contrivuir a alimentarlo, pero era peligroso ya que lo vieron
deamvular varios días cerca de su jardín. Mis tíos le dejaron
una hamvurguesa, pero se escabulló tan rápido que no se
percataron.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
Comparto las respuestas con mi docente.

Semana 4 189
Uso de correctores de escritura
Leemos en voz alta.
Los correctores de escritura se encuentran en los dispositivos tecnológicos dentro

del programa de Microsoft Word o en Apple. En ambos programas se pueden utilizar
para crear documentos nuevos y modificar documentos existentes. Los documentos
que se pueden componer en Word son una carta, resumen, memoria, presentación,
historia corta, y a continuación, llevar a cabo cambios fácil y rápidamente.
El texto predictivo es una tecnología de entrada de texto diseñada para teléfonos

móviles. Esta tecnología permite generar palabras presionando un solo botón por cada letra, al contrario
de presionar múltiples veces cada tecla hasta obtener la palabra deseada, por ejemplo, el teclado
SwiftKey. Desde 2008 que utiliza una inteligencia artificial capaz de predecir la siguiente palabra que el
usuario tiene la intención de escribir.
Corregimos el texto y lo escribimos completo.
¡Hola ma
Te cuen
me fue bien
en la escu
Ya toy en la ksa.
Besos ma
¿Los dispositivos tecnológicos nos ayudan a mejorar la ortografía al escribir mensajes?

190
Leemos y observamos las palabras que marcan error.
De tanto ojear en las revajas me ha dado dolor de ojos y eso Recuerda

¿Sabías que…?
que dí un vistazo rapido a aquellos deshechos de la temporada,
todo estaba echo un reboltijo y no podía si no echar una mirada Cuando hay palabras
incorrectas en los textos de
desbaída sobre abrigos, vestidos entayados o amplios, abrigos sin
word se subraya con una
o con ombreras, el gran almacén, era un vatiburrillo sobre el que línea continua y ondulada
havía caido una orda de compradores. Era algo expecial e inedito en color rojo.
para mí. Prefiero la compra tranquila, la charla con el vendedor y la
eleción sin hapresuramientos.
Digitamos el texto en un documento de Word y lo escribimos correctamente utilizando el corrector

de escritura.
Socializamos la respuesta con otro par.
Dictamos a nuestro par un texto para digitarlo en Word. Escribimos las palabras que mar-
caron con error.
Unidad 73
Unidad
Socializamos las respuestas con mi docente.

Semana 4 191
Consolidación

Completamos las oraciones con bu-, bur- y bus-. Utilizamos las palabras del recuadro.
• El programa de televisión nuevo es muy .
• Encontré una receta para hacer de carne de pollo. buscan

combustibles
• Ella tomó el para volver a su casa. aburrido
autobús
• Este mes hay un 5 % de descuento en . hamburguesas
• maestros en la escuela de la comunidad.
Completamos el párrafo con las palabras del recuadro.
La niña hace pompas de jabón con el para no por

las tardes. La madre y el padre de la niña viajan en el para aburrirse
ahorrar . La madre un nuevo empleo, mientras que hamburguesería
el padre trabaja en la de la ciudad, pero sueña con burbujero
abrir su propio negocio para poder pasar más tiempo con su hija y combustible
hacer de jabón. burbujas
busca
Autoevaluación
1. Reconozco escritores salvadoreños de poesía infantil.

2. Identifico poesía infantil salvadoreña.
3. Identifico la estructura de las crónicas.
4. Reconozco la estructura de los resúmenes.
5. Utilizo comillas españolas cuando escribo textos.
6. Diferencio las palabras que se escriben con bu-, bur- y bus-.
Compartimos los resultados con la clase.

192
Resuelvo.
a. Leo con entonación y ritmo adecuado.
La mulona Prieta La mula chiquita ¿Cuál es el tema?

va por el camino, está corcoveando, • Vida de los saltamontes
cargada de fruta porque un saltamontes • Vida al aire matutino
y aire matutino. la viene asustando. […] • Vida de las dos mulas
Maura Echeverría
b. Subrayo con diferentes colores el titular, la entradilla y el cuerpo de la crónica.
Selecta Playera se convirtió en campeona de Concacaf por segunda vez en la historia
Doce años. Eso tardó la Selección de Fútbol Playa en volver a reinar en Concacaf. Pero la
espera valió la pena. Desde aquel título de 2009, en el premundial de Puerto Vallarta, México, la alegría
de El Salvador fue tangible con doble premio: el boleto al Mundial de Rusia 2021 y el campeonato de
la región.
En 2009, ganó a Costa Rica, por 6-3. Ahora, derrotó a EE. UU. por 4-6. Un juego que no iba a ser fácil,
pero los «guerreros de playa» demostraron que son los mejores de la modalidad. El cetro de monarcas
es la consagración y la cereza al pastel de un eliminatorio perfecto.
Eran los salvadoreños los que dominaban, jugando como lo han venido haciendo: disfrutando,
concentrados, sin limitarse a probar a marco, haciendo lo que más les gusta. Pese a esto, EE. UU. logró
el descuento con Santos, quien, tras una chilena, y un rechazo de Eliodoro, llegó a cabecear el 1-3 (1P).
Unidad 73
La reacción y presión de EE. UU. llegó al segundo periodo. A los dos minutos, Santos puso el juego a
Unidad
tiro de empate, con un derechazo potente (2-3). Sin embargo, Perdomo se adueñó del periodo. En dos
minutos, anotó el cuarto y quinto. Primero, con una media tijera (9’); luego, tras pelearla Frank, la
pelota quedó suelta y la definió de derecha (8’).
ElSalvador.com
c. Escribo un resumen de la crónica y lo socializo con la clase.
193
Escribimos
reportajes

a. Identificar la estructura y los elementos del cuento salvadoreño.
b. Practicar las cualidades de un buen orador.
c. Modificar cuñas publicitarias de radio o televisión.
d. Conocer los reportajes, sus características y tipos.
e. Utilizar las reglas de las personas gramaticales.
f. Producir reportajes siguiendo los pasos del proceso de escritura.
Producto de la unidad: Un reportaje
El reportaje que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Posee un título acorde con el tema.

• Incluye fuentes expertas en el tema.
• Posee la estructura completa del reportaje.
• Evidencia el uso de las diferentes personas gramaticales.
• Evidencia los pasos del proceso de escritura.
Anticipación

Leemos los cuentos con atención y resolvemos en el cuaderno.
Pájaros mágicos
—¡Llamá al viento!
«¡Fui-o, fui-o,
fui-fui, fui-o!». ¿Qué significa…?
—¡Allá viene! Límpido. Claro, transparente.

