Plan de Ã - Rea de Inglés - Actualizado 2022

IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE BARBOSA

ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
INTENSIDAD HORARIA:
GRADOS 1° A 5°: SEMANAL: 1 HORA
ANUAL: 40 HORAS
GRADOS 6° A 11°: SEMANAL: 3 HORAS
ANUAL: 120 HORAS
GRADOS: 1° a 11°
RESPONSABLES:
Lic.INGRID MILENA CORREA RODRÍGUEZ
Lic. YESENIA HERNÁNDEZ ANDRADES
MAG. LUCÍA VÁSQUEZ POLANCO
INTRODUCCIÓN
“El inglés es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas
áreas del desarrollo humano. Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Tomado de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés (2006).
Dentro de las políticas desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional en su programa nacional
de bilingüismo establece que las instituciones educativas deben fortalecer progresivamente el desarrollo
de las competencias comunicativas (lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas) en el aprendizaje del
inglés de acuerdo a las metas trazadas para cada uno de los grados en los Estándares básicos de
competencias en Lenguas extranjeras: inglés.
Teniendo en cuenta que, en la actualidad el aprendizaje de esta, dejó de ser una opción para
convertirse en una necesidad diaria de acuerdo a los procesos de globalización, competitividad
educativa y laboral. Así mismo, la institución educativa Nuestra Señora del Carmen de Barbosa ha
venido trabajando en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas (escucha, habla, lectura y
escritura) del idioma inglés a través de los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan
a cabo dentro y fuera del aula.
Generando que los estudiantes utilicen el inglés de manera que lo sientan propio de su contexto y su
realidad social a pesar de ser un idioma que culturalmente mantenga diferencias con nuestra lengua
materna. A partir de las debilidades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
surgió la necesidad de establecer una serie de objetivos partiendo de las particularidades propias del
contexto institucional y las metas establecidas por el MEN.
De esta manera, el departamento de inglés en su proceso de enseñanza-aprendizaje se ha propuesto

generar diferentes tipos de actividades lúdicas y didácticas que impulsen el fortalecimiento de las
competencias comunicativas en el idioma inglés haciendo uso de las herramientas TICS.
DIAGNÓSTICO
Haciendo una reflexión y un análisis de nuestra realidad educativa, se ha llegado a la conclusión que
nuestra comunidad educativa (estudiantes) no se encuentran en los niveles de competencias que
deberían estar, por ende, no tienen un dominio del idioma inglés. Claro está que hay muchos factores
que inciden en esto, como son:
 La ausencia de un laboratorio de inglés en la institución que facilite al estudiante el aprendizaje del

idioma mediante las TIC.
 Poco dominio de las TIC en la comunidad educativa (estudiantes y algunos docentes)
 La intensidad horaria que reciben los estudiantes de la primaria (1) difiere de la del bachillerato (3)
 La falta de dominio del idioma en los docentes de primaria.
 La poca importancia que el estudiante le da al aprendizaje del inglés.
 Los estudiantes no manejan un léxico importante para argumentar, proponer e interpretar.
 Los estudiantes no manejan una correcta técnica de estudio para un rendimiento académico adecuado.
 La confusión que presentan los estudiantes entre la escritura y la pronunciación
JUSTIFICACIÓN
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de avances
científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la
necesidad de un idioma común que les permita a la sociedad internacional acceder a este mundo
globalizado.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se
ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las
cuales vale la pena aprenderlo:
 Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en
diversas áreas del desarrollo humano.
 Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas, y a promover el

intercambio entre diferentes sociedades.
 Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes
Colombianos puedan aprovechar en igualdad de condiciones las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés
 Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
 Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es
diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los estudiantes se apropien y dominen el idioma inglés de manera oral y escrita para que
sean competentes en el campo laboral, como se lo propone el Plan Nacional de Bilingüismo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Usar las TIC como medio para facilitar y desarrollar las habilidades comunicativas (Listening,
Reading, Speaking, writing) el aprendizaje del inglés.
 Estimular mediante dinámicas como canciones, juegos, loterías, bingos etc. permitiendo brindar un
mayor interés al idioma.
 Desarrollar habilidades para interpretar y comunicarse a través de la escucha y la expresión oral en

inglés.
 Desarrollar habilidades para analizar, sintetizar e integrar información e ideas en una lengua
extranjera.
 Implementar estrategias para la adquisición, aplicación y uso del diccionario en el proceso de
traducción.
 Valorar la importancia del inglés como instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultural.
 Promover situaciones de diálogo casi reales que permitan al estudiante manejar diversos contextos de comunicación.
 Utilizar expresiones cotidianas en idioma extranjero.

MARCO LEGAL
El inglés se ha convertido durante los últimos años en el idioma de la comunicación

internacional en diferentes campos: negocios, turismo, educación, empleos, tecnología,
comunicaciones, etc Son varias las razones que motivan al Ministerio de Educación Nacional
(MEN) a promover el aprendizaje del inglés a través de diferentes estrategias en todos los
niveles del sistema educativo. La primera, la inclusión en un mundo globalizado donde
existen más opotunidades para aquellos que han aprendido una lengua
extranjera. La segunda, tener acceso a otras culturas, leer libros, periódicos, revistas, ver
programas de televisión en inglés; esto amplía y enriquece la vida de los aprendices al
conocer otras experiencias, les abre la mente y los beneficia con una cultura mundial
permitiéndoles apreciar la cultura propia desde otra perspectiva y así fortalecer su identidad
nacional.
Actualmente el Ministerios de Educación Nacional tiene como propósito mejorar la educación

de los estudiantes colombianos, es por eso que se habla de educación de calidad,con el fin
de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, concretamente al aprendizaje y a
la enseñanza del idioma inglés, el MEN ha establecido políticas educativas que marcan la
historia de la enseñanza del inglés en Colombia. Dentro de las cuales se destaca, "El
programa Nacional de Bilingüismo", el cual se creó como estrategia de competitividad en
el dominio del inglés como lengua extranjera de modo que contribuya a la formación de un
país competitivo y a mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. Por ejemplo desde 1994
la Ley General de Educación establecía como uno de los objetivos para la educación Básica
y Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. La
inclusión del inglés desde la educación básica primaria ofrece un beneficio adicional para los
niños, ya que empiezan a tener contacto con este idioma desde temprana edad, potenciando
así sus capacidades y habilidades en la lengua. Nuestro sistema educativo, las instituciones
educativas y nuestros niños no pueden quedarse por fuera de este beneficio, debemos crear
oportunidades para que cada vez los niños colombianos estén más cerca de aprender a
comunicarse en inglés.
otra de las politicas educativas son los Lineamientos Curriculares para Idiomas
Extranjeros (1999), cartilla que establece las orientaciones pedagógicas para que los
docentes de inglés se apropien de los elementos conceptuales básicos, establezcan logros
alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera y efectuen
evaluaciones continuas.
la Guía Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés (2006), es una orientación fundamental para que los profesores de
inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias
comunicativas que se espera que desarrollen los niños y las niñas de la educación Básica y
Media, para ayudarles a alcanzar la meta planteada de que en undécimo grado (11°) tengan
un nivel de competencia intermedio B1, que les permita comunicarse en inglés, apropiarse de
conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.
El ministerio de Educación Nacional, en busaca de garantizar una educación de calidad en
igualdad de condiciones para todos, ha creado Los Derechos Básicos de Aprendizaje del
inglés para los grados de 1°-11°,(2016) herramienta que busca que nuestros estudiantes
alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, de manera que puedan potencializar sus capacidades humanas y
profesionales. Tambien ha creado las mallas curriculares tanto para la primaria como para
la secundaria.(sugeridas).
Este plan de área se fundamenta en las políticas educativas del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en la ley general de educación (Ley 115 de 1994), en su decreto
reglamentario 1860 de 1994 y en la resolución 2343 de 1996 y los estándares de
competencias básicas de 2007, los lineamientos curriculares y los manuales de competencia
ciudadanas y laborales 2008, los derechos Básicos de aprendizaje.(2016) ha establecido
entre las áreas obligatorias y fundamentales el aprendizaje de un idioma extranjero.
Dentro de los ejes de acción del Programa Nacional de Bilingüismo se propone un plan de
mejoramiento que busca gestionar cambios significativos en las prácticas pedagógicas
teniendo como referente los estándares y los niveles de desarrollo de las competencias.
Este mejoramiento centra su atención en el desarrollo profesional del docente, el uso y la

comprensión de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías; el desarrollo de los ejes
transversales, la organización de proyectos pedagógicos, entre otros.
Consecuentemente, este plan de estudio busca aplicar las TIC en el proceso de la enseñanza
del inglés a través de proyectos colaborativos e individuales buscando alcanzar las metas de
mejoramiento del Plan Nacional de Bilingüismo
MARCO DISCIPLINAR
Actualmente el Ministerios de Educación Nacional tiene como propósito mejorar la educación de los
estudiantes colombianos, es por eso que se habla de educación de calidad. Epecificamente en el
proceso de enseñanza-aprendixaje de un idioma extranjero.(Inglés)
El MEN ha establecido el proyecto de “ Colombia Bilingüe” es allí donde los docentes de idiomas
extranjeros, colombianos jugamos un papel importante ya que tenemos el reto de llevar a cabo ese
propósito, por lo cual debemos mejorar nuestro que hacer pedagógico,
Esto implica una transformación en nuestras practicas pedagógicas, lo que nos ha conducido al
desarrollo óptimo de la creatividad, a la creación continua de actividades lúdicas y didácticas; además
del uso de herramientas tecnológicas para optimizar nuestra labor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con nuestros estudiantes. y de esta manera desarrollar sus habilidades comunicativas en el
idioma inglés, ya que, hoy por hoy es fundamental el aprendizaje de dicho idioma, puesto que el inglés
es el principal idioma en el campo laboral, social y educativo.
Por eso este plan de estudio tiene como objetivo mejorar las habilidades de escucha ( listening), habla
(speaking), lectura (reading) y escritura (writing) apoyándonos en las TICS ya que estas le permiten al
estudiante aprender el idioma de manera más fácil y agradable. Y de esta manera el aprendizaje será
más significativo para él. De esta manera se pretende que al finalizar su último año escolar (11º) el
estudiante al menos tenga un nivel básico del idioma que le permita ingresar a las universidades y
mantenerse, puesto que el inglés es un requisito fundamental en los universitarios del país, para que
puedan adquirir su título profesional ya que éste les abrirá más y mejores oportunidades laborales
dentro y fuera del país, lo cual les permitirá mejorar su calidad de vida.
METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas: resultan muy importantes para aprender un idioma, nos facilitan los
procesos de enseñanza y a la vez nos permiten optimizar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Y de esta manera se desarrolla su competencia comunicativa. Hay muchas estrategias
metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Este departamento ha seleccionado las más
pertinentes para nuestra comunidad educativa y su entorno. Las cuales son:
Metodología activa e interactiva (lúdica)
Metodología socio-afectiva
Metodología comunicativa
Metodología por proyectos
Metodología activa e interactiva: permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el
objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar
acciones en la lengua extranjera. Esta metodología permite que los estudiantes sean actores que usan
la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias que lo
requieran. De esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento y
se construyen nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y
aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos.
Metodología socio-afectiva: teniendo en cuenta el papel fundamental que juega la afectividad en el

desarrollo de los niños. (Bruner:1975; Halliday :1978) se destaca la importancia de crear una atmosfera
afectiva en el salón de clases y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivación e interés se
maximice. (Krashen:1981). La creación de un ambiente en igualdad de condiciones apropiadas para
que en conjunto desarrollen su autonomía y creatividad.
Metodología comunicativa: su propósito primordial es la comunicación. Se enfatiza el uso de

situaciones comunicación reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que
surgen de manera eventual.
También, se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje;
más que hablar acerca de la lengua, es el uso de ella con funciones o propósitos comunicativos
específicos. En consecuencia, es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la lengua
extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.
Metodologia basado en Tareas: En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del
enfoque comunicativo, la perspectiva del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la
enseñanza del inglés. Las tareas son “actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua,
que tengan énfasis en el significado y que procuren el logro de unos objetivos establecidos” (Bygate,
Skehan & Swain, 2001). La perspectiva de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera
cuidadosa en todas las técnicas y estrategias que se llevan a cabo en el aula, en términos de unos
propósitos pedagógicos concretos:
• Las tareas llevan a los niños más allá de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de
comunicación.
• Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas.
• Sus elementos son cuidadosamente preparados.
• Los objetivos se determinan con precisión de manera que su logro se pueda medir posteriormente.
• Las tareas involucran a los niños en actividades de resolución de problemas auténticos.
Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning)

Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente
interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una
lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo.
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de
otros mediante el intercambio social estructurado de información entre pares de estudiantes y grupos
pequeños (Morales, 2008). Los niños que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos
comunes al grupo, todos tienen interés en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros
también aprenden.
Hay trabajo en equipo, motivación individual que conduce a la grupal, incrementa las posibilidades de
desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los niños la posibilidad de un salón de clase
equitativo, a pesar de la diversidad.
Metodología por proyectos: esta metodología se centra en el estudiante. Además, se hace énfasis en
la libertad, igualdad y democracia en el salón de clases, tanto en la selección de temas y proyectos
como en la organización, asignación y desarrollo de tareas. También, se da gran importancia a la
contextualización, significado y propósito de tareas y proyectos.
Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de
varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase
de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a
corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser determinado por los
estudiantes con la guía del profesor. A continuación describimos las etapas para la presentación de un
proyecto de aula:
Formulación del proyecto. Exploración de los intereses de los estudiantes, planteamiento de objetivos
generales y específicos, presentación de ejes temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre
el cual se desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados
Planeación. Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro
caso el inglés, y que respondan a los objetivos y estándares de la clase, desarrollo de las habilidades
comunicativas, escucha, escritura, lectura, conversación, etc. Organización de grupos de trabajo y
cronograma según fases del proyecto.
Ejecución. Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.), participación de otros
docentes y de los padres de familia.
Cierre. Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación del
proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.)
Evaluación. Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación de los niños, del
trabajo en equipo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

La enseñanza y aprendizaje basado en problemas es un enfoque que se centra primordialmente en el
estudiante y en su capacidad de aplicar los conocimientos que posee y los que van adquiriendo en la
resolución de problemas. los basados en proyectos y problemas se aplican en los
últimos grados (10º y 11º).
DIDÁCTICA
La didactica es la coiencia que estudiae interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin
de conseguir la formacion integral del educando.
Enseñar inglés requiere que los profesores encuentren las mejores posibilidades para la clase, para lo
cual deben desarrollar optimamente su creatividad, para crear continuamente actividades lúdicas y
dinámicas para dearrollar las competencias comunicativas en sus estudiantes en este idioma. Aplicar
una buena practica pedagógica y teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, puede lograr un
aprendizaje cooperativo y significativo para ellos.
a continuación se describe las estrategias a utilizar en el aula para lograr que los estudiantes logren
desarrollar sus habilidades y competencias comunicativas.
Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching)

Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al niño para una comunicación real con otros
niños y con adultos. Los estudiantes pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de
comunicarse efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situación en la que la lengua va a ser
usada, así ellos se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo y sus
estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa en el niño. Esta competencia señala la
capacidad de entender e interpretar lo que se dice o escribe y está compuesta por otras competencias
como: la lingüística, que significa usar el vocabulario o las reglas gramaticales en diferentes contextos;
la pragmática, que es la formación lógica y la organización de las oraciones para transmitir un mensaje
en contexto; y finalmente la sociolingüística, que se refiere al uso apropiado de la lengua según el
contexto social y cultural en que se produce (Fernández, 2005).
A través de las siguientes estrategias, el profesor de inglés podrá crear en su salón de clase un
ambiente que simule el mundo real y que posibilite la comunicación entre los niños; estas estrategias se
centran en el estudiante, en su vida y cultura cotidianas:
• Adaptar los temas a la realidad de los niños.
• Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial,
programas de televisión, propagandas, manual de instrucciones de electrodomésticos, películas,
etc.
• Propiciar la interacción, primero entre los estudiantes y luego con el docente.
• Propiciar la interacción de estudiantes de grados más altos con los de grados inferiores; también se
puede procurar la interacción de estudiantes entre instituciones, locales, regionales, a nivel nacional y,
por qué no, de otros países.
• Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos, juegos de roles, etc.
• Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional.
• Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicación real, asignando un rol
a cada estudiante, para que se apropien de sus características y asuman así una competencia
comunicativa integral.
• Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños.
• La corrección y retroalimentación que haga el docente debe ser discreta y oportuna.
Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning)
Diferentes estudios e investigaciones afirman que los niños se esfuerzan por entender la lengua
extranjera que están aprendiendo, seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con
su lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza
al uso de los contextos y de la realidad de los niños, de esta forma ellos usan conocimientos previos
para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad.
Respuesta Física Total (Total Phys ical Response- TPR)

La Respuesta Física Total, RFT, (en inglés “Total Physical Response”, TPR) es un método de
enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la
actividad física.
El objetivo de la Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en
niveles básicos, para nuestro caso en los grados de 1º a 5º de básica primaria. Se pone especial énfasis
en el desarrollo de habilidades de comprensión antes que de producción oral, se hace hincapié en el
significado más que en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje mediante las
acciones físicas y el juego.
Flashcards (Tarjetas de Vocabulario)

Las Tarjetas de Vocabulario o Flashcards son un recurso pedagógico de gran utilidad en el aula, en
cualquier asignatura o actividad. Para el caso del aprendizaje de inglés, estas tarjetas son un recurso
muy efectivo según lo confirman los mismos docentes de inglés que tienen amplia experiencia en su
uso.
Songs (Canciones)
La música y las canciones son parte importante de la vida de todo ser humano. Son otro recurso
pedagógico de gran utilidad en el aula, el cual despierta especial interés en los niños más pequeños y
tiene un nivel alto de efectividad. Para el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, son parte
integral de esta experiencia y en sí mismas tienen un valor inmenso.
Habilidades y Competencias. Las canciones son importantes en el desarrollo de
varios aspectos de la lengua, concretamente en las habilidades de escucha, conversación, escritura y
en la adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales.
INTERACTIVE Games (Jueg os INTERACTIVOS)

Los Juegos constituyen otro recurso didáctico importante, práctico y útil, porque animan a los niños
a mantener su interés por el aprendizaje del inglés. Aprender un idioma extranjero no es tarea fácil y
se requiere realizar esfuerzos y mantenerlos sobre largos períodos de tiempo. Estos esfuerzos implican
entender, producir y manipular el idioma. Los juegos son invaluables y, al tiempo que implican un
cambio de rutina para los niños, les permiten practicar diferentes habilidades comunicativas. Son
utilizados generalmente como actividades cortas de alistamiento a las actividades centrales de la clase,
o cuando sobra tiempo al final o algunos estudiantes terminan antes que otros.
Habilidades y Competencias: Los
Juegos facilitan la práctica del idioma en las 4 habilidades comunicativas: conversación, escritura,
escucha y lectura.
Posters (Afiches)
Los Afiches son un recurso visual de alto impacto en el aula de clase. En el contexto colombiano, para
la mayoría de los estudiantes el único espacio donde pueden encontrar el idioma inglés escrito es en su
aula de clase y en su institución educativa. Es la exposición visual durante el transcurso del año escolar,
en el “día a día”, la que permite al niño estar rodeado por el inglés (palabras, frases, imágenes) con
alguna frecuencia. El docente puede recrear en el colegio y en el aula algunos de los escritos más
comunes que se pueden encontrar en un país de habla inglesa, o en un aula de inglés.
Son utilizados generalmente como: elemento decorativo y de señalización en el aula; recurso para
presentar un nuevo tema; recurso para revisar temas anteriores; producto final para exponer proyectos;
medio para presentar imágenes y elementos culturales de países de habla inglesa. Los Afiches facilitan
la práctica del idioma en las habilidades de lectura, escritura y contribuyen a practicar pronunciación y a
ampliar el léxico.
METAS DE CALIDAD DEL ÁREA DE INGLÉS
Dentro de las políticas desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional en su programa nacional de bilingüismo
establece que las instituciones educativas deben fortalecer progresivamente el desarrollo de las competencias
comunicativas (lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas) Como es de amplio conocimiento, en la actualidad el
aprendizaje del inglés, dejó de ser una opción para convertirse en una necesidad diaria de acuerdo a los procesos de
globalización, competitividad educativa y laboral. Por lo tanto, la enseñanza del inglés debe responder a nuevas
demandas globales y nacionales, como la relacionada con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la
interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas, con las competencias necesarias para afrontar la
competitividad educativa y laboral.. En relación con todo lo anterior, el departamento de inglés ha venido trabajando en
el fortalecimiento de las habilidades comunicativas (escucha, habla, lectura y escritura) del idioma inglés a través de los
diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo dentro y fuera del aula, para continuar con este
proceso se plantea las siguientes metas:
1 Disminuier el nivel A- en las pruebas saber

2 Aumentar en un 20% el nivel obtenido en las pruebas saber 11 para el año 2021.
3 Superar el indice sintetico de calidad del año 2021
4 estar entre los primeros lugares a nivel municipal en las pruebas saber 11 para el año 2022.
5 Lograr el 100% de lo programado en la planeación anual del área para el año 2022
Crear y aplicar las herramientas T.I.C. en la ejecucion de las paracticas pedagógicas, para el
6
fortalecimiento de las competencias comunicativas de los estudiantes.
7 Diseñar e implementar examenes en linea utilizando las herramientas de la WEB 2.0
8 Realizar pruebas al principio(diagnostica) y al finaliza(de conocimiento) por cada periodo. En los grados
3°, 5°, 9°, 11°( ya sea virtual o en fisico)
9 Diseñar un plan de mejoramiento por grado de acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica
CDA, el dpto. de inglés y los profes de primaria para orientaciones pedagógicas para la enseñanza del
10
inglés.
RECURSOS
HUMANOS
Docentes del área.
Estudiantes
English club conversation
DIDÁCTICOS
Tablero.
Marcadores
textos, Diccionarios
Flash Card
Poster
Plastilina
Colores
Revistas
Papelería (8°de Cartulinas, papel Bond, Revistas
Temperas
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
Computadores
Videos
Software educativo
Video Beam
Tabletas
apps para practicar el inglés
Grabadora
Páginas web
U.S.B.
Audios(dialogos, canciones, leson plan)
ESTANDARES DE PRIMERO - TERCERO
Principiante: grados 1˚ a 3 ˚
 Comprendo historietas cortas narradas en un lenguaje sencillo
 Desarrollo estrategias que me ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje sobre mi familia, amigos juegos y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronun
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación
 Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi niv
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
ESCUCHA ESCRITURA
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con
verbal y no verbal. 2, 3 frecuencia en el salón de clase. 1
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 ilustración.
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro
con gestos y movimientos. 2, 3 Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi Escribo mensajes de invitación y felicitación usando format
familia y mi entorno. 1 sencillos. 1, 2
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares
conocidos. 2 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del ingl
• Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 MONÓLOGOS

• Entiendo la idea general de una historia contada por mi
profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprend
voz. 2, 3 ritmo y entonación adecuados. 1, 3
• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican
en inglés. 3 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
Describo lo que estoy haciendo. 2
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo ha
Identifi co palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son 2
LECTURA
familiares. 1, 2 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entend
juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 mejor. 2, 3
Describo algunas características de mí mismo, de otras pers
Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 de animales, de lugares y del clima. 1, 2
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están Participo en representaciones cortas; memorizo y compren
ilustradas. 1, 2 una historia a partir del título, las ilustraciones y
Puedo predecir parlamentos. 1, 2
las palabras clave. 1, 2
Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 CONVERSACIÓN
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos
leídos enlaclase.
Disfruto 1, 2como una actividad de esparcimiento que me Respondo a saludos y a despedidas. 2
lectura
ayuda a descubrir el mundo. Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula. 1, 2
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemp
asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionad
el aula. 2, 3
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de
mi entorno. 2
Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
raciones que leo.
ablan despacio y con pronunciación
que leo o me dicen.
y sentimientos sobre temas del coleg
materna. Por lo tanto, mi nivel de i
ODUCCIÓN
ESCRITURA
que comprendo y que uso con
se. 1
s y elementos que reconozco en una
preguntas “qué, quién, cuándo y

amilia, mis amigos o mi colegio. 1
al en formatos sencillos. 1, 2
ón y felicitación usando formatos
e las estructuras básicas del inglés. 1
ONÓLOGOS
s y trabalenguas que comprendo, con
os. 1, 3
estados de ánimo. 1, 2
lo que no me gusta. 1, 2
ndo. 2
puedo hacer y que no puedo hacer. 1,
os miembros de mi comunidad. 2
orporales para hacerme entender
ticas de mí mismo, de otras personas,

l clima. 1, 2
es cortas; memorizo y comprendo los
NVERSACIÓN
pedidas. 2
e cómo me siento. 2
para expresar mis necesidades
cuando no puedo responder
bre mis preferencias. Por ejemplo,
cabeza. 2, 3
s personales básicas relacionadas con
e personas, objetos y lugares de
saje cuando no lo comprendo.

egos de palabras y rondas. 1, 3
digo para hacerme entender. 3
ESTANDARES DE CUARTO Y QUINTO
Básico 1 (A2.1) grados 4 a 5
 Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos personales y literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Hablo de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente
Aún se me dificulta hablar en de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos
COMPRENSIÓN PROD
ESCUCHA ESC
• Escribo sobre temas de mi interés.
• Escribo descripciones y narraciones corta

