Sesion Primer Grado Cosiete

I.E.
N° 82582 – COSIETE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
Fecha
TITULO: “MI PRIMER DÍA EN LA ESCUELA” / /
CICLO III
GRADO : 1°
DOCENTE : MARLENI NOEMI OBANDO LEÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica ● Recupera información explícita ● conocen los nombres

oralmente en su de los textos orales que escucha de nuestros nuevos
lengua materna” (nombres de personas y personajes, compañeros de aula
hechos y lugares) y que presentan para relacionarnos con
● Obtiene información
vocabulario de uso frecuente. ellos.
del texto oral
● Escala de valoración
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
● preparamos el cuestionario de preguntas. ● Cinta masking tape

● Carteles con preguntas. ● Pizarra
● Plumones para pizarra o tizas
● Tira de papelotes
● Plumón para papel
● Carteles con preguntas
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
I.E. N° 82582 – COSIETE
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
● los niños se sienten alrededor tuyo.
● Preséntate tu frente a los niños hazlo con tino y delicadeza para que te ganes su
confianza.
● Se presenta el propósito de la sesión Hoy vamos conocer los nombres de nuestros

nuevos compañeros de aula para relacionarnos con ellos.
● Luego invítales a cada niño que mencione su nombre frente a sus compañeros
● Preséntales en un cartel dos normas de convivencia para la sesión, léeles y explícales de que
se trata.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
● Observan la imagen del papelote.
● Observan con detenimiento.

● luego responden a las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿En qué lugar
crees que se encuentren los niños? ¿Qué crees que dicen los carteles que tienen los niños en
el pecho?
Durante la lectura.
● Responden: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Por qué crees que los niños están alegres?
¿Para qué crees que los niños tienen nombre?
● Escucho con detenimiento sus respuestas y voy anotándo en la pizarra.
Después de la lectura.
● leo las preguntas del esquema y que los niños lo desarrollan bajo mi supervisión
● Con ayuda de tu profesor señala la respuesta correcta

¿Para qué te sirvieron las imágenes?
Saber que sucede

en el aula
Conocer los
nombres de
los niños
Conocer la noticia de la escuela
● Dialoguen con sus compañeros a partir de las siguientes

preguntas.
Santiago
Tadeo
María
Ana
Valeria
Paolo
● Luego con las letras móviles forman con ellas su nombre, apoyo a los niños que tienen aún
dificultad.
● luego transcriben su nombre hechas con las letras móviles.
● En parejas escriben el nombre de su compañero y entre ambos los lean
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
● Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la
que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, a su docente y sus compañeros.
● Responden: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos
ha servido recordar nuestras experiencias? Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo
se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría
tener, etc.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN
Recupera información explícita INTANGIBLE: desempeñan el rol ● Lista de cotejo.

de los textos orales que que le toca en los juegos
escucha en su primer día en la ● Ficha de coevaluación.
propuestos.
escuela (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y TANGIBLE: Desarrollan ficha de
que presentan vocabulario de aplicación y retroalimentación.
uso frecuente.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
● Escuchan la poesía.
MI PRIMER DÍA DE CLASES
Por fin el primer día, ¡Ya estoy en

primaria! Pronto, pronto, creceré Para
ir a la secundaria.
Tendré un director,
Un amigo profesor
O quizás una profesora que me enseñe

a leer.
¡Mi primer día de clases en la sección

de primer grado! Un colegio que
cuidar, Compañeros para jugar, ¡Libros
para aprender!
Lavy Serkovic (peruana)
Comprensión lectora:
- ¿Qué tipo de texto es?
_______________________________________________
- ¿Cuál es el título?
_______________________________________________
- ¿Quién es la autora del poema?
_______________________________________________
Marca la repuesta correcta.
- ¿Dónde ingresó Diana?
- ¿ Quién le enseñará a leer?

Indican que necesitan para asistir al colegio.
( ) Mochila
( ) Lápiz
( ) Cuaderno
- Forman las palabras con letras móviles.
- Resuelven el crucigrama:
1. Mochila
2. Lápiz
3. Cuaderno
4. Libro
- Relaciona la figura con el nombre:
● Cuaderno
● Mochila
● Libro
● lápiz
- Unen palabras que comienzan con la misma sílaba:
Maleta ∙ ∙ moto
mono ∙ ∙ mano
muñeca ∙ ∙ misa
mina ∙ ∙ muleta
- Completa las palabras con la sílaba que falta
_riposa __sa __ no __ ñeca
__ to __ na Ca _______ ____sa
- Ordena y escribe la oración

mami Mi ama. me
________________________________________________________
mi Amo mamá. a
________________________________________________________
- Observa y lee como se llaman estos niños:

Aa Ee Ii Oo Uu
● Reemplazan los iconos por la palabra
Mi está feliz porque mi hermano se caso con
__________ __________ __________
Memo — Ema — mamá

ANEXO 3
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de
Recupera información explícita de los textos orales que escucha
los (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan
estudiantes vocabulario de uso frecuente,
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
Fecha
TITULO: “ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”
/ /
CICLO III
GRADO : 1°

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Se comunica ● Adecúa su texto oral a la Dialoga con sus compañeros(as)

oralmente en su situación comunicativa, a sus y recurre a su experiencia para
lengua materna” interlocutores y al propósito expresar ideas acerca de la
comunicativo, utilizando organización de los sectores del
● Adecúa, organiza y
recursos no verbales (gestos y aula y de las necesidades de
desarrolla las ideas de
movimientos corporales) y mejora del comportamiento del
forma coherente y
recurriendo a su experiencia. grupo; asimismo, propone formas
cohesionada.
de organizarse y acuerdos o
normas para mejorar el clima de
las relaciones entre estudiantes y
docente.

TRANSVERSALES


en la sesión?
● Organiza grupos pequeños de tres niños y niñas, ● Papelotes, plumones, papeles.

de acuerdo al desempeño que sabes que tienen
● Cinta masking tape.
(evidencias) o que vas a evaluar en esta sesión.
● Cartulinas.
● Prepara las fichas de autoevaluación y la ficha de
escala de valoración que usarás en esta y en la ● Papelote con el cuadro para la
próxima sesión. planificación de las actividades.
● Ficha de autoevaluación para los
estudiantes.
● Tiras de papel o cartulina del mismo
color.
● Tiras de papel o cartulina con las
preguntas de la situación
significativa.

● Recordando: ¿cómo estaba organizada su aula el año pasado?, ¿qué sectores tenían?, ¿cómo
quisieran que se vea su salón?, ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, y nosotros
¿cómo podemos organizarnos?
● Se anota las respuestas de los estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las
preguntas o céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños y las
niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente.
● Se Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a dialogar en grupo para proponer
actividades sobre cómo organizar nuestra aula”.
● Se van a evaluar usando una ficha. Los estudiantes escuchan leer al docente cada uno de los
aspectos que evaluarán y cómo deben hacerlo (ver Anexo 1). Esta ficha será dejada en cada
uno de los grupos o colocada en un lugar visible, para recordarles los aspectos que se van a
trabajar
● Dialogan, Luego responden ¿qué es necesario que hagamos para podernos escuchar?
Levantar la mano para hablar.

Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis
compañeros/as.

En grupo clase
● forma cuatro grupos previamente.
Antes de la asamblea
En grupos de tres
● A partir de sus respuestas a las preguntas: ¿Qué les gustaría que haya en su salón (carteles,
sectores, móviles, etc.)? y ¿qué actividades podemos realizar para organizarnos y organizar
nuestra aula?, los estudiantes dialogan y eligen una actividad para presentarla a todas sus
compañeros/as. Luego, en la siguiente sesión, todas y todos los estudiantes elegirán con qué
actividades se quedarán para ser trabajadas en la presente unidad.
● Acércate a cada grupo a fin de que escuches cómo intercambian y les digas que hay que dejar
que cada uno hable, mientras los demás escuchan en silencio, que las ideas de las actividades
deben ser sobre algo que les gustaría que tuviera su aula.
● Pasa por todos los grupos observando y registrando en la escala de valoración (Anexo 2), la
participación de los estudiantes. Explícales, cuando sea necesario, las razones que no hacen
viable una propuesta. Es importante que los niños y las niñas sientan que todas sus propuestas
son respetadas y valoradas, sin embargo, también es importante que entiendan cuándo no es
posible realizarla.
● Entrega a los niños y las niñas, plumones y medio papelote. En él dibujarán la actividad elegida.
Entrega los materiales a uno/a de los estudiantes para que los distribuya a sus compañeros/as.
Observa con atención cómo lo hace para que, durante o al final de la entrega, reflexionen
acerca de que el material es para que todos(as) lo usen y que hay que repartirlo con respeto (no
lanzar el material o no entregar a algún compañero, etc.).
● Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas. Los estudiantes dibujan con todos los detalles que
se requieren para que puedan expresar su idea de actividad.
● Pide a tus niños y niñas que antes de presentar su propuesta se pongan de acuerdo sobre cómo
presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.
● Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos(as) puedan verse y
escucharse.
Durante la asamblea
● Explícales que, por ser la primera vez, tú comenzarás el diálogo.
● Ponte de acuerdo con tus niños y niñas para establecer los turnos de participación de cada
grupo.
● Pide que elijan a un/a representante de cada grupo. Los estudiantes hablan pausadamente, con
un tono de voz que todos lo puedan escuchar y compartan su propuesta de actividades. Los
otros estudiantes del grupo muestran la ilustración.
● Analiza y organiza con los estudiantes cada una de las propuestas: ¿Cuáles plantean lo mismo?,
¿cuáles se pueden hacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden realizar? Una vez que
todos(as) se ponen de acuerdo en las actividades que se realizarán, enumérenlas y ordénenlas.
Después de la asamblea
● Coloca con los estudiantes sus propuestas en un lugar visible para que en la siguiente sesión
puedan ser retomadas.
● Agradece la participación y los aportes de cada uno(a).

● Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Los niños y las niñas
explican para qué y cómo lo hicieron.
● Comenta la importancia de haber intercambiado ideas y haber llegado a un acuerdo en su
grupo, considerando los aportes de todos(as).
● Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños y niñas.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
● Adecúa su texto oral a la INTANGIBLE: desempeñan el rol ● Lista de cotejo.

situación comunicativa, a que le toca en los juegos
● Ficha de coevaluación.
sus interlocutores y al propuestos.
propósito comunicativo,
TANGIBLE: Desarrollan ficha de
para organizar el aula
aplicación y retroalimentación.
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
REFLREFLEXIONES DE APRENDIZAJE

ANEXO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (uso del estudiante)
Mi nombre:…………………………………………………………………………………………
Fecha: …………………………………………….
Marca con una “x” donde corresponde:
Criterios Siempre A veces No lo hice
¿Escuché con atención la propuesta de

mis compañeros/as para organizarnos y
organizar el aula?
¿Ordené mis ideas para proponer las
actividades que mi grupo presentó?
¿Acepté las ideas de mis compañeros/as

para la propuesta que mi grupo presentó?
¿Ordené mis ideas para opinar sobre las

propuestas de mis compañeros/as?
¿Levanté la mano para hablar?
Anexo
Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad: adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Comentarios

estudiantes
Adecúa su texto oral a la situación
… comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia.
Escala de valoración
Siempre A veces No
No lo
observad
hace
o
TITULO: “PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS SOBRE CÓMO NOS ORGANIZAREMOS”
CICLO III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

“Escribe diversos tipos ● Escribe de acuerdo a su nivel de ● Escribe a través del docente,
de textos en su lengua escritura en torno a un tema, dicta el mensaje y sabe lo que
materna” aunque en ocasiones puede dice en él. Menciona
salirse de este o reiterar oralmente lo que está escrito
Organiza y desarrolla
información innecesariamente. en el texto y participa en la
las ideas de forma
Establece relaciones entre las revisión del mismo.
coherente y
ideas, sobre todo de adición,
cohesionada. ● Escala de valoración
utilizando algunos conectores.

TRANSVERSALES


en la sesión?
● elaboro tiras de papel con las preguntas que ● Tiras de papel o cartulina del mismo
usarás para la planificación y con las preguntas de color.
la situación significativa.
● Tiras de papel o cartulina con las
● Preparo un papelote para que planifiquen las preguntas de la situación significativa.
actividades que van a realizar en la presente
● Papelotes cuadriculados o con líneas.
unidad.
● Plumones gruesos del mismo color.
● Cinta masking tape o limpiatipos.

