TEMA 6 EI

1.-INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y

PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
2.-VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
3.-EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
4.-VALORACIÓN CRÍTICA.
INDICE
1.-INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1.-CORRIENTES PEDAGÓGICAS: ESCUELA NUEVA Y SUS REPRESENTANTES
-PESTALOZZI
-FROEBEL
-M. MONTESSORI
-J. DEWEY
-O. DECROLY
-C. FREINET
-HERMANAS AGAZZI
1.2.-CORRIENTES PSICOLÓGICAS: TEORIAS MÁS DESTACADAS
1.2.1.-TEORIAS ASOCIACIONISTAS-CONDUCTISTAS
-JOHN BROADUS WATSON
- B. F. SKINNER
1.2.2.-TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
-TEORIA PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
-TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
-TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
-TEORÍA ANDAMIAJE TUTORIAL (JEROME BRUNER)
(ANEXO I:-Teoría Triárquica de la inteligencia (Sternberg). Teoría de la
inteligencia emocional (D. Goleman).Teoría de las inteligencias múltiples
(R. Gardner)
2.-VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
3.-EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES
3.1.-CASAS DE NIÑOS
3.2.-LUDOTECAS
3.3.-GRANJA ESCUELA
3.4.-CENTROS DE ACOGIDA DE MENORES PROTEGIDOS
3.5.-AULAS HOSPITALARIAS
(ANEXO. El modelo catalán de Rosa Sensat)
4.-VALORACIÓN CRÍTICA.
4.1.-MARIA MONTESSORI
4.2.-DECROLY
4.3.-JOHN DEWEY
4.4.-FREINET
4.5.-FROEBEL
4.6.-HERMANAS AGAZZI
4.7.-TEORIAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE
4.8.-TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE: PIAGET
(ANEXOII. Howard Gardner. Daniel Goleman. Robert Sternberg)
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS I Y II
 INTRODUCCIÓN (cada persona hace la suya siguiendo los modelos
facilitados)
1.-INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Tanto en España como en el entorno europeo la práctica educativa en educación infantil ha
ido evolucionando a lo largo del tiempo, pasando desde una consideración asistencial a la
actual concepción educativa, a través de múltiples avatares políticos y sociales que como
denominador común han tenido la aportación de fundamentación científico teórica y
práctica, desde el campo de la psicología y la pedagogía. A través de distintos
representantes de corrientes pedagógicas, especialmente durante el siglo XX, se han ido
acrisolando, una serie de teorías enmarcadas en distintos enfoques, de los que en la
actualidad, el modelo educativo vigente en nuestro país, se encuentra influido en sus
aspectos más relevantes.
1.1.-CORRIENTES PEDAGÓGICAS: ESCUELA NUEVA Y SUS REPRESENTANTES
La “Escuela Nueva” o “Pedagogía Activa” tuvo su inicio en un grupo en el que
confluyeron científicos interesados en el niño/a y en su entorno afectivo y educativo que
optaron por una serie de estrategias educativas
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que surge a finales del
siglo XIX y principios de XX. Su finalidad es la de abordar la renovación de la educación y
la problemática escolar, tratando de modificar los papeles del maestro/a y los programas,
situando al alumno/a en el centro del proceso educativo didáctico. Surge de un modo no
sistemático, espontáneo, sin una ideología o teoría pedagógica conclusa. Es un movimiento
esencialmente práctico y recogen una serie de ideas métodos e instituciones
Consiste en un conjunto de experiencias educativas y de pensamientos pedagógicos que
quisieron romper con los modos escolares clásicos, con la escuela tradicional (La letra con
sangre entra); de ahí que sea un movimiento renovador.
La Escuela Nueva es una entidad que, como todos los movimientos sociales, se haya en
un permanente devenir dinámico.
Existen dos documentos que reúnen los principios de esta Escuela Nueva: “Liga
Internacional de la Escuela Nueva” (L.I.E.N.) y “La Oficina Internacional de la Escuela
Nueva” (O.I.E.N.). La primera de ellas tiene siete principios: respetar la individualidad del
niño/a, preparar al niño para querer y realizar en su vida la supremacía de espíritu, respetar
el interés innato del niño/a, etc. El segundo consta de 30 principios.
En resumen, los aspectos fundamentales de la Escuela Nueva son:
 Búsqueda de las verdaderas necesidades del niño/a, tanto en el ámbito individual como
respecto a los que le rodean, con el fin de ajustar a estas necesidades todo el proceso
educativo (nueva concepción de la infancia).
 El papel del profesor pasa de ser instructor a estar presente, debe ser motivador y
orientador.
 Renovación metodológica. la real renovación de la Escuela Nueva reside en el terreno
metodológico: “métodos activos”.
Las principales aportaciones metodológicas de la Escuela Nueva son las que
enumeramos a continuación:
 Principio de actividad. El niño/a es un ser activo y es, mediante las actividades
espontáneas basadas en los intereses de los alumnos/as, como éstos descubrirán los
conocimientos.
 Principio de interés. A cada edad corresponden unos intereses determinados.
 Principio de individualización. La educación debe ajustarse a las capacidades y
necesidades individuales.
 Principio de socialización. Propone la integración del niño/a en la sociedad a partir de
su propia actividad individual.
 Principio de globalización. El pensamiento del niño/a no es analítico, sino sincrético y
global.
 Colaboración escuela y familia. La familia es fundamental en el desarrollo del niño/a,la
escuela completa y amplía su educación.
-PRECURSORES Y REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA
 Como precursores de este movimiento de renovación pedagógica se pueden destacar
a los siguientes: ROUSSEAU, PESTALOZZI , FRÖEBEL y MAKARENCO, como
principales autores, y como representantes más destacados: MONTESSORI, JOHN
DEWEY DECROLY, FREINET, AGAZZI, PABLO MONTESINOS, ANDRÉS MANJÓN,
De entre ellos resaltaremos las aportaciones más relevantes:
PESTALOZZI.- Es el primero que se percata del interés psicológico y del alcance educativo
de la socialización del niño en el grupo, (importancia de la socialización).
Para él, la escuela debe constituir una auténtica sociedad de la que hay que hacer
desaparecer las restricciones e individualismo y que mediante la cooperación y ayuda
mutua se ha de convertir en lugar de expansión intelectual y moral; convirtiéndose así en
una educación basada en la espontaneidad, intuición, acción y circunstancias
personales; rechazando el aprendizaje exclusivamente memorístico.
FRÖEBEL.- Trabajó durante dos años con Pestalozzi y, a partir de entonces, se dedica a
la educación infantil.
Sus ideas clave son:
1. La educación debe basarse en la evolución natural de las actividades del niño.
2. El objetivo de la enseñanza es siempre extraer más del hombre, no poner más y más
en él.
3. El niño no debe ser iniciado en cualquier materia nueva hasta que esté maduro para
ello.
4. El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontáneas.
5. En la educación inicial del niño, el juguete es un proceso esencial.
6. Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de
vida del niño.
7. La gran tarea de la educación es ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y a vivir en
paz con la naturaleza y en unión con Dios. Eso es lo que él llamó "una educación integral".