• Escribo tarjetas con mensajes cortos de f
• Describo los rasgos personales de gente
• Enlazo frases y oraciones usando conecto
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego Escribo textos cortos que describen mi esta
o una actividad. 2, 3 • Uso adecuadamente estructuras y patron
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2
• Identifi co los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento • Verifi co la ortografía de las palabras que
leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material • Escribo pequeñas historias que me imagi
visual. 1 MON
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una • Me describo a mí o a otra persona conoc
historia leída por el profesor o en una grabación. 3 cuenta su edad y sus características físicas.
• Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, 2 • Uso oraciones cortas para decir lo que pu
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. 1, 2 • Deletreo palabras que me son conocidas
• Identifi co objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto • Expreso en una palabra o frase corta, cóm
descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2 •• Digo un texto corto memorizado
• Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, Describo con oraciones simples elen una y
clima
cuando alguien describe su rutina diaria. 1, 2, 3 corresponda. 2, 3
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3 • Recito un trabalenguas sencillo o una rim
LECTURA • Hablo de las actividades que realizo habi
• Busco oportunidades para usar lo que sé
• Puedo hablar de cantidades y contar obje
CONV
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 • Respondo a preguntas personales como

• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. apoyo de repeticiones cuando sea necesar
1, 2 • Puedo saludar de acuerdo con la hora de
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1 • Saludo cortésmente de acuerdo con la ed
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 • Solicito a mi profesor y a mis compañero
• Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2 algo sobre lo que hablamos. 2, 3
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifi co • Pido y acepto disculpas de forma simple
elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3 • Sigo y doy instrucciones básicas cuando p
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos • Mantengo una conversación simple en in
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 actividad de aula. 1, 2 • Pregunto y respon
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y familiares. 1, 2
dónde. 1, 2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y p
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3 la atención de mi profesor con una frase co
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 • Solicito a mi profesor y a mis compañero
• Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2 algo sobre lo que hablamos. 2, 3
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifi co • Pido y acepto disculpas de forma simple
elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3 • Sigo y doy instrucciones básicas cuando p
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos • Mantengo una conversación simple en in
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 actividad de aula. 1, 2 • Pregunto y respon
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y familiares. 1, 2
dónde. 1, 2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y p
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3 la atención de mi profesor con una frase co
Y QUINTO
rarios.
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas .
PRODUCCIÓN
ESCRITURA
e temas de mi interés.
ipciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2

as con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2
cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
amente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
tografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
eñas historias que me imagino. 1, 2, 3
MONÓLOGOS
a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en
d y sus características físicas. 1, 2, 3
s cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
abras que me son conocidas. 1
na palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
ooraciones
corto memorizado
simples elen una ydramatización,
clima ayudándome
determino la ropa necesaria,con gestos. 3
según
,3
balenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
actividades que realizo habitualmente. 1, 2
unidades para usar lo que sé en inglés. 3
de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
CONVERSACIÓN
preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con

ticiones cuando sea necesario. 1, 2
ar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3
smente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen
ue hablamos. 2, 3
o disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
strucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
na conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una
ula. 1, 2 • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos
eguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar

mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen
ue hablamos. 2, 3
o disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
strucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
na conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una
ula. 1, 2 • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos
eguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar

mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
ESTANDARES DE COMPETENCIAS DE 6°- 7°
Básico 2 :Grados de 6 a 7
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar. comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento
 También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso
con frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
COMPRENSION PRODUCCIÓN
ESCUCHA ESCRITURA
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas
y con mi entorno. 2, 3 y situaciones que me son familiares. 1,2
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi eren a mí, a mi familia, mis Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones,
amigos y mi entorno. 1, 2, 3 objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos. 1, 2, 3 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos
con vocabulario conocido. 1, 2, 3 que me son familiares. 1, 2
Comprendo una descripción oral sobre una situación, Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
persona, lugar u objeto. 1, 2 1, 2
Identifi co el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones
radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2 aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
LECTURA cercano. 2
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales
y académicas. 1, 2 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
Comprendo textos literarios, académicos y de
interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2
Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo. 1, 2 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), fi
rst, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
Identifi co el signifi cado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1,
2 MONÓLOGOS
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2 aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2,
3 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2

Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano. 2
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
CONVERSACIÓN
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
1, 2, 3
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno
cercano. 1, 2, 3
Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos
y repetición. 1, 3
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme
y agradecer. 2, 3
ESTANDARES DE OCTAVO A NOVENO GRADO
Pre-Intermedio1: Grados de 8°a 9°
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos
cortos y sencillos.
 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
 Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones
 Mi pronunciación es clara pero aun cometo errores y tengo acento extranjero.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.
COMPRENSION PRODUCCIÓN
ESCUCHA ESCRITURA
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2
necesidad de repetición. 2, 3
Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3
vocabulario utilizado. 1, 2
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identifi car su secuencia. 2 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. 1, 2
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3 temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
Identifi co diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con
mis intereses. 2, 3 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. ortografía y puntuación. 1, 2
Infi ero información específi ca a partir de un texto oral. 3 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y
Identifi co la información clave en conversaciones estructuras gramaticales. 1, 2, 3
breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. 2, 3 MONOLOGO
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2
LECTURA Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
Identifi co iniciación, nudo y desenlace en una narración. Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. Explico y justifi co brevemente mis planes y acciones. 1, 2
Identifi co puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado. 1, 2 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados
sencillos. 1, 2 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
Identifi co la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2 estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
Identifi co relaciones de signifi cado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. 2
Represento, en forma gráfi ca, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas. 1, 2 COVERSACIÓN
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 1, 2
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3
Identifi co elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específi cos que conozco.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con
anterioridad. 1, 2, 3
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3
ESTÁNDARES DE DECIMO A UNDECIMO
Pre-Intermedio 2: Grados 10° a 11°
 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre
temas generales, personales y abstractos.
 También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis
interlocutores, cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
 Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
 Escribo textos que explican mis preferencias decisiones y actuaciones
 Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar
COMPRENSION de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas PRODUCCIÓN
lingüísticas,
 con algunas interferencias de mi lengua materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y
académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la
tarea.
 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su
cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
ESCUCHA ESCRITURA
1. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
1.• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2
2. Identifi co la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
2. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.1, 2
tema. 2
3. Identifi co conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 3. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3
4. Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales 4. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
para decidir sobre su uso en una situación dada. (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3
5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras

disciplinas. 1, 2
5. Identifi co personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3
6. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3
6. Identifi co el propósito de un texto oral. 2
7. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
8. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para 7. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién
comprender lo que escucho. 2, 3 soy y qué sé del mundo.
9. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 8. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
1, 2, 3 actuaciones. 1, 2
10. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo
que dice. 3 9. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
11. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo
que escucho. 3
LECTURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN
1.Identifi co palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido 1.Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés 1. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando
general. 1, 2 de mi audiencia. 1, 2 un lenguaje claro y sencillo. 1, 2
2. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo
2. Identifi co el punto de vista del autor. 2 2. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
escolar. 2, 3
3. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del
3. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. 3. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3
currículo y de mi interés. 1, 2
4.Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de
4.Puedo expresarme con la seguridad y confi anza propios de mi personalidad. 4. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación
su identidad.
5. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas 5. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más 5. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje
que amplían mi conocimiento. comprensible lo que digo.2, 3 claro y sencillo. 1, 2
6.Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al 6. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar
6. Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2
tipo de texto. 2 acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2
7. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las 7. Uso estrategias como el parafraseo para compensar difi cultades en la comunicación. 7. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las
ideas principales y específi cas. 2 2 ideas principales y específi cas. 2
8. Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
9. En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la 8. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos 8.Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación
cultura angloparlante. 2, 3 escritos y orales previamente estudiados. 2, 3 sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
10. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PRIMERO
1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal
2. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
3. Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de
haberla leído o escuchado
4. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
5. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
PLANEADOR PRIMERO
INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA
ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS PRIMERO 2 20 1 10
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Partes del cuerpo, miembros de la familia, números 1-10, posesivos y expresiones cortas.
Identifica vocabulario en
Parts of the body (head-
1-2 1 inglés relacionado con las 2 2 20% 5
cabeza)
partes del cuerpo.
Identifica de manera oral

Family members:
el vocabulario en inglés
3-4 Pragmática. 2 Grandparents, parents 2 4 40% 4
relacionado con los
and siblings.
miembros de su familia.
Expresa su edad en
inglés utilizando el
5-6 3 Numbers.(1-10) 2 6 60% 4
vocabulario de los
números del 1 al 10.
Possesives: my, your, his, Reconoce los posesivos

7-8 4 2 8 80% 4
her. my, your, his, her.
Lingüística. Reconoce palabras y

expresiones en inglés que
9-10 5 Expressions: Take a 2 10 100% 3
indican rutinas de higiene
shower, brush teeth, have y cuidado corporal.
breakfast, get dressed.
PLANEADOR PRIMERO
SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS SEGUNDO 2 20 11 20
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
Expresa sentimientos
11-12 6 Feelings positivos de forma clara 2 2 20% 2
en inglés.
Señala las partes de su
13-14 7 Parts of the body cuerpo correctamente y 2 4 40% 5
las menciona en inglés.
Utiliza frases cortas en

Pragmática.
inglés para describir a
15-16 8 Adjectives 2 6 60% 5
personas, animales o
cosas.
Sentimientos, partes de la cara, adejtivos, números 10-20, gustos y disgutos, verbo ser/estar.
Relaciona los números en

inglés con imágenes de
17-18 9 Numbers 10 -20 2 8 80% 2
diferentes cantidades de
objetos.
Expresa en inglés sus

Expressions I like/ I don' ́t gustos y preferencias a
19 10 1 9 90% 4
like través de las frases I like/
Lingüística I don’t like.
Crea frases cortas y
20 11 Verb to be coherentes usando el 1 10 100% 4
verbo "to be".
PLANEADOR PRIMERO

SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS TERCERO 2 20 21 30
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
Identifica el vocabulario en inglés

Objetos, lugares y suministros de la escuela, preposiciones de
21-22 12 School objects relacionado con los objetos de la 2 2 20% 2

escuela.
Utiliza el vocabulario en inglés

23-24 13 School places relacionado con los lugares de la 2 4 40% 2
Pragmática. escuela para formar oraciones.
Emplea el vocabulario en inglés

lugar, números 20-30.
relacionado con los suministros y

25-26 14 School supplies 2 6 60% 2
útiles de la escuela para formar
oraciones.
Realiza descripciones sencillas

Preposition of place (in, en inglés acerca de su salón de
27 15 2 8 80% 2
on, at) clase a través del uso de las
expresiones There is/ there are.
Realiza descripciones sencillas

Lingüística. Review preposition of en inglés acerca de su salón de
28 16 2 10 90% 2
place (in,on,at) clase a través del uso de las
expresiones There is/ there are.
Utiliza los números en inglés del

29-30 17 Numbers 1-20 1-20para contar objetos de su 2 12 100% 2
entorno.
PLANEADOR PRIMERO
INTENSIDAD HORARIA
ÁREA PERÍODO INTENSIDAD HORARIA PERIODO FECHA
SEMANAL
CUARTO 2 20 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
Identifica palabrasy expresiones

31-32 18 Parts of the house sencillas en inglés referidas a las 2 2 20% 2
Partes y objetos de la casa, oraciones
partes de la casa.
cortas, repaso de números 1-30.
Describe con palabras en inglés y

33-34 19 Objects of the house expresiones sencillas los objetos que 2 4 40% 2
se encuentran en su casa.
Pragmática. Realiza descripciones sencillas en
inglés acerca de los objetos de su casa
35-36 20 There is / there are 2 6 60% 2
través del uso de las expresiones
There is/ there are.
Realiza descripciones sencillas en
There is / there are inglés acerca de los objetos de su casa
37-38 21 2 8 80% 1
(review) través del uso de las expresiones
There is/ there are.
Afianza el vocabulario de los números
Sociolingüisti
39-40 22 Numbers 1 - 30 del 1 al 30, a través de actvidades 2 10 100% 2
ca.
lúdicas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE SEGUNDO
1 Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases
2.Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
ilustraciones y palabras conocidas.
3. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas,
siguiendo modelos provistos por el docente.
4. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
PLANEADOR SEGUNDO
SEMANAL PERIODO
INGLÉS PRIMERO 1 10 1 10
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Alimentos y bebidas. Números del 1 al
Pronuncia en inglés las

1-2 1 Parts of the body. 2 2 20% 1
partes del cuerpo.
Partes del cuerpo. Deportes.
Comprende vocabulario
Sports/ outdoors
40. Presente simple.
3-4 2 de algunas actividades 2 4 40% 3

Lingüística. activities.
deportivas en inglés.
Reconoce el nombre de
algunos alimentos y
5-6 3 Food and drinks 2 6 60% 1
bebidas de su entorno en
inglés.
Pronuncia los números en
7-8 4 Numbers 1-40. 2 8 80% 1
inglés del 1 a 40.
Identifica vocabulario del

9-10 5 Simple present 2 10 100% 3
presente simple.
PLANEADOR SEGUNDO
SEMANAL PERIODO
INGLÉS SEGUNDO 1 10 11 20
SEMA INTENSIDAD
UNIDAD NA
SEMANA
PROPU % REAL
DOS ESTA TP TPA
Espresa vocabulario de
11-12 21 Wh questions. acuerdo a la temática 2 2 20% 1
entretenimiento. Verbo ser o estar. Presente
desarrollada en inglés.
Lingüística. Utiliza el vocabulario
Preguntas. Adjetivos. Actividades de
Adjetivo (physical sobre adejtivos para

