GD Matetubers 7

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Índice
Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)..............1
Planificación basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires..........8
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GUÍA DOCENTE
Gerente general © Tinta fresca ediciones S.A.

Piedras 1785
Claudio De Simony (C1140ABK)
Directora editorial Ciudad de Buenos Aires
Alina Baruj
Hecho el depósito que establece
Planificaciones la ley 11 723.
Libro de edición argentina.
Elsa Leibovich Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
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Editora
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Jefe de arte
Federico Gómez
Asistente editorial
Carolina Pizze
Producción editorial
Gustavo Melgarejo
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y constituye un delito.
Matetubers 7
Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Situaciones de enseñanza de
Núcleos de aprendizajes prioritarios los NAP propuestas en el área
Unidad Páginas Contenidos
(NAP) abordados Los estudiantes serán
capaces de:
1 7-8 • Recuperación de la situación inicial. Lectura y escritura de En relación con el número y las operaciones • La confianza en las propias posi-
números. Uso de las reglas de nuestro sistema de numeración. • El reconocimiento y uso de los números na- bilidades para resolver problemas y
turales y la explicitación de la organización del formularse interrogantes.
9 • Escritura, lectura y comparación de números en diferentes sistema decimal de numeración en situaciones • Una concepción de Matemática
contextos. problemáticas que requieran: interpretar, registrar, según la cual los resultados que se
comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y obtienen son consecuencia necesaria
10-18 • Análisis del valor posicional. Composición y descomposición números eligiendo la representación más adecua- de la aplicación de ciertas relaciones.
de números usando potencias de 10. da en función del problema a resolver. • La comprensión y el uso de la
11-18 • Interpretación de la escritura sintética de números expresa- • El reconocimiento y uso de las operaciones organización decimal del sistema de
dos con notación científica. entre números naturales y la explicitación de numeración.
sus propiedades en situaciones problemáticas • El uso y explicitación de las operacio-
que requieran: operar con cantidades y núme- nes en distintos campos numéricos en
ros seleccionando el tipo de cálculo (mental y la resolución de problemas.
escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la • La producción y validación de enun-
calculadora) y la forma de expresar los números ciados sobre relaciones y propiedades
involucrados que resulte más conveniente en fun- numéricas, avanzando desde las ar-
ción de la situación, y evaluando la razonabilidad gumentaciones empíricas hacia otras
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

del resultado obtenido. más generales.
• La interpretación de información
12-13 • Utilización de escalas para interpretar, registrar, comunicar y • Argumentar sobre la equivalencia de diferentes presentada en forma oral o escrita –
comparar números. representaciones de un número, usando puntos con textos, tablas, fórmulas, gráficos,
de la recta numérica. expresiones algebraicas–, pudiendo
pasar de una forma de representación
14-15-18 • Resolución de situaciones teniendo en cuenta las relaciones • Analizar afirmaciones que involucren relaciones a otra si la situación lo requiere.
entre las características del sistema de numeración y sus de orden entre números.
operaciones.
16-17-18 • Exploración de las características del campo de los números
naturales. Uso de las letras como variables.
• Resolución de situaciones usando las características del
sistema de numeración.
1
Matetubers 7 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Situaciones de enseñanza de los NAP
Núcleos de aprendizajes prioritarios
Unidad Páginas Contenidos propuestas en el área
(NAP) abordados
Los estudiantes serán capaces de:
2 19-20-34 • Resolución de situaciones con varios pasos y distin- En relación con el número y las operaciones • La confianza en las propias posibilidades para
tas respuestas según el contexto. • El reconocimiento y uso de las operaciones resolver problemas y formularse interrogantes.
entre números naturales, y la explicitación de sus • Una concepción de Matemática según la cual
propiedades en situaciones problemáticas que los resultados que se obtienen son conse-
requieran: cuencia necesaria de la aplicación de ciertas
• Usar cuadrados de números naturales. relaciones.
• Operar con cantidades y números seleccionan- • La disposición para defender sus propios
do el tipo de cálculo (mental y escrito, exacto y puntos de vista, considerar ideas y opiniones
aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la de otros, debatirlas y elaborar conclusiones,
forma de expresar los números involucrados que aceptando que los errores son propios de todo
resulte más conveniente en función de la situa- proceso de aprendizaje.
ción, y evaluando la razonabilidad del resultado • La elaboración de procedimientos para
obtenido. resolver problemas atendiendo a la situación
planteada.
21 • Interpretación de la producción de expresiones arit- • Producir cálculos que combinen varias operacio- • El uso y explicitación de las operaciones en
méticas en la resolución de problemas de dos pasos. nes en relación con un problema y un problema distintos campos numéricos en la resolución
en relación con un cálculo, y resolverlos con o sin de problemas.
22-23-34 • Problemas de multiplicación. Combinatoria uso de la calculadora. • El uso y explicitación de las jerarquías y pro-
• Situaciones de conteo. Problemas de variaciones y • Analizar y explicitar los algoritmos de las opera- piedades de las operaciones en la resolución
permutaciones. ciones y las estrategias de cálculo con números de problemas de cálculo.
naturales. • El análisis y uso reflexivo de distintos pro-
24-34 • Problemas de división: configuraciones rectangula- • Argumentar sobre la validez de un procedi- cedimientos para estimar y calcular en forma
res y análisis del resto. miento o el resultado de un cálculo mediante las exacta y aproximada, incluyendo el encuadra-
25-34 • Utilización de la potencia para resolver problemas de propiedades de la suma, la resta, la multiplicación miento de los resultados.
tipo recursivo. Noción de raíz. y la división. • La producción y validación de enunciados
sobre relaciones y propiedades numéricas,
26-27 • Propiedades de la multiplicación: conmutativa, aso- • Producir y analizar afirmaciones sobre relacio-

avanzando desde las argumentaciones empíri-
ciativa y distributiva. nes ligadas a la divisibilidad (múltiplos y divisores cas hacia otras más generales.
comunes) y sobre propiedades de las operacio- • El uso y explicitación de las jerarquías y pro-
28-29 • Propiedades de la división: conmutativa, asociativa y nes entre números naturales (distributiva, asocia- piedades de las operaciones en la resolución
distributiva. tiva, etc.), y argumentar sobre su validez. de problemas de cálculo.
30-31-34 • Análisis de estrategias de cálculo mental y algorítmi-
co. Justificación por medio de las propiedades de las
operaciones.
32-33-34 • Análisis de argumentos sobre procedimientos y pro-
piedades. Reglas de jerarquía de las operaciones.
2
Situaciones de enseñanza de los
Unidad Páginas Contenidos NAP propuestas en el área
(NAP) abordados
3 35-36 • Propiedades de las figuras circulares. Exploración. En relación con la geometría y la medida • El uso y explicitación de las propiedades
• El reconocimiento de figuras geométricas y de figuras geométricas en la resolución de
37-48 • Construcción del sector circular. la producción y el análisis de construcciones problemas.
explicitando las propiedades involucradas en • La producción y el análisis de construccio-
38-39 • Relaciones y propiedades entre figuras circulares y situaciones problemáticas que requieran analizar nes geométricas considerando las propieda-
polígonas. figuras (triángulos, cuadriláteros y círculos) para des involucradas y las condiciones necesarias
• Figuras que se obtienen al seccionar un círculo. caracterizarlas y clasificarlas. y suficientes para su construcción.
40-48 • Construcción de figuras circulares con GeoGebra. • Explorar y argumentar acerca del conjunto de • La producción y validación de conjeturas
condiciones (sobre lados, ángulos, diagonales y sobre relaciones y propiedades geométricas,
41-42-43-48 • La mediatriz como recta perpendicular que pasa por radios) que permiten construir una figura (triángu- avanzando desde las argumentaciones empí-
el punto medio. los, cuadriláteros y figuras circulares). ricas hacia otras más generales.
• La mediatriz como los puntos del plano que equidis- • Construir figuras a partir de diferentes informa-
tan de los extremos. ciones (propiedades y medidas) utilizando com-
pás, regla, transportador y escuadra, explicitando
44-45-48 • Uso de las propiedades de las diagonales de los rom- los procedimientos empleados y evaluando la
bos. Construcciones. adecuación de la figura obtenida.
46-48 • División de un ángulo en ángulos congruentes. La
bisectriz del ángulo.
47-48 • Propiedades de las diagonales de algunos cuadriláte-
ros. Construcción.
4 49-50 • Resolución de situaciones dentro del campo multipli- En relación con el número y las operaciones • La confianza en las propias posibilidades
cativo. • El reconocimiento y uso de las operaciones para resolver problemas y formularse interro-
entre números naturales y la explicitación de sus gantes.
51-62 • Estudio de las relaciones entre números en multiplica- propiedades en situaciones problemáticas. • Una concepción de Matemática según

ciones y divisiones. la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicación de
52-53-62 • Resolución de situaciones a partir de las nociones de • Analizar y explicitar los algoritmos de las ciertas relaciones.
múltiplo y divisor. operaciones y las estrategias de cálculo con • La disposición para defender sus propios
• Análisis de las relaciones entre múltiplos y divisores. números naturales y argumentar sobre la validez puntos de vista, considerar ideas y opiniones
de un procedimiento o el resultado de un cálculo
54-55 • Formulación y validación de conjeturas relativas a las de otros, debatirlas y elaborar conclusiones,
mediante las propiedades de la suma, la resta, la
nociones de múltiplo. aceptando que los errores son propios de
multiplicación y la división. todo proceso de aprendizaje.
• Producir y analizar afirmaciones sobre relacio-
56-57-62 • Análisis y fundamentación de los criterios de divisibi- • La elaboración de procedimientos para
nes ligadas a la divisibilidad (múltiplos y divisores
lidad. resolver problemas, atendiendo a la situación
comunes). planteada.
58-59-62 • Problemas que recuperan la idea de divisores y múlti- • La producción e interpretación de conjetu-
plos comunes. ras y afirmaciones de carácter general y el
• Validación de afirmaciones propias y de otros. análisis de su campo de validez, avanzando
desde argumentaciones empíricas hacia otras
60-61-62 • Exploración del uso de expresiones algebraicas. más generales.
• La explicitación de conocimientos matemá-
ticos expresados con distintas representacio-
nes, estableciendo relaciones entre ellos.
3
Núcleos de aprendizajes Situaciones de enseñanza de los NAP
Unidad Páginas Contenidos prioritarios (NAP) propuestas en el área
abordados Los estudiantes serán capaces de:
5 63-64- 65- • Relaciones entre el entero y las partes, y entre las partes. En relación con el número y las • La confianza en las propias posibilidades para resol-
78 • Relaciones entre las fracciones y la división entera. operaciones. ver problemas y formularse interrogantes.
• El reconocimiento y uso de las • Una concepción de Matemática según la cual los re-
66-67 • Distintas expresiones del mismo número racional. Estrate- operaciones entre números na- sultados que se obtienen son consecuencia necesaria
gias para pasar de una expresión a otra. turales, fracciones y expresiones de la aplicación de ciertas relaciones.
decimales y la explicitación de sus • La disposición para defender sus propios puntos de
68 • Valor posicional. Relación entre oralidad y escritura de las propiedades en situaciones proble- vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas
expresiones decimales. máticas que requieran: operar con y elaborar conclusiones, aceptando que los errores
69 • Análisis de expresiones decimales finitas y periódicas. cantidades y números seleccio- son propios de todo proceso de aprendizaje.
nando el tipo de cálculo (mental • La interpretación de información presentada en
70-71-78 • Relaciones entre números racionales: equivalencia, compa- y escrito, exacto y aproximado, forma oral o escrita –con textos, tablas, fórmulas,
ración y orden. con y sin uso de la calculadora) y gráficos, expresiones algebraicas–, pudiendo pasar de
• Estrategias y argumentos para la comparación de números la forma de expresar los números una forma de representación a otra si la situación lo
racionales. involucrados que resulte más requiere.
conveniente en función de la situa- • La elaboración de procedimientos para resolver pro-
72-73-78 • Ubicación de números racionales en la recta numérica. ción, y evaluando la razonabilidad blemas, atendiendo a la situación planteada.
del resultado obtenido; producir • La comparación de las producciones realizadas al
74-75-78 • Números racionales. Densidad. cálculos que combinen varias ope- resolver problemas, el análisis de su validez y de su
76-77-78 • Uso de las fracciones como porcentaje. raciones en relación con un pro- adecuación a la situación planteada.
• Resolución de situaciones usando la fracción como razón. blema y un problema en relación • La explicitación de conocimientos matemáticos
con un cálculo, y resolverlos con o expresados con distintas representaciones, estable-
sin uso de la calculadora; analizar ciendo relaciones entre ellos.
y explicitar los algoritmos de las • La comprensión y el uso de la organización decimal
operaciones y las estrategias de del sistema de numeración.
cálculo con números naturales y • El reconocimiento y uso de los números racionales,
con expresiones fraccionarias y de sus propiedades y de sus distintas representacio-

decimales; argumentar sobre la nes en función de la situación planteada.
validez de un procedimiento o el • El uso y explicitación de las operaciones en distintos
resultado de un cálculo mediante campos numéricos en la resolución de problemas.
las propiedades de la suma, la res- • El uso y explicitación de las jerarquías y propiedades
ta, la multiplicación y la división. de las operaciones en la resolución de problemas de
cálculo.
6 79-80 • Estudio y uso de las relaciones entre los elementos del cubo. En relación con la geometría y la • El uso y explicitación de las propiedades de figuras y
medida cuerpos geométricos en la resolución de problemas.
81-82-92 • Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de los • El reconocimiento de figuras • La producción y el análisis de construcciones
prismas. y cuerpos geométricos y la produc- geométricas considerando las propiedades involucra-
• Estudio del desarrollo plano de diversos prismas. ción y el análisis de construccio- das y las condiciones necesarias y suficientes para su
nes explicitando las propiedades construcción.
83-92 • Uso de las propiedades de las pirámides. involucradas en situaciones pro- • La producción y validación de conjeturas sobre
84-85-92 • Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de cuer- blemáticas que requieran analizar relaciones y propiedades geométricas, avanzando
pos geométricos redondos. Desarrollo plano. figuras (triángulos, cuadriláteros y desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
círculos) y cuerpos (prismas, pirá- generales.
86-92 • Elaboración de desarrollos planos de cuerpos geométricos. mides, cilindros, conos y esferas)
Análisis de las figuras que los componen para caracterizarlas y clasificarlas.
87-92 • Uso de las propiedades de los poliedros regulares.
88-92 • Clasificación y propiedades de los cuerpos geométricos. • Construir figuras a partir de dife-
rentes informaciones (propieda-
89 • Uso de GeoGebra para dibujar desarrollos planos de algunos des y medidas) utilizando compás,
cuerpos geométricos. regla, transportador y escuadra,
explicitando los procedimientos
90-91-92 • Uso de las propiedades de los paralelepípedos. empleados y evaluando la adecua-
• Paralelismo en las bases de un prisma para resolver situa- ción de la figura obtenida.
ciones.
4
Núcleos de aprendizajes Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas en el
Unidad Páginas Contenidos prioritarios (NAP) área
7 93-94-95-96- • Suma y resta de fracciones. Diferentes En relación con el número y las • La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
97-108 estrategias de cálculo. operaciones formularse interrogantes.
• Suma y resta de fracciones y expresiones • El reconocimiento y uso de las • Una concepción de Matemática según la cual los resultados que
decimales. operaciones entre fracciones se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas
y expresiones decimales y la relaciones.
98-99-108 • Cálculos mentales de suma y resta con frac- explicitación de sus propiedades • La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar
ciones y expresiones decimales. Expresiones en situaciones problemáticas que ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, acep-
equivalentes de una misma cantidad. requieran operar con cantidades y tando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
• Uso de propiedades a partir del trabajo números seleccionando el tipo de • La interpretación y producción de textos con información matemáti-
con diferentes estrategias de cálculo para la cálculo (mental y escrito, exacto ca, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
suma y la resta de expresiones decimales. y aproximado, con y sin uso de la • La comparación de las producciones realizadas al resolver pro-
calculadora) y la forma de expresar blemas, el análisis de su validez y de su adecuación a la situación
100-101-108 • Multiplicación de fracciones por un número los números involucrados que planteada.
natural. Multiplicación de fracciones. resulte más conveniente en función • La producción e interpretación de conjeturas y afirmaciones de ca-
102-103-108 • División de fracciones por un número natu- de la situación, y evaluando la ra- rácter general y el análisis de su campo de validez, avanzando desde
ral. Multiplicación de fracciones. zonabilidad del resultado obtenido; argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
• División de fracciones. Exploración del producir cálculos que combinen va- • La explicitación de conocimientos matemáticos expresados con
inverso multiplicativo. rias operaciones en relación con un distintas representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.
problema y un problema en relación • El reconocimiento y uso de los números racionales, de sus propie-
104-105-108 • Multiplicación y división de expresiones con un cálculo, y resolverlos con o dades y de sus distintas representaciones en función de la situación
decimales. sin uso de la calculadora; analizar planteada.
y explicitar los algoritmos de las • El uso y explicitación de las operaciones en distintos campos numéri-
106-108 • Estimar resultados en números racionales. operaciones y las estrategias de cos en la resolución de problemas.
Aproximar y redondear un número racional al cálculo con expresiones fracciona- • El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
entero más próximo usando la calculadora. rias y decimales; argumentar sobre calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento
la validez de un procedimiento o el de los resultados.
107-108 • Problemas que relacionan las diferentes

resultado de un cálculo mediante • La producción y validación de enunciados sobre relaciones y propie-
operaciones con números racionales. las propiedades de la suma, la res- dades numéricas, avanzando desde las argumentaciones empíricas
ta, la multiplicación y la división. hacia otras más generales.
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Núcleos de aprendizajes Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas
Unidad Páginas Contenidos prioritarios (NAP) en el área
8 109-110 • Recuperación del trabajo con relaciones entre varia- En relación con el álgebra y las • La confianza en las propias posibilidades para resolver pro-
bles. funciones blemas y formularse interrogantes.
• El análisis de variaciones en • Una concepción de Matemática según la cual los resultados
111-124 • Resolución de problemas que involucren relaciones situaciones problemáticas que que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación
entre magnitudes de igual y distinta naturaleza. requieran reconocer y utilizar de ciertas relaciones.
relaciones, incluyendo relacio- • La disposición para defender sus propios puntos de vista,
112-113-124 • Uso de la constante de proporcionalidad y de las nes entre cantidades de igual o considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
propiedades en distintas situaciones. de distinta naturaleza: escalas, conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo
• Resolver problemas usando las propiedades de rela- cambios de unidades, amplia- proceso de aprendizaje.
ciones directamente proporcionales. ciones o reducciones de figuras, • La interpretación de información presentada en forma oral o
114 • Relaciones entre las propiedades de la proporcionali- velocidades, espacio y tiempo di- escrita mediante textos, tablas, fórmulas, gráficos y expresio-
dad directa y las fracciones. recta e inversamente proporciones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representa-
nales, usando distintas represen- ción a otra si la situación lo requiere.
115 • La escala como un caso particular de proporcionali- taciones (tablas, proporciones, • La elaboración de procedimientos para resolver problemas,
dad directa. constante de proporcionalidad) atendiendo a la situación planteada.
y distinguirlas de aquellas que • La interpretación y producción de textos con información
116-117-124 • Análisis de distintos tipos de relaciones a partir de sus no lo son. matemática, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
gráficos cartesianos. • Explicitar y analizar propieda- • La comparación de las producciones realizadas al resolver
• Análisis de situaciones del mismo tipo, representadas des de las relaciones de pro- problemas, el análisis de su validez y de su adecuación a la
en un mismo gráfico. porcionalidad directa (al doble situación planteada.
el doble, a la suma la suma, • La producción e interpretación de conjeturas y afirmacio-
118-119 • Funciones lineales: construcción de tablas y gráficos. constante de proporcionalidad) nes de carácter general y el análisis de su campo de validez,
120-121 • Resolución de problemas que involucran relaciones de e inversa (al doble la mitad, avanzando desde argumentaciones empíricas hacia otras más
proporcionalidad inversa. constante de proporcionalidad). generales.
• Interpretar y producir tablas e • La explicitación de conocimientos matemáticos expresados
122-123-124 • Análisis de las condiciones de la proporcionalidad interpretar gráficos cartesianos con distintas representaciones, y de las relaciones entre ellos.

inversa. para relaciones entre magnitu- • El reconocimiento, uso y análisis de variaciones funcionales o
• Alcance y límites de la proporcionalidad inversa. des discretas y/o continuas. no en sus diferentes representaciones en situaciones diversas.
• El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el análi-
sis de su equivalencia en situaciones diversas.
9 125-126-127 • Exploración de la independencia entre las variaciones En relación con la geometría y la • El uso y explicitación de los sistemas de unidades de medida
de perímetro y área. medida para distintas magnitudes.
• Uso de equivalencia de medidas en la resolución de • El análisis y el uso reflexivo • El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
situaciones. de distintos procedimientos estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la
para estimar y calcular medidas precisión de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles
128-129-138 • Resolución de problemas usando el cálculo de áreas. en situaciones problemáticas equivalencias.
• Uso de diferentes expresiones para cálculos de áreas. que requieran calcular áreas de
figuras, áreas y volúmenes de
130-131 • Exploración de situaciones para la medición de volú- cuerpos, estimando el resul-
menes. tado que se espera obtener y
132-133-138 • Resolución de problemas que involucran el volumen y evaluando la pertinencia de la
el área de prismas. unidad elegida para expresarlo;
elaborar y comparar distintos
134-135- • Resolución de problemas usando equivalencias entre procedimientos para calcular
136-138 unidades de volumen y capacidad. perímetros y áreas de polígonos;
• Comparación de volúmenes de diferentes recipientes calcular volúmenes de prismas
a partir de la cantidad de líquido que pueden contener. estableciendo equivalencias
• Comparación de volúmenes de diferentes cuerpos a entre cuerpos de diferente forma
partir del líquido que desplazan cuando se sumergen. mediante composiciones y
descomposiciones.
137-138 • Resolución de problemas que involucran longitudes,
áreas y volúmenes.
6
Situaciones de enseñanza de los NAP
Unidad Páginas Contenidos propuestas en el área
(NAP) abordados
10 139-140 • Tratamiento de la información para resolver En relación con ea probabilidad y la estadística • La confianza en las propias posibilidades para resolver
situaciones. Organización. • La interpretación y elaboración de informa- problemas y formularse interrogantes.
ción estadística en situaciones problemáticas • Una concepción de Matemática según la cual los resul-
141-152 • Resolver situaciones a partir de obtener y que requieran: recolectar y organizar datos tados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
organizar datos. Noción de frecuencia. para estudiar un fenómeno y/o tomar decisio- aplicación de ciertas relaciones.
nes; interpretar tablas y gráficos (pictogramas, • La interpretación de información presentada en forma
142-143-152 • Resolver situaciones usando tablas de do- diagramas de barras, gráficos circulares, de oral o escrita –con textos, tablas, fórmulas, gráficos,
ble entrada y diagramas de barras y circular. línea, de puntos) y analizar sus ventajas y des- expresiones algebraicas–, pudiendo pasar de una forma de
144-145-152 • Interpretación de índices, tasas, razones y ventajas en función de la información que se representación a otra si la situación lo requiere.
proporciones como resúmenes de un conjun- quiere comunicar; construir gráficos adecua- • La elaboración de procedimientos para resolver proble-
to de datos. dos a la información a describir (evaluando mas, atendiendo a la situación planteada.
• Utilización de los parámetros centrales en la la pertinencia del tipo de gráfico y, cuando • La interpretación y producción de textos con información
resolución de problemas. sea necesario, la escala a utilizar); calcular la matemática, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
media aritmética y analizar su significado en • La interpretación y uso de nociones básicas de estadística
146-147-152 • Problemas de combinatoria que involu- función del contexto. para estudiar fenómenos, comunicar resultados y tomar
cran combinaciones y permutaciones sin decisiones.
repetición. • El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para
cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de
148-149 • Fenómenos aleatorios. Asignación de pro- • El reconocimiento y uso de la probabilidad decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.
babilidad de un suceso expresado como una como un modo de cuantificar la incertidumbre
fracción entre 0 y 1. en situaciones problemáticas que requieran
comparar las probabilidades de diferentes
150-151 • Resolver situaciones usando cálculo de sucesos, incluyendo seguros e imposibles,
probabilidades. para espacios muestrales finitos.
• Resolver situaciones estableciendo vínculos
entre estadística y probabilidad.

