Todos Pueden Aprender Matemáticas

● TODOS PUEDEN APRENDER MATEMÁTICAS
● Sí, todos los humanos por naturaleza comenzamos a aprender matemáticas primero
por forma concreta, escrita, abstracta y lógica, porque la misma sociedad la hace
necesaria en la vida diaria.
● Si, las matemáticas están en todos lados, el niño las usa aún sin saber que son
matemáticas y desde sus primeros años
● Sí, en algún momento de nuestra vida recurrimos a utilizar convencionales o no
convencionales para resolver situaciones de la vida cotidiana.
● Sí, por la necesidad de atender y resolver problemas que se presenten en su
contexto.
● Si, por naturaleza todos aprendemos, no hace falta saber el concepto de
matemáticas, se aprende de acuerdo a lo que se te presenta en la vida diaria.
● Si, aunque cada edad lo logrará a su manera, utilizando diversas estrategias y
procedimientos, aunque no sean los correctos irán desarrollando sus habilidades
cada día.
● Si. las matemáticas son sencillas. únicamente necesitamos las bases y estar
practicándolas.
● Sí, la necesidad hace que aprendamos matemáticas en nuestro vivir y convivir
diario.
● Si, la necesidad de los quehaceres diarios.
● Si,con práctica constante, revisando errores, dominando los conceptos clave y
consultando las dudas que puedan surgir y creando un ambiente de estudio sin
distracciones.
● A través de la aplicación de diferentes tipos de problemas y el uso de material
concreto individual o por equipos de forma constante.
● Si, pues desde pequeños ellos van buscando sus propias estrategias para poder
resolver un problema.
1. Realiza la actividad “Introducción a la multiplicación”, que se encuentra en el
anexo 10, págs. 64–66 y elabora un texto donde expliques la pertinencia de
esta actividad con tus alumnos. Tomando en cuenta lo analizado en este tema,
elabora un diagrama donde representes los pasos que sigues para que tus
alumnos aprendan el algoritmo de la multiplicación
Introducción a la multiplicación
Previo a la memorización de las tablas, que desde mi óptica particular, es un mal

necesario, si es conveniente que construyan un conocimiento de las mismas y sobre
todo de donde nacen, es fácil para algunos memorizarlas, para otros no tanto, pero
si ellos llegan a comprender de dónde vienen las tablas y como parte de la lkosuma
repetida de una cantidad determinada, les será probablemente más sencillo
aprenderlas, para esto es necesario aplicar ejercicios con material
concreto(piedritas, palitos, fichas, etc.) en donde los niños agrupen X cantidades
iguales en Y grupos, para llevarlos al razonamiento que 2 montones de 3 es igual a
6 por citar un ejemplo, de esta manera los alumnos descubrirán la propiedad
conmutativa de la multiplicación, donde el orden de los factores no altera el
producto, es decir 3x5 es lo mismo que 5x3.
Después se pueden aplicar tantos ejercicios como imaginación tenga el docente, de

esta manera los alumnos formarán un concepto de multiplicación fuera de la
tradicional memorización, claro eventualmente las memorizan, pero ahora tendrá un
significado para ellos, incluso el significado de la X en las tablas que no es otro que
“veces”, 2 veces el 3 = 2x3.
● Significación del sentido de la multiplicación a través de resolución de

problemas.
●
●
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN EL ALGORITMO DE LA
MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN.
● En ocasiones el ritmo de aprendizaje en los estudiantes no es el adecuado, todos

tenemos diferentes capacidades, intereses o habilidades, lo que eso puede llevar a
el diferente avance en estos procesos del algoritmo.
Comprensión de lo que debe realizar
No dominan el algoritmo de la suma o de la resta, así como las tablas de multiplicar.
Cometen errores al respetar la posición de los números.
● Confunden los signos, el acomodo de los factores, no dominan en su totalidad la
estrategia de resolución.
● Que en ocasiones, nos vamos con el uso de los algoritmos y no le damos la
importancia al porqué o sentido de cada operación.
En ocasiones no acomodan los números en el lugar que deben de ir, por lo que al sacar el
producto o resultado no les da el número correcto en la multiplicación.
En la división se les dificulta cuando el divisor no cabe ni una vez en el dividendo, el
alumno no acomoda el cero en el cociente por lo que no les da un resultado correcto.
Dificultad para respetar la posición de los números.
El orden de los factores cuando son de más de una cifra ya no saben por cual comenzar a
multiplicar, se les complica el acomodo de los resultados, ir dejando el espacio libre de las
unidades y por lo tanto el resultado sale mal al sumar.
● No se identifica qué algoritmo se debe utilizar para la resolución del problema.
Estar practicandolas y memorizarlas las tablas de multiplicar ñ.
● En el caso del algoritmo de la división, las dificultades de los alumnos se manifiestan
en mayor medida debido a que el aprendizaje de la división es el más difícil de todos
los algoritmos ya que cuenta con características en su resolución que la diferencian
de las otras operaciones, entre éstas se encuentran las siguientes: se lleva a cabo
de izquierda a derecha mientras que todos los demás se ejecutan de derecha a
izquierda, aporta dos resultados (cociente y residuo) mientras que en los otros se
busca un solo resultado, tiene una fase de estimación o de tanteo que no existe en
las demás operaciones.
Elabora un organizador gráfico del texto Todos aprenden matemáticas 3° en el

