ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTRAS Y MAESTROS “EDUARDO AVAROA”

INFORME
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL.

AÑO DE FORMACIÓN: 3RO

EQUIPO COMUNITARIO: RUTH SARAÍ GUTIERREZ CORONADO

LISETTE MABEL CHUQUISEA MARCA

DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO: LIC. BEATRIZ MARTINEZ LOPEZ

Potosí, octubre
 2022

DATOS REFERENCIALES:

Departamento: Potosí
Distrito: Potosí
Núcleo/Red:
Unidad Educativa: Simeón Roncal
Nivel: Primario Comunitario Vocacional
Director de la UE: Lic. José Luis Huanca Sardinas
Docente Guía: Lic. Judith Teresa Bernal Ríos
Lic. Vladimir Estrada Fernández
Estudiante practicante: Ruth Saraí Gutierrez Coronado
Lissette Mabel Chuquisea Marca
Gestión: 2022
1. ANTECEDENTES:

 Antecedentes de a PEC (como se distribuyó a los estudiantes practicantes, por

UE/CEA/CEE, docente guía docente acompañante).

La práctica educativa comunitaria comenzó con una previa organización de los

coordinadores de la IEPC-PEC. Nos comunican que ya se tenía una fecha para el desarrollo
de las prácticas y que la misma se llevaría a cabo en dos fases; la primera, con la gestión
comunitaria, que inicio el 13 de junio al 17 de junio. La segunda fase se dio el 5 de
septiembre hasta el 30 de septiembre. Además, que nos invitan a un taller en el auditorio de
la E.S.F.M. a todos los terceros, para darnos a conocer lo que debíamos y lo que no
debíamos hacer en la práctica. Una vez que conocemos las fechas, nos organizamos ECTG
de manera democrática y por afinidad. Días después, desde dirección académica, salió la
lista de los docentes acompañantes para cada equipo comunitario; para las unidades
educativas asignadas se tuvo una lista, de las cuales nos fueron acomodando. Una vez que
tuvimos docentes acompañantes y Unidades Educativas asignadas sólo esperamos el día
para iniciar con las prácticas.
Ya en fecha 13 de junio, mi equipo comunitario, con dos compañeros más, quienes no se
encontraban con sus equipos correspondientes, ya que estos estaban en diferentes lugares y
unidades educativas. Nos dimos cita a hrs 1:10 pm en la Educativa “Simeón Roncal” y nos
presentamos ante el director, haciéndole entrega y conocimiento del protocolo que
debíamos seguir para el desarrollo de las practicas. Luego de palabras de bienvenida por
parte del director, nos da un recorrido por la escuela, haciéndonos conocer los ambientes y
varios aspectos que comprende esta Unidad Educativa. Una vez terminado el recorrido nos
dirigimos a la sala de reuniones, aguardando la reunión que llamo el director, al plantel
docente y administrativo quienes nos recibieron cordialmente y ante ellos nos presentamos.

Finalmente, conocemos y nos entrevistamos con los diferentes docentes guías; para esto el
director llamo en dirección a maestros del 5to curso A y B como también a maestros del 4to
curso A y B. cada estudiante se dirige con los mismos a sus aulas para coordinar.

Antecedentes de La UE - comunidad (Información Básica y Relevante)

La zona donde se halla establecida esta unidad educativa, constituye una formación de
clase trabajadora y de nivel medio cuyas familias generalmente pasan de cinco miembros y
se dedican en gran mayoría a las actividades comerciales. Desde varias décadas atrás, la
población ha tenido un crecimiento súbito, en especial la niñez y la juventud. Los
habitantes del lugar son descendientes de la cultura quechua. El idioma predominante es el
castellano y como segunda lengua el quechua. Existe diversidad de religiones, pero la
mayoría de las familias son de religión católica. En lo político, están organizados en juntas
de distritos, junta vecinal y juntas escolares.