153-160 PROYECTO FINAL
7
Matetubers 7
Planificación basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Unidad Páginas Contenidos Eje: Números y operaciones Eje: Espacios y formas
1 7-8-9-18 • Lectura y escritura de números. Uso de las reglas • Lectura y escritura de números utilizando como referente uni-
de nuestro sistema de numeración. tario los miles, los millones o los miles de millones.
• Escritura, lectura y comparación de números en • Lectura y escritura de números sin restricciones.
diferentes contextos.
10-18 • Análisis del valor posicional. Composición y des- • Resolución de problemas que exijan una profundización en
composición de números usando potencias de 10. el análisis del valor posicional a partir de la descomposición
de números basada en la organización decimal del sistema;
11 • Interpretación de la escritura sintética de números la explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que
expresados con notación científica. subyacen a un número; la expresión de un número en términos
de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc.; la
interpretación y la utilización de la información contenida en la
escritura decimal.
12-13-18 • Utilización de escalas para interpretar, registrar, • Representación a escala de cantidades grandes.
comunicar y comparar números.
14-15-18 • Resolución de situaciones teniendo en cuenta las • Resolución de problemas que combinen las cuatro operacio-
relaciones entre las características del sistema de nes con números naturales.
numeración y sus operaciones.
16-18 • Exploración de las características del campo de
los números naturales. Uso de las letras como

variables.
17-18 • Resolución de situaciones usando las característi-
cas del sistema de numeración.
8
Matetubers 7 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
2 19-20-21-34 • Resolución de situaciones con varios pasos y distin- • Resolución de problemas que combinen las
tas respuestas según el contexto. cuatro operaciones con números naturales.
• Interpretación de la producción de expresiones arit-
méticas en la resolución de problemas de dos pasos.
22-34 • Problemas de multiplicación. Combinatoria. • Resolución de problemas de combinatoria que
involucren variaciones utilizando diagramas de
árbol, gráficos, cuadros de doble entrada y la
multiplicación.
23-34 • Situaciones de conteo. Problemas de variaciones y • Resolución de problemas de combinatoria que
permutaciones. involucren problemas de permutaciones sin
repetición.
24-34 • Problemas de división: configuraciones rectangula- • Resolución de problemas que involucren el
res y análisis del resto. estudio de la relación a x b = c.
25-34 • Utilización de la potencia para resolver problemas • Utilización de la potenciación como recurso
de tipo recursivo. Noción de raíz. para resolver problemas de tipo recursivo.
26-27-34 • Propiedades de la multiplicación: conmutativa, • Cálculo mental de multiplicaciones y divisiones
asociativa y distributiva. apoyándose en propiedades de las operaciones.
28-29-34 • Propiedades de la división: conmutativa, asociativa
y distributiva.
30-31-34 • Análisis de estrategias de cálculo mental y algorít-
mico. Justificación por medio de las propiedades de
las operaciones.
32-33-34 • Análisis de argumentos sobre procedimientos y

propiedades. Reglas de jerarquía de las operaciones.
3 35-36 • Propiedades de las figuras circulares. Exploración. • Construir a partir de condiciones específicas
del sector circular, la corona circular y el trapecio
37 • Construcción del sector circular. circular.
• Explorar y argumentar acerca del conjunto de
38-48 • Relaciones y propiedades entre figuras circulares y condiciones (sobre lados, ángulos, diagonales y
polígonas. radios) que permiten construir una figura (trián-
39 • Figuras que se obtienen al seccionar un círculo. gulos, cuadriláteros y figuras circulares).
• Construir figuras a partir de diferentes informa-
40-48 • Construcción de figuras circulares con GeoGebra. ciones (propiedades y medidas) utilizando com-
pás, regla, transportador y escuadra, explicitan-
do los procedimientos empleados y evaluando
la adecuación de la figura obtenida.
41-42-43-48 • La mediatriz como recta perpendicular que pasa por • Mediatriz de un segmento.
el punto medio. • Identificación de propiedades de los paralelo-
• La mediatriz como los puntos del plano que equidis- gramos a partir del trabajo de construcciones.
tan de los extremos. • Suma de los ángulos interiores de un paralelo-
gramo.
44-45-48 • Uso de las propiedades de las diagonales de los • Bisectriz de un ángulo.
rombos. Construcciones.
46 • División de un ángulo en ángulos congruentes. La
bisectriz del ángulo.
47-48 • Propiedades de las diagonales de algunos cuadrilá-
teros. Construcción.
9
4 49-50-62 • Resolución de situaciones dentro del campo • Números primos y compuestos.
multiplicativo. • Descomposición multiplicativa de un número.
51 • Estudio de las relaciones entre números en multi-
plicaciones y divisiones.
52-53-62 • Resolución de situaciones a partir de las nociones • Resolución de cálculos horizontales en la calcu-
de múltiplo y divisor. ladora sin usar lápiz y papel para anotar resultados
• Análisis de las relaciones entre múltiplos y parciales.
divisores.
54-55-62 • Formulación y validación de conjeturas relativas a • Formulación y validación de conjeturas relativas a
las nociones de múltiplo. las nociones de múltiplo y divisor.
56-57-62 • Análisis y fundamentación de los criterios de • Análisis y fundamentación de los criterios de
divisibilidad. divisibilidad.
58 • Problemas que recuperan la idea de divisores y • Análisis de la información que porta una expresión
múltiplos comunes. aritmética para decidir si un número es múltiplo o
divisor de otro, sin necesidad de hacer cálculos.
59-60-61-62 • Validación de afirmaciones propias y de otros.
• Exploración del uso de expresiones algebraicas.
5 63-64-78 • Relaciones entre el entero y las partes, y entre las • Análisis y explicitación los algoritmos de las opera-
partes. ciones y las estrategias de cálculo con números na-
turales y con expresiones fraccionarias y decimales.
65 • Relaciones entre las fracciones y la división
entera.
66-67-78 • Distintas expresiones del mismo número racional.
Estrategias para pasar de una expresión a otra.

68 • Valor posicional. Relación entre oralidad y escritu- • Resolución de problemas que involucren el valor
ra de las expresiones decimales. posicional en la notación decimal.
69 • Análisis de expresiones decimales finitas y • Estudio de fracciones con expresión decimal finita y
periódicas. números periódicos.
70-71-78 • Relaciones entre números racionales: equivalen- • Resolución de problemas que exijan ordenar expre-
cia, comparación y orden. siones decimales y fraccionarias.
• Estrategias y argumentos para la comparación de
números racionales.
72-73-78 • Ubicación de números racionales en la recta
numérica.
74-75-78 • Números racionales. Densidad. • Resolución de situaciones que impliquen considerar
la densidad en el conjunto de números fraccionarios.
• Resolución de problemas que exijan analizar la
densidad.
76-77-78 • Uso de las fracciones como porcentaje. • Comparación de dos situaciones de proporciona-
• Resolución de situaciones usando la fracción lidad directa a partir de comparar las constantes
como razón. respectivas. Identificación de algunas constantes
particulares: porcentaje, escala, velocidad.
10
6 79-80 • Estudio y uso de las relaciones entre los elementos del cubo. • Exploración de la variación del volumen
y del área de un prisma, en función de la
variación de las medidas de sus aristas.
81-82-92 • Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de los • Prismas, pirámides, cilindros y conos.
prismas. • Desarrollos planos de prismas con
• Estudio del desarrollo plano de diversos prismas. diferentes bases, pirámides con diferentes
bases y conos.
83-92 • Uso de las propiedades de las pirámides. • Altura del prisma, del cilindro, del cono y
de la pirámide.
84-85-92 • Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de cuerpos
geométricos redondos. Desarrollo plano.
86-92 • Elaboración de desarrollos planos de cuerpos geométricos.
Análisis de las figuras que los componen
87-88 • Uso de las propiedades de los poliedros regulares.
• Clasificación y propiedades de los cuerpos geométricos.
89 • Uso de GeoGebra para dibujar desarrollos planos de algunos • Construcción de desarrollos planos.
cuerpos geométricos.
90-91-92 • Uso de las propiedades de los paralelepípedos. • Planos paralelos a partir de la identifica-
• Paralelismo en las bases de un prisma para resolver situaciones. ción de las caras paralelas de un prisma.
7 93-94-95-96- • Suma y resta de fracciones. Diferentes estrategias de cálculo. • Estudio de propiedades de las operacio-
97-108 • Suma y resta de expresiones decimales. Diferentes estrategias nes con fracciones.
de cálculo. • Resolución de problemas que impliquen
• Suma y resta de fracciones y expresiones decimales. poner de relieve que la fracción es un
cociente de números naturales.

98-99-108 • Cálculos mentales de suma y resta con fracciones y expresiones
decimales. Expresiones equivalentes de una misma cantidad.
• Uso de propiedades a partir del trabajo con diferentes estrate-
gias de cálculo para la suma y la resta de expresiones decimales.
100-101-108 • Multiplicación de fracciones por un número natural. Multiplica- • Relaciones entre multiplicación de frac-
ción de fracciones. ciones y multiplicación de decimales.
• Multiplicación de fracciones en el contex-
to de área.
• Multiplicación de fracciones en el contex-
to de la proporcionalidad inversa.
102-103-108 • División de fracciones por un número natural. Multiplicación de • Resolución de problemas que impliquen
fracciones. la división entre fracciones en el contexto
• División de fracciones. Exploración del inverso multiplicativo. de la medida y la proporcionalidad.
104-105-108 • Multiplicación y división de expresiones decimales. • División de decimales en el contexto de
la proporcionalidad directa e inversa.
• Uso de la calculadora.
106-108 • Estimar resultados en números racionales. Aproximar y • Cálculo mental de multiplicaciones apro-
redondear un número racional al entero más próximo usando la vechando la estructura decimal.
calculadora. • Utilización de la calculadora para aproxi-
mar números.
107-108 • Problemas que relacionan las diferentes operaciones con núme- • Estimación de cálculos con decimales.
ros racionales.
11
8 109-110 • Recuperación del trabajo con relaciones • Resolución de problemas de proporcionalidad directa
entre variables. conociendo un par de números que se relacionan.
111-124 • Resolución de problemas que involucren re- • Resolución de problemas que involucren magnitudes
laciones entre magnitudes de igual y distinta de la misma naturaleza: escalas, porcentajes, mezclas
naturaleza. para formar un compuesto, conversión entre monedas de
diferentes países; y de problemas que involucren magnitu-
112-113-124 • Uso de la constante de proporcionalidad y des de diferente naturaleza: importe en función del peso,
de las propiedades en distintas situaciones. tiempo de marcha/espacio recorrido, tiempo de marcha de
• Resolver problemas usando las propiedades un motor/consumo.
de relaciones directamente proporcionales. • Considerar situaciones en las que haya que encontrar
valores del conjunto de partida y del conjunto de llegada,
como también situaciones en las que hay que hallar la
constante de proporcionalidad.
114 • Relaciones entre las propiedades de la pro- • Cambio de unidades en una situación de proporcionalidad
porcionalidad directa y las fracciones. directa.
• Utilización de diferentes estrategias para resolver los
problemas: uso de la constante de proporcionalidad y de
las propiedades.
115-124 • La escala como un caso particular de pro- • Representación cartesiana de una situación de proporcio-
porcionalidad directa. nalidad directa.
• Comparación entre diferentes situaciones de proporciona-
116-117-124 • Análisis de distintos tipos de relaciones a lidad a través de la comparación de las constantes y de los
partir de sus gráficos cartesianos y de situa- gráficos cartesianos.
ciones del mismo tipo, representadas en un
mismo gráfico.
118-119-124 • Funciones lineales: construcción de tablas • Análisis de distintos tipos de funciones a través de la

y gráficos. lectura de su gráfico cartesiano.
• Construcción de tablas y gráficos cartesianos correspon-
dientes a funciones lineales.
• Comparación entre dos situaciones lineales a partir de
organizar los datos en tablas o en gráficos cartesianos.
120-121- • Resolución de problemas que involucran • Resolución de problemas que ponen en juego relaciones
122-123-124 relaciones de proporcionalidad inversa. de proporcionalidad inversa.
• Análisis de las condiciones de la proporcio- • Análisis de las condiciones para que una situación sea de
nalidad inversa. proporcionalidad inversa.
• Alcance y límites de la proporcionalidad • Comparación con funciones decrecientes que no son de
inversa. proporcionalidad inversa.
• Confrontación con situaciones que no son de proporcio-
nalidad directa.
• Resolución de problemas que relacionan magnitudes a
través de una ley que no es de proporcionalidad directa.
• Confrontación con las situaciones de proporcionalidad
directa.
12
9 125-126 • Exploración de la independencia entre las varia- • Resolución de problemas que requieran calcular áreas de
ciones de perímetro y área. figuras poligonales.
127 • Uso de equivalencia de medidas en la resolu- • Profundización de las equivalencias entre las diferentes
ción de situaciones. unidades de medida.
128-129 • Resolución de problemas usando el cálculo de • Resolución de problemas que requieran calcular áreas de
áreas. figuras poligonales.
• Uso de diferentes expresiones para el cálculo
de áreas.
130-131 • Exploración de situaciones para la medición de • Resolución de problemas que permitan calcular el
volúmenes. volumen de diferentes cuerpos, considerando unidades de
medida dadas: cubitos, prismas, etcétera.
• Resolución de problemas que demanden el cálculo del
volumen de prismas rectangulares, a partir de calcular
la cantidad de cubitos que “entran” en cada una de las
aristas.
132-133 • Resolución de problemas que involucran el • Resolución de problemas que demanden el cálculo del
volumen y el área de prismas. volumen de prismas rectangulares a partir de las dimen-
siones de las aristas.
• Obtención de fórmulas para el volumen del prisma.
134 • Resolución de problemas usando equivalencias • Resolución de problemas que demanden la comparación
entre unidades de volumen y capacidad. entre medidas de volumen y capacidad.
135-136 • Comparación de volúmenes de diferentes • Utilización de diferentes recursos que permitan aproxi-
recipientes a partir de la cantidad de líquido que mar el volumen de una piedra, o de un objeto cualquiera
pueden contener. (una moneda, una plastilina, etcétera).
• Comparación de volúmenes de diferentes cuer- • Comparación del volumen de diferentes envases a partir

pos a partir del líquido que desplazan cuando se de los datos inscriptos en las cajas.
sumergen. • Resolución de problemas que demanden la comparación
entre medidas de volumen y capacidad.
137-138 • Resolución de problemas que involucran longi-
tudes, áreas y volúmenes.
13
10 139-140 • Tratamiento de la información para resolver situa- • Resolución de problemas que exijan la interpretación
ciones. Organización. y búsqueda de información en histogramas y gráficos
circulares.
• Resolución de problemas que impliquen la búsqueda
de promedios.
141-142- • Resolver situaciones a partir de obtener y organizar • Uso de tablas de frecuencias absolutas y relativas
143-152 datos. Noción de frecuencia. para determinar porcentajes.
• Resolver situaciones usando tablas de doble entra-
da y diagramas de barras y circular.
144-152 • Interpretación de índices, tasas, razones y propor-
ciones como resúmenes de un conjunto de datos.
145-152 • Utilización de los parámetros centrales en la reso- • Resolución de problemas que impliquen la búsqueda
lución de problemas. de promedios y modas, en particular algunos en los
cuales la moda sea una medida más pertinente que
el promedio.
146-147-152 • Problemas de combinatoria que involucran combi- • Resolución de problemas de combinatoria que
naciones y permutaciones sin repetición. involucren variaciones utilizando diagramas de árbol,
gráficos, cuadros de doble entrada y la multiplicación.
• Resolución de problemas de combinatoria que invo-
lucren problemas de permutaciones sin repetición.
148-149-150 • Fenómenos aleatorios. Asignación de probabilidad • El reconocimiento y uso de la probabilidad como un
de un suceso expresado como una fracción entre 0 modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones
y 1. problemáticas que requieran: comparar las probabi-
• Resolver situaciones usando cálculo de probabili- lidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e
dades. imposibles, para espacios muestrales finitos.

151-125 • Resolver situaciones estableciendo vínculos entre
estadística y probabilidad.
153-160 PROYECTO FINAL
14
Respuestas
Página 7
1. Numeración
1. a. Se lee como un billón novecientos mil millones.
b. No es cierto porque la cantidad de usuarios se obtiene multiplicando
3 × 1.900.000.000.000, que resulta igual a 5.700.000.000.000.
c. 1, 500, 2012, 2018, 1.000.000, 53.000.000, 2.769.263.400, 1.900.000.000.000,

5.700.000.000.000.
d. El primer video subido tuvo dos mil millones setecientos sesenta y nueve millones
doscientos sesenta y tres mil cuatrocientas visualizaciones.
e. El youtuber sueco tiene, por ejemplo, 50 × 1.000.000 + 300 × 10.000.
Página 8
Leer y escribir números
Recuperación de la situación inicial. Lectura y escritura de números. Uso de las reglas de nuestro sistema de numeración.
2.
Número Diez millones más Diez mil millones más
701.000.000.000 701.010.000.000 711.000.000.000
50.000.000 60.000.000 10.050.000.000
5.300.000.000.000 5.300.010.000.000 5.310.000.000.000
9.200.000 19.200.000 10.009.200.000
a. Sí, en la descomposición del número, la cifra que ocupa los dieces de millones pasa de ser
un cero a un uno.
b. Al restarle diez millones, cambian 3 cifras.
3. Producción grupal.
Página 9
Los números en distintos contextos
Escribir, leer y comparar números en diferentes contextos.
1. a. Siete millones setecientos setenta mil.

b. Sí, porque el doble de plantas es quinientos noventa y seis mil.
c. Sí, porque, por ejemplo, el resultado de sumar la cantidad de especies de plantas,
protozoos y algas es 361.900, que resulta ser menor a la cantidad de especies de hongos.
d. En las especies de protozoos, el número 6 representa los dieces de mil. En las especies de
hongos, representa los cienes de mil.
e. Por ejemplo, 7.700.000 = 7.000.000 + 700.000.
2. a. En el año 2017, hubo más turistas. Ese año, ingresaron dos millones cuatrocientos
sesenta y nueve mil cuatrocientos dieciséis turistas al país.
15
b. En el año 2014, el valor 4 representa los cienes de mil. Y en el año 2015, representa los
miles.
c. En el año 2014, el 6 representa 6.000.
d. Dos millones cuatrocientos sesenta y seis mil setecientos veintinueve.
e. Dos millones cuatrocientos setenta mil cuatrocientos dieciséis.
f. Por ejemplo, 2.263.801 = 2.000.000 + 200.000 + 60.000 + 3.000 + 800 + 1.
g. Para que el número de turistas se transforme en 2.305.171, hay que restarle 80.000. Para

que se transforme en 2.305.101, hay que restarle 80.070.
Página 10
Descomposición y composición de números
Análisis del valor posicional. Composición y descomposición de números usando potencias de 10.
1. a. 2.376.127.459 = 2 × 10  9 + 3 × 10  8 + 7 × 10  7 + 6 × 10  6 + 1 × 10  5 + 2 × 10  4 + 7 × 10  3 + 4 × 10  2
+ 5 × 10  1 + 9 × 10  0.
Página 11
Calculadora
Interpretación de la escritura sintética de números expresados con notación científica.
1. Los datos destacados son:

42.000.000.000.000.
100.000.000.000.000.
127.000.000.000.
60.000.000.000.
a. Vasos sanguíneos: 4,2 × 10  13.
Células de la piel: 1 × 10  14.
Células de la retina: 1,27 × 10 11.
Colores: 1 × 10  10.
Neuronas: 1 × 10  14.
Receptores sensoriales: 6 × 10  10.
2. Marcar b y c.
a. 600.000.
b. 1,254 × 10  10.
c. 3,4 × 10  10.
3. a. 37,4 × 10  12 = 3,74 × 10  13.
b. 128 × 10  15 = 1,28 × 10  17.
c. 46,5 × 10  16 = 4,65 × 10  17.
d. 5,3 × 10  12 = 5,3 × 10  12
16
Páginas 12 y 13
Escalas para números grandes
Utilización de escalas para interpretar, registrar, comunicar y comparar números y cantidades grandes.
1. a.
Departamento Estudiantes Color
Capital 128.935 Amarillo