(Su concepción del ser humano era profundamente religiosa).
Creó el Kindergarten, (Jardín de infancia), en 1840, convirtiéndose en el centro modelo de
preescolar para todo el mundo. Dividió los jardines de infancia en 4 niveles, tres
correspondientes a la Educación Infantil y el cuarto que equivaldría a nuestro primer
ciclo de Educación Primaria:
 Primer nivel; (desde el nacimiento a los 3 años). Se caracteriza por una educación
maternal. La base está en la utilización de la poesía y de una serie de procedimientos
adaptados al desarrollo del niño/a.
 Segundo nivel; (de 3 a 5 años). A partir de este nivel, se incorpora el niño/a a la
institución escolar. Su formación gira en torno a unos contenidos de matemáticas, plástica,
etc.
 Tercer nivel; (de 5 a 7 años). Se trabajan los contenidos correspondientes al primer y
segundo nivel más una iniciación a la historia natural.
 Cuarto nivel; En este último nivel ya se trabajan las técnicas instrumentales (lectura,
escritura y cálculo).
El método de Fröebel es natural y activo, teniendo siempre presente al niño/a y
destacando, ante todo, su espontaneidad.
Considera muy importante el papel de la educación preescolar en los niveles posteriores,
ya que parte de la idea de que cada período depende de lo que haya adquirido en los
anteriores.
Los puntos esenciales de su método son:
 Concibe al niño/a como una unidad, es decir, pretende la educación integral del ser
humano.
 Tiene en cuenta la actividad espontánea del niño/a.
 Considera la individualidad y opina que el niño/a debe ser respetado y considerado como
un ser en desarrollo.
 La cooperación entre los niños/as, en la cual, todos tienen derechos y deberes.
 Piensa que el niño/a es capaz de comprender los símbolos, se funda en el poder de
reconocer analogías y semejanzas, dando vida a las cosas inanimadas.
Utiliza el juego y se da cuenta de su importancia para la educación integral del niño/a.
Estudiar el juego supone, para este autor, estudiar lo que él denomina los “dones”. Los
dones son juguetes concebidos para la educación integral del niño/a y, entre ellos podemos
destacar: un cubo descomponible y mucho más pequeño, una esfera o bola, un cubo o
dado y un cilindro, una pelota de tela, etc.
Para Fröebel, la función de la educación debe ser la de hacer que el hombre se conozca a
sí mismo, aprenda a vivir en paz con la naturaleza.
Este afán de identificarse con la naturaleza es el inicio o base de las leyes froebelianas: ley
de lo esférico, ley de los contrastes, ley del cambio y circulación, ley de las transformaciones
y ley del destino de los seres.
Así pues, la base metodológica de su pedagogía se apoya en:
 La observación y percepción de los objetos, de su cuerpo, etc., así como en su
vivencia.
 El principio de globalización pues se le considera el precursor de las técnicas
globalizadas, antes de que Decroly las sistematizara.
 El juego, a partir del cual cualquier esquema metodológico se desarrolla.
-MARÍA MONTESSORI
Esta autora parte de la premisa de que el desarrollo cognitivo se produce de modo
paralelo al desarrollo fisiológico, y que dentro de él pueden establecerse una serie de
etapas o periodos sensibles, que no pueden alterarse en su ritmo de evolución y
características , pero que puede verse favorecidos a través de procesos educativos.
Plantea un modelo educativo con el objeto de potenciar el desarrollo cognitivo del niño,
a partir de un proceso de ajuste entre las características evolutivas del niño y el método
pedagógico propuesto.
El método que propone la pedagoga italiana se basa en la planificación rigurosa del
ambiente de modo que se facilite la interacción del niño con un material educativo
estructurado y motivador que estimule el desarrollo de las dimensiones motóricas,
sensoriales e intelectuales. Durante este proceso el papel del educador/a es el de guía que
estimula y orienta al niño en su manipulación, que debe producirse en un clima de libertad.
El material, que el alumno elige en función de sus intereses, lleva unas claves para la
autoevaluación, lo que posibilita que el niño avance sin el soporte del educador, que
establece con el alumno una interacción individualizada.
Los aspectos motrices se desarrollan a través de la práctica de movimientos de la vida
diaria y que el niño ejecuta, imitando al educador/a:
 Movimientos primarios: caminar, subir escaleras, levantarse,…
 Manejo del hogar: poner la mesa, guardar los objetos personales,…
 Trabajos manuales: plastilina, arcilla,…
 Aseo personal: lavarse las manos, cepillarse el cabello,…
 Movimientos rítmicos y gimnásticos.
La intervención sobre los aspectos sensoriales y musicales se centra en la exploración y
análisis de las cualidades de los objetos, y en ella se proponen principalmente las
siguientes actividades:
 Ejercicios para desarrollar la discriminación sensorial
 Ejercicios para desarrollar la discriminación y clasificación de las características y
cualidades de los objetos
 Ejercicios de combinación de los dos anteriores
 Ejercicios para encastrar objetos en un espacio vacío, plano o tridimensional
 Juegos de discriminación y clasificación en función de semejanzas y contrastes
creados por los propios niños.
Los aspectos intelectuales se trabajan a partir de la integración que el niño hace de la
información sensorial que recibe, a la que aplica el pensamiento lógico con el objeto de
clasificar y ordenar dicha información, considerando que este proceso de organización
contribuye así mismo a ordenar la mente del niño, teniendo el lenguaje un papel
fundamental en estas actuaciones.
La secuencia del modelo propuesto implica el establecimiento de tres momentos
diferenciados:
 Manipulación de las cualidades sensoriales de los objetos
 Repetición de los ejercicios manipulativos
 Abstracción conceptual de sus propiedades con el apoyo del lenguaje y los símbolos
lógicos.
El ambiente de la Escuela Infantil debe asemejarse al de una vivienda, en la que el orden
es un criterio fundamental y en la que puedan establecerse zonas diferenciadas para comer,
descansar, realizar actividades manuales,… y estar equipado respondiendo a las
necesidades e intereses infantiles.
 Cada niño debe disponer de una zona propia de trabajo (silla, mesa y alfombrilla
personal), así como de sus pertenencias individuales (toalla, perchas,…)
- DEWEY
Fundador de la Escuela Nueva, propone un modelo educativo cuyo objetivo fundamental
es el de preparar al niño para vivir en el mundo en que se encuentra, y que se nutre de la
experiencia y se proyecta en la comunidad. Concibe la escuela como un espacio de
producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social que permiten el desarrollo
de una ciudadanía plena.
Considera que la educación es un proceso inacabado y las actividades son los elementos
centrales de aprendizaje escolar.
La escuela representa la educación intencional, es para Dewey la institución que debe
asegurar los intereses democráticos, es decir, debe programar procesos experienciales
continuados que posibiliten la formación en el seno de las comunidades sociales. La vida
social en la escuela se basará sobre todo en el intercambio de experiencias mediante la
comunicación entre el alumnado, porque la comprensión del mundo que emerge de la
experiencia cobra significado a través del lenguaje.
La educación institucional comprende tres etapas:
 Materias de enseñanza se manifiestan en la familiaridad y el trato con las cosas que
aportan ya los niños a la escuela.