Inicialmente, la Unidad Educativa Simeón Roncal tenía el nombre de “Daniel Campos B”.
Ha pedido del señor rector de la Universidad Autónoma Tomas Frías. Dr. Abelardo
Villarpando R. Designar al establecimiento con un Nuevo nombre. Y por disposiciones
legales emanadas del Ministerio de Educación, mediante resolución ministerial N° 1508 de
18 de junio de 1970 y la circular N° 16/70 de 14 de Agosto de 1970, se dispone la
creación, fundación y subconsiguiente funcionamiento de la escuela Coeducacional, bajo el
nombre de Escuela “DANIEL CAMPOS” “B” a “SIMEON RONCAL”, que al presente
ostenta con orgullo, en reconocimiento a la amplia labor cultural y artística de un preclaro
profesor, director, músico y compositor de Bolivia.
La unidad educativa pertenece al departamento de Potosí, provincia Tomas Frías, ciudad
de Potosí, situada específicamente en la calle Bustillos, esquina 10 de noviembre, cerca del
Mercado Uyuni, por lo que es una zona con bastante movimiento económico. Actualmente
la unidad educativa cuenta con un aproximado de 369 estudiantes del nivel de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional. La presente gestión continúa con el proceso de
formación de las y los estudiantes de manera presencial, cuidando y prevaleciendo la salud
con el uso de las medidas de bioseguridad.

2. DESARROLLO DE LA IEPC-PEC:

Actividades realizadas para la gestión institucional y curricular.

La gestión institucional y curricular corresponde a la segunda fase de la práctica, que, de

acuerdo al cronograma, se tiene 4 semanas para observar el desarrollo del docente guía
como también llevar acabo las cuatro PDCs, uno por semana, para lo cual previamente se
realizó una investigación de índole curricular sobre los documentos de la unidad educativa
“Simeón Roncal”. El Plan Operativo Anual y el Proyecto Sociocomunitario Productivo de
la Unidad Educativa. En ambos documentos se hace partícipe a los diferentes actores de la
unidad educativa como ser; Director, plantel administrativo, plantel docente y junta escolar
de padres de familia. Quienes decidieron trabajar esta gestión con el título “Fortaleciendo
los medios de bioseguridad y valores de convivencia para preservar la vida libre sin
violencia”. Por consiguiente, los contenidos seleccionados en los planes anuales
trimestrales, responden al PSP de la U.E.

Fue necesario el análisis de la documentación, para iniciar las planificaciones de las cuatro
semanas de gestión institucional, donde se tomó en cuenta el P.S.P. de la Unidad Educativa
y los contenidos dados por los maestros.

El desarrollo con los estudiantes, a través de un contacto físico, conlleva compromiso por
tanto requería la implementación de estrategias didácticas y metodológicas para un óptimo
aprendizaje. Por consiguiente, se ejecutó los momentos metodológicos iniciando con la
práctica, utilizando lluvia de ideas con la observación de videos, dinámicas participativas,
materiales didácticos, preguntas problematizadoras, etc.
 Describir el informe de análisis en torno a la concreción curricular a partir desde los
diferentes niveles de planificación de la U.E.

Practicante: Ruth Sarai Gutierrez Coronado

La maestra guía de nombre Judith Bernal Ríos, del 5to curso “B” me designo varios
contenidos por semana, para el área de matemáticas, lenguaje y comunicación, ciencias
sociales, ciencias naturales y artes plásticas. Algunos contenidos, dentro de planes y
programas, se encuentran como uno solo. Sin embargo, la maestra me slo designo por
separado para desarrollar en diferentes clases de ACUERDO AL HORARIO.
Por tanto, la observación participante que debía realizar a la docente no se cumplió a
cabalidad puesto que me encargaba de desarrollar contenidos todos los días.

No solo en la primera semana, sino en general, al iniciar las clases, dentro la práctica se
utilizó varias estrategias metodológicas y didacticas, utilizando lluvia de ideas con
preguntas problematizadoras, observación de videos, dinámicas participativas, materiales
didácticos, etc., así después, en la teoría se tomó en cuenta la participación y opinión
asertiva de los estudiantes, de igual manera la valoración se realizaba a través de
cuestionarios y la producción con la elaboración de textos, dibujos y conocimiento. Y
como producto mapas conceptuales, periódico mural, etc.