13-14 22 2 4 40% 4
descriptions). escribir oraciones
simple. Número del 40 al 60.
sencillas
Menciona actividades de
15-16 Sociolingüística 23 Entertainmento activities 2 6 60% 3
entretenimiento en inglés.
Escribe vocabulario del

17-18 Pragmática 24 Verb to be verbo ser o estar en 2 8 80% 4
inglés.
Utiliza las expresiones en
19 Sociolingüística 25 Present simple inglés y español del 1 9 90% 1
presente simple.
Escribe en inglés los

20 Pragmáctica 26 Numbers (40-60) 1 10 100% 4
números del 40 al 60.
PLANEADOR SEGUNDO
SEMANAL PERIODO
INGLÉS TERCERO 1 10 21 30
SEMA INTENSIDAD
UNIDAD NA
SEMANA
PROP % REAL
TRES UESTA TP TPA
Pronuncia nombres de
21-22 Animals (5 por habitat) 2 2 20% 1
Animales. Adjetivos. Medio ambiente.
animales en inglés.
Lingüística
Adjetives (physical Comprende vocabulario
Números del 60 al 80.
23-24 2 4 40% 2
appearance) de los adjetivo en inglés.
Environment hábitat Identifica en inglés el

25-26 Pragmáctica (oceans, jungle, farm, habita de algunos seres 2 6 60% 2
desert, arctic) vivios de su entorno.
Comprende el uso del
verbo ser o estar para
27-28 Verb to be (is, are) 2 8 80% 3
describir la apariencia
Sociolingüística fisica de los animales.
Menciona los número en
29-30 Numbers 1-20 2 10 100% 3
inglés del 1-20.
PLANEADOR SEGUNDO
SEMANAL PERIODO
INGLÉS CUARTO 1 10 31 40
SEMAN INTENSIDAD
UNIDAD A
SEMANA
PROPU % REAL
ESTA
CUATRO TP TPA
Pronuncia y escribe en
Days of the week
Día de la semana. Meses del año. Fechas. Celebraciones.
31-32 16 inglés los días de la 2 2 20% 4

(independence day
semana.
Lingüística.
33-34 17 Months of the year. 2 4 40% 4
inglés los meses del año.
Números del 80 al 100.
Dates (independence's
day, children's day, Saint Escribe fechas
35-36 Pragmática 18 2 6 60% 4
Valentine's day, Women's importantes en inglés.
day, Eearth's day)
Celebrations (Birthday, Comprende el

Christmas, New Years vocabulario relacionado a
37-38 19 2 8 80% 4
Eve, Mother's day, la celebraciones en
sociolingüística Father's day) inglés.
Menciona los números en

39-40 20 Numbers 1 - 31 2 10 100% 3
inglés del 1 al 31.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE TERCERO
1. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas

familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
2. Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos

cortos y alusivos a temas conocidos y de clase
3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo
modelos o a través de imágenes.
4.Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando
oraciones simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí
encuentra
PLANEADOR TERCERO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Nombra cada una de las

1-2 1 Parts of the body. partes del cuerpo en 2 2 20% 1
ingles.
Partes del cuerpo en Ingles.
Responde de forma oral

3-4 2 Diseases and symptoms preguntas como How do 2 4 40% 3
you feel?
Lingüística.
Cuenta de forma oral
5-6 3 Numbers 1-100 2 6 60% 1
hasta el cien.
Utiliza adecuadamente el
7-8 4 A / an 2 8 80% 1
A – An.
Comenta que actividad

9-10 5 Should / shouldn´t debería o no debería 2 10 90% 3
hacer.
PLANEADOR TERCERO

SEMANAL PERIODO
SEMA INTENSIDAD
UNIDAD NA AVANCE SEMANA
PROPU % REAL
DOS TP TPA
ESTA
Interactúa con sus
compañeros pidiendo y
11-12 7 Wh questions. dando información acerca 2 2 20% 1
de su colegio, de sus
Lingüística. amigos y de su familia.
Realiza descripciones de
13-14 8 Adjectives (values) las cualidades de sus 2 4 40% 4
Wh-questions
compañeros
Pide y da información
15-16 Sociolingüística 9 The time (o’clock) utilizando la expresión hat 2 6 60% 3
time is it?
Escribe vocabulario del

17-18 Pragmática 10 Verb to be verbo ser o estar en 2 8 80% 4
inglés.
Utiliza las expresiones en
19- 20 Sociolingüística 11 Expressions inglés y español del 2 10 100% 1
presente simple.
PLANEADOR TERCERO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PROPUE PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
% REAL
TRES STA TP TPA
identifica el vocabulario
para mencionar los
21-22 12 Family members 2 2 20% 1
miembros de la familia en
inglés.
Lingüística.
Personal pronouns (I, identifica los pronombres

Animals and habitat
23-24 13 2 4 40% 2
you, he, she, it, we, they) personales en inglés.
Realiza oraciones
25-26 Pragmática 14 Verb to be (am, is, are) sencillas haciendo uso 2 6 60% 2
del verbo ser o estar.
Hace presentaciones
27-28 15 Family tree cortas de los miembros 2 8 80% 3
de su familia.
SociolingÜistica
Identifica los números del
29-30 16 Numbers 1 - 20 2 10 100% 3
1 al 20 en inglés.
PLANEADOR TERCERO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
Parts and objects of the
31-32 inglés objetos y partes de 2 2 20% 4
house.
la casa.
Lingüística.
Parts and objects of the house
Conversa con sus

33-34 Tecnological devices compañeros acerca el 2 4 40% 4
uso de la tecnología.
Activities (Get up and
Utiliza las expresiones
wake up, take a shower,
relacionadas a sus
35-36 Pragmática eat(breakfast, lunch, 2 6 60% 4
actividades diarias para
dinner), go to school, go
hablar de su rutina.
to bed.
Adverbs of frecuency Utiliza los adverbios de
37-38 (always, sometimes, frecuencia para expresar 2 8 80% 4
never) su rutina diaria.
Sociolingüística
Menciona los números en
39-40 Numbers 1-30 2 10 100% 3
inglés del 1 - 30
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CUARTO
1. Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre
temas conocidos y de interés.
2. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién,
cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea
conocido.
3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y
conocidas.
4. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a
través de oraciones simples.
PLANEADOR CUARTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Reconoce los nombres en
Comida, comisa no saludable y sus efectos, el alfabeto,

1-2 1 Foods. inglés de algunos 2 2 10% 3
alimentos de su entorno.
Diferencia una comida

3 2 Harmful food. saludable de una no 1 3 15% 3
saludable.
preguntas, verbo tener.
Comprende el
Lingüística. vocabulario en inglés
4-5 3 Harmful effects. 2 5 25% 1
sobre los efectos de la
comida chatarra.
Comprende la
pronunciación en Inglés
6-7 4 The alphabet. 2 7 35% 3
de algunas letras del
abecedario.
Contesta preguntas de
personal información y
8 5 Spelling. deletrea palabras y 1 8 40% 3
expresiones en inglés y
usando el alfabeto.
Reconoce la palabra
(WH) que indica una
9-10 Pragmática. 6 Wh-questions. 2 10 50% 2
pregunta dentro de una
oración.
PLANEADOR CUARTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
Utiliza el vocabulario sobre

Adjetivos, brindar opinión, preguntas simples,
Adjectives (physical adejtivos para escribir

11-12 7 2 2 10% 4
appearance). oraciones cortas en inglés
sobre losmiebros de su familia.
Lingüística.
expresiones de disculpa.

adejtivos para escribir
13-14 8 Adjectives (personality). oraciones cortas en inglés 2 4 20% 4
sobre sus compañeros.
Expressions to give Usa expresiones cortas para

15-16 Sociolingüística 9 2 6 30% 3
opinion. dar su opinión sobre un tema.
Realiza preguntas sencillas

para indagar sobre la edad,
17-18 Pragmática 10 Simple questions. color favorito o lugar de 2 8 40% 2
nacimiento.
Utiliza las expresiones de
disculpa en inglés y español
19-20 Sociolingüístic 11 Expressions to apologize. para fomentar la sana 2 10 50% 3
conviviencia.


11-12 7 2 2 10% 4
Lingüística.



nacimiento.

conviviencia.

11-12 7 2 2 10% 4

Lingüística.


nacimiento.

conviviencia.
PLANEADOR CUARTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
Identifica el alfabeto en
Medio ambiente, sentimientos, acciones y
21-22 Lingüística 12 The alphabet (26) 2 2 20% 1

inglés.
Reconoce el vocabulario
Vocabulary with the
relacionado con las letras
23-24 13 alphabet A-M (6 palabras 2 4 40% 4
del alfabeto de la A a la M
por cada letra)
soluciones.
en inglés.
Pragmática
Vocabulary with the
relacionado con las letras
25-26 14 alphabet N-Z (6 palabras 3 7 70% 3
del alfabeto de la N a la
por cada letra)
Z.
Pronuncia las letras en

27-28 Sociolingüístic 15 Spelling your name inglés para expresar su 3 10 100% 3
nombre.
Identifica los numeros del

29-30 Numbers 1-20
1 al 20 en ingles.
PLANEADOR CUARTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
Verbs (abilities) run, jump, Reconoce el verbo en
Verbos, presente continuo, vocabulario, actividades
walk, swim, sing, dance, una oración sencilla en

31-32 16 3 3 30% 3
smile, cry, sleep, eat. inglés y lo relaciona con
Lingüística. su representación gráfica.
Personal pronouns (I,
identifica los pronombres
33-34 17 you, he, she, it, we, you, 2 5 50% 3
personales en inglés.
they)
Hace uso del verbo modal
de tiempo libre.
35-36 Pragmática 18 Modal verb: can /can´t poder / no poder para 3 8 80% 3
expresar sus habilidades.
Free time activities (do
the homework, watch Tv, Comprende el
listen to music, go to the vocabulario relacionado
37-38 Sociolinguistica 19 2 10 100% 3
river, fishing, play soccer, con las actividades de
chatting, surf on the net, tiempo libre.
visit your friends, read.
identifica los numeros del

39-40 Numbers 1-40
1 al 40 en inglés.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE QUINTO
1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas

conocidos y de interés.
2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?,
¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas
conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.
4. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de
manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
PLANEADOR QUINTO
ÁREA PERÍODO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL INTENSIDAD HORARIA PERIODO FECHA
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
1 1 Numbers (Review) 2 2 10% 1

Asociar dibujo con su descripción
escrita. 4
2 Lingüística. 2 Family (Review) 2 4 20% 2
Comprender descripciones cortas

3 3 Actions Verbs sobre personas, lugares y acciones 2 6 30% 2 3-4-5
conocidas.
“Play, Learn and Enjoy Together”
4-5 4 Pronombres personales. 4 8 40% 1 6-7

Responder preguntas personales
como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario
6-7 pragmática 5 Verbo To BE 4 14 70% 4 8-9
Preferences I Like/ I don’t like.

Express your preferences (Fruits Responder preguntas sobre mis
8 6 and vegetables, places animals gustos y preferencias 2 16 80% 3
etc.).
Months of the year and
celebrations
Leer y entender textos sencillos
9 7 sobre aconteciminetos concretos 18 90%
asociadosa tradicones culturales 1
que conozco (cumpleaños, navidad,
Lingüística. etc. 2
Identificar de quién me hablan a
10 8 Adjectives: (tall/short etc). partir de su descripción física. 2 20 100%
PLANEADOR QUINTO

SEMANAL PERIODO
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD AVANCE SEMANA
PROPUEST PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
% REAL
DOS A TP TPA
Describir rasgos
11 lingüística 1 My Body personales de gente de 2 2 20%
mi entorno
Respondo a preguntas
12 sociolingüistica 2 Nationalities. personales como 2 4 40%
nombre, edad, 1
nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario.
I AM A SPECIAL PERSON
Comprender
descripciones cortas
13 lingüística 3 Personal information sobre personas, lugares 2 6 60%
y acciones conocidas.
Physical and Personality Describo los rasgos

14-15 Escritura 4 personales de gente de 4 10 100% 2
descriptions. mi entorno.
TO BE: affirmative,
16 Escritura 5 2 12 120% 3
negative, interrogative Reconozco, en un texto
narrativo corto,
aspectos como qué,
quién, cuándo y dónde
Simple present tense
17-18-19 lingüística 6 18 180%
verb
6
2
Usar adecuadamente
Demonstrative
estructuras y patrones
Escritura 7 pronouns: gramaticales de uso 20 200%
(this,that,these,those)
frecuente
20 2
PLANEADOR QUINTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
identifica los lugares de
21-22 Lingüística 1 Places of the city (20) la ciudad en inglés. 4 4 40%
Reconoce los oficios y

CLASIFICAR COMIDAS SEGÚN SU GRUPO “Run and Win” (corre y gana)
23-24 lingüística 2 Jobs and proffesions las profesiones en 2 6 60%