Colón 24.723 Amarillo
General San Martín 12.781 Verde
Juárez Celman 6.220 Celeste
Punilla 18.828 Fucsia
Río Cuarto 23.143 Amarillo
Santa María 11.409 Verde
Minas 5.496 Celeste
b. Por ejemplo,
Cruz del Eje 6.543 Celeste
c. Por ejemplo,
San Justo 15.001 Fucsia
2. a. Por ejemplo,
729.000 737.000 761.500
720.000 730.000 740.000 750.000 760.000 770.000 780.000 790.000
b. Por ejemplo,
673.500 729.000 761.500
6,7 × 10⁵ 6,9 × 10⁵ 7,1 × 10⁵ 7,3 × 10⁵ 7,5 × 10⁵ 7,7 × 10⁵
c. Es mejor usar una escala donde la unidad represente 10 mil, como en punto a.
3. a. Para la cantidad de niños/adolescentes, se usó una escala de 5 mil en 5 mil cada
0,8 cm porque de 0 a 25.000 hay 4 cm y hay que partirlo en 5. Para los años, se usó una escala
de 5 años a 5 años cada 1,2 cm, puesto que de 0 a 2020 hay 8,4 cm y hay que partirlo en 7.
17
b. Por ejemplo,
Cantidad de niños/adolescentes
25.000
20.000
15.000
10.000

5.000
0
1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020
Año
c. Entre los años 1990 y 2010, la cantidad de niños/adolescentes fue aumentando, pero de
2010 a 2015 la cantidad disminuyó.
4. a. Si la familia quiere hacer el camino más corto, conviene elegir un vuelo directo desde
Cataratas del Iguazú hasta Resistencia. Con ese vuelo, recorrerán 491.000 metros.
b.
309.000 m
276.000 m 491.000 m
200.000 250.000 300.000 350.000 400.000 450.000 500.000 550.000
Página 14 y 15
Numeración y operaciones
Resolución de situaciones teniendo en cuenta las relaciones entre las características del sistema de numeración y las operaciones.
1. a. La luz recorrerá 1,08 × 10 12metros en una hora y 2,592 × 10 13metros en un día.

b. i. 10  9.
ii. 2,592.
iii. 2 × 10  13 + 5 × 10  12 + 9 × 10  11 + 2 × 10  10
c. Se necesitarán 108.000.000 rollos de cinta. O, lo que es lo mismo, 1,08 × 10  8.
2. a. 4,32 × 10  5 × 10  7 = 4,32 × 10  12.
b. 7,61 × 10  12 – 0,6 × 10  12 = 7,01 × 10  12.
4. El orden es b – a – c – d.
5. a. 8 × 10  8.
b. 3 × 10  5.
c. 1 × 10  8.
d. 4,35 × 10  8.
e. 4,8
f. 2,3 × 10  3.
6. a. 9,99922 × 10  18 km.
b. 999.922.000.000 millones de kilómetros.
18
c. La cuenta planteada por Lucas es correcta porque multiplica la distancia que recorrer la
luz en un año por la cantidad de años distancia.
d. Aproximadamente, esa unidad entra 10  6 veces.
7.
Dividendo Divisor Cociente Resto
235.000.000 10.000 23.500 0
235.127.000 10.000 23.512 7.000
235.127.498 10.000 23.512 7.498

3.480.078 10.000 348 78
1.345.000.045 1.000.000 1.345 45
8. a. Incorrecto. Porque 0,7453169 × 10  7 = 7.453.169.

b. Incorrecto. Porque 1,2 × 10  4 : 1.000 = 1,2 × 10  4 : 10  3 = 12.
c. Correcto. Porque 6,2 × 10  5 : 100 = 6,2 × 10  5 : 10  2 = 6, 2 × 10  3 = 6.200.
d. Correcto. Porque 3,5 × 10  4 – 5.000 = 3,5 × 10  4 – 0, 5 × 10  4 = 3 × 10  4.
Página 16
Características de los números naturales
Exploración de las características del campo de los números naturales. Uso de las letras como variables.
1.
Número × 100 × 100 + 1 × 100 + 5
36 3.600 3.601 3.605
27 2.700 2.701 2.705
132 13.200 13.201 13.205
a. El resto de cada división es cero porque se está dividiendo por el mismo número que se
multiplicó.
b. El resto de cada división es uno.
c. El resto de cada división es cinco.
d. Sí. Porque para cualquier número vale que m × 100 + 5 = q × 100 + r, donde q es el divisor
y r es el resto (que debe ser menor que el divisor).
2. a. Es cierto porque b = 128 × 10.000 + 15 = 1.280.015.
b. No es cierto que b es menor que 150.000 porque b = 128 × 10.000 + 15 = 1.280.015.
c. Sí, es cierto porque 1.280.015 = 1.280 × 1.000 + 15.
3. a. Marcar iii.
b. Por ejemplo, a puede ser un número cualquiera mayor o igual a 6.
4. Por ejemplo, c puede ser un número cualquiera mayor o igual a 6.
5. a. El resto de la división es 1.
b. El resto de la división es 3.
c. El resto de la división es 32.
19
d. El resto de la división es 0.
Página 17
Números y sistema de numeración
Resolución de situaciones usando las características del sistema de numeración.
1. a. Correcto. Porque, por ejemplo, se tiene que cumplir que 10 × 439 + 8 = q × 10 + r donde
q es el cociente y r el resto (que debe ser menor al divisor).

b. Incorrecto. Porque, por ejemplo, 4.187.964 + 10 = 4.187.974.
c. Correcto. Porque el resto de dividir 100 × 1.676 por 100 resulta ser cero.
d. Correcto. Porque se tiene que cumplir que 1.000 × 734 + 120 = q × 10 + r donde q es el
cociente y r el resto (que debe ser menor al divisor).
e. Incorrecto. Porque el resto de dividir 1,5 × 104 por 1.000 no es cero.
2. a. Por ejemplo, b puede valer 3.
b. No existe un valor de b para que a sea un número porque el resto de la división siempre
resultará impar.
3. a. Como 100 y 10 son múltiplos de 5, para que el cálculo b × 100 + c × 10 + d resulte
múltiplo de 5 basta con que d lo sea.
b. Como 100 es múltiplo de 4, basta con que c sea cualquier múltiplo de 2 y d sea cualquier
múltiplo de 4.
4. Para que el cálculo 10 × m + 10 × m sea múltiplo de 4, basta con que m sea múltiplo de 2.
Página 18
Volver a ver
1. a. 2 × 10  9 + 7 × 10  8 + 4 × 10  7 + 2 × 10  6 + 9 × 10  5 + 4 × 10  4 + 3 × 10  3 + 5 × 10  2 + 7 ×
10  1.
b. El número 7 × 10  8representa los cienes de millón mientras que 7 × 10 1 representa los
dieces.
c. La recaudación mundial de la película Pantera negra fue de un billón trescientos cuarenta
y seis millones ochocientos cincuenta y un mil doscientos cincuenta y siete.
20
d.
Título Presupuesto (en dólares)
Vengadores: Final del juego 3,56 × 10  8
La guerra de las galaxias: El despertar de la fuerza 2,45 × 10  8
Vengadores: La guerra infinita 3,21 × 10  8
Los Vengadores 2,5 × 10  8
Vengadores: La era de Ultrón 2,5 × 10  8

Pantera Negra 2 × 10  8
La guerra de las galaxias. Los últimos Jedi 2 × 10  8
Frozen: Una aventura congelada 1,5 × 10  8
La Bella y la Bestia 1,6 × 10  8
Los increíbles 2 2 × 10  8
e. 1.242.513.600 = 1 × 1.000.000.000 + 2 × 100.000.000 + 4 × 10.000.000 + 2 ×

1.000.000 + 5 × 100.000 + 13.600.
f. i. 356
ii. 245
Pantera negra
g.
La guerra de las galaxias:
Los últimos Jedi Vengadores: La
Los increíbles 2 guerra infinita
1.500.000 2.500.000 3.500.000

Presupuesto
(en dólares)
1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000
Frozen: Los vengadores Vengadores:

Una aventura Vengadores: Final del juego
congelada Era de Ultrón
La Bella La guerra de las galaxias:

y la Bestia El despertar de la fuerza
Pantera negra Vengadores: La guerra de las galaxias: Vengadores:

Era de Ultrón El despertar de la fuerza Final del juego
Los increíbles 2
Recaudación
mundial
(en dólares)
1.000.000.000 1.500.000.000 2.000.000.000 2.500.000.000
La Bella Los vengadores Vengadores: La

y la Bestia guerra infinita
Frozen: La guerra de las
Una aventura galaxias: Los
congelada últimos Jedi
21
2. a. El número es 7.650.340.
b. El número es 4.230.750.
Página 19
2. Operaciones con números naturales
1. a. Por ejemplo, Posibilidad 1: Doce paquetes de café argentino, trece paquetes de
café brasilero y catorce paquetes de café turco. Posibilidad 2: Trece paquetes de café

colombiano, doce paquetes de café ecuatoriano y doce paquetes de café argentino.
Posibilidad 3: Catorce paquetes de café brasilero, doce paquetes de café turno y doce
paquetes de café ecuatoriano.
b. Producción grupal.
Página 20
Problemas con varios pasos
Resolución y análisis de problemas del campo multiplicativo con diferentes sentidos: configuraciones rectangulares.
1. Nicolás = 175.
Marcar a Lucía (ganadora del juego)
2. a. 10.
b. 600.
3. El orden es el siguiente:
Se duplica Se resta
Se suma
50 la carta
siguiente.
60 el puntaje
obtenido hasta 20 el valor
de la última
aquí. carta.
a. Por ejemplo,
Se duplica Se resta
Se suma
20 la carta
siguiente.
50 el puntaje
obtenido hasta 60 el valor
de la última = 80
aquí. carta.
Página 21
Distintos cálculos
Interpretación de la producción de expresiones aritméticas en la resolución de problemas de dos pasos.
1. a. En total, Leonel comprará 960 litros de gaseosa, 2.640 hamburguesas y 2.640 panes.
b. Por ejemplo,
Litros de gaseosa: 40 × 12 × 2.
Hamburguesas: 22 × 15 × 8.
Panes: 55 × 12 × 4.
2. a. Para la función 2D deberán pagar, en total, $ 4.480. Para la función 3D, pagarán $
5.320.
22
b. Por ejemplo,
Función 2D: (350 – 30) × 14.
Función 3D: (410 – 30) × 14.
3. a. Se usa para saber cuánto pagarán por las 14 entradas de cine para la función 2D.
b. Se usa para saber cuántos litros de gaseosa comprará Leonel.
c. Se usa para saber cuánto pagarán por las 14 entradas de cine para la función 3D.
d. Se usa para saber cuántas hamburguesas comprará Leonel.
e. Se usa para saber cuánto pagarán por las 14 entradas de cine para la función 3D.
f. Se usa para saber cuántos panes comprará Leonel.
g. Se usa para saber cuánto pagarán por las 14 entradas de cine para la función 2D.
h. Se usa para saber cuántos litros de gaseosa comprará Leonel.
Página 22
Problemas de multiplicación
Problemas de multiplicación. Combinatoria.
1. a. Candado 1: 10 × 10 × 10 = 1.000. Candado 2: 10 × 10 × 10 × 10 =10.000. Candado 3: 10 ×

10 × 10 × 10 × 10 = 100.000.
b. Hay 5 × 5 × 5 posibilidades.
c. Hay 4 × 4 × 4 × 4 × 4 posibilidades.
2. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucas porque, por ejemplo, por cada una
de las diez opciones que hay para el primer lugar, hay diez opciones para el segundo lugar;
por cada una de las diez opciones del segundo lugar hay diez opciones en el tercer lugar y
por cada una de las diez del tercer lugar, hay diez opciones para el cuarto lugar. Entonces, la
cantidad total de opciones se calcula haciendo 10 × 10 × 10 × 10.
3. a. Correcto, porque puede colocar 5, 6, 7, 8 y 9.
b. Incorrecto, por ejemplo, porque para contar todas las combinaciones posibles, Joaquín
debe hacer 5 × 5 × 5.
c. Correcto, porque por cada una de las 5 posibilidades que hay para el primer lugar, hay 5
posibilidades para el segundo y, a su vez, por cada una de esas cinco posibilidades, hay 5
más para el tercer lugar. Entonces, la cantidad total se calcula haciendo 5 × 5 × 5.
d. Incorrecto, porque las posibilidades son 5 × 5 × 5 = 125.
e. Correcto, porque las posibilidades son 5 × 5 × 5 = 125.
4. Producción personal.
Página 23
Problemas de conteo
Situaciones de conteo. Problemas de variaciones y permutaciones.
1. a. Juan puede armar 4 × 3 × 2 × 1 banderines.

b. Si puede repetir colores, Juan puede armar 4 × 4 × 4 × 4 banderines.
c. Se pueden armar 4 × 4 × 4 banderines.
2. a. Se relaciona con el punto 1.b porque describe la situación en la que se puede repetir
23
colores al momento de armar un banderín.
b. Se relaciona con el punto 1.a porque describe la situación en la que no se puede repetir
colores al momento de armar un banderín.
c. Se relaciona con el punto 1.a porque para hacer la primera franja, se puede elegir entre 4
colores; para la segunda, entre 3 colores; para la tercera, entre 2, y para la cuarta, solo el
color restante.
d. Se relaciona con el punto 1.b porque para cada una de las franjas, es posible elegir 4

colores diferentes sin importar cuál se haya elegido en la franja anterior.
3. Hay 5 × (6 × 6 × 6 × 6 × 6) combinaciones posibles.
___________
a. Hay 6 ×
   
  
(6 × 6 × 6 × 6 × 6) posibilidades de que salgan los números del 1 al 6.
1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1
Página 24
Problemas de división
Problemas de división: configuraciones rectangulares y análisis del resto.
1. a. Hay diez maneras de acomodar los 60 plantines de cada variedad.

b. Se puede armar un rectángulo de 60 × 2 (poniendo un plantín de cada uno por fila),
30 × 4 (dos plantines de cada uno por fila), 20 × 6 (tres plantines de cada uno por fila),
15 × 8 (cuatro plantines de cada uno por fila), 12 × 10 (cinco plantines de cada uno por fila),
10 × 12 (seis plantines de cada uno por fila), 6 × 20 (10 plantines de cada uno por fila), 4 × 30
(quince plantines de cada uno por fila), 2 × 60 (treinta plantines de cada uno por fila), y
1 × 60 (los sesenta plantines de cada uno en una sola fila).
c. i. La huerta debería tener 15 filas.
ii. Sobran 5 plantines de cada variedad.
iii. Para completar una fila más, se necesitan 2 plantines más de cada variedad.
2. a. Como cada fila debe tener la misma cantidad de plantines de cada variedad, la cuenta
de Martina permite calcular cómo distribuir una variedad de plantines para tener una huerta
de 7 columnas (como la otra variedad tiene la misma cantidad de plantines, la cuenta se
debe hacer otra vez). En cambio, Nicolás obtiene el total de plantines y divide para saber de
qué manera poder distribuir esa cantidad en 14 columnas.
b. En ambos casos, para saber cuántos plantines se necesitan para completar una fila, hay
que observar el resto. En ambos casos, hay que calcular cuánto falta para que el resto sea
igual al divisor.
En el caso de Martina, al calcular cómo armar la huerta separando los plantines solo basta
con agregar dos plantines por cada variedad
En cambio, para usar la cuenta de Nicolás, faltan 4 plantines en total. Pero como por fila
debe haber la misma cantidad, se tiene que se deben agregar 2 plantines por cada variedad.
3. Las respuestas no son únicas, por ejemplo,
a.
105
7 109
7
0
15 5
15
24
b.
221
14 217
14
11
15 7
15
Página 25
Las potencias
Utilización de la potencia para resolver problemas de tipo recursivo. Noción de raíz.
1. a.
Número de generación 0 Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta
Cantidad de células 1 2 4 8 16 32 64
b. A los 40 minutos, habrá 16 células correspondientes a la cuarta generación.

c. Pasaron 60 minutos, que corresponden a la sexta generación.
2. a. Por ejemplo, una relación entre la primera generación y las restantes es que son todos
múltiplos del número 2.
b. Un cálculo que permite averiguar la cantidad de células en cada generación es la potencia
2  n, donde n representa el número de generación.
c.
Número de generación 0 Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta
Cantidad de células 1 4 16 64 256 1.024 4.096
3. a. 25 = 5  2.
b. 81 = 9  2.
c. 49 = 7  2.
d. 100 = 10  2.
e. 144 = 12  2.
f. 225 = 15  2.
Páginas 26 y 27
Propiedades de la multiplicación
Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.
1. Por ejemplo,
Cuenta No funciona la tecla Se puede resolver así
35 × 18 8 3 5 × ( 2 0 − 2 )
60 × 5 5 6 0 × ( 2 + 3 )
15 × 24 2 1 5 × ( 1 1 + 1 3 )
55 × 70 0 5 5 × 7 × 2 × 5
25
2. a. Rodear: 15 × 6 × 4; 15 × 8 × 3; 15 × 4 × 6.
b. Rodear: 55 × 35 × 2; 55 × 7 × 5 × 2; 2 × 55 × 7 × 5.
c. Rodear: 60 × 10 : 2.
4. a. Lucas y Nicolás realizaron la cuenta correctamente, descomponiendo los factores de
maneras diferentes. En cambio, Martina, no realizó una descomposición válida al intentar
descomponer ambos factores a la vez.

5. a. La única descomposición correcta fue la de Nicolás, puesto que 45 × 99 = 45 × (100 – 1)
= 45 × 100 – 45 × 1.
6. Por ejemplo,
a. 43 × 67 = 40 × 60 + 40 × 7 + 3 × 67.
b. 285 × 36 = 5 × 6 + 5 × 30 + 280 × 30 + 280 × 6.
c. 400 × 49 = 400 × 50 – 400 × 1.
d. 368 × 451 = 60 × 50 + 60 × 401 + 308 × 50 + 308 × 401
e. 8 × 990 = 8 × 1.000 – 8 × 10.
f. 180 × 37 = 200 × 40 – 200 × 3 – 20 × 37.
Páginas 28 y 29
Propiedades de la división
Propiedades de la división: conmutativa, asociativa y distributiva.
1. Por ejemplo,
Cuenta No funciona la tecla Se puede resolver así
360 : 12 1 3 6 0 ÷ ( 6 + 6 )
320 : 16 6 3 2 0 ÷ 8 ÷ 2
80 : 5 5 8 0 ÷ ( 6 – 1 )
2. a. Rodear: 360 : 6 : 2, 360 : 4 : 3, 360 : 2 : 3 : 2.
b. Rodear: 320 : 8 : 2, 320 : 4 : 4, 320 : 2 : 2 : 2 : 2.
c. Rodear: 80 : 10 × 2.
4. Marcar: a, b, d.
5. a. Para Lucía: 1.480 : 12 = (1.200 + 240 + 40) : 12 = 1.200 : 12 + 240 : 12 + 40 : 12.
Para Nicolás: 1.480 : 12 = (1.000 + 400 + 80) : 12 = 1.000 : 12 + 400 : 12 + 80 : 12.
b. La ventaja en la descomposición de Lucía es que los números 1.200 y 240 son múltiplos
de 12.
c. Lucía pudo haber tenido en cuenta descomponer en múltiplos de 12 y Nicolás, en múltiplos
de 10.
d. El resto total de la división es el resto que se obtiene al dividir por 12 la suma de cada
resto de las tres divisiones anteriores.
26
Páginas 30 y 31
Cálculos mentales
Análisis de estrategias de cálculo mental y algorítmico. Justificación por medio de las propiedades de las operaciones.
1. a. Conmutativa y asociativa.
b. Distributiva.
c. Asociativa.
d. Distributiva.
e. Conmutativa y asociativa.
f. Distributiva.
2. a. Faltan términos de la descomposición de los números 345 y 26. Lo correcto sería: 345
× 26 = (300 + 45) × (20 + 6) = 300 × 20 + 300 × 6 + 45 × 20 + 45 × 6.
b. Falta multiplicar por dos. Lo correcto sería: 70 × 48 = 70 × 12 × 2 × 2.
c. El error está en la descomposición del divisor. Lo correcto sería: 295 × 15 = 295 × (10 + 5).
d. La propiedad distributiva está más aplicada. Lo correcto sería: 41 × 88 = 41 × (90 – 2) = 41
× 90 – 41 × 2.
3. Nicolás: 54 × 6 = 324 y 54 × 3 = 162.
Lucía: 6 × 4 + 6 × 50 + 3 × 40 + 3 × 500.
4. a. Conmutativa y asociativa.
b. Distributiva.
c. Conmutativa y asociativa.
d. Distributiva.
5. a. La descomposición del divisor no es correcta. Lo correcto sería: 7.000 : 7 : 7.
b. La propiedad distributiva no está aplicada correctamente, puesto que no es posible
descomponer el divisor. Lo correcto sería: 4.000 : 4 : 4.
c. La descomposición del divisor no es correcta. Lo correcto sería: 13.500 : 27 = 13.500 : 3 :
3 : 3.
d. La descomposición del dividendo no es correcta. Lo correcto sería: 10.000 : 45 = 4.500 :
45 + 4.500 : 45 + 1.000 : 45.
6. Los cálculos parciales que realizó Martina fueron: 300 × 15, 20 × 15 y 6 × 15.
Páginas 32 y 33
Orden de las operaciones
Análisis de argumentos sobre procedimientos y propiedades. Reglas de jerarquía de las operaciones.
1. En total, pagará $24.800.

