Dia Dia COM2 U05

Día a día
en El aula 2 Comunicación
secundaria
Presentación del proyecto Crecemos juntos

El área de Comunicación en el proyecto
editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos VI ciclo
(1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante
y el docente
• Portal digital del docente
Guiones didácticos de las unidades:
• Presentación de la unidad y recursos
• Programación curricular según
estándares de aprendizaje
• Reproducción del Texto escolar
y del Libro de actividades
• Sugerencias didácticas:
– Estrategias para lectura, escritura
y comunicación oral
– Pautas para trabajar enfoques, tópicos
y valores
– Información complementaria
actualizada
– Orientaciones para el uso de los
materiales impresos y digitales
– Propuestas e instrumentos para
la evaluación de aula, nacional
e internacional
Proyecto Crecemos juntos

5 Historias escalofriantes
PRESENTACIÓN RECURSOS PROGRAMACIÓN
Esta quinta unidad se desarrolla en torno a los personajes y hechos relacionados con el misterio y el terror, temática Biblioteca del docente
que ha originado expresiones literarias y cinematográficas de gran valor artístico. Lo interesante es que estos Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados
elementos relacionados con el miedo se traducen en experiencias a nivel personal y con cierto arraigo cultural, de allí • Día a día en el aula (págs. 182-217)
Obtiene información Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del • El cuento de terror • Integra información contrapuesta que se encuentra en
el impacto que generan en el receptor-lector. Lee diversos tipos
del texto escrito. texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura • Identificar distintas partes del texto.
de textos escritos.
Santillana Digital compleja y vocabulario variado. núcleos narrativos
El enfoque comunicativo se hace explícito en un conjunto de estrategias contextualizadas y orientadas al • Obtienen información contrapuesta mediante una lectura
o acciones
fortalecimiento de competencias para leer, escribir y hablar. Desde este enfoque se asume que los aportes de la teoría Secuencia digital: principales intertextual en diversos tipos de texto de estructura compleja y
lingüística se orientan al logro de dichas competencias. Es importante el matiz lúdico y colaborativo de las experiencias • Denotación y
vocabulario variado.
Para empezar
propuestas para ser desarrolladas dentro y fuera del aula. connotación:
Presentación de una actividad motivadora sobre Infiere e interpreta Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, • Infiere información deduciendo características de seres,
Intertextualidad
el miedo como tema en la literatura. información del texto el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como objetos, hechos y lugares a partir de información contrapuesta
literaria
ESQUEMA ¿Qué aprenderé?
escrito. diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, del texto mediante una lectura intertextual.
o mediante una lectura intertextual. • Infiere información deduciendo el significado de palabras
Capacidades y habilidades en contexto y expresiones con sentido figurado a partir de
que el estudiante aprenderá. información contrapuesta del texto o mediante una lectura
Historias escalofriantes Compruebo lo que sé
intertextual.
• Infiere información deduciendo diversas relaciones lógicas
Saberes previos. y jerárquicas (ideas principales y secundarias), a partir de
Comprendo lo que leo la información contrapuesta del texto o mediante la lectura
Realizar actividades de comprensión lectora intertextual.
Tipo de texto Estrategias
sobre un cuento de terror.
Reflexiona y Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización • Reflexiona y evalúa los textos que lee explicando el efecto
• Literario: Lectura
Desarrollo mi expresión escrita evalúa la forma, el textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, y explicando los del texto en los lectores a partir de su experiencia y de os
Cuento de terror • Lectura de cuentos de terror Crear un cuento de terror. contenido y contexto efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se contextos en que se desenvuelve.
del texto escrito. desenvuelve.
• Habilidades de comprensión lectora
Desarrollo mi expresión oral
Recursos lingúísticos Identificar núcleos narrativos o acciones
Narrar un relato fantástico utilizando una Organiza y Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con el propósito comunicativo, • El cuento de terror • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
principales Escribe diversos
• Concordancia entre sujeto y verbo. herramienta de grabación. desarrolla las ideas ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en • Concordancia propósito comunicativo, ampliando la información de forma
tipos de textos.
Oraciones impersonales Escritura
de forma coherente párrafos y subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de entre sujeto y pertinente.
Conozco la lengua y cohesionada comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores,
• Raíz y desinencias Realizar actividades sobre concordancia entre verbo. Oraciones
• Crear un cuento de terror y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que impersonales • Desarrolla sus ideas utilizando recursos gramaticales y
• El párrafo: idea principal y funciones de sujeto y verbo, y oraciones impersonales. contribuyen al sentido de su texto. ortográficos como la concordancia entre sujeto y verbo que
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

las ideas secundarias Comunicación oral • El párrafo: idea
contribuyen al sentido del texto.
Afianzo mi cultura literaria principal y
• Secuencias que pueden escribirse en • Narrar relatos fantásticos Realizar actividades sobre denotación funciones de las
Utiliza convenciones Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, • Emplea recursos textuales y figuras retóricas (palabras
una o más palabras y connotación e intertextualidad literaria. del lenguaje escrito epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas ideas secundarias variables e invariables) para caracterizar personas,
de forma pertinente (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar • Raíz y desinencias personajes y escenarios.
Enfrento un reto
Recursos literarios personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, • Secuencias que
Desarrollar un producto utilizando una herramienta con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
digital. pueden escribirse
• Denotación y connotación. en una o más
Intertextualidad literaria Para evaluar Reflexiona y Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa palabras • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
evalúa la forma, el a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de escribe, revisando si las ideas son coherentes entre sí o se
Autoevaluación y metacognición.
contenido y contexto información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además presentan vacío de información para mejorar y garantizar el
Integramos lo aprendido Comprobamos lo aprendido del texto escrito de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. sentido del texto
LibroMedia
Texto escolar Libro de actividades
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades
Tiempo estimado: 4 semanas Sé autónomo
182 183
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
PROGRAMACIÓN
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

5 Historias escalofriantes
AFP
Escribe diversos • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
tipos de textos. escribe, revisando los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.
Se comunica Infiere e interpreta Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, • Narrar relatos • Infiere información deduciendo características de
oralmente. información del el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como fantásticos seres, objetos, hechos y lugares, a partir de información
texto oral. diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta, contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto.
presuposiciones y sesgos del texto oral.
Adecúa, organiza Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
y desarrolla el texto contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y algunas Christopher Lee.
de forma coherente propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así características del género discursivo, de acuerdo con el
y cohesionada como recursos verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o género discursivo. ¿Por qué el miedo inspira al arte?
producir diversos efectos.
El ser humano posee una serie de sentimientos;
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información uno de ellos, y quizá sea una de las características principales
para su supervivencia, es el miedo.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en de forma pertinente.
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes Limitador y beneficioso por igual, el miedo ha sido
y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y el culpable de guerras atroces, a la vez que inspirador
términos propios de los campos del saber. de arte y colaborador para nuestra seguridad.
La exploración de los sentimientos más profundos
del ser humano siempre ha sido algo que nos ha cautivado,
Utiliza recursos Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, • Expresa oralmente idea y emociones, utilizando recursos no
intentando expresarlo en objetos materiales, desde las
no verbales y contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al
gárgolas de las catedrales que representan monstruos
paraverbales de propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así público o producir diversos efectos. temibles, hasta el moderno cine de terror.
forma estratégica como recursos verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
producir diversos efectos.
Páginas iniciales APRENDEREMOS A…

El miedo como tema en la literatura

Texto escolar (págs. 78 y 79)
• Interpretar el sentido global de
COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS
Enfoque transversal: Búsqueda de la excelencia Sugerencias didácticas los cuentos de terror.
• Escribir cuentos de terror, de acuerdo
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Valor: Flexibilidad y apertura Pída a los estudiantes que observen las imágenes y expliquen qué tienen en común, con su propósito comunicativo. • ¿Qué expresiones transmiten los personajes en las
imágenes propuestas?
qué sensaciones generan en el observador y por qué creen que están en la portada de
La situación significativa de la presente unidad nos invita a reflexionar sobre lo • Utilizar los recursos ortográficos • Al leer un cuento de terror, ¿qué sensaciones experimentas?
la unidad. y gramaticales que contribuyen a dar
desconocido y lo diferente, aquello que por ser de naturaleza extraña puede generar • Cuenta sobre algo que te dé miedo.
sentido a nuestros textos.
horror y a la vez ser fuente de inspiración. En esa búsqueda, desarrollamos una actitud de Coménteles que el terror ha estado ligado al mundo del arte y la literatura con el • ¿Qué tienes en cuenta al narrar en forma oral un relato
apertura hacia lo misterioso que se hace presente en la narración oral y escrita a través de • Expresar oralmente relatos fantásticos, fantástico?
propósito de reivindicar aquello que no es asumido como típico o socialmente
AFP
adecuándolos al contexto.
los cuentos y novelas de terror. Por ello, planteamos interrogantes como: ¿Qué elementos aceptado. Gárgola de la antigua catedral de • ¿El cuento de terror constituye un texto literario? ¿Por qué?
Notre Dame en París (Francia).
hacen de una historia de terror una pieza literaria o artística? ¿En qué radica la fascinación
por este tipo de narraciones? Reproduzca el audio “El miedo como tema en la literatura”, luego oriente el diálogo
hacia la valoración de este componente como elemento literario para generar 78 UNIDAD 5 79
sensaciones en el lector a partir de una atmósfera de suspenso.
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184 185
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Lectura. Cuento de terror
Texto escolar (págs. 80 y 81) Libro de actividades (págs. 108-111)
LECTURA
Competencia El fragmento es especialmente sugerente en sus descripciones y directo en
el uso de un lenguaje dialógico. El intercambio de expresiones entre los dos ¿Qué caracteriza a un cuento de terror?
Lee diversos tipos de textos escritos. personajes, al inicio del fragmento, lleva al lector al descubrimiento de la criatura Leemos un cuento de terror CONOCE AL AUTOR
El miedo es una de las emociones humanas más intensas; por lo tanto,
de horror que habitaba en la almohada de Alicia y que era responsable de su ¿cómo no iba a estar presente en las historias que se contaron desde
Capacidades y desempeños precisados estado actual. Al final, es imposible dejar de imaginar la forma cómo el parásito tiempos inmemoriales?
que vivía entre plumas había generado un daño progresivo de tal magnitud. Antes de leer El almohadón de plumas El relato de terror es un texto narrativo fantástico cuyos personajes se
Relaciona el título del
Obtiene información • Integra información contrapuesta que se encuentra en “La pata del mono” es un relato del cuentista británico William Jacobs enfrentan a un acontecimiento extraño que propicia un intenso miedo.
cuento con la imagen y [...]
del texto escrito. distintas partes del texto. (Actividad 3) (1863-1943). El relato formó parte de una antología de autores célebres, entre predice de qué tratará.
–¡Señor! –llamó a Jordán en voz baja–. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre.
Para escribir un cuento de terror, los escritores tienen en consideración
• Obtiene información contrapuesta mediante una lectura los siguientes elementos:
ellos Jorge Luis Borges. El fragmento presentado en la unidad describe la parte
intertextual en diversos tipos de texto de estructura Jordán se acercó rápidamente y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados
compleja y vocabulario variado. (Actividades 1 y 2)
final del relato en el que la madre desesperada, y ante la muerte de su hijo, exige del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.
al marido pedir un último deseo a la pata de mono. Esta había sido adquirida por Elementos de la narración
–Parecen picaduras –murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.
intermedio del sargento mayor Morris, un forastero, quien a su pesar, les entrega en el cuento de terror
Infiere e interpreta • Infiere información deduciendo características de una pata de mono no sin antes advertirles de lo peligroso de dicho talismán. El –Levántelo a la luz –le dijo Jordán.
información del texto seres, objetos, hechos y lugares a partir de información deseo solicitado fue cumplido, pero a costa de la vida del hijo amado. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquel, lívida Acciones
escrito. contrapuesta del texto mediante una lectura intertextual. y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban. El hecho que da inicio a la historia es un acontecimiento propiciador El escritor uruguayo Horacio
(Actividad 4) del miedo. El nudo lo constituye el conflicto entre el protagonista y el Quiroga (1878-1937) es
–¿Qué hay? –murmuró con la voz ronca.
• Infiere información deduciendo diversas relaciones Sugerencias didácticas acontecimiento perturbador. El desenlace corresponde a la resolución
del conflicto.
considerado uno de los mejores
cuentistas latinoamericanos.
lógicas y jerárquicas a partir de información –Pesa mucho –articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.
contrapuesta del texto o mediante una lectura Pida a los estudiantes que investiguen el origen de los personajes de Durante la lectura Entonces Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del
En sus relatos aparecen hechos
extraños que producen miedo.
intertextual. (Actividad 5) terror presentes en la apertura (Gárgola, Drácula y la bruja Achiqué) y que Parafrasea las comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta
Espacio
Las acciones se desarrollan en lugares inquietantes, como edificios • Investiga. ¿Qué otros escritores
• Explica diferentes puntos de vista y contradicciones en comparen sus características como personajes terroríficos. oraciones en las que dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandós.
abandonados, bosques tenebrosos, sitios desconocidos para los han destacado en la narrativa
se ubican las palabras Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal
relación con el sentido global del texto, vinculándolo con personajes y para el lector. de terror?
su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos. Reproduzca el audio y refuerce los hechos centrales de la historia a partir de destacadas. monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba
(Actividad 6) preguntas orientadas a la elaboración del resumen del relato. la boca.
Tiempo
Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca Los momentos cuando surge lo terrorífico son, en su mayoría, nocturnos
Reflexiona y evalúa • Reflexiona y evalúa los textos que lee explicando Organice a los estudiantes en grupos de trabajo y motívelos a que inventen
–su trompa, mejor dicho– a las sienes de aquella, chupándole la sangre. La picadura era casi y están afectados por condiciones climáticas adversas: fuertes tormentas,
la forma, el contenido el efecto del texto en los lectores a partir de su colectivamente una historia de terror a partir de un elemento narrativo imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin duda su desarrollo, porque niebla, intensas lluvias, frío…
y contexto del texto experiencia y de los contextos en que se desenvuelve. asignado. Por ejemplo: un personaje con cuernos y un solo ojo, un puente desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches,
escrito. (Actividades 7-9) que unía una aldea con el cementerio, el descubrimiento de un gato negro había vaciado a Alicia. Narrador
muerto en la plaza del pueblo, etc. Después de leer
Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
La voz que inventa el autor para que cuente la historia está, generalmente,
Resume el texto leído. en primera persona (participa en la historia), frente al narrador en tercera
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable,
Criterio de complejidad Organice un diálogo en grupos para opinar sobre el contenido del cuento y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
persona (cuenta los hechos que les suceden a otros).
“La pata de mono” y su relación con algunas supersticiones populares y las Horacio Quiroga,
Estructura sintáctica de las oraciones, diálogos. consecuencias que puede tener el creer en ellas. Reflexione con ellos sobre El almohadón de plumas y otros cuentos,
Personajes SÉ AUTÓNOMO
Los protagonistas son colocados en situaciones atemorizantes, que
dichos efectos en la realidad. Buenos Aires, Santillana, 2011. (Fragmento)
afectan su personalidad, transformándolos en seres frágiles y vulnerables.
El miedo es necesario para evitar
Reseña de los textos Experimentan sorpresa o confusión ante el acontecimiento aterrorizante.

Formar parte de una comunidad exige conocer y respetar sus creencias y Luego, surge el sentimiento de vulnerabilidad. Finalmente, puede quedar situaciones de riesgo, pero también
prácticas ancestrales. Proponga a sus estudiantes que analicen prácticas paralizado ante el hecho, someterse, enfrentarlo o huir. puede ser un freno cuando
“El almohadón de plumas” es un cuento que corresponde al libro titulado dejamos de hacer algo beneficioso
culturales en las que esté presente el elemento “misterio” como por ejemplo:
Cuentos de amor, locura y de muerte (1917) de Horacio Quiroga. El narrador por miedo a fallar, al qué dirán…
el pago a la Pachamama y cómo se celebra en diferentes partes del país.
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

de origen argentino es considerado el maestro del cuento latinoamericano. El • Conversa con un compañero
Que se comprometan a respetar lo diverso y diferente como expresión de COMPRENDER LAS CLAVES DEL TEXTO sobre las dos situaciones
fragmento nos presenta, de manera muy ilustrativa, el preciso momento en que COMPRENDER EL TEXTO
nuestra riqueza cultural. anteriores.
la sirvienta observa que hay dos pequeñas manchas en la funda de la almohada
y se lo comunica a Jordán. Ella levanta el almohadón el mismo que cae debido 4 ¿De qué manera se resuelve el conflicto en “El almohadón de plumas”?
a su gran peso. Unos instantes después sale de él una criatura espantosa, la Intertextualidad 1 Identifica el suceso extraño que tiene lugar en el cuento.
5 ¿En qué espacio y tiempo se desarrolla la historia?
2 Vuelve a narrar la historia, pero desde la perspectiva de Jordán.
cual había estado bebiendo de la sangre de Alicia hasta dejarla vacía. Esta Al leer ambos textos observen la estructura de los diálogos y cómo se utilizan Luego, explica cómo varía la perspectiva de los acontecimientos. 6 ¿Qué tipo de narrador utiliza el autor?
Desarrolla las páginas 108 a la
escena se inserta en la historia de una pareja recién casada que se muda a una los signos de admiración e interrogación para generar impacto en el lector. Por 113 del Libro de actividades.
Opina sobre la manera como el autor genera miedo. 7 ¿Cómo se manifiesta el miedo en los personajes?
ejemplo: ¿Ocurrírseme qué? –preguntó. –¡Los otros dos deseos! –respondió
residencia escalofriante, en la que, lejos de concretar los sueños propios de un
joven matrimonio, se produce la muerte misteriosa de la amada. enseguida –solo hemos pedido uno.
80 UNIDAD 5 81
186 187
Unidad
LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES

5
LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA
5 Historias escalofriantes CONOCE AL AUTOR 1 Localiza dónde transcurren los hechos en el cuento leído.
• En un cementerio. • En la casa del matrimonio. • A dos millas de la casa.