(20) inglés.
1
25-26 3 Prepositions of places 2 8 80%
3. Hace uso de las
preposiciones de lugar
para expresar la
ubicación de algo. 4.
Personal pronouns (I, Identifica los
27 pragmatica 4 you, he, she, it, we, you pronombres personales 2 10 100%
they) en inglés. 5. Hace uso
del verbo ser o estar
para hablar acerca de su
profesión u oficio.
28 5 Verb to be (am, is, are) 2 12 120%
Expresa los lugares, los

7 Places and jobs of your oficios y profesiones 2 140%
town. que se desempeñan en
29 su pueblo. 14
Sociolinguistica 2
8 Numbers 1-50 180%

30 identifica los numeros 4 18
del 1 al 50
9 2 20 200%
PLANEADOR QUINTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PROPUESTA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO %
DBA REAL
CUATRO TP TPA
CLASIFICAR COMIDAS SEGÚN SU GRUPO “Run and Win” (corre y
lingüística Asociar imagenes con su

31 1 Classroom objects 2 2 20%
descripción escrita.
Participar en juegos y
actividades siguiendo
32 lingüística 2 Vocabulary: Sports Instrucciones simples. 2 4 40%
1
Escribe oraciones
sencillas para expresar
33 lingüística 3 Hobbies sus pasatiempos en 2 6 60%
inglés.
34-36 4 Present continuous Hace uso del tiempo 2 8 80%

gana)
(affirmatives, negatives) verbal: presente

pragmatica continuo para expresar 3
las actividades que
37-38 5 Questions:
you doing?
What are realiza de forma 2 10 100%
continua.
Identifica el vocabulario
39 6 Actions (verbs) relacionado con las 6 16 160%
Sociolinguistica acciones. 4
Reconoce los numeros

7 Numbers 1-70 4 20 200%
40 del 1 al 70
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE SEXTO
1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a
profesores, amigos y familiares.
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras

desconocidas en una conversación corta.
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades
cotidianas y gustos.
4.Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la

escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela,

ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o

escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos
que le son familiares. Por ejemplo, cuando lee o escucha un texto.
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos

como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc. Por
ejemplo, llena los datos de un carnet de identificación.
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de
ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave. Por ejemplo, después de leer un texto
corto, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
PLANEADOR SEXTO

SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS PRIMERO 3 30 1 10
SEMA
NA INTENSIDAD
UNIDAD AVANCE SEMANA
PROP PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
% REAL
UNO UEST TP TPA
A
Solicita y brinda
aclaraciones sobre
the alphabet
Deletrea el alfabeto cómo se escriben
Grammar: To be (affirmative
1 1 correctamente con su 3 3 10% nombres y palabras
and introduction) and respectiva pronunciación desconocidas en
pronouns.
Una conversación
corta. (2)
Describe las
Presentarse asi mismo y a características básicas
otras personas utilizando el de personas, cosas y
greetings verbo TO BE Dirigirse de
2 2 manera cortes a lasa demas 3 6 20% lugares de su escuela,
Grammar: To be (Negative) ciudad y comunidad, a
personas utilizazando los
saludos formales e informales través de frases y
oraciones sencillas. (5
Numbers / colors.
3 3 3 9 30%
Grammar: to Be (Interrogative) Dar instrucciones
classroom instructions. Dar y pedir información sobre

4 4 Grammar: Present Simple números .telefónicos y la hora. 3 12 40%
(Affirmative) Dar y solicitar información
personal y de actividades
Daily routines Grammar: Present cotidianas. Utilizando el
5 5 3 15 50%
Simple (Negative) presente simple.
Adjectives and physical appearance

Describir hábitos y rutinas de
6 6 Grammar: Present Simple
cuidado personal. 3 18 60%
(Interrogative)
3 21 70%
PLANEADOR SEXTO

SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS SEGUNDO 3 30 11 20
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
Responde a preguntas
relacionadas con el “qué,
Identifica sustantivos contables quién y cuándo” después de
Feelings y no contables por medio de
leer o escuchar un texto
11 Grammar: frequency adverbs. las expresiones “How much, 3 3 10%
how many” y ‘there is, there corto y sencillo, siempre y
are” en oraciones sencillas. cuando el tema esté
relacionado con eventos
que le son familiares. (6)
Comprende el tema e
Family members información general de un
Grammar: possessives and identifica la familia la texto corto y sencillo,
11 3 6 20%
adjetives descriptive) descripcion y los posesivos valiéndose de ayudas tales
como imágenes, títulos y
palabras clave. ( 8 )
Describe las características

Múltiplos y divisores; Potenciación, radicación y logaritmación de números enteros; Polígonos
classroom object básicas de personas, cosas y

Reconoce cada una de las
Grammar: Articles (a/an/the)
12 partes del salon de clases, 3 9 30% lugares de su escuela, ciudad y
empleando imágenes. comunidad, a través de frases y
oraciones sencillas.

The part of the house básicas de personas, cosas y
Grammar: Demonstratives
13 Pronouns (this, that, these,
partes de la casa empleando 3 12 40% lugares de su escuela, ciudad y
imágenes. comunidad, a través de frases y
those)

the object of the house básicas de personas, cosas y
Grammar: Prepositions of
13 place( in/on/en)
partes de la casa empleando 3 15 50% lugares de su escuela, ciudad y
imágenes. comunidad, a través de frases y
Reading: “my house”
Identifica sustantivos contables

Food (fruits, vegetables, and y no contables por medio de
drinks) las expresiones “How much, comprende y utiliza palabras
Grammar: Countable and how many” y ‘there is, there familiares y frases sencillas
14 3 18 60%
Uncountable nouns (“How are” en oraciones sencillas para hablar sobre sus gustos,
much, how many” y ‘there is, Reconoce el vocabulario de las rutins y actividades cotidianas.
there are) frutas, vegetales, comidas y
bebidas
0%
0%
0%
PLANEADOR SEXTO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA SEMANA REAL
PROPUESTA %
TRES TP TPA
Describe las
Identifica las partes del cuerpo características básicas
Parts of the body and verb to relacionada con rutinas de de personas, cosas y
21 be affirmtive (present simple, cuidado personal diarias a partir 3 3 8% lugares de su escuela,
review) de textos cortos escritos en ciudad y comunidad, a
lenguaje sencillo.
través de frases y
Comprende y utiliza
Adjectives to describre parts of palabras familiares y
Expresar gustos e intereses.
21 Body and simple present Describir partes del cuerpo
3 6 15% frases cortas sobre
affirmative rutinas, actividades
Asume una posición responsable ante Comprende y utiliza

problems of different parts ok el cuidado personal. Respeta la toma palabras familiares y
22 the doby theand simple present de turnos. Valora los aportes de los 3 9 23% frases cortas sobre
affirmative compañeros en el desarrollo de la rutinas, actividades
clase.
(4).Comprende
instrucciones
Se interactúa y comunica en inglés, relacionadas con las
Daily Routines and verb to Be
utilizando para ello los contenidos actividades y tareas de la
23 Negative ( present simple, relacionados con las rutinas diarias y
4 13 33%
clase, la escuela y su
review) las horas a las que las realizan. comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo
que entiende de estas.
6. Responde a preguntas
relacionadas con el “qué,
quién y cuándo” después de
Se familiariza con el vocabulario leer o escuchar un texto
The sports and simple present refiriendo a las actividades diarias corto y sencillo, siempre y
24 reconociendo el auxiliar DO-DOES 3 16 40%
negative para construir frases en presente cuando el tema esté
simple relacionado con eventos
que le son familiares. Por
ejemplo, cuando lee o
escucha un texto.
Numérico
Hacer oraciones simples sobre

rutinas, gustos e intereses de manera
5. Describe las
oral y escrita. características básicas
Personality words and verb to Identificar palabras y frases sobre de personas, cosas y
25 Be interrogative (present rutinas, gustos e intereses en textos 4 20 50% lugares de su escuela,
simple, review) orales y escritos sencillos. ciudad y comunidad, a
Intercambiar información sobre
través de frases y
Números racionales; Círculo y circunferencia; Probabilidad
rutinas, gustos e intereses en una

conversación sencilla. oraciones sencillas.
5. Describe las
características básicas
• Describe las características de personas, cosas y
feelings and emotions and
26 básicas de personas, cosas y 4 24 60% lugares de su escuela,
present simple interrogative
lugares ciudad y comunidad, a
través de frases y
4.Comprende
instrucciones
Responde a preguntas relacionadas relacionadas con las
Free time activities - adverbios con el “qué,
actividades y tareas de la
27 quién y cuándo” después de leer o 4 28 70%
defrecuencia escuchar un clase, la escuela y su
texto corto y sencillo comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo
que entiende de estas.
7. Escribe información
personal básica en
formatos preestablecidos
que solicitan datos como
Days of the week- months of nombre, edad, fecha de
Hace uso correcto de los tiempos en
27 the year and prepositions of circunstancia específicas. 3 31 78% nacimiento, género,
time nacionalidad, dirección,
teléfono, etc. Por
ejemplo, llena los datos
de un carnet de
identificación.
5. Describe las
Intercambiar información sobre características básicas
características de personas y lugares de personas, cosas y
Family members and present
28 a través de preguntas y 3 34 85% lugares de su escuela,
simple (review) oraciones.nas, gustos e intereses en ciudad y comunidad, a
una conversación sencilla. través de frases y
Variacional
29 3 37 93%
30 3 40 100%
21 2 2 20%
23 2 4 40%
24 1 5 50%
25 1 6 60%
Espacial
26 1 7 70%
27 1 8 80%
28 1 9 90%
30 1 10 100%
21 3 3 30%
24 2 5 50%
Aleatorio
27 3 8 80%
30 2 10 100%
PLANEADOR SEXTO

SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS CUARTO 6 60 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA SEMANA REAL
PROPUESTA %
CUATRO TP TPA
4.Comprende
instrucciones
relacionadas con las
Professions and actividades y tareas
Reconoce el tiempo
occupations Be de la clase, la
31 verbal presente simple y 3 3 8%
Affirmative (present escuela y su
formula oraciones con el.
simple, riview) comunidad y expresa
de manera escrita y
oral lo que entiende
de estas.
4.Comprende
instrucciones
Formula y responde actividades y tareas
Professions and
preguntas sencillas de la clase, la
31 occupations be negative 3 6 15%
usando la gramatica escuela y su
(present simple, riview)
explicada. comunidad y expresa
de manera escrita y
de estas.
4.Comprende
instrucciones
Professions and Formula y responde actividades y tareas
occupations be preguntas sencillas de la clase, la
32 3 9 23%
interrogative (present usando la gramatica escuela y su
simple,riview) explicada. comunidad y expresa
de manera escrita y
de estas.
5. Describe las
características
Reconoce vocabulario básicas de personas,
Daily Routines and simple
relacionado con la cosas y lugares de
33 present (affirmative, 3 12 30%
gramatica y las rutinas su escuela,
review)
diarias. ciudad y comunidad,
a través de frases y
5. Describe las
características
Daily Routines and simple relacionado con la cosas y lugares de
33 3 15 38%
present (negative, review) gramatica y las rutinas su escuela,
5. Describe las
características
Daily Routines and simple
relacionado con la cosas y lugares de
34 present (interrogative, 3 18 45%
gramatica y las rutinas su escuela,
riview)
35 3 21 53%
35 3 24 60%
36 4 28 70%
37 4 32 80%
38 4 36 90%
40 4 40 100%
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE SÉPTIMO
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre
personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas
previamente memorizadas.
2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales.
Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus
compañeros y su docente.
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares.
Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y

personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y
frases familiares.
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son
conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales
tales como imágenes o textos.
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados

con su entorno cotidiano.
7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa
oraciones sencillas y se apoya en imágenes.
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
COMPETENCIA N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Da y solicita información
hobbies/expressing
1 1 personal y de ctividades 3 3 10% 2 1
interest and likes
cotidianas.
Identifica estructuras
LINGÜÍSTICA Simple Present
2 2 básicas del tiempo 3 6 20% 2 2
Affirmative
presente affirmative
Expresa gustos,
3 3 Food for a balance diet 3 9 30% 5 3
pasatiempos e intereses.
4 4 Simple Present Negative básicas del tiempo 3 12 40% 5 4
presente Negativa
Describe hábitos y rutinas

Integral Personal Care
Actions and activities for de cuidado personal,

5 5 3 15 50% 2 5
personal care de alimentación y de
PRAGMÁTICA actividad física.
Can/can’t (to express Expresa habilidad física y

6 6 3 18 60% 5 6
ability and possibility mental
Elabora una lista de
Personal hygiene habits
oraciones simples sobre
7 7 and expressions to 3 21 70% 5 7
actividades de cuidado
describe habits
personal
Formula preguntas Yes/No

Frequency adverbs
SOCIO- questions previamente
8 8 Yes/No questions(Simple 3 24 80% 5 8
LIGÜISTICA present)
preparadas sobre hábitos de
cuidado personal
Stressing situations
habla de las causas del
9 9 ▪ Expressions to escribe 3 27 90% 2 9
estrés y las soluciones.
symptoms of stress
Elaborar una serie de