—¡Elévala, elévala!
Supersónico. De velocidad
(Conjuro para llamar al viento). superior al sonido.
Era un cielo color de bandera patria. Un cielo celestito, en el que
Empinado. Muy derecho,
navegaban unas nubes alargadas como submarinos blancos. Y en ese muy alto.
límpido cielo azul y blanco volaban dos piscuchas: Piscucha de Papel y
Piscucha de Plástico. Ejecutar. Llevar a cabo una
acción.
Lindas se veían las dos, allá en lo alto. Todo el cielo para ellas y todavía les
Mágico. Cosa maravillosa,
sobraba cielo. Se zambullían en picada, como peces fantásticos; y luego
que tiene magia.
subían airosas, cual aviones supersónicos, y desde lo más empinado del
cielo se lanzaban felices, haciendo unos remolinos locos. Trompos del aire
eran.
Pero lo que más me gustó era la música que ejecutaban. Sus flecos eran
dedos emocionados, rasgando las cuerdas de las guitarras del aire. Y con
sus colas azotaban las nubes que sonaban como tambor.
¡Qué linda la música de aquellos pájaros mágicos! Tan alegre me sentía,
que yo también me puse a cantar. […]
a. ¿De quiénes se habla en el cuento «Pájaros mágicos»?
b. ¿Con qué compara el autor a las piscuchas?
c. ¿Qué quiere decir «Sus flecos eran dedos emocionados, rasgando las cuerdas de las guitarras del
aire»?
Compartimos nuestras respuestas con la clase.

196
El coco ministerios
El primer lugar adonde me detuve, después de rodar varios días entre los pies de las visitas, fue justo frente
a la exhibición de los elefantes. Dentro había una elefantita de algunos meses de edad que correteaba feliz
y arrancaba brotes de las plantas. Pero quizá solo por jugar, pues no se los comía, sino que los alanzaba
al aire y seguía correteando. Mamá elefanta estaba distraída, dándose un baño de lodo. ¿Sabes por qué
lo hace? Pues porque eso protege su piel que, aunque parece gruesa, puede ser picada por insectos.
Además, debe ser muy refrescante un baño de lodo. Yo jamás he probado uno, pero hoy que caí de la
camisa de mi dueño creo que me tocará rodar mucho por la tierra.
Me quedé viendo cómo la elefantita correteaba y daba saltos, metiendo su trompa de manguera en cada
rincón. Movía las orejotas y sacudía la cabeza como un ventilador enorme. Abría la boca, sonriendo sin
dientes, pues —según he oído a mi dueño— a esa edad no tienen ni colmillos ni las únicas cuatro muelas
que les salen a estos paquidermos.
Por cierto, ¿quieres oír un chiste que cuenta mi dueño? Vaya: ¿en qué se parecen una cama a un elefante…?
¿Te rindes? En que el elefante es «paquidermo» y la cama «paqueduerma». ¡Jajajajajaja! Sí, ya sé que es
malo mi chiste… mejor te sigo contando: mamá elefanta no le decía gran cosa a su hija; de vez en cuando,
un «Manyula, pórtate bien» … y como que le hablara a una pared. […]
Alberto Pocasangre
Resolvemos.
a. ¿Cómo se describe a Manyula en el cuento?


Exhibición. Exposición en
b. ¿Por qué es bueno el baño de lodo para los elefantes? público de algo.
Alanzaba. Lanzar.
Paquidermo. Mamífero
c. ¿Qué le gustaba hacer a la elefantita? como el elefante.
Unidad 83
Unidad
d. Preguntamos a un familiar, ¿conociste a Manyula? ¿Cómo era ella?

Semana 1 197
Construcción
Literatura salvadoreña: cuento infantil
Resolvemos.
a. Leemos la siguiente información.
Los cuentos infantiles son narraciones cortas que se caracterizan por tener pocos personajes y los
hechos narrados pueden ser reales o imaginarios.
Los elementos del cuento son:
• El título es sobre lo que va a tratar la historia.
• Los personajes son seres humanos, animales, monstruos o seres de fantasía.
• El ambiente es el lugar o el espacio donde transcurren las acciones de los personajes.
• El tiempo es el momento en que transcurre el relato de manera progresiva.
• El lugar es el espacio o escenario donde transcurre la acción.
b. Leemos el fragmento del cuento con mucha atención.
El gran tesoro del abuelo
¡Hola! Me llamo Federico y este es mi último día de clases. Estoy emocionado porque
tendré dos meses para olvidarme de la escuela. Estar en cuarto grado de primaria ha
sido muy cansado, no solo por todo lo que tuve que estudiar, sino también porque
fue un año lleno de líos. Siento que, como dice mi papá, las neuronas de mi cabeza
han echado humo.
He tenido que resolver miles de problemas de matemáticas, aprenderme infinidad de nuevas palabras
con sus significados y recitar uno a uno los ríos y los volcanes de mi país. […] Claro que extrañaré a mis
profesoras, especialmente a la señorita Cristina, quien nos da español. Ella es muy alegre y hace las clases
muy fáciles; además, siempre nos deja salir a tomar agua cuando se lo pedimos. Pero en lo único que
puedo pensar en estos momentos es en que mañana todo será descanso, descanso, descanso. […]
Bueno, eso espero, porque el verano pasado estuve enfermo durante un mes completo. […]
Espero que estas vacaciones sean diferentes, tengo en mi habitación una colección increíble de videojuegos.
Guadalupe Castellanos
Resolvemos en nuestros cuadernos.
• ¿En qué lugar se desarrolla el cuento, cómo es el ambiente y quiénes son los personajes?