6 Reconoce qué pretende conseguir el autor al incluir el siguiente segmento:
Los fósforos cayeron. Permaneció inmóvil, sin respirar, hasta que se repitió
Intertextualidad
AFP
El inglés
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el golpe. Huyó a su cuarto y cerró la puerta. Se oyó un tercer golpe.
–¡La pata de mono! –gritaba desatinadamente–. ¡La pata resonó un golpe furtivo, casi imperceptible, en William Jacobs
de mono! la puerta de entrada. 2 Identifica la situación que nos permite pensar que el hijo de la señora White
(1863-1943)
La pata de mono El señor White se incorporó alarmado. Los fósforos cayeron. Permaneció inmóvil, sin respirar, fue cuentista, haya vuelto a la vida. Copia la cita. R.T. ______________________________________________________________
Pretende crear un ambiente de suspenso y terror por la presencia
Antes de leer hasta que se repitió el golpe. Huyó a su cuarto y cerró novelista y de un ente sobrenatural.
III –¿Dónde? ¿Dónde está? ¿Qué sucede? ______________________________________________________________
–¡Es mi hijo; es Herbert! –gritó la mujer, luchando para que la soltara–. ______________________________________________________________
humorista.
Fíjate en el título. ¿Qué rol crees que tendrá En el cementerio nuevo, a unas dos millas de distancia, marido la puerta. Se oyó un tercer golpe.
–La quiero –contestó, acercándose a él–. ¿No la has Publicó su 7 Explica qué sienten los personajes luego de pedir el segundo deseo. R. T.
la pata de mono en el cuento? R. L. ______________________________________________________________
Me había olvidado de que el cementerio está a dos millas. Suéltame;
y mujer dieron sepultura al hijo muerto y volvieron a casa en –¿Qué es eso? –gritó la mujer. primer relato a los 22 años basado
destruido?
silencio y transidos de dolor. –Un ratón –dijo el hombre–. Un ratón. Se me cruzó en en sus experiencias infantiles y tengo que abrir la puerta.
______________________________________________________________
___________________________________ –Está en la sala, sobre la repisa de la chimenea La señora White El señor White
juveniles. Es conocido, sobre todo,
Todo pasó tan rápido que no lo acababan de entender, así la escalera.
–contestó asombrado–. ¿Para qué la quieres? por el cuento de terror “La pata 3 Reconoce de qué trata el texto. Subraya.
___________________________________ que quedaron como a la espera de alguna otra cosa que les La mujer se incorporó. Un fuerte golpe retumbó en Se siente ansiosa, esperanzada Siente mucho temor, pavor ante
Llorando y riendo se inclinó para besarlo, y le dijo de mono”; sin embargo, la mayor
aliviara el dolor. Pero los días fueron pasando y la expectativa • De la vuelta a la vida de • De las consecuencias de los deseos. en ver a su hijo vivo. lo que pudiera pasar, y está deci-
___________________________________ toda la casa. parte de su obra está compuesta dido a terminar con eso.
se transformó en resignación, esa desesperada resignación de histéricamente: una persona. ¿Qué diferencias puedes
–¡Es Herbert! ¡Es Herbert! –La señora White corrió de relatos humorísticos.
___________________________________ los viejos, que algunos llaman apatía. […] –Solo ahora he caído en la cuenta de que… ¿Por qué • De lo que produce la muerte • De las dificultades de un matrimonio. establecer entre la idea de
hacia la puerta, pero su marido la alcanzó. terror del cuento “La pata de
no se me habrá ocurrido antes? ¿Por qué no se te ha de un hijo. 8 A continuación encontrarán una conversación entre dos estudiantes que
Una semana después, el señor White, despertándose bruscamente
___________________________________ ocurrido a ti? –¿Qué vas a hacer? –le dijo ahogadamente. leyeron el cuento “La pata de mono”. mono” y la del tráiler de la
por la noche, estiró la mano y se encontró solo. El cuarto estaba película “Drácula” (2014)? R. L.
4 Deduce los elementos del relato de terror completando el siguiente cuadro:
a oscuras; oyó cerca de la ventana un llanto contenido. Se –¿Ocurrírseme qué? –preguntó. –¡Es mi hijo; es Herbert! –gritó la mujer, luchando
incorporó en la cama para escuchar. para que la soltara–. Me había olvidado de que el
–¡Los otros dos deseos! –respondió enseguida–. Solo Me parece que el señor ¿Cómo puedes decir eso? Al ________________________
cementerio está a dos millas. Suéltame; tengo que ¿Qué recursos empleados por White fue cruel al negarse contrario, yo creo que actuó
–Vuelve a acostarte –dijo tiernamente–. Vas a coger frío. hemos pedido uno. Las descripciones, el ambiente,
abrir la puerta. el autor contribuyen a crear una a pedir un segundo deseo. con cariño y sensatez. ________________________
los diálogos...
Durante la lectura –Mi hijo tiene más frío –dijo la señora White y volvió a llorar. –¿No has tenido ya bastante? atmósfera inquietante y siniestra?
–Por amor de Dios, no lo dejes entrar –dijo el hombre,
Observa si los acontecimientos se presentan –¡No! –gritó ella triunfalmente–. Le pediremos otro ________________________
Los sollozos se desvanecieron en los oídos del señor White. temblando. Mariana Sebastián
en orden cronológico. Escribe las palabras o más. Ve por ella enseguida y pide que nuestro hijo ¿Qué elemento sobrenatural Pedir un deseo a la pata de mono,
La cama estaba tibia y él tenía los ojos pesados de sueño. –¿Tienes miedo de tu propio hijo? –gritó–. Suéltame. aparece? los golpes de alguien que entra... ________________________
expresiones que te permiten saberlo. vuelva a la vida. […]
Un despavorido grito de su mujer lo despertó. Ya voy, Herbert; ya voy. • ¿Con cuál de los puntos de vista están de acuerdo? Argumenten. R. L. ________________________
–Es absurdo y perverso –balbuceó.
___________________________________ Hubo dos golpes más. La mujer se libró y huyó del ¿Cuál es el peligro al que ____________________________________________________________
Ser atacados por el aparente ser que
–¡Pídelo! –repitió la mujer. cuarto. El hombre la siguió y la llamó, mientras bajaba se exponen los personajes? ha revivido.
___________________________________ la escalera. Oyó el ruido de la tranca de abajo; oyó el ____________________________________________________________
El hombre levantó la mano:
___________________________________ cerrojo; y luego, la voz de la mujer, anhelante:
–Deseo que mi hijo recupere la vida. ¿Qué tipo de narrador se presenta
Narrador en tercera persona, relata cada ____________________________________________________________
–La tranca –dijo–. No puedo alcanzarla. hecho al detalle, introduciendo los diálo-
___________________________________ El talismán cayó al suelo. El señor White siguió y por qué se caracteriza?
gos de los personajes.
mirándolo con terror. Pero el marido, arrodillado, tanteaba el piso, en busca ____________________________________________________________
___________________________________ de la pata de mono. ¿Sabías que la pata de mono
Luego, temblando, se dejó caer en una silla mientras fue considerada como un 5 Aplica la habilidad de determinar los núcleos narrativos para completar 9 Opinen sobre la intención del cuento “La pata de mono”. ¿Resultó tan
la mujer se acercó a la ventana y levantó la cortina. El –Si pudiera encontrarla antes de que eso entrara... amuleto para atraer la buena el siguiente esquema: R. T. terrorífico como lo esperaban? ¿Por qué? R. L.
hombre no se movió de allí, hasta que el frío del alba Los golpes volvieron a resonar en toda la casa. El fortuna?
lo traspasó. A veces miraba a su mujer que estaba señor White oyó que su mujer acercaba una silla; oyó _____________________________________________________________
METACOGNICIÓN

La señora White
en la ventana. La vela se había consumido; hasta el ruido de la tranca al abrirse; en el mismo instante convence a su esposo ________________________
Se escuchan golpes, _____________________________________________________________
casi apagarse. Proyectaba en las paredes y el techo encontró la pata de mono y, frenéticamente, balbuceó para que pida un • ¿Qué me ayudó a argumentar mi
sombras vacilantes. el tercer y último deseo. segundo deseo. _____________________________________________________________ punto de vista en la actividad 8?
________________________
posiblemente, de la presencia
Con un inexplicable alivio ante el fracaso del talismán,

Los golpes cesaron de pronto; aunque los ecos
________________________
del hijo; y la señora White, TRANSFERENCIA _____________________________
el hombre volvió a la cama; un minuto después, la resonaban aún en la casa. Oyó retirar la silla y abrir
mujer, apática y silenciosa, se acostó a su lado. la puerta. Un viento helado entró por la escalera, y ________________________
ansiosa, trata de encontrarse En el relato, la señora White busca desesperadamente la pata de mono para _____________________________
LÉXICO CONTEXTUAL
un largo y desconsolado alarido de su mujer le dio pedir un deseo, pues confía en que se hará realidad. ¿Conoces a personas que
No hablaron; escuchaban el latido del reloj. Crujió ________________________
El señor White invoca a la pata
Subraya el significado que tiene ________________________
con él. se comporten de esa manera? ¿Cuál es tu actitud frente a ellas? _____________________________
un escalón. La oscuridad era opresiva; el señor valor para correr hacia ella y luego hasta el portón.
en el texto la palabra transido. ________________________
de mono para que su hijo
White juntó coraje, encendió un fósforo y bajó a El camino estaba desierto y tranquilo. _____________________________________________________________ Interpretar los textos literarios
1. Precipitado, que muestra poco juicio. buscar una vela.
William Jacobs, La pata de mono. ________________________
vuelva a la vida. El señor White decide es una forma de conocer el
_____________________________________________________________
2. Muy afligido. Al pie de la escalera el fósforo se apagó. El señor En: Cuentos sobrecogedores, pedir el tercer y contexto histórico en el que
White se detuvo para encender otro; simultáneamente Santiago de Chile, Andrés Bello, 1999. ________________________ último deseo. _____________________________________________________________ están inmersos.
3. Desalentado. Derribado.
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188 189
Unidad
LIBRO DE ACTIVIDADES
5
Habilidades de comprensión lectora
Libro de actividades (págs. 112 y 113)
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Competencia Sugerencias didácticas
Paso 2: Realiza una lectura atenta
Lee diversos tipos de textos escritos. Presente a los estudiantes la posibilidad de imaginar cómo continúa el relato Identificamos los núcleos narrativos
y cómo concluye. Cada grupo de trabajo puede presentar su secuencia o acciones principales
• Las respuestas a las siguientes preguntas permiten asegurar la distinción de
los elementos narrativos claves para reconstruir la historia. IDEAS CLAVE
de cierre y entre todos elegir la que se relacione mejor con el fragmento
Capacidades y desempeños precisados presentado.
En toda narración existen acciones principales o núcleos narrativos que permiten ¿De qué trata el cuento? La aparición de un espectro al emperador. • Los núcleos narrativos permiten
Para iniciar reconstruir el argumento de
Infiere e interpreta • Infiere información deduciendo diversas relaciones lógicas y Explíqueles a los estudiantes que el texto leído es un fragmento, por tanto, el avance de la historia; por lo tanto, no se pueden suprimir ni alterar en el tiempo.
El emperador, Chevalier y el espectro.
• ¿Cómo se encadenan las acciones Vamos a identificarlos. ¿Quiénes son los personajes? la historia o trama narrativa.
información del texto jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto o motívelos a buscar el relato completo y comparar los finales propuestos con principales en una historia? Mantienen entre sí una relación
escrito. mediante una lectura intertextual. el verdadero desenlace. Paso 1: Observa las marcas significativas ¿Cuándo y dónde En la noche, en la habitación del emperador. temporal (uno sucede después
_____________________________ ocurren los hechos? de otro) y causal (lo que ocurrió
Lee el siguiente cuento de terror y observa título, imagen, fuente, uso de signos
Motívelos a investigar en la web qué películas de misterio o terror se ortográficos, etc. Narrador en tercera persona, observador.
primero es la causa de lo que
¿Quién es el narrador?
Presentación relacionan con algunos aspectos del fragmento. _____________________________
Napoleón y el espectro
sucede después).
• En la estructura narrativa básica,
_____________________________
Analizar un texto requiere de un proceso de descomposición de sus elementos Acompañe el trabajo de cada grupo y proporcione ideas y orientaciones para [...] Paso 3: Analiza la estructura narrativa básica los núcleos narrativos se ubican
constitutivos. Identificando el sentido de cada parte podemos integrar el que el grupo asuma la actividad con interés. _____________________________ Bien, como les iba diciendo, el emperador se fue a dormir.
entre el acontecimiento inicial
• Completa el siguiente cuadro: y la situación final.
sentido global del texto y comprender el propósito y mensaje de este. Las Pregúnteles por qué creen que la autora escribió un texto de suspenso _____________________________ –Chevalier, baja la persiana y cierra la ventana antes de irte.
actividades sugeridas buscan que el lector reconozca los elementos y estructura cuyo personaje central es considerado como uno de los generales más
El valet obedeció. Luego tomó el candelabro y salió del cuarto. Unos minutos
Estructura narrativa básica
después, el emperador sintió que su almohada le resultaba bastante incómoda y se
narrativa con el propósito de reorganizar y reconstruir el relato evidenciando la importantes de la historia universal. Oriente la elaboración de respuestas Cuentan que cierta noche el emperador Napoleón se
levantó para sacudirla un poco. Entonces percibió un leve crujido en la cabecera de
comprensión plena de su contenido. argumentativas. la cama. Prestó atención pero, cuando volvió a recostarse, todo estaba en silencio. Marco narrativo dispuso
a dormir con las ventanas cerradas en su habitación.
Aún no había logrado relajarse totalmente cuando sintió necesidad de beber.
Shutterstock
Motívelos a comentar qué saben del personaje histórico y si encuentran
Criterio de complejidad alguna similitud con el personaje del relato. ¿Quién fue Napoleón Bonaparte?
Se inclinó un poco, apoyándose en el codo, y tomó un vaso de limonada de una
mesa pequeña que había junto a la cama. Bebió una gran cantidad y se refrescó.
Acontecimiento Entonces percibió un leve crujido en la cabecera
inicial de la cama.
Estructura sintáctica de las oraciones, referentes. ¿Cuáles fueron sus hazañas y características personales? ¿Qué recuerdan de Al volver a colocar el vaso en su lugar, sintió un profundo gemido en el ropero que
se hallaba en un rincón del cuarto.
su vida y de su muerte?
–¿Quién anda ahí? –gritó el emperador, tomando su revólver. Acciones • Napoleón sintió un profundo gemido en el ropero
que se hallaba en el rincón del cuarto.
Defina con ellos el significado de espectro y pídales que caractericen al El único efecto que generó esta amenaza fue una risa breve y pronunciada,
Reseña del texto espectro del relato otorgándole características más terroríficas que las y luego le siguió un silencio absoluto.
principales
o núcleos
• Amenaza tomando su revólver y genera una risa breve
y pronunciada.
narrativos
“Napoleón y el espectro” es un fragmento que logra el manejo del suspenso asignadas en este extracto. El emperador se levantó de un salto y se dirigió con valentía hacia el ropero • Se dirige al ropero con valentía y al abrir la puerta
PARA SABER MÁS
embrujado. Algo crujió cuando abrió la puerta. Avanzó con el arma en la mano. escucha que algo cruje, pero no aparece nada.
a partir de un personaje incrédulo y confiado en la percepción lógica de la
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué pasaría si cambiara algún núcleo temático No apareció nadie […]. Cuando estaba a punto de cerrar los ojos otra vez, • Observa que una sombra negra y opaca tapa la luz
realidad. La autora, conocida como Brontë Charlotte, de origen inglés, presenta se oscureció de pronto la luz de las tres velas de cera que se hallaban en un de las velas del candelabro. Las acciones secundarias o
del relato? ¿Cómo afectaría esta situación al relato? Escuche sus opiniones y
como personaje central del relato a Napoleón Bonaparte. Cuando está a punto candelabro de plata sobre la repisa de la chimenea. El emperador miró hacia arriba: • Extiende la mano para alcanzar el cordón de catálisis son acciones accesorias
aclare las dudas. Establezca con claridad el rol de las acciones principales o una sombra negra y opaca la tapaba. Sudando de terror, Napoleón extendió la la campana, pero un ser invisible se la arrebata que llenan el espacio narrativo
de dormir escucha unos raros ruidos. Se levanta y observa unas sombras y desaparece.
núcleos temáticos de la historia. mano para alcanzar el cordón de la campana, pero algún ser invisible se la arrebató entre los núcleos. Pueden
escurridizas, que, lejos de intimidarlo, lo impulsan a descubrir qué es lo que y en ese mismo momento desapareció la sombra amenazante. • Se cuestiona sobre la realidad de los acontecimientos. suprimirse porque no hacen
perturba su descanso. Finalmente, se da cara a cara con un espectro, al cual Invítelos a contar historias de fantasmas en el aula; primero en grupos –¡Bah! –exclamó el emperador. Solo fue una ilusión óptica. progresar el hilo de la acción.
se le describe como un ser extraño y misterioso por sus características físicas, pequeños de tres estudiantes y luego vaya duplicando el número de manera –¿Sí? –susurró cerca de su oído una voz apagada, con tono grave y El emperador observa espantado la figura de un espectro.
Situación final

aunque con una actitud pacífica. El fragmento concluye con los comentarios que todos puedan en algún momento escuchar y contar. misterioso–. ¿Fue una ilusión, emperador de Francia? ¡No! Lo que usted oyó
y vio es una triste realidad, una advertencia […].
abiertos de Napoleón, quien superando su temor, se dirige al espectro para
Explique a los estudiantes cómo generar una atmósfera de misterio, Cuando la voz dejó de oírse, el emperador percibió con asombro una figura. Paso 4: Reorganiza cronológicamente la secuencia de acciones
preguntarle qué hace ahí.
suspenso y terror. Por ejemplo: descripciones detalladas de personajes, Pertenecía a un hombre alto y delgado, vestido con una levita azul, ribeteada

• ¿Qué habría pasado si Napoleón no hubiera percibido los extraños ruidos?

El relato completo concluye en el encuentro entre Napoleón y María Luisa ambientes y sucesos utilizando adjetivos calificativos que hagan referencia a con encaje de oro. Llevaba una corbata negra muy ajustada, con dos pequeños
broches colocados debajo de las orejas. Tenía la cara pálida, la lengua le sobresalía Si Napoleón no hubiera percibido los extraños ruidos, posiblemente, luego
de Austria (su segunda esposa), en medio de una gran recepción, en la que características que infundan miedo, angustia y misterio (manos sangrientas, de entre los dientes, y los ojos, vidriosos y enrojecidos, se salían de sus cuencas.
_____________________________________________________________
GLOSARIO
Napoleón hace su aparición aparentemente sonámbulo. habitación oscura, camino silencioso, mirada penetrante, sonidos estridentes) –¡Mon Dieu! –exclamó el emperador–. ¿Qué es lo que veo? ¿De dónde ha venido,
de tomar la limonada, habría decidido dormir.
__________________________________________________________
Valet. Criado, mayordomo.
Invite a los estudiantes a que identifiquen estos recursos en la lectura del espectro? [...]
Levita. Vestidura masculina Paso 5: Reconstruye el argumento de la historia
cuento “La pata de mono”. de etiqueta. Charlotte Brontë, Napoleón y el espectro. En: Noches de pesadilla.
Antología de cuentos de terror, Lima, Loqueleo, 2017. (Fragmento) • Vuelve a narrar la historia con tus propias palabras. Ten en cuenta los núcleos
Ribete. Cinta que refuerza la orilla
narrativos.
del vestido o calzado.
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Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Escritura. Crear un cuento de terror
Texto escolar (págs. 82 y 83) Libro de actividades (págs. 114 y 115)
ESCRITURA
Competencia comenten lo sucedido, cómo se sintieron, qué emociones y sensaciones
experimentaron y por qué.
Escribe diversos tipos de textos.
Creamos un cuento de terror
Explique a los estudiantes que: Revisamos el texto
Capacidades y desempeños precisados El miedo es una de las emociones humanas más intensas, por lo tanto, La creación literaria te permite imaginar mundos desconocidos,
• Entrega tu relato de terror a un compañero y recibe el suyo. Luego, ubiquen en este
PARA INICIAR cuadro el nivel en el que se encuentran. Al finalizar, opinen sobre los resultados.
¿cómo no iba a estar presente en las historias que se contaron desde tiempos vivir historias fantásticas plasmándolas en palabras. Los siguientes
Organiza y desarrolla las • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con inmemoriales? Los relatos de terror son tan antiguos como la humanidad. escenarios son propicios para desarrollar una historia de terror. Criterios Logrado En proceso En inicio
ideas de forma coherente el propósito comunicativo, ampliando la información de Los mitos y las leyendas de todas las culturas, las canciones tradicionales, • Describe las imágenes y
comenta qué te sugieren. Elige uno de ellos u otro que imagines para crear un relato de terror.
y cohesionada. forma pertinente. (Planificamos) Tipo de texto El cuento presenta todas El cuento presenta El cuento presenta solo
hasta los textos sagrados, cuentan historias con suspenso, situaciones que las características del algunas características una característica del
Utiliza convenciones del • Emplea recursos textuales y figuras retóricas provocan desconcierto, personajes en ambientaciones que hacen temblar, relato de terror en cuanto del relato de terror en relato de terror en cuanto
lenguaje escrito de forma (comparaciones e hipérboles, entre otras) para corriendo riesgos que no nos gustaría pasar por nada del mundo, pero que a ambiente, personajes cuanto a ambiente, a ambiente, personajes y
pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios. disfrutamos si leemos. y acción. personajes y acción. acción.
(Redactamos)
Secuencia En el texto se observa En el texto se observa En el texto se observa una
Reflexiona y evalúa la • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que Establezca la relación entre el cine de misterio, ficción o terror y la literatura. temporal claramente una secuencia parcialmente una secuencia temporal, pero
forma, el contenido y escribe, revisando si las ideas son coherentes entre Oriente a sus estudiantes en la ejecución de una experiencia de cinefórum y uso de temporal y causal a través secuencia temporal y no causal, a través de los
contexto del texto escrito. sí o se presentan vacío de información para mejorar y conectores de los núcleos narrativos causal a través de los núcleos narrativos y del uso
en torno a una película de misterio o terror. Elija con los estudiantes alguna y del uso de conectores. núcleos narrativos y del de un solo conector.
garantizar el sentido del texto. (Revisamos) película en la que el protagonista sea uno de los personajes trabajados por uso de conectores.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto los grupos.
que escribe, revisando los recursos ortográficos Léxico y El texto presenta El texto presenta términos El texto presenta vocabulario
ortografía vocabulario relacionado poco ligados con el tipo repetitivo y muchos errores
empleados para mejorar y garantizar el sentido del texto. Proponga a los estudiantes seleccionar aquella escena que generó mayor Planificamos el texto Redactamos la primera versión con el tipo de texto y de texto y algunos errores ortográficos.
(Revisamos) sensación de terror en ellos. Que describan dichas sensaciones y que Toma decisiones a partir de las siguientes Toma en cuenta las siguientes estrategias: corrección ortográfica. ortográficos.
analicen qué elementos o recursos de la historia las generaron. preguntas:
• Describe el lugar para crear una atmósfera Creatividad El cuento evidencia El cuento evidencia El cuento evidencia hechos
Sugerencias didácticas Forme parejas de trabajo de modo que revisen los productos escritos
• ¿Qué quiero conseguir al escribir mi cuento
de terror?
siniestra. hechos misteriosos y algunos hechos cotidianos poco misteriosos
extraordinarios de manera misteriosos o o extraordinarios.
• Coloca a los protagonistas en situaciones
tomando en cuenta las fases de redacción y los elementos que deben estar • ¿Quiénes lo leerán? creativa. extraordinarios.
Presente a los estudiantes una galería de personajes de la literatura de terror, presentes: coherencia, cohesión, destinatario específico, recursos textuales,
atemorizantes.
tales como Frankenstein, el conde Drácula, el fantasma de Canterville; otros • ¿Conozco lo suficiente sobre el tema? • Incorpora personajes extraordinarios. • Explica los recursos que ha empleado tu compañero para crear una atmósfera
gramática y ortografía. Luego, pida a los estudiantes que revisen nuevamente terrorífica en su cuento.
más recientes como Hannibal Lecter, Freddy Krueger, Chucky. sus textos y mejoren el producto. • ¿Qué registro utilizaré: formal o informal? • Determina los núcleos narrativos
¿Por qué? considerando las relaciones temporales
Anímelos a investigar sobre el origen y características de dichos personajes, Señale a los estudiantes la importancia de reconocer los recursos utilizados • ¿Qué recursos emplearé para crear y causales entre ellos.
así como a indagar sobre otros personajes de terror propios de nuestra en los relatos para generar sensación de lo terrorífico, tales como: sombras,
una atmósfera inquietante? • Crea intriga: aporta pistas y datos inesperados.
Redactamos la versión final y la publicamos
cultura milenaria. Cada grupo de trabajo puede elaborar fichas biográficas ruidos, sonido de pisadas, las campanadas de un reloj, murmullo, etc. • ¿Qué tipo de narrador favorece el misterio? • Emplea conectores temporales para encadenar
de diferentes personajes de terror y elaborar un álbum. Los datos a ser • Realiza las correcciones necesarias e incluye elementos USA LAS TIC
Registre en la pizarra aquellos recursos que los estudiantes identifican y, los hechos en el tiempo y conectores causales
PARA ORGANIZAR gráficos. Si estás trabajando en un procesador de textos,
compilados tienen que relacionarse al origen del personaje, lugar y creador, luego, evalúe su pertinencia.
para establecer relaciones de causa-efecto.
puedes insertar algunas imágenes. El blog está concebido para
personalidad y participación en historias, novelas o películas.

