EL CURRICULO

ASIGNTURA:
teoría y diseño curricular

PRESENADO A:
Kelly gil

PRESENTADO POR:
Yerson Manuel Martínez González
Sandy patricia palacios serna
Kelly Adriana Mosquera Martínez

FACULTAD:
Educación
PROGRAMA:
Educación infantil

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCO

“DIEGO LUIS CORDOBA”
22/06/2022
 INTRODUCCION
currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el currículo
responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El
currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite
planificar las actividades académicas. Mediante la
construcción
 OBJETIVO
Es importante que los docentes le den un interés especial a
la forma en que van a transmitir el conocimiento adquirido,
haciéndolo de una manera particular manteniendo siempre
el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los
estudiantes lleguen a tener un buen desenvolvimiento
dentro de la sociedad, teniendo como base los
conocimientos, habilidades y actitudes de cada individuo
para obtener resultados eficientes y satisfactorios
 QUE ES CURRICULO
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.

CONCEPCION DE CURRICULO
Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido
difícil, porque hay tantas definiciones como autores han
estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:

Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder

a cuatro preguntas básicas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores
posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades)
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos
didácticos)
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?
(evaluación)
Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un
aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos y
no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.
Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo,
la cual tiene por lo menos 3 componentes:
¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de
instrucción
¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al
método de enseñanza
¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al
orden de instrucción
Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar,
por tanto no sólo es intención, sino la relación existente
entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas
operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a
cabo dichos propósitos y especificar los criterios que
prescinden el modo de hacerlo.
Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela
entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones
educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro,
entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse
en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.
Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa
institucional de la escuela. El estudio del currículum exige el
empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el
surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a
comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar
y mantener lo "innovador".
Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco
cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros
cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y al
último como especialista del currículum
Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de
unidades de contenido arreglada de tal forma que el
aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto
simple, siempre que las capacidades descritas por las
unidades específicas precedentes (en la secuencia) haya
sido ya dominadas por el alumno.
Franklin bobbit en su “el curriculo”, primer trabajo formal
sobre el tema, en 1918 inmerso en la corriente
funcionalista, consideró dos acepciones de currículum:
como experiencias dirigidas al logro de habilidades
conscientes o no, y la otra como experiencias premeditadas
para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el
modelo industrial, tomando como referencia la
administración de Taylor. El currículum para Bobbit aparece
como una descripción de objetivos a lograr, a través de
procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe
dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los
modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo.
Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza- aprendizaje que desarrolla una institución
educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos
curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema
de evaluación.
Ololube (2015) menciona que el currículum es una
experiencia de aprendizaje guiada total diseñada para
facilitar el aprendizaje de los alumnos para establecer una
relación de calidad entre lo que se aprende y lo que
funciona fuera de la escuela. El desarrollo es un proceso
para lograr un aumento tanto cuantitativo como cualitativo
de alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva
etapa en una situación cambiante.
Carrión (2017) señala que el currículum es la posición que
adopta una institución educativa frente a las necesidades y
problemas de la realidad condicionada- determinada por las
influencias ideológico, culturales dominantes, la normativa
legal y sus modelos vigentes que un Estado impone.
La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas les
experiencias, actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines
de la educación" (UNESCO: 1958, 45).
 LA IMPORTANCIA DEL CURRICULO
Educar y formar son dos finalidades que deben ser tenidas
en cuenta ya que responden a las necesidades sociales,
políticas y económicas de un país.
La
Es importante que los docentes le den un interés especial a
la forma en que van a transmitir el conocimiento adquirido,
haciéndolo de una manera particular manteniendo siempre
el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los
estudiantes lleguen a tener un buen desenvolvimiento
dentro de la sociedad, teniendo como base los
conocimientos, habilidades y actitudes de cada individuo
para obtener resultados eficientes y satisfactorios.

Es por esta razón que la labor del currículo educativo debe

ser el estar presente en las dificultades que se tienen dentro
de un ambiente escolar formativo para mejorar la
enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de cada ser
humano.
Los maestros son los protagonistas en el proceso de
resolución de problemas educativos, si no asumen su
compromiso y participación para con la institución sería
difícil concretar cualquier propuesta curricular, de ahí la
necesidad que los docentes conozcan los fundamentos
teóricos y objetivos para poder llevarlos a un ambiente
práctico y, a su vez, replantear su labor como docente.