198
Leemos el cuento y resolvemos.
La hechicera de los cuentos
Un día, salí de mi casa hacia la escuela. Estaba preocupado porque no había

hecho mi tarea. Tenía que llevar un cuento inventado, pero no sabía cómo
hacerlo. De repente, apareció ella, la hechicera de los cuentos. Sus uñas largas y
sucias llamaron mi atención… Uñas de bruja, pues. Sabía que si le pides un deseo, te lo
concede.
Me dijo: —Bueno, ¿y cuál es tu deseo? —. Sin dudar, contesté: —Quiero ir con mi señorita y mis amigos y
amigas al mundo de los cuentos.
Y entonces sucedió. Hicimos un gran recorrido. Primero, fuimos al árbol de Jack y el frijol mágico; conocimos
al gigante, vimos a la gallina de los huevos de oro y la sirena nos cantó una canción. Después, aparecimos
en un bosque. ¿Y qué creen? Apareció Caperucita Roja, que buscaba el camino más corto a la casa de
su abuelita. Por supuesto, le dijimos que mejor caminara un poco más, y, para que no estuviera sola, la
acompañamos. Al rato, aparecimos en un gran lago, ahí estaba el hermoso cisne negro. ¿Quién lo iba a
decir? Antes, este era el patito feo que después se convirtió en el gran cisne del lago.
Así pasamos todo el día con la señorita Amada. Cantamos con la sirenita; junto a Peter Pan, perseguimos al
pirata; con Simbad el Marino, atravesamos los mares. En fin… nos divertimos mucho.
De repente, desperté y no supe si lo que viví fue solo un sueño o si en verdad sucedió, porque les pregunto
a mis amigos sobre ese día y lo bien que lo pasamos, pero nadie recuerda nada. ¿Será que solo bromean?
¿Lo soñé o en verdad existen las hechiceras que te llevan al mundo mágico de los cuentos?
Algunos amigos dicen que cualquier libro tiene la magia de llevarte a otros mundos. Yo no sé qué pensar
aún… Lo cierto es que después de ese día pude hacer mi cuento y hasta me felicitaron.
Y tú, que ya eres grande, que vas a cuarto grado… ¿Qué crees? Tal vez piensas igual que yo.
Celia Morán
Unidad 83
Completamos el siguiente cuadro.
Unidad
Título Personajes Autor o autora Tiempo
Socializamos nuestras respuestas con la o el docente.

Semana 1 199
Resolvemos.
a. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento «La hechicera de los cuentos»?
b. ¿Cómo es la hechicera?
c. ¿Dónde se desarrolla el cuento?
d. ¿En qué época crees que se desarrolla el cuento? ¿Por qué?
e. ¿Qué personajes de cuento conoció el niño?
f. ¿ Qué quiere decir «Algunos amigos dicen que cualquier libro tiene la magia de llevarte a otros
mundos»?
g. ¿Qué fue lo que más nos gustó del cuento «La hechicera de los cuentos»?
h. Dibujamos cómo creemos que es el niño y la hechicera de los cuentos.

200
Cuento infantil: estructura
Leemos en voz alta la información y resolvemos.
Estructura del cuento
Inicio Desarrollo o nudo Desenlace o final
Es el comienzo de la Es la parte del cuento donde Es la parte donde se suele

historia, donde se se plantea la trama de la dar la solución al problema
presentan todos los historia, los conflictos o el y donde finaliza la
personajes y sus problema que tienen que narración.
propósitos. enfrentar los personajes.
principales.
a. Definimos con nuestras palabras qué es el nudo.

b. Leemos las características de la estructura del cuento. Marcamos falso o verdadero.
Característica Falso Verdadero
En el nudo se muestra cómo da inicio la historia.

En el final se resuelve el conflicto.
El inicio altera al nudo.
El nudo es la segunda parte que se desarrolla en el cuento.
El inicio empieza con una moraleja o enseñanza.
En el inicio los personajes resuelven todos sus problemas.
c. Identificamos a qué parte del cuento pertenece el fragmento. Unidad 83

«Hermoso estaba aquel instante cuando, de repente, todo cambió... Aquellos pájaros mágicos, que
Unidad
momentos antes cantaban y danzaban, ahora vibraban nerviosos, haciendo giros violentos para
atacarse con furia, como gallos de pelea».
Inicio o introducción Desarrollo o nudo Desenlace o final
Dialogamos sobre nuestras respuestas con la clase.

Semana 1 201
Consolidación
Leemos en silencio el cuento.
El ratón Rigoberto y el gato Reinaldo
El ratón Rigoberto jugaba a las escondidas conmigo. Me contó que Rigoberto no

Mamá dijo que era malo tocarlo. Aquella tarde se había marchado por él sino
pasé esperando que saliera de su escondite. Llegó porque estaba enfermo. Y que él había contagiado
la hora de cenar y él salió solo un poco. Pude ver sus a mi papá de su enfermedad. Me dijo que se
orejotas y bigotes. Le dije: —¡Escóndete! Mamá no había ido de viaje. Que regresaría a casa en un par
te quiere ver más en casa. —Se quedó mirándome de meses, pero de escondidas.
y movía sus patitas delanteras. Chilló como suele Como Reinaldo era muy travieso, mamá no lo dejaba
hacerlo. Y se fue en dirección de su cueva. Mis dormir conmigo. Las primeras semanas estuvo
papás me llamaron para que tomara la cena. Mamá aruñando los sillones, botó un vaso de leche de
había cocinado vegetales y pollo. Escondí una parte papá y se metía a las camas a dormir. Reinaldo me
del pollo en una servilleta de papel. Me retiré de pidió ayuda. Quería que le enseñara cómo afilarse
la mesa. Iba a lavar mis manos y a cepillar mis las uñas en otro lado. Se lo dije a mamá y mamá
dientes. Mamá me siguió. Se había dado cuenta compró una casita de madera donde Reinaldo tiene
de lo que llevaba escondido. Dejó que cepillara mis una camita. Fue muy feliz. Un día perdí uno de mis
dientes y lavara mis manos. Cuando me disponía a dientes. Pasé muy triste, a pesar de las palabras
buscar a Rigoberto, ella me detuvo y me dijo que de mamá que me explicaban que me saldría otro.
el ratón Rigoberto se había ido de casa, pues ella Estaba dormido cuando sentí que unos bigotes
le habría dicho que mañana llegaría un gato que le me tocaban el brazo. Me desperté a medias y vi
habían regalado y ella necesitaba. Recuerdo haber a Rigoberto. Me observaba. Me volví a quedar
abrazado a mamá para pedirle [que] no llevase dormido. Cuando desperté, encontré debajo de
un gato a casa. Me dijo que ya estaba decidido. mi almohada tres monedas. Pregunté a mamá y
Papá había enfermado recientemente. Mamá me dijo que era el regalo de algún ratón por mis
decía que era culpa de Rigoberto. El siguiente día, dientes nuevos. Quedé muy ilusionado. Reinaldo
al despertar, lo primero que vi fue una cola muy me dijo que no había sido cualquier ratón, sino mi
peluda y alborotada. Era una cola gris con negro. amigo Rigoberto, pues lo había visto merodeando
Luego lo vi. Era el gato que mamá había dicho mi cama. Platicaron un poco de su viaje y luego se
traería a casa. No estaba tan pequeño. Mamá me fue. Para animarme esa tarde, Reinaldo y yo salimos
dijo que se llamaba Reinaldo. Su familia anterior juntos al parque. Me dijo que iba a confesarme un
se lo habría regalado. Al principio yo no quería a secreto: los perros y él no eran amigos... Lo abracé
Reinaldo. Con el tiempo fui cambiando de opinión. y le dije que contara conmigo. En el parque fue
Nos hemos hecho amigos. Me dijo que él y el ratón todo muy distinto a como lo habíamos pensado.
Rigoberto eran amigos desde hacía mucho. Quedé Reinaldo logró hacerse amigo de cuanto perrito
sorprendido. —¿Qué los gatos no comen ratones? estaba jugando...
—le pregunté. ─A veces. Pero yo no como ratones. Francisca Alfaro
202
Resolvemos y socializamos con la clase.
a. Escribimos el inicio del cuento que acabamos de leer.
b. ¿Por qué la mamá decide llevar al gato Reinaldo a la casa?
c. Describimos cómo era el gato.
d. ¿Por qué le compraron una casa a Reinaldo?
e. ¿Quién le regaló las tres monedas al niño?
f. Escribimos con nuestras palabras cuál es el nudo del cuento.
g. ¿Es posible hacerse amigo de alguien que no nos cae bien, así como le pasó al gato y al niño?
Unidad 83
Explicamos.
Unidad
Actividad en casa
• Busco dos biografías de escritores salvadoreños del siglo XXI y las escribo en mi cuaderno.
Semana 1 203
Anticipación

