Evidencia Aprendizaje 1. Lorenzo

PRÁCTICUM
CURSO 2021/2022
Evidencia de aprendizaje1
Alumno/a:
Lorenzo Mingallón Bernal
Tutor/a académico/a:
Andresa Sartor Harada
UNIVERSIDAD ISABEL I
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO / Evidencia de aprendizaje 1
1.1. Análisis situacional (contexto y centro de prácticas).

El centro educativo donde estoy realizando el prácticum es el I.E.S Fray Andrés. Es el decano
en cuanto a centros de educación secundaria se refiere en la localidad, fundado en 1932. Goza
de renombre entre los autóctonos de Puertollano, siendo uno de los centros de la etapa educativa
secundaria que más solicitudes de admisión recibe cada curso en el municipio. Su ubicación
actual fue inaugurada en 1958.
Su situación es privilegiada, muy céntrica en la ciudad y rodeado de diferentes instituciones

educativas (el C.I.F.P “Virgen de Gracia”, el C.E.I.P “Giner de los Ríos”, el centro de estudios
universitarios o el conservatorio de música “Pablo Solozábal”), culturales (el teatro municipal
“Pedro Almodóvar”) y deportivas (la piscina municipal “María Luisa Cabañero” y el pabellón
municipal “Luis Casimir”).
Con este entorno, donde en un radio de menos de 500 metros, encontramos todas estas
instalaciones, facilita que los alumnos puedan disfrutar de las mismas, así como de los
diferentes eventos que se pueden celebrar en colaboración con las instituciones municipales.
El centro está formado por dos edificios principales, un aulario destinado principalmente al
alumnado de E.S.O y otro a los alumnos de Bachillerato, además de una zona de patio y un
gimnasio propio. También podemos encontrar diferentes aulas específicas, como taller para
Tecnología, aula de ordenadores para informática, aulas de música o laboratorio para las
materias de ciencias experimentales.
La oferta educativa del centro es amplia, impartiendo enseñanzas correspondientes a E.S.O,
Bachillerato y cursos de preparación a las pruebas de acceso a grados medios y superiores.
El alumnado que recibe el centro, es acorde a su entorno residencial cercano: urbano, con nivel
socioeconómico de clase media de manera predominante. El nivel cultural es medio-alto, por
lo que el grado de implicación de las familias en el proceso formativo de sus hijos también es
alto. La actitud del alumnado, en general, es favorable al estudio, no observándose problemas
de disciplina serios. De forma general y debido a su ubicación, el alumnado de nuevo ingreso,
corresponde a los centros de primaria más céntricos, pero también de muchos otros más
periféricos (Fray Andrés, 2021b).
Encontramos que el centro tiene un régimen diurno y otro nocturno, siendo el único en la
localidad que imparte enseñanzas secundarias en esta última modalidad.
De forma mayoritaria, el alumnado que elige el centro para cursar sus estudios de E.S.O,
continua en la etapa de bachillerato, pues un alto porcentaje desea completar su proceso
formativo en enseñanzas universitarias. Todo ello ha provocado una estrecha colaboración con
la universidad regional, la Universidad de Castilla la Mancha (UCLM) en diferentes actividades
para dar a conocer a los alumnos de bachillerato, la oferta formativa de la misma, así como de
las salidas profesionales e inserción laboral de las diferentes titulaciones.
Los alumnos que cursan Bachillerato en régimen diurno, tienen una doble procedencia, pues a
los alumnos que han cursado la E.S.O en el centro se une un grupo muy numeroso de alumnos
procedentes de los centros concertados de la localidad (cuya oferta formativa solo llega hasta
la E.S.O); esto hace, que, al recibir muchos alumnos de otros centros, el alumnado del I.E.S
Fray Andrés sea abierto y receptivo a los cambios.
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El centro tiene una oferta formativa de Bachillerato tanto en la modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales, como la de Ciencias, siendo esta última tanto en su rama de la salud como
tecnológica, la que mayor número de alumnos eligen en esta etapa. Es otro centro (el “I.E.S
Galileo Galilei”) de los cinco de titularidad pública que hay en la localidad, el que ofrece la
modalidad artística.
Destacar que el alumnado que elige la modalidad de régimen nocturno, tiene un perfil muy
marcado, terminando un reducido número de ellos el proceso si se matriculan en el primer
bloque, y siendo los grupos mayoritarios los matriculados en el último bloque, que suele ser
más numerosos, ya que seleccionan las materias que les impedían titular. Es importante también
señalar que, a diferencia del alumnado del diurno, una amplia mayoría de alumnos de nocturno
no realizan las pruebas de acceso a la universidad, escogiendo un itinerario formativo de
formación profesional (Fray Andrés, 2021a).
La inmigración ha tenido poca incidencia hasta el momento. Al ser un grupo poblacional poco
numeroso y no presentar problemáticas relevantes, el proceso de adaptación e integración en el
ambiente escolar, se ha producido con normalidad.
Durante este curso 2021/2022, según la Programación didáctica departamental (2021a), se han
matriculado aproximadamente 604 alumnos:
➢ 353 alumnos en la ESO