 Esa base material se ampliará y profundizará mediante el saber transmitido.
 Refundición de lo ampliado con un conjunto ordenado racional y lógicamente.
Considera al ser humano como un ser activo cuyo aprendizaje emerge cuando,
persiguiendo sus propios intereses, debe hacer frente con su propia actividad a situaciones
que le resulten problemáticas.
El punto de partida de la escuela es la experiencia en la que cuenta el niño y que aporta
cuando entra en ella. La escuela, además de prepararlo para la vida será, en sí misma, un
lugar de vida que posibilite nuevas experiencias.
El método de enseñanza de la Escuela Nueva es el aprendizaje por descubrimiento,
reflexivo y experimental.
La escuela de Dewey no tenía aulas ni pupitres y era de carácter coeducativo. El horario
se ajusta en torno al juego libre que gira alrededor de alguna ocupación doméstica sobre la
que los alumnos han de indagar para ir progresivamente alcanzando mayor grado de
comprensión de las relaciones humanas, sociales, económicos,….
-OVIDIO DECROLY
Según Decroly, la escuela debe educar para la vida, preparando a hombres y mujeres
para integrarse en la sociedad y comprometerse en su mejora. Para que el saber tenga un
sentido y se integre en la vida como un elemento que permita resolver los problemas que
ésta plantea, debe partir de las auténticas necesidades del niño.
Los ejes de articulación del currículum propuesto por este pedagogo, son las
necesidades fundamentales del niño: alimentarse, defenderse contra la intemperie,
defenderse de los peligros y enfermedades, trabajar en cooperación con otros, descanso y
recreo. Estas necesidades no se dan de modo aislado, sino en relación con el medio natural
y social en el que se desenvuelve el niño, y del que se estudia, tanto la acción que ejerce
sobre el individuo como la actuación de éste sobre el medio para satisfacer estas
necesidades primarias. Sobre estas necesidades se plantean las experiencias escolares,
en torno a unos ejes organizadores a los que Decroly llamó Centros de Interés, en los que
se proponen tres tipos de ejercicios: observación, asociación y expresión.
La vida escolar gira en torno a la observación de la realidad, aplicando métodos que
favorezcan la actividad y de carácter global, que se caracterizan por formas de enseñanza
o aprendizaje fundamentadas en el carácter global de la percepción y la actividad mental.
Se parte de operaciones complejas para proceder después al análisis de los elementos que
estas operaciones implican.
La globalización como procedimiento didáctico se aplica en dos sentidos: en tanto que
programa o método de los Centros de Interés y como método de lectura y escritura
(método ideo-visual).
Decroly propone una serie de juegos para su uso en el aula, que se eligen atendiendo a
las funciones psicológicas y a los conocimientos que contribuyen a potenciar y la edad de
los niños.
Plantea el juego como eje fundamental de la metodología educativa, sin yuxtaposición
alguna entre este y el trabajo.
La educación debe perseguir el desarrollo integral de la personalidad del niño y para ello
es fundamental que la escuela se centre en la actividad del niño y de a este una respuesta
individualizada. Propone un modelo de agrupamientos de los alumnos de tipo
heterogéneo, atendiendo a la edad de los niños, su nivel de desarrollo, los conocimientos
que poseen y el ritmo con que se produce el aprendizaje.
Enfatiza la importancia de utilizar en la escuela materiales de la vida cotidiana, así
como la de realizar actividades del tipo de salidas, visitas,…. que pongan al niño en
contacto con su entorno.
-C. FREINET
Freinet considera que el fin básico de la educación es el de desarrollar la personalidad
del niño, por lo que la actividad de la escuela debe estar centrada en él y estar basada en
el método productivo.
El modelo educativo que propone este autor está influido por el biologicismo (el impulso
vital y las necesidades condicionan el interés de los niños), el pragmatismo (el conocimiento
se produce a través de la experimentación) y el socialismo (.el conocimiento es el producto
de la obra colectiva).
Esta propuesta, de carácter interactivo se basa en las experiencias de colaboración
entre los niños en la escuela, así como en la experimentación individual o grupal en
torno a talleres, lo que facilita el establecimiento de relaciones afectivas y de cooperación
así como la comunicación verbal entre alumnos/educador y entre ellos, aspecto que se
considera fundamental en la dinámica del aprendizaje y que facilita al profesor el
conocimiento de las necesidades del alumnado, cuya satisfacción debe siempre guiar las
propuestas educativas.
El educador/a plantea a los niños las situaciones de juego-trabajo que se van a
desarrollar a lo largo de la jornada escolar, facilita el material y organiza la vida del grupo
(selección de objetivos y establecimiento de los procedimientos de aprendizaje), aunque
comparte la toma de decisiones con éste. La colaboración de los padres tanto en
actividades desarrolladas dentro como fuera del aula e importante en los planteamientos
de este modelo educativo.
Las clases se organizan por rincones o en áreas de trabajo en torno a temas
específicos: cocina, huerto, modelado, transportes, tiendas…y que el alumno elige en
función de sus intereses. Estos rincones deben estar separados físicamente (p.e. por
pequeños muebles) y se van equipando de modo progresivo en función de las necesidades
pues el uso equilibrado del material y su organización son dos aspectos fundamentales en
los planteamientos de este método de aprendizaje cooperativo.
El esquema de una actividad educativa desde la perspectiva de este modelo es el
siguiente:
 Planteamiento del problema
 Presentación de tareas y posibles actividades
 Discusión y reparto de tareas
  Ejecución
 Recapitulación
-ROSA Y CAROLINA AGAZZI
Las hermanas Agazzi proponen un método educativo dirigido a los primeros años de la
infancia, fundamentado en los principios siguientes:
 Conocimiento del niño a través de la observación de su desarrollo y de su
actividad natural, sabiendo de este modo las características de cada edad para ver en qué
etapa evolutiva se encuentra.
 Carácter globalizador de la enseñanza.
 Valor de la actividad física y mental.
 Clima de afectividad en la escuela, favoreciendo el establecimiento de relaciones
cálidas entre niños y educadoras, y la comunicación con las familias.
 Importancia dada al establecimiento de unas normas de funcionamiento en la
escuela, que organicen y den sentido a la vida en la misma, favoreciendo así que el niño
se sienta seguro en la misma, pues percibe el carácter controlado del ambiente.
 Importancia de la educación de los sentidos, que se considera un vehículo que
favorece el conocimiento de la realidad y el desarrollo de las potencialidades de cada niño.
 Uso de materiales variados, aportados por educadoras y niños, de carácter
cotidiano, que facilitan distintos tipos de actividades, tales como el juego heurístico,
aprendizaje por descubrimiento, que forman parte de su entorno, y que en la escuela
constituyen lo que las hermanas Agazzi llamaron “Museo Didáctico”.
 Empleo de identificadores para cada niño, sus objetos y los de los demás, que en
la terminología de estas pedagogas reciben el nombre de contraseñas.