● De manera voluntaria los niños y niñas mencionan cuáles fueron las actividades que escogieron
en la sesión anterior. Los estudiantes mencionan las actividades y usan las propuestas de todos
los grupos, que quedaron registradas. Obsérvalos detenidamente y respeta el tiempo que cada
uno/a necesita para sentirse confiado al momento de intervenir en clase.
● Observan los papelotes que quedaron colocados en la pared en la sesión anterior.
● Luego responden: ¿Qué actividades elegiremos para organizar nuestra aula?, ¿cómo las
elegiremos?
● se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escoger y escribir las actividades que
necesitamos para responder los retos que nos plantea la unidad”.
● Recuérdales las reglas establecidas en la sesión anterior y que serán necesarias para el buen
desarrollo de la sesión.

Planificación
● Establecemos con los estudiantes el propósito por el que van a escribir. escribirán para registrar
lo que van a hacer como respuesta a las preguntas planteadas en la unidad.
● Sus dibujos se encuentran representadas las actividades que harán para organizar su aula.
● Revisan diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria y con diferentes
formas de organización. Los estudiantes eligen el modelo que usarán y lo ponen en un lugar
accesible para que todos/as lo completen con las actividades que se harán.
● leemos la pregunta que se colocó en la pizarra y se presenta la actividad que tenía previsto.
● Se explica por qué elegí y se asocia a las preguntas que fueron planteadas en la situación
significativa.
¿Qué vamos a escribir?

Las actividades que vamos a realizar en la unidad,
cuá ndo las haremos y quién las hará .
Para recordar las actividades acordadas y evaluar

¿Para qué lo vamos a hacer? su cumplimiento.
Para los niñ os y las niñ as y el docente. También los

padres, para informarlos.
¿Para quién?
En un papelote o en tiras de papel grandes para

¿Dó nde lo vamos a escribir? colocarlos en el aula.
Textualización
● Recuérdan que en la sesión anterior ya habían planteado algunas actividades y que ahora
deberán elegir entre todas las que más les guste. Se Propicia el diálogo preguntando: ¿Qué
actividad les parece que podrían elegir para organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que
te dicten despacio para que todos los niños y las niñas puedan seguir lo que dice el texto.
● Releemos cada palabra que te dicten, preguntándoles si están de acuerdo con ella, o si la
idea está completa. Para que esto ocurra, debes preguntarles:
▪ ¿Qué escribo primero?

▪ ¿Están de acuerdo?
▪ ¿Cómo lo podríamos escribir para que esté más claro?
▪ Lo que dicen: ¿Dónde lo escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar?
● anotamos, en tiras de papel, de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible.
● Analizamos con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en práctica, y acuerda
cambiarlo por otra actividad.
Revisión
● Leo a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de corrido, sin detenerte en
cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿Qué entendemos?, ¿qué actividades vamos a
hacer?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos que cambiar o agregar?
● Enfatizo aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por
ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los
niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
Recuerda que no todos los aspectos que requieran mejora en el texto los
deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar en qué parte pueden ir
reflexionando con respecto a la construcción de las oraciones, los enlaces,
el orden de las palabras, etc.
● se acuerda con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en el planificador.
● Responden en qué modelo de planificador van a colocar las tiras de papel, y distribuye las
responsabilidades entre los niños y las niñas para que todos/as puedan participar en la
edición del planificador.

● Se dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador que han elaborado, y el propósito:
¿Qué hicimos? ¿para qué nos servirá?
● Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían hacer para mejorar la
participación de todos/as.
● Pregúntales: ¿Cumplimos con las normas establecidas para la sesión de hoy?, ¿por qué?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
● Planificamos y escribimos INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

sobre cómo nos toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
organizaremos de acuerdo a
TANGIBLE: Desarrollan ficha de coevaluación.
su nivel de escritura en torno
a un tema, aunque en aplicación y retroalimentación.
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,

Anexo 1
Competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia

estudiantes
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
N Comentarios
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TITULO: “MI ÁLBUM DE FOTOGRAFÍAS” Fecha
CICLO III / /
GRADO : 1°

APRENDIZAJE?
“Se comunica ● Expresa oralmente ideas y ● Escala De

oralmente en su emociones en torno a un tema, valoración
lengua materna” aunque en ocasiones puede salirse
de este o Reiterar información
● Adecúa, organiza y innecesaria me te. Establece
desarrolla las ideas relaciones lógicas entre las ideas (en
de forma coherente especial, de adición y secuencia), a
y cohesionada través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente

TRANSVERSALES


¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
● Elaboro tiras de papel con las preguntas ● Tiras de papel o cartulina del mismo color.
que usarás para la planificación y con las
● Tiras de papel o cartulina con las preguntas
preguntas de la situación significativa.
de la situación significativa.
● Preparo un papelote para que planifiquen
● Papelotes cuadriculados o con líneas.
las actividades que van a realizar en la
presente unidad. ● Plumones gruesos del mismo color.

● Preséntales un cartel con imágenes de una familia
● Dialoga con los niños en base a preguntas ¿Qué observamos en las imágenes?
● Escucha a los niños con atención y escribe en la pizarra las ideas más destacadas.
● Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos planificar y presenta una presentación en
el aula sobre lo que te gusta de tu familia.
● Observan la siguiente imagen.
● Pregúntales que observen con atención las imágenes y formúlales las siguientes preguntas
● ¿En que se parece estas imágenes a las que yo presente en la pizarra? ¿Qué está haciendo
Miguel? ¿Para qué crees que Miguel ha presentado sus fotos? ¿Hacia dónde mira miguel
cuando se presenta? ¿les gustaría hacer lo mismo que él? ¿Qué es lo que te gustaría contarles
a tus compañeros?
● Preséntales un cartel con las normas de convivencia para la sesión.

Antes de la presentación.
● Pide a los niños que piensen sobre que les gustaría que conozcan de ellos
● Pídeles que se dibujen solos o con su familia.
● Luego entrégales una ficha para que escriban lo que van a decir llenando los siguientes datos:
o Tu nombre
o Tu edad
o El nombre de tus padres
o Lo que te gusta
o Lo que haces solo con tu familia.
● Ayuda a los niños en el llenado de sus datos supervisando sus fallas

Durante la presentación
● Pide a los padres que Ensayen en casa con sus niños la presentación
● El día de la presentación haz una presentación con el mismo tema para que a los niños les sirva
de modelo.
● No te olvides en esta parte de hacerles recuerdo de las normas de convivencia para que los
niños estén atentos a la presentación de los niños.
● Pide a un niño en forma voluntaria que empiece la presentación

● En esta parte aplica una lista de cotejos
Después de la presentación
● Conversa con los niños sobre cómo fue la presentación
● Felicita a todos los niños
● Pregúntales ¿Cuál de las exposiciones de sus compañeros les gusto más?

Presenta las preguntas de metacognición

- ¿Cómo estuvo mi presentación?
- ¿Qué necesito corregir?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa escriben los nombres de tres de sus compañeros que más les gusto
su presentación.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
● Expresa oralmente ideas y INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.

emociones en torno a un tema, (al le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
observar un álbum de fotografías)
aunque en ocasiones puede salirse
de este o Reiterar información
innecesaria. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente para

Anexos
MIS PERSONAJES FAVORITOS

Para hacer esta actividad. Diles que busquen periódicos o revistas donde aparezcan
fotografías de personajes que más te gusten. Luego le recortan y pegan en el recuadro
que aparece abajo. ¡Ah! y que no olviden de pegar las letras que componen su
nombre.
Fecha de hoy:
____de____________del 2022
Esta es la foto de mi familia
Las personas con las que más te gusta estar de tu familia

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fecha de hoy:
____de____________del 2022
Mi mama se llama ____________________________________________y

tiene________años mi mama nació en __________________y vive en la
calle_________________
¿Qué es lo que más te gusta de ella?

__________________________________________________________________
Pega una foto de ella
Anexo 1
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,

aunque en ocasiones puede salirse de este o Reiterar
información innecesaria me te. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente
estudiantes N Comentarios
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TITULO: “REALIZAMOS TRAZOS Y GRAFIAS”

Fecha
CICLO III
/ /
GRADO : 1°

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos ● Escribe en nivel alfabético entorno a un ● Realizan trazos y

tipos de textos en su tema, aunque en ocasiones puede salirse grafías para
lengua materna” de este o reiterar información iniciarse en la
innecesariamente. Establece relaciones escritura
● Utiliza
convenciones del entre Las ideas sobre todo de adición, ● Escala De
lenguaje escrito utilizando Algunos conectores. Incorpora valoración
de forma vocabulario de Uso frecuente.
pertinente.
● ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

observables actividades.
Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

al bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
sesión?
● Elaboro tiras de papel con las preguntas que ● Plumones gruesos del mismo color.
usarás para la planificación.
● Preparo un papelote para que planifiquen las
unidad.
● Saluda a los niños con cordialidad.

● Presenta en un papelote la canción que sugiere el libro del MED
● Canta con los niños con el tono de Pimpón es un muñeco. Mencionando cada niño sus nombres.
● Preséntales el propósito de la sesión, hoy vamos a realizar trazos y grafías para iniciarnos
en la escritura.
● Comunícales las normas de convivencia que se va a trabajar en esta sesión y escríbelas en la

pizarra.

Planificación
● Establecemos con los estudiantes el propósito por el que van a escribir. escribirán para registrar
lo que van a hacer como respuesta a las preguntas planteadas en la unidad.
● Traza en el patio las siguientes grafías
● Invita a los niño a que caminen sobres los trazos de talones, de puntitas y dando saltitos.
● Pídeles que creen otros trazos y que se desplacen sobre ellos libremente.
Textualizacion
● De regreso al aula entrégales una hoja bond y pídeles que reproduzcan en la hoja los trazos que
realizaron en el patio.
● Entrégales una ficha con trazos para que los niños tracen primero con su dedo índice
● Luego pídeles que tracen con sus lápices siguiendo las líneas
● Pídeles que te digan que trazos se utilizan para escribir sus nombres.
Revisión
ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y
las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.

● Pídeles que te respondan a preguntas de metacognición

¿Qué aprendí? ¿Qué pasos hice para aprender a trazar grafías?
¿Qué parte me resulto difícil? ¿Termine mi trabajo a tiempo?
¿por qué?
● Como extensión a casa crean otros trazos y grafías y lo escriben en su cuaderno.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Escribe trazos y grafías en nivel INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
alfabético entorno a un tema, aunque le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
relaciones entre Las ideas sobre todo
de adición, utilizando Algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
Uso frecuente.

ANEXOS
Realizan los ejercicios grafo motores con figuras relacionadas a las vacaciones.
• Realizan ejercicios de pre escritura.

• Repasan los trazos y los continúan en el renglón.

• Completa las tejas de los techos

• Termina la decoración de los uniformes de las niñas.
• Delinea cuidadosamente
Anexo 1
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

estudiantes
Escribe en nivel alfabético entorno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre Las ideas
sobre todo de adición, utilizando Algunos conectores.
Incorpora vocabulario de Uso frecuente.
N Comentarios
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TITULO: “ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES PARA EL CARTEL DE ASISTENCIA”

CICLO III Fecha
GRADO : 1° / /

“Escribe diversos ● Escribe de acuerdo a su Escribe o copia títulos de libros,

tipos de textos en su nivel de escritura en torno nombres de productos o nombres de
lengua materna” a un tema, aunque en tiendas que lee o sabe qué dicen; al
ocasiones puede salirse de hacerlo, realiza la escritura copiando y
este o reiterar información teniendo cuidado de ordenar las
● Gestiona su innecesariamente. letras. Lee lo que dicen dichos títulos
aprendizaje de Establece relaciones entre o nombres haciendo señalamientos
manera las ideas, sobre todo de con el dedo e indica dónde comienza
autónoma. adición, utilizando algunos y dónde termina una palabra. Puede
conectores. hacerlo manualmente o usando un
● Se desenvuelve en
procesador de texto (Microsoft Word)
los entornos ● Determina con ayuda de un
o de presentación (PowerPoint).
virtuales adulto qué necesita
generados por las aprender considerando sus Participa en la autoevaluación de las
TIC. experiencias y saberes tareas que realiza de acuerdo a los
previos para realizar una criterios que han sido compartidos.
tarea. Con ayuda del docente establece en
qué va a mejorar.
● Elabora materiales digitales
combinando textos e
imágenes para expresar sus
experiencias y comunicar
sus ideas.

TRANSVERSALES


sesión?
● Elaboro tiras de papel con las preguntas que ● Plumones gruesos del mismo color.
usarás para la planificación.
● Preparo un papelote para que planifiquen las
unidad.

● Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que habían planificado y las que ya han
logrado hacer. Los estudiantes leen con ayuda de la docente las actividades que escribieron en su
planificador y marcan en él las que ya fueron realizadas.
● Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registramos nuestros nombres?, ¿cómo
sabemos quiénes han asistido?
● Preséntales la sesión del día: “El día de hoy vamos a escribir nuestros nombres para colocarlos en
el cartel de asistencia, y continuaremos aprendiendo a poner por escrito nuestros nombres”.
● Recuerda con los estudiantes cómo era el cartel que tenían en su escuela inicial o en el nido.
Ellos/as cuentan, demuestran o dibujan cómo eran sus carteles de asistencia.
● Comenta que con la elaboración de este cartel están avanzando en la organización del aula.

Planificamos
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿A quién escribiremos?
Nuestros nombres.
Textualización
● Se les entrega a cada niño letras móviles que corresponden a su nombre.
● Cada niño forma sus nombres con las letras móviles.
● Se pide que lean su nombre, señalando ¿dónde comienza y dónde termina?
● Comparan su nombre con el de sus compañeros de grupo. Se les pregunta: ¿hay otro nombre que
comience como el tuyo?
● En una tira de papel se le escribe sus nombres y apellidos completos, se les lee. Luego se les pide que
señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre.
● También puedes usar una forma más sencilla que la anterior. Esto depende de las necesidades de tu
grupo.
Esta forma de cartel es más sencilla,

se puede hacer que todos los días
los niños y las niñas escriban su
nombre en una superficie forrada
con papel contac o cinta de
embalaje. También pueden coger el
letrero con su nombre y colocarlo
en el cartel.
Revisión
● Se les entrega una tarjeta para que escriban su nombre como formaron con las letras móviles.
● Forman con letras móviles los nombres de sus compañeros y compañeras que tienen nombres
con las mismas letras que su nombre.
● Escriben los nombres que han formado.
● Decoren sus hojas con grafismos.
● Comentan sobre la importancia del derecho a tener un nombre.

● Pide a los niños y las niñas que observen el cartel que han elaborado y que recuerden lo que
hicieron. Pregúntales: ¿Qué han aprendido?, ¿para qué les va a servir?
● Comenta que la escritura del nombre y su apellido es necesaria para varias actividades que
realizan diariamente. Pregunta: ¿En qué actividades usamos el nombre o cuándo es necesario
usarlo?
● Dialoga con tus estudiantes acerca del uso que le darán al cartel. Se distribuyen
responsabilidades entre todos/as los niños y las niñas para el uso del cartel, como, por ejemplo:
colocar y cambiar los carteles del nombre de los meses, los días o la fecha. Los estudiantes
conversan acerca de la participación de los niños y las niñas, en el uso y cuidado de los espacios.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
● Escribe de acuerdo a su nivel de INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.

escritura en torno a un tema, le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
aunque en ocasiones puede TANGIBLE: Desarrollan ficha de coevaluación.
salirse de este o reiterar aplicación y retroalimentación.
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,

Anexos
• Responden: ¿Todas las cosas tienen nombre? ¿Por qué? ¿Quién les puso nombre?
¿Quién eligió nuestro nombre? ¿Qué son los apodos?
• Se presentan tarjetas con los nombres de los niños escritos en letra cursiva y script.
Amparo Amparo
Omar Omar
• Agrupan los nombres de sus compañeros que empiecen con la misma letra.
Ana Alex
Amparo Antonio
Alicia Alex
• Leen y escriben nombres que empiecen con la misma letra.

Oscar Román Elena

Omar Renato Elard
Olga Rosa Emilia
Octavio Rosario Ernesto
RIMAS DE NOMBRES
Yo soy Alberto y Yo me llamo Ana

juego con y me gusta la
Roberto. manzana.
Me llamo Mariela Yo soy Omar y

y voy a la pesco en el mar.
escuela.
• Identifican sus nombres en los cuadros de asistencia y responsabilidades del aula.
CUADRO DE RESPONSABILIDADES
Ayudan en Riegan las Ordenan el Ayudan a Ayudan a
la limpieza plantas periódico repartir los ordenar las
de la mural materiales sillas y
pizarra limpiar el
aula.
Luís Antonio Pedro Sonia Eva

Ana Jaime Andrea Karina Alicia
Juan Luisa Tomás Alvaro Mary
Rosa Roxana Walter Carlos Paul
Cartel de asistencia Año _______________ Mes _______________

N Nombres L M M J V L M M J V L M M J V L M M
º
1 Ana
2 Alfonso
3 Betty
4 Bertha
5 Carlos
6 Cesar
7 David
8 Eduardo
9 Fernando
10 Guillermo
11 Hugo
12 Jesús
• Forman su nombre con letras móviles.
H U G O
• Se dibujan y escriben su nombre según su nivel de escritura y presentan sus trabajos
en voz alta.
HUGO
• Recortan y pegan letras para formar su nombre en sus cuadernos.

• Escuchan la lectura del cuento “La niña que no tenía nombre”
LA NIÑA QUE NO TENÍA NOMBRE

Unos vecinos encontraron a una niña que caminaba perdida. Le
preguntaron su nombre, pero ella no parecía entender lo que se le decía.
Y cuando habló, lo hizo en un idioma que nadie conocía.
Las autoridades decidieron cuidarla y enviarla a la escuela del pueblo.
Pero los niños de la escuela la veían diferente a ellos. Se burlaban de ella
y no querían que participaran en sus juegos.
Un día, mientras los niños jugaban un compañero de la escuela cayó a un
hueco muy profundo. Y la niña que no tenía nombre fue a salvarlo. Lo
niños se dieron cuenta de que no había tratado bien a la niña y le
prometieron quererla y jugar con ella.
Al poco tiempo, las autoridades encontraron a los familiares de la niña.
Vivían en Madre de Dios. Entonces la niña fue totalmente feliz porque la
llamaban por su nombre, estaba con su familia, podía hablar en su propio
idioma y vivir en el lugar donde nació.
Rada Barnen/ Ministerio de Educación (Adaptación).
Evaluación de niveles de escritura

A continuación, se encuentra una prueba escrita para conocer el progreso de los
estudiantes con respecto a los niveles de escritura hacia el final de la unidad. La
escritura de la lista de nombres, permitirá que puedas encontrar información acerca
de las hipótesis de los estudiantes.
Prueba escrita
Competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeño: escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
1. Escribe tu nombre
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Elabora una lista de objetos que han colocado en los sectores de tu aula o en el
aula de la ilustración.
TITULO: “ESCRIBEN PALABRAS CON E”

Fecha
CICLO III
/ /
GRADO : 1°

APRENDIZAJE?
“Escribe diversos ● Escribe en nivel alfabético entorno a un ● Escala De

tipos de textos en su tema, aunque en ocasiones puede valoración
lengua materna” salirse de este o reiterar información
● Utiliza innecesariamente. Establece relaciones
convenciones del entre Las ideas sobre todo de adición,
lenguaje escrito de utilizando Algunos conectores. Incorpora
forma pertinente. vocabulario de Uso frecuente.

TRANSVERSALES


sesión?
● Papelotes de las sesiones anteriores ● Cartulina o papel de tamaño apropiado

para que los niños y las niñas puedan
● Cuadernillos de trabajo
escribir sin dificultad.
● Plumones.
● Limpiatipos.

● Preséntales a los niños en un papelote la canción de LA E
● Cantan la canción de la “E” con los niños.
Salió la a, salió la e, No sé a dónde fue.
Salió la e, salió la e,
No sé a dónde se fue... a comprarle un regalo
a Pepe a comprarle
un regalo de la e ...
● Recoge los saberes previos de los niños sobre la letra E en base a preguntas.
¿De quién hablan en la canción?

¿Qué otras palabras empiezan con E?
¿Conoces algún nombre que empiezan y terminan con E? ¿Puedes mencionarlo?
● Preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir palabras que tengan la
letra E
● Comunícales las normas de convivencia para la sesión.

planificación
● Pídeles a los niños que mencionen palabras que empiezan con E y escríbelas en la
pizarra.
● Con la mano en el aire hacen trazos de la E minúsculas y mayúsculas
Textualizacion
● Se les entrega una ficha para que tracen la E

● Pídeles -Decoren la E con bolitas de crepe entrégales la muestra de la escritura de la “E” “e”
en mayúscula y minúscula en un papelote.
● encuentren, en los nombres que escribiste en la pizarra anterior-

● mente.
● Pídeles que relacionan la imágenes con la letra E
● Muéstrales una serie de imágenes con E i pídeles que escriban su nombres
●
Revisión
ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños
y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.

● Pídeles que Respondan a preguntas de metacognición

¿pude identificar la letra E? ¿Qué dificultades tuviste? y ¿cómo lo superaste?
● Como extensión a casa recorten de revistas o periódicos imágenes con palabras que empiecen
con E
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Escribe su nombre en nivel alfabético INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
entorno a un tema, aunque en le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
relaciones entre Las ideas sobre todo
de adición, utilizando Algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
Uso frecuente.

Anexos
Refuerzan la vocal “e” en la siguiente ficha
Análisis de palabras
E
Análisis fónico
e
Ee
• Hacer un círculo o pintar de un mismo color cada dibujo que comience con U.
• Colorean la figura de un enano.
• Entonan la ronda de la “e”.

• Colorean la letra “e” en el texto de la canción.
Que salga el enano (bis)

que lo quiero hacer cantar;
después subiremos (bis)
a la torre de papel.
Coro.
E–E–E E–E-E
El enano dibujó
de la E la colita,
yo no sé si la veré.
• Escriben la letra “e” mayúscula y minúscula.

E - e - E- e - E - e
• Recortan y pegan figuras y palabras que empiezan con “e”.
• Leen textos que contenga palabras con la vocal “a”.
• Responden preguntas de comprensión.
• Lee el cuento con tu profesora.
EL ÁGUILA, EL CUERVO Y EL PASTOR

Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.
La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con
tan mal conocimiento en el arte que sus garras se enredaron en la lana, y batiendo al
máximo sus alas no logró soltarse.
Viendo el pastor lo que sucedió, cogió al cuervo, y cortando las puntas de sus alas, se
lo llevó a sus niños.
Le preguntaron sus hijos acerca de que clase de ave era aquella, y les dijo:
Para mí, solo es un cuervo; pero él, se cree águila.
• Colorea la respuesta correcta.

1. ¿Quién arrebató a un corderito?
2. ¿Quién trato de imitar al águila?
3. ¿El pastor para quién llevo el cuervo?

Anexo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños de la competencia
Escribe en nivel alfabético entorno a un tema, aunque en

ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre Las ideas
sobre todo de adición, utilizando Algunos conectores.
Incorpora vocabulario de Uso frecuente.
Nombres y apellidos de los N Comentarios
estudiantes S A o
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Fecha
TITULO: “SEÑALAMOS DONDE ESTÁN LOS OBJETOS” / /
CICLO III
GRADO : 1°

APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas ● Expresa con material concreto y bosquejos Escala De

de forma, los desplazamientos y posiciones de objetos valoración
movimiento y o personas tomando como punto de
localización” referencia su propia posición; hace uso de
● Usa estrategias y expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
procedimientos de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
para “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
.orientarse en el
espacio.

TRANSVERSALES


sesión?
● Revisa las páginas 7 y 8 del cuaderno de ● Cartulina o papel de tamaño apropiado

trabajo del MED. para que los niños y las niñas puedan
escribir sin dificultad.
● Papelotes de las sesiones anteriores
● Plumones.
● Cuadernillos de trabajo
● Limpiatipos.