Realizamos los ejercicios.
Ejercicios de articulación
a. Realiza con la boca 10 series de movimientos en forma de onda. Estos

irán de mayor a menor diámetro (comenzado en a y acabando en o) y
viceversa (comenzando en o y acabando en a). Series de 6 repeticiones.
b. Descansa y auto masajea la articulación y el músculo circularmente
con tus pulgares.
c. Tira de las comisuras de los labios.
d. Dar besitos en la palma de la mano o al aire.
e. Sacar y meter la lengua lento y luego rápido.
f. Hacer vibraciones con la m y luego con la i.
g. Lectura de trabalenguas, incrementa la velocidad en cada lectura y
enfatiza in crescendo la interpretación del texto.
Ejercicios de respiración
a. Ingerir de 200 a 250 ml de agua al tiempo.

b. Realizar de 5 a 7 ciclos respiratorios con los ojos cerrados elevando
los brazos hacia arriba en la inspiración y bajándolos lentamente en la
espiración. Cada ciclo debe durar entre 7 y 10 segundos.
c. Inflar globos contando las espiraciones necesarias para hincharlos, o
haciendo carreras para ver quién logra inflar más en un tiempo
determinado.
d. Silbatos, espantasuegras para que los haga sonar, deben hacer soplos
fuertes y débiles, largos y cortos.
e. Apagar o hacer oscilar la llama de una vela, situada a diferentes En la web…
distancias y con el menor número de soplos posibles.
f. Túmbate boca arriba en el piso y coloca un libro sobre tu abdomen, Realiza los ejercicios
aspira hinchándolo para que el libro se eleve. Hazlo lenta y siguiendo las actividades del
profundamente. Aspira todo el aire que puedas, llenando tu estómago. siguiente enlace:
Expira todo el aire que te sea posible, hundiendo tu abdomen lo
https://bit.ly/3F8OuKs
más abajo que puedas. Visualiza cómo el libro sube y baja conforme
respiras. Concéntrate en el movimiento del diafragma.
Comentamos cómo nos sentimos practicando los ejercicios.

204
Ejercicios de volumen de voz
a. Mantén el esternón elevado cuando nos encontramos exhalando o

vocalizando.
b. Abre los brazos mientras cantas o declamas un poema.
c. Toca el arco cigomático, el cual está formado por tres huesos diferentes: en
la parte
posterior, por el hueso temporal (el de la oreja); hacia la nariz, por el hueso
maxilar y entre los dos anteriores, por el hueso malar. Haz el sonido «mmm»
y busca sentir que dejas vibrar estos tres huesos.
d. El control de la lengua es clave en las resonancias. Saca la punta de la lengua
lo más posible y siente que esto arrastra a su parte posterior (que por su
mayor masa influye mucho en la voz) e incluso a la faringe (la zona de la
parte posterior de la garganta y de la nariz) y a la laringe (la zona de las
cuerdas vocales).
e. Palpa con delicadeza, en la parte delantera del cuello, bajo la barbilla, la
protuberancia conocida como «nuez». Canta el sonido «mmm».
Siente, bajo tus dedos, una vibración: es el emplazamiento de las cuerdas
vocales, donde se forma el primer sonido vocal.
Ejercicios de movimientos corporales
a. La sombra: consiste en que el de atrás tendrá que ir imitando todos los

movimientos que su compañero haga. Luego cambio de rol.
b. Mi balón: cada estudiante con una pelota tiene que hacer todo lo que se le
ocurra con ella sin repetir el gesto.
c. Los saludos: los estudiantes se mueven al ritmo de la música por todo el
espacio. Cuando esta pare todos tienen que saludar al compañero más
cercano siguiendo las consignas del docente (con alegría, con sorpresa, con
indiferencia).
d. Pateando globos: cada uno con un globo atado a cada tobillo. Bailar en
parejas al ritmo de la música intentando explotar los globos de los demás al
Unidad 83
tiempo que evitamos que nos exploten los nuestros. La pareja que se quede
Unidad
sin globos vuelve a sus lugares.

e. Adivina: un miembro de la pareja con los ojos cerrados. El otro adoptará una
postura determinada. Su compañero mediante el tacto debe adivinar su
posición y representarla con su cuerpo.
Socializamos con la clase lo que aprendimos.