Simple present
10 10 oraciones descriptivas 3 30 100% 2 10
tense ▪ Can/can’t
sobre temas cotidianos.
PLANEADOR SÉPTIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
7. Describe acciones
relacionadas con un
• Intercambiar información tema de su entorno
Traditional games and personal y de actividades
11 4 4 10% familiar o escolar. Para
simple present affirmative cotidianas esto, usa oraciones
en juegos de roles sencillos.
sencillas y se apoya en
imágenes.
4. Entiende la idea
principal y algunos
detalles relacionados
• Hace preguntas previamente con actividades, lugares
preparadas sobre
Healthy food(eating) and y personas en un texto
11 desórdenes alimenticios a 3 7 18%
simple present negative partir de un descriptivo corto. Para
formato definido. la comprensión del
texto, se apoya en
palabras y frases
familiares.
7. Describe acciones
relacionadas con un
Dalily Routine and Formula preguntas tema de su entorno
relacionadas con rutinas de
12 present simple cuidado personal.
4 11 28% familiar o escolar. Para
interrogative esto, usa oraciones
sencillas y se apoya en
imágenes.
2. Describe, de manera
oral, personas,
Describir situaciones actividades, eventos y
relacionadas con temas experiencias
cotidianos de
personales. Estructura
Hobbies and the adverbs interés general de manera oral
13 3 14 35% estas descripciones con
of frequency y escrita.
frases y oraciones
• Elaborar un texto expositivo
escrito sencillo sobre temas sencillas previamente
cotidianos de interés general. ensayadas con sus
compañeros y su
docente.
2. Describe, de manera
oral, personas,
actividades, eventos y
experiencias
• Identifica expresiones y
personales. Estructura
Personal hygiene and the palabras relacionadas con
14 4 18 45% estas descripciones con
adverbs of frequency actividades recreativas y su
frases y oraciones
frecuencia de realización.
sencillas previamente
ensayadas con sus
compañeros y su
docente.
Intercambiar información
Describe las
sobre características de características básicas
Feelings and present
personas y lugares de personas, cosas y
simple (affirmative,
15 a través de preguntas y 3 21 53% lugares de su escuela,
negative and oraciones.nas, gustos e ciudad y comunidad, a
interrogative) intereses en una través de frases y
conversación sencilla.
1. Participa en
conversaciones cortas
en las que brinda
Identificar frases y expresiones información sobre sí
relacionadas con mismo, sobre personas,
The house and características de
16 4 25 63% lugares y eventos que le
prepositions of place personas, celebraciones y
son familiares. Para
lugares en textos orales y
escritos cortos. ello, usa frases y
oraciones sencillas
previamente
memorizadas.
1. Participa en
conversaciones cortas
en las que brinda
información sobre sí
mismo, sobre personas,
City, prepositions of place
17 3 28 70% lugares y eventos que le
and present simple son familiares. Para
ello, usa frases y
oraciones sencillas
Intercambiar información sobre previamente
características de personas y memorizadas.
lugares a partir de preguntas y
respuestas.
17 3 31 78%
18 3 34 85%
19 3 37 93%
20 3 40 100%
11 2 2 20%
13 2 4 40%
Espacial
15 2 6 60%
17 2 8 80%
20 2 10 100%
11 3 3 30%
14 2 5 50%
Aleatorio
17 3 8 80%
20 2 10 100%
PLANEADOR SÉPTIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
Human body and verb t
21 be affirmative- simple 3 3 8%
present, (riview)
Actions and activities for
21 personal care and simpl 2 5 13%
prsent
Sports and verb to be
22 simple present negative 3 8 20%
(riview)
Problems of different
22 parts of the body simple 2 10 25%
present negative (review)
Emotions and verb to be

23 interrogative - present 3 13 33%
simple (review)
Free time activities can /
23 2 15 38%
can't
Personal quality and verb
24 to be simple past 3 18 45%
affirmative
Variacional
Adjetives to describe
25 situations and verb to be 2 20 50%
simpl past negative
Place and verb to be past

25 3 23 58%
simple interrogative
Ethical values and simple
26 presnt/ past tense 2 25 63%
(review)
PLANEADOR SÉPTIMO

SEMANAL PERIODO
MATEMÁTICAS CUARTO 6 60 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
31 4 4 10%
31 4 8 20%
33 4 12 30%
34 4 16 40%
35 5 21 53%
36 5 26 65%
Suceciones; Series; Cónicas; Probabilidad
37 4 30 75%
38 5 35 88%
40 5 40 100%
31 3 3 30%
35 3 6 60%
37 2 8 80%
40 2 10 100%
31 2 2 20%
33 2 4 40%
35 2 6 60%
37 2 8 80%
40 2 10 100%
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE OCTAVO
1. Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve.
2. Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos
3. Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general.
4. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles.
5. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo
6. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su
comunidad.
7. Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar
o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla.
8. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma
oral o escrita
PLANEADOR OCTAVO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
1 1 Greetings Identifica el vocabulario 1 1 3%

relacionado con los saludos.
Diligencia efectivamente
1 2 Personal information formatos acerca de su 3 4 13%
información personal.
2 3 Environmental concerns relacionado con los 1 5 17%
problemas ambientales.
Identifica las acciones
2 4 Human actions humanas frente a los 2 7 23%
Hace uso de la forma

gramatical would
like/wouldn't para expresar
3 5 would like / wouldn't like lo que le gustaría y no le
3 10 33%
gustaría por medio de
frases sencillas.
Lingüística
Realiza escritos sencillos
donde presenta diferentes
4 6 Environmental solutions soluciones posibles para los
1 11 37%
Expresa su opinión frente a

Giving information about las acciones humanas
4 7 2 13 43%
human actions. relacionadas con los
PLANET EARTH (SUSTAINABILITY)
Ejemplifica su punto de vista

5 8 Making suggestions. dando sugerencias frente a 1 14 47%
los problemas ambientales.
Reconoce expresiones
5 9 Giving explanations. utilizadas para explicar en 2 16 53%
inglés.
relacionado con las three Rs
6 10 The fantastic three Rs (Reducir, Reusar y
1 17 57%
Reciclar).
Realiza presentaciones
Presentation of personal orales para dar a conocer
6 11 su información personal en
2 19 63%
information.
inglés.
Expressions for asking Utiliza expresiones en inglés

para pedir y dar informacion
7 12 and giving personal a sus compañeros por
3 22 73%
information. medio de conversaciones.
Pragmática Escribe su opinion personal

Personal opinion about acerca de las acciones
8 13 2 24 80%
the humans actions. humanas a través de frases
sencillas.
Interactua con sus

compañeros de clases por
Conversation about place medio de conversaciones
8 14 1 25 83%
of birth and living. donde da información
acerca de su lugar de
nacimiento y de vivienda.
Identifica los problemas

ambientales que afectan a
Environmental problems
9 15 su comunidad y los da a 3 28 93%
in our community. conocer por medio de frases
cortas y sencillas.
Sociolingüistíca
Hace exposiciones
ensayadas y breves donde
Good and bad
10 16 presenta las buenas y malas 2 30 100%
environmental actions. acciones ambientales
presentes en su comunidad.
PLANEADOR OCTAVO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE SEMANA
PROPUESTA
COMPETENCIA N. TEMA %
DBA REAL
DOS TP TPA
11 Food and drinks relacionado con las comidas 1 1 5%
y bebidas.
Reconoce y clasifica los

Healthy and unhealthy
11 tipos de comida saludables 1 2 9%
food. y no saludables.
Expressions for asking Utiliza expresiones

cotidianas en inglés para
and giving information
11 pedir y dar información 3 5 23%
about ingredients of a acerca de los ingredientes
dish. de un plato en inglés.
Hace uso de los

How much? How many? cuantificadores ¿Cuánto?
12 There is…There are… a ¿Cuántos? Y las 3 8 36%
lot of…some…any expresiones poco, algo,
nada.
Identifica los desordenes
Eating disorders and alimenticios y las
12 enfermedades que estas
3 11 50%
illnesses
ocacionan.
Lingüística Hace uso del pasado simple

Past simple (regular (verbos regulares) para
13 hablar de experiencias
3 14 64%
verbs)
pasadas.
Hace uso del pasado simple
Past simple (irregular (verbos irregulares) para
14 2 16 73%
verbs) hablar de experiencias
pasadas.

donde describe experiencias
pasadas relacionadas con
14 Past experiences sus habitos no saludables
2 18 82%
HEALTH ISSUES (HEALTH)
y/o enfermedades
alimenticias.
relacionado con los
15 Feelings and emotions sentimientos y emociones
2 20 91%
en inglés.
identifica expresiones para

Giving and asking
15 dar y pedir sugerencias y/o 2 22 100%
suggestions and advices. consejos en inglés.
Presentation of a typical
0 orales para dar a conocer 1 1 25%
dish. un plato tipico.
Realiza dramatizados donde
Expressions for asking utiliza expresiones en inglés
11 and giving a dish in a para pedir y dar informacion 1 2 50%
restaurant. de un plato en un
restaurante.
Escribe su opinion personal

acerca de los desordenes
Pragmática
1 alimenticios y los habitos 1 3 20%
Personal opinion about saludables a través de
the eating disorders and frases sencillas.
healthy habits.
Interactua con sus

Recommendations for a medio de conversaciones
13 1 4 30%
healthy life. donde da recomendaciones
para tener una vida
saludable..
Identifica los problemas

Negative and positive ambientales que afectan a
11 health practices in his/her su comunidad y los da a 2 2 50%
family. conocer por medio de frases
cortas y sencillas.
Sociolingüistíca Hace exposiciones ensayadas

Medical and y breves donde presenta los
consejos médicos y
psychological advices
13 psicológicos que sugieren 2 4 50%
about body-mind personas especializadas en el
connection. tema de la conexión de la
mente y el cuerpo.
PLANEADOR OCTAVO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
Positive and negative Identifica el vocabulario

21 50 relacionado con las 2 2 9%
personal qualities.
cualidades positivas y
negativas de las personas.
Reconoce y clasifica las
Expressions to apologize expresiones para
21 51 2 4 18%
and admit mistakes. disculparse y admitir errores
en inglés.
Hace uso de los modales
should / shouldn't para
21 52 Should / Shouldn't expresar lo que debería o
1 5 23%
no debería hacer.
Children's duties and
22 53 relacionado con los deberes 3 8 36%
rights. y derechos de los niños.
Hace uso de las

expresiones have to /haven't
para decir que tiene y que
Have to / Don't have to
22 54 no tiene que hacer ademas 2 10 45%
must / mustn't del verbo modal
Lingüística must/musn't debe y no debe
(obligación).
Comprende las acciones

Actions for being a model
23 55 que debe hacer un modelo 3 13 59%
of citizen. de ciudadano.
Hace uso del presente

perfecto para contar sus
23 56 Perfect present anecdotas pasadas y que
2 15 68%
A GOOD CITIZEN (DEMOCRACY AND PEACE)
aún inciden en su presente.

donde describe los hechos y
Expressions to talk about
24 57 opiniones acerca de que 2 17 77%
facts and opinions. implica ser un modelo de
ciudadano.
24 58 Social problems relacionado con los 2 19 86%
problemas sociales.
identifica los diferentes
25 59 Colombian cultural groups grupos culturales que 3 22 100%
existen en Colombia.
Presentation of the most orales para dar a conocer
21 60 popular cultural groups los grupos culturales mas 1 1 25%
around the world. populares que existen en el
mundo.
Participa en la realización
Forum about the greatest de monologos de
21 61 model of citizens around personajes famosos por ser 1 2 50%
the world. modelos de ciudadanos en
el mundo.
Pragmática Usa un plan para exponer

un tema social
representando los
21 62 European convention of protocolos que se utilizan en
1 3 20%
Human Rights la convención Europea de
(representation from the los derechos humanos.
different countries)
Interactua con sus
Future plans: a compañeros por medio de
21 63 campaigne how to be a una campaña acerca de 1 4 30%
good Colombian citizen. como ser un buen
ciudadano colombiano
Realiza un escrito corto y
sencillo donde expresa
21 64 A fairer world como puede haber un
1 1 50%
mundo mas justo.
Realiza una entrevista

Sociolingüistíca haciendo uso de celulares o
A great citizen model in cámaras para documentar
23 65 un personaje de su 3 4 50%
your community interview. comunidad que es modelo
de ciudadano y explica las
razones de su escogencia.
PLANEADOR OCTAVO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
SEMANA PROPUESTA PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO %
DBA REAL
CUATRO TP TPA
31 68 Useful and useless items Identifica el vocabulario 1 1 5%

relacionado con los articulos
utiles y los menos utiles.
Utiliza las expresiones

already (ya) / yet (todavía)
31 69 Expressions already / yet para describir experiencias 1 2 9%
pasadas y presentes.
31 70 Economy and trade relacionado con la 3 5 23%
economía y el comercio.
Identifica las expresiones
Expressions to buy and que se utilizan en inglés
31 71 para comprar y vender
3 8 36%
sell things.
cosas.
Comprende el uso de los
Positive and negative adverbios positivos y
32 72 negativos en frases
3 11 50%
adverbs.
sencillas.
Lingüística Comprendo la información