2. En total, pagará $149.000.
3. El único procedimiento incorrecto es el que planteó Martina, puesto que la escritura
correcta para resolver el segundo problema es (2.300 × 6 + 1.100) × 10.
4. Rodear: 43 + (58 – 5) × 16, 43 + 58 × 16 – 58 × 16.
5. Rodear: 120 × 3 – (160 +80) : 4 = 300
6. Rodear: (47 + 13) × (38 – 13)
Porque 47 + 13 = 60 y 38 – 13 = 25
27
7. a. (28 – 16) : 3 × (24 – 4) = 80.
b. 5 × (125 – 75 : 3) = 500.
c. 7 × (42 + 18) : 6 = 70.
d. 40 × (50 – 30) : (15 – 5) = 80.
Página 34
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1. Puesto que se duplica la cantidad de sillas y de filas, habrá un total de (36 × 2) × (15 × 2).
Rodear: b, c y d.
2. Como 35 × 27 = 945, para saber el resultado del doble de 35 por el triple de 27, basta con
multiplicar 946 por 6.
3. a. Los procedimientos de Lucía y Lucas son correctos, porque para el primero Lucía
aplica la propiedad distributiva al descomponer el número 600 y Lucas descompuso el
divisor por el producto de sus divisores primos. Los procedimientos de Martina y Nicolás
no son correctos, puesto que Martina aplica la propiedad distributiva sobre el divisor y la
descomposición del divisor hecha por Nicolás no es correcta.
b. La división cumple las propiedades asociativas, conmutativas y distributivas.
4. En la quinta generación, nacieron 32 conejos. Si n es el número de generación, para saber
cuántos nacieron basta con realizar la operación 2 n.
5. Los tataranietos de Don Martín son hijos de cuarta generación, y puesto que 3  4 = 81,
entonces podemos asegurar que Don Martín tuvo tres hijos.
6. a. Rodear: El triple de dos al cubo.
b. Rodear: 3  3.
7. Por ejemplo,
a. Divisor: 2 y Resto: 1
b. Divisor: 7 y Cociente: 8.
c. Divisor: 5 y Cociente: 5.
d. Dividendo: 327 y Divisor: 10.
e. Dividendo: 99 y Resto: 1.
f. En los casos b, c, d y e, hay posibilidades de proponer más de una cuenta.
8. Por cada zapato pagará $950 – $45, es decir, $905. Como lleva 20, en total es $18.100
y sumado el impuesto deberá pagar, en total, $18.400. Es decir, que la cuenta que permite
saber cuánto pagará es 20 × (950 – 45) + 300.
Rodear: a, b y c.
Página 35
3. Figuras planas
1. La chica midió el diámetro de la circunferencia interior, mientras que el chico midió el
diámetro de la exterior.
a. Por ejemplo, si solo se necesita copiar o repetir el diámetro, se podría usar un compás. Si
se necesita saber la medida exacta, se podría usar una regla graduada.
28
b. Para copiar la figura bastaría con saber los diámetros de ambas circunferencias.
Página 36
Figuras circulares
Propiedades de las figuras circulares. Exploración.
a. Producción personal.
b. Por ejemplo, usando el compás graficar una circunferencia de radio 2,5 cm. Usando el
mismo punto central de la circunferencia anterior graficar otra de 1 cm de radio. Luego,
pintar el espacio entre las dos circunferencias.
b. Por ejemplo, usando el compás graficar una circunferencia de radio 2,5 cm. A partir
del punto central usado para graficarla, marcar un ángulo de 60°. Luego, la figura queda
formada.
Página 37
El sector circular
Construcción de sector circular.
1.
a. Ninguno de los dos lo hizo correctamente. Lucía pintó todos los puntos exteriores al
ángulo agudo, mientras que Lucas pintó los interiores.
2. En el dibujo, hay dos sectores circulares verdes y dos rojos.
3.
a. Cada sector circular mide 120°. Para saber cuánto mide cada sector circula, basta con
plantear _3 . 
360
 
29
Página 38
Figuras circulares y polígonos
Relaciones y propiedades entre figuras circulares y polígonos.
a. Por ejemplo, primero el compás y luego una regla graduada.
2. Por ejemplo:
i. Dibujar una circunferencia de 2,5 cm de diámetro.

ii. A partir del centro de la circunferencia, trazar tres ángulos de 120° consecutivos.
3. a. La regla.
b. En un plano, la distancia más corta entre dos puntos cualesquiera es una recta. Que, en
este caso en particular, sería un segmento.
Página 39
Segmentos circulares
Figuras que se obtienen al seccionar un círculo.
1.
2.
3. Producción personal. Por ejemplo: dibujar una corona circular cuyo radio mayor sea de
2 cm y su radio menor de 1,5 cm. Luego, dividirla en cuatro partes iguales.
30
Página 40
GeoGebra
Construcción de figuras circulares con GeoGebra.
1. Por ejemplo,
Paso 1: Con la herramienta Circunferencia: centro y radio se traza una circunferencia de
radio 2 cm.
Paso 2: Usando la misma herramienta y centro de la circunferencia anterior, se traza otra de
1 cm de radio.
Paso 3: Con la herramienta Ángulo, dada su amplitud, se dibujan 4 ángulos consecutivos de
90°.
3. a. Tiene 4 sectores circulares.
b. Para duplicar el tamaño de la figura, se duplica la medida del radio del sector circular.
Página 41
Mediatriz
La mediatriz como recta perpendicular que pasa por el punto medio.
2. a. Tienen un ángulo de 90° entre sí.
b. Nicolás podría dibujar el cuadrado, puesto que tiene la longitud de cada diagonal y el
ángulo de inclinación que hay entre ellas.
c. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucía, porque con la regla y la escuadra
solo se pueden trazar ángulos de 90°.
3. Se espera que el estudiante comprenda que las diagonales del cuadrado se cruzan justo en
sus puntos medios.
4. a. Las longitudes de las diagonales son iguales.
b. Al cruzarse las diagonales forman un ángulo de 90°.
c. La circunferencia pasa por los otros vértices del cuadrado, puesto que cada uno de ellos
representa el radio.
d. Se cruzan en el centro del cuadrado.
Páginas 42 y 43
La mediatriz y los extremos
La mediatriz como los puntos del plano que equidistan de los extremos.
1. a. Los procedimientos correctos son los resueltos por Nicolás y Lucas, puesto que el punto
medio se encuentra en la intersección de la circunferencia.
b. Para poder marcar el punto medio del segmento, se necesita que los radios de la
circunferencia sean lo suficientemente grandes como para que se crucen.
2. Infinitas.
a. Solo una.
3. a. Las circunferencias se cruzan en dos puntos.
31
b. El punto P está a misma distancia de A que de C.
c. El punto Q está a misma distancia de A que de C.
d.

A C
Todos los puntos que están sobre la recta que pasa por P y por Q están a misma distancia
de A que de C.
4. a. La recta NM no es perpendicular al segmento AC   ‾ puesto que el ángulo formado entre
ellas no es de 90°.
b. Los ángulos α ˆ
ˆ y β
 son suplementarios, es decir, suman 180°.
ˆ 
c. El ángulo α
es agudo puesto que mide menos de 90° mientras que el ángulo β ˆ
 es obtuso
puesto que es mayor a 90°.
d. Por ejemplo, basta con que el ángulo de inclinación α sea de 90° para que la recta NM sea
perpendicular al segmento AC   ‾ 
B
5. a. B
A
A C
C
5
5 cm
cm
b. El triángulo AB̂C puede ser isósceles o equilátero, dependiendo de si tiene dos o tres lados
de igual longitud.
Por ejemplo, B
B
A
A C
C
5
5 cm
cm
32
Páginas 44 y 45
Diagonales de un rombo
Uso de las propiedades de las diagonales de los rombos. Construcciones.
1.
4 cm 4 cm
A 6 cm C
a.
B
4 cm 4 cm
A 6 cm C
b. La figura formada es un rombo porque tiene cuatro lados iguales y dos pares de ángulos
iguales.
B
4 cm 4 cm
A 6 cm C
c. Ambos lados tienen igual longitud.

 ‾ y representa la mediatriz del segmento.
d. La recta BD es perpendicular al segmento AC 
B
4 cm 4 cm
A 6 cm C
33
2. Las diagonales de un rombo se cruzan en el centro del mismo porque una representa la
mediatriz de la otra.
a. Puesto que una es la mediatriz de la otra, las diagonales forman un ángulo de 90° entre sí.
3. Rodear: 3 y 4.
a. Se espera que los estudiantes estén de acuerdo con Nicolás, puesto que es el único caso
en que los triángulos son isósceles, es decir, tienen dos lados iguales.
4. Puesto que los rombos tienen dos pares de lados iguales, los triángulos deben ser

isósceles o equiláteros.
5.
Página 46
Bisectriz
División de un ángulo en ángulos congruentes. La bisectriz del ángulo.
1. Como los triángulos son iguales, los ángulos marcados por las letras griegas también lo
son.
 ‾ divide los ángulos  A 
a. En ambos casos, la diagonal AC  ˆ en dos partes iguales.
ˆ y  C 
2. a. Producción personal.
Página 47
Cuadriláteros y sus diagonales
Propiedades de las diagonales de algunos cuadriláteros. Construcción.
1. Las diagonales de un cuadrado son bisectrices de los ángulos interiores, puesto que divide
cada uno de ellos en dos partes iguales.
2. Las diagonales del paralelogramo no son bisectrices de sus ángulos interiores, puesto que
no dividen cada uno de sus ángulos en ángulos dos iguales. Pero no resultan ser mediatrices
entre sí porque no forman un ángulo de 90° entre ellas.
3. Las diagonales del rectángulo son bisectrices de sus ángulos interiores porque dividen
cada uno de ellos en dos ángulos iguales. Por otra parte, no son mediatrices entre sí porque
no forman ángulos de 90° entre ellas.
4. Por ejemplo,
α = 40º
A β = 40º C
34
Página 48
Volver a ver
3. Producción personal
b. Producción personal.
c. Producción personal.
  ‾ y  AD 
6. a. Los lados AB  ‾ miden lo mismo, puesto que ambos puntos pertenecen a la
circunferencia de centro A y radio 3 cm.
b. Porque tiene dos pares de lados iguales.
7. a. El compás se movió al trazar las circunferencias de centro B y centro D.
b. Los triángulos son congruentes.
c. La semirrecta representa una de las diagonales del romboide, por lo tanto, divide el
ˆ en dos ángulos iguales.
ángulo  A 
Página 49
4. Múltiplos y divisores
1. a. Sí, se puede armar cajas con dos objetos porque todas las cantidades son múltiplos
de 2. No se puede armar cajas con 3 objetos, porque la cantidad de dijes, pulseras y cadenas
no son múltiplos de 3.
b. Puede armar cajas con 4 objetos porque todas las cantidades son múltiplos de 4.
c. Cada caja deberá tener 4 objetos en cada una. En total, serían 10 cajas de dijes; 7 cajas de
cadenas; 6 cajas de anillos; 8 cajas de pulseras.
d. Producción personal.
Página 50
Resolver problemas
Resolución de situaciones dentro del campo multiplicativo.
1. Como mínimo, deben recaudar $36.750.

2. Cada uno recibirá $652,50.
3. a. Se pueden armar 50 filas de 25 sillas cada una.
b. Por ejemplo,
Forma 1: Se pueden armar 25 filas de 50 sillas cada una, pues 25 × 50 = 1.250.
Forma 2: Se pueden armar 10 filas de 125 sillas cada una, pues 125 × 10 = 1.250.
4. Cada actor tiene 240 formas distintas de armar su vestuario.
5. a. Producción grupal.
b. Producción grupal.
35
Página 51
Analizar cuentas
Escribir, leer y comparar números en diferentes contextos.
1.
a. b. c. d.
424 12 66 12
1 424 42 36 12
1

4 35 10 13 4 10 4 11
2. a. El único caso en que la cuenta es única en el 1. a.

b. El menor dividiendo es el que da como resto cero, es decir, el número 156. Mientras que el
mayor es el número 167, puesto que da 11 como resto.
c. No es posible porque no hay número natural tal que 65 = n × 11 + 3.
3. a. Cociente: 19.
Resto: 11.
b. Cociente: 125.
Resto: 0.
c. Cociente: 97.
Resto: 1.
4. a. Cociente: 288.
Resto: 13.
b. Cociente: 721.
Resto: 5.
c. Cociente: 499.
Resto: 0.
Página 52
Calcular múltiplos y divisores
Resolución de situaciones a partir de las nociones de múltiplo y divisor.
1. Si se ponen 5 libros por estante, no sobran, lo que significa que la cantidad de libros es
múltiplo de 5. Los números de resto 2, al dividirlos por 3 entre 50 y 100, que también son
múltiplos de 5, son 50, 65, 80 y 95. Y, por último, de esos cuatro números el único que da
como resto 3 al dividirlo por 4 es 95. Entonces, Nicolás tiene 95 libros.
2. a. Le sirve comprar cajas en las que entran dos revistas porque los números 264, 216 y
252 son múltiplos de dos.
b. No le sirve comprar cajas en las que entran 9 revistas porque el número 264 no es
múltiplo de 9.
c. Para saber cuántas revistas pueden entrar en cada caja, hay que observar los divisores
de cada número. Entonces, para guardar las revistas de geografía, se pueden poner 1, 2, 3,
4, 6, 8, 11, 12, 22, 33, 66, 132 o 264 revistas por cajas; para guardar las de artes plásticas se
36
pueden poner 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 27, 36, 64, 72 o 216; para las de historia antigua se
pueden poner 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 21, 28, 36, 42, 63, 84, 108 o 252. Para saber todas las
opciones, se deben ver los divisores comunes entre 264, 216 y 252. En este caso, se pueden
poner 1, 2, 3, 4, 6, 12.
d. Para usar la menor cantidad posible de cajas, se deben poner 12 revistas por caja.
3. Para saber qué día se volverá a llevar los tres libros juntos, buscamos el número positivo
más pequeño que es múltiplo de 10, 6 y 8. En este caso, es 120 (8 × 5 × 3). Es decir, cada 120
días volverá a retirar los tres libros al mismo tiempo.
Página 53
Relaciones entre múltiplos y divisores
Análisis de las relaciones entre múltiplos y divisores.
1. a. Como el número 180 es un número compuesto, lo descompuso en producto de números

naturales primos y, usando la propiedad asociativa de la multiplicación, verificó que 180 es
múltiplo de 15.
b. Nicolás plantea resolver la división porque un número es múltiplo de otro si al dividir da
cero como resto.
c. Sí, porque 180 = 15 × 12.
2. Rodear: 75, 150, 90, 195, 225 y 345. Por ejemplo, para que un número sea múltiplo de 15,
basta con que sea múltiplo de 3 y 5 a la vez.
a. Sí, es cierto. El resto de dividir 225 por 15 da cero como resto.
3. Como el número 29 resulta ser primo, cinco múltiplos de este pueden ser 29 × 1, 29 × 2,
29 × 3, 29 × 4 y 29 × 5.
4. a. El número 1 es divisor de todos los números porque cualquier número natural que sea
divido por 1 tiene cero como resto.
b. No, porque para que sea múltiplo de todos los números tendría que ser más grande que
todos ellos y no existe un número natural que sea el más grande de todos.
c. Sí, porque la división entre un número y sí mismo siempre da como resto cero. Y un
número es múltiplo de sí mismo porque puede escribirse como él mismo multiplicado por 1.
d. Cualquier número es divisor de cero. El cero tiene un único múltiplo, el cero.
Páginas 54 y 55
Análisis de múltiplos y divisores
Formulación y validación de conjeturas relativas a las nociones de múltiplo y divisor.
1. Ambos números son múltiplos de 3, puesto que 63 = 3 × 21 y 54 = 3 × 18. Su suma y resta

también lo son, puesto que 117 = 63 + 54 = 3 × 21 + 3 × 18 = 3 × (21 + 18) y 9 = 63 – 54 = 3 ×
21 – 3 × 18 = 3 × (21 – 18).
2. La diferencia entre dos múltiplos consecutivos de 7 es siete. Entre dos múltiplos
consecutivos de 37 es treinta y siete. Y de 183 es ciento ochenta y tres.
3. a. Correcto. Porque m y n son dos números pares, entonces m = 2 × r y n = 2 × t. Luego, su
suma resulta par puesto que m + n = 2 × r + 2 × t = 2 × (r + t).
37
Por ejemplo, al sumar 14 + 20 = 34, que resulta ser un número par.
b. Incorrecto. Porque la suma de los números impares 3 y 9 da como resultado un número
par.
c. Incorrecto. Porque dado el número par m = 2 × r y el número impar n = 2 × t +1. El
resultado de su suma siempre será un número impar puesto que m + n = 2 × r + 2 × t +1 = 2 ×
(r + t) + 1.
d. Correcto. Porque dados m y n dos números pares, entonces m = 2 × r y n = 2 × t. Luego,

su producto resulta par puesto que m × n = 2 × r × 2 × t = 2 × 2 × r × t. Por ejemplo, al
multiplicar los números 6 × 102 = 612 que resulta ser un número par.
e. Correcto. Porque dados m y n dos números impares, entonces m = 2 × r +1 y n = 2 × t +1.
Luego, su producto resulta par puesto que m × n = (2 × r + 1) × (2 × t + 1) = 2 × 2 × r × t + 2 × r
+ 2 × t + 1 = 2 × (2 × r × t + r + t) + 1. Por ejemplo, al multiplicar los números 9 × 21 = 189 que
resulta ser un número impar.
f. Correcto. Porque dados los número m = 2 × r y n = 2 × t + 1 se tiene que, al multiplicarlos,
m × n = 2 × r × (2 × t +1) = 2 × 2 × r × t + 2 × r = 2 × (2 × r × t + r). Por ejemplo, al multiplicar
los números 2 y 3 da como resultado 6, que resulta ser par.
4. Como 3 × 15 es múltiplo de 5, basta con sumar el número 3 puesto que 3 × 15 + 2 + 3 = 3 ×
15 + 5 = 5 × (9 +1).
5. Lucas tiene razón porque, por ejemplo, 6 es múltiplo de 6 y también lo es de 2 y de 3. Lo
que dice Martina es incorrecto porque, por ejemplo, 4 es múltiplo de 2 pero no es múltiplo
de 6.
6. Lucía tiene razón. Lo que dice Nicolás es incorrecto, porque, por ejemplo, 12 es múltiplo
de 4 y de 6, pero no es múltiplo de 24.
7. a. Correcta.
b. Correcta.
c. Correcta.
8. Para que un número sea múltiplo de 9, basta con que la suma de sus cifras sea múltiplo de
nueve. En este caso, 5 y 4 no son múltiplos de 9, pero 123.456.789 sí porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5
+ 6 + 7 + 8 + 9 = 45. Como ambos términos son múltiplos de nueve, su suma también lo es.
Páginas 56 y 57
Criterios de divisibilidad
Análisis y fundamentación de los criterios de divisibilidad.
1. a. Lo que menciona Lucía es cierto, puesto que un número es par si es múltiplo de 2 y,

para que sea múltiplo de dos, su última cifra debe ser 0, 2, 4, 6 u 8.
b. Lo que menciona Nicolás es cierto, puesto que un número es múltiplo de 5 solo si su
última cifra es 0 o 5.
2. a. El número es múltiplo de 4, puesto que 32 lo es.
b. Para saber si el número es o no múltiplo de 4, basta con verificar si las últimas dos cifras
de 3.245 lo son.
3. a. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucas porque 100 = 4 × 25. Por lo
38
tanto, si el resto de la división es cero, se puede afirmar que el número es múltiplo de 4.
b. El número 732 es múltiplo de 4 porque el número 32 lo es. En cambio, el número 735 no
es múltiplo de 4 porque 35 no lo es (735 = 4 × 183 + 3).
4. Los divisores primos de los múltiplos de 10 son los números 2 y 5.
5. Para saber si un número es o no múltiplo de 8, se podría descomponer en miles o dividir
por 1.000.
6. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Martina porque los números 100 y 1.000
no son múltiplos de 3.
b. Descomponiendo el número 1.000, se puede observar que 2 × 1.000 = 2 × (999 + 1) = 2 ×
999 + 2 × 1 = 2 × 999 + 2.
c. Por ejemplo, porque 4 × 100 = 4 × (99 +1) = 4 × 99 + 4 × 1 = 4 × 99 + 4.
7. Por ejemplo, un número es múltiplo de 3 si la suma de sus cifras lo son. Y un número es
múltiplo de 9 si la suma de sus cifras lo son.
Página 58
Problemas con múltiplos y divisores
Problemas que recuperan la idea de divisores y múltiplos comunes.
1. Pueden ser de 1 litro, 2 litros, 5 litros o 10 litros.

a. Para comprar la menor cantidad posible de botellas, estas tienen que tener 10 litros de
capacidad.
2. a. Los primeros dos letreros se encenderán juntos cada 40 segundos.
b. Los letreros se volverán a encender juntos cada 6 minutos.
c. En total, se prenderán 10 veces.
3. En la estación, hay 25 latas de lubricante.
Página 59
Afirmaciones sobre múltiplos y divisores
Validación de afirmaciones propias y de otros.
1. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Martina porque 40 × 18 = 5 × 8 × 9 × 2 =

