SESIÓN DE APRENDIZAJE 31

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E.P. MARIANO MELGAR Fecha: 28/11/2022

Área/Curso: Matemática / Álgebra Nivel: Secundaria Grado: Segundo año

I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

 Prácticas
 Traduce datos y  Evalúa la definición de Funciones - calificadas
condiciones a función y analiza su Aplica la  Intervenciones
expresiones representación gráfica. definició n de
RESUELVE orales.
algebraicas.  Aplica la definición de relació n y  Libro de trabajo
PROBLEMAS DE relación y función para la
 Comunica su
REGULARIDAD, funció n para  Participación activa
comprensión sobre resolución de problemas.
EQUIVALENCIA las relaciones  Representa gráficamente
la resolució n
Y CAMBIO. de TIEMPO
algebraicas. funciones y relaciones.
 Resuelve problemas con problemas.
funciones y sus gráficos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por todos, y

se promueven relaciones solidarias en comunidad.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Orientación al bien común  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente: Halla

INICIO
PROBLEMATIZA los valores de a y b para que el conjunto de pares ordenados
Recursos y
materiales  Se organizan en grupos de tres o en forma individual para analizar lo planteado en la
pizarra. El docente propone las siguientes preguntas:
 Pizarra - ¿En qué consiste este problema?
SABERES PREVIOS - ¿Conocen algo sobre estos problemas?
- ¿Cómo se puede desarrollar este tipo de problemas?
Tiempo
- ¿Por dónde comenzarían a desarrollarlo?
- ¿Qué entienden por pares ordenados?
PROPÓSITOS Y
ORGANIZACIÓN
- ¿Qué será función?
- ¿Cumplen alguna propiedad?
- ¿Pueden decir qué tema se va a tratar hoy?

 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

MOTIVACIÓN

PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ANALIZANDO GRÁFICAS
Ricardo observa en la computadora las tres parábolas que su profesora graficó, las cuales
corresponden a funciones cuadráticas. Él quiere reproducirlas en su computadora utilizando
algún recurso tecnológico. ¿Qué expresiones deberá de ingresar para obtener las gráficas
correspondientes?
PROCESO • f(x) = x2
Recursos y • g(x) = 4x2 – 3
materiales • h(x) = 4x2 + 5x – 3
 Libro
 Pizarra
 Tizas de
colores o
plumones
 Regla
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Tiempo
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo planteado en la pizarra.
Del siguiente diagrama:

Calcula el valor
  Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto por el
profesor.
 El docente explicará que, para resolver estos problemas, se necesita conocer el tema de
funciones y sus propiedades.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Para desarrollar estos problemas sobre funciones, es necesario que el alumno conozca
- definiciones previas;
- definición de función;
- regla de correspondencia;
- reconocimientos gráficos de una función;
- dominio y rango de una función;
- función real de una variable real;
- tipos de funciones.

REPRESENTACIÓN
 El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros de texto del curso en las páginas 63,
64 y 65 y sus libros de actividades páginas 140 y 141 para desarrollar la parte teórica,
aclarar las ideas a todos los estudiantes y resolver los ejemplos.

FUNCIONES

Relación
Dados dos conjuntos A y B no vacíos, se llama relación de A en “B” a todo subconjunto R
del producto cartesiano ; es decir, R es una relación de A en
PROCESO

Recursos y En particular, si A = B, R se llama relación en A (relación entre elementos de A). La

materiales definición anterior de relación exige la comparación de elementos pares; por eso, suelen
 Libro llamarse “relaciones binarias”.
 Pizarra
Ejemplo:
 Tizas de
colores o En el conjunto A = {9; 8; 7; 6; 5; 4; 3; 2; 1} establecemos las siguientes relaciones:
plumones - a es el doble de b.
 Regla GESTIÓN Y - a es igual a b.
ACOMPAÑAMIENTO Se escriben los pares que cumplen las relaciones, respectivamente. R1 = {(a,
b) / a es el doble de b}
= {(2; 1), (4; 2), (6; 3), (8; 4) }
R2 = {(a, b) / a es igual a b}
= {(1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4), (5; 5), (6; 6), (7; 7), (8; 8), (9; 9)}