Semana 2 205
Construcción
Cualidades del buen orador
¿Qué es un orador?
Es una persona que habla en público, pronuncia un discurso o una conferencia.
¿Cuáles son las cualidades de un orador?
Son las características propias e innatas que se le atribuyen a un buen orador. Entre ellas están:
Cualidades físicas
• Aseo personal. Transmite una agradable impresión a través de los sentidos.
• Vestido. Uso de ropa adecuada para la ocasión, elegante, el cabello bien
peinado, uñas cortas y limpias.
• Actitud mental positiva. Hará que el orador exponga su tema con
convicción y superará su miedo o su timidez.
• Gozar de buena salud física. Un orador con algún malestar podría
realizar un discurso ineficaz.
• Gozar de buena salud psíquica. Una mente sana organiza mejor las ideas.
Cualidades intelectuales
• Memoria. Es requisito poder recordar nombres, rostros, situaciones y la
ubicación exacta de documentos o cosas.
• Imaginación. Facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes, de
crear y combinar imágenes mentales de algo no percibido.
• Sensibilidad. Es poder sentir los sentimientos de alegría, pena, dolor,
compasión y ternura por los demás.
• Iniciativa. Es realizar algo por voluntad propia sin que nadie nos lo diga.
• Dominio de la temática. Manejar con soltura y naturalidad la temática a
desarrollar, el orador debe estar seguro de sí mismo.
Cualidades morales
• Honradez. Actuar con rectitud. • Sinceridad. Hablar con veracidad.
• Puntualidad. Ser exactos y llegar a • Congruencia. Es la relación que
los sitios a tiempo. existe entre el pensar y el actuar.
Aclaramos nuestras dudas con la o el docente.

206
Leemos el discurso y comentamos qué sabemos sobre la oradora.
Volvemos a clase cuando escuchéis a la ciencia
Me llamo Greta Thunberg, tengo 16 años, soy sueca y he venido

a hablaros en nombre de las generaciones futuras. Recuerda
¿Sabías que…?
[…]La crisis climática es a la vez el conflicto más fácil y el más
Todo orador debe preparar su
difícil al que nos hemos enfrentado. El más fácil porque sabemos
discurso, nunca improvisar;
lo que tenemos que hacer. Tenemos que poner fin a las emisiones para ello, debe enfocarse en
de gases de efecto invernadero. Y el más difícil porque nuestra un tema especifico y luego
economía actual depende casi totalmente de los combustibles seguir la escritura de inicio,
fósiles y de la destrucción de los ecosistemas para poder generar desarrollo y conclusión.
un crecimiento económico perpetuo.
"¿Y exactamente cómo resolveremos esto?" nos preguntáis a
nosotros, los jóvenes que nos manifestamos contra el cambio
climático. Y nosotros respondemos: "Nadie lo sabe con certeza.
Pero debemos dejar de quemar combustibles fósiles y recuperar
la naturaleza y muchas otras cosas que aún no sabemos bien
cómo hacer" […]
Greta Thunberg
Traducido por Lucía Balducci
Escribo en el cuaderno un discurso sobre cómo me veo en el futuro.
Presento oralmente el discurso que escribí y respondo lo siguiente.
a. ¿Qué tal fue la experiencia de preparar el discurso?

Unidad 83
Unidad
b. ¿Cumplí con las cualidades de un buen orador? ¿Qué mejoraría en otro discurso?
Reflexionamos con nuestra o nuestro docente acerca del discurso realizado.

Semana 2 207
La producción de cuñas publicitarias
Leemos la información y expresamos nuestras dudas con nuestro y nuestra docente.
Las cuñas publicitarias son anuncios pregrabados, totalmente independientes

en su contenido respecto a la programación del medio en el que se anuncian;
tienen un tiempo de duración media de treinta segundos y promocionan
programas, proyectos, productos, ideas, etc. El objetivo de la cuña publicitaria
es el mismo que el de todo anuncio:
impactar en el espectador para que recuerde el producto o servicio en el
momento que lo necesite.
Tipos de cuñas publicitarias
Cuñas publicitarias de televisión Cuñas publicitarias de radio

Se les conoce como spots. Su duración se encuentra usualmente Es un formato de publicidad donde
entre los diez y los sesenta segundos, aunque a veces estos juega un único sentido el oído.
anuncios se recortan a cinco segundos.
Ejemplo de guion técnico de cuña publicitaria
Nombre de la cuña Emisora o grupo responsable: Radio Amigos

Nombre de la cuña: La hora del código
Dirección: José y Armando (4.o A)
Audiencia o público: estudiantes de primaria
Finalidad: promover el evento y animar a los participantes
Tiempo Duración: 30 segundos
Responsable Contenido Tiempo

Entrada efectos de sonido de niñas y niños en un patio de colegio y 2s
Control
Control se desvanece.
Locutora 1 Luisa, anda, vamos. Nos toca la hora tic. 4s
Locutora 1 Locutor 2 ¿Tic? Querrás decir tictac, que son las 11:00. 5s
Locutor 2 Control Entra efecto de sonido de reloj tic tac. Se desvanece. 2s
Locutora 1 No, Luisita. La hora del código, con el profe Tic. Es que no te enteras. 5s
Esta semana participa con tu colegio en la hora del código. 6s
Locutor 2
¡Aprenderemos a programar! Visita la web code.org para apuntarte.
Control Entra y sube música y se desvanece lentamente. 2s
208
Completamos en el cuaderno la cuña de radio para motivar a las niñas y niños a utilizar su
mascarilla y lavarse las manos para prevenir el contagio del COVID-19.
Ficha técnica
Emisora o entidad responsable
Nombre del programa
Dirección o realización
Audiencia o público
Duración
Control

Control
Control
Locutora 1
Locutor 2
Observamos el ejemplo y diseñamos en el cuaderno una cuña de TV sobre no tirar basura en las
calles.
Guion
para grabar spot sobre la contaminación ambiental
Secuencia Plano Imagen Audio Texto Tiempo
Plano general: Música de fondo. Presentadora 1: «La ciudad

Bloque 1 P-01 Grabando a una persona se está convirtiendo en 3 minutos
botando basura en la calle. tierra de nadie».
Plano general: Música que Voz en off:
Grabar los montones de desciende «Dile no a la contaminación
P-02 3 minutos
basura, donde haya perros lentamente. y pongamos la basura en su
callejeros. lugar».
Planeo: La ciudad más Música que Voz en off:
Bloque 2 P-03 contaminada con basura. desciende «Tú y yo podemos cambiar 3 minutos
lentamente. esto».
Unidad 83
Unidad
Plano de detalle: Música con ritmo. Presentadora 1: «Más una

Una persona enseñando a persona.
Bloque 3 P-04 4 minutos
poner la basura en su lugar Una persona enseñando
a un transeúnte. adónde poner la basura».
Plano entero: Música que Presentadora 1:
Grabar un lugar limpio y suba el tono «Cuidemos la ciudad, no
Bloque 4 P-05 4 minutos
con esto demostrar que una lentamente. ensuciemos las calles».
ciudad limpia es saludable.
Semana 2 209
Consolidación
Elaboro una cuña para radio para promover los juegos intramuros de mi escuela.
Emisora o grupo responsable