8 × 9 × 5 × 2 = 72 × 10.
2. Para que el resto sea cero, hay que sumarle 6 porque de esta manera cada término resulta
múltiplo de 71.
3. a. El resto es 43 porque en la expresión es el número que no resulta ser múltiplo de 84.
b. El resto es 11 porque 2.731 = 84 × 32 + 43 = 84 × 32 + 32 + 11 = 85 × 32 + 11.
c. Para que el número resulte múltiplo de 84, hay que sumarle 41.
4. a. Correcta. Porque 45 = 15 + 15 + 15 = 15 × 3.
b. Correcto. Porque el 15 múltiplo de 3.
5. a. No es cierto, puesto que el número 13 no es múltiplo de 3.
b. Es cierto porque 27 es múltiplo de 3.
39
Páginas 60 y 61
Analizar generalizaciones
Exploración del uso de expresiones algebraicas.
1. a.
Número 1 Número 2 Número 3 Número 4 Número 5 Número 6 Número 7
8 16 24 32 40 48 56

b. Como los números van de ocho en ocho, para saber qué número va en la columna 10 basta
con sumar 10 veces ocho, es decir, 8 × 10.
2. a.
28 38 48 58 68 78 88
b. Como los números van sumando 10 en 10 comenzando en el número 28, para saber qué
número iría en la columna 15 basta con calcular 28 + 10 × (15 – 1).
3. a.
3 9 27 81 243 729 2.187
b. Como los números representan las potencias de 3, para saber qué número va en la
columna 12 hay que calcular 3 12.
4. a. Se necesitan 24 baldosas rojas.
b. No es cierto porque el ancho se mantiene igual, 2 × 12 + 2 × 3 = 30, mientras que 2 × (2 × 6
+ 2 × 3) = 36.
c. Se necesitarán 2 × 20 + 2 × 3 baldosas.
5. a. Por ejemplo, para un patio de 50 baldosas de largo se necesitarán 2 × 50 + 2 × 3
baldosas.
b. Si n es el número de baldosas que tiene el patio de largo, entonces para saber cuántas se
necesitarán basta con resolver la cuenta 2 × n + 2 × 3.
c. Es cierto puesto que para un patio de largo n, se necesitarán 2 × n + 2 × 3 = 2 × (n +3)
baldosas.
d. Se pondrán 30 baldosas a lo largo, puesto que 66 = 2 × n + 2 × 3.
e. Para saber cuántas baldosas blancas se necesitan, se calcula 3 × n, donde n es el número
de baldosas que se pondrán a lo largo.
Página 62
Volver a ver
1. Los números son: 252, 258, 264, 270, 276, 282, 288, 294, 300.
a. Como los múltiplos tienen resto cero, basta con sumarle cuatro a cada múltiplo
encontrado. Luego, los números son: 256, 262, 268, 274, 280, 286, 292, 298.
2. a. Es múltiplo de 3, puesto que el 12 lo es.
40
b. Es múltiplo de 8, puesto que el 48 lo es.
c. Es múltiplo de 9, puesto que 48 × 12 lo es.
d. No es múltiplo de 51, puesto que ninguno de los factores lo son.
e. Es múltiplo de 16, puesto que 48 × 12 lo es.
f. Es múltiplo de 38, puesto que 12 × 19 lo es.
3. Sí, es cierto porque todos los múltiplos de 100 tienen un cero en su última cifra.
4. a. C. Porque, por ejemplo, los números 424 y 48 son múltiplos de 4.
b. I. Porque, por ejemplo, 430 : 4 = (424 + 6) : 4 = 424 : 4 + 6 : 4. El resto de 424 + 4 es

cero mientras que el resto de 6 : 4 es dos.
5. Los divisores de 48 son 1, 2, 3, 4, 6, 8, 16 y 48. Los divisores de 72 son 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,
12, 18, 24, 36 y 72.
a. El máximo común divisor entre ellos es 24, porque 48 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 y 72 = 2 × 2 × 2 ×
3 × 3.
6. Es cierto, puesto que el resultado se puede descomponer con los factores 48 y 72.
a. No es cierto porque el divisor común mayor entre 48 y 72 es 24.
7. Por ejemplo, los números 48 y 80.
8.
24 48 72 96 120 144 168 192 216 240 264 288 312 336 360
36 72 108 144 180 216 252 288 324 360 396 432 468 504 540
a. Usando la tabla de la actividad anterior, se obtiene que el múltiplo común menor es el

número 72.
9. Por ejemplo, se pueden armar 10 grupos de 240 personas; 12 grupos de 200 personas; 15
grupos de 160 personas; 16 grupos de 150 personas y 20 grupos de 120 personas.
10. a. En cada grupo de pediatras podrá haber 2, 3, 4, 6, 8 o 12 profesionales. Mientras que
en cada grupo de dentistas podrá haber 2, 4, 8 o 16 profesionales.
b. Habrá 6 grupos de pediatras y 4 de dentistas.
11. Dentro de 140 días se volverán a juntar.
12. Por ejemplo, 81 y 243. Sí, es cierto que ambos números son múltiplos de 3 porque su
divisor común mayor también lo es.
13. a. Para que el resultado de la multiplicación sea par, al menos uno de los números m o p
también debe serlo.
b. Para que el resultado sea divisible por 5, m también debe serlo.
c. Para que el resultado sea divisible por 5, p también debe serlo.
41
Página 63
5. Números racionales positivos I
1. Lo que pintó Nicolás no es correcto porque lo pintado en rojo representa un cuarto de la
figura y no un sexto.
2. a.
amarillo

verde
azul
rojo
b. Del total del dibujo, quedó _
 1  sin pintar.
16
Página 64
Las fracciones y las medidas
Relaciones entre el entero y las partes, y entre las partes.
1. Lo que dice Lucía es correcto porque 1,4 entra tres veces en 4,2.
2. Sí, es cierto. Por ejemplo, si se divide el triángulo pintado a la mitad y se reacomodan
sus partes de manera tal que se forme un rectángulo, se podrá observar que está pintado
un cuarto del total de la figura. Sumado el otro cuarto pintado, la mitad del triángulo está
pintado.
3. a. Con seis _6  1 se arma un entero. Con doce _6 1 se forman dos enteros y, por último, con
treinta y seis _6 1 se forman 6 enteros.
b. Con 4 __  41   se forma un entero, entonces con 48 __  41  se forman 12 enteros.
3
c. En 4 enteros hay 16 __  41  . En __
  4  hay 3 __   32  hay 6 __
  41  . En __   41  .
4.
0,5 cm
7,5 cm
5.
0,5 cm
3,6 cm
6. a. Correcto. Porque, por ejemplo, _  1  + _

10   1  = _
10   2  = _5  1 .
10
b. Incorrecto. Porque, por ejemplo, 3 ×  _21  = _32  que resulta ser mayor que _8 1 .
c. Correcto. Porque, por ejemplo,  _31  = _   4  = 4 × _
12   1 . 
12
Página 65
Las fracciones y la división
Relaciones entre las fracciones y la división entera.
1. a. Cada uno comió 1 _3 2  pizzetas.

b. Ejemplo 1: _3 5 .
42
Ejemplo 2: 10_6  .
2. Marcar: c.
Porque, por ejemplo, esa fracción representa la manera de dividir el número trece en seis
partes iguales.
3. A partir de esta cuenta, se puede deducir que la fracción que representa la manera de
distribuir los trece alfajores entre los seis amigos.
4. Ambos resultados son ciertos.
Por ejemplo, 7 : 4 es lo mismo que considerar siete enteros divididos en cuatro partes
iguales y, de cada entero, quedarse con una de esas cuatro partes. Esto último es
equivalente a _4 7 .
Los mismo sucede son 3 : 5 y 3_5  .
a. Sí, porque son formas equivalentes de repartir una cantidad en otra.
5.
Cantidad que recibe
Chocolates Chicos
cada uno
13 6   13
__
6
  61  
  = 2 __
15 3
15 4  __
4
   = 3 __
  4  
26 8   41  
3 __
36 10   18
__
5
  
Páginas 66 y 67
Fracciones y expresiones decimales
Distintas expresiones del mismo número racional. Estrategias para pasar de una expresión a otra.
1. a. Por ejemplo, 5 : 2 y 15 : 6.9

b. Por ejemplo, 1 : 4 y 5 : 20.
c. Por ejemplo, 1 : 5 y 2 : 10.
d. Por ejemplo, 2 : 5 y 14 : 35.
e. Por ejemplo, 11 : 5 y 33 : 15.
f. Por ejemplo, 1 : 20 y 3 : 60.
2. a. 0,25.
b. 4,58.
c. 0,00005.
d. 0,0005.
e. 143,47.
f. 2.345.
3. por 10:
a. 2,5.
43
b. 45,8.
c. 0,0005.
d. 0,002.
e. 1434,7.
f. 23,45.
Por 1.000:
a. 0,025.

b.0,458.
c. 0,000005.
d. 0,00002.
e. 14,347.
f, 0,2345.
Se puede concluir que el lugar de la coma depende del valor que se divide.
4. a. Correcto. Porque 2 _4 1  equivale a _4 9 que resulta ser una expresión equivalente al número
2,25.
b. Correcto, puesto que 0,500 es equivalente a 0,5 que, a su vez, es equivalente a _2 1 .
c. Incorrecto. Porque por cada 1 mililitro se tienen 0,001 litros. Entonces, 500 ml equivalen a
0,5 litros.
d. Incorrecto, puesto que por cada metro hay 0,001 kilómetros. Entonces, 250 metros
equivale a _4  1  kilómetro.
e. Incorrecto. Porque por cada centímetro hay 10 milímetros. Entonces, 1,5 cm equivalen a
150 mm.
f. Incorrecto, porque 3,5 kg es un número mayor a uno, mientras que _35  g no lo es. Entonces,
no pueden ser equivalentes.
5. a. _87  = 1 + _7  1 . La fracción _87  es menor a 2, pero mayor a 1.
b. _ 5  = 4 + _35  . La fracción _
23
5 
23
 se encuentra entre los números naturales 4 y 5.
_
c. La fracción 5  no se puede escribir como suma de un número natural más una fracción,
4
puesto que el 0 no es un número natural. Por lo tanto, no puede ser ubicado entre dos
números naturales.
d. _119  = 1 + _9 2 . Esta fracción puede ubicarse entre los números 1 y 2.
6. Rodear _8 7 junto con 0,875.
Porque, por ejemplo,  7_8 es equivalente a 7 : 8, que es igual a 0,875.
Rodear 6_5   junto con 1  _15  .
Porque, por ejemplo, 1  _15   = 1 × 5 + _ 1
 = 6 _5  
3  
Rodear   _ 8
20  junto con 0,4.
Porque, por ejemplo,  _ 8 2_

20  es equivalente a la fracción  5 
, que es equivalente a 0,4.
2_ 5_
Rodear 1   3  junto con   3 .
Porque, por ejemplo, 1  2_3  = 1 × 3 + _ 2
3   =   5_3  .
Rodear   _ 13
10 junto con 1,3.
Porque, por ejemplo,  _ 13

10 es equivalente a la realizar la cuenta 13 : 10, que equivale a 1,3.
7. Por ejemplo,
44
a. 0,75.
b. _   2  .
30
c. 0,002.
d. 4,67.
e. _   13 . 
20
f. _17
2   .
_
g.  1.000 . 
437
h. 5,625.
8. a. _ 10  . Después de la coma, el número tiene dos cifras.
126
_
b. 100 .  Después de la coma, el número tiene una cifra.
320
c. _485
10  .  Después de la coma, el número tiene una cifra.
_
d.  100 . Después de la coma, el número tiene dos cifras.
166
e.  _
100 
32
.  Después de la coma, el número tiene dos cifras.
_
f.  100 .  Después de la coma, el número tiene dos cifras.
135
Página 68
Expresiones decimales y valor posicional
Valor posicional. Relación entre oralidad y escritura de las expresiones decimales.
1. a. Hay que sumar solo una vez para obtener 2,24.

b. Hay que restar cien veces para llegar a 24,7.
c. Para obtener el número 24,29, hay que sumar once veces un centésimo.
d. Hay que sumar 5 veces un milésimo para obtener el número 14,257.
e. Para llegar al número 8,4, hay que restar cien veces un milésimo.
2. La primera suma da como resultado 200 _
 77 ,  mientras que la segunda da como resultado _
 243 .
200
3. No es correcto lo que dice Lucas porque 4 × 0,01 + 5 × 0,1 + 2 × 0,001 = 0,04 + 0,5 +
0,002 = 0,542.
4. a. Forma 1: 43 × 0,1 + 6 × 0,01 + 9 × 0,001.
Forma 2: 43 × 0,1 + 69 × 0,001.
Forma 3: 43 × 0,1 + 0,69 × 0,1.
b. Forma 1: 43 × 0,01 + 8 × 0,001.
Forma 2: 4 × 0,1 + 3 × 0,01 + 8 × 0,001.
Forma 3: 438 × 0,001.
c. Forma 1: 345 × 0,01.
Forma 2: 34 × 0,1 + 5 × 0,01.
Forma 3: 345 × 0,01.
5. En un decímetro, hay 10 centímetros.
a. Diez milésimos equivalen a un centésimo, y cien milésimos equivalen a un décimo.
6. a. 2,45.
b. 2,52.
45
Página 69
Expresiones decimales finitas y periódicas
Expresiones decimales finitas y periódicas.
1. a. _   15  = 1,5.

10
b. 10 _
  8  = 0,8.
c. _   52  = 0,52
100
d.  100 _25
  = 0,25

_
e.  100  = 0,06.
6
f.  _
100  = 0,15.
15
2. a. No es posible encontrar una fracción decimal para  3_1 porque no es posible encontrar un

número natural n de manera que 3 × n sea una potencia de 10.
Para la fracción  _16  sucede lo mismo.
⏜ ⏜ ⏜ ⏜
b. Marcar con una cruz: i. – ii. – iv. – vi.
c. 3,33;  1,6;  2,5; 0,22 ; 0,68; 0,63 ; 0,75; 2,4.
d. Tienen una cantidad finita de cifras decimales.
3. a. Porque, por ejemplo, la fracción _ 12 
75
 no es irreducible. Si se la simplifica dividiendo por
3 el numerador y el denominador, queda en _ 4  y esta fracción sí puede escribirse como una
25
fracción decimal porque 4 × 25 = 100. Entonces, _ 4  = _

25
100  = 6,25.
625
_
b. Por ejemplo, 4  - 50  - 25
33 _
343 _
   .
91
4. Por ejemplo,  11  - 33 _1 _ _

    - 12
1
   . 
1
Página 70
Comparar y ordenar
Relaciones entre números racionales: equivalencia, comparación y orden.
1. Martín deberá comprar la bolsa que tiene 1,8 kg porque 0,8 equivale a 0,800, que resulta
mayor a 0,650.
2. Valeria deberá comprar el paquete que tiene 1,25 kg, puesto que 1,25 kg equivale a _4 5  kg,
mientras que 1,5 kg y 1 _4 3  kg equivalen a _4 6  kg y _4 7  kg respectivamente.
3. a. Rodear 2,5. Porque 2,5 es 2 enteros y  _ 5
, en cambio, 2,05 es 2 enteros y  _
10  
5
   . Como _
100   5  es
10
más grande que  _ 5

  ,  2,5 es mayor que 2,05.
100
b. Rodear 2,5. Porque entre 2,5 y 2,06 el número 2,5 es más cercano a 3.
c. Rodear 2,150. Porque 2,105 es 2 enteros y  _ 105
1.000 , en cambio, 2,150 es 2 enteros y _
    150 . 
1.000
Como  _ 150

1.000  es más grande que _  105 , 2,150 es mayor que 2,105.
1.000
d. Rodear 2,102. Porque 2,102 =  _ 2102

1.000 y 2,012 = _
     2012 . Al ser fracciones de igual denominador,
1.000
será mayor la que tenga mayor número en el numerador.

e. Rodear 2,346. Porque 2,3452 =  _ 23452
10.000  
  y 2,346 = _   23460 
10.000 , y al ser fracciones de igual
denominador, será mayor la que tenga mayor número en el numerador.
f. Rodear 2,346. Porque 2,3452 =  _ 23452
10.000 y 2,3462 = _
 
    23462 
10.000 . Al ser fracciones de igual
denominador, será mayor la que tenga mayor número en el numerador.
46
4. a. _6 3  – _4 3  – _98  – 1  _61  .
b. 0,0002 – 0,002 -  100 _ 2
   – _
  2  - 0,22.
10
c. 0,25 – 1,04 – 1,4 – 1,04 – 1 _35  –  _67  – _72  .

5.
Rodear 4_5   junto con   _ 8
10  .
Porque son fracciones equivalentes.

Rodear   _ 6
36   junto con   60  .
_
10
Porque al simplificar  _ 6

36  , queda en   6  
_1 , que es equivalente a  _
10
60  .
2_ _
28
Rodear 7   junto con   98 .
Porque son fracciones equivalentes.
Rodear   _ 6
15  junto con   10  .
_
4
Porque al simplificar  _ 6

15 ,  queda en   5 
2_
, que es equivalente a  _
4
10  .
Página 71
Estrategias para comparar números racionales
Estrategias y argumentos para la comparación de números racionales.
1. Se espera que el estudiante no esté de acuerdo con Martina porque, por ejemplo, a _67  le
falta _7  1  y a _6 5  le falta _6  1 , pero por comparación de fracciones _7 1  es menor que _6  1 . Por lo tanto, _67  y  _65 
no pueden ser equivalentes.
a. El orden de menor a mayor resulta: _49  – _47  – _57  – _3 5 .
Páginas 72 y 73
Números racionales en la recta numérica
Ubicar números racionales en la recta numérica.
1. a.
0   2
__
5
   1   8
__   
5
Por ejemplo, porque de  2_5  a 8 _5  hay 6 cm. Entonces, entre  2_5 y 0 habrá 2 cm hacia la izquierda y
entre  2_5 y 1 habrá 3 cm hacia la derecha.
b.
0   1  
__   5  
__ 1
7 7
Por ejemplo, porque de  _17   a 5 _7  hay 4 cm, y entonces entre  _17  y 0 habrá 1 cm hacia la izquierda
y entre 5_7  y 1 habrá 2 cm hacia la derecha.
47
c.
0 0,3 1 1,8
Por ejemplo, porque de 0,3 a 1,8 hay 7,5 cm y entonces, entre 0,3 y 0 habrá 1,5 cm hacia la
izquierda, y entre 1,8 y 1 habrá 4 cm hacia la izquierda.

d.
0  2
__
3
   1  7
__
6
  
Por ejemplo, porque de 4_6   a   7_6 hay 3 cm, y entonces entre 4_6  y 0 habrá 4 cm hacia la izquierda
y entre   7_6 y 1 habrá 1 cm hacia la izquierda.
2. No es posible ubicar el 0 y el 1 en otro lugar porque, por ejemplo, una vez definida una
escala, esta debe ser respetada.
a. Es posible ubicar el 0 y el 1 en la recta, pero estos no se podrán marcar de manera unívoca
porque para definir una escala es necesario tener marcados dos puntos.
Por ejemplo,
0   2
__
3
   1
0   2
__
3
   1
3.
0,75 3 2
2
Por ejemplo, porque de 0,75 a 2 hay 5 cm y entonces, por cada 1 cm habrá que marcar 0,25.
4. Por ejemplo,
a.
3
0   61    
__ 0,5   32  
__ 1  __
2
  
48
b.
  31  
_   57  
__
c.
2,01 2,15 2,2
6. a.
1 5 11
6 6 6
3 6 12
6 A B C 7
b.
4,52 4,56 4,57
4,5 A B C 4,6
7. Por ejemplo, se sabe que entre 4,55 y 4,56 hay un centímetro. Por lo tanto, para marcar
el número 4,551, bastaría con dividir ese centímetro en 10 partes iguales.
Páginas 74 y 75
Densidad
Números racionales. Densidad.
1. a. Entre 0 y 1 hay catorce fracciones con denominador 15, puesto que _  0 es equivalente a 0
15
_
y 15
15
 es equivalente a 1. Siguiendo el mismo razonamiento, como _
15  es equivalente a 4 y _
60
15  es
75
equivalente a 5, entonces hay también catorce fracciones entre los números 4 y 5.

b. Con denominador 30 hay 28 fracciones, mientras que con denominador 60 hay 58
fracciones.
c. Entre 0 y 1, como entre 4 y 5, hay infinitas fracciones.
2. a. No hay fracciones con denominador 2 entre  _21  y 1.
b. Hay una fracción con denominador 4.
c. Hay tres fracciones con denominador 8.
d. Hay cuatro fracciones con denominador 10.
e. Hay nueve fracciones con denominador 20.
3. a. 1 y 2.
b. 5 y 6.
c. 1.
49
4. Entre dos números naturales siempre hay una fracción porque, por ejemplo, dados dos
números naturales n y m, la fracción _ 2 
m + n
  siempre está entre ellos.
Entre dos números naturales no siempre hay otro número natural. Por ejemplo, entre 1 y 2
no hay número naturales.
a. Entre dos fracciones siempre habrá una fracción puesto que el punto medio entre las dos
fracciones es una fracción.
5. Por ejemplo,

a.  _46  – _85  –  _35  – _4 7  – _95 . 
b. _   161  – _
100   163  – _
100   165  – _
100   167  – _
100   169 .
100
c.  _
1000 
1001
 – _   1003 
1000 – _   1005 
1000 – _   1007 
1000 – _  1009 
1000 .
6. Es posible encontrar una fracción tanto con denominador diez como con cien porque los
números difieren en un décimo. Por ejemplo, _ 10  y _
66
100 . 
655
a. No es posible encontrar una fracción con denominador 10 entre 6,5 y 6,6. Pero sí es
posible encontrar una con denominador 100, por ejemplo _ 100 . 
655
b. Se espera que el estudiante no esté de acuerdo con Lucas porque entre 4,6 y 4,7 solo hay
diez fracciones con denominador 100. Entonces, entre 4,6 y 4,7 solo habrá 30 fracciones
posibles.
7. Entre dos números racionales o naturales siempre hay un número racional porque los
números racionales son densos.
8. a.  _21  – _35  –  _ _4 _
10  – 5  – 10
7
  9 . 
b.  _16  – 16
7 _
  9  – _8 5  – _   11  – _
16  13 .
16
Página 76
Porcentaje
Uso de las fracciones como porcentaje.
1. a. Cada rectángulo pequeño representa _   1   del rectángulo grande.

100
b. Representa el 1% del total.

c. La región naranja representa _ 22  del total.
100
d. Está pintado un 22% del total.

e. La parte que no está pintada representa un 88% y representa un 100 _
 88  del total.
f. La siguiente parte pintada representa un _  30  del total.
100
2. La fracción _45  representa un 80% y _32  un 150%. Por ejemplo, porque, la fracción _45  es
_
equivalente a  100
80
  y la segunda es equivalente a _  150 .
100
3. a. $5.
50
b. $2.160.
c. $550.
4. En ambos casos, la prenda nunca recupera su valor. Si la prenda primero disminuye, no
recupera su valor al aumentarle ese 20% porque ese porcentaje obtenido no está hecho
sobre el valor inicial de la prenda, sino sobre un precio menor. Para el caso en que primero
aumenta y luego disminuye, el razonamiento es similar.
Página 77
Fracciones, razones y porcentajes
Resolución de situaciones usando la fracción como razón.
1. a. Esa cantidad representa un 21% de varones, entonces hay un 79% de mujeres.

b. En un grupo de 100 hay 60 personas que estudian inglés. Esa cantidad representa un 60%
del total.
c. Ana pagó su remera con un descuento del 20%.
d. i. En total, Ana pagó $171. Cada paquete le costó $57, es decir que obtuvo,
aproximadamente, un descuento del 33,3% por cada paquete.
ii. Por cada paquete, pagó $64,125. En cada paquete le hicieron un descuento del 25%.
iii. Para la compra de azúcar es conveniente ir los días lunes.
2. a. Incorrecto. Los libros de Ciencias Sociales representan _
180  del total, que es equivalente
100
_
a  9 .
5
b. Correcto, porque hay 60 libros de Literatura que representan el 33,3  3% del total de los
libros.
c. Incorrecto, porque el 0,2% de 180 es 36 y no hay 36 libros de Matemática, hay 20.
Página 78
Volver a ver
1. a. Representa _3  1  del total.
b. Representa _3  1  del total.
2. Por ejemplo,
3. Lara podrá invitar a 20 amigos.

a. Para 25 personas, Lara deberá comprar 6 _4 1  kg.
b. Cada una de las personas deberá comer _  5 kg. Así, las 15 personas comerán la misma
12
cantidad y no sobrará nada.