• Revisa las páginas 80 y 81 de esta unidad. • Escoge un título impactante que anime a leer
• Lee nuevamente tu cuento para asegurarte de que cumpla “administrar contenidos”. Tiene
el cuento y enganche al lector.
Asegure que los estudiantes definan los elementos del texto con respecto al • Ordena las ideas que formarán parte de tu relato con su propósito. muchas herramientas para dar
Cada grupo puede elegir un personaje y recrear una escena de terror en la propósito, el tipo de lectores, así como el tipo de registro y los recursos a ser en los siguientes momentos: formato y hacer atractivas las
que participen los integrantes del grupo y el personaje elegido. Indíqueles PARA AMPLIAR • Reúne tu texto con los de tus compañeros para crear una publicaciones, así como para elegir
utilizados, de manera previa a la redacción. Al ordenar la secuencia narrativa,

Presentación del marco narrativo antología impresa o un blog “Historias para temblar”. la forma en que quieren interactuar
que deben hacer uso de recursos como la descripción del personaje, los según la lógica prevista en el Libro de actividades, reúna a los estudiantes (espacio, tiempo y personajes)
• Los conectores de secuencia indican sucesión con sus lectores.
hechos, escenarios y atmósfera de misterio y espanto. en grupos para que comparen sus avances y puedan hacer aportes que Acontecimiento terrorífico inicial temporal: antes, después, luego, mientras, cuando… • Pueden usar algún proveedor
beneficien el trabajo de cada texto. Al final, proponga una revisión más Núcleos narrativos • Los conectores de causa preceden al motivo o la razón METACOGNICIÓN gratuito para crear su blog.
Proponga la ejecución de una velada para la lectura de los relatos. Se puede
exhaustiva de los relatos, haciendo uso de criterios específicos (utilice la Situación final de lo expuesto: porque, pues, ya que…
• Actualicen su blog publicando
elegir un espacio diferente al aula (el patio, al lado de una escalera, un • ¿Logré provocar miedo en el lector con mi cuento? ¿Qué recursos empleé?
tabla con los criterios propuestos) para que cada estudiante proporcione frecuentemente sus producciones
ambiente destinado a reuniones o poco frecuentado); luego de la experiencia y respondiendo los comentarios
sugerencias y retroalimente el trabajo de su compañero.
Con interés, esfuerzo y responsabilidad, podrás redactar todo tipo de texto. de sus lectores.
Desarrolla las páginas 114 y 115 del Libro de actividades.
82 UNIDAD 5 83
192 193
Unidad
5
Escritura. Crear un cuento de terror
ESCRITURA
Amplíe la información explicando algunas características del género de terror,
el cual se constituye en un relato en el que lo enigmático y sorpresivo aparece Banco de textos
como natural. Se caracteriza por: Redactamos la primera versión
“…Y, en verdad, algunos que contemplaban el retrato hablaban en voz baja Creamos un cuento de terror En el nudo considera las
acciones principales, es
– La presencia de un personaje enigmático, extraño o diferente por de su parecido como de una asombrosa maravilla, y una prueba tanto de Considera las estrategias propuestas en el Texto escolar.
decir, los núcleos narrativos.
naturaleza. la excelencia del artista como de su profundo amor por aquella a quien Título
Para iniciar Planificamos el texto
– Los hechos se desarrollan en una atmósfera de expectación, lo que genera representaba de manera tan insuperable. Pero, a la larga, a medida que el
• ¿Qué escenario has elegido? ____________________________________________________________
interés en el lector. trabajo se acercaba a su conclusión, nadie fue admitido ya en la torre, pues el Toma decisiones.
– El elemento sorpresa es pertinente durante el desarrollo, pero se hace pintor habíase exaltado en el ardor de su trabajo y apenas si apartaba los ojos ________________________________________________
____________________________ Propósito Inicio
evidente al cierre de la historia. de la tela, ni siquiera para mirar el rostro de su esposa. Y no quería ver que los
tintes que esparcía en la tela eran extraídos de las mejillas de aquella mujer ____________________________ _________________________________________________________________
________________________________________________
Existen tres corrientes que definen el cuento de terror según Hartwell: sentada a su lado. Y cuando pasaron muchas semanas y poco quedaba por Lectores
• ¿Por qué se caracteriza este lugar? _________________________________________________________________
– La alegoría moral (relatos sobrenaturales). hacer, salvo una pincelada en la boca y un matiz en los ojos, el espíritu de Menciona rasgos resaltantes.
________________________________________________ _________________________________________________________________
– La metáfora psicológica (psicopatologías varias), y la dama osciló, vacilante como la llama en el tubo de la lámpara. Y entonces Registro
la pincelada fue puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor ____________________________ _________________________________________________________________
– Lo fantástico (la moderna mezcla de ambas). quedó en trance frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirándola, Recursos
________________________________________________
____________________________ _________________________________________________________________
púsose pálido y tembló mientras gritaba: “Ciertamente, esta es la vida
Oriente el proceso de autoevaluación de cada estudiante en relación con el ________________________________________________ _________________________________________________________________
misma”. Y volviose de improviso para mirar a su amada. ¡Estaba muerta!”. […] ____________________________
proceso de producción. Proceso:
Edgar Allan Poe. El retrato oval. ____________________________ _________________________________________________________________
________________________________________________
1 2 3 Aparición • ¿Qué te sugiere?
_________________________________________________________________
Apliqué procedimientos y elementos para la planificación del […] Me senté en un sillón, bajé la tapa, abrí el cajón indicado. Estaba Tipo de ________________________________________________
narrador Nudo
cuento de terror: propósito y destinatarios. lleno hasta los bordes. Solo necesitaba tres paquetes, que no sabía cómo ____________________________
Redacté más de una versión del texto tomando en cuenta reconocer, y me puse a buscarlos. ____________________________ Ordena tu cuento de terror en la siguiente estructura básica: _________________________________________________________________
elementos de forma y contenido: atmósfera siniestra, Abrí desmesuradamente los ojos para descifrar lo escrito en los distintos _________________________________________________________________
____________________________
personajes extraordinarios, situaciones atemorizantes.
fajos cuando creí oír, o mejor dicho, sentir, un roce a mi espalda. No le di Marco narrativo _________________________________________________________________
____________________________
Edité el texto tomando en cuenta elementos de formato y más importancia, pensando que una corriente de aire había movido alguna (espacio, tiempo
_________________________________________________________________
calidad del producto: tipografía, imágenes, coherencia y tela. Pero, al cabo de un minuto, otro movimiento, casi indistinto, hizo que y personajes)
propiedad. un singular y pequeño escalofrío desagradable corriese por mi piel. Era _________________________________________________________________
tan estúpido alterarse, ni siquiera un poco, que no quise darme vuelta, por _________________________________________________________________
pudor conmigo mismo. Acababa de descubrir en ese momento el segundo
CLAVE Acontecimiento _________________________________________________________________
de los fajos que necesitaba; y acababa de encontrar el tercero precisamente terrorífico inicial
1: En inicio 2: En proceso 3: Logro esperado 4: Logro destacado cuando un suspiro profundo y penoso, lanzado junto a mi espalda, me hizo
Desenlace
dar un salto de loco a dos metros de allí. En mi impulso me había vuelto con
PARA ESCRIBIR MEJOR

la mano en la empuñadura de mi sable y, desde luego, de no haberlo sentido _________________________________________________________________
Para tener en cuenta
Para ejecutar la autoevaluación, asegúrese de que cada estudiante lea los tan cerca, hubiera huido como un cobarde. • Partir de una situación cotidiana _________________________________________________________________ Algunos desenlaces del cuento de
indicadores de manera detenida. Además, recuérdeles que la evaluación del e ir incorporando elementos Núcleos
texto se realiza de manera transversal al proceso de producción, por lo tanto, Una mujer alta vestida de blanco me miraba, de pie tras el sillón en que yo que anuncien la irrupción de _________________________________________________________________
terror pueden ser los siguientes:

narrativos

el texto es perfectible en todas sus etapas. estaba sentado un segundo antes. lo terrorífico: sombras, ruidos • El miedo desaparece y todo vuelve
_________________________________________________________________ a la normalidad.
extraños, etc.
Recuerde a cada grupo que el blog tiene dos zonas importantes. Aquella ¡Por mis miembros corrió tal sacudida que estuve a punto de caerme de _________________________________________________________________ • El lugar de los hechos puede ser
• Construir la cualidad terrorífica
que es visible por todos los usuarios y la que solo es accesible para aquellos espaldas! ¡Oh! Nadie puede comprender, a menos de haberlos sentido, del personaje a partir de rasgos considerado perverso para siempre.
_________________________________________________________________
que administran sus funciones, a la cual solo se accede a través de una estos espantosos y estúpidos terrores. El alma se funde; uno ya no siente como el tono de voz, mirada, • Algún personaje destruye al agente
el corazón; el cuerpo entero se vuelve blando como esponja, se diría que gestos, etc.
Situación final _________________________________________________________________ de terror.
contraseña.
todo nuestro ser interior se desmorona. Yo no creo en los fantasmas; y, sin • Describir sonidos, olores, aleteos,
• No se resuelve el conflicto y se crea
pisadas, truenos, etc.
Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la secuencia embargo, desfallecí con el horroroso miedo a los muertos; y sufrí, ¡sí!, sufrí A partir de las sugerencias recibidas, corrige tu texto y redacta la versión final. una sensación de incertidumbre.
digital. en unos instantes más que en todo el resto de mi vida, con la angustia
irresistible de sus espantos sobrenaturales. […] 114 UNIDAD 5 115
Guy de Maupassant. La máscara y otros cuentos fantásticos.
194 195
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Comunicación oral. Narrar relatos fantásticos
COMUNICACIÓN ORAL
Competencia Explique a los estudiantes que los recursos gestuales pueden utilizarse para
generar una atmósfera de misterio, suspenso y terror. Por ejemplo: gestos de En nuestro país existen muchos relatos fantásticos que es necesario que se conozcan. Reúnete en grupos
Se comunica oralmente. dolor, miedo, pánico o cólera. También resulta interesante jugar con la mirada Narramos relatos fantásticos para narrarlos frente a tus compañeros. Sigue estos pasos:
(ojos desorbitados, mirar hacia los lados o cerrar los ojos como signo de
Capacidades y desempeños precisados temor, etc.). Invite a los estudiantes a que pongan en práctica estos recursos.
Seguramente has leído o escuchado historias en las que se narran
Antes de narrar
Indíque a los estudiantes que durante la presentación de los relatos hechos inverosímiles que no suceden en la realidad. Estos relatos se
Infiere e interpreta • Infiere información deduciendo características de seleccionados tomen nota de los recursos utilizados por sus compañeros caracterizan porque irrumpen en lo inesperado, lo sobrenatural o todo 1. Determinen el propósito y el registro correspondientes.
información del texto oral. seres, objetos, hechos y lugares, a partir de información aquello que resulta contradictorio para con la realidad del receptor.
narradores para luego ponerlos en evidencia y comentar sobre el impacto de 2. Investiguen acerca de relatos fantásticos que forman parte del imaginario popular en nuestro país.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Presentan elementos mágicos o de misterio que involucran al lector y lo
(Actividades 1-3)
los mismos en el público. llevan a un mundo desconocido. • Recojan información del contexto al que pertenecen.
Dialogue con ellos sobre cómo se sintieron y si lograron captar la atmósfera 3. Decidan en el grupo el relato fantástico que van a narrar.
Adecúa, organiza y • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
Antes Durante Después
desarrolla el texto de texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual de misterio y temor generada por el relato. Establezca relación entre lo Encuentro con el Tunche 4. Reconozcan la estructura narrativa básica del relato fantástico elegido.
forma coherente y y algunas características del género discursivo, de experimentado y el uso de recursos no verbales y paraverbales. El relato fantástico que • Toma apuntes de los • Explica por qué es • Organicen la narración considerando los núcleos narrativos.
escucharás se llama momentos y núcleos considerado un relato
cohesionada. acuerdo al género discursivo. (Al narrar)
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Reproduzca el audio y facilite la presentación de conjeturas en torno al “Encuentro con el narrativos. fantástico. 5. Acuerden el efecto que esperan lograr en el auditorio: sorpresa, emoción, incertidumbre o tensión.
Tunche”.
información de forma pertinente. (Al narrar) título del audio propuesto para la sesión. Anótelas en la pizarra para que • Establece relaciones • Explica a qué región 6. Distribuyan la parte del relato que cada integrante deberá narrar.
• ¿Sobre qué crees que entre las acciones puede pertenecer
vayan contrastando dicha información con las ideas expuestas en el audio 7. Ensayen para verificar su dominio del tema. Si es posible, grábense y comprueben el énfasis
Utiliza recursos no • Expresa oralmente emociones, utilizando recursos tratará este relato? narradas y el énfasis y este relato.
Encuentro con el tunche. la entonación con que y la entonación. Pueden buscar en internet páginas de efectos de sonido para agregar a su relato.
verbales y paraverbales no verbales y paraverbales para mantener el interés, • ¿Dónde piensas que
sucederá la acción? se pronuncian.
de forma estratégica. conmover al público o producir diversos efectos. Forme grupos de tres integrantes e indíqueles que deberán reelaborar Desarrolla la página 117 del Libro de actividades.
(Al narrar) el relato recordando los núcleos narrativos fundamentales y presentar el
Desarrolla la página 116 del Libro de actividades.
resumen ante sus compañeros haciendo alguna variación. Los estudiantes
que escuchan el relato deberán identificar la variación incluida por el grupo.
Sugerencias didácticas
Enfatice en la importancia de narrar relatos sin perder el orden y la secuencia El relato fantástico narra situaciones misteriosas o inexplicables. Al escuchar Al narrar
Comente a sus estudiantes que los relatos orales han estado presentes en la
de acciones. Además, explique el valor de los detalles en este tipo de Se caracteriza por la incertidumbre y el suspenso. Como toda • Presten atención activa a cada una • Narren con énfasis y entonación.
vida de los jóvenes como un componente muy importante. Dicha importancia
narraciones. Detalles que están cargados de descripciones tanto de narración, las acciones se organizan en tres partes: inicio, nudo de las narraciones. • Relacionen las ideas utilizando conectores.
no solo ha sido de trascendencia cultural sino también social. No hace mucho y desenlace.
ambientes, personajes como acciones. • Identifiquen la estructura de los relatos. • Utilicen un vocabulario variado y pertinente.
el acceso a la televisión y qué decir al internet, no era ni un sueño. En ese
• Anoten los núcleos narrativos. • Muéstrense seguros ante el auditorio.
contexto, jóvenes, adultos y niños se juntaban para contar historias. Proponga a los estudiantes indagar sobre relatos de misterio y terror propios Para ser un buen oyente y buen narrador, es necesario considerar
de su comunidad o cultura a la que pertenecen, o quizá aquellos que forman lo siguiente:
Pídales que imaginen dicha situación, que formen grupos de pocos
parte de la tradición oral de sus familias. Indíqueles que rescaten lo relatos de
integrantes y que se sienten a compartir historias de suspenso o terror.
las fuentes originarias. Para ello, deben grabar los relatos para luego formar PARA ESCUCHAR PARA NARRAR Después de narrar
Recomiéndeles que traigan a la memoria relatos que otras personas les
una antología con los más representativos.
contaron, sucesos misteriosos que hayan compartido o simplemente alguna • Revisen su participación. Respondan “sí” o “no” a las siguientes
• La toma de apuntes se Cuando te expreses, aprovecha
historia leída o imaginada. Organice un espacio para compartir los relatos grabados con estudiantes utiliza para registrar datos los recursos paraverbales de la
preguntas:
de otros grados o aulas, de tal manera que sus estudiantes puedan no

durante una situación oral. voz –énfasis, entonación– para ¿Presté atención activa a cada una de las narraciones?
Recomiende que todos pongan en evidencia una actitud de escucha activa,
solo presentarlos sino también acompañar a otros en los procesos de Para que las notas sean dar la intención que necesitan Comprensión
¿Identifiqué su estructura narrativa?
y para ello, al final de cada relato deberán realizar preguntas o comentarios tus mensajes. oral
comprensión oral. Propóngales formar grupos mixtos y que presenten los eficientes, se registra la
sobre la historia escuchada. información más relevante • Énfasis: fuerza de la voz
¿Anoté los núcleos narrativos?
narraciones, luego que formulen preguntas y comenten las repuestas de los