 Importancia de las actividades cotidianas en el desarrollo de una educación unida
a la vida y para la vida. La educación en todo momento, debe tomar como punto de partida
las rutinas y actividades que de modo usual el niño realiza en su entorno, para que, a
partir de su dominio, se conviertan en la base sobre la que se asiente su futuro desarrollo.
 Separación juego- trabajo y énfasis en la adquisición de hábitos de trabajo por
parte del niño, aspecto este considerado fundamental para las hermanas Agazzi.
1.2. CORRIENTES PSICOLÓGICAS: TEORIAS MÁS DESTACADAS
1.2.1.-TEORIAS ASOCIACIONISTAS-CONDUCTISTAS
Aunque tiene otras acepciones filosóficas anteriores, en el siglo XX el término
asociacionismo alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la
correspondiente respuesta. Por tanto, se engloban bajo esta denominación, a las teorías
de aprendizaje centradas en el conductismo, en las que se identifica el “condicionamiento”
como un proceso universal de aprendizaje y a éste un proceso de adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
JOHN BROADUS WATSON
Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E
significa un estímulo("Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos
debido a la condición fisiológica del animal...") y la R que significa respuesta( "Entendemos
por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la
luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo:
edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”)

Principales aportaciones de Watson son:

 El objeto de la psicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo

en su conjunto; tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de
estructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales; la introspección es completamente
rechazada como un método subjetivo.
 Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningún conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación
individual.
 Toma como método de estudio, el experimental, basándose en el paradigma E-R de
Pavlov. y utiliza la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y sus discípulos.
B. F. SKINNER TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.- Es un tipo de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y respuestas como ocurre en
el condicionamiento clásico que es considerado como el precursor de condicionamiento
operante. El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo. El condicionamiento es operante cuando una conducta no es mera
respuesta a un estímulo, sino que actúa sobre el medio desencadenando una alteración del
mismo que opera como refuerzo. Una de las características del condicionamiento operante
consiste en la introducción de programas de refuerzos. Esto es, una distribución adecuada
de los refuerzos.
Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se
dé una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un
reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o
evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En
palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante
o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas
respuestas".
La teoría del refuerzo se aplica en áreas como la educación, a través de la enseñanza
programada. Según esta teoría, la enseñanza se plantea como un programa de
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un
conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente
si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de
este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de
estímulos positivos para él; si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no
se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.

Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran

número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide
el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos
para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales
en los que habrá que evaluar al alumno.

En esta teoría, no se da especial importancia a los factores emocionales o

fisiológicos. y se prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para Skinner
el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.
Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
1.2.2.-TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
El Constructivismo engloba a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones,
interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen
también una gama de diferentes perspectivas, interpretaciones y aplicaciones prácticas.
Las principales teorías que se enmarcan dentro de esta corriente, son:
1. Teoría psicogenética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo,
2. Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky,
en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje
y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal,
3. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel,
4. Teoría del Andamiaje Tutorial de Brunner
5. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
6. Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a
explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados,
7. Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que
el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes,
8. Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que enmarca una propuesta
científica de carácter global sobre la instrucción.
(A lo largo de este epígrafe, analizaremos por su relevancia, las propuestas de Piaget,
Vygotsky, Brunner y Ausubel por su especial vigencia actual)
Estas teorías plantean que la persona es una construcción propia que se va produciendo
como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace de si misma.
Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad,
externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994).
Esto implica que se considera que el aprendizaje no se produce solo por la mera
transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino que requiere de un
proceso activo de parte del alumno que ensambla, extender, restaura e interpreta, y así
construye el conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe.
-TEORIA PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
Este autor considera el desarrollo de la inteligencia y la formación de los conocimientos
como dos procesos indisociables, como un producto que se inicia en la actividad
biológica del ser humano y en su capacidad de adaptación.
Para Piaget el conocimiento se origina de la acción transformadora de la realidad, ya sea
material o mentalmente, siendo por tanto el resultado de la interacción entre la dotación
inicial con la que nace la persona y su actividad transformadora del entorno, en una posición
que se le denomina constructivismo.
El aprendizaje se caracteriza por el papel activo que juega el individuo. La
construcción de los conocimientos se explica a través de dos movimientos:
a) Asimilación: proceso de integración de los conocimientos nuevos a estructuras
precedentes.
b) Acomodación: proceso de reformulación y elaboración de nuevas estructuras como
consecuencia de las incorporaciones precedentes. Ante cada nueva experiencia, las
estructuras necesitan modificarse para poder aceptarla.
Considera que el desarrollo de la inteligencia es un proceso de adaptación, a través del
cual se van construyendo las estructuras mentales. En el desarrollo evolutivo se dan
situaciones de equilibrio entre asimilación y acomodación, así como de desequilibrio.
El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios. Los aprendizajes dependen del nivel de
desarrollo alcanzado por la persona.
 El conocimiento no puede ser implantado desde fuera sino que tiene que ser construido
o reconstruido por la persona.
Maestro facilitador de los aprendizajes, su papel en la educación es el de ayudar al
alumno a descubrir nuevos conocimientos.
 El educador debe favorecer la autonomía personal del niño, a nivel afectivo, cognitivo
y moral.
 Consideración del niño como un ser activo. Es por ello que su actividad es el eje de
toda la educación de corte piagetiana, pues es a través de ella como el niño, guiado por el
educador, va construyendo los nuevos aprendizajes.
 La enseñanza debe estimular la acción del alumnado. El constructivismo genético va
a estar basado en la actividad, por tanto, en la interacción con el medio, la acción del sujeto
juega un papel determinante, no solo para operar y transformar esa realidad, sino también
para interrogarla con la formulación de hipótesis.
 La enseñanza debe favorecer la cooperación y la interacción social entre el
alumnado, respetando las peculiaridades individuales. La consecuencia fundamental de
este planteamiento es la de favorecer el desarrollo de personas autónomas con capacidad
de decisión y moral propia
-TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)
El planteamiento básico de la teoría propuesta por este autor de origen ruso gira en torno
a la relación que establece el lenguaje con el desarrollo cognitivo y social, considerando la
influencia de la cultura en dicho desarrollo. Considera que el desarrollo cognitivo es el
producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje.
Este favorece la organización de la experiencia del niño, la elaboración de conceptos
naturales y científicos.
VIgotsky considera que el niño recibe un conjunto de instrumentos y estrategias
psicológicas de las personas que le rodean, de los que se va apropiando a través de un
proceso de interiorización. Esos recursos producto de la evolución histórica le llegan al niño
a través de la interacción social, y destaca la importancia del lenguaje.
Define dos principios:
o La construcción del psiquismo va de lo social a lo individual (la adquisición de
aprendizajes se explica como formas de socialización. Se concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores)
o No toda interacción social da lugar a aprendizaje, sólo aquellos que llevan al niño
desde donde está hasta donde él no hubiera podido llegar por sí solo, o habría llegado con
mucho más trabajo.
En su Modelo de aprendizaje Sociocultural, sostiene, a diferencia de Piaget, que los
procesos de, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje
como un factor del desarrollo.
Para analizar las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Vigotsky, considera unos
niveles evolutivos:
- El nivel real o efectivo de desarrollo viene determinado por el conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin ayuda.