➢ 207 bachillerato diurno
➢ 44 bachillerato nocturno
El profesorado en su mayoría son funcionarios de carrera, con destino definitivo, lo que

supone para el Centro una gran estabilidad y permite que se puedan emprender proyectos de
larga duración.
El personal no docente está formado por 3 ordenanzas, 2 administrativos y 3 limpiadores. Su

labor se lleva a cabo de manera eficiente y muestran una gran colaboración y predisposición
a cualquier propuesta de mejora para el buen funcionamiento del centro.
El centro cuenta con los órganos de gobierno establecidos en el Real Decreto 83/1996, de 26
enero, tanto unipersonales como colegiados, así como con todos los órganos de coordinación
pedagógica.
Existe Asociación de Padres y Madres, con una gran antigüedad, formada por la casi la totalidad
de los mismos. Por último, destacar como valores del centro los recogidos en el documento de
normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro:
• El fomento de la paz y la no violencia en las esferas personales, familiares y sociales dentro

de una formación que priorice la resolución pacífica de conflictos.
• La formación en valores de solidaridad, igualdad, democracia, respeto, justicia y libertad
estructura la base de nuestra educación; rechazando cualquier tipo de discriminación por
razones de sexo, raza, discapacidad, cultura…
• Una enseñanza personalizada que integre los conocimientos, las destrezas y los valores
cívicos del alumnado (Fray Andrés, 2020).
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1.2. Análisis de las características del grupo-clase.

1.2.1. Datos generales del grupo (número de alumnos, distribución por sexos,
adaptaciones y situaciones de diversidad, etc.)
El grupo-clase seleccionado para el conjunto de evidencias de la memoria de prácticas es el
correspondiente a 1º de Bachillerato A.
Está conformado por un total de 17 discentes, de los cuales 4 son varones y los 13 restantes son
mujeres. La distribución en el aula sigue la normativa marcada por la consejería de educación
de la comunidad autónoma en cuanto a la prevención del Sars-Cov-2 (JCCM, 2021).
Intentando mantener en todo momento la distancia interpersonal de 1,5 metros, así como
facilitando al alumnado gel hidroalcohólico en la entrada del aula, así como de viricida y papel
para desinfectar tanto el pupitre como la silla asignada a cada uno. Esta última medida es
fundamental, ya que es un aula compartida, puesto que esta adaptada y con facilidades para
ejercer la función docente de la tutora, ya que tiene una diversidad funcional auditiva.
El objetivo de la distribución de los alumnos en el aula, es evitar en lo posible las distracciones
y alguna posible conducta disruptiva, así como de facilitar la concentración, si bien el grupo
tiene un comportamiento bastante bueno, en general.
La mayoría de los alumnos y alumnas del grupo son bastantes aplicados, teniendo una buena
predisposición al aprendizaje, así como un espíritu curioso y crítico, fundamental en cualquier
área de conocimiento y especialmente en aquellas asociadas a las ciencias experimentales.
En el grupo no encontramos ningún repetidor de curso. Tampoco encontramos ningún alumno

con necesidades especiales, ni de refuerzo ni de adaptación por altas capacidades. Respecto a
la diversidad cultural, encontramos una alumna de raza asiática, pero completamente integrada
al haber sido dada en adopción con muy pocos años de edad, con origen Chino, pero
nacionalidad Española. Por otro lado, tenemos otra alumna de origen hispanoamericano, pero
integrada en el sistema educativo también desde su infancia. Estando, por tanto, ambas alumnas
totalmente integradas a nivel social, sin tener ninguna necesidad específica que las pueda
ralentizar en su aprendizaje por desconocimiento de la lengua o diferencias culturales.
1.2.2. Datos generales de rendimiento académico.

Nos encontramos ante un grupo bueno académicamente hablando. En la asignatura de
Anatomía aplicada obtenemos un promedio de 7,29 sobre 10 entre los 17 alumnos y alumnas,
y solo 2 suspensos con una calificación de 4 sobre 10 en el primer trimestre.
Respecto al global del resto de asignaturas, la amplia mayoría del grupo (82%) consigue superar
todas, teniendo solo la excepción de 3 alumnos que han suspendido una o varias asignaturas.
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1.2.3. Análisis general del ámbito social:
a) Características desde el punto de vista de las relaciones interpersonales.

Las relaciones entre los discentes son cordiales y respetuosas, así como con el docente. Si bien
encontramos cuatro o cinco subgrupos bien diferenciados entre el alumnado, por cuestiones de
intereses compartidos o amistad previa por provenir del mismo grupo-clase o provenir de otro
centro educativo en su etapa de E.S.O. Esto se ve de manera muy clara en su organización para
trabajar de forma cooperativa o en grupo, como iremos viendo en las siguientes evidencias. A
veces puede darse alguna conducta disruptiva previa al inicio de la sesión, ya que se pueden
distraer con sus “smartphone” o puede darse alguna pequeña “discusión” sin importancia, pero
suelen atender rápidamente a las llamadas de atención para que se centren en la clase.
b) Características desde el punto de vista de la inserción social.