Nombre de la cuña
Dirección
Finalidad
Duración
Control
Control
Control
Locutora 1
Locutor 2
Control
Locutora 1
Locutor 2
Control
Respondo.
a. ¿Por qué es importante diseñar una cuña de radio o de televisión siguiendo la ficha técnica?
210
b. ¿Qué pasaría si en alguna cuña publicitaria se mencionara un dato erróneo?
Invento una cuña de radio sobre la importancia de continuar los estudios del próximo
año.
Emisora o grupo responsable

Nombre de la cuña
Dirección
Finalidad
Duración
Control
Control
Locutora 1
Locutor 2
Control
Respondo en mi cuaderno.
Unidad 83
Unidad
a. ¿Cómo resultó diseñar la cuña publicitaria?
b. ¿Utilicé el guion para realizarla? ¿Seguí el paso a paso? ¿Por qué?
Actividad en casa
• Investigo la biografía de un orador u oradora que haya llamado mi atención y la socializo
con mi familia.
Semana 2 211
Anticipación

Participamos en los juegos.
¡A entrevistar se ha dicho!
Materiales
• Un micrófono de juguete o elaborado con material reciclado.
• Una cámara para grabar la entrevista.
Actividad
Una niña o niño será el reportero y el otro será el camarógrafo.
Deben entrevistar a un docente, director, personal de limpieza y realizar
las siguientes preguntas:
—¿Cuál es su nombre?
—¿Qué actividad realiza en la escuela?
—¿Cuánto tiempo tiene de trabajar en la escuela?
¡Los minutos divertidos!
Materiales El concurso consiste en que los participantes

• Un micrófono deben contar un chiste al público y el presentador
• Una cámara le dirá el tema del que tratará el chiste y luego el
• Mesa para los comediantes participante deberá contarlo.
Actividad Gana el participante que obtenga más aplausos
Una niña o niño será el presentador y el otro será del público.
el camarógrafo.
¿Qué pasó hoy?
Materiales
• Un micrófono
• Una cámara
Actividad
Una niña o niño será el presentador y el otro será el camarógrafo, pueden
intercambiar roles. El presentador debe simular a la clase que está dando
las noticias en vivo.
Socializamos la experiencia.
212
Construcción
El reportaje periodístico: características y tipos
Leemos con atención.
El reportaje es un género periodístico con una finalidad informativa en el que un periodista narra con
palabras e imágenes un acontecimiento de interés popular.
Tipos de reportajes
• Científico. Expone y comunica los progresos y avances científicos de la
época.
• Investigativo. Busca los detalles sobre un hecho particular que resultan
desconocidos como un caso controversial.
• Interés humano. Describe la historia o los hechos que acontecen a un
individuo o en un pueblo, colectividad o comunidad.
• Autobiográfico. Relata la vida del reportero.
• Narrativo. Cuenta un suceso como un relato con principio, desarrollo y
desenlace.
Las características son

• Tiene un tema. Pueden ser hechos reales de la actualidad y de sumo interés
colectivo, problemáticas sociales, cultura de un país, arte, deporte, espectáculos o la
situación económica de un país.
• Se publica por un canal. Puede ser la prensa escrita (diarios o revistas), la radio, la
televisión, o medios de comunicación audiovisual (revistas digitales, radio, televisión
o internet).
• Provoca el interés. El reportaje tiene que ser interesante para quien lo esté
leyendo. Contiene una frase inicial, un título o imágenes que inviten al lector o
audiencia a reflexionar y comprender la información.
• Procede de fuentes confiables. Se realiza a partir de datos, testimonios,
declaraciones de expertos en un tema a tratar y fotografías, videos o diagramas
Unidad 83
que acompañan el relato.
Unidad
a. Escribimos tres nombres de periódicos que circulan en el país.
Conversamos con nuestros compañeros acerca de la información leída.

Semana 3 213
Leemos con atención el fragmento del reportaje.
Qué es un dinosaurio y en
qué se diferencia de otros
reptiles
prehistóricos
Muchas veces se llama

dinosaurios a criaturas que en
realidad no lo son. Analizamos
las características que debe
tener un dinosaurio para ser
realmente un dinosaurio. rio y cómo podemos diferenciar- último está lejanamente empa-
lo? Científicamente hablando, rentado con los mamíferos.
Abel de Medici dinosaurio es una categorización De hecho, lo que determina que
14 de agosto de 2021, 19:40 taxonómica: se trata de un supe- un animal sea o no un dinosau-
Actualizado a 16 de agosto de rorden específico de arcosaurios, rio no es el aspecto, sino la ana-
2021, 10:55 un grupo de animales cuyos úni- tomía. La categorización más
cos representantes vivos son los reciente, realizada en 2011 por el
L
os dinosaurios se encuen- cocodrilos y las aves; al grupo paleontólogo Sterling Nesbitt de
tran entre las criaturas de los arcosaurios también per- la Universidad de Virginia, reco-
más impresionantes que tenecían los pterosaurios, que ge doce características anatómi-
jamás hayan poblado la Tierra. sin embargo forman un grupo cas que debe tener un esqueleto
No obstante, a menudo se incluye separado de los dinosaurios. En para que entre en la categoría de
por error en esta categoría a ani- cambio, reptiles marinos como «dinosaurio»: sin entrar en
males extintos que en realidad no los ictiosaurios, plesiosaurios y detalles muy técnicos, estas
son dinosaurios ni parientes cer- mosasaurios, e incluso algunos se refieren al cráneo, las
canos de estos. Su aspecto más terrestres tan conocidos como el extremidades posteriores, la
o menos parecido puede indu- Dimetrodon, no eran arcosaurios zona pélvica y las vértebras. […]
cir fácilmente a error. Entonces, y ni siquiera parientes cercanos:
¿qué es exactamente un dinosau- de hecho, evolutivamente, este National Geographic
a. ¿Qué tipo de reportaje es el texto leído?

b. ¿El reportaje cumple con la característica de provocar interés? ¿Por qué?
Mostramos nuestras respuestas a la o el docente.

214
Las personas gramaticales
Escuchamos y leemos en silencio.
Las personas gramaticales son las que indican quién ejecuta la acción verbal y pueden
estar en singular o plural. Por ejemplo: Yo quiero bailar con mi amigo.
El verbo «quiero» está conjugado en la primera persona del singular.
Hay tres personas gramaticales, cada una con su masculino y femenino, y el singular y plural.
Primera persona Segunda persona Tercera persona
La que habla. Con quien se habla. De quien se habla.