● Saluda a los niños con cordialidad
● Pide a los niños que observen todos los objetos que están en el aula
● Coméntales si les gustaría ordenarla
● Hazles preguntas para recoger los saberes previos ¿Dónde colocaríamos los carteles?
¿Dónde colocaríamos los libros?
● Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos los objetos del aula y conoceremos
las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
● Pídeles que propongan dos normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable

Planteamiento del problema.
● Preséntales el siguiente problema en un papelote.
● Los niños del 1ro A quieren ordenar los útiles escolares con la ayuda de su profesora
● ¿Cómo colocarían los útiles en el estante y la mesa?
Comprenden el problema.
● Pídeles que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión del problema.
● ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el estante?
● ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los
● materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?,
● ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?,
¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso?
Elabora una estrategia.
● Promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas
● ¿Les gustaría ordenar el aula utilizando estas palabras? ¿En qué mueble colocaríamos los
materiales? ¿en dónde colocaríamos nuestras
● mochilas? ¿Dónde colocaríamos nuestros cuadernos para escribir?
Representan y comunica el problema.
● Por grupos entrégales a los niños materiales para que ordenen en estante o armario otros
materiales que deben estar siempre cerca de nuestras mesas
● Luego que hayan terminado de ordenar invita a los miembros de los diferentes grupos a
explicar con los términos arriba, abajo encima o debajo ordenaron los materiales que se
les entrego.
● Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el aprendizaje sin
desmerecer la intervención del niño.
Formalización
● Explícales y concluye para que indicar la posición de un objeto encima de, debajo de,
arriba, o abajo es necesario tener un referente o una guía a fin de
● Reflexiono.
● Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?,
● ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
● “Debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
● Transferencia.
● Pide a los niños que abran su cuaderno de trabajo del MED pág.7 y 8 y resuelvan los
problemas
●

● Formúlales preguntas de metacognición

¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve como lo supere?
● Como extensión a casa pídeles que dibujen objetos que se encuentren en casa y coloquen en
qué posición se encuentran utilizando los términos entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
“debajo de”?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y bosquejos los INTANGIBLE: desempeñan el rol que le toca ● Lista de cotejo.
desplazamientos y posiciones Organizando en los juegos propuestos.
● Ficha de
los objetos de la tiendita al ubicarlos en el
TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación y coevaluación.
espacio correspondiente y usa expresiones
como “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, retroalimentación.
“dentro de”.

Anexos
● El perro está arriba.
● El gato y la maceta están abajo
1. Pinto las figuras que están arriba.
2. Pinto las figuras que están abajo.
3. Pinto de verde el loro que está arriba y de azul el que está abajo.
4. Pinto de morado el niño que está abajo y de rojo el que está arriba.
5. Pinto de las flechas que señalan hacia arriba y de las que

señalan hacia abajo.
Encima de… debajo de…

Observo que la pelota está encima de la mesa y que el perro está debajo de la
mesa.
1. Ahora dibujo y pinto al perro encima de la mesa y a la pelota debajo.
2. Pinto de las palomas que están encima de los árboles y de

las que están debajo.
3. Observo y pinto: verde encima de... y Rosado debajo de ...


Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

estudiantes
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
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TITULO: “ORGANIZAMOS LOS OBJETOS DE LOS SECTORES DEL AULA.”
CICLO III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Resuelve ● Expresa con material concreto y Escala De valoración

problemas de forma, bosquejos los desplazamientos y
movimiento y posiciones de objetos o personas
localización” tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de expresiones
● Usa estrategias y
como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “en-
procedimientos
cima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
para
.orientarse en el
espacio.

TRANSVERSALES


sesión?
● Revisa las páginas 9 y 10 del cuaderno de ● Plumones.

trabajo del MED.
● Limpiatipos.
● Lápiz
Cuadernillos de trabajo.
● lumones

● Realizan la dinámica.
DENTRO Y FUERA
El docente dibujará una línea en el suelo, en un lado escribirá "dentro" y en el otro
"fuera".
Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El docente dirá en
voz alta: dentro, fuera, dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro,
fuera, fuera…”
Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al ganador.
● Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin
de señalar la ubicación de objetos y personas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

● Plantea la siguiente situación problemática
Observen cómo están ubicados los sectores y

los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer
para organizarlos?
● Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para
organizarlos?
● Realizan la comprensión de la situación: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para
qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué
materiales observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo
podemos ubicarlos?, etc.
● Los niños y a las niñas proponen alternativas de solución.

Búsqueda de estrategias.
● Se acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Se forma grupos de trabajo y asigna un
sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales que deberían
ubicar allí y en qué lugar estarán.
● Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se espera que
ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo:
“Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable”,
“colocaremos las tijeras dentro de la caja azul con el nombre…”, etc.
● Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la
nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización deben emplear las
nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”, detrás”, “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”. Por ejemplo: de las sesiones 2, 3 y 4, aplica la lista de cotejo para recoger sus
avances en el aprendizaje.
● Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los sectores
correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán verbalizar lo
realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las cajas amarillas”.
● Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un
objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso
de cada noción.
● Demuestra lo dicho con material concreto.

Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.

� Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
� Dialogamos realizando la meta cognición

¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
bosquejos los desplazamientos y le toca en los juegos propuestos.
posiciones de objetos o personas ● Ficha de
tomando como punto de referencia su TANGIBLE: Desarrollan ficha de coevaluación.
propia posición; hace uso de aplicación y retroalimentación.
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

ANEXOS
Dentro y fuera
Karina y Manolito están jugando.
El avión, el osito y el carrito están dentro de la zona de juego.

El lápiz y la pelota están fuera. El tren está en el borde.
1. Pinto de los patos que están dentro de la laguna, de verde los que están
fuera y de rosado los que están en el borde.
2. Pinto los lápices:
● dentro del
● fuera del
3. Pinto los animales:
dentro de
borde de
fuera de
4. Pinto las arañas:
dentro de
borde de
fuera de
5. Dibujo y pinto:
dentro de la línea.
borde de la línea.
fuera de la línea.


estudiantes
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
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TITULO: “UBICAMOS OBJETOS Y PERSONAS EN EL AULA A LA DERECHA DE, A LA
IZQUIERDA DE, DELANTE DE, DETRÁS DE”
CICLO III Fecha
GRADO : 1° / /

APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas ● Establece relaciones entre los datos de Escala De

de forma, movimiento ubicación y recorrido de objetos y personas valoración
y localización”
del entorno, y los expresa con material
● Usa estrategias y concreto o bosquejos y desplazamientos,
procedimientos teniendo en cuenta su cuerpo como punto
para orientarse en de referencia u objetos en las cuadrículas.
el espacio.

TRANSVERSALES

sesión?

trabajo del MED.
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

● Observa la imagen.
Luis
Roy
● Responde a las siguientes preguntas

¿Qué hacen?
¿Quién va adelante?
¿Quién va detrás?
¿Qué está a la derecha de Luis?
● Verbalizan la ubicación de objetos con relación a ellos mismos. Ej. La silla está delante de mí.
● Se comunica el propósito de la sesión del día: UBICAMOS OBJETOS Y PERSONAS EN EL AULA A
LA DERECHA DE, A LA IZQUIERDA DE, DELANTE DE, DETRÁS DE.
● Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.

● Se plantea situaciones problemáticas.

● Se guía a los estudiantes para la mejor comprensión del problema.
El docente les pide a los estudiantes que le ayuden a

ordenar el aula. Les dice que ponga el tacho delante
del estante, la silla detrás del pupitre y la escoba a la
derecha del estante. ¿Cómo creen que los estudiantes
ubicarán la silla, el tacho y la escoba?
Comprensión del problema:

● Leen el problema en voz alta y plantea preguntas:
¿Qué pide el docente a los estudiantes?
¿Dónde deben ubicar el tacho?
¿Dónde deben ubicar la silla?
¿Dónde deben ubicar la escoba?
Búsqueda de estrategias:
● Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con
preguntas:
¿Qué pueden hacer para saber cómo ubicaron los niños la escoba y el tacho?
● Los estudiantes representan el problema vivenciándolo.
● Se indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema y pide
que la verbalice.
● Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la ubicación y representación que
hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “izquierda “y “derecha” al resolver el
problema.
● Se acuerda con los estudiantes organizar los materiales y objetos del sector de Matemática. Para
ello, antes de empezar a ordenar, se les pide que señalen qué objetos deberían estar cuáles
delante de… o cuáles detrás de…, etc.
● Desarrollan hojas de aplicación.
● Desarrollan el libro de Matemática actividades relacionadas al tema.

● Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
● Dialogamos realizando la meta cognición

¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Establece relaciones entre los datos INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
de ubicación y recorrido de objetos le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
(derecha izquierda) y personas del
entorno, y los expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta
su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.

Anexos
Izquierda derecha
El carro de color verde se dirige hacia la DERECHA y el de color rojo hacia la
IZQUIERDA.
1. Pinto las figuras que van hacia la derecha.
2. Pinto las figuras que van hacia la izquierda.

3. Pinto. Flechas que apuntan hacia la derecha. Flechas que apuntan

hacia la izquierda
4. Pinto.
lado izquierdo. lado derecho.
5. Dibujo y pinto.
Manzanas en la bandeja de la izquierda. Naranjas en la bandeja de la derecha
A LA DERECHA DE… A LA IZQUIERDA DE…

1. Pinto.
Objetos que están a la IZQUIERDA de la niña.
Objetos que están a la DERECHA de la niña.
2. Pinto el objeto que está a la izquierda del niño.
3. Pinto el objeto que está a la derecha del niño.

4. Dibujo y pinto un a la izquierda de Manolito y una a su

derecha.
5. Dibujo y pinto una a la izquierda del niño y un a a su

derecha.
6. Pinto.
El auto que está a la izquierda del
motociclista.
El auto que está a la derecha del
motociclista.
7.
Anexo

Establece relaciones entre los datos de ubicación y

recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
estudiantes S A o
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TITULO: “CLASIFICAMOS OBJETOS POR SUS CARACTERÍSTICAS”

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas ● Establece relaciones entre las características Escala De

de forma, movimiento de los objetos del entorno y las asocia y valoración
y localización”
representa con formas geométricas
● Modela objetos tridimensionales y bidimensionales que
con formas conoce, así como con la medida cualitativa
geométricas y sus de su longitud.
transformaciones.

TRANSVERSALES


sesión?

trabajo del MED.
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

● Juegan:
● Veo, veo, ¿Qué veo? Veo algo que se mueve, su pelo es suave, es pequeño… ¿Qué es?
● Se presenta el propósito de la sesión:
Clasificamos objetos por sus características

● Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona
del cartel de normas del aula.

● Plantea la siguiente situación problemática.
Manuel ha reunido muchos objetos. ¿Tienen algo en común?

Observen la imagen. Luego, unan con una
línea los objetos que tienen algo en común.
Comprensión del problema

● Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la
interrogante?
● Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
búsqueda de estrategias
● para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué
nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
● Se les propone colecciones de hasta tres elementos para que identifican el objeto con las dos
características que se les señala. Ej. Lápices pequeños de color azul.
● Representa en un papelote con dibujos de objetos. Los niños verbalizan las características
comunes y diferentes de los objetos. Ej. Hay triángulos pequeños y de color rojo. Los cuadrados
pequeños tienen diferentes colores.
● Se les proporciona diferentes útiles como cuadernos, reglas, tijeras, borradores, lápices, gomas,
etc. rotulados con los nombres de los niños para no extraviarlos.
● Dialogamos:
¿Qué materiales son?
¿Cómo son?
¿En qué se aparecen?
¿En qué se diferencian?
¿Cómo podemos clasificarlos?
formaliza
● Agrupan los útiles según características comunes.
● Se les presenta diferentes colecciones de objetos de diferentes tamaños, colores y grosores.
● Mencionan sus características y clasifican según tamaños y colores.
● Clasifican los bloques lógicos según tamaño, color y forma.
● El docente pide a los estudiantes que representen mediante dibujos la clasificación de sus útiles
de escolares u otros objetos realizados.
● El docente puntualiza el tema.
● Desarrollan hojas de aplicación.
● Resuelven los problemas de las páginas 13 y 14 del cuaderno de trabajo del MED.


¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Establece relaciones clasificando las INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
características de los objetos del le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
entorno y las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales
y bidimensionales que conoce, así
como con la medida cualitativa de su
longitud.

Anexo

Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

estudiantes
Establece relaciones entre las características de los
objetos del entorno y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y bidimensionales que
conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
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TITULO: “¿DONDE ESTAN LOS OBJETOS? ADELANTE – ATRÁS”

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas ● Expresa con material concreto y bosquejos Escala De

de forma, movimiento los desplazamientos y posiciones de objetos valoración
y localización”
o personas tomando como punto de
● Modela objetos referencia su propia posición; hace uso de
con formas expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
geométricas y sus de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
transformaciones. “dentro”, “fuera”, “en el borde”.

TRANSVERSALES


sesión?
● Prepara tarjetas léxicas con las palabras ● Plumones.

“detrás” y “delante” (un juego por grupo).
● Limpiatipos.
Elabora una lista de órdenes para el juego
“El rey manda”. ● Lápiz
● En un papelote, escribe las reglas (ver ● lumones
Desarrollo).
● Revisa las páginas 15 y 16 del Cuaderno de
trabajo del MED.

● Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pregúntales acerca de la
ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.
● Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño
identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña
identifique lo que se encuentra ahí).
● Luego, incluye las nociones “delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…!;
¡veo, veo, detrás de Lucho a…!, etc. Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas léxicas. Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula
utilizando las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”. Acuerda con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

● Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la siguiente situación problemática:
Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo de un

sector: sector de materiales, de Matemática, de
responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
● Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué
van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan? Distribuye los sectores por
sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el
papelote con las reglas.
Reglas de juego Cada grupo ubicará los materiales del sector

que les corresponda según el sorteo. Todos los integrantes, por
turnos, ejecutarán las órdenes del rey (profesora o profesor)
cuando
Por ejemplo, una orden podría ser:
“El rey manda que ubiquen un objeto.
Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.

● Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas. Para ello, lee otra
vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando una orden y mostrando una
tarjeta.
● Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en cada grupo:
¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán? Una vez
organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente preparaste.
● Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas,
permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto las
regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la participación de los demás para que digan si lo hizo bien
o debe corregir.
● Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y explique cómo ubicó los objetos.
Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta: ¿cuándo
utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones
con apoyo de material concreto. Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los
objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector que les tocó
y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el fólder (portafolio).
Plantea otras situaciones
Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 15 Y 16 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y
señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.


¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
bosquejos los desplazamientos y le toca en los juegos propuestos. ● Ficha de
posiciones de objetos o personas coevaluación.
TANGIBLE: Desarrollan ficha de
tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”.

nexos
¿Dónde está el coche rojo y dónde está el coche verde?

1. Pinto el elefante que está detrás de la cerca.
2. Pinto el niño que está delante de la mesa.
3. Pinto las frutas que están detrás de la canasta.

4. Pinto los patos que están delante de la laguna.
5. Pinto los objetos que están detrás de la figura coloreada.
Anexo

Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

estudiantes
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
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TITULO: “CONTAMOS Y REPRESENTAMOS NÚMEROS HASTA EL 5”
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Resuelvo problemas ● Expresa con diversas representaciones y Escala De

de cantidad.” lenguaje numérico (números, signos y valoración
● Traduce cantidades expresiones verbales) su comprensión de la
a expresiones decena como grupo de diez unidades y de
numéricas las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20.

TRANSVERSALES


sesión?
● En un papelote, escribe las reglas (ver ● Plumones.

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

● Conversa con los niños sobre la clase anterior

● Para recoger los saberes previos de los niños saca al patio a los niños e indícales que vamos a
formar grupos
● Pídeles que formen grupos de 2 personas el que quede solo pierde luego pídeles que formen
grupos de 3, luego de 4 y finalmente de 5 el que se queda solo en cada casa pierde.
● En cada caso verifica que haya la cantidad de niños solicitados en el grupo.
● De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a contar y representar
números hasta el 5
● -Pídeles que elijan dos normas de convivencia para la sesión.

Planteamiento del problema.

● Pide a los niños que abran la pág.23 del libro del MED y léeles el problema
.
En Huaral se cultivan frutales, Luis observo los arboles con las frutas.
¿Cuántos conto de cada una? Coloca en el cuadro tantas manzanas
como frutas hay en cada árbol.
● Léeles si es necesario dos o más veces para que puedan comprender el problema planteado.
prender el problema planteado.
Comprensión del problema.
● Promueve la comprensión a través de preguntas ¿Cuántos árboles hay? ¿Qué frutas hay en
los arboles? ¿Cuántos botones tengo que poner en el árbol que tiene 2 peras? ¿Cuántos
botones el ár- bol que tiene 4 peras?
● Búsqueda de estrategia
● Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema a través de preguntas ¿Cómo
haremos para representar el núme- ro? ¿con que material podemos ayudarnos?
● Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
● Representa y comunica la estrategia.
● Entrégales a los niños una hoja bond para que los niños dibujen el árbol con la cantidad de
fruta y lo representen con botones tantas frutas tenga y escriba el número que representa la
cantidad.
● Pídeles que cuenten a la vez que escriben el número.
● Luego pídeles que formen grupos y entrégales a cada grupo

● regletas para que los niños escriban el valor que representa cada regleta.
Formalización
● Explícales a los niños que es representar y escribir números

● Pide a los niños que escriban en su cuaderno le texto del recuadro naranja en su cuaderno
Asi se escriben y se representan los números hasta 5.
1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco

Reflexión
● Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta, ¿había la
misma cantidad de frutas en todos los arboles?, ¿pude identificar el valor numérico de cada
cantidad?
Transferencia
● Luego invítales a resolver los problemas de la pág. 24 en su cuaderno


¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Expresa con diversas representaciones INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
de números naturales hasta el 5 y le toca en los juegos propuestos.
lenguaje numérico (números, signos y ● Ficha de
expresiones verbales) su comprensión de TANGIBLE: Desarrollan ficha de coevaluación.
la decena como grupo de diez unidades y aplicación y retroalimentación.
de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.

● ENCIERRA el número correcto.
012
345
012
345
012
345
012
345
012
345
012
345
012
345
012
Anexo
345

Competencia: “Resuelvo problemas de cantidad.”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas
Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y
de las operaciones de adición y sustracción con números
hasta 20.
estudiantes S A o
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TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“convive y participa ● Establece relaciones con sus compañeros Escala De

democráticamente en la respetando sus características físicas o valoración
búsqueda del bien cumple con sus deberes en el aula de
común” acuerdo a su edad, para beneficio de
todos.
● Interactúa con
todas las personas. ● Utiliza estrategias para manejar conflictos
● Maneja conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
de manera manera propicia un buen trato entre
constructiva compañeros.

TRANSVERSALES


bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

● Converso con los niños y niñas sobre los aprendizajes logrados en la sesión anterior e invito a recordar
sobre qué tema hablamos, qué actividades que realizamos.
● Recojo los saberes previos mediante preguntas sobre la sesión anterior: ¿hablamos sobre la Importancia
de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos identifica y son propias y de nadie más? ¿Qué documento
revisamos’ ¿Cómo debe ser nuestra convivencia?
● Luego conversamos con los niños sobre la importancia de convivir en armonía con los demás, tanto en
la escuela como en la casa y en todos los lugares donde estemos.
● les pregunto: ¿se sienten bien en la escuela?, ¿en su aula?, ¿con sus compañeros?, ¿tendríamos que
cambiar algunas cosas para estar más a gusto en el aula? Escucho la respuesta de los niños.
● Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos que el buen Troto y el respeto es fundamental
poro convivir en armonio".
● Conversamos con los niños y niñas sobre las normas de convivencia. Por ejemplo: "escuchar a los demás
cuando hablan (respeto),
● pedir las cosas por favor y agradecer" (buen trato).
● Les menciono que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre
todos.
Les menciono que elegimos algunas de ellas para tenerlas presentes durante el trabajo de la sesión.
Procuro elegir aquellas que los niños hayan seleccionado en relación al respeto y al buen trato

Problematización
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Observan una lámina y comentan:
Análisis de la información
- ¿Qué hacen las niñas?

- ¿Por qué levanta la mano?
- ¿Tenemos derecho a opinar?
- ¿Qué pasaría si todos habláramos al mismo tiempo?
- Cada grupo propone una norma. El docente anota en la pizarra.
- El docente lee las normas propuestas. Un integrante del cada grupo sustenta la importancia de la norma
propuesta.
- Se ponen de acuerdo entre todos y eligen las normas.
Toma de decisiones
- Los niños dibujan una imagen de cada norma y pegan en lugares visibles del aula.
- Los niños con la ayuda del docente escribe su compromiso sobre el cumplimiento de las normas.


¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Utiliza estrategias para manejar INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
conflictos en el aula con ayuda de un le toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
adulto; de esta manera propicia un
buen trato entre compañeros.
Elaborando sus normas de
convivencia.

ANEXOS
Leen la lectura.
“CUMPLO MIS NORMAS CON RESPONSABILIDAD”
Debemos practicar y acostumbrarnos a cumplir normas, respetar y hacer

cumplir reglas al hacerlo estamos siendo responsables, no sólo en el colegio
sino en todo momento.
Siempre debemos entregar las tareas a tiempo, mantener el orden y la limpieza

en el aula, cuadernos y papelógrafos.
- Comentan sobre la lectura.

- Responden:
¿Qué entienden por normas o reglas?
¿Se debe respetar una regla de convivencia?
¿Qué normas o reglas tienen en sus hogares?
- Luego repartimos papelotes a cada grupo ya formado para elaborar normas de
convivencia.
- Pegan sus papelotes en la pizarra, seleccionamos las normas que no se repiten y las
mejoramos.
“MIS NORMAS”
Llegar temprano a la escuela.

Saludar a todos.
Obedecer a la maestra (o)
Cumplir las tareas.
Levantar la mano antes de hablar.
Devolver las cosas ajenas.
Tener limpia el aula.
No pelear, ni discutir.
- Cada norma la escribimos con letras grandes y con diferentes colores.

- La plastificamos con cinta de embalaje y la pegamos frente a los niños (lugar
estratégico a un lado de la pizarra).
- Luego elaboramos el siguiente cuadro.
MIS NORMAS
Nos Nos permite compartir En mi hogar,

respetamos todos los días sin escuela y barrio
unos a otros pelear debo cumplir
- Transcribimos las normas establecidas en el aula.

Competencia: “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Interactúa con todas las personas.

Maneja conflictos de manera constructiva
Nombres y apellidos de los
estudiantes Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
características físicas o cumple con sus deberes en el aula
de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº15

TITULO: “COMO TRATAR BIEN A TODOS “
CICLO : III
Fecha
/ /
GRADO : 1°

APRENDIZAJE?
“convive y participa ● Establece relaciones con sus Escala De

democráticamente en la compañeros respetando sus valoración
búsqueda del bien común” características físicas o culturales.
● Interactúa con todas las

personas.

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la

observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
sesión?

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

- Observan las siguientes situaciones:
● Responden interrogantes: ¿Con cuál de los niños se identifican? ¿Ustedes se respetan?

● Preguntamos: ¿Qué están haciendo los niños?¿De qué tratará las láminas? ¿Habrá un
problema? ¿Cuál será?.
● Se presenta el tema: como tratar bien a todos
● Se nombran normas de convivencia.
Problematización
● Situación problemática
Rafael es un niño alegre, de contextura

gruesa y alta su compañero Néstor siempre
lo molesta dentro o fuera de la escuela y
desanima a los demás a jugar futbol o a la
chapada con el por qué dice que los hará
perder. Por suerte Rafael tiene a su amiga
Karina que siempre juega con el
¿Cómo te sentirías en lugar de Rafael?
¿Qué opinan de lo que hace Ernesto?
● Comentan acerca de la situación en grupos de cuatro
● Anotan sus respuestas en un papelote
● El docente pide las respuestas y selecciona las más resaltantes y habla de cada una de ellas
● Pregunta: ¿Qué solución le darían para no hacer sentir mal a Rafael?
¿Cómo debemos tratar a Rafael para que no se sienta mal?
● Anota sus respuestas en la pizarra
Toma de decisiones
● Realizan el juego la caja de los buenos hábitos
● Facilítales una caja de buenos tratos.
● Minutos antes de la hora de salida escriben en una hoja una frase que le haga sentir feliz a su compañero
(a)
● Felicítalos por sus respuestas.


¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Establece relaciones con sus INTANGIBLE: desempeñan el rol que ● Lista de cotejo.
compañeros respetando, tratandando le toca en los juegos propuestos.
bien a todos sus respetando sus ● Ficha de
características físicas o culturales. TANGIBLE: Desarrollan ficha de coevaluación.

Ficha de aplicación
● Escribe un compromiso sobre lo que harás para dar un buen trato a sus
compañeros y a sus compañeras.
Colorear las acciones de buen trato:

Establece relaciones con sus compañeros respetando sus

características físicas o culturales.
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Nombres y apellidos de los S A o
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TITULO: “USAMOS PALABRAS MAGICAS “
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“convive y participa ● Establece relaciones con sus Escala De

democráticamente en la compañeros usando las palabras valoración
búsqueda del bien común” mágicas.
● Interactúa con todas las ● Utiliza estrategias para manejar sus

conflictos en el aula con ayuda de un
personas. adulto; de esta manera, propicia el buen
trato entre compañeros

TRANSVERSALES

sesión?

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

- Observan y leen con la ayuda del docente las siguientes frases.
GRACIAS PERMISO POR FAVOR
● Dialogamos :
¿Para qué se usan estas palabras?
¿Cómo te gusta que te traten los demás?
¿Cuál de esas palabras utilizas para agradecer a los demás?
¿Qué palabra usas cuando tienes que pedir algo a alguien?
Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy trataremos sobre las palabras mágicas.