Educar y formar son dos finalidades del currículo que deben

ser tenidas en cuenta ya que éste responde a las
necesidades sociales, políticas y económicas de un país.

El currículo no sólo puede basarse en mostrar una posible

respuesta de lo que se quiere lograr en el ámbito educativo,
sino que también debe contribuir a crear un ambiente libre,
sencillo y de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir,
aplicable tanto para el maestro como para el alumno, ya
que es una guía que contribuye a tener una visión de los
objetivos a lograr.

Si el deseo es que los procesos educativos se den de forma

satisfactoria hay que tener en cuenta que el currículo posee
cuatro aspectos importantes que ayudan a fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos aspectos son:
elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar.

Todos estos aspectos son importantes ya que si alguno

falta, el currículo ya no tendrá relevancia y por lo tanto
carecerá de verificación, guías, previsiones, organización y
un aprendizaje satisfactorio tanto para el cuerpo docente
como para el estudiantil.

Por lo tanto el currículo es imprescindible en la práctica

formativa de la docencia ya que contribuye a que el docente
maneje de manera más fortuita su papel como guía de la
enseñanza tanto dentro como fuera del salón de clases,
para que así pueda emplear un proceso bidireccional que
permita al estudiante crecer de forma integral, cubriendo
así todos los aspectos importantes en su desarrollo.

Finalmente, es necesario recordar continuamente que los

docentes están formando personas que definirán el futuro
nacional e internacional y no objetos inanimados. Estos
estudiantes tienen diversas características, sentimientos,
habilidades, virtudes y defectos que contribuirán al
desarrollo sectorial de los Estados. Es pertinente que se
creen las bases para que otro individuo independiente y
colectivo tenga la capacidad de adquirir destrezas para
desenvolver su papel como ciudadano en la sociedad
ayudando al mejoramiento y crecimiento de esta.
En el libro Frankenstein educador de Philippe Meirieu se
plantea que el currículo educativo está centrado en la
formación del docente y en cómo debe formar a sus
estudiantes con saberes específicos y significativos; para
esto es necesario que el educador se adapte a un mundo
que cambia constantemente interviniendo como adultos y
profesionales responsables.

FINALIDAD DEL CURRICULO

Martha Casarini menciona que la finalidad del currículo es:
Desarrollar la personalidad, aptitudes y capacidades.
Adquirir aprendizajes para entender el mundo, actuar en él
y comprenderlo.
Adquirir saberes coherentes e interdisciplinares.
Ser una organización flexible de la enseñanza.
Tener atención a la diversidad.
CARACTERÍSTICAS
En el modelo de investigación algunas de las características
del currículo son:
El diseñador es recibido como un investigador.
Esta pensado más en términos hipotéticos que en producto
acabado.
Debe ser experimental.
Se plantea desde una perspectiva evolutiva.
Debe recoger las variables contextuales de la escuela y su
ambiente.
La participación del profesor es fundamental.
COMPONENTES Y ELEMENTOS
El currículo está constituido por una serie de elementos o
componentes que interactúan. De acuerdo con las
diferentes concepciones y definiciones de currículo que se
asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan.
Podemos considerar elementos básicos del currículo al
conjunto de componentes mínimos que integran cualquier
currículo educativo.
OBJETIVOS: Se responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?,
es decir son las intenciones que preside un proyecto
educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades
en que dichas intensiones se concretan. Define lo que
queremos conseguir "para qué" de la acción educativa.
Existen los objetivos operativos que definen las metas de las
enseñanzas en términos de conductas observables y
medibles que debe mostrar el alumno.
CONTENIDOS: Se responde a la pregunta ¿Qué enseñar?, es
decir que, al pensar la formación en términos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los
contenidos se convierten básicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin, ósea, que es el saber, saber hacer
y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
METODOLOGÍA: Se responde a la pregunta ¿Cómo
enseñar?, es decir, especifica las actividades y experiencias
más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos
se aprendan adecuadamente y sirvan realmente, al
desarrollo de las competencias y capacidades que se
pretenden desarrollar en el alumno. Incluyen los principios
metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y
experiencias de aprendizaje, recursos y materiales
didácticos que se emplearán y la organización didáctica.
EVALUACIÓN: Se responde a la pregunta ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar? esta parte hace referencia a los procesos
de control y reformulación del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Debe de incorporar un análisis y valoración del
proceso que ha llevado a esos resultados. La evaluación no
debe de limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de
hacer, debe incluir también la propia enseñanza, tanto en lo
que se refiere a su planificación como lo relativo a su
desarrollo práctico a lo lardo del curso de formación
seguido.
MODALIDADES
Martha Casarini nos menciona dos modalidades muy
fundamentales para realizar un currículo educativo, que
son:
CERRADO: En esta modalidad Martha dice que el profesor
no puede decidir sobre los cambios o decisiones para el
currículo y existen limitaciones para cambiar.
ABIERTO: En esta modalidad Martha dice que el profesor
puede adaptar sus actuaciones, es decir, puede decidir y
también esta modalidad remite adaptaciones al contexto.
PROPOSITO DEL CURRICULO
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los
contenidos son un conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los estudiantes y que los maestros deben
estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si
bien es cierto que los contenidos son un conjunto de
saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y
de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del
enfoque teórico que se decida, sin embargo,
independientemente de dicho enfoque, los contenidos son
el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es
decir son el elemento central del proceso Enseñanza y
Aprendizaje. Los criterios básicos de selección de contenido
son:
De orden epistemológico y actuales.
La coherencia educativa del docente.
La adecuación de la enseñanza practicada al contexto.
Los contenidos se encuentran definidos en el plan de
estudios, el cual constituye la concreción escrita y formal
del currículo académico en forma de programas de
enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de
contenidos está inevitablemente influenciada por las
distintas reformas educativas, por ello, el docente debe
dedicar tiempo a la organización de los contenidos.