El primer PDC se desarrolló llevando a cabo los contenidos; múltiplos y divisores, el

cuento y su estructura, la célula como sistema de vida, figuras volumétricas, conflictos
internacionales, usurpaciones territoriales (perdidas territoriales). Donde realice la
articulación y direccione el objetivo holístico en base al PSP de la unidad educativa,
trabajando el valor de responsabilidad. En esta semana, como se recordaba el día de la
lectura el primer día se inició con actividades de lectura, pero mi persona ya tenía
panificado el desarrollo de los cinco contenidos, empezando por el día lunes, por tanto
desde entonces y por otros factores, algunos contenidos quedaban pendientes para una clase
siguiente. De este modo concluyó la primera semana de prácticas

Como mencionaba anteriormente, algunos contendidos fueron asignados por la maestra

para realizarlos de manera más detallada y por separado en diferentes clases, por
consiguiente, la planificación en la segunda semana lo lleve a cabo con los contenidos de;
clasificación de las palabras según su acentuación, números primos y compuestos, sistema
óseo y muscular (sistema óseo) conflictos internacionales, usurpaciones territoriales
(conflictos internacionales) y figuras volumétricas.

En la práctica aprovechaba al máximo las diversas actividades que realice para llegar al
aprendizaje óptimo de los estudiantes quienes siempre tenían ganas de participar. Además,
mencionar que se venía con ciertos pendientes de la primera semana debido al tiempo que
se invertía al revisar las tareas, cuestionarios y ejercicios matemáticos que tenían los
estudiantes. En esta semana también pude observar que la muestra utiliza estrategias
didácticas y metodológicas, para dinamizar sus clases cuando los estudiantes están
aburridos o distraídos, lo cual afecta su aprendizaje.

En algunas clases la maestra tomo su tiempo para realizar evaluación de lectura y practica
de ejercicios matemáticos, en este caso recordar la división con los estudiantes, fue aquí
donde apoye a la maestra y observe dificultades, frustración, diversos estados de ánimo,
tanto buenos como malos en los estudiantes, los cuales note que influían en su atención y
comprensión del avance.

En la tercera semana la realización de los PDCs se llevó acabo con contenidos: sistema
óseo y muscular (sistema muscular), descomposición de números en sus factores primos,
revolución nacional de 1952, figuras volumétricas.

En esta semana se llevó a cabo actividades por el día del estudiante de la cual por órdenes
del director no fuimos participes en los preparativos del agasajo para los estudiantes que se
realizó un día miércoles, por lo tanto dentro de mi planificación no se encuentra el área de
lenguaje, de la misma manera el contenido de ciencias sociales fue planificado previo aviso
a la docente de que no se concluyó a totalidad el contenido anterior. Por otra parte, como ya
tenía conocimiento previo de algunos factores que influyen en los estudiantes. En las
prácticas que realizaba para cada contenido se tocaba el tema de violencia haciendo que los
mismos estudiantes al participar reflexionen y den ejemplos de acciones que no deben
realizarlo.

En la cuarta y última semana me planifique los contenidos de; la nutrición, máximo común
divisor y mínimo común múltiplo, figuras volumétricas y la prensa escrita. También se
continuo con la planificación del contenido; clasificación de las palabras según su
acentuación ya que este contenido debía concluir la semana pasada pero por el día del
estudiante no hubo desarrollos.

En el transcurso de estas tres semanas se buscó revalorizar la lengua originaria de nuestra

región, por tanto opte por incluir en nuestro saludo diario la lengua quechua. Debo
mencionar que esto se vio de manera positiva que los estudiantes, puesto que, los que
practican en casa se sentían en confianza y los que no, pudieron apropiarse y conocer un
poco sobre la misma.

Desarrollar una clase comunitaria en la UE/CEA/CEE, con base en un PDC

previamente elaborado.

La clase comunitaria estaba prevista para la última semana de prácticas. Para ello se hizo la
debida invitación al director, docente acompañante y docente guía, para observar la clase.
El contenido desarrollado fue la “prensa escrita". Este fue eje articulador de los contenidos
de la semana, por tanto estuvo presente en actividades dentro de la planificación de la
semana.

Respecto al objetivo holístico, se tomó en cuenta todo lo observado en las prácticas y se

direcciono con el PSP de la Unidad Educativa, por tanto, el objetivo de la clase eran las
noticias actuales de violencia en nuestro país, mismas que ya eran mencionadas por los
estudiantes dentro de su participación, de estas realizábamos un análisis de lo malo que no
deben practicar.