Problematización
● Dialogan acerca del uso de las palabras mágicas en el aula y la escuela.
¿Cómo te gusta que te pidan las cosas?
¿Cuándo debemos dar las gracias?
¿Por qué?
● Grupalmente averiguan cuando se debe utilizar la palabra mágica elegida por el grupo.
● Cada grupo explica qué es y cuando se usa la palabra mágica que les tocó.
● Individualmente escriben en su cuaderno y dibujan en qué momento utilizar las palabras mágicas.
● El docente refuerza explicando el tema sobre todo los puntos que no quedaron claro.
Toma de decisiones
● Se comprometen a utilizar siempre las palabras mágicas con los demás.

● Resuelven fichas de aplicación.

- Se recuerda junto con los niños y niñas lo que hicieron en esta sesión de aprendizaje: ¿A qué les ayudo?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué lo aprendimos?
Actividad para casa: escriben compromisos para dar un buen trato a nuetros compañeros.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Establece relaciones con sus INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.
compañeros usando las toca en los juegos propuestos.
palabras mágicas. ● Ficha de
TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación coevaluación.
y retroalimentación.

ANEXOS
Realizan un paseo por su colegio.
• Identifican cada uno de los ambientes del colegio: Dirección, secretaría, aulas,
biblioteca, patio, servicios higiénicos, etc. así como las personas que trabajan en
ellos.
• Dibujan lo que más les gusto del paseo por el colegio, exponen sus trabajos y
explican sus dibujos.
• Completan una ficha con el nombre de su colegio y nombres de los miembros de su

familia escolar y los une con la función que realizan dentro del colegio.
Mi colegio se llama :____________________
● El director se llama :____________________
a) Enseñar a
los niños.
● Mi profesor se llama: ____________________
b) Estudiar y
obedecer.
● Los alumnos: ____________________
c) Dirigir el
colegio.
• Señalan las actividades que pueden realizar en el aula y el patio de su colegio.
- Dialogan acerca del uso de las palabras mágicas en el aula y la I.E.

LAS PALABRAS MAGICAS
- BUENOS DIAS
PERMISO
-
-
POR FAVOR
GRACIAS
-
-
HASTA DISCULPA
-
MAÑANA
-
• Grupalmente trabajan una palabra mágica.
• Escriben en su cuaderno y dibujan como practicar las palabras mágicas.
• Relata su primer día de clases con ayuda de sus padres.
EVALUACIÓN:
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre:
………………………………………………………………………………………………………………………………
Fecha:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
1. Pinta las actividades que realizas en tu salón.
2. Rodea lo que te gusta en el patio

3. Rodea a las personas que trabajan en tu colegio.
4. Dibuja lo que más te gusta hacer en el colegio
5. Observa a estas personas. Une la palabra y le lugar donde trabajan.
6. Rodea el colegio que más se parezca al tuyo.



Establece relaciones con sus compañeros usando las

palabras mágicas.
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TITULO: “SENTIMIENTOS Y EMOCIONES“

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“convive y participa ● Utiliza estrategias para manejar Escala De

democráticamente en la conflictos en el aula con ayuda de un
valoración
adulto; de esta manera propicia un buen
búsqueda del bien común”
trato entre compañeros.
● Maneja conflictos de
manera constructiva.

TRANSVERSALES

sesión?

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

● La maestra da la bienvenida a los niños.
● Entonan canciones de bienvenida como ¿Cómo estas amigo? ¿Cómo estás?
● Participan en el juego de la “Telaraña” la maestra inicia diciendo su nombre y lo que más le gusta hacer y
los niños continúan.
● Se presenta el tema: sentimientos y emociones
● Se acuerdan normas de convivencia para trabajar en armonía. “respetar a mis compañeros y mi maestra”

Problematización
● Observan las siguientes situaciones
● Comentan acerca de las situaciones presentadas.
¿Qué emociones observas en estos niños?
¿Quiénes están enojados?
¿Por qué crees que están molestos?
¿Qué les aconsejarías a estos niños?
● Se hace jugar a los niños a demostrar diferentes estados de ánimo y la docente indica.
¿Todos demostramos alegría?
¿Nos ponemos tristes?
¿Todos nos enojamos o molestamos?
● Dialogan acerca del juego y la docente pregunta:
¿Cuándo ustedes se ponen alegres?
¿Cuándo están tristes?

¿Cuándo se molestan?
Toma de decisiones
● Dibujan los diferentes estados de ánimo: tristes, alegres y molestos.
● Aplican lo aprendido.

● Se recuerda junto con los niños y niñas lo que hicieron en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué
hicieron para demostrar diferentes estados de ánimo? ¿A qué les ayudo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué lo aprendimos?
● Realizan la actividad con ayuda de sus padres ¿Sabías que respirar lentamente te ayuda a
calmarte cuando estás enojado? Respira y comenta
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Utiliza estrategias para manejar INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.
sus sentimientos y emociones toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
en el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera, propicia
el buen trato entre compañeros

ANEXOS
Observan imágenes.
- ¿Cómo crees que se siente la niña en la primera imagen?
____________________________________________
____________________________________________
- Porque sostiene la cabeza con la mano?
____________________________________________
____________________________________________
- ¿Qué expresa en la segunda imagen?

____________________________________________
____________________________________________
- ¿Consideras que la niña se siente contenta en la tercera imagen? ¿Porque?
____________________________________________
____________________________________________
- ¿Qué parte de su boca se puede ver en esta última imagen?

____________________________________________
____________________________________________
● Voluntariamente los niños realizan gestos.
● Dibujan cada uno de los gestos en sus cuadernos de personal social.
● Grafican y escriben situaciones imaginando que les han dado una buena noticia.
● Socializan sus trabajos con el compañero.
● Trabajo de extensión: Escriben y dibujan una experiencia de tristeza que hayan

sufrido.

Capacidad: Maneja conflictos de manera constructiva.

estudiantes
● Utiliza estrategias para manejar conflictos en el aula con
ayuda de un adulto; de esta manera propicia un buen trato
entre compañeros.
N Comentarios
S A o
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No
e v o
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m e
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p c h
ado
r e a
e s c
e

TITULO: “QUE PROBLEMA “
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“convive y participa ● Utiliza estrategias para manejar Escala De

democráticamente en la conflictos en el aula con ayuda de un
valoración
adulto; de esta manera propicia un buen
búsqueda del bien común”
trato entre compañeros.
● Maneja conflictos de
manera constructiva.

TRANSVERSALES

sesión?

Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz
● lumones

� Realizan la dinámica “LA LÍSTA DE LAS MOLESTIAS”
Los estudiantes enumeren diez cosas que les molestan. Luego ordenan la lista desde lo que les
molesta ligeramente hasta lo que los hace enfurecer, de uno a diez. Comparten con sus
compañeros.
� Dialogan:
¿Cómo hacer que los demás sepan que nos están molestando?
¿Cómo hacer para que se detengan?
¿Qué cosas hacemos que puedan molestarles a los demás?
� Se les presenta la sesión del día: hoy vamos a aprender sobre los conflictos.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y

Problematización
● Se les presenta una lámina.
● Forman grupos de cuatro, escuchan y dialogan.
¿Por qué pelean los niños?
¿Crees que es bueno reaccionar así?
¿Cuál sería una buena solución al problema?
● Se organiza en pares y representan una solución al problema.
● Se aclara a los estudiantes algunos aspectos.
● Los conflictos son parte de la convivencia, que surgen cuando las personas no se ponen de acuerdo y que
deben ser solucionadas sin causar daño a nadie.
● Se plantea acuerdos para manejar los conflictos: ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto? Se anota las
ideas en un papelote. Se selecciona las ideas más adecuadas y se le coloca un título. Se publica los
acuerdos en un lugar visible del aula.
Toma de decisiones
● Se comprometen a respetar los acuerdos para manejar los conflictos.
● El docente refuerza los aprendizajes de la sesión respecto a por qué se dan los conflictos y qué hacer frente
a ellos.

● Recordamos con los niños las actividades que hicieron en esta sesión respecto a los conflictos.
● Se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos enfrentar los conflictos?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
� Utiliza estrategias para manejar INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.
conflictos en el aula con ayuda toca en los juegos propuestos.
de un adulto, Acepta que los ● Ficha de
conflictos pueden ocurrir en el TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación coevaluación.
aula.; de esta manera propicia un y retroalimentación.
buen trato entre compañeros.

Anexos 1
¿QUÉ PROBLEMA?
Los conflictos son parte de la convivencia. Ocurren cuando las personas no se ponen
de acuerdo en algo.
Si estamos frente a un conflicto, debemos solucionarlo sin causar daño nadie,
pensando en nuestro bienestar y el de los demás.
Lee las siguientes situaciones y señala cómo te sentirías.

Yo siento Alegría Cólera Tristeza Miedo

Cuando
Me gritan y creen que no

entiendo.
Me quitan la pelota mientras

juego.
Un compañero se lleva por error

mi lápiz.
No me dejan jugar con el grupo en

el recreo.

Capacidad: Maneja conflictos de manera constructiva.

estudiantes
● Utiliza estrategias para manejar conflictos en el aula con
ayuda de un adulto; de esta manera propicia un buen trato
entre compañeros.
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TITULO: “ ¿QUE PARTES TIENE MI CUERPO?“

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico basándose ● Describe las Escala De

en conocimientos sobré los seres características y valoración
vivos, materia y energía, necesidades de los seres
vivos. Ejemplo: El
biodiversidad, Tierra y universo” estudiante describe qué
● Comprende y usa conocimientos necesitan los seres vivos
para vivir
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las

necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
sesión?
● En un papelote, escribe las reglas ● Plumones.

(ver Desarrollo).
● Limpiatipos.
● Lápiz

● Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freud y canta con ellos
moviendo el cuerpo según lo que indica el festejo.
Mueve mis manos,

Mueve mis pies,
Mueve la cabeza y
el tronco también
si quieres aprender
sobre mi cuerpo
fiel mueve la cabeza y
el tronco también.
● Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué
● Habla la canción? ¿en dónde se encuentra tu tronco?

● Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender cuales son las partes de nuestro
cuerpo
● - Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

Planteamiento del Problema.

- Invita a los niños a pararse y en forma de juego indícales que se agarren la cabeza agarrándote
otra parte del cuerpo. Luego formúlales la siguiente preguntas ¿Qué partes del cuerpo se
encuentra en la cabeza? ¿en dónde se encuentra la mano?
Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes
en la pizarra
- Elaboración del plan de indagación.
- Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar un información sobre
las partes que tiene nuestro cuerpo
- Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
- Deciden buscar la información en el libro del estado
- Entrégales una ficha donde los niños relacionaran las partes del cuerpo con una flecha
● Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.

● Léeles la información que se encuentra en el libro del MED
● Compara sus hipótesis Leyéndoles sus respuesta que lo copiaste en la pizarra Pregúntales
¿Quiénes dijeron que las partes
● del cuerpo son 3? ¿Quiénes dijeron que en el tronco se encuentra la barriga y el pecho?...
● Estructuración del saber

● Pídeles que copien el texto de la pág. 13 en su cuaderno.
● Nos informamos y descubrimos
● Nuestro cuerpo está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades.

● En cada una de estas partes encontramos lo siguiente.
- comunica
- Finalmente que escriban una oración con las partes de su cuerpo-

Responden a preguntas de metacognición.

- ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar las partes de nuestro cuerpo? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa dibujan y ubica las partes de tu cuerpo.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Describe las características INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

y necesidades de los seres toca en los juegos propuestos.
vivos. Ejemplo: El estudiante ● Ficha de
describe qué partes tiene su TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación coevaluación.
cuerpo. y retroalimentación.

Anexos
• Ubican en su propio cuerpo la cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores.
• Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero o compañero las partes
gruesas del cuerpo humano.
• Modela usando plastilina el cuerpo humano, diferenciando la cabeza (círculo rojo),
tronco (prisma azul), extremidades superiores (cilindros amarillos).
• Leen su libro de Ciencia y Ambiente y observa las partes finas de su cuerpo.
• Ubican en su cuerpo las partes finas que indique la profesora.
• Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero las partes finas del cuerpo.
• Elaboran bolitas de plastilina de diferentes colores, las ubican en una ficha del
cuerpo humano siguiendo las indicaciones de la profesora.
a. Rojo 🡺 codos
b. Amarillo 🡺 muñeca
c. Azul 🡺 brazos
d. Verde 🡺 antebrazos
e. Rojo 🡺 piernas
f. Amarillo 🡺 tobillos
g. Azul 🡺 talones
h. Verde 🡺 pantorrillas
• Resuelven fichas de aplicación.