La reconceptualización curricular se ha tenido a bien

ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En
efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionada mente durante el
proceso de aprendizaje, que son:
- Informar al docente sobre qué se quiere conseguir al final
de un proceso educativo

- Proporcionar pautas de acción y orientaciones

pedagógicas sobre cómo conseguirlo

- Construcción sobre un referente para la rendición de

cuentas sobre cómo avanza la educación en el sistema
- Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente los objetivos
planteados desde un inicio.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien
definidas:
Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la
historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac
Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages.
Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el
nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de
ciertos eventos, etc.
Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o
puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que
existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos
conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción
pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a
las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y
resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a
los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de
instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios
de educación física, etc., es la forma de transmitir el
conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar
enfoque a lo aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo

permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades
y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su
entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir
puertas ante muchas empresas que requieren de toda
disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la

metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un
objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los
contenidos procedimentales en función de tres ejes de los
objetivos son:
 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos
procedimentales en función de las acciones a realizarse,
según sean más o menos motrices o cognitivos.
Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado
por el número de acciones que conforman el contenido
procedimental.
Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de
predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se
aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo
orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es
decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el
heurístico, están aquellos contenidos procedimentales
cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en
que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman

parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y
componentes de comportamiento que se pueden observar
en su interrelación con sus pares. Son importantes porque
guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que
arribaremos, finalmente, a su formación integral.
 La transversalidad es una característica de estos contenidos
sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se
produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo
que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El
currículo actitudinal es continuo. Los contenidos
actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que
interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y
dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.

Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten

inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son
valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones
relativamente estables de las personas para actuar de cierta
manera. Son las formas como una persona manifiesta su
conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados,
preservar el medio ambiente, etc. Las manifestaciones
verbales de las actitudes se denominan opiniones y
expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con
respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud
es un acto social que presupone una audiencia que puede
entender dicha expresión.
 Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente
manera:
Actitudes morales generales que no forman parte del área
de conocimiento pero resulta deseable promover
(tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)
Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor
y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que
propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e
inciden en la motivación futura hacia la materia.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento
socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se
puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las
normas pueden clasificarse en:
Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado
del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos,
etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.
Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y
herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo,
etc.)
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma
que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por
ello, para hablar del currículo hay que partir de qué
entendemos por educación; precisar cuáles son sus
condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real
función es hacer posible que los educandos desenvuelvan
las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura
de su época y de su pueblo.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de

currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es
indispensable examinar tanto el orden de adopción de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para
asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido
considerados. Se obtendrá un currículo más
conscientemente planeado y más dinámicamente
concebido a través de un orden:

Diagnóstico de las necesidades

Formulación de objetivos
Selección del contenido
Organización del contenido
Selección de las actividades de aprendizaje
Organización de las actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y
medios para hacerlo.