METACOGNICIÓN

de manera breve, con aplicada a una palabra o frase ¿Narré los sucesos con énfasis y entonación?
Recomiende el uso de recursos no verbales y paraverbales relacionados con integrantes del grupo. oraciones y palabras que para realzar su importancia.
Expresión
¿Relacioné las ideas utilizando conectores?
oral
el manejo de la voz, los gestos y movimientos de las manos que enfaticen en resuman las ideas. • Entonación: intención que se
• ¿Ensayar antes de la presentación
Finalmente, analice con el grupo aquellos relatos orales que generaron mayor ¿Utilicé un vocabulario variado y pertinente? favoreció mi participación en esta
la atmósfera de misterio y terror según sea el caso. Se debe ordenar la da al sonido de una palabra,
impacto en el público; luego verifique qué recursos orales aplicados fueron información de acuerdo frase u oración para matizar • Formulen preguntas a los grupos o soliciten información
actividad? ¿Por qué?
Oriente a cada grupo a que elijan uno de los relatos para ser presentado en los más efectivos. con su nivel de importancia su sentido, emoción o, incluso, sobre los relatos que despertaron mayor interés.
usando títulos, subtítulos,
plenario. Recuerde a cada integrante la necesidad de identificar sus aciertos su significado (como ocurre
Trabajar en equipo te
rayas, viñetas, números con la ironía, por ejemplo). • Con el apoyo de su profesor, propongan pautas para mejorar
y dificultades para mejorarlas en la siguiente intervención. Sobre todo si estas o letras. su participación en futuras narraciones.
permitirá mejorar tus
habilidades comunicativas.
se relacionan con el manejo de elementos paralingüísticos. Tales como:
– Mirada siempre dirigida al público. 84 UNIDAD 5 85
– Voz adecuada al tamaño del espacio y el número de integrantes.
196 197
Unidad
5
Comunicación oral. Narrar relatos fantásticos
COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ORAL
Es muy importante que los estudiantes tengan en cuenta que al narrar una
historia compuesta de hechos secuencialmente ordenados pueden aplicar Más informados
Encuentro con el Tunche Antes de narrar
recursos para captar la atención de los receptores. Oralidad y escritura Narramos relatos fantásticos
Cuando buscamos información,
Uso de conectores de secuencia Como usuarios de una lengua, podemos optar por la oralidad o la escritura, A partir de tu investigación, completa la siguiente ficha:
necesitamos tener claro el tema o
Permitirán que el receptor mantenga un orden en el relato y relacione con según sean los fines, la intencionalidad, el espacio y el tiempo que median Después de escuchar las palabras clave para delimitar
Al escuchar Título del relato elegido
mayor facilidad los hechos que se presentan. Por ejemplo: al principio, antes, entre los participantes de la comunicación. Si el emisor y el destinatario el campo de la información.
Toma apuntes durante la narración. 1 Identifica el hecho extraño o tenebroso que tiene lugar en el relato. R. L.
luego, después, seguidamente, al mismo tiempo. Entre tanto, más tarde, etc. comparten el mismo tiempo y espacio de comunicación, la lengua oral En este caso, por ejemplo, nos
interesa encontrar una antología
proporcionará inmediatez en las respuestas y la posibilidad de validar o ______________________________________________________________ Marco narrativo de relatos fantásticos del Perú.
Uso de conectores de énfasis corregir algún enunciado y generar otros mensajes encadenados.
____________________________
______________________________________________________________
Este tipo de conector alertará al receptor ante un acontecimiento o suceso de Cuadro comparativo entre los atributos y características de ambos tipos ____________________________
importancia trascendental en el relato. Por ejemplo: sobre todo, ciertamente, comunicativos: 2 Determina las causas o consecuencias de las acciones presentadas. R. T.
____________________________
lo que es más, lo que es peor, como dijimos, como si fuera poco, y otros más. Acontecimiento inicial
Uso de conectores de finalización Lengua oral: Lengua escrita: ____________________________ Causas Consecuencias
• Empleo de gestos, miradas, señas • Empleo de cuadro, dibujos, esquemas

Estos conectores anuncian el final del relato y permiten que el receptor entre ____________________________
Al escuchar unos silbidos lejanos, Todos cambiaron de gestos, de serios
• Distinto tonos e intensidad de voz • Uso de signos de puntualización intensos que iba acercándose
en la fase de síntesis de la historia o relato. Por ejemplo: finalmente, en suma, cada vez más.
a asustados.
• Cambios de tema • Focalización de la información ____________________________ Acciones principales
en síntesis, para terminar, etc.
Se disolvieron los respiros y o núcleos narrativos
– Comente con los estudiantes la importancia de la evaluación para • Sobreentendidos • Precisión, aclaraciones ____________________________
Mi tío se sacó la correa y empezó
el silbido, y fue como si nada
a golpear las paredes de la carpa. hubiera pasado.
identificar las potencialidades, fortalezas, debilidades y vacíos de un • Utilización de estructura sintáctica • Estructura sintáctica compleja
simple ____________________________
desempeño. A partir de lo que se observe, el estudiante, con ayuda del • Acotadas interjecciones y apelaciones Todos sonrieron con alivio, y Situación final
docente podrá implementar acciones de mejora. • Uso de muletillas, interjecciones y Al sentir el rumor de un río.
• Diversas reescrituras hasta la versión ____________________________ regresaron a Iquitos Inmediatamente.
apelaciones hacia el oyente final
– Expliqueles sobre la importancia de participar de manera directa en
____________________________
las experiencias evaluativas y de la seriedad con que se debe aplicar • Titubeos, silencios, pausas • Normativa ortográfica 3 Sintetiza y organiza el relato escuchado completando el siguiente esquema:
el instrumento. Proporcióneles el siguiente instrumento de evaluación y Inicio Nudo Desenlace • ¿Qué parte del relato te toca narrar?
revíselo detenidamente con sus estudiantes antes de ser aplicado.
Adecuación en la comunicación oral ______________________________________________________________
Criterios Indicadores 1 2 3 4
Existen ciertas convenciones y acuerdos que comparten los seres humanos • Escribe lo que dirás durante la narración.
Seleccioné el relato de terror con anticipación. con respecto al lenguaje. Por esta razón, un mensaje puede o no ser
Antes
Ensayé la presentación del relato. comprendido por un conjunto de oyentes. Varios factores determinan ______________________________________________________________
la adecuación o inadecuación de un texto en relación con los actores ______________________________________________________________
Utilicé un lenguaje claro y sencillo. comunicativos.
______________________________________________________________
Narré los hechos teniendo en cuenta los núcleos • Las competencias en términos de conocimientos, creencias, deseos y PARA NARRAR
narrativos. valoraciones que poseen emisor y destinatario. ______________________________________________________________
Para tener en cuenta

• La mímica complementa el
Durante
Apliqué recursos verbales: uso de conectores. • La relación que existe entre ambos. Puede relacionarse con el grado de ______________________________________________________________ • Al inicio. Empezar el relato con una
mensaje de las palabras y
Apliqué recursos no verbales: entonación, gestos y confianza o la existencia de una jerarquía. proporciona información a quien Opina sobre el sobre el relato escuchado. R. L. frase como las siguientes: Sucedió
______________________________________________________________ un día que...; En un país muy
movimiento. • Las condiciones institucionales son las que pautan los intercambios oye para la interpretación de lo
• ¿Te resulta inverosímil el episodio narrado? Justifica tu respuesta.
lejano…

que está escuchando.

sociales. ______________________________________________________________
Escuché de manera activa las participaciones de • Implica el desarrollo de la ____________________________________________________________ • Durante la narración. Emplear
mis compañeros. expresión facial (permite expresar
______________________________________________________________
onomatopeyas imitando sonidos
emociones y estados de ánimo ____________________________________________________________ o voces según se requiera. Utilizar
Identifiqué los aspectos positivos y los que debo a través del rostro) y la postura expresiones que sean ágiles, vivas
Después • ¿Contribuyen el énfasis y la entonación al propósito que persigue el relato? ______________________________________________________________
mejorar. corporal (permite expresar y dinámicas.
sensaciones, emociones, ¿Por qué?
______________________________________________________________ • Al final. Terminar con una frase
sentimientos, etc., a través del ____________________________________________________________ como Nadie sabe lo que ocurrió…
CLAVE cuerpo).
Ahora, estás listo para escuchar, narrar el relato fantástico y revisar
____________________________________________________________ tu participación.
1: En inicio 2: En proceso 3: Logro esperado 4: Logro destacado
116 UNIDAD 5 117
198 199
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Concordancia entre sujeto y verbo. Oraciones impersonales
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: GRAMÁTICA
Competencia Realice cumplido el tiempo y, antes de pasar al siguiente nivel de
complejidad, realice una revisión del avance de cada grupo para dar La concordancia entre el verbo y un sustantivo colectivo
Lee diversos tipos de textos escritos. orientaciones; luego, organice el aula para la revisión y corrección de los Concordancia entre sujeto y verbo. PARA SABER MÁS
Si el núcleo del sujeto de la oración es un sustantivo colectivo en singular
ejercicios para identificar aciertos y errores. Oraciones impersonales (comunidad, enjambre, constelación, etc.), el verbo va en singular.
En la Nueva gramática de la lengua
Capacidades y desempeños precisados Proponga a los estudiantes realizar una investigación sobre el uso de
Ejemplo:
La comunidad solicitó hablar con el alcalde.
española, se considera el concepto
oraciones o estructuras gramaticales impersonales en otros idiomas, por La concordancia entre sujeto y verbo de sujeto tácito o nulo para
PARA INICIAR Cuando el sustantivo es una palabra que nombra una parte de un todo designar un elemento que no tiene
Organiza y desarrolla • Desarrolla sus ideas utilizando recursos gramaticales y ejemplo: inglés, italiano, portugués y quechua. Proponga ejemplos según los El núcleo del sujeto concuerda en persona y en número con el verbo que –mayoría, parte, mitad…– y lleva un complemento con la preposición de rasgos fonéticos, pero forma parte
ideas de forma coherente ortográficos como la concordancia entre sujeto y verbo casos. funciona como núcleo del predicado; por lo tanto, si alteramos el número de la oración. Se representa con el
con el término en plural, el verbo puede concordar con el núcleo o con
Shutterstock
y cohesionada. que contribuyen al sentido del texto. o la persona de la forma verbal, el núcleo del sujeto también varía. signo Ø.
el modificador. Ejemplos:
Oriente la reflexión de sus estudiantes hacia el uso de la concordancia entre Este sujeto tiene propiedades
verbo y sujeto. Puede aplicar las siguientes interrogantes: ¿cuáles son los 3.a persona singular 3.a persona plural La mitad de los asistentes ovacionó al orador. pronominales y desencadena
Sugerencias didácticas casos más frecuentes en los que incurro en errores de concordancia? ¿Qué Él vio una película de terror. Ellos vieron una película de terror.
La mitad de los asistentes ovacionaron al orador. la concordancia de número y
persona con el verbo: (Ø) Hablaban,
Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de comunicarnos con dudas tengo al respecto? Las dos opciones son válidas, pero la más usual es la concordancia en plural. y la de género y número con
pertinencia y corrección. Haga referencia al uso de la lengua formal y la La concordancia es el rasgo gramatical que nos permite reconocer
Oraciones impersonales
adjetivos y participios: (Ø) Estaban
Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la secuencia el sujeto de una oración. emocionados.
necesidad de establecer un dominio gramatical y ortográfico sobre la lengua • Crea una oración a partir de
digital. Se denominan tradicionalmente oraciones impersonales a aquellas que
que empleamos diariamente para comunicarnos. la imagen. Concordancia entre el verbo y un sujeto compuesto no llevan sujeto expreso ni lo poseen sobrentendido. Son oraciones
• ¿Cuál es el sujeto y el predicado? impersonales las siguientes:
Invítelos a expresar sus ideas sobre el uso de otros códigos como los A veces, la oración presenta un sujeto en el que distinguimos varios
Más informados • ¿Qué relación observas entre núcleos. Ejemplo: • Las oraciones con verbos que se refieren a fenómenos atmosféricos
utilizados en Facebook, WhatsApp, Twitter, entre otros. Lleve al aula algunos el núcleo del sujeto y el núcleo
o climáticos: llover, nevar, garuar, granizar, relampaguear, etc.
modelos de textos que expliciten el uso de dichos códigos para analizar la El concepto de oración impersonal del predicado? S
El suspenso y el misterio son elementos del cine de terror. Ejemplos:
estructura iconográfica, el impacto visual y emotivo de su estructura. Se denomina tradicionalmente ORACIÓN IMPERSONAL la que no lleva N N Llovió hasta el amanecer. Nevó en las altas cumbres.
Oriente la reflexión hacia la valoración del uso de código formal y los códigos sujeto expreso, ni se encuentra sobrentendido. No obstante, la ausencia
En estos casos, el verbo suele ir en plural en primera, segunda o tercera • Las oraciones en las que aparecen los verbos ser, estar y hacer cuando
informales con criterio de adecuación. Explique que se debe tener en cuenta de sujeto es una noción sintáctica que ha recibido varias interpretaciones. persona. se refieren al tiempo o al clima. Ejemplos:
el propósito comunicativo y el tipo de destinatario. Así, en la oración Está lloviendo, no oculta ningún sujeto, ya que la acción Es muy tarde para salir. Está nublado en estos días.
Si alguno de los núcleos nombra a la Laura y yo viajaremos a Londres.
de llover no se predica de entidad alguna pues el verbo es IMPERSONAL primera persona, el verbo va en primera Hace calor en toda la costa. Hace seis días de tu partida.
Organice a los estudiantes en grupos de trabajo. Luego, proporcióneles LÉXICO, al igual que los predicados de las oraciones Hace calor; Ya es de persona del plural. Tú y yo viajaremos a Boston.
revistas y periódicos de actualidad para que revisen y ubiquen, en los • Las oraciones en las que aparece el verbo haber cuando funciona PARA PRACTICAR
día o Habrá buena cosecha. La ausencia de argumento correspondiente al como verbo independiente y no como auxiliar. Ejemplos:
diferentes textos, usos verbales estableciendo la concordancia entre el verbo sujeto está determinada en todos estos casos por la naturaleza semántica
Si los núcleos nombran solo a la
segunda persona o a la segunda y Hubo invitados en casa. Habrá una gran celebración.
y el sujeto y ubicando oraciones impersonales. de tales predicados. En cambio, en Se duerme mejor cuando no hace calor a la tercera persona, el verbo va en Tú y tú viajarán a Arequipa.
1 Reconoce el sujeto y el
• También existen oraciones impersonales construidas con verbos predicado en las siguientes
segunda persona del plural. (En Mis hermanos y ustedes viajarán a Ica.
Motive a los estudiantes para que cada grupo haga un listado de oraciones la acción de dormir se predica de alguna entidad genérica, y lo mismo Hispanoamérica usamos los verbos de la personales. Se trata de los verbos cuyo sujeto es desconocido o el oraciones:
impersonales presentes en los textos periodísticos y publicitarios. Cada grupo sucede en Dicen que vuelve el buen tiempo, con la flexión de tercera tercera persona también en la segunda). hablante tiene la intención de no revelarlo. Ejemplos: • Todos los museos de la
persona de plural. En la tradición se consideran también impersonales ciudad abrieron sus puertas
puede elegir algunas de estas oraciones e introducirlas en un nuevo texto de Es muy extraño. Dicen que le darán una sorpresa.
ese día.
Si todos los núcleos nombran a la
manera creativa. estas oraciones. Puede mantenerse este análisis siempre que se delimiten tercera persona, el verbo va en tercera
El profesor y el director felicitaron
PARA SABER MÁS a los guionistas. La concordancia en las oraciones impersonales con se • Asistieron a la inauguración
los diversos sentidos en que cabe usar el término impersonal. Algunos persona del plural.

muchas personas.
Organice el trabajo para que sea realizado en parejas. Tome el tiempo gramáticos prefieren, sin embargo, evitarlo, ya que entienden que le otorgan
En las oraciones impersonales con se, no hay sujeto, así que no debe
establecerse la concordancia entre el verbo y el objeto directo o indirecto • ¿Resolverán tus amigos ese
para cada nivel de complejidad, de esta manera podrá realizar un mejor La concordancia es un criterio para
demasiados significados. reconocer el sujeto observando Sin embargo, hay dos casos en los que el verbo va en singular: que aparece. Ejemplo: problema?
seguimiento del desarrollo de las actividades. qué palabras varían cuando Explica cómo se manifiesta
Nueva gramática de la lengua española. Se buscaba a personas jóvenes y dinámicas.

cambiamos el número del verbo la relación de concordancia
Madrid, Espasa, 2009. Si la coordinación se produce entre
del singular al plural o viceversa. Es incorrecta la siguiente oración: en las oraciones anteriores.
dos sustantivos o sintagmas nominales La compra y venta de productos a través
Las palabras que varían de número en singular que comparten un mismo de internet es cada día más común. Se buscaban a personas jóvenes y dinámicas. 2 Formula dos oraciones
a la vez que el verbo suelen formar determinante, el verbo va en singular. impersonales con verbos
parte del sujeto. Ejemplos: Como verbo independiente, haber siempre es impersonal y singular. que se refieran a fenómenos
Un artista invitado participará Por eso, son concordancias incorrectas los siguientes ejemplos: climáticos.
en el concierto. Si los elementos coordinados son Esto y aquello está de moda. Habrán oportunidades. Debe decirse: Habrá oportunidades.
pronombres neutros o infinitivos, el Leer y dibujar historietas es lo que me
Varios artistas invitados verbo va en singular. Hubieron niños presentes. Debe decirse: Hubo niños presentes. Desarrolla las páginas118 a la
apasiona.
participarán en el concierto. 121 del Libro de actividades.
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Unidad

5
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: GRAMÁTICA RECURSOS LINGÜÍSTICOS: GRAMÁTICA
Nivel avanzado 11 Lee el siguiente texto y responde. 12 Observa las siguientes imágenes y elabora dos oraciones 14 Realiza una narración en cadena con tus compañeros.
Concordancia entre sujeto y verbo. Oraciones impersonales 10 Lee el siguiente texto: impersonales para cada una. R. L. Cada uno deberá emplear una oración impersonal. R. L.
La extinción Puedes empezar así: Se comenta que… o Había una vez…
Shutterstock
¿Sabías que…? es un proceso
Nivel básico 3 Subraya solo las oraciones impersonales. Nivel intermedio 8 Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Los seres vivos natural que lleva
1 Completa el siguiente esquema: 6 Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con produciéndose
• De pronto llamaron a la puerta.
El bentos
poseen estructuras o
desde que la
Jugando con el lenguaje
la información que brinda cada oración. comportamientos que
Aquellas que • En la tarde se sentó a conversar con mamá. Los organismos bentónicos son les permiten sobrevivir vida comenzó a
Oraciones impersonales son
no llevan El azúcar y el limón hacen una buena mezcla. aquellos que viven en el fondo o a los cambios del medio. evolucionar. Se
V Formen equipos de tres integrantes y, por turnos,
sujeto expreso • Pronto escampará. El sujeto es compuesto y el verbo plural. en una estrecha relación con él. estima que cerca
1. La cebolla protege inicien el siguiente juego:
sus clases del 98 % de las especies que han existido se han
ni lo poseen Hay un gran problema en mi casa. Estos muestran adaptaciones muy sus yemas en bulbos.
• En la sierra se come rico y nutritivo. extinguido a lo largo de la historia de la vida. Sin − Empleen un dado y una ficha para avanzar según
sobrentendido. V diversas: 2. Los cactus almacenan agua en sus tallos carnosos.
Es una oración impersonal. embargo, en la actualidad, estamos viviendo en _____________________________________________ el número que acumulen.
3. La marmota hiberna durante la estación fría.
• Mañana iremos a la audición de canto. − Pueden ser móviles, que se un periodo donde se han alcanzado los más altos
La mitad de mi familia viajará. 4. La grulla realiza migraciones en busca de − Podrán avanzar casillas conforme vayan respondiendo
F desplazan mediante patas, niveles de biodiversidad, estimados según el _____________________________________________
Con verbos que se refieren a fenómenos condiciones favorables. las preguntas asignadas a los números del recorrido.
• A la vuelta de la esquina se ubicaba la tienda. El sujeto es compuesto. aletas u otro tipo de apéndices. número de familias descritas taxonómicamente.
atmosféricos o climáticos. Si no responden en el tiempo establecido, le toca
Ellas bailaron en el salón principal. − Suelen tener formas más o menos aplanadas, La desaparición de una especie por causas el turno al otro equipo.
• Hizo mucho frío ayer. • Ahora, escribe las oraciones que conforman el texto y
Archivo diario El Comercio