4. a. Fracción decimal: _   45  + _
100   23 . 
100
Expresión decimal: 0,45 + 0,23.

b. Fracción decimal: _   675 . 
1.000
Expresión decimal: 0,675.

c. Fracción decimal:  _
12 _
10  + 10  
35
.
51
Expresión decimal: 1,2 + 3,5.
5. 4,56 + 0,001 = 4,561.
4,56 + 0,01 = 4,57.
4,56 + 0,1 = 4,66.
6. a.
  27 
_ 1,05   9
__
8
    9
__
7
     21   
1 __ 1,65 2,25   31   
2 __

7. El número 3,45 tiene 34 décimos y 345 centésimos.
8. Si bien es cierto que  _ 16 _4  es menor que  _
28 (fracción equivalente a 7 ) 28  (fracción equivalente
21
a  _43 ), la justificación que ofrece Mariela no es correcta porque _47  no está antes que  _21 .
a. No es posible usar el mismo criterio porque ambas fracciones son mayores a _2 1 .
9.
0,25 1 3  
 __
2 2
10. _
  13  – _
10  14  – _
10
_
 16  – _
  15  – 10
10   17 .
10
a. 5.
b. 59.
c. 59.
11. a. Entre 1,6 y 1,7, hay 10 números decimales con dos cifras decimales, 100 números
decimales con tres cifras decimales y 10 4.
b. Infinitos.
12. Pagará $572.
13. En el club del barrio, hay un 30% de adultos y otro 30% de niños.
Página 79
6. Cuerpos geométricos
1. a. Un cubo tiene 6 caras, 12 aristas y 8 vértices.
b. Cuadrados, triángulos y paralelogramos.
c. Sí. El triángulo. Tiene 2 lados iguales y uno distinto. El lado distinto mide lo mismo que el
lado del cubo. Tiene dos ángulos iguales y uno diferente, todos son ángulos agudos.
d. Cinco triángulos, un paralelogramo y un cuadrado.
Página 80
El cubo
Estudio y uso de las relaciones entre los elementos del cubo.
52
d. Producción personal.
2. Los dibujos de la cara superior e inferior son iguales. No pasa lo mismo con las demás
caras opuestas porque están formadas por distintos cuerpos geométricos.
3. No, porque un cubo tiene todas sus caras formadas por cuadrados iguales, entonces
todas sus aristas deben ser iguales y un cuadrado tiene lados iguales.
4. a. Las aristas de la base de un prisma de base cuadrada son iguales. Las aristas de las
caras laterales también son iguales.
b. Iguales y paralelas.
c. Rectángulos iguales.
5. a. Sí, porque sus bases son cuadrados iguales y paralelos y sus caras laterales son
rectángulos (en particular de lados iguales) iguales.
b. Sí, es cierto porque para ser un cubo todas sus aristas deben medir lo mismo y existen
prismas de base cuadrada cuyas aristas no son todas iguales. Por ejemplo,
c. Iguales.
Página 81
Los prismas
Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de los prismas.
1. a. Hay 6 prismas.
b. Prisma de base triangular y prisma de base cuadrada.
3. A Lucía le faltan 3 caras. Por ejemplo,
53
Página 82
Los prismas en el plano
Estudio del desarrollo plano de diversos prismas.
1. a. Se pueden usar las figuras A, C, J, D y K. Sí, porque, por ejemplo, podrían usarse las
figuras E, G, N, C y K.
b. No, porque no hay un rectángulo que tenga uno de sus lados de igual medida que el lado
de los cuadrados.

c. Deben ser iguales.
b. Sí, porque sus bases son iguales y paralelas y sus caras laterales son rectángulos.
c. Prisma de base rectangular.
3. a. Sí, porque el cuadrado es un rectángulo.
b. Sí, el cubo es un prisma de base cuadrada porque sus bases son cuadrados iguales y
paralelos y sus caras laterales son rectángulos (los cuadrados son rectángulos). El cubo
es un prisma de base rectangular porque sus bases son rectángulos paralelos e iguales
(el cuadrado es un rectángulo) y sus caras laterales son rectángulos (el cuadrado es un
rectángulo).
Página 83
Las pirámides
Uso de las propiedades de las pirámides.
1. a. Hay que dibujar cuatro triángulos iguales.

b. Cuadrado.
2. Una pirámide de base pentagonal tiene 5 caras laterales y una de base hexagonal, 6.
Páginas 84 y 85
Cuerpos geométricos redondos
Uso y estudio de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos redondos. Desarrollo plano.
2. a. Cilindro.
b. Cilindro.
3. Sí, porque, por ejemplo, distintas pistas pueden referirse a propiedades distintas de un
mismo cuerpo geométrico.
4. a. 12.000
b. Entra la misma cantidad de cajas que de latas porque el cilindro tiene 10 cm de diámetro,
al igual que el ancho y el largo de la base de la caja.
5. Para obtener una esfera, se puede hacer girar medio círculo y para obtener el cono, se
puede hacer girar un triángulo.
6. Cono y cilindro.
54
b. La base del cono no coincide con una de las bases del cilindro. Debe achicar la base del
cono para que coincida con la del cilindro.
c. En este caso, debe achicar la base del cilindro para que coincida con la base del cono.
d. Iguales.
Página 86
Desarrollo plano de los cuerpos geométricos
Elaboración de desarrollos planos de cuerpos geométricos. Análisis de las figuras que los componen.
1. a. Una pirámide y un cubo.

2. a. Tiene ocho caras.
b. No, porque no tiene caras rectangulares.
c. Producción personal. Se espera que acuerden porque es correcto lo que cada uno dice.
Página 87
Poliedros regulares
Uso de las propiedades de los poliedros regulares.
1. Cubo.
2. a. Tiene 12 aristas iguales.
b. Tiene 6 caras iguales.
c. Tiene 8 vértices.
3. a. Tiene 12 aristas iguales.
b. Tiene 6 caras iguales.
c. Tiene 8 vértices.
4. Ninguna.
5. Rodear con rojo: I.
Rodear con verde: A, B, J, E, I.
Rodear con azul: G, C, K.
Rodear con amarillo: D, H, F.
Página 88
Adivinanzas con cuerpos geométricos
Clasificación y propiedades de los cuerpos geométricos.
1. a. Cilindro.
b. Prisma de base pentagonal.
c. Pirámide de base hexagonal.
55
Página 89
GeoGebra
Uso de GeoGebra para dibujar desarrollos planos de algunos cuerpos geométricos.
1. a. El primer desarrollo es correcto, pero el segundo no porque, por ejemplo, no hay lados
triangulares.

Página 90
Los paralelepípedos
Uso de las propiedades de los paralelepípedos.
2. a. Las diagonales deben ser de igual longitud.
b. Los primas de base rectangular son paralelepípedos porque tienen sus caras opuestas
paralelas e iguales.
c. Los únicos prismas que son paralelepípedos son aquellos que son rectangulares, es decir,
de 6 caras.
Página 91
Caras paralelas
Paralelismo en las bases de un prisma para resolver situaciones.
1. a. Los estantes deben ser paralelos.

b. Entre los espacios, encaja un prisma rectangular.
c. Se formaría un prisma hexagonal.
d. Se formaría una pirámide.
e. Producción personal.
f. Las bases de cualquier prisma deben ser paralelas entre sí.
Página 92
Volver a ver
1. En ambos casos, sus bases están formadas por un cuadrado. Pero en el primer caso sus
caras laterales son paralelogramos paralelos e iguales, mientas que en un cubo sus laterales
son cuadrados de igual tamaño que sus bases.
2. Para formar un prisma de base rectangular, se necesitan dos rectángulos iguales y
paralelos, que serán las bases, y cuatro caras laterales que son también rectángulos
paralelos e iguales dos a dos.
5. Para cubrir una lata, se debe dibujar un cilindro. Se necesita saber el radio de la tapa (o de
la base) de la lata para poder cubrirla totalmente.
6. Una caja de zapatos es un prisma de base rectangular.
a. Para armar una caja de zapatos, se necesitan 12 varillas. Por un lado, las varillas de las
56
caras laterales deben ser iguales, mientras que las de la base deben ser iguales dos a dos.
b. Una caja de zapatos tiene seis caras. Las caras deben ser rectangulares. Las caras
laterales deben ser iguales entre sí y también las caras de las bases deben ser iguales entre
sí.
7. Un prisma puede tener 5 caras como mínimo. Tiene 6 vértices y 9 aristas.
8. El mínimo de caras para una pirámide es cuatro. Tiene 4 vértices y 6 aristas.

11. Por ejemplo,
a.
b.
12. a. No es posible porque, por ejemplo, el número de aristas se calcula multiplicando por
tres la cantidad de aristas de una base. Por lo tanto, como 20 no es divisible por 3 no existe
un prisma que cumpla lo pedido.
b. Es posible construir un prisma de 20 vértices. En este caso, el polígono de la base es un
polígono de 10 lados.
c. Es posible construir un prisma de 20 caras. En este caso, el polígono de la base es de 18
lados.
Página 93
7. Números racionales positivos II
1. a. Por ejemplo, se puede llevar 2 bolsas de 1,5 kilos y dos de 2 _4 3  kilos.
b. Podrá armar 18 bolsas completas y le sobrarán 500 gramos.
c. Podrá armar 200 bolsas de _4 1  kg.
d. Marcos pagará $323,75.
57
Página 94
Suma y resta de fracciones
Suma y resta de fracciones. Diferentes estrategias de cálculo.
1. a. Entre los dos, completan _  11 de la colección.

12
b. Nicolás tiene más autos porque _3 2 es más grande que _4 1 .
2. Las cuentas de Martina no son correctas porque para sumar o restar fracciones con igual
denominador, se suman o restan sus numeradores. Y para sumar o restar fracciones con

distintos denominadores, se pueden buscar fracciones equivalentes a las dadas que tengan
igual denominador.
3. a. Comieron _  23 
24
b. Martina comió más y Nicolás comió menos.

c. Martina comió _   12  = 2_  1 más que Lucas y _
24  13 más que Nicolás. Nicolás comió _
24  1  menos que
24
Lucas y _   13 menos que Martina.

24
4. a. _ 4 . 
19
_
b. 5   .
7
c. _97 . 
d. _4 5 .
e.  _81 .
f. 5_ 2 .
g. 1.
h. _116  .
5. Por ejemplo,
5=_ 8   + 19
21 _  .
8
_
10
5 = 3   +   3 . 5_
5 = 23 _   + _ 127  .

7
Página 95
Suma y resta de expresiones decimales
Suma y resta de expresiones decimales. Diferentes estrategias de cálculo.
1. María tiene un total de 6,3 metros de cinta. Por lo tanto, le alcanzará para decorar el
acolchado.
a. Para decorar los 4 acolchados necesita, en total, 24 metros. Como ya tiene 6,3 metros,
necesita comprar 17,7 metros más.
2. El procedimiento usado por Nicolás no es correcto, ya que para sumar o restar números
decimales se pueden descomponer y sumar o restar la parte entera con la parte entera, los
décimos con los décimos y así sucesivamente. En este caso, la cuenta sería 3,25 + 12,75 = 3
+ _4  1  + 12 + _4 3 = 15 + _44  = 16.
3. a. 49,56.
b. 160,6.
c. 15,88.
d. 85,01.
58
4. a. 9,25.
b. 4,5.
c. 7,75.
d. 4,25.
5. a. La cuenta correcta es:
795,13
+
142,59
937,72
Resultado: 937,72
b. La cuenta correcta es:
38,5
–
19,32
19,18
Resultado: 19,18.
Páginas 96 y 97
Suma y resta de números racionales
Suma y resta de fracciones y expresiones decimales. Multiplicación de un número natural por un número racional.
1. Por ejemplo, José puede comprar 4 bolsas de 1,250 kilos y dos de 1 _4 3  kilos.
2. No, los cálculos de Lucas y Nicolás son incorrectos. Lucas se equivocó al resolver _4 3 +  _43 
porque _4 3 +  _43   =  _46 y él puso que _4 3 +  _43   = _68 .  Nicolás se equivocó al resolver 2,500 + 2,500 porque
puso que el resultado es 5,1000, pero el resultado correcto es 5.
3. Nicolás comprará 27 kilos de maíz.
4. El primer ciclista está más cerca de Luján porque recorrió mayor trayecto. El primer
ciclista recorrió  _98 del total, mientras que el segundo recorrió _  17 . 
20
5. a. 5,75 = _ 4 . 
23
b. 2,875 = 8  . _
23
ˆ  = _
c. 1,583 12  .
19
d. 12,87 = _ 100 . 

1287
6.
Número + 0,46 + 0,9 + 0,43 + 1,5
1,02 1,48 1,92 1,45 2,52
0,29 0,75 1,19 0,72 1,79
0,2 0,66 1,1 0,45 1,7
1,5 1,96 2,4 1,93 3
7. Para averiguar cuánto sumarle para obtener 2,25, basta con realizar la cuenta 2,25 – _35  =
2,25 – 0,6 = 1,65. Es decir, a _35  hay que sumarle 1,65.
a. Por ejemplo, se puede pasar el número decimal a fracción y así realizar los cálculos entre
fracciones.
8. a. Puesto que Lucas ahorró 1 2_ 1 más que Martina, cuenta con un total de $1.463,25. Entre
59
los dos, suman $2.438,75. No es suficiente para comprar la calculadora.
b. Lucía compró 250 gramos más de pan que Nicolás.
Página 98
Dominó de fracciones y decimales
Cálculos mentales de suma y resta con fracciones y expresiones decimales. Expresiones equivalentes de una misma cantidad.
1. a. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucía, puesto que _2 1 es equivalente a 0,5

y no a 0,2.
Página 99
Aproximar para resolver cálculos
Uso de propiedades a partir del trabajo con diferentes estrategias de cálculo para la suma y la resta de expresiones decimales.
1. El procedimiento hecho por Martina es correcto porque aplicando la propiedad distributiva

a la siguiente equivalente 0,9 = 1,00 – 0,1 se obtiene el resultado buscado.
2. a. 16,3 + 4 – 0,1 = 20,2.
b. 46,8 – 1 + 0,1 = 45,9.
c. 45,17 + 1 – 0,01 = 46,16.
d. 8,7 – 2 + 0,1 = 6,8.
e. 12,5 + 2 – 0,01 = 14,49.
f. 10 – 7 – 0,1 = 3,1.
g. 25,7 + 6 – 0,01 = 31,69.
h. 100 – 35 + 0,01 = 65,01.
3. a. 3 + 0,25 + 7 + 0,25 + 26 + 0,50 + 13 + 0,75 = 49 + 0,5 + 0,50 + 0,75 = 50,75.
b. 3 + 0,25 + 32 + 0,50 – 12 – 0,25 = 23 + 0,50 = 23,50.
c. 48 + 0,75 + 56 + 0,25 – 13 – 0,25 = 91 + 0,75 = 91,75.
d. 4 + 0,025 + 54 + 0,075 – 12 – 0,025 = 46 + 0,075 = 46,075
4.
Resultado aproximado Resultado exacto
5,943 + 1,261 + 3,537 = 11 10,741
2,869 + 6,09 + 3,786 = 13 12,745
4,329 – 1,267 = 3 3,062
21,714 – 9,815 = 12 11,899
Páginas 100 y 101

Multiplicación de fracciones
Multiplicación de fracciones por un número natural. Multiplicación de fracciones.
1. A Lucía no le alcanza para preparar los ocho litros. En total, ella tiene 2,4 litros de jugo
concentrado de naranja.
2. La mitad del camino es 1 × _2 1 , mientras que la cuarta parte de la mitad del camino se
representa como _4  1  × 1 × _2  1 .
60
3. Para multiplicar dos fracciones, se multiplican los numeradores por un lado y los
denominadores por otro. En este caso, _4 1  × _3 2  = _   1 × 2  = _
4 × 3   2 , que equivale a dividir la superficie en
12
doce partes y solo pintar dos de ellas.

4. El rectángulo tiene pintado 8 partes de 15; es decir,  _ 15 .
8
5. a.  _51  × _4 3  = _   3 . 

20
b.  3_1  × _3 2  = _9 2 .

c. _3 2  × _47  =  _
21 .
8
6. a. En ese caso, se vuelve a la cantidad inicial.

b. Representa un noveno de una unidad.
7. Lucas bebió _2  1  × _2  1  × _2  1 × 1. Es decir, bebió _8 1  litro.
a. Es lo mismo, porque la multiplicación cumple con la propiedad conmutativa y asociativa.
b. Es lo mismo, porque la multiplicación cumple con la propiedad conmutativa y asociativa.
c.
Ancho del rectángulo Largo del rectángulo Perímetro del Área del rectángulo
en cm en cm rectángulo en cm en cm  2
3 _ 5 8 15
 _
10
      10     _
  10      _
100
   
_ 3 _ 2 _ 5 6
  10      10      10      _     
100
4 18
_
  10    _
  10      22
_
10
    _72
100
   
8. a. 0,21.
b. 1,8.
c. 0,125.
d. 1,2.
Página 102
División de fracciones por un número natural
División de fracciones por un número natural. Multiplicación de fracciones.
1. Lucía usa un sexto de la cinta. Eso representa _45  : 6 metros, es decir _

 2 .
15
2. Hay _   16 .

25
a. Hay  _
27 . 
11
3. a.
1 3
Arroz (en kilos) 3 12  _
2
     41  
__   31  
_   32 
_ __
  4  
Azafrán (en gramos)   6

__
5
    72
__
5
  
1
 _
5
   __ 1
  10    
2
 __
15
   
4
 __
15
   
3
 __
10
   
b. Sí. Porque de esta manera es posible calcular proporciones por cada kilo de arroz.
4. La parte pintada representa un _7 2  × _35  , es decir, un _
  6  del total.
35
5. Es posible porque la multiplicación cumple la propiedad asociativa y conmutativa.
61
Página 103
División de fracciones
División de fracciones. Exploración del inverso multiplicativo.
1. a. _2  1  m.
b.  _41  m.
c.  _31  m.
2. a. _5  1 .

b. _6  1 .
c. _8  1 .
d. 7.
e. 5.
f. 9.
3.
Base (m) 1
 _
4
    4 1 3 1
 _
3
      32  
_ 1
 _
5
      52  
_   35  
_
Altura (m) 2   81   

_   21   
_   61   
_ 3
 _
2
   _ 3
  4     52  
_ _ 5
  4   _ 5
  6  
4. a. Lucía se propuso encontrar el inverso multiplicativo para luego multiplicarlo por

el número que se buscaba obtener. Lucas propuso realizar la operación inversa a la
multiplicación para poder saber por cuál número multiplicar a 5_2  . Martina, por último,
propuso encontrar una fracción equivalente a  9_8 para luego usar la misma idea que Lucas.
5. Por ejemplo,
a. Forma 1: _
14
_
_3 _ 7 . Forma 2: 14 : 2
9  × 2  = 3 9 : 3    =   7_3 .
b. Forma 1:  _47  × _83  = _ . Forma 2: (   7_4 × 8 ) ×  _13   = _
3  
14 14
3  .
_ _ _ _
c. Forma 1: 8  × 3  = 6 .  Forma 2: ( 8  × 4 ) ×  3   = 6  .
11 4 11 11 _
1 _
11
d. Forma 1: _ _ _9.  Forma 2: ( _ 154   ×   _1 9 _

4  ×  10  = 8  10  ) × 3 =  8 .
15 3
Páginas 104 y 105

Multiplicación y división de expresiones decimales
Multiplicación y división de expresiones decimales.
1. a. 225,9
b. 1.168,30.
c. 1.154,25.
2. Por ejemplo
a. Forma 1: 7,55 × 0,7 = 7 × 0,7 + 0,55 × 0,7 = 4,9 + 0,385 = 5,285.
Forma 2 (contando la cantidad de decimales que tienen ambos números): 7,55 × 0,7 = 5,285.
b. Forma 1: 0,06 × 0,25 = _ 6  × _
100   25  = _
100   150  
10.000 = 0,015.
Forma 2 (contando la cantidad de decimales que tienen ambos números): 0,06 × 0,25 =
0,015.
c. Forma 1: 75,48 × 12,4 = 75 × 12,4 + 0,48 × 12,4 = 930 + 5,952 = 935,952.
62
935,952.
d. Forma 1: 0,08 × 0,6 = _  8  × _
100   6  = _
10   6  = 0,048.
125
0,048.
e. Forma 1: 3,5 × 0,6 = 3 × 0,6 + 0,5 × 0,6 = 1,8 + 0,3 = 2,1.
Forma 2 (contando la cantidad de decimales que tienen ambos números): 3,5 × 0,6 = 021.
f. Forma 1: 0,4 × 7,1 = 0,4 × 7 + 0,4 × 0,1 = 2,8 + 0,04 = 2,84.

g. Forma 1: 15,2 × 0,25 = 15 × 0,25 + 0,2 × 0,25 = 3,75 + 0,05 = 3,8.
h. Forma 1: 0,9 × 3,67 = 0,9 × 3 + 0,9 × 0,67 = 2,7 + 0,603 = 3,103.
3. a. 3,06.
b. 10,54.
c. 14,98.
4. a. 23,7 : 0,3 = _
237 _
10  :  103  = _
10  × _
237
3  = 79
10
5. La estrategia es válida porque al multiplicar ambos números por 100, los decimales
“desaparecen” y solo se dividen números naturales. Esta cuenta da el resultado buscado
porque como se multiplican ambos números por 100, y esos números se están dividiendo,
termina quedando 100 : 100 = 1. Entonces, el resultado de hacer la división con números
enteros es el mismo resultado que el de hacerla con decimales, pero multiplicado por 1. Es el
mismo resultado.
6. a. 17,25.
b. 1,61.
c. 3,98.
d. 5,476.
e. 37,2008.
f. 13,9.
Página 106
Estrategias de cálculo con números decimales
Estimar resultados en racionales, con y sin calculadora. Aproximar y redondear un racional al entero más próximo usando la calculadora.
2. a. El número 100 sale de calcular 2 × 50, mientras que el 45 se obtiene al hacer la cuenta
0,9 × 50. Estos cálculos derivan de descomponer el número 32,9 en 30 + 2 + 0,9.
b. El número 1.645 se obtiene al realizar la cuenta 32,9 × 50. Para obtener el resultado, se
calcula de la siguiente manera: 32,9 × 49 = 32,9 × (50 – 1) = 32,9 × 50 – 32,9 × 1.
c. Lucas usó la propiedad distributiva.
3. a. Rodear 2.700.
b. Rodear 1.000.
63
c. Rodear 100.000.
4. a. 66.
b. 191.
5. El entero más cercano es 2.482, por lo tanto está más cerca de 2.480 que de 2.490.
a. El entero más cercano es 11.536, por lo tanto está más cerca de 11.500 que de 11.600.
6. Por ejemplo,
a. 3,58 × 181,56.

b. 32,8 × 86,12.
c. 123,45 × 369,137.
d. 999,999 × 248,629.
Página 107
Problemas con fracciones y decimales
Problemas que relacionan las diferentes operaciones con números racionales.
1. El álbum tiene 360 figuritas.