Ejemplos:
Ejemplos: Tú amas. Ejemplos:
Yo amo. Ustedes aman. Él ama.
Nosotros amamos. Vosotros amáis. Ellos aman.
Expresamon las dudas a nuestra o nuestro docente.
Leemos el texto.
En la casa de la abuela me gusta correr y saltar. Tú amo el olor de sus rosas y geranios, ella aman que
yo la visite los fines de semana con mis hermanas. Vosotros amamos que nos prepare esa deliciosa
sopa de gallina que sabe hacer tan deliciosa en su cocina de leña. Yo amáis esa sopa, ¡es la sopa de la
abuela!, mi favorita. Él sabe que la quiero mucho y que mi corazón se alegra cada vez que la visito. Mi
abuela viste su vestido largo y sobre él su delantal de cuadros. Ella amamos que le digamos «Mamá»
Corregimos el texto aplicando correctamente las personas gramaticales. Unidad 83

Unidad
Verificamos si hemos aplicado la regla correctamente.

Semana 3 215
El reportaje
Leemos en voz alta la información y expresamos nuestras dudas.
El reportaje es un texto informativo más extenso que la noticia. A partir de las preguntas básicas de
la noticia (qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué). A continuación, se presentan los pasos para
elaborar un plan de redacción para producir reportajes.
Seleccionar un tema Un título motivador

Uno o dos párrafos de introducción donde se plantea, de manera general, el
Introducción tema y los objetivos; así como las interrogantes que crean interés y suspenso
en el lector.
El cuerpo del reportaje está formado por el tema y subtemas, ordenados
Cuerpo o desarrollo según una estrategia de exposición. También pueden ponerse otros datos
de apoyo.
Los elementos de apoyo de la información: dibujos, cuadros estadísticos,
Apoyos visuales fotografías y diseño gráfico (espacios, tipos, tamaño y color de letra, colores
de fondo).
Cierre Los párrafos de salida presentan conclusiones y finalizan el contenido.
Estructura de un reportaje
Título ¿Sabes por qué el delfín salta en las olas?
Introducción El delfín da saltos por encima de las olas para ir todavía Imagen
más rápido, para jugar o porque está enamorado. ¡En este
último caso puede saltar «de felicidad» hasta seis metros de
altura!
¿Es un pez el delfín? Por cierto, vive en el mar, pero en realidad no es un pez. Es
Cuerpo un mamífero marino. Como tú, tiene pulmones y debe detener su respiración
cuando está bajo del agua. Tiene una nariz en la parte superior del cráneo, que
se cierra cuando se zambulle. En cuanto sale, expulsa el aire de sus pulmones.
¡No obstante, es un nadador excepcional, ya que puede estar bajo el agua hasta
Cierre quince minutos sin respirar y bajar hasta trescientos metros de profundidad!
Tiene también la sangre caliente y amamanta a su bebé. El delfín no tiene pelos.
¡Su piel es lisa y luce como el terciopelo! No es un solitario para nada.
HelloKids.com
216
Consolidación
Resuelvo.
a. Investigo en los periódicos locales un reportaje de mi interés y luego lo escribo siguiendo
su estructura.
b. Identifico y subrayo las personas gramaticales que aparecen en el reportaje.
Título
Introducción
Cuerpo
Cierre Unidad 83
Unidad
Socializo con la clase el reportaje que escribí.
Actividad en casa
• Investigo sobre un tema de interés para producir un reportaje.
• Jugamos a que somos reporteros y presentamos el reportaje a otros miembros de la
familia.
Semana 3 217
Anticipación
Elaboro un reportaje periodístico.
Planificación
Organizo mis ideas.

a. Elijo uno de los siguientes temas para escribir un reportaje.
Aves en peligro de extinción Robot Roomba i7+ Participación de selecta

en El Salvador playera en mundiales
b. Escribo mis ideas sobre el tema seleccionado.
c. Investigo y anoto algunos datos sobre el tema de mi reportaje.

Producto
Socializo con mi docente la planificación.

218
Construcción
Producto: Un reportaje periodístico
Resuelvo lo siguiente.
a. Escribo un título para el reportaje. Para ello, debo tener en cuenta que debe ser un título que esté
relacionado con el tema y que sea atractivo para el lector.
b. Redacto la introducción del reportaje. Recuerdo responder de forma breve las cinco preguntas de la
noticia. ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
c. Elaboro y redacto las ideas principales.
d. Realizo un bosquejo de la imagen que incluiré en mi texto.
Unidad 83
Unidad
Comparto las respuestas con mi docente.

Semana 4 219
e. Escribo el borrador del reportaje teniendo en cuenta sus distintas partes. Escribo el título, la
introducción, el cuerpo del reportaje final y agrego la imagen alusiva al tema.
Textualización
Revisión
Producto
f. Edito y reescribo el reportaje: analizo el texto.

g. Corrijo mi reportaje y lo reescribo.

220
Consolidación
Seguimos los pasos para la publicación de los reportajes.
Publicación
a. Realizamos una presentación en el salón de clases de los reportajes elaborados.
b. Recopilamos los reportajes y los publicamos en el periódico mural de la escuela con la ayuda de
nuestra o nuestro docente, compañeras y compañeros.
Comentamos con la clasela experiencia de escribir reportajes.
Evaluación
1. Posee un título acorde con el tema.

2. Incluye fuentes expertas en el tema.
3. Posee la estructura completa del reportaje.
4. Evidencia el uso de las diferentes personas gramaticales.
5. Evidencia los pasos del proceso de escritura.
Autoevaluación
1. Identifico la estructura y los elementos del cuento salvadoreño. Unidad 83

2. Practico las cualidades de un buen orador.
Unidad
3. Modifico cuñas publicitarias de radio o televisión.

4. Conozco los reportajes, sus características y tipos.
5. Utilizo las reglas de las personas gramaticales.
6. Produzco reportajes siguiendo los pasos del proceso de escritura.
Comparto mis resultados con mi docente.