- Si R es una relación entre elementos de A y B, al conjunto A se le llama conjunto de

partida de la relación y a B conjunto de llegada.
- Se llama dominio de una relación R al conjunto de todos los elementos , tales
que existe, por lo menos, un con
- Se llama rango de una relación R al conjunto de todos los elementos , tales
que existe, por lo menos, un con

Ejemplo:
Sea la relación:
 Definición de funciones
Sean A y B dos conjuntos no vacíos (puede ser A = B). Llamaremos función definida en A
a valores en B (función de “A” en “B”) a toda relación.

que tiene la propiedad

entonces; b = c.
Es decir, una función es un conjunto de pares ordenados de elementos, tal que dos pares
distintos nunca tienen el mismo primer elemento. Notación: Si F es una función
de A y B, se designa por

Se lee F es una función de A en B.

Ejemplo:

PROCESO

Recursos y
materiales
 Libro
 Pizarra
 Tizas de
colores o
Observación:
plumones
GESTIÓN Y - Toda función es una relación, pero no toda relación es una función.
 Regla
ACOMPAÑAMIENTO
- Si F es una función de A en B, el conjunto A se llamará conjunto de partida de la función
y B el conjunto de llegada.

- El dominio de una función F se designa por DF y se define como el siguiente

conjunto:

- El rango (o imagen) de una función F se designa por RF o ImF y se define como el

conjunto:

es decir, son las segundas componentes de los pares ordenados.

- Si el par ordenado escribiremos b = F(a) y diremos que b es imagen de a

por F (o también, que b es el valor de F en a).
 Ejemplos:
1. Halla el dominio de la siguiente función:

2. Halla el rango de la siguiente función:

a. F = {(2; 3), (4; 6), (5; 7), (7; 6), (-2; 3)}
RF = {3; 6; 7}

Gráfica de una función

Sea F una función real, la gráfica de F es el conjunto G de todos los puntos (x, y) en el plano,
tal que x está en el dominio de F e y es la imagen de x por F; es decir:

- Una gráfica cualquiera será función si y solo si al trazar una paralela al eje y, corta a la
gráfica en un solo punto.
Ejemplos:
a. F(x) es función, entontes L1, la recta paralela al eje y, corta a la gráfica en un solo punto.
PROCESO

Recursos y
materiales
 Libro
 Pizarra
 Tizas de
colores o
plumones b. G(x) no es función, entonces L2, la recta paralela al eje y, corta a la gráfica en más de
GESTIÓN Y
 Regla un punto.
ACOMPAÑAMIENTO

FORMALIZACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver los ejemplos planteados en la pizarra.
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de investigación
II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir para
analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
 REFLEXIÓN
 Se pregunta a los alumnos lo siguiente:
- ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
- ¿Qué logros obtuvieron?
- ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
pizarra?
GESTIÓN Y
- ¿Creen que ahora están preparados para desarrollar este tema por sí solos?
ACOMPAÑAMIENTO
TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel II y III, de forma
individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá monitoreando el salón
de clases para que los alumnos los desarrollen de manera normal y corrobore que hayan
adquirido los aprendizajes necesarios.

 Profundiza sus conocimientos sobre funciones en ejercicios y problemas de su entorno.

 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo que
CIERRE aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que aprendí en la
solución de un problema?
Recursos y  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros, que
materiales serán la tarea domiciliaria.
 Libro  El alumno logra resolver problemas de funciones y pone en práctica todos los saberes
obtenidos.
Tiempo
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
EVALUACIÓN
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de las funciones?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de las funciones??

BIBLIOGRAFÍA:

Para el estudiante:
 Álgebra: Aurelio Baldor
 Álgebra: Colección LEXICOM

Para el docente:
 Álgebra y principios del análisis: Academia César Vallejo
 Álgebra: Proyecto Ingenio

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Coordinador: Benjamín Herrera Profesor: Carlos Centeno