2. Le quedó _   8 de sus ahorros. Como le sobraron $632, en total tenía $1.185.
15
3. El menor perímetro entre las posibles opciones resulta cuando el rectángulo tiene dos
pares de lados de 6 m y 5 m.
4. Rodear: a.
5. a. Sí, es posible. Por ejemplo, porque al dividir 34 por 0,04 se obtiene como resultado el
número 850.
b. Sí, es posible. Por ejemplo, porque al multiplicar 34 por 0,05 se obtiene como resultado el
número 1,7.
Página 108
Volver a ver
1. Recorrieron 810 km.
2. En total, se vendió _3 2  + 3_  1  × _6  1 , es decir, un _
 13 del total. Por lo tanto, en un principio había 54
18
libros.
3. a. _116 . 
b. _  29 .
24
c. 4.
d. _   41 .
24
e. 34,95.
f. 0,279.
g. 3,91.
h. 16,005.
i. 770,444.
4. a. _   29  = 0,725.
40
b.  _
25  = 0,72.
18
c.  _
200
51
  = 0,255.
64
d. _   7  = 0,28.
25
5. Todavía puede transportar unos 1.104,75 kg más.

6. a. _ 3  
16
.
_
b. 12 . 
35
c. _52  .
7. a. _37  .
b. _ 32
15  
.
_
c.  24 .
25
8. a. Puede armar 13 paquetes completos.

b. Le sobra medio kg de azúcar.
c. El azúcar que sobra representa 2,25 kg del total y _6 1 kg de un paquete.
9. a. 0,147.
b. 820.
10. a. El resultado será mayor a 49 porque, por ejemplo, se divide por un número menor a
uno.
b. El número resultante será menor a 49 porque, por ejemplo, se multiplica por un número
menor a uno.
c. El resultado será menor a 49 porque, por ejemplo, se divide por un número mayor a uno.
d. El número resultante será mayor a 49 porque, por ejemplo, se multiplica por un número
mayor a uno.
11. a. 4,7.
b. 4,5.
c. 0,06.
d. 0,095.
e.  _37 .
f. _3 5 .
Página 109
8. Relaciones entre variables
1. a. Salieron a las 08 h de la mañana.
b. En una hora, recorrieron 40 km porque de 8 h a 9 h la distancia cambia de 0 km a 40 km.
c. A la casa del abuelo llegaron a las 09 de la mañana. Allí se quedaron 2 horas.
d. La ciudad de Luján se encuentra a 80 km de la casa de Sofía.
e. Sofía y su mamá viajaron todo el tiempo de vuelta sin detenerse. Una manera de notar
esto es observando que los puntos (14,80) y (16,0) están unidos a través de una línea recta.
65
Página 110
Relacionar magnitudes
Recuperación del trabajo con relaciones entre variables.
2. a. Al comenzar, la sustancia tenía una temperatura de 9 °C.
b. Luego de la primera hora, la temperatura era de 4 °C.
c. Representa que luego de cuatro horas, la temperatura fue de 1 °C.

d. Luego de tres horas, la temperatura de la sustancia alcanzó los 0 °C. Eso se observa con
el punto de coordenadas (3,0).
e. Varias temperaturas se repitieron en dos horarios distintos. Una manera de notar esto
es observando que durante las primeras tres horas las temperaturas disminuyen, para luego
comenzar a crecer nuevamente.
f. La temperatura fue disminuyendo durante las primeras tres horas del análisis.
Página 111
Problemas con distintas magnitudes
Resolución de problemas que involucren relaciones entre magnitudes de igual y distinta naturaleza.
1. a. En el gráfico, se relacionan los minutos con el costo en pesos que produce el uso de un
celular.
b.
Tiempo (minutos) 0 20 40 60
Costo (pesos) 100 150 200 250
c. Cada 20 minutos, paga $50 más.

d. Por ejemplo, puede corresponder a un cobro por mantenimiento de servicio.
2.
3
Lado del cuadrado (cm) 3 8 1 __
  4  5
 _   10,5
8
Perímetro del cuadrado (cm) 12 32 7   52 

_ 42
a. En ambos casos, las magnitudes que intervienen en el problema son centímetros.

b. Como el perímetro de un cuadrado depende siempre de cuánto miden sus lados, la
variable independiente es el lado del cuadrado, mientras que el perímetro del cuadrado es la
variable dependiente.
c. Si la longitud de un lado se duplica, el perímetro de un cuadrado se duplica. Si un lado del
cuadrado es L, al duplicarlo queda como 2 × L. Entonces, su perímetro será 4 × 2 × L = 2 × 4
× L, donde 4 × L es el perímetro original.
3. a. El consumo de 200 m  3 cuesta $250.
b. Si la factura es de $400, aproximadamente consumieron 350 m 3.
c. En una casa vacía que no consume gas, se paga $50 porque desde el gráfico se puede
observar que para 0 m  3le corresponde $50.
66
d. En este problema se relacionan las magnitudes de costo (en pesos) y el consumo de gas
(en m  3)
e. Para un consumo mayor a 500 m 3, la relación entre consumo y costo es diferente a la
inicial. En este caso, significa que hubo un aumento del costo.
Página 112
Magnitudes directamente proporcionales
Uso de la constante de proporcionalidad y de las propiedades en distintas situaciones.
1.
Cantidad de proporciones 12 16 8 24 1 18 2
Cantidad de harina (g) 360 480 240 720 30 540 60
a. Si en cada caso se divide la cantidad de harina por la cantidad de porciones, se obtiene

siempre el mismo resultado. Esto se debe a que la relación entre ambas magnitudes es de
proporcionalidad directa.
2. El costo de 0,5 kg es de $25, el de 2 kg es $100 y el paquete de 8 kg, $400.
a. Entre la cantidad de kilos de harina y el costo hay una relación de proporcionalidad
directa porque la cantidad de kilos de harina se multiplica por un número y el costo queda
multiplicado por el mismo número para mantener la relación.
Página 113
Problemas de proporcionalidad
Resolver problemas usando las propiedades de relaciones directamente proporcionales.
1.
Prenda Camisa Suéter Pantalón Campera Tapado
Precio en lista ($) 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000
Precio en efectivo ($) 850 1.700 2.550 3.400 4.250
a. Por ejemplo, buscando la constante de proporcionalidad. En este caso, el precio final en

efectivo puede expresarse a través de la cuenta $3.000 – 3 × $150 = $2.550.
b. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con ambos, puesto que los procedimientos
son correctos.
Como el problema es de proporcionalidad directa, Martina usa el hecho de que si una
cantidad se multiplica, la otra también lo hará por el mismo número. Lucas usa que la
suma de dos cantidades de una de las magnitudes se corresponde con la suma de las dos
cantidades correspondientes en la otra magnitud.
c. En este caso, la constante de proporcionalidad se obtiene al buscar el 15% sobre el precio
de lista de una camisa. Entonces, _ 100  
1.000 x 15
 = 150.
2. Para cocinar  2 taza, se agrega una taza de agua. Para cocinar _32  tazas de arroz, se agregan
_
1
3 tazas de agua.
a. Con cinco tazas de agua se cocinan dos tazas y media de arroz.
67
Página 114
Proporcionalidad y fracciones
Relaciones entre las propiedades de la proporcionalidad directa y las fracciones.
1.
Cantidad de personas invitadas 1 2 4 8 28
1
Cantidad de helado que es necesario comprar (kg)  __
4
     21  
_ 1 2 7

a. En este caso, la constante de proporcionalidad representa la cantidad de helado que come
un invitado. En este caso, la constante es _4 1 .
2. a.
Cantidad de tortas 1 2 3 4 5 6 12
1 1 5
Cantidad de nueces (kg)  __
6
    _
3
     21  
_   32 
_  __
6
  1 2
b.
Cantidad de tortas 2 3 4 6 10 12
1 5
Cantidad de azúcar (kg)  __
6
     41  
__   31  
_   21  
_ __
  6  1
c. i. Lucía multiplicó por dos ambas magnitudes porque la relación es de proporcionalidad

directa.
ii. Nicolás calculó la constante de proporcionalidad porque averiguó el valor correspondiente
a la unidad.
3.
3 3
Kilómetros recorridos   41  
__ 1
 _
2
    __
4
  1  _
2
  2 3 4 5 6
3 3 3
Litros de combustible __ 1
  40      __ 1
  20      __
  40     __ 1
  10    __
  20      51  
_ __
  10       52 
_ 1
 _
2
     35 
_
a. La constante de proporcionalidad para este problema es _

 1  y representa la cantidad de
10
litros que consume un auto por cada kilómetro recorrido.
Página 115
Escalas
La escala como un caso particular de proporcionalidad directa.
1. a. La medida real dormitorio es de 345 cm.

b. Corresponde a 450 cm.
2. Unir: a con 1 : 500.000.
Unir: b con 1 : 0,01.
Unir: c con 1 : 200.
3. a. La distancia es de 6,8 cm.
b. La distancia real entre ellas es de 450 km.
68
4. a. Las medidas serán:
4,25 cm
3 cm
2,95 cm
b. Se utilizó una escala 1 : 500.
Página 116
Relaciones y gráficos
Análisis de distintos tipos de relaciones a partir de sus gráficos cartesianos.
1. a. Es cierto que el punto (16, 32) representa la temperatura a las 4 de la tarde porque, en
nuestro sistema horario, las 16 h equivalen a las 4 pm.
b. A mediodía, se registró una temperatura aproximada de 27 °C.
c. Se registró esa temperatura a las 8 de la mañana y, aproximadamente, a las 23 hs.
d. 6 °C.
e. No es posible que ese día la temperatura supere los 32 °C porque en el gráfico no hay
registros de que eso haya pasado.
2. a. El valor de la presión es de 1 atm.
b. El volumen es de 1 litro.
c. Los valores de la presión disminuyen, mientras que los valores de volumen aumentan.
d. Para valores chicos de volumen, hay mayores valores de presión.
Página 117
Situaciones para comparar
Análisis de situaciones del mismo tipo, representadas en un mismo gráfico.
1. a. i. Correcto, puesto que ambas arrancan desde el punto (0,0).

ii. Incorrecto. Por ejemplo, pasadas las primeras cuatro horas, el tanque 1 tiene mayor
cantidad de agua que el tanque 2.
iii. Incorrecto, puesto que desde el gráfico se observa que el tanque 1 está completo luego de
6 horas.
iv. Incorrecto, puesto que desde el gráfico se puede observar que para llenar el tanque 2 se
necesitan 16 horas.
v. Correcto. Para llenar 30.000 litros la bomba tardó 6 horas, entonces para saber cuánto
se llenó en una hora se hace 30.000 : 6 = 5.000.
b. Como a las 0 horas no se comenzó a llenar el tanque 2, y pasadas las 4 horas se llenó un
total de 6.000, la igualdad que expresa la cantidad de agua en función del tiempo es la iii.
69
Páginas 118 y 119
Tablas y gráficos
Funciones lineales: construcción de tablas y gráficos.
1. a.
Docenas de alfajores 0 1 1,5 2,5 4 _1
 2  
Precio ($) 0 300 450 750 1.200 150

b.
1.400
1.200
1.000
Precio
800
600
400
200
0 1 2 3 4 5
Docenas
c.
1.400
1.200
1.000
Precio
800
600
400
200
0 1 2 3 4 5
Docenas
d. Una recta.
2. a.
Tiempo (horas) 0 1 1,5 2,15 3
Altura (m) 1.575 1.125 900 607,50 225
70
b.
1.600
1.400
1.200
Altura (m)
1.000
800
600
400
200
0 1 2 3 4 5
Tiempo (horas)
c. Luego de media hora de caminata, se encontrará a 1.350 m de altura. Y a las 2 horas, a

675 m de altura.
d. Marcelo tarda 3,5 horas en llegar a la base, entonces llegó a las 13:30 hs.
3. a.
Cantidad de juegos 0 1 2 3 4 5 6
Costo Parque A $100 $120 $140 $160 $180 $200 $220
Costo Parque B $50 $80 $110 $140 $170 $200 $230
b. Le conviene ir a los juegos del Parque B porque como cada juego dura 30 minutos y solo
tiene dos horas, como mucho puede ir a 4 juegos. Para 4 juegos, el parque más barato es el
B.
c. Le conviene ir a los juegos del Parque A porque para 3 o más juegos es más barato o sale
lo mismo que el parque B.
d. Si Martina quisiera gastar todo ese dinero en los juegos, podría ir a cualquier parque
porque en ambos casos podrá disfrutar de cinco atracciones diferentes.
e. A Lucas le conviene ir al Parque B porque con ese dinero podrá ir a dos atracciones
diferentes, mientras que en el Parque A solo podría pagarse la entrada.
f. Para que ambos vayan a los mismos juegos, les conviene ir al Parque A porque en ese caso
podrían ir a 10 juegos, mientras que si van al parque B solo podrían ir a 8 juegos.
4. a. La empresa “El rápido” tiene un costo de $1.000, “La veloz”, en cambio, cuesta $800.
b. La diferencia entre los gráficos es que una de las rectas comienza desde el punto (0,0) y
la otra no. Es decir, ambas son relaciones lineales, pero una es de proporcionalidad directa y
la otra no.
c. La empresa “El rápido” tiene un costo de $250, mientras que “La veloz” cuesta $150.
d. El paquete debe pesar 2 kg y tiene un costo de $500.
e. Puesto que un paquete de 0 kg cuesta $200 y uno de 4 kg cuesta $800, la única opción
que cumple con esos detalles es la iii.
71
Páginas 120 y 121
Proporcionalidad inversa
Resolución de problemas que involucran relaciones de proporcionalidad inversa.
1. a.
Capacidad de cada envase (l) 1 2 4 0,5 0,75 1,5 3,75
Cantidad de envases 900 450 225 1.800 1.200 600 240

b. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucía y Lucas. Lucía tiene razón porque,
para que la relación sea de proporcionalidad directa, el cociente entre las dos magnitudes
debería ser constante. Lucas está en lo correcto porque al tener mayor capacidad un envase,
más aceite entra y entonces se necesitan menos envases para envasar los 900 litros.
2. a. Cada persona pagará $428.
b. Si viajan 20 personas, cada persona pagará la mitad de lo calculado en la actividad
anterior. Esto se debe a que, a mayor cantidad de personas, menor será el precio por cada
boleto, ya que la relación no es de proporcionalidad directa.
c. No es cierto que el pasaje costará 20% menos porque el precio que cada uno pagará es
$535, que no es el 20% de $428.
3. a.
Base 16 0,5 1 12 6 12 2 48
Altura 3 96 48 4 8 4 24 1
b. Por ejemplo, las magnitudes tienen una relación inversamente proporcional puesto que
mientras una crece la otra disminuye.
4. a.
Densidad (g/cm  3) 2 3 4 12 24
Volumen (cm  3) 60 40 30 10 5
b. Aproximadamente, si la sustancia ocupa 120 cm 3, su densidad será de 1 g/cm  3.

c. Si la densidad es de 48 g/cm 3, entonces ocupará un volumen de 2,5 cm 
3.
d. El punto (0,0) no pertenece al gráfico porque, por ejemplo, en una relación indirecta el
gráfico nunca pasa por el origen de coordenadas.
e. Se espera que el estudiante no esté de acuerdo con Lucía, ya que la densidad puede seguir
disminuyendo mientas que el volumen aumenta. Por ejemplo, el punto (0,2;600) pertenece
al gráfico y se refiere a que con una densidad de 0,2 g/cm 3la sustancia ocupará un volumen
de 600 cm  3.
72
Página 122
Magnitudes inversamente proporcionales
Análisis de las condiciones de la proporcionalidad inversa.
1. a.
A 5 2 10
B 14 35 7
b.
C 5 2 5
D 10 25 10
c.
E 0,25 4 1,5
F 18 1,125 3
2. a. Para que el resultado siga siendo el mismo, se debe dividir a n por 5.

b. Y si el valor de m se divide por 3, el valor de n se debe multiplicar por 3.
Página 123
Problemas que relacionan magnitudes
Alcance y límites de la proporcionalidad inversa.
1. a. La relación entre las magnitudes es de proporcionalidad directa porque se cumplen

todas las propiedades que tiene un relación de proporcionalidad directa.
b. La relación entre las magnitudes no es de proporcionalidad directa porque no hay una
constante de proporcionalidad.
c. La relación entre las magnitudes no es de proporcionalidad directa porque es de
propocionalidad inversa con constante de proporcionalidad igual a 6.
2. a.
Tiempo 0 1 2 3 4 5
Bacterias 1 2 4 8 16 32
b. La cantidad de bacterias no es inversamente proporcional al tiempo. Si lo fueran, ninguna

de las magnitudes puede tomar el valor cero.
c. Luego de 8 horas, habrá 256 bacterias.
Página 124
Volver a ver
1.
A 5
 __  __ 25
  32     75
__    1   31  
2_   4
__  
4 16 5
B   52 
_
4
1
 __      32 
_ __ 8
  25      56
__
75
  
32
 ___
125
   
73
2. a. La constante de proporcionalidad es 5 y significa que la impresora puede imprimir cinco
páginas por minuto.
b. Se imprimen 150 hojas.
c. La impresora tardará 30 minutos en imprimir las 150 hojas.
d. La impresora imprime 300 páginas por hora. Para imprimir las 2.000 páginas, necesitará
más de seis horas y media. Entonces, no será posible cumplir con el pedido.
3. a. La altura real será de 18 metros.

b. 1 : 200.
4. a. Luego de una semana, la planta tendrá una altura de 4,5 cm.
b.
Tiempo (días) 0 1 5,5 14 30
Altura (cm) 1 1,5 3,75 8 16
c.
16
14
12
10
Altura (cm)
8
6
4
2
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo (días)
d. Deberán pasar 38 días.

e. Marcar: v.
5. a. En total, necesitará 45 cajas.
b. Necesitará 90 cajas.
c. Necesitará 15 cajas.
74
Página 125
9. Geometría y medida
1. Las afirmaciones de Laura y Julián son correctas porque el lado del cuadrado tomado
como unidad de medida entra 14 veces en el perímetro de la figura. En cuanto al área, la
figura de Laura tiene 8 cuadrados de área que forman la figura y la de Julián tiene 6.
La afirmación de Vanesa es incorrecta porque, por ejemplo, puede completar la figura de
esta manera:
La afirmación de Mauro es correcta porque, por ejemplo, puede completarse de la siguiente

manera:
2. Por ejemplo,
Mauro:
Vanesa:
3. Por ejemplo,
4. El área de la figura realizada por Laura es de 4 cuadrados, la de Julián es de 3 cuadrados,

la de Mauro es de 2,5 cuadrados y la de Vanesa es de 3,5 cuadrados.
Página 126
Perímetro y área
Exploración de la independencia entre las variaciones de perímetro y área.
1. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con Lucas, pero no con Martina, puesto que la
figura de Vanesa tiene un perímetro de 13 unidades. Entonces, al agregarle un cuadrado más
75
el perímetro sería de 16 unidades.
2. a. Por ejemplo,
b. Por ejemplo,

3. No es correcta la estrategia de Nicolás porque de esa manera se está contando
segmentos que no forman parte del contorno de la figura.
Página 127
Equivalencia entre unidades de medida
Uso de equivalencia de medidas en la resolución de situaciones.
1. a. El perímetro de la figura es de 1.600 cm o, equivalentemente, 16.000 mm.

b. El área de la figura es de 14 m 2.
2. a. Correcto, puesto que 10 mm equivale a 1 cm.
b. Correcto, puesto que el área del cuadrado es de 10 mm × 10 mm.
c. Incorrecto, puesto que el área del cuadrado es de 10 mm × 10 mm.
d. Correcto, puesto que 10 mm × 10 mm = 100 mm 2.
e. Correcto, puesto que 100 mm  2 equivale a 1 cm  2.
3. En un cuadrado de 1 metro de lado, entran 10.000 cm 2.
a. Ambos tienen razón, puesto que un metro equivale a cien centímetros, y un metro
cuadrado equivale a diez mil centímetros cuadrados.
4.
m  2 0,25 1 1 2 2,5 3 8

 _  
2
cm  2 2.500 5.000 10.000 20.000 25.000 30.000 80.000
Página 128
Cálculo de áreas
Resolución de problemas usando el cálculo de áreas.
1. El área de la figura es de 12 cm 2.

a. E área es 6 cm  2.
b. El área de cada triángulo es la mitad del área del rectángulo. Entonces, basta con resolver
la cuenta _ 2    
3 cm × 4 cm
  = _ 2     = 6 cm  2.
12 cm  2
2. Por ejemplo, al observar que el primer triángulo marcado completa la figura convirtiéndola
76
en un rectángulo, puede calcular el área multiplicando su base por la altura, es decir, 3 cm ×
3 cm = 9 cm2.
a. El área del paralelogramo es 48 cm 2.
3. a. 3 cm  2.
b. 6 cm  2.
c. 5 cm  2.
Página 129
Fórmulas para el área
Uso de diferentes expresiones para el cálculo de áreas.
1. El área del rombo es de 12 cm 2.

a. i. Correcto, porque la diagonal mayor mide 6 cm, al igual que el lado más largo del
rectángulo, y la diagonal menor mide 4 cm, al igual que el lado más corto del rectángulo.
ii. Correcto, puesto que las diagonales dividen al rombo en 4 triángulos iguales y al juntarlos,
forman un rectángulo cuya área es la mitad del área del rectángulo principal.
b. Marcar iii.
2. a. El área del rombo es de 28 cm 2.
b. La altura del paralelogramo es de 14 cm.
3. El área del trapecio es de 8 cm 2.
Páginas 130 y 131

Volúmenes de cuerpos geométricos
Exploración de situaciones para la medición de volúmenes.
1. a. 5 .
b. 4 .
c. 10 .
2. a. 2,5 .
b. 2 .
c. 5 .
3. a. 10 cm  3.
b. 11 cm  3.
c. 7 cm  3.
d. 56 cm  3.
4. a. 18 cm  3.
b. 48 cm  3.
5. a. 48 cm  3.
b. 220 cm  3.
c. 60 cm  3.
77
Páginas 132 y 133
Área y volumen
Resolución de problemas que involucran el volumen y el área de prismas.
1. a. El volumen de la caja es 250 cm 3.

b. Dentro de la caja, entran 36 bombones.
c. Quedan dos espacios de 1 cm × 10 cm × 1 cm. Basta con averiguar el volumen que ocupan
los bombones dentro de la caja.

d. Matemáticamente, se está calculando un área. Se necesitará 15 cm × 15 cm, es decir, 225
cm  2.
e. Por caja entran 36 bombones, lo que equivale a un costo de $180. Por otra parte, el papel
para forrar una caja cuesta $25 por cada 10.000 cm 2, entonces pagará $0,56 por cada caja.
En total, tiene un gasto de $192,56 entonces el precio que le permite obtener ganancias es el
propuesto por Matías.
2. a. El volumen del prisma es 12 cm  3.
b. 5 caras.
c. El área total del prisma naranja es 36 cm 2.
3. Rodear: b.
4. El prisma celeste mide 84 cm 3. El naranja mide 84 cm  3.
b. El área total del prisma i. es 136 cm  2, mientras que del prisma ii. es 152 cm 2.
5. El volumen del cubo es 216 cm 3.
a. i. Incorrecto. Si se duplica la medida de la arista, el volumen de la figura resultante es
1.728 cm  3, que no es el doble de 216 cm 3.
ii. Correcto, al triplicar la medida de las aristas, el nuevo volumen de la figura es 5.832 cm  3
que resulta ser igual a 27 × 216 cm 3.
iii. Correcto, el área total del cubo es 216 cm 2y el área total del cubo formado al duplicar la
medida de las aristas es 864 cm 2 que resulta ser 864 cm  2 = 4 × 216 cm  2.
6. No es cierto que el volumen también se duplique. El volumen del prisma es 30 cm  3,
mientras que el volumen del prisma con sus aristas duplicadas es 240 cm 3.
7. El volumen del prisma nuevo será 10.800 cm 3.
Página 134
Volumen y capacidad
Resolución de problemas usando equivalencias entre unidades de volumen y capacidad.
1.
m  3 0,5 2 2,5 4 7 1_2  12,5
cm  3 500.000 2.000.000 2.500.000 4.000.000 7.500.000 12.500.000
2. Con cada contenedor se pueden llenar 2.500 envases.