- El nivel de desarrollo potencial. Es el conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar con ayuda de otras personas (padres, profesores...).
- La zona de desarrollo próximo. Sería intermedia entre las dos anteriores. Y en ella,
sitúa Vigotsky, las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
 Es esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva
a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en
palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
El motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos
de mediadores: “herramientas” y “símbolos”.
El aprendizaje se activa cuando el niño interactúa con las personas de su entorno. La
interacción ambiental así como la participación de los padres se considera de gran
importancia en el proceso de aprendizaje.
Para Vigotsky, el aprendizaje, precede al desarrollo y el proceso de desarrollo es un
proceso de socialización, a través, del cual, las personas que rodean al niño y con los que
interactúa son agentes de su desarrollo, al impulsar, regular y orientar sus conductas.
-TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCION (AUSUBEL)
Nos propone la teoría del “aprendizaje significativo”, que es aquél que permite, en
contraposición al llamado aprendizaje memorístico, el establecimiento de vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos a aprender y los que se encuentran en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende. Es decir, que lo que se aprende, los nuevos
conocimientos, debe estar relacionado con las proposiciones y conceptos más relevantes
que ya se conocen o de los que se tiene cierta información; en el caso de ser una
información desconocida, ha de presentarse en la forma más sencilla para ser relacionada
con cualquier otro tipo de contenido que pudiese servir de apoyo aunque no tuviera una
vinculación directa, pero que la persona pudiera establecer alguna vinculación. A partir de
ello y gracias a la función mediadora del maestro y a cómo le presenta la nueva información
que posee y puede transferirla a otras situaciones o realidades: la hace funcional o
aplicable a situaciones similares generalizando y haciendo funcional su aprendizaje , ya
sea escolar, extraescolar o de la vida cotidiana, incorporando esos nuevos aprendizajes y
ampliando su conocimiento anterior, ya que descubre los principios y procesos que lo
explican, lo que le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva
llevándole a “aprender a aprender”.
Características:
1. Implica una memorización comprensiva de lo que se aprende, frente a la
memorización repetitiva o mecánica.
2. Supone una reflexión crítica por parte del alumno, que debe relacionar el material
nuevo con las informaciones que ya posee.
3. Comporta funcionalidad ya que le es útil para solucionar los problemas
extraescolares con los que se encuentra en la vida cotidiana; para entender mejor la
realidad en la que se mueve, y porque le permite seguir adquiriendo nuevos aprendizajes.
4. Requiere de significatividad lógica: que atiende a la coherencia interna de la
materia o disciplina, en el orden de presentación de su estudio; y significatividad
psicológica que se refiere al respeto de las capacidades que determinan en cada momento
lo que podría aprender el niño y en qué orden, por ejemplo: primero se aprenden las
operaciones directas (suma, multiplicación)y después las operaciones inversas(resta,
división) y en la edad o momento evolutivo que corresponda.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le
enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.
 2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder
a los conocimientos nuevos.
3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse
estructurados.
Implicaciones educativas. Para provocar este tipo de aprendizaje el profesorado tendrá
que llevar a cabo las siguientes intervenciones:
1. Detectar los conocimientos previos: “Conocer lo que se sabe el alumno de cada
temática que va a iniciar o tratar”.
2. Partir de lo que el alumno sabe: “Tener en cuenta los conocimientos previos”
3. Ofrecerle nuevos contenidos que estén dentro de su competencia:
a. Cognitiva: que tenga capacidad para entender el nuevo material o contenidos
de aprendizaje.
b. Curricular: que tenga alguna información previa sobre el nuevo contenido para
que pueda ser conectado o relacionado con ellos. En caso de ser un contenido
totalmente nuevo, presentarlo en su forma más sencilla y elemental.
4. Ofrecerle los contenidos secuenciados dando respuesta a la significatividad
lógica y psicológica: ordenados, a través de actividades también secuenciadas. Ello
supone que irán siendo cada vez un poco más difíciles que los que conoce, o de mayor
complejidad para que se produzca conflicto cognitivo y pueda progresar y a su vez evitar
la repetición de lo ya sabido.
-TEORÍA DEL ANDAMIAJE TUTORIAL (JEROME BRUNER)
Psicólogo norteamericano enmarcado dentro de la corriente cognitiva, es uno de los
principales impulsores de los estudios de estrategias cognitivas y formación de conceptos.
Brunner, considera que el desarrollo del pensamiento está ayudado desde fuera del
individuo. Sostiene que la condición indispensable para aprender una información de
manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.
En los primeros años deben consolidarse unos conocimientos y destrezas básicas para
después alcanzar otros más complejos.
Distingue unas fases en la asimilación de la información y en la representación de los
contenidos: enactiva, icónica y simbólica:
 La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto)
 A través de una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o
menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un
concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica)
 Mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico
gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación
simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez
en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el
conocimiento de forma “enactiva” e icónica
Para Bruner, la formación de conceptos es un acto inventivo en virtud del cual se
construyen clases o categorías, mientras que la obtención de conceptos supone la
búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que
se quiere diferenciar.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no
se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como
quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de
la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo,
conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar
el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de
manera continua en forma cíclica o en espiral.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje
debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es
fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y
poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar
cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. De este modo el aprendizaje
puede convertirse en significativo.
Considera Brunner que la educación es tanto una manera de transmitir y reproducir la
cultura de una generación a la otra, como un instrumento para hacer a las personas más
autónomas y aptas para utilizar de mejor manera sus capacidades.

2.-VISION ACTUAL DE SUS APORTACIONES

Los planteamientos de muchas de las corrientes pedagógicas y psicológicas descritas
en el epígrafe anterior, siguen aún vigentes en la actualidad, y son recogidas a nivel
legislativo, en orientaciones y propuestas a seguir, y a nivel práctico ,en cuanto a la
organización y el desarrollo de las actividades educativas desarrolladas en el contexto
escolar.
A continuación se presentan los aspectos más destacados de las distintas propuestas
que siguen vigentes actualmente en la metodología de la etapa de Educación Infantil:
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- (Ausubel, Brunner)
En la actualidad se plantea que la cuestión clave de la educación está en asegurar la
realización de aprendizajes significativos, a través de los cuales el alumno construye la
realidad atribuyéndole significados
Ausubel propone la teoría del “aprendizaje significativo”, que es aquél que permite, el
establecimiento de vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos a aprender y los que
se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, a partir de ello y gracias
a la función mediadora del maestro y a cómo le presenta la nueva información que posee
y puede transferirla a otras situaciones o realidades: la hace funcional o aplicable a
situaciones similares generalizando y haciendo funcional su aprendizaje , ya sea escolar,
extraescolar o de la vida cotidiana, incorporando esos nuevos aprendizajes y ampliando
su conocimiento anterior, ya que descubre los principios y procesos que lo explican, lo que
le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva llevándole a
“aprender a aprender”.
Esta idea ha sido retomada por diversos autores, entre ellos Bruner quien plantea la
necesidad de que el alumno realice el aprendizaje de forma activa y constructiva, por
“descubrimiento”, para que este pueda convertirse en significativo.