- Une el nombre con las partes principales del cuerpo.
CABEZA
CUELLO
TRONCO
BRAZO
EXTREMIDADES
PIERNA
- Recorta y coloca los carteles en el lugar que corresponda y colorea.
- Construye con letras de periódicos y revistas las partes del cuerpo.

• Recorta las tarjetas y pégalas donde corresponda.
• Colorea libremente.
CABELLO BOCA NARIZ
OREJA CUELLO CEJAS
PESTAÑAS OJO
• Buscan en un pupiletras las partes del cuerpo humano.
C A D F U F T F D D A T
A R D D P G R T L G F R
B R H F I A O H M F G O
E G N F L R N J N R J N
Z F D S E V C K S D K H
A D C H T E O D E T L J
D D N J R D G S D E L E
E X T R E M I D A D E S
- Completa:
________________ _______________
La , el y las
________________
forman el cuerpo humano.

• Sistematizan la información en un organizador visual.
• Arman rompecabezas de un muñeco móvil con las partes gruesas del cuerpo
humano y lo plastifican.
• Colorean las partes finas del cuerpo.
DEDOS HOMBROS CUELLO
RODILLA CODO CINTURA
DEDOS TOBILLO MUÑECA

EVALUACIÓN:
• Observan gráficos y completan las partes del cuerpo faltantes,
• Escucha la lectura de la profesora y une las partes del cuerpo con los carteles que le
correspondan.
Cabeza: Extremidades
Nariz superiores:
Boca Hombro
Oreja Codo
Ojos Muñeca
Ceja Mano
Extremidades Tronco
inferiores: Torax
Caderas Espalda
Rodilla Abdomen
Tobillo Cuello
pies
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobré los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Describe las características y necesidades de los seres

vivos. Ejemplo: El estudiante describen que partes tiene su
cuerpo.
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TITULO: “COMO SE DIFERENCIAN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS”

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico basándose ● Describe las ● Identifican

en conocimientos sobré los seres características y semejanzas y
vivos, materia y energía, necesidades de los seres diferencias entre
biodiversidad, Tierra y universo” vivos. Ejemplo: El niños y niñas.
estudiante describe qué
● Comprende y usa conocimientos ● Escala De
necesitan los seres vivos
para vivir. valoración
universo
Se desenvuelve en entornos ● Navega en entornos
virtuales generados por las tic virtuales y realiza
Gestiona información del búsqueda de
entorno virtual información como
parte de una actividad.
TRANSVERSALES


sesión?
● En un papelote, escribe las reglas ● Libro del MED Plumón pizarra

(ver Desarrollo).
● Cuaderno
● Plumones.
● Limpiatipos.
● Lápiz

● Saluda a los niños con cordialidad.

● Recuerda la clase anterior sobre las partes del cuerpo
● Recoge los saberes previos invita adelante a una niña y aun niño pregúntales a ambos ¿Cuál es
tu nombre? ¿eres hombre o mujer? ¿en qué se diferencia?
● Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las semejanzas y diferencia de
niños y niña
● Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

● Planteamiento del problema.

● Invítales abrir la pág. 16 del libro del MED y que observen la escenacon detenimiento y plantéales
las siguientes preguntas.
-
. escuchen y respondan:
Todos los días asisten a clases los

niños y las niñas bien limpios.
¿En que se parecen estos niños y niñas? Y

en qué se diferencia?
Planteamiento de la hipótesis.
● Escucha las respuestas de los niños
● Cópialas en la pizarra.
● Elaboración de un plan de indagación.
● Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que valide nuestras
hipótesis a través de preguntas ¿Dónde encontramos información sobre las diferencias físicas
de hombres y mujeres? ¿Qué lugares podemos visitar?
● Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños
Internet
El libro del
MED
● De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
● Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las diferencias entre niños y niños.
● Pide a los niños que comenten el video sobre la diferencia de los niños y niñas.
● Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
● De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y pregúntales
quienes acertaron y que comenten en que acertaron
● Invítales abrir la pág. 16 nuevamente y léeles la parte nos informamos y descubrimos
● Pregúntales ¿Cuáles son las características físicas que se
● Diferencian los niños y niñas? ¿Cómo se llama los genitales de la mujer? ¿Cómo se llama los
genitales del hombre?
● Pídeles que copien ese concepto en su cuaderno.
● Nos informamos y descubrimos
Comunica
● Sácale copia a la ficha de datos y entrégales a los niños y que peguen en su cuaderno y con ayuda
tuya que llenen
● Registran información con ayuda de una persona adulta. Copia y completa esta ficha en tu
cuaderno.
Mi nombre es: ____________________________
Soy
tengo años
mi cabello es de color_____________________________
mis ojos son color _____________________________
me parezco a _____________________________
● Luego que desarrollen en su cuaderno aplicamos lo aprendido de la pág. 17 del libro del MED
actividad 1 y 3 en su cuaderno
● Formúlales preguntas de metacognición
● ¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil diferenciar las características físicas del niño y la niña?
¿Cómo me sentí?
● ¿Cómo lo superaste?
● Como extensión a casa entrégales una lámina para colorear y escribir el nombre de los genitales
de hombre y mujer
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Describe las características y INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

necesidades de los seres toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe como se
diferencian los niños de las y retroalimentación.
niñas.

Anexos
¿A QUIÉN ME PAREZCO?
1. Aquí está la familia de Mabel. Observa a cada uno y señala a quiénes se parece.
2. Respondo de forma oral:

a. ¿En qué se parece José a s u papá?
b. ¿A quién se parece Mabel?
c. Tú que miembro de tu familia te parece. ¿Por qué?
Cada uno de nosotros tiene algo especial y único. Sin embargo, al mismo
tiempo podemos parecernos a alguno de nuestros padres o familiares.
• Observan una ficha con un niñ o y una niñ a

SOY NIÑ O O NIÑ A
FEMENINO MASCULINO
• Dibujan prendas de vestir, nombres y juguetes preferidos de niñ os y niñ as.



vivos. Ejemplo: El estudiante describe como se diferencian
los niños de las niñas.
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TITULO: “MI ROSTRO”
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico basándose ● Describe las ● Identifican

en conocimientos sobré los seres características y semejanzas y
vivos, materia y energía, necesidades de los seres diferencias entre
biodiversidad, Tierra y universo” vivos. Ejemplo: El niños y niñas.
estudiante describe qué
● Comprende y usa conocimientos Escala De
necesitan los seres vivos
para vivir. valoración
universo
TRANSVERSALES


sesión?
● En un papelote, escribe las reglas ● Libro del MED Plumón pizarra

(ver Desarrollo). ● Cuaderno
● Plumones.
● Limpiatipos.
● Lápiz

● Recuerdan la sesión anterior sobre las partes del cuerpo.

● Observan la imagen y responden:
¿Quiénes aparecen en las imágenes?

¿Cómo es cada niño?
¿Son iguales o diferentes?
● Elige a uno y describe cómo es su cabello, sus ojos, su nariz, etc.
● Se comunica el propósito de la sesión del día: Partes de la cara.

Situación inicial
● Escuchen las instrucciones y las realizan.
● En pares se paran frente a frente. Luego señalan el rostro de su compañero.
● Dialogamos:
● ¿Fue fácil ubicar el rostro de tu compañero o compañera?
Planteamiento del problema

● Responden:
● ¿Qué partes tiene nuestro rostro?
Planteamiento de hipótesis
● Anotan las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
● Pregunta a los estudiantes:
● ¿Qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro rostro?
● Se anota sus sugerencias. Por ejemplo: Buscar en un libro, en internet, dibujar rostro, etc.
● Se organizan en grupos de 4, se les entrega a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más
larga y se les indica que lo extiendan en el suelo.
● Una vez nombradas las partes del rostro, Cada uno de los integrantes del grupo se ubican sobre
la silueta marcada, y observan que su cuerpo tiene las mismas partes, a nadie le sobra ni le falta
alguna parte.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
● En grupos.
● Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del rostro
● Pregúntales: ¿qué partes tiene el rostro de los niños y las niñas?, ¿recuerdan la actividad
anterior?
● Leen, con tu ayuda, los carteles que están entre el niño y la niña.
● Al momento de presentarles las imágenes enfatiza que si bien su rostro tiene.
Estructuración del saber construido
● Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula.
● Pregúntales: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?, ¿qué
forma tienen esas partes?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en los niños
y las niñas?
● Dibujan y señalan las partes de su cara.
● El docente refuerza el tema.

Sistematizan el tema con la ayuda del docente
● ¿Qué aprendiste?
● ¿Cómo aprendiste?
● ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
● Describe las características y INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

necesidades de los seres toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
vivos. Ejemplo: Menciona
que la forma que tienen las
partes externas del cuerpo
se relaciona con la función
que cumplen.

Anexos
MI ROSTRO
Tarea
Menciona dos cuidados para tu cuerpo.

a) ______________________________________________________________
____________
b) ______________________________________________________________
____________
c) ______________________________________________________________
____________
● Colorea las partes de la cara.
● Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

a) El cuerpo está dividido en cabeza y tronco. ( )
b) La nariz se encuentra en la cara. ( )
c) Los brazos y piernas conforman las extremidades. ( )
d) Las piernas conforman las extremidades superiores. ( )


vivos. Ejemplo: El estudiante describe las partes de la
cara.
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TITULO:” HACEMOS UN IDENTIKIT”

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS
CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Diseña y construye ● Selecciona un problema tecnológico de su Escala De

soluciones entorno. Explica su alternativa de solución con valoración
tecnológicas para base en conocimientos previos o prácticas locales;
resolver problemas
considera los requerimientos que deberá cumplir
de su entorno”
y los recursos disponibles para construirla.
● Determina una Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos
alternativa de sólidos del jardín de la institución educativa; para
solución ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable,
tecnológica. a fin de evitar tocar directamente los desechos
con las manos.
● Diseña la
alternativa de ● Representa su alternativa de solución tecnológica
solución con dibujos y textos. Describe lo que hará para
tecnológica. construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su
rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.

TRANSVERSALES


¿Qué se debe hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
la sesión?
● En un papelote, escribe las ● Libro del MED Plumón pizarra

reglas (ver Desarrollo). ● Cuaderno
● Plumones.
● Limpiatipos.

● Recuerden la sesión anterior sobre en qué nos diferenciamos los niños y las niñas.
● ¿Por qué es importante diferenciar los rasgos fisonómicos de las personas?
● Se comunica el propósito de la sesión: Hacemos un identikit


Situación inicial
● Escuchen las instrucciones y las realizan.
● En pares se paran frente a frente. Luego señalan las partes del cuerpo de su compañero que el
docente indique.
● Dialogamos:
● ¿Cómo lo hacemos?
● Materiales:
1 hoja de papel
1 borrador
1 lápiz
Colores
Elaboración del plan de indagación
● Realizan el identikit de una persona que tenga los siguientes rasgos: cabello lacio, rostro
redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz ancha, orejas grandes y labios delgados.
● Comparen su identikit con el de un compañero o compañera.
● Consigan las fotos de dos niños y comparen sus rasgos.
● Coloquen una piedrita en los recuadros que inclinan sus rasgos fisonómicos.
SON SON
PARECIDOS
DIFERENTES
Forma de los ojos
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Color del cabello
Color de la piel
¿Qué concluimos?
¿Por qué es importante diferenciar los rasgos fisonómicos?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
● Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de

información como revisar fuentes escritas o visuales.
● Elaboran organizadores sobre el tema.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
● Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
● Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
● Comunican e informan sus conclusiones.


● ¿Cómo aprendiste?
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Representa su alternativa de INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

solución tecnológica con dibujos toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
y textos. Describe lo que hará
para construirla. Ejemplo
elabora un identikit.

Anexos
MATERIALES
● Una hoja de papel
● Un borrador
● Un lápiz
● Colores
PROCEDIMIENTO
1.- Realicen el identikit de un persona que tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,
rostro redondo, ojos rasgados, nariz ancha, orejas grandes y labios delgados.
2.- comparen su identikit con el de un compañero o compañera.
3.- ahora, consigan las fotos de los niños y comparen sus rasgos.
4.- coloquen una piedrita en los recuadros que indican sus rasgos fisionómicos,
Son parecidos Son parecidos
Forma de los ojos
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Color del cabello
Color de la piel

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno”
Capacidad: Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Representa su alternativa de solución tecnológica con

dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes
y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.