Articles about shopping explicita e implicita en textos
33 73 addicts and passionate relacionados con los adictos 3 14 64%
collectors. en compras y los
coleccionistas apasionados.
Hace uso del tiempo verbal

presente perfecto para
34 74 Perfect present hablar acerca de las 2 16 73%
experiencias pasadas y
PLANET EARTH (SUSTAINABILITY)
presentes.
identifica las diferentes
34 75 Shopping traditions tradiciones en compras en 2 18 82%
el mundo.
Hace uso del presente

Continuous perfect perfecto continuo para
34 76 hablar acerca de sus
2 20 91%
present.
experiencias memorables.
35 77 Extreme sports relacionado con los 2 22 100%
deportes extremos.
Research about the Realiza investigaciones

acerca de las cosas utiles y
31 78 useful and useless things menos utiles que adquieren
1 1 25%
by teenagers los jovenes.
Personal opinion about Escribe su opinion personal

acerca de como sería su
31 79 what would life be like vida sin tecnología a través
1 2 50%
without tecnology? de frases sencillas.
Tecnological devices: Identifica las diferentes

Pragmática herramientas tecnologicas y
32 80 negative and positive sus efectos positivos y
1 3 75%
effects. negativos en su contexto.
Interactua con sus

medio de conversaciones
Holidays around the
33 81 donde da información 1 4 100%
world. acerca de los festivales que
se realizan alrededor del
mundo.
Relata por medio de escritos

cortos y sencillos una
31 82 2 2 50%
A memorable experience experiencia memorable de
in your life. su vida.
Sociolingüistíca
Hace exposiciones
Shopping traditions in ensayadas y breves donde
33 83 presenta las tradiciones en
2 4 100%
your community.
compras de su comunidad.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE NOVENO
1. Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario.
2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos
3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno
escolar y académico a través de escritos estructurados.
4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés.
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico.
6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una
conversación.
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con
sus compañeros.
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre
situaciones de interés personal, escolar o social.
PLANEADOR NOVENO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
1 1 Greetings Identifica el vocabulario 1 1 3%

relacionado con los saludos.
Reconoce las letras del

alfabeto en inglés realizando
The alphabet deletreos de su nombre y el
1 2 de sus compañeros,
3 4 13%
Numbers 0-20
ademas de la información
acerca de su edad.
Countries and Reconoce el vocabulario

relacionado con los paises,
2 3 nationalities nacionalidades y los
1 5 17%
Colors colores.
Identifica los miembros de la
familia y los numeros del 20
Family members
2 4 al 100 realizando 2 7 23%
Numbers 20-100 operaciones básicas en
inglés.
Full and contracted forms Hace uso de la forma

gramatical del verbo to be
of to be: affirmative,
3 5 en su forma afirmativa, 3 10 33%
negative and negativa e interrogativa por
Lingüística
interrogative. medio de frases sencillas.
4 6 Jobs relacionado con las 1 11 37%
profesiones.
Hace uso del articulo
indeterminado, el
a and an this/these and determinado y los
4 7 demostrativos para nombrar
2 13 43%
that/those
objetos e indicar su
ME AND MY WORLD
distancia
Identifica los adjetivos de
5 8 Personality adjectives personalidad.
1 14 47%
Sports, subjects and acerca de los deportes, las
5 9 classroom objects materias y los objetos 2 16 53%
Days of the week escolares ademas de los
días de la semana en inglés.
Hace uso de las palabras

preguntas Wh-questions con
6 10 Wh- questions with to be el verbo to be para pedir 1 17 57%
información.
Realiza juego de roles

Roleplaying meeting
6 11 orales para conocer y darse 2 19 63%
someone. a conocer a alguien.
Hace presentaciones orales

Forum about countries de si mismo en un foro con
7 12 3 22 73%
and nationalities. paises y nacionalidades
seleccionadas.
Pragmática
An email describing Escribe un correo
8 13 themselves and their best describiendose a si mismos 2 24 80%
friend. y a su mejor amigo.
Interactua con sus

Describing a family
8 14 medio de conversaciones 1 25 83%
tree donde describe su arbol
genealogico.
A famous person from the Describe una persona

9 15 famosa del pueblo
3 28 93%
town.
A family collage
Sociolingüistíca 16 Hace presentaciones de su
presentation
10 arbol familiar en forma de 2 30 100%
collage.
PLANEADOR NOVENO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDA
UNIDAD SEMANA
COMPETENCIA N. TEMA DESEMPEÑO D HORARIA AVANC DBA
SEMANA
PROPUESTA Identifica el vocabulario E% REAL
DOS TP TPA
relacionado con las
11 17 Daily routines actividades de la rutina 1 1 3%
diaria.
Reconoce como decir la
12 18 Time hora en inglés.
2 3 10%
12 19 Free time activities relacionado con las 1 4 13%
actividades de tiempo libre.
Hace uso de las

Daily activities and time expresiones de tiempo para
13 20 2 6 20%
expressions. hablar acerca de sus
actividades diarias.
Simple present: gramatical del presente
13 21 2 8 27%
affirmative form simple afirmativo por medio
de frases sencillas.
14 22 Sports and adjectives relacionado con los 1 9 30%
Lingüística deportes y los adjetivos.
Comprende textos
Weather and seasons relacionado con el clima y
15 23 Adverbs las estaciones del año 3 12 40%
of frequency haciendo uso de los
adverbios de frequencia.
15 24 Clothes relacionado con las prendas 1 13 43%
de vestir.
ALL AROUND THE WORLD
Simple present: negative gramatical del presente

16 25 simple negativo e 2 15 50%
and interrogative form interrogativo por medio de
frases sencillas.
Utiliza las expresiones like y

dislike para decir que le
Likes and dislikes
16 26 gusta y que no le gusta 2 17 57%
-ing adjectives ademas de los adjetivos
terminados en -ing.
Realiza un desfile de modas

17 27 Fashion show para describir las diferentes 1 18 60%
prendas de vestir.
Hace presentaciones orales

Celebrations and festivals acerca de las celebraciones
17 28 1 19 63%
around the world y festivales que existen
alrededor del mundo.
Pragmática
Escribe un reporte acerca
18 29 A daily routine report. de su rutina diaria.
2 21 70%
Interactua con sus

The most famous compañeros de clases por
medio de conversaciones
19 30 holidays around the donde describe los
3 24 80%
world. festivales mas famosos
alrededor del mundo.
A famous festival and Describe un festival o

celebration in Colombia celebracion famosa en
31 3 27 90%
(clothes, music and Colombia ( ropa, musica y
traditions). tradiciones)
20 Sociolingüistíca Inventa una celebración en

An invented celebration in tu pueblo, recuerda describir
32 your town (information la informacion acerca de 3 30 100%
and activities). este y las actividades que
en el se realizan.
PLANEADOR NOVENO
SEMANAL PERIODO
INGLÉS TERCER0 3 30 21 30
UNIDAD
INTENSIDA
SEMANA D HORARIA AVANC SEMANA
PROPUESTA E% REAL
TRES TP TPA
21 Food and drink relacionado con las comidas 2 2 9%
y bebidas.
Countable and Hace uso de los sustantivos

contables y no contables
uncountable nouns there is
21 para expresar que hay y 3 5 23%
/ there isn't / there are que no hay (un,una,
/there aren't muchos).
Food groups relacionado con los grupos
21 alimenticios y los habitos
2 7 32%
Healthy habits
saludables.
Hace uso de las

expresiones how much y
how many para decir
22 how much / how many cuanto/cuantos para
1 8 36%
sustantivos contables y no
contables.
relacionado con los
22 Food and containers alimentos y los
2 10 45%
Lingüística contenedores.
Hace uso de los
Quantifiers: a little, a lot, a cuantificadores un poquito,
23 un poco, algunos y ningunos 3 13 59%
few, some, any por medio de frases
sencillas.
Comprende textos
23 The environment relacionado con el medio 1 14 64%
HOW WE LIVE
ambiente.
gramatical debería y no
24 Should / shouldn't debería por medio de frases
2 16 73%
sencillas.
Free time activities Hace uso de la forma
play + game; gramatical go + verb + -ing;
24 do + activity por medio de
3 19 86%
go + verb + -ing;
do + activity frases sencillas.
Utiliza las expresiones para

decir o hablar de forma
How to be polite?
25 amable en inglés haciendo 3 22 100%
Can / can´t uso del verbo modal poder y
no poder .
A Colombian dish Realiza una presentacion de

21 un plato tipico colombiano.
1 1 25%
presentation
Realiza una entrevista a un

profesional de la salud o del
21 Healthy habits deporte para explicar los
1 2 50%
Pragmática habitos saludables.
Dramatiza como ordenar y

Ordering food in a
21 ofrecer una comida en un 1 3 75%
restaurant restaurante.
Escribe un reporte acerca
Taking care our
21 de como cuidar el medio 1 4 100%
environment report ambiente.
Describe su plato favorito en
21 My favorite dish inglés.
2 2 50%
Sociolingüistíca Presenta un estilo de vida
Healthy lifestyles in my
21 saludable de un personaje 2 4 100%
town. de tu pueblo.
PLANEADOR NOVENO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDA
UNIDAD SEMANA
COMPETENCIA N. TEMA DESEMPEÑO D HORARIA AVANC DBA
SEMANA
PROPUESTA E% REAL
CUATRO TP TPA
Animals and natural relacionado con los
31 2 2 5%
landscapes. animales y los paisajes
naturales.
Hace uso del comparativo
31 Comparative por medio de frases 2 4 10%
sencillas.
Hace uso del superlativo por

31 Superlative medio de frases sencillas.
3 7 18%
Reconoce los usos del agua

Using water
32 y el vocabulario relacionado 2 9 23%
Housework con las labores de la casa.
Hace uso del imperativo

32 The imperative para dar ordenes.
2 11 28%
Hace uso del verbo
33 Lingüística Has/have to for obligation has/have para expresar 2 13 33%
obligación.
Comprende textos
Environmental problems relacionados con los
34 3 16 40%
and natural disasters. problemas ambientales y los
desastres naturales.
Present continuous: Hace uso del presente

continuo en su forma
34 affirmative, negative and afirmativa, negativa e
2 18 45%
interrogative form. interrogativa.
Opposite adjectives Identifica el vocabulario

relacionado con los
34 Helping the adjetivos opuestos y como
1 19 48%
environment. ayudar al medio ambiente.
Affirmative and negative Utiliza las formas afirmativas

y negativas del will/won't
34 predictions using will para hacer predicciones del
1 20 50%
/won't. futuro.
Realiza una presentacion de
Presentation of a natural
35 un paisaje natural de 2 22 55%
landscape in Colombia. Colombia.
Hace una pieza de opinion
An opinion piece about
35 acerca de la crueldad 2 24 60%
animal cruelty. animal.
Realiza una publicación en
Blog post about t helping
36 un blog acerca de como 2 26 65%
the Earth. ayudar al mundo.
Pragmática
Interactua con sus

Discussing about the medio de conversaciones
36 different natural disasters donde describe 2 28 70%
through the ages. losdiferentes desastres
naturales mas reconocidos
a traves de los años.
Realiza un reporte de
A report of predictions for
37 predicciones para el mundo 2 30 75%
the world in 2050 en el 2050.
Sociolingüistíca Presentation of a famous Realiza una presentación de

landscape, animal or un paisaje, animal o
37 2 32 80%
natural disaster in the desastre natural que haya
town. ocurrido en su pueblo.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DÉCIMO
1. Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y
escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el
enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de
cada párrafo y los detalles que las sustentan.
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son
familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. Por ejemplo, al leer
un texto, hace comentarios que dan cuenta de su comprensión personal del mismo.
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o

que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de planeación, escritura, revisión y edición. Se apoya
en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase. Por ejemplo, sigue esta estructura para escribir un texto.
4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien
estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. Para esto, utiliza el vocabulario
y las estructuras de texto requeridas. Por ejemplo, al escribir un correo electrónico saluda, escribe su
mensaje y se despide.
5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto,
presenta sus opiniones de manera natural y coherente y hace uso de expresiones conocidas. Por ejemplo,
participa en una mesa redonda dando opiniones sobre el tema en discusión.
6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su

conocimiento, interés personal o académico. Según su propósito y el conocimiento del interlocutor, es
capaz de seleccionar expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una conversación.
7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas
generales o académicos de interés. Para esto, se basa en la información consultada y organizada. Por
ejemplo, aclara las dudas de una audiencia acerca de un tema
PLANEADOR DÉCIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO Reconoce palabras y TP TPA
expresiones sobre ciertas
1 1 : Sports and hobbies 3 3 10% 1 1
prácticas
culturales
Diferencia ylas
sociales.
estructuras
2 2 Modal Verbs 3 6 20% 3 2
de los Modal verbs.
PRAGMÁTICA Distingue expresiones
Clothes and parts of the
3 3 relacionadas con la 1 7 23% 1 3
body.
moda.
comparatives utiliza adecuadamente los
3 4 2 9 30% 3 3
/expressions to compare comparativos
WE ARE ALL DIFERENTS
Positive and negative Respeta las diferencias