V por lo que no son arrastrados por las corrientes. naturales deja libre un nicho ecológico que puede
Tanto el sujeto como el verbo están en plural. analiza la concordancia entre el núcleo del sujeto y el − En el recorrido hay algunas casillas que ayudan
Con verbos ser, estar y hacer cuando • Le prometí llevarla a la feria gastronómica. − Pueden presentar apéndices que les permiten ser ocupado por otra especie. Cuando la gran o dificultan el avance.
Hace mucho frío. núcleo del predicado.
sujetarse con fuerza al fondo. mayoría de los grandes reptiles del Mesozoico
se refieren al tiempo o al clima. F − Gana el equipo que llega primero a la meta.
• Hubo una orden de permanecer quietos. Tiene un sujeto expreso. − Pueden ser sésiles y se fijan a un punto y no se Los seres vivos poseen estructuras o comportamientos
− _________________________________________ desaparecieron hace 65 millones de años,
gran parte de los nichos abandonados dieron
Se encontró con un amigo de la infancia. desplazan, como la mayoría de las algas pluricelulares. que les permiten sobrevivir a los cambios del medio.
4 Explica por qué cada una de las siguientes oraciones es F _________________________________________ la oportunidad a muchas otras especies, entre 1. El enunciado Se volvió desconfiado es una oración
Con el verbo haber cuando funciona como Es una oración impersonal. ellos los mamíferos, para poder diversificarse.
impersonal. (Sujeto y verbo: 3.ª persona, plural). impersonal. ¿Verdadero o falso?
verbo independiente y no como auxiliar. • ¿Qué son los organismos bentónicos? _________________________________________ Por tanto, es posible ver la extinción como un
Tú y él vendrán conmigo. 2. Menciona dos ejemplos de oraciones impersonales.
• Hace calor. V La cebolla protege sus yemas en bulbos. (3.ª persona, elemento más de la sucesión ecológica.
Tiene un sujeto compuesto y el verbo en plural. ___________________________________________
Los que viven en el fondo o en una estrecha relación con él. − _________________________________________ 3. Di una oración con el verbo haber.
Porque el verbo hacer se refiere al clima.
___________________________________________ _____________________________________________
Con verbos cuyo sujeto es desconocido o 7 Transforma estas oraciones en impersonales con se. • ¿En qué número y persona gramatical concuerda el singular).
_________________________________________ 4. Avanza dos casillas.
• ¿Qué idea desarrolla el texto? R.T.
el hablante tiene la intención de no revelarlo. • Era tarde en la noche. Sigue el ejemplo: núcleo del sujeto con el núcleo del predicado de la _____________________________________________ 5. Completa el sujeto: El chofer y el policía de tránsito…
El cactus almacena agua en sus tallos carnosos.
− _________________________________________
___________________________________________
Porque el verbo ser se refiere al tiempo. Eligieron al nuevo presidente. primera oración? ___________________________________________
La extinción es un proceso natural que se produce 6. El enunciado Es muy complicado es una oración
Se eligió al nuevo presidente. (3.ª persona, singular).
_________________________________________ 13 Subraya el sujeto expreso y el núcleo del predicado en impersonal. ¿Verdadero o falso?
2 Reescribe cada oración variando el sujeto según ___________________________________________
En tercera persona, plural.
• Había muchas galletas en el tarro. ___________________________________________
desde la evolución de la vida. las oraciones de los siguientes párrafos. Luego, explica 7. Retrocede dos casillas. (Y el turno al otro equipo).
el accidente gramatical indicado. Respeta la • Convocaron a los mejores estudiantes para la selección La marmota hiberna durante la estación fría.
• ¿Por qué las oraciones que aparecen después de − _________________________________________ oralmente la concordancia que se estableció entre estos.
concordancia. Sigue el ejemplo. ___________________________________________
Porque el verbo haber no funciona como auxiliar. • Escribe tu respuesta anterior e identifica el sujeto y el 8. Menciona una oración cuyo núcleo de sujeto sea un
de colegio.
las rayas carecen de sujeto expreso? (3.ª persona, singular).
_________________________________________ predicado, así como sus núcleos. Señala la concordancia. sustantivo colectivo.
El ramo de rosas resalta en la mesa. (número) • Hace varias semanas que se publicó el artículo ___________________________________________
Se convocó a los mejores estudiantes para
___________________________________________
Porque el sujeto ya se enunció al principio y sería R.T. Los materiales sintéticos son aquellos creados por 9. Completa la oración con el sujeto adecuado: …llegarían
Los ramos de rosas resaltan en la mesa. en el periódico. La grulla realiza migracAnes en busca de condiciones
− _________________________________________ ___________________________________________
La extinción (sujeto); es un proceso natural que se
___________________________________________
la selección del colegio. las personas a partir de materiales naturales. a Tacna muy temprano.
___________________________________________
repetitivo emplearlo.
• Las profesoras enseñan con dedicación. (género) Porque el verbo hacer se refiere al tiempo.
___________________________________________ favorables. (3.ª persona, singular).
_________________________________________ 10. ¿Qué tipo de oración es Llovía torrencialmente?
• En el programa entrevistaron al flamante director. ___________________________________________
produce desde la evolución de la vida (predicado);
9 Completa el texto con los verbos del siguiente 11. Retrocede tres casillas. (Y el turno pasa al otro equipo).
___________________________________________
Los profesores enseñan con dedicación. 5 Subraya la oración impersonal presente en cada texto. • Responde. ¿Por qué la primera oración está en tercera
___________________________________________
extinción (N.S.); es (N. P.). Concordancia: 3.ª pers., sing.
___________________________________________
En el programa se entrevistó al flamante director. recuadro. Ten en cuenta la concordancia. Los materiales plásticos se empezaron a usar hace 12. Menciona dos oraciones con el verbo hacer y que sean
persona, plural y las que siguen en tercera persona,
• El viajero agradeció la buena atención. (número) un siglo, aproximadamente. Existe una gran variedad impersonales.
• Criticaron duramente al jugador por fallar el penal. condicionar / tener / integrar / relacionar / enviar / singular? R.T.
Los viajeros agradecieron la buena atención.
___________________________________________ Érase una vez un hombre triste que fue a ver al • Agrega un predicado a los siguientes sujetos con de plásticos, cada uno apto para un uso. 13. Completa la oración La mayoría de los empleados…
médico para que le curase su mal de amores. ___________________________________________
Se criticó duramente al jugador por fallar el penal. establecer ___________________________________________
Porque la primera oración es una idea general que información que te brinda el texto. R.T. 14. Di una oración cuyo sujeto concuerde con el verbo en
• Todos queremos vivir mejor. (género y persona)

El médico lo revisó a fondo y le dijo: “No he podido • Multaron con severidad a los infractores. ___________________________________________
presenta a los seres vivos y en las que siguen se – El 98 % de las especies tercera persona, plural.
Los materiales cerámicos se elaboran a partir de
___________________________________________
Todas quieren vivir mejor. hallar un mal físico, pero le voy a dar un consejo. Hay Una comunicación se __________
establece cuando un emisor 15. Retrocede cinco casillas. (Y el turno pasa al otro equipo).
___________________________________________
Se multó a los infractores. arena, yeso o arcilla. Los más importantes son el
un nuevo circo en la ciudad; vaya esta misma noche. envía
__________ un mensaje a un destinatario o receptor. ___________________________________________
plantean las ideas secundarias con los ejemplos de ___________________________________________
se han extinguido a lo largo de la historia de la vida.
• El camino es pedregoso. (número) cemento, el vidrio, el hormigón o la porcelana.
Verá un payaso que es tan gracioso que no podrá • Buscaron a los nuevos integrantes de la banda. Ese mensaje se transmite en algún código, a través de ___________________________________________
algunos seres vivos, de manera particular. – La gran mayoría de los grandes reptiles del Mesozoico
1 2 5
___________________________________________
Los caminos son pedregosos.
Partida
pararse de la risa en una semana”.

___________________________________________
Se buscó a los nuevos integrantes de la banda. un canal, y se __________
relaciona con algún tema o referente.
6
Doctor, dijo el hombre con amargura, ese payaso soy yo. • Averigua sobre más seres vivos que cumplan la ___________________________________________
desaparecieron hace 65 millones de años. 3
• El turista agradeció la hospitalidad de los lugareños. Esos seis elementos ____________
integran lo que se El papel y el cartón se obtienen triturando la madera 7
• Ayer contrataron a un nuevo entrenador. característica presentada en el texto y escribe dos
(género y número) denomina el circuito de la comunicación. – Gran parte de los nichos abandonados y extendiendo luego la pasta obtenida.
ejemplos más. Luego, analiza la concordancia. R. L.
___________________________________________
Ayer se contrató a un nuevo entrenador. 11 8
___________________________________________
Las turistas agradecieron la hospitalidad de los lugareños. El contexto en el que se produce el mensaje (el
Era alrededor de medianoche. Todos en casa 1. _________________________________________ ___________________________________________
dieron la oportunidad a muchas otras especies. 12 10 9
• La joven doctora auscultaba al paciente. (género) • Entre todos lograron reconstruir la ciudad. lugar y la época), los conocimientos del código que 13
dormían profundamente. El ruido del reloj retumbaba La fibra óptica es el material de las comunicaciones 14
___________
tengan el emisor y el destinatario, así como sus _________________________________________
El joven doctor auscultaba al paciente.
___________________________________________ insistentemente en mis oídos. De pronto, se incorporó ___________________________________________
Entre todos se logró reconstruir la ciudad. • ¿Qué tuviste en cuenta para agregar el predicado?
del siglo XXI. Es un hilo del grosor de un cabello,
características particulares entran en juego en cada
15
Llegada
• Alguna idea tenía que surgir en clase. (número) el perro guardián de la familia y, dirigiéndose hacia mí, 2. _________________________________________ ___________________________________________
Que el núcleo del sujeto concordara con el verbo constituido por dos vidrios diferentes de gran pureza,
• Presentaron a los nuevos integrantes del programa. situación comunicativa concreta y ______________
condicionan
dio un estruendoso ladrido. uno contenido en el otro.
Algunas ideas tenían que surgir en clase.
___________________________________________ ___________________________________________
Se presentó a los nuevos integrantes del programa. la transmisión y recepción de los mensajes. _________________________________________ ___________________________________________
en persona y número.
118 UNIDAD 5 119 120 UNIDAD 5 121
202 203
Unidad
TEXTO ESCOLAR
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Raíz y desinencias. El párrafo: idea principal y funciones de las ideas secundarias
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: LÉXICO RECURSOS LINGÜÍSTICOS: RAZONAMIENTO VERBAL
Competencia Competencias
Escribe diversos tipos de textos. Lee diversos tipos de textos escritos. El párrafo: idea principal y funciones
Raíz y desinencias
Escribe diversos tipos de textos. de las ideas secundarias
Capacidades y desempeños precisados Las palabras están constituidas por una o varias unidades menores
Capacidades y desempeños precisados PARA INICIAR
con significado llamadas morfemas. En la mayoría de las palabras Un texto está formado por oraciones que tratan acerca de un mismo
PARA INICIAR
Organiza y desarrolla las • Desarrolla sus ideas utilizando recursos encontramos dos morfemas: raíz y desinencias. tema; cada oración expresa una idea.
ideas en forma coherente gramaticales y ortográficos (como el uso de Infiere e interpreta • Infiere información deduciendo diversas relaciones En los textos bien redactados, se distingue claramente una idea que es
Raíz
información del texto lógicas y jerárquicas (ideas principales y secundarias), a
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y cohesionada. desinencias) que contribuyen al sentido del tratada en todo el texto. Esta idea es la más importante, la que nos dice
texto. escrito. partir de la información contrapuesta del texto o mediante La raíz es el morfema que nos indica el significado básico de la todo de manera sintética. Por ello, se la denomina idea principal; sin su
la lectura intertextual. palabra. presencia, las otras ideas, las ideas secundarias, no se relacionarían y no
tendrían una orientación temática.
Sugerencias didácticas Organiza y desarrolla las • Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas o Veamos algunos ejemplos:
La idea principal
ideas de forma coherente secciones estableciendo relaciones lógicas. libres la raíz de las palabras libro, libreto, librero, librería, etc.
Pregunte a los estudiantes por qué es importante conocer la estructura de las y cohesionada. • ¿Qué palabras derivan de casa?
Es la afirmación general que presenta la información
Esta raíz significa ‘conjunto de muchas hojas de papel u otro material
palabras, y a partir de sus respuestas reflexionen sobre la enorme posibilidad • Si observas cada una de las
semejante que, encuadernadas, forman un volumen’. primordial del texto. • ¿Cómo están organizadas
comunicativa de nuestro idioma, al poder construir un número significativo de palabras derivadas, ¿qué partes las ideas en un párrafo?
presentes la raíz de las palabras presentar, presentó, presentaría
palabras desde un número específico de raíces (de una misma raíz derivan Sugerencias didácticas de su estructura son similares a
la de la palabra casa? y presentáramos. Esta raíz significa ‘hacer manifestación de algo,
varias palabras). ponerlo en la presencia de alguien’. Las ideas secundarias
Asegure la comprensión de los estudiantes en torno a la diferencia entre idea
Organice a los estudiantes en grupos de trabajo para que elaboren textos principal y las ideas secundarias. Desinencias Son las afirmaciones que agregan datos para complementar
cortos utilizando palabras variables. Se le puede asignar a cada grupo una Acompañe a los grupos de trabajo mientras desarrollan las actividades de la
la información dada por una idea principal.
raíz léxica a partir de la cual formarán palabras sumándoles desinencias. La desinencia es el morfema invariable que expresa accidentes
sección “Para practicar” propuestas en el Texto escolar. Cada grupo puede gramaticales en las flexiones de género, número, persona, tiempo o
Al final, se pueden exponer los textos más originales y que tengan la mayor elaborar un organizador visual diferenciando lo principal de lo secundario y modo de las palabras. Observa el siguiente ejemplo:
cantidad de palabras variables. de cómo se presenta este tipo de información en el texto.
Veamos algunos ejemplos: En muchas partes del mundo, el fútbol es más que un juego: es un estilo
Explique a los estudiantes la importancia de las desinencias en la Motive a que los estudiantes para que presenten y expliquen el organizador de vida. Este es el caso, por ejemplo, de Europa, Sudamérica y África, donde PARA PRACTICAR
En el sustantivo libro -o indica ‘masculino’.
conjugación de los verbos regulares. Compare este proceso en ejemplos visual que permite diferenciar lo principal de lo secundario. Aclare las dudas En el verbo presentó -ó indica ‘tercera persona, singular, pasado e indicativo’.
millones de personas juegan en clubes de aficionados o van frecuentemente
al estadio para apoyar a su equipo favorito o ven con avidez los partidos
concretos de verbos regulares y verbos irregulares. Por ejemplo: correr/oír y afiance la teoría y el modelo. que se transmiten por televisión.
1 Identifica la idea principal
Palabras variables e invariables y las ideas secundarias que
Amplíe la información sobre el tema: De ser necesario haga una analogía con la ropa: ¿Qué prendas, según la PARA PRACTICAR se desarrollan en el siguiente
actividad que realizo son de verdad necesarias en mi ropero o armario? Si atendemos a la forma, las palabras variables son aquellas que La idea principal En muchas partes del mundo, el fútbol es más que un párrafo:
Según la RAE, la desinencia se define como: “Morfema flexivo pospuesto ¿De cuáles puedo prescindir? admiten variación: juego: es un estilo de vida aparece seguida de una idea secundaria que Existen algunos lugares donde
1 Lee el siguiente texto y clasifica
a la raíz, especialmente, la de un verbo.” Y el lexema (raíz de la palabra) cumple la función de ejemplificar y, a la vez, explicar lo planteado en la los elefantes aún viven en
Establezca un tiempo prudente para la ejecución de las actividades del Libro las palabras destacadas en -o -aba
idea principal.
como: “Unidad mínima con significado léxico que no presenta morfemas palabras variables e invariables. amig- amigo – amiga actu- -ábamos
actuaba libertad. Uno de esos lugares
de actividades. Felicite a los grupos que trabajan en el tiempo previsto y con -a actuábamos es Sumatra. En esta isla
gramaticales; por ejemplo, sol, o que, poseyéndolos, prescinde de ellos por Estábamos muy entusiasmados -os amigos – amigas -aste actuaste A veces, la idea principal se indica explícitamente por medio de marcas
orden y exigencia. asiática, los elefantes

un proceso de segmentación; por ejemplo, terr, en enterráis.” con el proyecto. Le pusimos el -as lingüísticas, como las expresiones Lo principal es…; Lo más importante ocasionan graves problemas:
Oriente la corrección de las actividades de acuerdo con los niveles de nombre de “Teatro en casa”, ya es…; Conviene destacar… Otras veces, la idea principal debe inferirse. entran a los campos y
Acompañe el desarrollo del Libro de actividades de manera personalizada complejidad. Permita que los estudiantes comparen respuestas e identifiquen que significaba dar a conocer raíz desinencias raíz desinencias
Si la idea principal expresa el contenido fundamental del texto, las destrozan los cultivos. Los
y realice la corrección de cada actividad en plenario. De esta manera, se el error para poder superarlo.
nuestros talentos a todos los En cambio, otras palabras permanecen invariables: ideas secundarias son aquellas que complementan la idea principal
agricultores se enfrentan a ellos

compañeros del colegio. La

para defender sus tierras y su
retroalimentará el trabajo de todos. de desde pero ni casi explicándola, comentándola o ejemplificándola.
Propóngales ideas principales extraídas de algunos textos y que, a partir de primera función se iniciaría con propia integridad.
la presencia de las autoridades Algunas funciones básicas de las ideas secundarias son las siguientes:
Oriente a los estudiantes a que identifiquen en cuál de las actividades han ellas, redacten párrafos de manera precisa, coherente y cohesionada. Cada y los padres de familia que
Roberto vino desde España. Ellos vinieron desde España. 2 Identifica la idea principal y las
ideas secundarias a partir de la
tenido mayores aciertos y en cuáles mayores dificultades y que expliquen párrafo debe tener un mínimo de ideas secundarias que expliquen, detallen y estaban muy orgullosos de • Están al servicio de la idea principal.
información consignada en esta
qué aspectos relacionados con el léxico deben reforzar. ejemplifiquen la idea principal. nosotros, sus hijos. Los sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y verbos son palabras • Amplían y desarrollan la idea principal (definiciones, descripciones, unidad sobre el cuento de terror.
variables, ya que aceptan morfemas flexivos. ejemplos, argumentos…).
Proponga desarrollar otros ejercicios complementarios identificando palabras Organice el trabajo en grupos para comparar los textos elaborados por los
Desarrolla la página 122 del En cambio, los adverbios, las preposiciones, conjunciones e interjecciones Desarrolla las páginas 123 a la
variables en diversos tipos de texto. Por ejemplo: anuncios publicitarios, estudiantes y los textos originales de los cuales extrajo las ideas principales Libro de actividades. son palabras invariables, pues no aceptan morfemas flexivos.
• Pueden ir introducidas por marcadores explícitos: en primer lugar…,
125 del Libro de actividades.
con el propósito de comparar y reconocer que la idea principal puede en segundo lugar…, por otro lado…
canciones de moda, mensajes de correos electrónicos, etc., con el propósito
de revisar la variabilidad de las palabras en usos concretos. ser explicada recurriendo a diversas ideas secundarias dependiendo del
88 UNIDAD 5 89
propósito comunicativo.
204 205
Unidad

5
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: LÉXICO RECURSOS LINGÜÍSTICOS: RAZONAMIENTO VERBAL RECURSOS LINGÜÍSTICOS: RAZONAMIENTO VERBAL
Nivel intermedio Nivel avanzado