apartado
● “Sugerencias para la enseñanza de la división”
● Saber las tablas de multiplicar y restar.
● Utilizar material concreto y llamativo.
● Para que comprendan que es una operación de reparto
● es importante comenzar con material concreto
● despues de un trabajo constante introducir el residuo.
● Uso de fichas para hacer la división reparto (unidades, decenas, centenas, etc.)
● Utilizar juegos para que los alumnos se involucren más en el aprendizaje.
● Poner posters en la pared del algoritmo que más se les dificulte para que se
familiaricen con este.
● Antes del aprendizaje de la división es necesario que los niños aprendan el reparto
con material concreto y a su vez ejemplificar con el algoritmo convencional de la
división explicando en relación al ejercicio que los niños realizaron.
● Iniciar al niño en este tipo de problemas desde sus primeros años de escuela.
● Que aprendan a elaborar sus propias estrategias de resolución de problemas
cuando no se cuenta con algún material.
● La división es una operación que permite resolver una gran variedad de problemas.
● Los problemas de división pueden ser resueltos por una variedad de procedimientos
y operaciones.
● Comenzar la enseñanza de la división sin algoritmo resolviendo problemas donde se
utilice el reparto con material concreto
● Utilizar el reparto con material concreto y de una forma sencilla.
Tomando en cuenta lo analizado en este tema, elabora un diagrama donde

representes los pasos que sigues para que tus alumnos aprendan el algoritmo de la
DIVISIÓN
Elabora una antología de problemas para desarrollar en tus alumnos el sentido de la
multiplicación y división.
1. *A Juan Pablo sus padres le dan diariamente $15 pesos. ¿Cuánto dinero tendrá en
una semana?
2. *En los carritos chocones caben 2 personas en cada uno. Hay 25 carritos. ¿Cuántas
personas pueden subir en total?
3. Si compré 45 paquetes de galletas a $9 el paquete. ¿Cuánto gasté?
4. Una editorial envió libros a la escuela para segundo año. Los libros están colocados
en cajas donde caben 5 libros.
a. El lunes de esta semana llegaron 4 cajas. ¿Cuántos libros llegaron?
b. El martes, llegaron 2 cajas más con 5 libros cada una. ¿Cuántos libros
llegaron el martes?
5. Doña Ana está haciendo paquetes de galletas para vender. Horneo 54 galletas, si
quiere hacer 6 paquetes, ¿Cuántas galletas tendrá cada paquete?
6. En la fiesta del día del padre se decorará con globos. Si son 3 cuerdas y a cada una
le pondrán 9 globos. ¿Cuántos globos se necesitan?
7. El señor José tiene $250 y va a repartirlo entre sus cinco nietos ¿Cuánto dinero le
tocó a cada uno?
8. De excursión por el bosque, recogimos 80 moras, que gastamos por completo
haciendo postres. Si pusimos 4 en cada postre ¿Cuántos postres de moras se
hicieron?
9. Don Jesús tiene un costal con 56 naranjas y los quiere repartir entre sus 4 hijos ¿De
cuántas naranjas les toca a cada uno en partes iguales?
10. Se tienen 48 árboles de aguacate y Don Julio los quiere sembrar en su barbecho en
sólo 4 surcos ¿Cuántos aguacates debe plantar en cada surco?
11. Jacinto compró 5 libretas, por todas pagó $65 Cuánto pagó por cada una?
12. La mamá de Lucas está haciendo bolos de cumpleaños tiene 120 paletas y las tiene
que poner en 15 bolsas, ¿Cuántas paletas le caben a cada bolo?
¿Cuántas personas caben en un cine que tiene una sección de 9 filas de 12

butacas cada una y otra sección con 8 filas de 16 butacas cada una?
Doña Anita tiene una florería, a la que llegaron 5 paquetes con 13 decenas de
rosas y 6 paquetes con 30 docenas de margaritas, ¿Cuántas flores llegaron en
total?
El maestro Carlos compró 15 bolsas de 25 canicas cada una y las juntó con 125
canicas que ya tenía. Las va a regalar a sus alumnos ¿Cuántas canicas tiene
para regalar?
En el desfile la escuela “Miguel Hidalgo lleva un contingente de 18 filas de seis

niños y 15 filas de cuatro niñas. ¿Cuál es el total de alumnos en el contingente
de la escuela?
Doña Ramona gasta diariamente $ 380.00 para preparar las gorditas que vende
en el mercado. En promedio tiene una venta de $650.00 ¿Cuánto dinero obtiene
de ganancia en 35 días de trabajo?
En el estadio de futbol entraron 580 personas. La mitad mujeres y la mitad

hombres. El costo del boleto es de $40.00 pesos para hombres y $30.00 para
mujeres. ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de boletos?
Don Pedro compra 7 costales de fertilizante para su parcela cada mes. Cada
costal tiene un costo de $350.00 ¿Cuánto gastará en fertilizante durante un año
si se mantiene el mismo precio?
El automóvil de Sandra recorre aproximadamente 12 kilómetros por litro

¿Cuántos litros necesita para viajar a Guadalajara de ida y vuelta, si entre
Colima y Guadalajara hay 240 kilómetros?
En la cocina de una casa hay 15 filas de 24 mosaicos cada una. Si 200 mosaicos
tienen adornos de frutas ¿Cuántos mosaicos no tienen adornos?
Tomando en cuenta lo revisado en el tema, diseña una secuencia didáctica para el

aprendizaje de la multiplicación y la división en tus alumnos.

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Después se pueden aplicar tantos ejercicios como imaginación tenga el docente, de

● Significación del sentido de la multiplicación a través de resolución de

● En ocasiones el ritmo de aprendizaje en los estudiantes no es el adecuado, todos

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¿Cuántas personas caben en un cine que tiene una sección de 9 filas de 12

En el desfile la escuela “Miguel Hidalgo lleva un contingente de 18 filas de seis

En el estadio de futbol entraron 580 personas. La mitad mujeres y la mitad

El automóvil de Sandra recorre aproximadamente 12 kilómetros por litro

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