INDIVIDUALIZACIÓN Y ADECUACIÓN A LOS RITMOS INDIVIDUALES.- (Agazzi,
Montessori, Dewey, Froebel, Bruner)
La Escuela Nueva destaca la importancia de partir del respeto a las diferencias que
caracterizan a cada niño o niña, a sus condiciones especiales, sus ritmos de desarrollo
personales, su modo de ser, etc.
 Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos
Se plasma en la atención a la diversidad de los alumnos, a los intereses, ritmos, estilos
y formas de aprender de cada alumno, así como a las posibilidades de cada uno.
 SOCIALIZACIÓN.-(Agazzi, Fröebel, Vigotsky, )
Se refleja en la importancia dada a la atención a las necesidades de relación social
entre los alumnos, a las formas de agrupamiento de estos, a la necesidad de búsqueda
constante de nuevas técnicas grupales, así como a la atención dada al desarrollo de
actitudes de colaboración, cooperación y trabajo en equipo.
El aprendizaje se activa cuando el niño interactúa con las personas de su entorno. La
interacción ambiental así como la participación de los padres se considera de gran
importancia en el proceso de aprendizaje.
 GLOBALIZACIÓN.- ( Agazzi, Decroly, Dewey)
Esta propuesta, de gran vigencia en nuestro sistema educativo, especialmente en la
etapa de educación infantil, se puede ver en la importancia que se da a la organización
interna de las Unidades Didácticas,, a la selección de las mismas con relación a los
intereses de los niños, a la necesidad de comprender el pensamiento infantil y los
diferentes estilos de trabajo y aprendizaje, al valor que se le otorga al juego y al contacto
directo con la realidad, así como a la importancia que se le otorga a la educación de los
sentidos en la formación del niños.
 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.-(Agazzi Brunner, Piaget, Montessori)
La actividad de carácter manipulativo , creativa, no dirigida, sino de carácter
espontáneo, así como las producciones infantiles, son una de las grandes aportaciones
de la Escuela Nueva que mantienen aún su vigencia en el actual funcionamiento de
nuestro sistema educativo.
María Montessori destaca el valor de la actividad como eje central de la educación y
motor del desarrollo del niño.
Brunner sostiene que la condición indispensable para aprender una información de
manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para este autor, en
los primeros años deben consolidarse unos conocimientos y destrezas básicas para
después alcanzar otros más complejos.
En la primera infancia la representación de la información se hace fundamentalmente
mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto
resultado (representación “enactiva” o en acto), adquiriendo por tanto los procesos
manipulativos una importancia destacada. Lo nuevo debería, en general, enseñarse
primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el
momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simbólico.
Piaget, por otro lado considera que la actividad del niño es el eje de toda la educación,
pues es a través de ella como éste, guiado por el educador, va construyendo los nuevos
aprendizajes. La enseñanza debe estimular esta acción. El concepto de acción manejado
desde esta perspectiva pasa por la manipulación de objetos y tanteos materiales de los
primeros años hasta las manipulaciones no verbales y con la actividad reflexiva y abstracta
de años posteriores.
 RELACIONES AFECTIVAS.- (Goleman, Gardner,…)
Por la gran dependencia del adulto, los niños y las niñas necesitan sentirse aceptados
y saber que cuentan con su atención y afecto, así como crecer en un ambiente seguro en
el que la norma le posibilite actuar bajo el mismo criterio siempre.
Las teorías psicológicas tales como la de la Inteligencia Emocional (Goleman),
Inteligencias Múltiples (Gardner), ponen de manifiesto la importancia de los aspectos
afectivos y emocionales dentro del ámbito educativo, tradicionalmente relegados a un
segundo plano, ante la predominancia que los saberes academicistas han tenido en la
enseñanza. En la actualidad los objetivos de la educación van dirigidos hacia el desarrollo
de la persona de modo integral, contemplando pues a esta desde todos sus ámbitos e
incorporando por tanto, los relacionados con el desarrollo afectivo, social y emocional.
 PAPEL DEL EDUCADOR/A. (Montessori, Dewey , Brunner, Piaget, Vigotsky )
Montessori perfila el papel del educador/a como un agente facilitador del aprendizaje y
no un mero trasmisor de los conocimientos, en la misma línea ya propuesta por el líder de
la Escuela Nueva.
Brunner acuñó el término “andamiaje”, en referencia a la forma en que un adulto puede
colaborar con el aprendizaje de un niño, especialmente en relación a su capacidad para
adaptarse a los cambios y generar acciones capaces de resolver las problemáticas o
situaciones que le corresponde vivir.
Piaget considera al maestro como un facilitador de los aprendizajes, su papel en la
educación es el de ayudar al alumno a descubrir nuevos conocimientos.
En cuanto al aprendizaje escolar, Vigotsky considera que la actividad del alumno está
mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar y a estructurar
los conocimientos previos, proponiéndole experiencias de aprendizaje en su “área o zona
de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los
procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad
del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
en el ámbito escolar.
Los planteamientos del constructivismo están muy vigentes en el modelo
educativo planteado en nuestro actual sistema educativo:
 En el currículum (plan de estudios). El Constructivismo plantea la eliminación de un
plan de estudios estandarizado y homogéneo para todo el alumnado. Promueve el uso de
programas individualizados que permitan responder al nivel cognitivo de los alumnos.
También destaca la importancia de plantear aprendizajes aplicables a situaciones de la
vida cotidiana.
 Enseñanza. El papel del educador/a es el de un mediador del aprendizaje que facilita
a los alumnos la posibilidad de hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar la
comprensión de los mismos.
 Evaluación. El constructivismo plantea que la evaluación es una parte inherente del
proceso de aprendizaje, `por lo que los niños/as deben valorar sus propios progresos.
Las teorías conductuales, cuya vigencia en nuestro modelo educativo actual es
escasa, siguen siendo, no obstante muy útiles para explicar la adquisición de
automatismos como hábitos, habilidades y destrezas, así como el aprendizaje que se
produce a través de procesos de ensayo y error, de tan gran trascendencia en la etapa de
la Educación Infantil.
3.-EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
Además de los centros de educación infantil denominados Escuelas Infantiles, en el
último cuarto del siglo XX surgen una serie de instituciones y/o modalidades de atención a
la infancia, que tienen en común la consideración de los menores de seis años con carácter
educativo, y que se adecuan a las condiciones y características de diferentes sectores de
la población que plantean demandas y necesidades distintas.
3.1.-CASAS DE LOS NIÑOS (Comunidad Autónoma de Madrid)
En la Comunidad Autónoma de Madrid, en el año 1984 la Red Pública de Atención
a la Infancia estaba configurada por:
  Escuelas de Educación Infantil.
 Casas de Niños.
 Aulas Infantiles en Centros de educación de personas adultas.
Surge la iniciativa de Casas de los Niños para dar respuesta a las necesidades
educativas de la infancia de las zonas rurales de la Comunidad de Madrid. La mayor parte
de las madres podían ocuparse de sus hijos durante la jornada escolar, pero veían
conveniente la existencia de un servicio que facilitara la integración social de sus hijos y
estimulara el desarrollo de sus potencialidades, en una jornada más reducida.