Como se ha comentado en el análisis situacional, no encontramos una gran diversidad cultural
o social en el alumnado, ni de necesidades especiales en cuanto a su aprendizaje, ni en el centro
en general ni en el grupo seleccionado en particular. Siendo todo ellos de clase media, con un
nivel cultural en su entorno generalmente alto y como ya se ha mencionado, con una buena
disposición al aprendizaje. Aun así y contemplado en los documentos del centro, como el PEC,
el centro cuenta con un plan de atención a la diversidad, tal y como lo exige el Decreto 66/2013
que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de
Castilla la Mancha.
1.2.4. Análisis general del ámbito afectivo-motivacional.

El estado afectivo se ha visto claramente afectado por la situación pandémica actual, ya que ha
habido diferentes cambios en las normas, sobre todo en lo que se trata de los cambios de aula y
el recreo, teniendo cada curso un espacio concreto y reducido para poder disfrutar de este
periodo o para poder comer algo. Anteriormente, el patio, así como las zonas comunes eran
aptas para todos los cursos, pudiéndose relacionar entre las diferentes clases, pero en la
actualidad se ha dividido tanto el patio, como otros espacios comunes en pequeñas zonas por
niveles de curso.
La mascarilla es un factor a tener en cuenta, ya que deben llevarla puesta durante toda la jornada
lectiva, y les influye negativamente en su estado de ánimo y en la comunicación. Tienen una
gran imaginación, les gusta preguntar de forma curiosa sobre los temas tratados en el aula y
buscar su relación con el día a día, y su propia experiencia vital y personal y de su entorno, así
como un gran interés por temas tabú en la sociedad hasta fechas recientes, como la salud mental
o el consumo de drogas. Temas que se tratarán de forma didáctica a lo largo del trimestre, tanto
en relación al temario, como con alguna charla dirigida por profesionales de la salud.
Aún con toda la situación derivada de la pandemia, el alumnado tiene una buena predisposición
en general, y rigen sus relaciones interpersonales en tono respetuoso, si bien se observan ciertas
faltas de concentración esporádicas, así como cierta falta de motivación por el debate y el
intercambio de ideas cuando se les plantea la posibilidad, quizás por temor a ser juzgados.
pág. 4
1.3. Conclusiones.
El I.E.S Fray Andrés es un centro público que apuesta por unos valores de forma muy clara,
que se favorecen entre el alumnado desde la acogida en los primeros cursos, así como a las
llegadas posteriores. Gracias a la práctica docente de unos profesionales comprometidos, que
inculcan en sus alumnos no solo contenidos, si no estos valores para conformar ciudadanos
tanto íntegros como formados. Todo esto se observa en los diferentes proyectos en los que esta
inmiscuido el centro, como por ejemplo el de "Escuela Embajadora del Parlamento Europeo"
(Fray Andrés, 2019).
El grupo escogido para las evidencias es representativo de estos valores, y a pesar de su
heterogeneidad en sus personalidades y características en cuanto a su aprendizaje, se observa
cierta homogeneidad en su compromiso, nivel social y cultural, que facilita hasta cierto punto,
la labor del docente.
1.4. Bibliografía.
IES Fray Andrés (2020) Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.
IES Fray Andrés (2021a) Programación Didáctica Departamento Ciencias Naturales
IES Fray Andrés (2021b) Proyecto Educativo de Centro
IES Fray Andrés (2019) Proyecto “Escuela Embajadora del Parlamento Europeo” Recuperado
el 30 de enero 2022, de http://frayandres.com/index.php/proyectos
Junta de Comunidades de Castilla la Mancha, Consejería de Educación (2021). Manual de
medidas preventivas frente al Covid-19 en centros educativos públicos no
universitarios. Curso 2021-2022. Recuperado el 30 de enero 2022, de
https://www.educa.jccm.es/profesorado/es/prevencion-riesgos-laborales/informacion-
medidas-frente-covid-19-centros-educativos-curs
pág. 5

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Su situación es privilegiada, muy céntrica en la ciudad y rodeado de diferentes instituciones

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➢ 353 alumnos en la ESO

El profesorado en su mayoría son funcionarios de carrera, con destino definitivo, lo que

El personal no docente está formado por 3 ordenanzas, 2 administrativos y 3 limpiadores. Su

• El fomento de la paz y la no violencia en las esferas personales, familiares y sociales dentro

1.2. Análisis de las características del grupo-clase.

En el grupo no encontramos ningún repetidor de curso. Tampoco encontramos ningún alumno

1.2.2. Datos generales de rendimiento académico.

1.2.3. Análisis general del ámbito social:

a) Características desde el punto de vista de las relaciones interpersonales.

b) Características desde el punto de vista de la inserción social.

1.2.4. Análisis general del ámbito afectivo-motivacional.

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