4 5 1 10 33% 1 4
adjectives personales
utiliza adecuadamente los
4 6 superlative 2 12 40% 3 4
SOCIOLINGÜÍST superlativos
ICA Identifica estructuras
5 7 : Regular Irregular verbs. 3 15 50% 1 5
básicas del tiempo
pasado .
6 8 Past Simple Affirmative 3 18 60% 1 6
Identifica información
sobre prácticas culturales
7 9 : Abilities 3 21 70% 1 7
y
LINÜÍSTICA sociales del
mástiempo
comunes.
básicas
8 10 Past Simple Negative 3 24 80% 3 8
pasado .
Respeta las diferencias
9 11 Social problems personales y 3 27 90% 1 9
culturales.
Past Simple básicas del tiempo
10 12 3 30 100% 3 1'0
Interrogative. pasado .
PLANEADOR DÉCIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
Identifica información
11 37 Free Time Activities sobre prácticas culturales 1 1 3% 6
Identifica
y socialeslos
másadverbios
comunes.
de frecuencia.Usa los
11 LINGÜÍSTICA 38 Adverbs of frequency. adverbios para mostrar la 2 3 10% 6
Elabora
frecuenciaun con
texto escrito
que
de recomendaciones
realiza ciertas actividades
11 39 : Healthy Habits 2 5 17% 6
sobre
Elaboratemas
cotidianas cadémicos
un texto escrito
de
de interés
recomendaciones
12 40 Modal verbs 2 7 23% 5
sobre temas cadémicos
de interés.
13 41 Every day products Hace una exposición oral 2 9 30% 5
Money makes the world go round
sobre temas académicos

13 42 there is / there are de interés. 2 11 37% 5
Produce textos
14 PRAGMÁTICA 43 : Food and drinks Publicitarios 2 13 43% 6
sencillos sobre prácticas
culturales y sociales que
15 44 : Quantifiers causan problemas 2 15 50% 6
Fairtrade products deReconoce
salud en las Personas.
información
15 45 general y específica en 2 17 57% 5
textos narrativos y
descriptivos orales y
16 46 How much / How many escritos relacionados 3 20 67% 5
con temas académicos de
interés.
Seasons and Month/ Elabora un texto escrito
17 47 2 22 73% 6
celebrations de recomendaciones
sobre temas cadémicos
17 LINGÜÍSTICA 48 Prepositions of time de interés 1 23 77% 6
18 49 Place of the city 3 26 87% 5

Pregunta y da opiniones y
puntos de vista.
19 50 3 29 97% 5
: prepositions of place
20 51 1 30 100% 5
PLANEADOR DÉCIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
Produce textos sobre

21 57 Daily Routines 3 3 10% 2
actividades cotidianas
Escribe oraciones
21 58 Present Continuous empleando el present 3 6 20% 4
continuos,
PRAGMÁTICA
22 59 phrases to express a plan Predice acciones futuras 3 9 30% 2

como resultado
de ciertas condiciones.
23 60 Be going to 3 12 40% 4
BE YOURSELF
: on vacation/expressions
23 61 Expresa preferencias 3 15 50% 2
about fashion
24 62 Future with will 3 18 60% 4
básicas del futuro simple.
25 63 leisure activitivities Expresa preferencias 3 21 70% 2
Expresa condiciones y
26 64 Conditional 0 3 24 80% 4
LINGÚISTICA opiniones.
26 65 to make predictions 3 27 90% 2

Predece acciones futuras
como resultado
de ciertas condiciones.
27 66 Conditional 1 3 30 100% 4
PLANEADOR DÉCIMO

SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
Hace una exposición oral
: holidays Time sobre
31 57 3 3 30% 7
expressions temas académicos de
interés.
Diferencia la estructura y
31 58 : Past Continuous 3 6 40% 5
el uso del gerundio.
our natural environment
32 59 Traffi cked animals Comparte oralmente una 3 9 50% 7

postura
33 60 The passive verbs hacia temas de interés 3 12 60% 7
Environmental problems Hace exposiciones sobre
33 PRAGMÁTICA, 61 3 15 50% 7
temas asignados.
SOCIOLINGUIST Adjectives to describe
ICA, Expresa opiniones y
34 62 places 3 18 60% 5
puntos de vista.
Define las causas y
efectos de
35 63 Conditional 2 3 21 70% 5
Adjectives un tema de interés
Expresa
general. en forma oral
for describing
36 64 puntos de vista sobre 3 24 80% 5
things
temas de interés.
36 65 Diferencia las estructuras 3 27 90% 5
de los
Conditional 3
condicionales reales e
irreales. 3 30 100% 5
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE UNDÉCIMO
1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con
temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto, utiliza su
conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de
qué tipo son y dice cuál es su propósito.
2.Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la
solución de una situación. Para esto, define la relación entre las ideas que quiere explicar y utiliza el
lenguaje correspondiente. Por ejemplo, explica las causas de una inundación y sus consecuencias de forma
lógica.
3.Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con

temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto, utiliza su
conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo,después de leer textos diferentes, identifica de
qué tipo son y dice cuál es su propósito.
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
Para esto, sigue modelos y un proceso de planeación, escritura, revisión y edición; se apoya en su profesor(a)
y/o compañeros(as) de clase.
5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en
cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tono del mensaje de acuerdo con el contexto o la
cercanía con su audiencia (formal o informal). Por ejemplo, puede manifestar su opinión acerca de un mismo
tema a dos
interlocutores diferentes.
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente

estudiado. Para esto, consulta fuentes confiables, selecciona y organiza la información y la utiliza para
desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada. Por ejemplo, se dirige a una audiencia y presenta sus
opiniones a partir
de sus notas.
7- Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente.

Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto, expresa su opinión y la contrasta con la de otros. Por ejemplo,
participa en un debate sobre problemas de inmigración.
8.Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda
detalles de las situaciones, los lugares, las personas y las acciones. Por ejemplo, comparte una lección de vida
con
sus compañeros.
PLANEADOR UNDÉCIMO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Escribe un perfil personal
1 1 Members of the family propio y el de otra 1 1 3% 4 1
persona.
identifica los diferentes
1 2 Types of pronoun 2 3 10% 1 1
tipos de pronombres
habla sobre los diferentes
2 3 Digital devices tipos de aparatos 1 4 13% 1 2
LINGÜÍSTICA electrónicos
WHAT I NEED TO KNOW ABOUT MY ENVIRONMENT
the utiliza correctamente los

3 4 3 7 23% 4 3.4
article(definite/undefinite) articulos
aplica el lexico adquirido

4 5 Basic verbs 1 8 27% 1 4
en sus conversaciones.
aplica correctamente las

Present Simple
4 6 reglas gramaticales del 2 10 33% 4 4.5
Affirmative
presente simple.
es capaz de describir las

5 7 animals and adjectives características fisicas de 1 11 37% 1 5
PRAGMÁTICA los animales y su habitat
aplica el plural de los

plural and present sustantivos
5 8 2 13 43% 4 5.6
Negative adecuadamente. Escribe
oracines negativas
Countries and Identifica las diferentes

6 9 3 15 50% 1 6
Nationalities Nacionalidades
LINGÜÍSTICA Crea dialogo usando las
present Simple
7 10 estructuras estudiadas y 3 18 60% 1.4 7
Interrogative
las dramatiza en clases
discute sobre los lugares

8 11 place of the city 3 21 70% 1 8
favoritos
PRAGMÁTICA Y 12 Preposition of places aplica correctamente las

9 3 24 80% 4 9
SOCIOLINGÜÍST preposiciones de lugar
ICA
10 13 days and months discute sobre las fechas 3 27 90%
1 10
especiales
10 14 preposition of time 3 30 100%
PLANEADOR UNDÉCIMO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
Identifica los objetos del
Classroom objects and
11 15 salon de clase y los 3 3 10% 2
numbers
numeros
utiliza los sustantivos

12 PRAGMÁTICA 16 There is / there are contable y no contables, 2 5 17% 2
de manera escrita y oral
The Future is in your hands
12 17 Means of transport Expresa en forma oral 2 7 23% 3

puntos de vista sobre
temas de interés.
13 18 Modal Verbs 3 10 33% 2
habla sobre su fururo,

14 19 Professions utilizando el vocabulario 2 12 40% 3
de las profesiones y
aplicando el futuro simple.
15 20 Futuro with will 3 15 50% 3
15 21 world problems escribe acerca de su 2 17 57% 2
LINGÜÍSTICA
16 22 Futuro perfect mundo ideal 3 20 67% 2
school and university
17 23 opina sobre su materia 2 22 73% 3
subjects
favorita
18 24 Conditional 0,1 3 25 83% 2
19 25 Food Identifica información 2 27 90% 3
Countable/Uncountable específica sobre los
20 26 alimentos. 3 30 100% 3
Noun
PLANEADOR UNDÉCIMO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
decide cuál es la cualidad

personality adjectives and
21 27 mas importante de una 3 3 10% 5
adverb of manner
persona
aplica adecuadamente las

LOVE AND RELATIONSHIP
LINGÜÍSTICA
22 28 Relatives clouse clausulas relativas para 3 6 20% 5
unir dos proposiciones
Adjective nouns
23 29 3 9 30% 5
expresa su opinion sobre
Modal verbs(must/have temas definidos
24 30 3 12 40% 5
to)
Adjectives for describing
discute los compromisos
25 SOCIOLINGÜÍS- 31 relationships 3 15 50%
Personal qualities y responsabilidades de 6
TICA
una relación.
26 32 Present continuos 3 18 60%
Health and well-being
27 33 habla sobre los hábitos 3 21 70%
Food groups 6
no saludables
28 PRAGMÁTICA 34 Simple past (review) 3 24 80%
29 35 sexual healt conversa sobre sexo y 3 27 90%
6
30 36 should / shouldn't control de natalidad 3 30 100%
PLANEADOR UNDÉCIMO
SEMANAL PERIODO
INTENSIDAD
UNIDAD
COMPETENCIA N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
31 37 Places in a city Describe un lugar 3 3 10% 8
32 38 Use to / used to conocido 3 6 20% 8
33 39 word family deebate sobre dónde es 3 9 30% 7
SAVING PLANET EART
mejor vivir en el campo o

34 40 present perfect continuos. 3 12 40% 7
en la ciudad
environment problems expresa su opinión sobre

35 LINGÜÍSTICA Y 41 3 15 50% 7
and exp.cause and effect los problemas del
PRAGMÁTICA
medioambiente
36 42 conditional 2, 3 4 19 60% 8
37 43 Holidays 3 22 70% 8
intercambia información
38 3 25 80% 8
44 Past perfect de manera oral sobre un
39 tema de interest general 3 28 90% 8
45 Colour idioms 1 29 7
40 100%
46 espressions de opinion 1 30 7
BIBLIOGRAFÍA

Plan de Ã - Rea de Inglés - Actualizado 2022

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IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE BARBOSA

De esta manera, el departamento de inglés en su proceso de enseñanza-aprendizaje se ha propuesto

 La ausencia de un laboratorio de inglés en la institución que facilite al estudiante el aprendizaje del

 Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas, y a promover el

 Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

 Desarrollar habilidades para interpretar y comunicarse a través de la escucha y la expresión oral en

 Utilizar expresiones cotidianas en idioma extranjero.

El inglés se ha convertido durante los últimos años en el idioma de la comunicación

Actualmente el Ministerios de Educación Nacional tiene como propósito mejorar la educación

Este mejoramiento centra su atención en el desarrollo profesional del docente, el uso y la

Metodología socio-afectiva: teniendo en cuenta el papel fundamental que juega la afectividad en el

Metodología comunicativa: su propósito primordial es la comunicación. Se enfatiza el uso de

Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching)

Respuesta Física Total (Total Phys ical Response- TPR)

Flashcards (Tarjetas de Vocabulario)

INTERACTIVE Games (Jueg os INTERACTIVOS)

1 Disminuier el nivel A- en las pruebas saber

• Identifico a las personas que participan en una conversación. 3

• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 MONÓLOGOS

materna. Por lo tanto, mi nivel de i

preguntas “qué, quién, cuándo y

e las estructuras básicas del inglés. 1

ticas de mí mismo, de otras personas,

e personas, objetos y lugares de

saje cuando no lo comprendo.

• Escribo descripciones y narraciones corta

• Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 • Respondo a preguntas personales como

encadenadas lógicamente y a veces memorizadas .

ipciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2

preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con

eguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar

eguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar

Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2

5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras

Identifica de manera oral

Possesives: my, your, his, Reconoce los posesivos

Lingüística. Reconoce palabras y

Utiliza frases cortas en

Relaciona los números en

Expresa en inglés sus

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

Identifica el vocabulario en inglés

21-22 12 School objects relacionado con los objetos de la 2 2 20% 2

Utiliza el vocabulario en inglés

Emplea el vocabulario en inglés

relacionado con los suministros y

Realiza descripciones sencillas

Realiza descripciones sencillas

Utiliza los números en inglés del

Identifica palabrasy expresiones

Describe con palabras en inglés y

Pronuncia en inglés las

3-4 2 de algunas actividades 2 4 40% 3

Identifica vocabulario del

Adjetivo (physical sobre adejtivos para

Escribe vocabulario del