Posteriormente se extendieron a los barrios periféricos de las grandes ciudades (Móstoles,
Getafe,) que tenían las mismas necesidades que los anteriores.
Las Casas de los Niños son centros que acogen a niños y niñas de primero y
segundo ciclo de Educación Infantil, preferentemente a los de 1 a 4 años, y que desarrollan
un programa educativo dirigido a los niños y a los adultos responsables de éstos (padres,
tutores, abuelos, etc.), cuyo fin es coordinar y unificar la labor educativa compartida por los
padres y educadores. Es un servicio público y gratuito.
La peculiaridad reside en el compromiso activo de los padres en el proyecto de la
escuela y la incidencia de éste en la vida familiar.
La financiación de estos Centros corre a cargo de la Comunidad de Madrid y de los
Ayuntamientos, con distinto porcentaje de subvención dependiendo de quién sea la
titularidad del centro (Comunidad o Ayuntamiento). Existe un Convenio entre la Comunidad
Autónoma y Ministerio de Educación y Cultura a través del cual el M.E.C. apoya este
Programa aportando Profesorado de su propia red.
Los Principios educativos de las Casas de Niños son:
 La educación es un derecho de todos los niños y niñas. Ha de ser una educación sin
discriminación social, ideológica, psíquica o física.
 La educación debe ser compensadora de desigualdades e integradora de todas las
diferencias y particularidades. Debe impulsar el respeto y la tolerancia.
 La educación infantil debe potenciar el crecimiento de los niños y niñas como desarrollo
global de todas sus capacidades: físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
 La educación debe ayudar a los niños y niñas a construir sus propios aprendizajes.
 El proceso educativo está abierto a los recursos culturales, sociales y educativos del
pueblo o barrio y participa de la vida del entorno.
Los profesionales de las Casas de Niños son:
- Educadores. Cada grupo de niños tiene asignado un educador/a que es el encargado de
atender a los niños.
- Equipo de atención temprana, formado por diversos profesionales de la educación:
psicólogos, pedagogos, maestros de apoyo. Estos participan en la orientación general del
el centro, y se encargan de atender a los niños con necesidades educativas especiales y
a sus familias.
- Directores/as de zona. Las Casas de los Niños están agrupadas por zonas, cada una de
estas zonas está dirigida por un Director/a que suele coordinar a seis centros de la zona.
Las Casas de Niños funcionan diariamente de lunes a viernes, en jornada partida de
mañana y tarde. En esta jornada se dedican tres horas y media diarias a la atención directa
de niños y niñas y dos tardes se dedican a las actividades con los padres o responsables
de los niños y niñas.
Las Casas de los Niños pueden tener una, dos o tres aulas, dependiendo del número
de niños. Debe contar con servicios y dependencias necesarios.
 También hay un espacio para los adultos, donde las familias pueden reunirse con los
educadores.
Estructura de participación:
Cada Casa de los Niños tiene un Consejo Educativo que garantiza la participación y
colaboración en la gestión y funcionamiento del Centro de todos los adultos implicados;
está formado por representantes de las familias, de los educadores, del Ayuntamiento y por
el Director de la zona, que es el presidente. Entre las funciones del Consejo, está la de
aprobar el Proyecto Educativo, el Plan de trabajo anual y la Memoria.
La intervención educativa se centra especialmente en el desarrollo de las
capacidades de los niños: la imaginación, la observación, exploración, experimentación.
A la adquisición de actitudes, hábitos, normas y valores, de las primeras vivencias acerca
de sí mismos(su cuerpo, movimientos sentimientos), los otros (niños y adultos), los
objetos y el entorno natural más próximo.
Las familias:
Sus familias se comprometen a asistir y participar en actividades específicamente
organizadas como, contar cuentos, fabricar materiales, realizar salidas al exterior,...
Además, acompañan a sus hijos en las actividades en algunos momentos
determinados. Por otro lado, reciben formación para realizar su labor educativa y la
crianza de sus hijos de la manera más adecuada, reflexionando sobre temas relacionados
sobre la educación de éstos.
Todo padre que quiera inscribir a sus hijos en el centro tiene la obligación de:
 Acompañar diariamente a su hijo a la Casa y permanecer en ella en los
tiempos organizados de acuerdo con el educador.
 Reunirse semanalmente con otros padres en pequeños grupos.
 Participar en el encuentro mensual; asistir a las diversas actividades de
formación; y colaborar en la medida de sus posibilidades en el desarrollo y
funcionamiento del centro.
3.4.-LUDOTECAS.
"La ludoteca es un equipamiento dirigido por un equipo estable de profesionales, los
ludotecarios, con un proyecto específico a través del juego y el juguete. La ludoteca
dispone de un fondo lúdico significativo, tiene voluntad de servicio público y utiliza el juguete
como una de las principales herramientas de intervención educativa, social y cultural".
Son centros infantiles de tiempo libre que ponen a disposición de niños y padres una
serie de juguetes, bien para poder utilizarlos dentro del mismo centro o como préstamo para
llevar a casa.
Su objetivo es el de ser un centro de animación de la actividad lúdica conjunta de
padres/adultos y niños, en la que la tarea educativa es el sustrato y la actitud permanente,
pero sin la definición de unas metas o de un proceso de aprendizaje completo.
Las funciones de las ludotecas son:
 Aproximar material lúdico y didáctico a los niños y a los adultos responsables de estos.
 Facilitar el surgimiento de la actividad lúdica favorecedora del desarrollo psicomotor,
cognitivo, crítico, creativo y afectivo del niño.
 Crear una actitud y desarrollar actitudes nuevas en padres y animadores ante las
posibilidades pedagógicas del juego y del juguete.
 Servir de plataforma de información e intercambio entre animadores y padres sobre las
pautas educativas y de interacción más adecuadas para favorecer la maduración del
niño.
 Poner el juego a través del préstamo al alcance de todos los niños para potenciar una
nueva visión del mismo en el disfrute conjunto de niños y adultos.
Los servicios fundamentales que ofrece una ludoteca son:
  Servicio de animación
 Servicio de préstamo de juegos y juguetes e “in situ”
 Servicio de información y asesoramiento
 Servicio de investigación
 Servicio de publicidad y difusión
 Servicio de control y mantenimiento del material
Actividades que se desarrollan:
 Actividades lúdicas:
 Juego libre y dirigido
 Talleres
 Temáticas
 Actividades monográficas
 Juegos sobredimensionados para dinamizar espacios abiertos
 Préstamo de juguetes e “in situ”
 Consultas sobre juegos y juguetes
 Visitas de escuelas
 Charlas con padres y educadores del municipio
 Participación en el barrio
 Comisión infantil
 Coordinadora cultural
 Colaboración con el instituto tecnológico del juguete :AIJU
 Colaboración fabricantes de juegos y juguetes

Los juegos y juguetes de las ludotecas sufren una continua evolución y tienden a
agruparse en función de la edad a la que se dirigen.