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TITULO:” COLLAGE DE ÚTILES DE ESCRITORIO

CICLO : III
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GRADO : 1°
/ /

CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos Explora ideas libremente a partir de su imaginación, Escala De

desde los lenguajes sus experiencias u observaciones, y experimenta valoración
artísticos” maneras en que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
● Explora y
ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
experimenta los
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
lenguajes del arte
papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios

TRANSVERSALES


miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
al bien común de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
la sesión?

● Plumones.
● Limpiatipos.

● Comenta con los niños acerca de las actividades que realizaron en las vacaciones.
● Invítalos a que narren sus experiencias
● Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a dibujar nuestras vacaciones
● Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.

● Entrégales una hoja bond para que dibujen lo que más les ha gustado hacer en sus vacaciones,
● Indícales lo que tienen que hacer cuando tajen sus colores acercarse al tacho de basura para
tajar
Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida en su dibujo

Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector De arte

- Promueve la metacognicion formulándoles las siguientes preguntas.
- ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dibujar con facilidad? ¿Qué
dificultades se te presento?
● - Como
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Explora libremente ideas a partir INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.
de su imaginación. Explora toca en los juegos propuestos.
libremente ideas a partir de su ● Ficha de
imaginación. TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación coevaluación.

Hacen un collage de sus experiencias personales vividas durante

las vacaciones
Dibujan las olas y las escamas de los peces y la sirena

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Explora y experimenta los lenguajes del arte
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus

experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
Nombres y apellidos de los y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
estudiantes algunos retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios
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TITULO:” COLLAGE DE ÚTILES DE ESCRITORIO”

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
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CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos Presenta sus trabajos y creaciones y responde a Escala De

desde los lenguajes preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las valoración
artísticos” características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
● Explora y
experimenta los
lenguajes del arte
TRANSVERSALES


la sesión?

● Plumones.
● Limpiatipos.

● Recuerdan sobre la sesión sobre la aplicación de la técnica del colla para representar
su escuela.
● Dialogamos:
● ¿Cómo aplicaste la técnica del collage?
● ¿Qué materiales utilizaste?
● Se presenta el propósito de la sesión: mi escuela -Técnica del collage

● Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. la
creación del mundo - técnica del collage.

● Alistan los materiales que utilizarán para representar la creación del mundo con la técnica del
collage.
● Aplican la técnica del collage para representar su escuela. Recortan diferentes figuras de
árboles, aves, peces, estrellas, etc. y pegan armando la creación del mundo.
● Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.

● Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que
les gustó más y qué les pareció difícil, y por qué.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Presenta sus trabajos y INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

creaciones y responde a toca en los juegos propuestos.
● Ficha de
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros elaborando un
collage.

LA CREACIÓN
Materiales
- Goma - Tijera
- Papel - Lana
- Colores.
Procedimiento
- Se procede a decorar el paisaje de la Creación.
- Se moldea todo lo que Dios a creado utilizando la técnica del Collage.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Explora y experimenta los lenguajes del arte
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas

sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características
de sus propios trabajos y los de sus compañeros
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TITULO:” LA CREACIÓN DEL MUNDO

CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS
EVALUACIÓN) DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad corno Identifica que Dios manifiesta su Escala De
persona humana, amada por amor en la Creación y lo relaciona valoración
con el amor que recibe de sus
Dios, digna, libre y trascendente, padres, docentes y amigos.
comprendiendo
la doctrina de su propia”
● Conoce a Dios y asume su
¡identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas”

TRANSVERSALES


la sesión?

● Plumones.
● Limpiatipos.
- MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
El amor de Dios es maravilloso

El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
- Recuerdan sobre la sesión sobre la aplicación de la técnica del colla para representar su
escuela.
- Dialogamos:
- ¿Cómo aplicaste la técnica del collage?
- Entrégales a los niños ficha textualizada de la creación
- Léeles la historia en cuantos días fue creada la tierra con toda su naturaleza por Dios.
- Se presenta el tema: la creación del mundo

Nombran normas de convivencia

● Observan un video de la Creación.
● Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas? ¿Dónde
podemos leer la historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación? ¿El hombre
puede “crear” al igual que Dios?
● Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.
● Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.
● Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
● Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la profesora. ¿Quién es Dios?

Quién creó el mundo?¿Qué cosas creó Dios?¿Por qué Dios creó el mundo?¿Dónde está Dios?

● Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que
les gustó más y qué les pareció difícil, y por qué.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

toca en los juegos propuestos.
● Ficha de

Anexos
Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
El amor de Dios es maravilloso

El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
• Observan un video de la Creación.

• Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas?
¿Dónde podemos leer la historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación?
¿El hombre puede “crear” al igual que Dios?
• Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.
DIOS LO HIZO TODO CON AMOR

Lee con atención.
El mundo fue creado por Dios.
Creó el cielo y la tierra: el sol, la luna y las estrellas; los ríos y plantas: los
peces y aves, los animales: el hombre y la mujer.
• Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.

• Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
Segundo día: Dios

LA CREACIÓN creó el cielo y el
agua.
• Lee y colorea.
Primer día: Dios

separo la luz y la
Tercer
oscuridad. Cuarto día: Dios
día: creó el sol, la luna y
Dios las estrellas.
creó
las
plantas
.
Quinto día: Dios Sexto día: Dios creó
creó a los animales. al hombre.
Séptimo
día: Dios
descans
o.
• Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la profesora.

1. ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre.
2. ¿Quién creó el mundo?
Dios creo el mundo
3. ¿Qué cosas creó Dios?
La tierra, agua, árboles, animales, el hombre y todo el universo.
4. ¿Por qué Dios creó el mundo?
Por amor
5. ¿Dónde está Dios?
Dios está en el cielo, en la tierra y en todo lugar.
• Diferencian las cosas creadas por Dios y por el hombre.
• Colorea de azul lo que Dios ha creado y de verde lo que el hombre fabrica.

Hoy, Señor te damos gracias

Hoy, Señor te damos gracias.
Por la vida, la tierra y el Sol.
Hoy, Señor, queremos cantar.
Las grandezas de tu amor.
• Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.

• Aprenden una rima “La creación”
La creación
Gracias diosito
por la linda creación
por las hermosas plantitas
y por el radiante sol.
Gracias Diosito
por la fruta que comí
por mi papi, por mi mami
por cuidarme siempre a mí.
• Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.

• Escuchan un texto sobre el cuidado de la Creación.
Cuidemos la Creación
Adán al ser el primer hombre, tuvo que trabajar cuidando la creación
de Dios; Él le encargó que ponga nombre a todos los animales de la Tierra,
del mar y los que vuelan.
Nosotros también debemos cuidar la creación para que el mundo en
que vivimos siga siendo hermoso.
• Responde preguntas sobre el cuidado de la obra de Dios.

1.- ¿Quién creó las plantas y los animales?
Dios hizo todas las plantas y animales que existen.
2.- ¿Dios creó todas las cosas buenas?
Si. Todo lo que hizo Dios es bueno.
3.- ¿Las plantas y los animales son útiles para nosotros?

Sí, todas las plantas y los animales son útiles para nosotros. Nuestro deber es
cuidar de la Creación.
• Proponen compromisos para el cuidado de las plantas y animales de su entorno.

• Entonan canciones de agradecimiento a Dios por la bella Creación.
Demos gracias al Señor

Demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor............
demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor...........
por las mañanas las aves
cantan las alabanzas a Cristo salvador.
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador.
demos gracias al señor...............
y por las tardes las flores cantan.
las alabanzas a Cristo salvador

Competencia: “Construye - su identidad corno persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia”
Capacidad: Conoce a Dios y asume su ¡identidad religiosa y espiritual como persona

digna, libre y trascendente religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y

lo relaciona con el amor que recibe de sus padres,
docentes y amigos.
N Comentarios
estudiantes i l
No
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TITULO:” LATERALIDAD”
CICLO : III
Fecha
GRADO : 1°
/ /

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS
EVALUACIÓN) DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“se desenvuelve de manera Se orienta en un espacio y tiempo Escala De

autónoma a través de su motricidad” determinados, reconociendo su valoración
lado izquierdo y derecho, y a
● Se expresa corporalmente
través de las nociones "arriba-
abajo", "dentro-fuera", "cerca-
lejos", con relación a sí mismo y
de acuerdo a sus intereses y
necesidades
TRANSVERSALES


la sesión?

● Plumones.
● Limpiatipos.
- MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

● Participan en juegos de ubicación espacial.

● Responden ¿Qué objetos hay arriba – abajo del aula? ¿Qué objetos hay dentro – fuera del aula?
● Se presenta el tema: lateralidad
● Se nombran normas de convivencia para trabajar en armonía con todos.

- Salen al patio y realizan ejercicios de calentamiento.

- Participan en el juego “El rey manda” para ejecutar instrucciones de ubicación y posición.
Se hace círculos en el patio.
Saltan dentro del círculo.
Saltan fuera del círculo.
Saltan al borde del círculo.
- Ejecutan ejercicios de lateralidad.
Se forman en filas.
A la voz del profesor:
Levantan la mano derecha.
Levantan la mano izquierda.
Levantan las manos hacia arriba
Levantan las manos hacia abajo.
- Ubican en su cuerpo diferentes partes en el lado derecho o izquierdo.
- Señalan objetos o personas que se encuentran a su derecha e izquierda.
- Reconocen la lateralidad cruzada.
- Representan gráficamente los ejercicios de lateralidad.
- Ejecutar movimientos con las partes finas de su cuerpo con las siguientes indicaciones
- Ejecutan ejercicios de relajamiento como un palo, relajados como un globo desinflado.
Representan el juego usando material concreto, forman un circulo usando lana y colocan objetos
dentro, fuera o en el borde según las indicaciones de la profesora.

● Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les
gustó más y qué les pareció difícil, y por qué.
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Se orienta en un espacio y INTANGIBLE: desempeñan el rol que le ● Lista de cotejo.

tiempo determinados, toca en los juegos propuestos.
reconociendo su lado izquierdo ● Ficha de
y derecho, y a través de las TANGIBLE: Desarrollan ficha de aplicación coevaluación.
nociones "arriba-abajo", "dentro- y retroalimentación.
fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades
Anexos
Representan gráficamente los ejercicios de lateralidad.
• Ejecutar movimientos con las partes finas de su cuerpo con las siguientes
indicaciones.
- Movemos los ojos en formas lenta y rápida.

- Mover el hombre derecho e izquierda el ritmo de una música.
- Mover los dedos en forma rápida y lent
• Ejecutan ejercicios de relajamiento como un palo, relajados como un globo
desinflado.
• Representan el juego usando material concreto, forman un circulo usando lana y

colocan objetos dentro, fuera o en el borde según las indicaciones de la profesora.

Competencia: “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidad: Se expresa corporalmente

estudiantes
Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través
de las nociones "arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-
lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades
N Comentarios
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I.E.

DOCENTE : MARLENI NOEMI OBANDO LEÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

“Se comunica ● Recupera información explícita ● conocen los nombres

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

● preparamos el cuestionario de preguntas. ● Cinta masking tape

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

● Se presenta el propósito de la sesión Hoy vamos conocer los nombres de nuestros

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

● Observan con detenimiento.

● Escucho con detenimiento sus respuestas y voy anotándo en la pizarra.

● Con ayuda de tu profesor señala la respuesta correcta

Saber que sucede

Conocer la noticia de la escuela

● Dialoguen con sus compañeros a partir de las siguientes

● En parejas escriben el nombre de su compañero y entre ambos los lean

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

Recupera información explícita INTANGIBLE: desempeñan el rol ● Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

MI PRIMER DÍA DE CLASES

Por fin el primer día, ¡Ya estoy en

O quizás una profesora que me enseñe

¡Mi primer día de clases en la sección

Lavy Serkovic (peruana)

Marca la repuesta correcta.

- ¿Dónde ingresó Diana?

- ¿ Quién le enseñará a leer?

Indican que necesitan para asistir al colegio.

- Forman las palabras con letras móviles.

- Relaciona la figura con el nombre:

- Ordena y escribe la oración

- Observa y lee como se llaman estos niños:

● Reemplazan los iconos por la palabra

Mi está feliz porque mi hermano se caso con

__________ __________ __________

Memo — Ema — mamá

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

DOCENTE : MARLENI NOEMI OBANDO LEÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

“Se comunica ● Adecúa su texto oral a la Dialoga con sus compañeros(as)

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

● Organiza grupos pequeños de tres niños y niñas, ● Papelotes, plumones, papeles.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

Levantar la mano para hablar.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

● Adecúa su texto oral a la INTANGIBLE: desempeñan el rol ● Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

¿Escuché con atención la propuesta de

¿Acepté las ideas de mis compañeros/as

¿Ordené mis ideas para opinar sobre las

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