Semana 4 221
Leo y respondo.
Mi nombre es Katherine Montserrat Moo Cauich y represento a la escuela primaria Moisés Sáenz
Con el tema: LA NIÑEZ LA FAMILIA Y LOS VALORES
Hablar de familia es hablar del corazón de nuestra sociedad, la base de nuestro pueblo, es en la
familia donde los niños y las niñas conocemos nuestro mundo, es ahí donde aprendemos a
convivir con nuestros hermanos a respetar a nuestros abuelos a amar la naturaleza y cuidarla, los
valores éticos y morales deberían ser el lazo irrompible que amalgame a la niñez y a su familia, en
vez de ir en decadencia, deberíamos de ir abonando mayor esfuerzo para ir alcanzando, si no la
perfección, la mira de ser mejores ciudadanos cada día en cada generación…
Como diputada infantil propongo:

• Que las leyes protejan a las familias.
• Que los padres puedan tener trabajos justos que les permita convivir con sus hijos.
PROPONGO:
• Que en los pueblos se creen espacios de entretenimiento donde los niños y las niñas puedan
conocerse y convivir.
• Que las leyes se creen pensando en el bienestar de las familias y se tomen en cuenta la voz de
niños y niñas.
Quiero ser diputada infantil para ayudar a las familias y defender a la niñez de tal manera que
se tomen en cuenta los valores de responsabilidad, justicia, equidad, respeto y sobre todo el
amor que nuestra sociedad necesita sean fortalecidos…
Congreso Quintana Roo, México
a. ¿Qué opinas sobre el discurso de Katherine Montserrat Moo Cauich?
b. ¿Crees que el discurso cumple con las «cualidades intelectuales»?

222
Escribo un reportaje de tipo científico, investigativo, de interés social o autobiográfico.
Sigo los pasos del proceso de escritura para elaborarlo.
Unidad 83
Unidad
Socializo los resultados con mi docente.

223
Referencias
Díaz, G. CC. (2020). Cuentos y Leyendas de América Latina. Anaya

Alcantar, H. (2012). El uso del cartel como recurso para favorecer la comprensión lectora y la
motivación en alumnos de segundo grado de educación primeria (Licenciatura). Universidad
Pedagógica Nacional.
Beristáin, H. (1985). Diccionario de retórica y poética. Ed. Porrúa.
Castrorrivas, R. (2013). Pajarerías. 1ª ed. Dirección de Publicaciones e Impresos. Secretaría de
Cultura de la Presidencia. San Salvador.
Cerritos, J. (2017). La casa ballena. 2ª ed. Dirección de Publicaciones e Impresos. Secretaría de
Cassany, D., & Comas, P. (2018). Describir el escribir (5 ed.). Ediciones Austral.
Duda macera, B. (1999). Antología de poesía infantil iberoamericana. Biblioteca Nacional de Perú.
Echeverria, M. (2015). Mundo de Chocolate. 2ª ed. Secretaría de Cultura de la Presidencia.
Dirección de Publicaciones e Impresos, San Salvador.
Campos Arenas, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación
del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio.
Gómez, D., & Pedraza, I. (2018). EL COYOTE PROTAGONISTA DE LA COSMOGONÍA OTOMÍ-MAZAHUA.
UN ANÁLISIS DESDE LOS MITOS DE CREACIÓN. En Mitológicas.
Schultze Jena, L., & Menjívar Rieken, G. (1977). Mitos y leyendas de los Pipiles de Izalco en El
Salvador. 1a ed.. Ediciones Cuscatlán.
Espino, M. (1985). Mitología de Cuscatlán. Ministerio de Educación, Dirección de Publicaciones.
Lars, C. (2018). Escuela de pájaros. 4ª ed. Dirección de Publicaciones e Impresos. Secretaría de
Rojas, P., & González, B. (2013). Manual de apoyo al facilitador. Taller de teatro. Protagonistas en
el juego. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
Villada, E. (1999). Abecedario. Tun Astral.
Fuentes en línea
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Ministerio De Cultura. Corroboran avances de trabajos de restauración en el parque infantil.

Recuperado 4 de junio de 2021 de: https://cutt.ly/otqk2v4
Ministerio De Educación. Centro escolar Juana López inaugura mes cívico con canto de himno en
náhuat. Recuperado 4 de junio de: https://cutt.ly/GTQkCoV
224
4
Texto de acuerdo con el nuevo

programa de estudio 2021

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Wilfredo Alexander Granados Paz

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Janet Lorena Serrano de López

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Francisco Antonio García

Edición Diseño editorial y diagramación

Primera edición, Ministerio de Educación, 372.604 5

Recorre este camino con mucho entusiasmo, esmero y dedicación.

José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionar la siguiente información:

Anticipación. Las actividades de este momento Construcción. Encontrarán teoría, lecturas

Iconografía Guiarán en el desarrollo de las actividades.

Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

cada etapa del

Indicador Pasos para la textu

En la web... Conoce a...

Consolidación. En este momento de la secuencia

Madre, tú siempre me das

Amor, ternura y comprensión. docente y corrijo si es necesario.

Al final de cada unidad se presentan textos

relacionados con las temáticas para que

practiquen los aprendizajes logrados.

Analizo las metáforas.

Tus manos son mi caricia,

Eran mares los cañales

Unidad 1. Investigamos noticias Unidad 3. Inventamos acrósticos

Unidad 2. Leemos narraciones Unidad 4. Conozcamos los mitos

La narración de aventuras ................................... 38 Las personas gramaticales …………...................... 91

Unidad 6. Contamos leyendas Unidad 8. Escribimos reportajes

En esta unidad aprenderás a…

La noticia que escribas será evaluada con los siguientes criterios:

• Presenta la estructura de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre.

Todos formamos un círculo, nos diremos un mensaje secreto.

Escuchamos el resultado final. ¿Qué le sucedió al mensaje?

Participamos creando una historia en conjunto, expresándonos en

Nos ubicamos al frente, observamos todo el salón y escogemos un obje-

Lo digo… enojado, gritando, llorando…

Creamos una oración y la expresamos al grupo de clase de diferentes

Socializamos qué pasó y cómo nos sentimos al realizar las actividades.

Seleccionamos el diálogo con lenguaje estándar. Marco una X.

Escribimos un diálogo en el cuaderno, utilizando el lenguaje estándar.

¿Qué es la ficcionalidad? es un hecho imaginario. En la ficcionalidad, el lenguaje o discurso literario

Escribimos en el cuaderno, con nuestras palabras, el concepto de ficcionalidad.

Leemos e identificamos los hechos ficticios del cuento.

Durante la lectura ¿Qué significa…?

Kansas. Estado de grandes

Cuando Dorothy vio a la bruja, solo se le ocurrió arrojarle a la cara

c. Completamos el cuadro en el cuaderno. Seguimos el ejemplo.

Hechos ficticios Hechos reales

Un hada y extraños personajes acudieron a

Socializamos con la clase nuestras respuestas.

4. Actividad con docente

Existen palabras que no tienen plural como: niñez, honradez y vejez.

Palabras en singular Palabras en plural En la web…

Expresamos nuestras dudas a nuestra o nuestro docente.

Palabras en singular Palabras en plural Oraciones

Socializo mis respuestas con la clase.

1. Las ponen huevos diminutos. Caja de palabras