3. a. Equivale a medio litro.
78
b. Hay que llenar el recipiente hasta la marca de 250 cm 3.
c. Habrá que llenar 4 veces el recipiente.
4. No alcanza porque, por ejemplo, 500 cm 3 equivale a medio litro. Por lo tanto, solo llovió
medio litro por metro cuadrado.
Página 135
Problemas para comparar volúmenes
Comparación de volúmenes de diferentes recipientes a partir de la cantidad de líquido que pueden contener.
1. Un litro equivale a 1.000 cm 3. Por lo tanto, para llenar cuatro vasos de un litro, se
necesitan 4.000 cm  3.Como la capacidad del recipiente es 3.600 cm 3, entonces es cierto
que cada vaso tiene menos de un litro.
2. Puesto que el contenedor tiene el mismo volumen, para saber su largo basta con dividir el
volumen por el área de la base del prisma. Luego, el largo del contenedor es de 125 cm.
3. a. En la ruta puede recorrer 735 km.
b. Con 17.500 cm  3puede recorrer 367,5 km en la ciudad.
4. El volumen sin ocupar equivale a 8 litros. Como el total del contenedor es de 1.100 litros,
el total de bolsas ocupa 1.092 litros. Por otra parte, cada bolsa tiene el mismo volumen.
Entonces, cada una de ellas tiene un volumen de 52 litros.
Página 136
Otras formas de medir volúmenes
Comparación de volúmenes de diferentes cuerpos a partir del líquido que desplazan cuando se sumergen.
2. Por ejemplo, midiendo el volumen que ocupa el agua en el segundo recipiente.
a. i. Se espera que los estudiantes estén de acuerdo con Nicolás puesto que se espera que la
tapita flote en el agua.
ii. Por ejemplo, se puede calcular la altura y el radio de la tapita. Una vez que se tienen esas
medidas, para calcular el volumen basta con multiplicar esas medidas.
Página 137
Longitudes, áreas y volúmenes
Resolución de problemas que involucran longitudes, áreas y volúmenes.
1. a. Se necesitan 2.700 cm  2.

b. Se necesita 260 cm de cinta.
c. El volumen de la caja es 9.000 cm 3.
2. a. Entran 1.050.000 cm  3 de agua.
b. El área de una pared es de 21 m 2y el área del piso es de 52,5 m 2. Entonces, el área total a
pintar es 94,5 m  2.
c. Entran 105.000 litros de agua.
79
3.
m  3 1,5 3 7,5 12 20 27
dm  3 1.500 3.000 7.500 12.000 20.000 27.000
a. En un metro cúbico entran 1.000 dm 3.

4. a. centímetro cúbico.
b. litros.

c. metro cúbico.
Página 138
Volver a ver
1. La altura del paralelogramo es de 12,5 mm.
2. El área sombrada es de 40 cm 2.
3. EL área del trapecio es 20,7 dm 2.
4. a. Tiene ocho caras.
b. El área total de la figura es 1.000 cm 2.
c. Su volumen es de 1.200 cm 
3.
5. a. Cada lado mide 15 m.
b. El perímetro del cuadrado es 60 m.
6. Cada arista mide 7 cm.
7. a. 8.000.
b. 8.000.000.
c. 3.
d. 300.
e. 6,5
f. 65.
g. 12
8. a. Puesto que el volumen del prisma se calcula multiplicando el ancho, largo y
profundidad, para calcular el volumen del nuevo prisma basta con multiplicar por tres el
primero resultado. Por lo tanto, el volumen será de 1.569 cm 3.
9. a. Área: 72 cm  2.
Volumen: 31 cm  3.
b. Área: 52 cm  2.
Volumen: 20 cm  3.
c. Área: 36 cm  2.
Volumen: 8 cm  3.
d. Área: 34 cm  2.
Volumen: 8 cm  3.
80
Página 139
10. Estadística y probabilidad

1. a. Camila dedicó 22 horas 54 minutos a redes sociales, 3 horas a juegos y 2 horas 43
minutos a llamadas y mensajes.
b. El día que menos usó su celular fue el martes, mientras que el día que más lo utilizó fue el
domingo.
c. Los días que utilizó el celular por más de cinco horas fueron el sábado, domingo y
miércoles.
d. Respecto a la semana anterior, el uso del celular disminuyó un 11%.
Página 140
Analizar gráficos
Tratamiento de la información para resolver situaciones. Organización.
2. a. No es cierto porque 11 es el porcentaje que disminuyó y no la cantidad de horas. La
cuenta correcta sería _ 89 . 
100 × 5
 
3. a. Recibió 189 notificaciones durante el día.
b. Entre las 14 y l5 horas fue cuando más notificaciones recibió.
c. El promedio de notificaciones es de 8 por hora.
Página 141
Organizar datos
Resolver situaciones a partir de obtener y organizar datos. Noción de frecuencia.
1.
Género Musical Frecuencia
Hip hop 5
Cumbia 3
Reggaeton 5
Pop 10
Rock 10
Folclore 7
Total 40
a. Los géneros de Pop y Rock fueron los de mayor frecuencia, mientas que Cumbia resultó
ser el menos elegido.
b. No representa una muestra significativa, puesto que se deben tener en cuenta otras
características.
81
2.
Frecuencia
Género musical Porcentaje
relativa
Hip hop 1 12,5%

 _
8
  
Cumbia 3 7,5%
 __
40
   
Reggaeton   81  

_ 12,5%

Pop 1 25%
 __
4
  
Rock 1 25%
 __
4
  
Folclore __ 7 17,5%
  40   
Páginas 142 y 143

Analizar la información
Resolver situaciones usando tablas de doble entrada y diagramas de barras y circular.
1. a.
Vóley Básquet Fútbol Total
Jóvenes 260 80 160 500
Adultos 160 300 340 800
Total 420 380 500 1.300
b. En total, 500 socios eligieron fútbol, 160 de ellos fueron jóvenes y 340 adultos.
c. Del total, 420 jóvenes no eligieron básquet.
2. a. Hay 20 estudiantes en la clase.
b. El promedio de horas diarias de uso de toda la clase es de 4,2 horas.
c. Del total, nueve estudiantes están por encima del promedio y once por debajo.
d.
5
0
1 2 3 4 5 6 7
82
3. a. Porque, por ejemplo, hay sucesos que están contemplados en más de uno.
b. Del 44% , se puede observar según el gráfico de barras que hay un mayor porcentaje de
personas que compran un CD a las que descargan.
4. a. Según el gráfico de barras que muestra los resultados, hay ocho estudiantes que tienen
tres hermanos.
b. La cantidad de hermanos que más se repite es dos, puesto que son los de mayor
porcentaje según el gráfico circular.
c. Basta con saber la cantidad total de estudiantes de séptimo “B”.
Página 144
Conjuntos de datos
Interpretación de índices, tasas, razones y proporciones como resúmenes de un conjunto de datos.
1. a. La razón para ese caso es _ 7  = 1,85

13
_
b. La razón es 6  = 2. En este caso, indica que el número de argentinos que consulta es 2
12
veces más grande que el número de extranjeros.

c. No es posible hacer ninguna de las cuentas porque en ambos casos no es posible plantear
una división con cero como divisor.
2. El procedimiento es correcto, puesto que Martina calcula la frecuencia relativa al plantear
esa división.
Página 145
Media, mediana y moda
Utilización de parámetros centrales en la resolución de problemas.
1. a. Contando la cantidad de datos, se observa que hay 25 estudiantes.

b.
Horas semanales de estudio 1 2 3 4 5 6 7 8
Frecuencia 2 4 5 4 6 2 1 1
c. La media es 3,92. La moda es 5 y la mediana es 4,5.

2. Cuando hay una cantidad impar de datos, la mediana es el dato que se encuentra en el
centro, pero al haber una cantidad par de datos, hay dos valores centrales. Para obtener un
único valor exacto, se promedian los dos datos centrales.
3. a. La media es mayor que la actividad 1. c con un valor de 4,64, mientras que la moda
resulta ser la misma con un valor de 5.
83
b.
7
Buenos Aires
5
Salta

3
0
1 2 3 4 5 6 7 8
La mayor diferencia se observa en los estudiantes que estudian dos horas por semana.
c. Sí, en ambos casos la barra que representa la moda es la más alta. Esto se debe a que la
moda es el dato que más se repite, es decir, es el dato con mayor frecuencia.
Páginas 146 y 147

Combinatoria
Problemas de combinatoria que involucran combinaciones y permutaciones sin repetición.
1. a.
M L R P F
L R P F M R P F M L P F M L R F M L R P
R P F P L F L R F L R P R P F M P F M R F M R P L P F M P F M L F M L P L R F M R F M L F M L RM R P M R P M L P M L R
b. Marcar iii.
Puesto que para el primer lugar del equipo se pueden elegir 5 personas, mientras que para el
segundo 4 y para el último solo 3.
2. a. Puede armar 5 × 4 × 4 × 3 contraseñas distintas si no puede repetir letras ni números.
b. Puede armar 5 × 5 × 4 × 4 contraseñas distintas repitiendo letras y números.
c. Rodear en rojo ii.
Rodear en azul iv.
3. Para elegir la primera jugadora hay 19 posibilidades, para la segunda hay 18, para la
tercera hay 17, para la cuarta hay 16, para la quinta hay 15 y para el último lugar hay 14
maneras distintas. Entonces, en total hay 19 × 18 × 17 × 16 × 15 × 14 maneras de formar un
equipo.
84
4. Puesto que no hay que repetir números, hay 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 números distintos de seis
cifras.
a. Para que un número sea par, debe terminar en 2 y en 4. Luego, hay 2 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1
números distintos de seis cifras. Por otra parte, para que sean múltiplos de 5, el número
debe terminar en 5 o 0 luego hay 5 × 4 × 3 × 2 × 1 números distintos de seis cifras.
b. En ese caso, se pueden formar 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 números distintos de seis cifras.
5. a. Es incorrecto puesto que el álbum debe estar hecho por 13 canciones distintas.
b. Por ejemplo, se puede calcular como 20 × 19 × 18 × 17 × 16 × 15 × 14 × 13 × 12 × 11 × 10 × 9 × 8.
Páginas 148 y 149

Cálculo de probabilidades
Fenómenos aleatorios. Asignación de probabilidad de un suceso, expresado como una fracción entre 0 y 1.
1. a. La letra Z tiene el puntaje más alto, por lo tanto ZZZZ tendrá un alto puntaje. Por otra
parte, las letras A, E, T y U tienen los menores puntajes, entonces la palabra de cuatro letras
que menor puntaje tiene es AETU.
b. Las dos letras que más aparecen son O y A, mientras que las que menos aparecen son V e
Y.
c. Por ejemplo, las letras que más y menos aparecen tienen el mismo puntaje entre sí.
2. a. muy probable.
b. poco probable.
c. muy probable.
d. poco probable.
3. a. En total tiene 21 fichas.
b. i. Hay una probabilidad de _  7 .
21
ii. Para que salga una letra Y, hay una probabilidad de __________________
   
     = _
casos favorables de sacar una ficha Y
casos totales posibles   1 . 
21
iii. Las letras M y N tienen la misma probabilidad de salir, puesto que hay una misma
cantidad de fichas de cada una.
c. La probabilidad de que salgan las letras A o Y es _  8 , mientras que la probabilidad de que
21
salgan las letras E o S es _ 9 . Por lo tanto, Lucía tiene razón porque es más probable que
21
salgan las letras E o S.

4. En este caso, el espacio muestral está formado por las caras o cecas de cada una de las
monedas.
a. La probabilidad de que en una moneda salga cara y en las otras dos salga ceca es _2 1  × _2  1  × _2  1 .
5. Por ejemplo, un suceso con probabilidad cero es “obtener un número mayor a 8”, mientras
que un suceso con probabilidad uno es “salió un número entre 1 y 6”.
6. a. _   6 .
15
b. _   2 .
15
c.  _
15 .
8
d. _ 15  
14
.
85
Página 150
Resolver problemas con probabilidades
Resolver situaciones usando cálculo de probabilidades.
1. Verde: _   5 .

12
Naranja:   _ 3
12 . 
Azul:   _
4
12 . 
Roja:   _
0
12  

a. Como son sucesos independientes, para calcular la probabilidad de que salga una u
otra basta con sumar las probabilidades de cada una de ellas. Entonces, en este caso la
probabilidad buscada es _  7 .
12
2. a.
Verde Naranja Azul

__ 5
  12    3 4
12 12
Verde Naranja Azul Verde Naranja Azul Verde Naranja Azul

4
 __ 
3 4 5 2 4 5 3 3
11 11 11 11 11 11 11 11 11
b. Por ejemplo, la probabilidad de sacar una bolita naranja es _  3 . Como no vuelve a guardarla,
12
la cantidad de bolillas ahora es de 11 en total. Entonces, la probabilidad de sacar una verde o

azul es _11 5  y _11 4 respectivamente porque no había sacado de ese color antes. Pero al tener una
naranja menos, la nueva probabilidad de sacar otra de ese color es _11 2 .
El mismo razonamiento se puede aplicar si comenzamos por una bolita verde o azul.
3. a.
1–1 1–2 1–3 1–4 1–5 1–6
2–1 2–2 2–3 2–4 2–5 2–6
3–1 3–2 3–3 3–4 3–5 3–6
4–1 4–2 4–3 4–4 4–5 4–6
5–1 5–2 5–3 5–4 5–5 5–6
6–1 6–2 6–3 6–4 6–5 6–6
b. i. 36 _
  6 . 
ii. _
36  .
30
iii. _   14 

36
86
Página 151
Datos y probabilidad
Resolver situaciones estableciendo vínculos entre estadística y probabilidad.
1. a.
Empresa 1 Empresa 2 Empresa 3 Total
Menores de 30 años 70 75 85 230
Mayores de 30 años 30 200 40 270
Total 100 275 125 500
b. En general, la Empresa 2 es la más elegida aunque la Empresa 3 es la más elegida por los
menores de 30 años.
c. La probabilidad de que alguien elija la Empresa 2 es _  275 . 
500
d. La probabilidad de que no elijan la Empresa 3 es _ 375 . 

500
_
e. La probabilidad es 500
 30 . 
2. a. La probabilidad es 360 _
 56 . 
b. La probabilidad es _360 . 
200
_
c. La probabilidad es  360
112
 . 
_
d. La probabilidad es 360
   . 
64
Página 152
Volver a ver
1. a. La moda es ver televisión que no es a través de internet porque este es el dato que más
se repite.
b. La diferencia es de 159 adolescentes.
c. En total, se encuestaron 584 adolescentes.
d. La probabilidad de que escuche radio y vea televisión por Internet es de 584 _
 163 ,  mientras que
la probabilidad de que use la radio FM es de 584 _
 182 .  Por lo tanto, resulta más probable que use
la radio FM.
2. a. De lunes a viernes, la franja horaria en la se escucha más música es de 20 a 22,
mientras que los fines de semana es de 18 a 20.
b. La mayor diferencia entre los fines de semana y de lunes a viernes es en la franja horaria
de 6 a 8.
c. De 18 a 20 se escucha más música los fines de semana que de lunes a viernes.
d. En general, es mayor el porcentaje de personas que escuchan música en línea de lunes a
viernes.
3. a. La probabilidad de que Ana se vista con la remera blanca, el pantalón azul y los zapatos
blancos es  _31  × _2  1  × _2  1  = _
  1 ,  es decir, aproximadamente un 8,33%.
12
4. a. En total, 24 estudiantes hicieron la evaluación.
87
b. La probabilidad de estudiantes con más de cuatro errores es _
 10 , que equivale a un
24
porcentaje aproximado de 41,66%. Por lo tanto, deberán revisar el tema.

c.
Cantidad con más de 4 errores

Cantidad con menos de 4 errores
88

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c. 1, 500, 2012, 2018, 1.000.000, 53.000.000, 2.769.263.400, 1.900.000.000.000,

701.000.000.000 701.010.000.000 711.000.000.000

50.000.000 60.000.000 10.050.000.000

5.300.000.000.000 5.300.010.000.000 5.310.000.000.000

9.200.000 19.200.000 10.009.200.000

1. a. Siete millones setecientos setenta mil.

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Los datos destacados son:

Capital 128.935 Amarillo

Colón 24.723 Amarillo

General San Martín 12.781 Verde

Juárez Celman 6.220 Celeste

Punilla 18.828 Fucsia

Río Cuarto 23.143 Amarillo

Santa María 11.409 Verde

Minas 5.496 Celeste

Cruz del Eje 6.543 Celeste

San Justo 15.001 Fucsia

729.000 737.000 761.500

720.000 730.000 740.000 750.000 760.000 770.000 780.000 790.000

673.500 729.000 761.500

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200.000 250.000 300.000 350.000 400.000 450.000 500.000 550.000

1. a. La luz recorrerá 1,08 × ​​10​​ 12​​metros en una hora y 2,592 × ​​10​​ 13​​metros en un día.

235.127.498 10.000 23.512 7.498

8. a. Incorrecto. Porque 0,7453169 × ​​10​​ 7​​ = 7.453.169.

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vengadores: La era de Ultrón 2,5 × ​​10​​ 8​​

e. 1.242.513.600 = 1 × 1.000.000.000 + 2 × 100.000.000 + 4 × 10.000.000 + 2 ×

1.500.000 2.500.000 3.500.000

Frozen: Los vengadores Vengadores:

La Bella La guerra de las galaxias:

Pantera negra Vengadores: La guerra de las galaxias: Vengadores:

La Bella Los vengadores Vengadores: La

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. a. Candado 1: 10 × 10 × 10 = 1.000. Candado 2: 10 × 10 × 10 × 10 =10.000. Candado 3: 10 ×

1. a. Juan puede armar 4 × 3 × 2 × 1 banderines.

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1. a. Hay diez maneras de acomodar los 60 plantines de cada variedad.

b. A los 40 minutos, habrá 16 células correspondientes a la cuarta generación.

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. En total, pagará $24.800.

1. a. La luz recorrerá 1,08 × 10 12metros en una hora y 2,592 × 10 13metros en un día.

8. a. Incorrecto. Porque 0,7453169 × 10  7 = 7.453.169.

Vengadores: La era de Ultrón 2,5 × 10  8

6. a. Correcto. Porque, por ejemplo, _  1  + _

1. a. Cada uno comió 1 _3 2  pizzetas.

Porque, por ejemplo,  _ 8 2_

Porque, por ejemplo,  _ 13

1. a. _   15  = 1,5.

2. a. No es posible encontrar una fracción decimal para  3_1 porque no es posible encontrar un

fracción decimal porque 4 × 25 = 100. Entonces, _ 4  = _

4. Por ejemplo,  11  - 33 _1 _ _

más grande que  _ 5

Como  _ 150

d. Rodear 2,102. Porque 2,102 =  _ 2102

c. 0,25 – 1,04 – 1,4 – 1,04 – 1 _35  –  _67  – _72  .

Porque al simplificar  _ 6

Porque al simplificar  _ 6

1. a. Cada rectángulo pequeño representa _   1   del rectángulo grande.

1. a. Entre los dos, completan _  11 de la colección.

Lucas y _   13 menos que Martina.

5 = 23 _   + _ 127  .

d. 12,87 = _ 100 . 

5. a.  _51  × _4 3  = _   3 . 