Raíz y desinencias El párrafo: idea principal y funciones de las ideas secundarias 7 Lee los siguientes textos y luego marca las ideas 11 Elige una de las imágenes y escribe un breve texto.
5 Lee el siguiente texto: secundarias. 9 Formula con tus propias palabras la idea principal del Emplea una idea principal y tres ideas secundarias.
siguiente texto: R. T.
1 Lee el siguiente texto y clasifica las palabras destacadas. 4 Lee el siguiente texto y responde. Nivel básico
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3 Lee el siguiente texto y responde. Según los diferentes tipos de
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Luego, escribe si son variables o invariables. Existen técnicas que utilizan los medios más dientes, es posible distinguir Hacia el fin del Neolítico,
1 Lee el siguiente texto y relaciona las ideas con la
La Antártida sufre las Las mareas son originales para curar enfermedades. Así, por ejemplo, si un mamífero es herbívoro, los hombres comenzaron a
¿Sabías que…? información que se solicita. Coloca los números
la musicoterapia se basa en la cura mediante la
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temperaturas más bajas romanos correspondientes. oscilaciones carnívoro u omnívoro. Los construir monumentos con
La expresión “fuga de cerebros” hace referencia a rítmicas del nivel música; la auriculoterapia sostiene que todos incisivos se usan para cortar;
del planeta. La temperatura grandes bloques de piedra,
la salida de personas con un elevado nivel educativo Muchos reyes europeos fueron absolutistas, pues del mar, causadas los órganos del cuerpo se hallan reflejados en la los caninos, para desgarrar, y
media es inferior a 220 llamados megalitos.
o profesional de un país hacia otro, generalmente establecieron una forma de gobierno en la cual el oreja y es desde ella que se tratan las dolencias; la los molares, para triturar.
°C y, debido a las fuertes por la atracción del Los principales monumentos
para conseguir mejores condiciones de vida o de hidroterapia consiste en el tratamiento mediante el
corrientes, se producen poder solo residía en el monarca y era divinizado por Sol y de la Luna. La Los herbívoros no tienen caninos, porque no de este tipo eran los menhires –monolitos colocados
salario. Al flujo inverso se le denomina “ganancia
el pueblo. Los incas, gobernadores del famoso Imperio agua; y la aromaterapia consiste en dar al paciente ___________________________________________
de cerebros”, y se da al recibir un país personal considerables ráfagas de pleamar (o marea desgarran carne. Es el caso de las vacas, por ejemplo. verticalmente en la tierra–, los dólmenes –grandes
incaico ubicado en América del Sur, tenían una autoridad alta) y la bajamar distintas sustancias para que las huela. Los carnívoros, en cambio, poseen caninos muy
altamente calificado. viento helado que azotan el continente. piedras colocadas horizontalmente sobre piedras ___________________________________________
absoluta y teocrática, ya que se consideraban hijos del (o marea baja) se desarrollados, como los leones y los lobos. verticales– y los crómlech –conjuntos de menhires que
Para sobrevivir en estas condiciones tan adversas, dios Sol. Solo ellos decidían el destino de su pueblo. ___________________________________________
alternan cada seis horas, y presentan diferencias de forman círculos–. Se supone que estos monumentos
Sustantivos expresión, salida variables los animales necesitan de una protección adecuada, • Escribe la idea principal y las ideas secundarias en
intensidad según las formas continentales y otros ✗ Los carnívoros poseen caninos muy desarrollados. se usaban para realizar prácticas religiosas.
Adjetivos profesional, mejores variables como una gran capa de grasa (focas), o de estrategias I. Tanto los reyes europeos como los incas establecieron factores.
el siguiente cuadro: R. T. ___________________________________________
de agrupamiento (pingüinos). A pesar de que el agua gobiernos absolutos y teocráticos. Algunos animales se clasifican según los tipos
Adverbios generalmente, altamente invariables abunde, esta se encuentra en forma de hielo, lo que II. Los gobiernos absolutistas.
En determinados lugares, durante la pleamar, el de dientes que poseen. _____________________________________________
Los megalitos eran monumentos construidos con grandes ___________________________________________
agua penetra muchos metros hacia el interior, Idea Existen técnicas que utilizan los
Preposiciones de, hacia invariables dificulta que las plantas puedan enraizar. Además, III. Muchos reyes europeos fueron absolutistas. medios más originales para curar Los herbívoros no tienen caninos, porque
pero, cuando la marea baja, deja al descubierto principal enfermedades ✗ _____________________________________________
bloques de piedra. ___________________________________________
en forma sólida, el agua no podría ascender por no desgarran carne.
Verbos da variable IV. Solo ellos decidían el destino de su pueblo. grandes extensiones de arenales y rocas, con
las plantas. La flora de esta zona está formada por La musicoterapia se basa en la cura 10 Ordena las ideas numerándolas del 1 al 5. A ___________________________________________
Pronombres le variable numerosas charcas y lagunas. Durante unas horas, ✗ Los leones y los lobos son carnívoros.
líquenes, musgos y algas. Tema II mediante la música. continuación, escribe el texto de acuerdo con el orden
las condiciones de salinidad, temperatura y nivel de ___________________________________________
Idea principal I La auriculoterapia sostiene que todos que has establecido y subraya la idea principal.
2 Escribe palabras de la misma familia. oxígeno se alteran, en mayor o menor grado. 8 Escribe la idea principal en los siguientes textos:
• ¿Cuál es la idea principal del texto? Marca. los órganos del cuerpo se hallan
Ideas secundarias III, IV reflejados en la oreja; por lo tanto, Otros riesgos están relacionados con toda cirugía: las ___________________________________________
Ideas 4
Música Camino Arte • ¿Cuál es la idea principal del texto? Subraya. desde ella se tratan las dolencias. La ruta de las ballenas infecciones y la visibilidad de las suturas internas.
La flora de esta zona está formada por líquenes, 2 Subraya la oración principal en los siguientes textos. secundarias ___________________________________________
músico caminar artística musgos y algas. – La pleamar y la bajamar se alternan cada seis horas. La hidroterapia consiste en el Las poblaciones de ballenas azules son migratorias. 5 Sin embargo, los efectos y riesgos mencionados
Luego, explica la razón de tu elección. tratamiento mediante el agua.
musical caminante artístico – Las mareas son oscilaciones rítmicas del nivel del En verano se alimentan en aguas polares y en invierno pueden disminuir notablemente si el o la paciente ___________________________________________
La Antártida sufre las temperaturas más bajas La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas mar, causadas por la atracción del Sol y de la Luna. La aromaterapia consiste en dar al paciente se reproducen en aguas subtropicales. Viajan de a dos sigue al pie de la letra las recomendaciones del cirujano.
musicalidad caminito artista ✗ distintas sustancias para que las huela.
de la Tierra. se nutren gracias a la energía luminosa, al dióxido de o tres individuos, aunque se han avistado grupos de 1 La rinoplastia es una operación que, como toda 12 Las ideas principales no siempre se encuentran al
– La pleamar y la bejamar presentan diferencias de
• Ahora, subraya la raíz en cada grupo y explica por qué no carbono y al agua. Para la realización de la fotosíntesis, más de cincuenta. cirugía, presenta riesgos y posibles secuelas. inicio de un texto, incluso pueden no estar explícitas.
intensidad.
varía en relación con la palabra base. Los animales en la Antártida necesitan la planta utiliza la clorofila. Este es un pigmento verde • ¿Por qué es idea principal y por qué secundarias? Subraya la idea principal, si la hubiera, en los
– Durante la pleamar, el agua penetra muchos metros Se comunican entre sí por medio de un repertorio 2 Por ejemplo, puede ser que aparezcan pequeños
de una protección adecuada. que captura la energía luminosa del Sol. De este modo, siguientes textos:
de sonidos de baja frecuencia, que se escuchan puntos rojos sobre la piel; estos son vasos sanguíneos
____________________________________________
Porque todas las palabras que comparten la misma raíz el dióxido de carbono y el agua son transformados en hacia el interior. La idea principal de este párrafo menciona la existencia
___________________________________________
azúcares, elementos esenciales para la alimentación de a grandes distancias. Así, a pesar de viajar separadas, que se han abierto o roto durante la cirugía.
____________________________________________
pertenecen a la misma familia con un significado común • Subraya la alternativa que indique en orden la clase
las plantas. • Escribe dos ideas secundarias que desarrollen la idea de técnicas originales para curar enfermedades. Las ideas
___________________________________________ lo hacen de una manera coordinada. 3 También podrían experimentarse cambios en la Todos los seres vivos necesitan energía para poder
de cada palabra de tu respuesta anterior.
____________________________________________
que las une. principal. R. T. sensibilidad cutánea, sangrado y pérdida del sentido crecer, moverse, desarrollarse y reproducirse. ¿Y de
_____________________________________________
Subrayé esta oración como idea principal porque ___________________________________________
secundarias ejemplifican estas técnicas presentando una Las poblaciones de ballenas azules son migratorias.
_____________________________________________ del olfato. dónde toman esa energía? A las plantas les basta
• Responde. ¿Qué significado aporta la raíz en cada uno de Artículo - sustantivo - adjetivo - artículo - sustantivo - ___________________________________________
La pleamar (o marea alta) y la bajamar presentan
_____________________________________________
La rinoplastia es una operación que, como toda cirugía, con realizar la fotosíntesis, pero los animales –que no
los grupos? ¿De qué manera se relacionan las palabras? adjetivo - sustantivo - conjunción - artículo - sustantivo. _____________________________________________
define de manera clara a la fotosíntesis, que es el ___________________________________________
información particular de cada una de ellas. _____________________________________________
diferencias de intensidad según las formas continentales
___________________________________________ producen su propio alimento– deben obtenerla de los
____________________________________________ _____________________________________________
presenta riesgos y posibles secuelas. Por ejemplo, puede ser vegetales o de otros animales. Por eso, los individuos

En música, todas las palabras se relacionan por el Artículo - sustantivo - verbo - artículo - sustantivo - _____________________________________________
tema que se desarrolla en todo el texto 6 Escribe una idea principal para el siguiente texto que
___________________________________________
y otros factores. Durante unas horas, las condiciones de
de una comunidad establecen entre ellos relaciones
adverbio - adjetivo - preposición - artículo - sustantivo. trata sobre la germinación. R. T. La escritura egipcia _____________________________________________
que aparezcan pequeños puntos rojos sobre la piel; estos
____________________________________________
significado de ‘melodía, ritmo y armonía’, combinados. En
alimentarias o tróficas.
Muchos animales emplean naturalmente sonidos, ___________________________________________
salinidad, temperatura y nivel de oxígeno se alteran, en
Los egipcios desarrollaron un sistema de escritura son vasos sanguíneos que se han abierto o roto durante
_____________________________________________
camino, se relacionan con el significado de ‘dirección que
____________________________________________ • Clasifica las palabras de la última oración en el siguiente gritos o ruidos para transmitir variados mensajes.
Los delfines, las ballenas y las orcas pueden ___________________________________________
mayor o menor grado. __________________________________________
La germinación es el proceso mediante el cual una mediante signos llamados jeroglíficos. Al principio, estos
cuadro: la cirugía. También podrían experimentarse cambios en la
_____________________________________________


se sigue para llegar a algún lugar’. Y en arte, se relacionan
____________________________________________ comunicarse con mucha eficacia a grandes signos reproducían los objetos, con el tiempo comenzaron Entre los depredadores del mar hay animales muy
distancias mediante un lenguaje particular basado en 4 Escribe P ante la alternativa que exprese la idea __________________________________________
semilla se desarrolla hasta convertirse en una planta. a simbolizar también ideas y más adelante cada jeroglífico _____________________________________________
sensibilidad cutánea, sangrado y pérdida del sentido del
con la idea de ‘capacidad, habilidad para hacer algo’.
____________________________________________ agresivos, como las barracudas y las morenas
Palabras variables Palabras invariables “canciones” características. Los delfines coordinan sus principal y S ante las que expresen ideas secundarias. representó un sonido. La escritura jeroglífica era muy
El momento de transformarse en una nueva planta olfato. Otros riesgos están relacionados con toda cirugía: las
_____________________________________________ (ambos carnívoros, de tamaño considerable y
3 Separa la raíz de las desinencias. Luego, escribe qué cacerías y se comunican con otros delfines emitiendo compleja; por eso, era realizada por personas calificadas:
la, flora, esta, zona, de, por, y puede comenzar con una explosión del fruto o poseedores de fuertes dientes). Pero las fieras del
información brindan las desinencias. silbidos, chillidos y chasquidos. La tecnología quirúrgica revierte el proceso los escribas. Estos funcionarios gozaban de gran prestigio
S quizá con una oportuna caída. También con un largo _____________________________________________
infecciones y la visibilidad de las suturas internas. océano, los grandes depredadores son, sin duda, los
está, formada, de envejecimiento. y de una buena posición económica.
• escribo _________________________________
1.ª persona, singular, presente, indicativo. Subrayé esta oración como idea principal porque presenta,
_____________________________________________ soplido de viento o con una zambullida en el agua. tiburones. Los tiburones, en su mayoría, se alimentan
líquenes, musgos, Sin embargo, los efectos y riesgos mencionados pueden
_____________________________________________
3.ª persona, plural, futuro, indicativo. P Existen factores que retrasan el envejecimiento. Todo es posible a la hora de independizarse de la
• revisarán _________________________________ algas Los egipcios desarrollaron un sistema de escritura
_____________________________________________ de otros peces. Para ello cazan a sus presas con sus
de manera general, cómo se comunican los animales a
_____________________________________________ planta madre, dispersarse y encontrar un lugar en disminuir notablemente si el o la paciente sigue al pie de
_____________________________________________
2.ª persona, singular, pasado, indicativo.
• premiaste _________________________________ La buena alimentación, los hábitos saludables y el mandíbulas y, mediante movimientos de su cabeza,
S el mundo para poder germinar.
3.ª persona, singular, pasado, indicativo. _____________________________________________
través de sonidos, gritos o ruidos. ejercicio constante pueden retrasar el envejecimiento. mediante signos llamados jeroglíficos.
_____________________________________________ _____________________________________________
la letra las recomendaciones del cirujano. los desgarran y trocean. En el mar existen depredadores
• discutió _________________________________ muy agresivos.
122 UNIDAD 5 123 124 UNIDAD 5 125
206 207
Unidad
Secuencias que pueden TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES

5
escribirse en una o más palabras
Texto escolar (pág. 90) Libro de actividades (págs. 126 y 127)
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: ORTOGRAFÍA RECURSOS LINGÜÍSTICOS: ORTOGRAFÍA
Competencia
Nivel avanzado 6 Desarrolla la pregunta de los porqués con
Escribe diversos tipos de textos. Secuencias que pueden escribirse Secuencias que pueden escribirse en una o más palabras los siguientes temas. Sigue el ejemplo.
5 Completa tus apuntes de ciencias con las palabras con
en una o más palabras que, con que; a sí mismo, asimismo.
Capacidades y desempeños precisados Nivel básico Nivel intermedio
¿Por qué pueden volar
las aves?
Algunas expresiones formadas por varias palabras independientes El oro destaca por la facilidad __________
con que se puede
PARA INICIAR 1 Escribe C (correcto) o I (incorrecto) según sea el uso de 3 Elige las palabras del recuadro y completa
Organiza y desarrolla las • Desarrolla sus ideas utilizando recursos gramaticales y pueden producir confusión al escribir. las palabras en las siguientes expresiones: los enunciados según corresponda. laminar y estirar para formar hilos. ____________________
ideas de forma coherente y ortográficos (como expresiones que se pueden escribir ____________________
cohesionada. en una sola palabra o más) que contribuyen al sentido En una palabra En más palabras C Ha ganado la beca y asimismo un pasaje a España. porque / por que / por qué / conque / con que/
____________________
así mismo/ a sí mismo / si no / sino /
del texto. asimismo Significa ’también’: así Significa ‘de ese mismo modo’:
C Asimismo, es necesario que cumpla con sus El viento desgasta las rocas, arranca partículas de
labores. arena ya disgregadas y con ellas golpea, pule y da ____________________
Entregó las credenciales mismo Recibí un encargo muy
a los participantes; preciso; así mismo I Nunca pensó en su familia si no en su libertad. Renato pidió permiso al profesor ________
porque se forma a otras rocas. __________
Asimismo , el viento transporta ____________________ Las aves
Sugerencias didácticas asimismo, sus materiales. te lo transmitiré.
I Sino lo hizo antes, menos lo hará hoy.
sentía muy mal. Su rostro dejaba notar un gesto
de dolor que no habíamos visto antes. El profesor
la arena a lo largo de kilómetros y la deposita formando
dunas.
conque Conjunción ilativa (‘así que’, con que Preposición + conjunción:
Shutterstock
Dialogue con los estudiantes sobre los casos de palabras que ellos escriben ‘de modo que’): C lo miró extrañado y le preguntó ________
por qué había
Es suficiente con que asistan Tengo que ir a estudiar, conque apúrate.
venido al colegio en ese estado. “No suelo faltar al ____________________
juntas y separadas: ¿Cuáles son los errores o dudas de escritura más • ¿Por qué algunas secuencias
¿Conque no irás al paseo cinco personas.
C ¿Con qué piensas arreglar la computadora? colegio ________
porque me pierdo la explicación de los La dinámica atmosférica está generada
de mañana?
frecuentes? Escriba los casos en la pizarra y explique la diferencia de uno y de palabras se escriben juntas Preposición + pronombre temas”, dijo Renato, ante la sorpresa de todos por la fundamentalmente por la energía solar, la cual se ____________________
relativo (equivalente a con el / C Esa es la chaqueta con que me abrigó.
otro caso a partir de ejemplos concretos. en unas ocasiones y separadas
la / los / las que):
firmeza de su respuesta. ¿_______
Conque esa es la razón reparte de forma desigual en función de la latitud, ____________________
en otras? ___________ estás aquí, a pesar de tu malestar? Te debido a la inclinación __________
con que llegan a la
2 Completa los enunciados usando las palabras de por que
Asegúrese de que los estudiantes revisen bien la tabla de expresiones que Micaela y Dana son las
los recuadros según corresponda. felicito, pero debes ir a casa; ________
si no , te pondrás superficie los rayos solares. ____________________
personas con que conversé.
se escriben en una sola palabra o más palabras del Texto escolar. Revise peor. Ahora alista tus cosas. A tu regreso, traerás ____________________
con ellos caso por caso y pregúnteles si conocen algún otro que no esté porque Conjunción causal: por que Preposición de régimen + el permiso firmado por tus padres; __________
así mismo , el Estornudar
conjunción: conque / con que / con qué certificado médico. Si el aumento de temperatura continúa, los expertos
contemplado en la tabla. (Sin fin / sinfín; sobretodo/sobre todo). Iván me pidió permiso
porque quiere ir al cine Estaban ansiosas por que cuentan __________
con que el hielo del Ártico podría
Organice a los estudiantes en grupos de no más de tres integrantes y con sus amigos. empezáramos a actuar. 4 Lee el texto y completa con porque, por qué, porqué o por desaparecer por completo en los próximos cien años. ____________________
• Me gustaría saber ____________
con qué dinero viajará
Ella estuvo aquí porque Al final optamos por que que, según corresponda. Luego, responde la pregunta.
establezca un tiempo para desarrollar las actividades de acuerdo con el nivel ha dejado su teléfono. no se presentase.
a un país tan caro.
____________________
de complejidad. • ¿____________
Conque Aparte de compartir datos a
Shutterstock
no sabes quién fue el primer puesto
La preposición por + través de una red, uno de los Gravedad: fuerza __________
con que un astro atrae ____________________
en la competencia de natación?
el pronombre relativo que. En
Motive la participación de los estudiantes en la corrección de cada actividad recursos que más se suelen a los cuerpos hacia su centro.
____________________
este caso es más usual usar el • No diré nada más, ____________
conque no preguntes más compartir son las impresoras.
y retroalimente el desarrollo de cada ejercicio según nivel de complejidad. relativo con artículo antepuesto sobre ese tema engorroso para mí. Para agregar una impresora ____________________
Aplique el aprendizaje entre pares. (el que, la que, etc.) .
• ____________
Con que vengas a mi fiesta solo tú, seré feliz que esté compartida en nuestra red, ya sea Las hormonas de la hipófisis son, __________
asimismo , Nubes
PARA PRACTICAR El auto por (el) que sueña es
para siempre. __________
porque la comparte algún equipo o__________
porque neurohormonas, pues son producidas por neuronas
Promueva la lectura de los textos propuestos en voz alta, dialogue sobre demasiado costoso.
esté conectada a la red directamente, hay que ir a y actúan a distancia sobre las demás glándulas
el contenido de estos y revise con ellos las respuestas para la verificación 1 Formula oraciones en las • Tengo el dinero ____________
con que pagaré el préstamo “Inicio” y acceder a “Dispositivos e impresoras”. Una Jugando con el lenguaje
endocrinas del cuerpo, activando en ellas la secreción
porqué Sustantivo (‘causa, razón, por qué Preposición + interrogativo: que me hizo tu hermano.
correspondiente. que emplees las siguientes
motivo’):
vez dentro, podremos ver los dispositivos que tiene de hormonas específicas.
secuencias de palabras: Solo quiero saber nuestra computadora conectada, ya sea directamente Forma un grupo de cuatro integrantes para crear
Nadie podía descifrar por qué lo hizo.
Solicite a los estudiantes que, en parejas, elaboren oraciones incompletas conque / con que
el porqué de su actitud.
o __________
porque estén compartidos. una breve narración en cinco minutos.
¿Por qué llegas tarde? porqué / por qué / porque / por que En la parte superior, hacemos clic en el botón de