En cuanto, al avance del contenido, una vez más se dio lugar a la revalorización de la
lengua originaria optando por incluirlo dentro de la clase. Por otra parte, tomando en cuenta
la importancia de las estrategias metodológicas para el aprendizaje de los estudiantes, la
clase tenía varias actividades dentro de la practica por lo que se alargó un poco más de lo
debido pero sin embargo se concluyó con lo planificado y se logró un aprendizaje óptimo
en los estudiantes.

Practicante Lisette Mabel Chuquisea Marca

La semana 1, 2, 3 y 4 del desarrollo curricular en la unidad educativa se inicia las
actividades de manera presencial, previo conocimiento del horario del maestro, se inicia las
clases para el desarrollo del contenido con el curso 4° A saludando a los estudiantes y en
compañía del docente en LC LO LE. Implementando todos los días diferentes estrategias de
motivación y lectura literaria al inicio de clases.

El contenido del día 5, 6, 7, 8 y 9 del presente mes de septiembre, es acerca de los

siguientes contenidos; “diptongo e hiato en palabras cortas”, articulando a los contenidos
de las diferentes áreas: Fracciones menores e iguales (M); aparato digestivo (C.N);
identidad cultural (C.S) y tallado de madera sólido y blando (A.P).Dando inicio a la
practica con oraciones para su identificación, videos sobre la buena alimentación,
actividades motivacionales y juegos didácticas enfatizados a los contenido; en la teoría su
caracterización mediante el material de cuadros, diapositivas diccionarios y hojas, para el
desarrollo de la clase; para luego valorar y reflexionar sobre la lectura leída y los
contenidos desarrollados y proceder a producir palabras, ejercicios, preguntas y dibujos en
la pizarra; en diapositivas; hojas, cartulinas o cuadernos identificando el contenido
articulando siempre con el contenido central (por el estudiante y practicante). Culminando
con el producto de diferentes tareas: palabras que tengan diptongo e hiato, ejercicios
fraccionarios, dibujo del aparato digestivo y alimentos adecuados, ensalada de frutas,
cuestionarios y elaboración de materiales tallados

El contenido del día 12, 13, 14, 15 y 16 del presente mes de septiembre, es acerca de los
siguientes contenidos; palabras terminadas en eje – aje; Suma de fracciones homogéneas y
heterogéneas (M); Los dientes (C.N); departamento de La Paz, Oruro y Potosí (C.S) y
Grabado (A.P).Dando inicio a la practica con palabras terminadas en eje – aje que el
estudiante conoce, videos sobre la buena alimentación para una adecuada limpieza dental,
actividades motivacionales y juegos didácticos enfatizados a los contenido; en la teoría su
caracterización mediante el material de cuadros, diapositivas y hojas; para el desarrollo de
la clase; valoración y reflexión sobre la lectura leída y los contenidos desarrollados y
proceder a producir palabras, ejercicios, preguntas y dibujos en la pizarra; en diapositivas;
hojas, cartulinas o cuadernos identificando el contenido (por el estudiante y practicante).
Culminando con el producto de diferentes tareas: palabras terminadas en eje – aje,
ejercicios de suma y resta de fracciones, cuestionarios e imágenes.
El contenido del día 12, 13, 14, 15 y 16 del presente mes de septiembre, es acerca de los
siguientes contenidos; palabras terminadas en eje – aje; Suma de fracciones homogéneas y
heterogéneas (M); Los dientes (C.N); departamento de La Paz, Oruro y Potosí (C.S) y
Grabado (A.P).Dando inicio a la practica con palabras terminadas en eje – aje que el
estudiante conoce, videos sobre la buena alimentación para una adecuada limpieza dental,
actividades motivacionales y juegos didácticos enfatizados a los contenido; en la teoría su
caracterización mediante el material de cuadros, diapositivas y hojas; para el desarrollo de
la clase; valoración y reflexión sobre la lectura leída y los contenidos desarrollados y
proceder a producir palabras, ejercicios, preguntas y dibujos en la pizarra; en diapositivas;
hojas, cartulinas o cuadernos identificando el contenido (por el estudiante y practicante).
Culminando con el producto de diferentes tareas: palabras terminadas en eje – aje,
ejercicios de suma y resta de fracciones, cuestionarios e imágenes.