utilizando los casos estudiados; luego, cada oración incompleta debe pasar porque / por que
“Agregar impresora” y, en la siguiente ventana,
Los efectos de la erosión dependen de la intensidad La consigna es emplear las palabras estudiadas en esta
Sustantivo (‘pregunta que sesión, de acuerdo con la cartilla que muestre el profesor:
a la pareja próxima, y esta debe completar la oración aplicando secuencias __________
con que actúan los procesos externos y de la
2 Observa las secuencias de comienza por qué e indaga seleccionamos la opción “Agregar una impresora
• La vida, aunque indescifrable para muchos, tiene su resistencia del material que recibe el impacto.
que se escriben en una o más palabras, según sea el caso. Finalmente, palabras destacadas y justifica la causa de algo’): en red, inalámbrica o Bluetooth”. Pulsamos el botón
en cada caso por qué se ____________
porqué .
socialice los ejemplos y revise la pertinencia de las repuestas. No pude responder “Siguiente” y se abrirá la ventana de búsqueda de

escriben separadas. a sus porqués. • No entiendo ____________
por qué me trataste así. Todo fue impresoras. • Ahora, escribe un breve comentario sobre la
– Creo que no fue suficiente importancia de emplear las secuencias de palabras
sino Sustantivo ‘fatalidad o si no Conjunción condicional + una broma ____________
porque quería hacerte reír. Palabras que se escriben juntas Palabras que se escriben separadas
• ¿Por qué se ha usado en el texto la palabra que que pueden escribirse juntas o separadas.
Dictado con que la ayudara.
– Si no te gusta el color de
destino’. Es tónico y se adverbio de negación: • No fui al gimnasio ____________
porque no tenía muchas ganas. seleccionaste?
______________________________________________
pronuncia [síno]: Si no lo sabes, te lo contaré. ___________________________________________
los zapatos, dímelo.
Ser atleta era su sino. • El dolor es terrible ____________
porque la herida está abierta. ___________________________________________
Porque se explica el motivo por el cual se usa una ______________________________________________
Era ya primavera, conque era el momento de salir a dar una vuelta con los Se lo preguntaré al profesor. ___________________________________________
Conjunción adversativa: ¿A quién si no? • Al final decidieron ____________
por qué no viajará. ___________________________________________
impresora; es decir, su funcionamiento cuando se ______________________________________________
amigos de siempre. Tenía todo el entusiasmo, propio de la estación; era el Desarrolla las páginas 126 y 127 ___________________________________________
No escribe novelas, sino • Ese fue el motivo ____________
por que no vine ayer. ______________________________________________
sentimiento más próximo con que contaba para estar a tono. ¿Por qué no del Libro de actividades.
poemas. ___________________________________________
comparte a través de una red.
demostrarle al mundo que aún estaba a tiempo? Si no lo hacía pronto, les ___________________________________________
daría la razón. Creo saber, finalmente, que no lo hacía por mí, sino por ellos. 90 126 UNIDAD 5 127
PE0000000000902 TE C2_086_095U05s_7849.indd 90 7/19/17 12:16 PM PE0000000000903 LA C2_122_131U05s_7847.indd 126 9/7/16 8:21 PM PE0000000000903 LA C2_122_131U05s_7847.indd 127 9/7/16 8:21 PM
208 209
Unidad
Denotación y connotación: TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES

5
Intertextualidad literaria
RECURSOS LITERARIOS RECURSOS LITERARIOS
Competencias
Nivel avanzado
5 Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Lee diversos tipos de textos escritos. Denotación y connotación. Intertextualidad literaria Denotación y connotación. Intertextualidad literaria 3 Observa las imágenes y escribe enunciados usando
Escribe diversos tipos de textos. el nivel denotativo y el connotativo para cada imagen. R. L.
La zorra y las uvas
Nivel básico Nivel intermedio Es voz común que a más del mediodía,
El significado de las palabras depende del contexto verbal (otras Nivel denotativo:
Capacidades y desempeños precisados palabras y expresiones con las que aparecen), de la situación PARA INICIAR
1 Lee los siguientes textos: 2 Lee los textos y responde.
____________________
en ayunas la Zorra iba cazando:
halla una parra; quédase mirando
comunicativa en la que se empleen y de la intención con que los de la alta vid el fruto que pendía.
Shutterstock
Infiere e interpreta información • Infiere información deduciendo el significado de hablantes las usen. De acuerdo con ello, es posible que usemos las Oda al primer día del año Las flores de la noche ____________________ Cansábala mil ansias y congojas
del texto escrito. palabras en contexto y en expresiones con sentido palabras tanto denotativamente (en su sentido recto, explícito) como Lo distinguimos Las flores de la noche se entreabren no alcanzar a las uvas con la garra,
____________________
connotativamente (en su sentido figurado, implícito). como con solo aproximarse tu hermosura. al mostrar a sus dientes la alta parra
figurado a partir de información contrapuesta del negros racimos entre verdes hojas.
si fuera Qué olor de jazmines en tu pecho. Nivel connotativo:
texto o mediante una lectura intertextual. un caballito qué de manos abiertas en el aire. Miró, saltó y anduvo en probaduras;
Niveles de significado diferente de todos Como tú los despiertas van mis ojos ____________________ pero vio el imposible ya de fijo.
Utiliza convenciones del • Emplea recursos textuales y figuras retóricas para los caballos. perfilando montañas, ríos, valles.
____________________ Entonces fue cuando la Zorra
Adornamos dijo:“No las quiero comer.
lenguaje escrito de forma elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin • Significado primario y básico de una palabra.
Quisiera ser el aire que destruye
su frente tu cabellera ardiente frente al alba. ____________________ No están maduras”.
pertinente. de producir efectos. • ¿Cómo definirías el término luna? con una cinta, No por eso te muestres
• Significado que se puede encontrar en El sueño de una noche, un copo de alas,
el diccionario. • ¿Qué dirías de la luna de manera le ponemos la transparente música del agua. […] impaciente si se te frustra,
Nivel denotativo:
Denotación literaria? al cuello cascabeles colorados Fabio, algún intento:
• Se utiliza principalmente en el lenguaje
Sugerencias didácticas informativo o científico cuando se quiere dar
y a medianoche
vamos a recibirlo
RicaRdo Peña BaRRenechea ____________________ aplica bien el cuento y di: “No están maduras”,
frescamente.
Shutterstock
a conocer o explicar un concepto. como si fuera ____________________
Propóngale a los estudiantes revisar sus redes sociales, Facebock y Twitter explorador que baja de una estrella.
Félix MaRía de saManiego
Si supieras, geranio… ____________________
entre otros, e identificar expresiones en las que se utilice lenguaje connotativo El traumatólogo confirmó que me había • Investiga qué otros autores escribieron sobre
PaBlo neRuda, Tercer libro de las odas, ¡Si supieras, geranio, qué alegría das a mis ojos
y denotativo. Por ejemplo, los hashtag: #lunesOdiosos / #NO descansé nada dislocado el hombro. Buenos Aires, Losada, 1957. con tu encendida mirada familiar Nivel connotativo: esta fábula. Luego, explica oralmente cómo se da
el fin de semana y ya es lunes, etc. PARA SABER MÁS asomándose a este balcón de mi distancia! ____________________
la intertextualidad en estas obras.
• Significado secundario o subjetivo de una Una distancia en el calendario de tres años,
Organice a los estudiantes en grupos de trabajo y que compartan los palabra o un texto. Por eso, una misma
Inicio de Año Nuevo pero en mi corazón de todo el mar y el viento… ____________________ 6 La denotación y la connotación de las palabras pueden
mensajes compilados; luego, pueden completar una tabla comparativa palabra puede tener varias connotaciones
La denotación hace referencia En casi todo el mundo, el 1 de enero es el primer día del año. Te contemplo con avidez la pequeña ascua redonda
____________________
dar lugar a divertidas situaciones. ¿Cómo te imaginas
a una definición precisa y, por lo Este día se ha convertido en una de las principales a una persona “con el corazón en la boca”? ¿Qué
colocando los mensajes denotativos y connotativos en columnas diferentes. según el contexto cultural y social. y bebo, aspiro no, tu fragancia entrañable.
tanto, evita las ambigüedades. celebraciones y cada país o región imprime su sello Y recuerdo: aspecto podría tener alguien que “siempre está en la
• Significado que se puede encontrar en la
Forme grupos de estudiantes en torno a su preferencia por algún superhéroe Connotación La connotación, generalmente, propio con una gran variedad de tradiciones: fuegos “Mi infancia fue una isla de geranios Nivel denotativo: luna”?
literatura y, también, en el habla coloquial. donde me despertaba oyendo a las palomas,
de historietas (Batman, Thor, Mujer Maravilla, Superman, etc.) lleve imágenes • Se emplea fundamentalmente cuando se desea
se emplea en la literatura (figuras artificiales, celebraciones litúrgicas, fiestas, danzas...
cuando la herida aún no amanecía”. […]
____________________ • Elabora un poema breve en el que emplees el
Shutterstock
retóricas), la publicidad, los
o las propias historietas para que lean el contenido de sus historias; luego captar el interés, convencer, emocionar.
En este día, algunas personas aprovechan para
____________________ significado connotativo de las siguientes palabras:
modismos (frases hechas) expresar sus buenos deseos a sus seres queridos. estheR M. allison
proyecte algunas partes de películas o series en las que aparecen estos y los refranes. Otras colocan en sus agendas todas esas fechas ____________________ alas sonrisa estrellas dulzura mar
héroes y heroínas. Finalmente, lea algunos comentarios de la red elaborados La muchacha no estuvo sola: encontró un importantes que desean recordar a lo largo del año • Copia un verso de cada poema y vuelve a escribir
en base a estos films. Coménteles cómo la intertextualidad está presente en hombro sobre el cual apoyarse. (La muchacha o planifican sus metas personales. usando el nivel denotativo. R. T. Nivel connotativo:
___________________________________________
los diferentes espacios textuales. encontró consuelo, compañía). Lo que es común a todos es la expectativa ante lo que ____________________
___________________________________________
nos puede suceder en el nuevo año que comienza. Nivel connotativo Nivel denotativo
Proponga a los estudiantes elaborar diálogos entre sus héroes de historieta ____________________
___________________________________________
Intertextualidad literaria Las flores de la noche Las flores abren sus
preferidos utilizando lenguaje connotativo y denotativo.

• Establece sus diferencias en el siguiente cuadro: R. T. se entreabren / con solo pétalos en la noche. ____________________ ___________________________________________
Es un recurso de estilo literario que les permite a los escritores establecer PREGUNTAS CLAVE aproximarse tu hermosura.
Motive a algunos grupos a escenificar dichos diálogos y motive la reflexión una relación entre dos textos de manera implícita o explícita, citando a ___________________________________________
Oda al primer día del año Inicio de Año Nuevo Si supieras, geranio, qué La alegría que me 4 Escribe el significado denotativo de estos refranes:
sobre el propósito del lenguaje connotativo. uno dentro de otro, es decir, que permite comprender el modo en que causa volver
1 En ocasiones, la intertextualidad
alegría das a mis ojos / con tu ___________________________________________
Oriente el desarrollo del Libro de actividades asegurando el logro de los los textos influyen unos en otros. Se puede plasmar con referencias a encendida mirada familiar a ver los geranios.


se ve reflejada en las – Está escrito en verso. – Está escrito en prosa. • Al mal paso darle prisa. ___________________________________________
otros textos de la misma época o de otra, literales o parafraseados, del
propósitos para cada nivel. Luego, revise las respuestas y verifique la adaptaciones que se hacen en – Expresa el sentimiento – Informa con datos,
mismo autor o más comúnmente de otros. del poeta que se hace hechos, de manera • Explica la intertextualidad que se presenta entre
___________________________________________ ___________________________________________
pertinencia de estas. el cine de las obras literarias.
presente con el verbo en objetiva y real; por ello, los poemas. R. T.
Alude a buscar soluciones cuando nos encontramos
Menciona algunas películas ___________________________________________
Por ejemplo, la escritora española Emilia Pardo Bazán intercala en su ___________________________________________
en situaciones adversas.
Motive a los estudiantes a realizar una lectura oral y expresiva de los textos que se han basado en obras primera persona plural: se utiliza el verbo en Ambos desarrollan el significado que tienen las flores
___________________________________________
cuento “El revólver” la frase “Las golondrinas que se fueron no vuelven”, distinguimos, adornamos. tercera persona. ___________________________________________
presentados en el nivel básico e intermedio. pero lo hace en un contexto preciso: “Ya nunca más seré para ti el amor.
literarias. ¿Qué te parecieron?
– Usa figuras literarias: – Usa términos sencillos, para los poetas, desde sus experiencias personales. En
___________________________________________ • Mucho ruido y pocas nueces.
compara el primer día con de fácil comprensión. ___________________________________________
Revise con los estudiantes los textos elaborados aplicando lenguaje Las golondrinas que se fueron no vuelven”. La “Rima LIII” (“Volverán Desarrolla las páginas 128 y 129 un caballito. Uso del nivel – Uso del nivel denotativo el primero, relacionado con el amor de una mujer; en
___________________________________________ Se aplica a quien habla mucho y obra poco.
___________________________________________
las oscuras golondrinas”), de Gustavo Adolfo Bécquer, desarrolla este ___________________________________________
connotativo y denotativo. Retroalimente el desarrollo de la actividad con la del Libro de actividades. connotativo del lenguaje. del lenguaje. el segundo, con los recuerdos de la infancia.
___________________________________________
mismo tema en el poema.
finalidad de mejorar los enunciados redactados.
UNIDAD 5 91 128 UNIDAD 5 129
Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la secuencia
digital.
210 211
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Cierre Repaso de la unidad
Texto escolar (pág. 92)
Lectura / Escritura 4 Escribe las siguientes oraciones cam- 7 ¿Qué familia de palabras se encuentra 10 Completa la oración con la expresión
Sugerencias didácticas CIERRE
1 Completa el siguiente esquema: biando de número el verbo. en el siguiente texto? Transcríbela y correspondiente.
Pida a los estudiantes que recuerden los procesos ejecutados durante el complétala con, al menos, dos palabras
• Los atletas llegarán pronto a la meta. • Por qué – porqué
desarrollo de la unidad, registre sus respuestas en la pizarra. Luego, lea con más.
ellos el cuadro de cierre de la unidad. SINTETIZAMOS No le contó el ___________ de su
• La biblioteca cerrará el próximo Continuamos nuestro viaje después de alegría.
Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de los núcleos narrativos Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.
en el desarrollo de un relato o texto. Caracterice estos núcleos narrativos viernes. la última parada. Una muchedumbre • Sino – si no
en las historias de terror, ¿cómo deben ser presentados? ¿Qué tipo de de viajeros ha abordado el tren __________ viene, no asistirá a la
Lectura y escritura Comunicación oral Recursos lingüísticos Recursos literarios
hechos o secuencias se espera leer en un relato de terror? ¿Qué otros
Elementos en esa estación. Una joven busca fiesta.
elementos pueden ser utilizados para generar una atmósfera de misterio e • Los relatos de terror • Al escuchar relatos • Establecer la concordancia • Cuando interpretamos del cuento • El escritor recibió el premio por su desesperadamente un asiento libre para • Conque – con que
incertidumbre? son textos narrativos fantásticos, es entre el núcleo del sujeto los textos literarios, es de terror trayectoria. poder viajar sentada. Ahora entraremos
fantásticos cuyo principal recomendable identificar y el núcleo del predicado importante determinar ¿________ decidiste no programar la
Refuerce la idea de que los temores están presentes en todas las personas y propósito es causar los momentos de la ayuda a dar coherencia a un estudio intertextual en un largo túnel… reunión?
miedo recurriendo a lo narración. los textos que producimos. de ellos; de este modo,
que una manera de superarlos es hacerlos visibles y evidentes. desconocido, misterioso tendremos una visión más • Interrumpieron la obra por falta de • Asimismo – así mismo
y sobrenatural. • Al narrar relatos • Reconocer las ideas amplia del sentido de la presupuesto.
Reflexione sobre el uso de la denotación y la connotación en los diálogos fantásticos, es importante principales y secundarias obra. Observé la elaboración del platillo;
propuestos para la redacción de la parodia basada en los miedos o temores • Determinar los núcleos variar el énfasis y la en el texto favorece su 8 ¿Cuál es la palabra intrusa en la _________, lo prepararé en casa.
compartidos. narrativos permite entonación para que la comprensión. • La denotación y
siguiente familia?
establecer la secuencia historia connotación permiten 5 Subraya las oraciones impersonales. 11 Utilizando las siguientes palabras,
Recursos lingüísticos
Proponga algunas interrogantes previas a la observación de alguna película temporal y causal de la parezca más misteriosa • Escribir correctamente las hacer una lectura analítica
• Habrá diversión y entretenimiento. escribe el inicio de un cuento de
historia. y emocionante. palabras otorga claridad de la obra literaria. enterramiento desenterrar
de terror. Por ejemplo: ¿qué personajes esperan encontrar en la historia? y sentido a los textos terror. Considera sus características.
¿Cómo creen que son estos personajes? ¿Cuál será el núcleo narrativo
2 Completa las siguientes oraciones con • Todavía nos falta un ejercicio. desterrar terremoto
producidos.
central? ¿Crees que se hará uso de un lenguaje denotativo o connotativo? una forma verbal adecuada. Emplea los • Ha tratado de ocultarse. subterráneo aterrizar
castillo – dorado – muy - lejano –
¿Por qué? verbos propuestos en cada caso. aterrar terrenal
• Se arruinó el pastel. penosamente - ascendió
• Julieta y yo (ser) _____________ muy • ¿Por qué no corresponde a la familia
Considere las actividades propuestas en el repaso según las características • Lo mencionó delante de todos.
organizadas. de palabras?
del grupo de estudiantes.
• Tú y él (viajar) ________ con nosotros. • Vienen del festival.
El miedo o temor es considerado lógico y común en los niños; sin embargo,
en diversas etapas de nuestra vida tenemos miedo a “algo”. Pregúntate y SÉ AUTÓNOMO AMPLIAMOS • Un gran número de delegados • Hay fresas de postre.
reconoce desde tu autonomía ¿A qué le temo? (compartir) _________ sus propuestas. 6 Completa este informe meteorológico Recursos literarios
Todos tenemos miedo a algo o Entornos virtuales 9 Lee el siguiente texto, selecciona y
• Ni tú ni Juan (poder) ________ impedir con los siguientes verbos: clasifica palabras. Luego, escribe si son
Demuestra tu talento
alguien, pero debemos saber Transforma en historieta un relato de terror. Recuerda la estructura y los 12 Completa la estrofa de este poema.
controlarlo para que no nos domine. núcleos narrativos para determinar la cantidad de viñetas. Puedes utilizar nuestra participación en el torneo. variables o invariables.
• Motive a sus estudiantes a revisar bibliografía relacionada con cuentos de Una manera de enfrentar nuestros algún editor en línea para digitalizar tu historieta. lloverá habrá hará granizará
miedos es riéndonos de ellos. • Comprender la mente y la conducta La luna se esconde
terror para niños, luego de analizar sus componentes y estructura, pídales El invierno pasado fue muy frío. Las
• Formen grupos de seis personas. (constituir) ___________ el objetivo de Luna de verano
que escriban y grafiquen este tipo de relatos para luego ser llevados a la Esta mañana ________ buen clima aguas inundaron algunas zonas de

biblioteca de aula de sus compañeros más pequeños.
• Realicen una parodia de CONSULTAMOS la psicología. _________________________
un temor que es compartido en todo el país. En la tarde también la sierra y otros pueblos más altos
Detrás de unas ramas
• Organice una visita a algún lugar que esté vinculado a historia de terror (un por los miembros del equipo. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ 3 Algunas de las siguientes oraciones __________ una temperatura agradable quedaron aislados. Estos no pudieron
• Compartan impresiones
la luna se asoma.
cementerio, un viejo teatro, una parte del río, el puerto o una sala al final En este sitio encontrarás variada información y actividades sobre el tipo de pueden llevar el verbo en plural. Márca- en la sierra del Perú. Sin embargo, recibir los víveres ni la asistencia médica. Y en la noche sola

sobre la actividad realizada.
del patio de la escuela). Pida a los estudiantes que observen el lugar y que texto desarrollado en esta unidad, escribiendo en el buscador “Narrativa de
las con una X. ___________ un poco en la selva. Y por la luna se ríe
terror”. sustantivos
estén atentos a las sensaciones que se genera en ellos. Luego, solicite que ( ) Una docena de canicas entra en una la noche, _____________ en la zona del _________________________
redacten una breve historieta de terror aplicando los elementos trabajados adjetivos
Los mejores relatos de terror llevados al cine, Lima, Santillana, caja. Altiplano.
en la unidad. 2006. artículos • Explica el significado connotativo.
( ) La mayoría de los asistentes • ¿Tienen sujeto las oraciones del
• Organice una tertulia con base a las historias de terror elaboradas por Es una antología de clásicos de la literatura y del cine que han dejado
aplaudió el espectáculo. pronombres
una huella profunda en estas manifestaciones artísticas. informe meteorológico?
los estudiantes. Puede pedirles que se caractericen de acuerdo con los
( ) El rebaño de ovejas se apartó del verbos
personajes principales de su relato.
camino. • ¿Cómo se llaman estas oraciones? preposiciones
92
( ) La mitad de la asamblea no aceptó adverbios
la propuesta. PÁGINAS FOTOCOPIABLES
PE0000000000902 TE C2_086_095U05s_7849.indd 92 7/19/17 12:16 PM
212 213
Unidad
TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES

5
Evaluación
Integramos lo aprendido INTEGRAMOS LO APRENDIDO COMPROBAMOS LO APRENDIDO

Presente a los estudiantes una narración oral escénica basada en historias de AS
EN EL TEXT
misterio y terror. Establezca un diálogo en torno a los núcleos narrativos de la
O
NO ESCRIB
¡Historias que espantan!
ESC
historia, sobre el estilo expresivo del narrador y los recursos empleados para La sirena de la niebla 1 Responde las siguientes preguntas: R. T. 5 Extrae de tu respuesta anterior cinco ejemplos de
OLAR
palabras variables.
• ¿Dónde tienen lugar las acciones narradas?
generar una atmósfera de misterio. ¿Qué haremos? Allá afuera en el agua helada, lejos de la costa, esperábamos todas las noches la llegada de la _____________________________________________
niebla, y la niebla llegaba, y aceitábamos la maquinaria de bronce, y encendíamos los faros de ___________________________________________
En el lugar de los faros, en medio del mar,
Acompañe el proceso de planificación, ejecución y evaluación de la actividad Una historieta sobre las aventuras de un personaje fantástico. niebla en lo alto de la torre. Como dos pájaros en el cielo gris, McDunn y yo lanzábamos el rayo en el Mediterráneo.
_____________________________________________
___________________________________________
de cierre; asegure la aplicación de los diversos elementos trabajados en la de luz, rojo, luego blanco, luego rojo otra vez, que miraba los barcos solitarios. […] 6 Elabora una pregunta sobre el texto leído, empleando las
¿Cómo lo haremos? • Si la sirena es un aparato que emite sonido, ¿a qué
unidad relacionados con el contenido del relato: los principios ortográficos y Preparamos las actividades Ya llevas tres meses aquí, Johnny, de modo que es mejor que estés preparado. En esta época
hace referencia el título del relato?
palabras por qué y asimismo.
del año –dijo mientras estudiaba la oscuridad y la niebla–, algo viene a visitar el faro.
gramaticales, así como los recursos verbales y no verbales para el relato oral 1 Indaguen sobre la presencia de seres fantásticos en la tradición literaria en grupos de seis integrantes. _____________________________________________
andina o amazónica. –¿Los cardúmenes de peces? ___________________________________________
A la sirena que servía para orientar a los marineros
del texto de terror. _____________________________________________
• Utilicen fuentes de información directa (testimonios de personas –No, otra cosa. No te lo dije antes porque me creerías loco, pero no puedo callar más. Si mi a través de sus sonidos característicos de alerta.
___________________________________________
7 Analiza las oraciones subrayando el sujeto y el núcleo
de la comunidad) e indirecta (online, libros, revistas, etc.). calendario no se equivoca, esta noche es la noche. No diré mucho, lo verás tú mismo. Siéntate
Comprobamos lo aprendido • Elaboren una lista de personajes fantásticos. aquí. Mañana, si quieres, empaquetas tus cosas y tomas la lancha y sacas el coche desde el
• ¿Qué características del relato de terror se evidencian
en el texto?
del predicado. Indica la persona y el número con los que
concuerdan.
• Conformen parejas de trabajo y elijan al personaje fantástico que más galpón del muelle, y escapas hasta algún pueblito del mediterráneo y vives allí sin apagar nunca s 3.a persona singular
Desempeños precisados Actividades les llame la atención. las luces de noche. No te acusaré. ___________________________________________
La presencia de un narrador que de manera detallada - El monstruo medía veinticinco o treinta metros de longitud.
• Documéntense con respecto al origen, características y creencias Ya ha sucedido en los últimos tres años, y esta es la primera vez que hay alguien aquí para s
___________________________________________
describe el ambiente de tensión que causa la presencia - McDunn y yo lanzábamos el rayo de luz. 1.a persona plural
Infiere información deduciendo características de seres, objetos, 1 en torno a dicho personaje. comprobarlo. Espera y vigila.
hechos y lugares a partir de información contrapuesta del texto • Busquen imágenes o retratos, y compárenlos para caracterizarlos La sirena llamó. […] ___________________________________________
del monstruo. El temor de los personajes va creciendo 8 ¿Cuál es el significado connotativo en el siguiente
gráficamente. enunciado?
mediante una lectura intertextual. Y entonces del frío mar surgió una cabeza, una enorme cabeza oscura, con ojos inmensos, poco a poco, y causa expectativa en el lector.
___________________________________________
2 Formen grupos de seis integrantes y diseñen la presentación y luego un cuello. Y luego, no un cuerpo, sino ¡más cuello y más cuello! La cabeza se levantó La sirena gritó, el monstruo gritó. La sirena y el monstruo rugían.
2 Determina los núcleos narrativos del relato leído en
Infiere información deduciendo diversas relaciones lógicas y 2, 4 y 8 de sus personajes. sus buenos doce metros sobre la superficie, apoyada en un esbelto y hermoso cuello oscuro. _____________________________________________
Ante el ataque del monstruo en el que destruye el faro,
un esquema como el siguiente:
jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto o • Incluyan la información compilada, las imágenes y otros elementos
Y solo entonces, como una islita de coral negro y conchas y cangrejos, el cuerpo surgió de las
_____________________________________________
se simula una pelea entre el sonido estruendoso de
profundidades. La cola era apenas un destello. En conjunto, calculé que el monstruo medía
mediante una lectura intertextual. adicionales en una ficha técnica. Marco narrativo: _____________________________________________
la sirena y este ser descomunal.
veinticinco o treinta metros de longitud […].
• Establezcan sus características físicas y psicológicas, el lugar o lugares
Desarrolla sus ideas utilizando recursos gramaticales y 3, 5 y 6 En el minuto siguiente el silencio fue tan intenso que podíamos oír los latidos de nuestros _________________________________________ 9 Crea un cuento de terror que se desarrolle en el mismo
donde habita o frecuenta, con qué otros personajes interactúa, etc. corazones contra los cristales de la torre […]. ambiente que el cuento “La sirena de la niebla”.
ortográficos que contribuyen al sentido del texto.
3 Imaginen un encuentro entre el personaje fantástico y ustedes. –McDunn –grité–. ¡Conecte la sirena! • Establece los núcleos narrativos.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con el propósito 9 McDunn buscó a tientas la llave. Pero antes de que pudiera conectarla, el monstruo se había • Emplea conectores de secuencia temporal y causal.
• Elaboren una historieta teniendo en cuenta los núcleos narrativos. Acontecimiento Acciones Situación final
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. erguido. Vislumbré sus garras gigantescas con una brillante piel correosa entre los dedos, inicial principales o • Aplica los recursos ortográficos de puntuación y
• Incluyan la caracterización de su personaje fantástico y otros
agarrando la torre. El enorme ojo que estaba a la derecha de su angustiada cabeza brilló ante núcleos narrativos acentuación para dar claridad y sentido a tu texto.
Explica la trama, motivaciones, evolución de personajes, los roles 10 secundarios, y atribúyanles características o condiciones nuevas, ____________
mí como un caldero en el que podía haber caído, gritando. La torre se sacudió. La sirena
distintas de las que ya poseen. ____________ ____________ ____________ • Revisa el contenido y la forma del texto con el instrumento
sociales y estereotipos y las intenciones de sus interlocutores, gritó; el monstruo gritó. Abrazó el faro y arañó los vidrios, que cayeron hechos trizas
de evaluación que tu profesor te proponga.
• Empleen conectores de secuencia temporal y causal en la medida que sobre nosotros. […] ____________ ____________ ____________
en relación con el sentido global del texto, vinculándolo con su sean necesarios.
La torre se balanceaba, tambaleaba, y comenzaba a ceder. La sirena y el ____________ ____________ ____________ 10 Narra a tus compañeros el final que creaste en
experiencia y el contexto sociocultural. • Revisen la estructura sintáctica de las oraciones simples la actividad anterior.
monstruo rugían. Trastabillamos y casi caímos por la escalera. […] ____________ ____________ ____________
y la concordancia entre núcleo del sujeto y núcleo de predicado.
Terminaron el nuevo faro en noviembre. Una tarde llegué hasta allí y • Sigue los pasos aprendidos en esta unidad.
• Tengan en cuenta los recursos ortográficos para darles claridad detuve el coche y miré las aguas grises y escuché la nueva sirena que
Más informados a los enunciados. sonaba una, dos, tres, cuatro veces por minuto, allá en el mar, sola. 3 Menciona dos palabras que podrían reemplazar a las
• Ten en cuenta las recomendaciones como oyentes

y hablantes.
resaltadas en el texto. Luego, agrega palabras que se
“En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha 4 Presenten oralmente la narración planteada en la historieta. –¿El monstruo?
• Dialoga con uno de tus compañeros sobre su
deriven de estas.
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una • Determinen qué parte de la historia narrará cada uno.
–No volvió. participación en las actividades a partir de un
________________________________
• comprobarlo: demostrarlo: demostrar, demostramos… instrumento propuesto en clase.
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, • Ensayen para mejorar los aspectos de voz, volumen, entonación, Respondan en parejas
–Se fue –dijo McDunn–. Se ha ido a los abismos.


y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como énfasis, así como los gestos y movimientos corporales que “atrapen” a los las siguientes preguntas: • erguido: empinado: empinar, empinados, empinaron…
____________________________________ METACOGNICIÓN
una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta espectadores. • ¿Qué me resultó más fácil
Ray BRadBuRy 4 Explica por qué el texto leído es literario.
• Utilicen un vocabulario variado y pertinente, que precise el significado
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de y sentido del texto que quieren transmitir.
de realizar? ¿Qué necesito
En: Los mejores relatos de terror • Interpreté los cuentos de terror que leí porque...
mejorar? ¿Cómo lo haré? llevados al cine, _____________________________________________
Porque es una historia de ficción, que escapa de todo • Para escribir un cuento de terror, necesité...
enseñanza y aprendizaje. […] • Organicen una tertulia literaria para compartir sus textos. Lima, Santillana, 2006. • Al narrar un relato fantástico, me fue muy útil...
hecho real, aunque puede existir un ambiente como el
_____________________________________________
• Utilicé recursos de la lengua para...
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
Dialoga con tu compañero sobre sus desempeños, tanto en las _____________________________________________
descrito en el cuento, no así el personaje fantástico.
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado Desarrolla las páginas 130 y 131 Toda evaluación te permite reconocer tus
actividades individuales como grupales, y propongan acciones del Libro de actividades. _____________________________________________
de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.” de mejora en aquellas que necesitan reforzar. fortalezas y los aspectos que debes mejorar.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. UNIDAD 5 93 130 UNIDAD 5 131
214 215
Unidad
TEXTO ESCOLAR
5
Proyecto
Texto escolar (págs. 94 y 95)
Propósito En PROYECTO
Logrado En inicio
proceso
El propósito de este proyecto se centra en motivar la lectura de los jóvenes
en relación con textos literarios. Durante diversos momentos de las clases, los • ¿Explicaron los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales
docentes trabajamos con los estudiantes la lectura de cuentos, novelas, mitos, construyen el sentido global del texto literario? ¿Cómo motivamos la lectura autónoma Nos ponemos en acción
leyendas, folletos, infografías, etc. A través de ellos, los jóvenes no solo obtienen • ¿Explicaron las relaciones entre personajes literarios a partir de sus de textos literarios? 1 Para diseñar una campaña de concientización social, es importante conocer
INTERACTÚA CON EL ARTE
a fondo el tipo de receptores a los que va dirigida. Para ello, realiza un
información sino que conocen personajes, ambientes, historias y recrean épocas motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios? ¿Qué sabemos? identikit poético con mucho ritmo de cómo crees que es el adolescente
de la historia universal. La lectura es una fuente inagotable de aprendizaje y La lectura es una de nuestras mayores fuentes de placer y de conocimiento, de tu edad. Ten en cuenta estos aspectos: Apreciar las distintas
• ¿Fundamentaron la interpretación sobre la propuesta estética, las
recreación; sin embargo, no todos disfrutan de ella de la misma manera y la sobre todo, la lectura de textos literarios que es una de las mejores formas manifestaciones artísticas nos
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en Conversa con tu profesor y de comunicación con uno mismo, una manera de conocerse y de conocer
• Gustos e intereses • Hábitos • Aspiraciones hace más sensibles porque
diversidad de opciones de recreación que se tienen hoy en día, muchas veces, relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales? a los demás. disfrutamos de las creaciones
compañeros, y establezcan el
nos alejan de este sano hábito de la lectura. tiempo que durará el proyecto.
2 Pongan en común sus creaciones y busquen tres adjetivos que definan
como si fueran nuestras.
• ¿Emplearon recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar • Revisa los textos literarios que has leído. Escoge el que más te haya gustado cómo debe ser la campaña, de modo que llegue a su público potencial.
Dialoga con tus compañeros
significados en la composición del texto literario? y completa una ficha como la siguiente. Luego, preséntala y fundamenta tus Relacionen cada adjetivo con el rasgo (o rasgos) del identikit que lo justifica.
sobre lo siguiente:
Ejemplo: espectacular, imponente…
Sugerencias didácticas • ¿Elaboraron una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
respuestas.
• ¿Qué actitud tomas después
3 Trabajen en grupo para presentar diversos modelos de campaña. Vuelvan a de terminar de leer una obra
Explique a los estudiantes que el objetivo del proyecto se centra en promover personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
revisar los textos literarios que han leído y comentado. Luego, elijan un género. literaria?
acciones transcurren en escenarios diversos?
el disfrute de la lectura partiendo desde sus intereses e inquietudes. Título: ______________________________________________________ • ¿Cómo resumirías tu papel
Tengan en cuenta que serán los fragmentos que usarán en su campaña de
• ¿Elaboraron poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de EN EL TEXT
de lector activo?
Promueva la participación de los estudiantes proponiéndoles la puesta forma libre? AS
Autor: ______________________________________________________
fomento a la lectura, de modo que deben ser especialmente interesantes,
O
NO ESCRIB
atractivos, emocionantes...
en común de la ficha de la primera actividad. Propóngales, además que
ESC
Género literario: ______________________________________________
OLAR
elaboren un cuadro general que recoja las incidencias de cada una de • ¿Justificaron la elección de textos literarios a partir de la relación que establece
entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado? Género Texto elegido (título y autor)
las fichas para que de esa manera, tenga un abanico significativo de las Breve resumen: ______________________________________________
preferencias literarias del aula. • ¿Compararon tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes ___________________________________________________________ Poético
artísticos de distinta procedencia cultural? EN EL TEXT
Pídales que busquen en prensa o en internet campañas que se hayan ___________________________________________________________ AS
O
NO ESCRIB
realizado para fomentar la lectura en general y la lectura de textos literarios. • ¿Participaron periódicamente en actividades literarias intercambiando
ESC
Narrativo
OLAR
Indíqueles que establezcan comparaciones con las suyas. Plantee las interpretaciones, creaciones y recopilaciones?
Tema(s) tratado(s): ____________________________________________
siguientes interrogantes: ¿Cuál de ellas te parece más eficaz? ¿Por qué? METACOGNICIÓN
Teatral
Rasgos formales que te llaman la atención: _________________________
Organice en el aula un pequeño concurso para la búsqueda del lema de la Revisa tus procesos de aprendizaje
Desarrollo del proyecto en otros contextos ___________________________________________________________ respondiendo estas preguntas:
campaña. 4 Piensen en un posible lema para su campaña. ¿Con qué frase condensarían
Divida la clase en grupos y proponga la elaboración de un conjunto de todas las ideas de la actividad anterior? Cada uno de ustedes presentará • ¿Qué aprendí con mayor facilidad?
Monitoree el trabajo de los jóvenes en cada una de las actividades
iniciativas para celebrar el Día del Libro en nuestro país. Pídales que Movimiento literario: ___________________________________________ tres propuestas para que, finalmente, puedan elegir la mejor o les sirvan • ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido
propuestas. Anote cada una de las tareas y el cumplimiento de estas. en mi vida diaria?
expliquen las estrategias que desarrollarán para lograr la máxima difusión de para proponer uno nuevo.
Relación con otros textos: _______________________________________
Indíqueles que para evaluar la efectividad de la campaña diseñada estas actividades. 5 Elaboren, a partir de la información de las actividades anteriores, una
emplearán el siguiente instrumento de evaluación. ____________________________________________________________ campaña mediática a favor del amor a la lectura literaria. En su campaña
Proponga a los estudiantes que elijan uno de los textos que han leído en Plan deben tener en cuenta estos requisitos:

Motivo por el que lo has elegido: __________________________________
Lector. pídales que se conviertan en periodistas y que redacten una entrevista
ficticia al autor del texto. Recuérdeles que previamente deben investigar ____________________________________________________________ • Deben realizar anuncios en dos soportes diferentes: escrito y audiovisual.
Al finalizar las
sobre la vida y obra del autor. • El eslogan o lema debe ocupar un lugar principal en ambos anuncios. actividades del proyecto,

es importante que
Sugiérales que elijan a un personaje literario que les agrade o que PARA INVESTIGAR ¿Qué aprenderemos? • Deben programar momentos para intercambiar interpretaciones que hayan
reconozcan y comenten
admiren. Pídales que investiguen sobre él y que detallen sus acciones El reto que te proponemos consiste en diseñar una campaña de fomento y amor
elaborado en el área, creaciones que deseen compartir y recopilaciones de los procedimientos de
textos literarios que les gusten a los adolescentes.
y comportamientos en la obra en la que aparece. Después propóngales Reúnete con dos compañeros para a la lectura literaria que motive el interés por los libros. Se trata, por lo tanto, aprendizaje que los llevaron
a seleccionar estrategias
que redacten una historia ambientada en la época actual con el personaje. buscar información sobre hábitos de convencer a potenciales lectores de tu edad y, para ello, deberás buscar los
de lectura y actividades que mejores argumentos posibles. El objetivo es propiciar la formación de lectores ¿Cómo lo compartiremos? adecuadas para organizar
Recuérdeles que deben respetar las características de comportamiento del motiven a leer en los adolescentes. la información que
autónomos.
personaje original. Luego, compartan en el aula sus 6 Presenten sus campañas y expliquen el proceso de creación de cada una recopilaron de diversas
• Decide cuáles son las principales causas que pueden dificultar el interés de ellas. Compartan sus conclusiones y decidan cuál sería la más eficaz. fuentes.
hallazgos.
por los libros entre el público adolescente. Establezcan el día oficial de inicio de la campaña.
94 UNIDAD 5 95
216 217
Día a día en El aula
2 Comunicación
secundaria
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Proyecto Crecemos juntos

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Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

Páginas iniciales APRENDEREMOS A…

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LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES

• En un cementerio. • En la casa del matrimonio. • A dos millas de la casa.

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108 UNIDAD 5 109 110 UNIDAD 5 111

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112 UNIDAD 5 113

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Guy de Maupassant. La máscara y otros cuentos fantásticos.

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• Empleo de gestos, miradas, señas • Empleo de cuadro, dibujos, esquemas

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LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES

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