El contenido del día 26, 27, 28, 29 y 30 del presente mes de septiembre, es acerca de los
siguientes contenidos; La fábula; Regla de tres simples (M); aparato respiratorio (C.N);
departamentos de Santa Cruz, Pando y Beni (C.S) y Artes originarias (A.P). Dando inicio a
la practica con fábulas para su identificación, preguntas, actividades motivacionales e
identificación de distintas características de departamentos, enfatizados a los contenidos; en
la teoría su caracterización mediante el material de cuadros, diapositivas y hojas sueltas,
para el desarrollo de la clase; para luego valorar y reflexionar sobre la lectura leída y los
contenidos desarrollados y proceder a producir la identificación de fábulas, ejercicios,
preguntas y dibujos en la pizarra; en diapositivas; hojas o cuadernos identificando el
contenido (por el estudiante y practicante). Culminando con el producto de diferentes
tareas: identificación de partes en fábulas, ejercicios de regla de tres simples, cuestionarios,
vocabularios e imágenes.

Desarrollar una clase comunitaria en la UE/CEA/CEE, con base a un PDC

previamente elaborado

El viernes 30 de septiembre de la presente gestión se realizó la clase comunitaria en

compañía del docente de acompañamiento, el docente guía, estudiantes y practicante.
Repartiendo <a nuestros invitados las hojas de observación, leccionario y planes de clase
para su previo control. Iniciando con nuestra clase para el desarrollo del contenido
“departamento de Santa Cruz, Pando y Beni”. Primero saludando a los estudiantes y
nuestros licenciados presentes en LC LO LE. Implementando la estrategia de motivación y
lectura literaria de una fábula (desarrollado por la practicante).

Dando inicio a la práctica con imágenes de diferentes características de distintos

departamentos para la identificación de los estudiantes y realizando preguntas sobre, si
alguna vez estuvieron contacto con algunas de esas características.

Procediendo al desarrollo de contenido mediante diapositivas para luego producir la

identificación de las provincias de los departamentos en mapas proyectados en la pizarra.

Procediendo a la reflexión sobre la lectura y el contenido desarrollado. Finalizando con el

producto de cuestionarios, imágenes y vocabulario que se dio a los estudiantes mediante
hojas sueltas.

Culminando nuestra clase con la despedida de los docentes invitados a la clase comunitaria.

3. RESULTADOS

Detalle de los resultados la IEPC – PEC

Es importante precisar los resultados obtenidos en el proceso de la PEC como

logros y dificultades

LOGROS:

Con relación a los logros del proyecto socio comunitario productivo nos referimos a que la
educación responde a los problemas del entorno siempre respetando las diversas culturas
del contexto.
Además, como logro del proyecto socio comunitario productivo:

 Existe la práctica y la valoración de las medidas de bioseguridad dentro y fuera de

la unidad educativa.
 La concientización y responsabilidad en el aseo personal para evitar el COVID
  El proyecto socio productivo concientiza al Director, plantel administrativo, plantel
docente, junta escolar de padres de familia, padres de familia y estudiantes a realizar
las medidas de bioseguridad, participando todos para el uso de desinfección de las
diferentes aulas y de toda la Unidad Educativa.
 Buen trato entre docente – estudiante
 Empatía de parte del maestro hacia los estudiantes al momento de realizar alguna
actividad.

DIFICULTADES:

 Falencias del maestro en el manejo de practicar y recomendar a los estudiantes los

valores, y que, por falta de estos conocimientos hacia los estudiantes, tienden a no
practicar, conocer valores que al no poner en practica afectan a los mismos niños, a
tener una conducta violenta con todos sus compañeros y en su mismo contexto.
 Los padres de familia o tutores no hacen uso de practicar los valores.
 Esta idea se debe de erradicar y los padres de familia deben informarse más de la
educación socio productivo
 El número mayor de estudiantes tiene dificultades de aprendizaje.
 Falencia del maestro al no manejar materiales didácticos para desarrollar los
contenidos.

En las planificaciones que llevamos a cabo en la segunda fase, tomamos en cuenta la

integración a los contenidos en la lengua originaria quechua de nuestra región
observando el contexto en el que los estudiantes estaban, ya que como mencionamos la
mayoría de los estudiantes no tenía bien desarrollado la lengua quechua