3.5.-GRANJAS ESCUELA
Son centros agrupados en zonas rurales que acogen a niños durante una o más jornadas
en función del programa que desarrollen y de la edad de los niños. Se ubican en granjas y
disponen de ganadería y de cultivos.
Los objetivos son:
 Cubrir las necesidades de contacto con la naturaleza que el niño de ciudad no puede
satisfacer.
 Que el niño conozca de forma directa animales y plantas, así como técnicas que no
se utilizan en la ciudad.
 Facilitar la integración social del niño.
 Posibilitar los recursos para desarrollar capacidades y destrezas artísticas y
manuales.
La organización incluye: Zonas de huerto, corral, cuadras y talleres con actividades
variadas.
3.6.-CENTROS DE ACOGIDA PARA MENORES PROTEGIDOS
Son residencias de las Comunidades Autónomas para atender transitoriamente a los
menores de 16 años en situación de desamparo o que deben ser separados de su familia.
Estas pueden depender directamente de las Administraciones Públicas o de entidades
privadas, bajo la supervisión de los organismos correspondientes.
Las funciones son:
 Proteger jurídicamente al menor mediante la aplicación de la tutela inmediata.
 Proporcionar servicios y atención cualificados tanto a los menores como a sus familias,
en un espacio y contexto que les posibilite la reflexión sobre las situaciones conflictivas.
 Facilitar a los menores un contexto educativo y convivencial, seguro y terapéutico en el
que, en función de cada situación, se proporcionen los recursos más adecuados
 Realizar un estudio individualizado de la situación personal y familiar y proporcionar una
alternativa adecuada a la situación familiar.
 Contribuir a la mejora de las pautas educativas y convivenciales de las familias,
aportando a los padres e hijos modelos de comportamiento e interacción que mejoren
las relaciones familiares y faciliten la reunificación familiar en un contexto normalizado.
Existen distintos tipos de centro, que varían en tamaño y finalidad:
 Hogares. Instituciones que dan cabida a un máximo de 12 menores.
 Minirresidencias. Centros en los que pueden acogerse entre 13 y 25 menores.
 Centros de urgencia. Estas instituciones centran su labor en la atención a aquellos
menores que, con carácter de urgencia, han de abandonar el domicilio familiar.
 Centros de día. Estas dedicados al trabajo con menores que continúan conviviendo en
su entorno habitual, pero que con carácter obligatorio han de acudir a los mismos con
una determinada periodicidad y en una franja horaria determinada (diaria, semanal,...).
Los menores han de volver a casa para dormir.
 Centros de tratamiento. Su finalidad es la atención específica a menores que presenten
algún tipo de problemática: agresividad, drogas,.... En ellos se pretende intervenir sobre
cada situación específica, ofreciendo el apoyo técnico y humano necesario para
afrontarlas.
3.7.-AULAS HOSPITALARIAS
En 1987, la Comisión Hospitalaria de la Comunidad Económica Europea redacta la Carta
de los Derechos del Niño Hospitalizado, junto con una serie de recomendaciones prácticas,
como una contribución a mejorar el bienestar de los niños hospitalizados y para crear las
condiciones que evitarán en lo posible la angustia mental que de otro modo se podría sentir.
En esta Carta, se citan como derechos del niño hospitalizado, entre otros:
 El derecho a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital,
y a beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y del material didáctico que las
autoridades escolares pongan a su disposición.
 El derecho a disponer, durante su permanencia en el hospital, de juguetes
adecuados a su edad, libros y medios audiovisuales.
A través de estas aulas se pone en marcha una nueva idea del concepto de «salud»
que trate de evitar la suspensión o alteración del desarrollo armónico e integral que causa
la irrupción de la enfermedad en la vida del individuo y, por consiguiente, ofrecer al usuario
una serie de actuaciones paralelas a las específicamente sanitarias, mucho más completas
y humanitarias.
Exige atenderlo en todo su conjunto, es decir, tratar más al enfermo que a su
enfermedad, y ofrecer el ambiente adecuado que no solo cure su dolencia física, sino
también cubra sus necesidades afectivas, motivacionales, lúdicas y docentes que le
permitan realizarse como persona.
Objetivos de las aulas-hospitalarias:
 Ofrecer atención integral (psicológica, pedagógica, de entretenimiento) al niño. Ayudar a
comprender la situación sanitaria y las repercusiones de esta en la vida cotidiana.
 Facilitar el seguimiento escolar del niño hospitalizado, que recibe apoyo a sus tareas
escolares, de modo que exista continuidad, durante su estancia en el hospital, con
relación a sus actividades académicas.
 Realizar apoyo familiar para favorecer la comprensión de la situación sanitaria del niño y
las características especiales que la interacción entre éste y la familia debe tener en
estas condiciones.
4.-VALORACION CRÍTICA.-
Se trata de hacer un análisis crítico para poder realizar la correspondiente valoración crítica
de las aportaciones de las figuras más relevantes de las corrientes psicológicas y
pedagógicas con relación a la aplicación de sus propuestas en el ámbito educativo, y más
concretamente al campo de la Educación Infantil
4.1.-FRÖEBEL.-
Fröebel es un autor de gran relevancia en el desarrollo de las propuestas educativas
en la etapa de la educación infantil, muchas de sus aportaciones se han incorporado a la
metodología del trabajo educativo con estas edades, entre ellas cabe destacar, por ejemplo
la importancia de la educación sensorial, la consideración de la actividad del niño como
elemento fundamental de la educación y la importancia del papel socializador que esta
desarrolla.
La valoración actual de la propuesta pedagógica es muy positiva, como hemos
analizado, no obstante, se señalan dos críticas principales: El tipo de materiales que
propone, que tienen un carácter artificial y cuyo uso debe ajustarse a un modelo
previamente determinado; y la consideración del juego como única actividad infantil
4.2.-MARIA MONTESSORI
Gran parte de las ideas pedagógicas de María Montessori siguen vigentes aún hoy en día
en la práctica derivada de nuestro modelo educativo, especialmente en lo referido a :
 Consideración de que la educación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral
del niño, contemplando todas sus capacidades.
 Individualización de la enseñanza, en base a la cual debe respetarse el ritmo y las
peculiaridades propias del proceso de aprendizaje de cada niño.
 Importancia de la planificación del ambiente educativo, especialmente, en lo referente a
la organización de los materiales y recursos educativos.
 Desarrollo de los hábitos de autonomía personal.
 Valor de la actividad como eje central de la educación y motor del desarrollo del niño.
 Papel del educador como facilitador del aprendizaje y no mero trasmisor de los
conocimientos.
 Relevancia del juego en la actividad educativa.
También se han realizado numerosas críticas sobre el método de María Montessori,
especialmente en cuanto al material y a la importancia dada al trabajo individual:
 El material que emplea es muy elaborado y se focaliza esencialmente en cada sentido,
aislando las cualidades sensoriales. El uso de éste se planifica para realizar una serie de
actividades específicas vinculadas al desarrollo de la actividad intelectual.
Se critica este tipo de material por no dar cabida a objetos concretos del mundo real, sino
solo a objetos artificiales creados ex profeso por la pedagoga.
Así mismo, la rigurosidad de su uso en base a un método específico diseñado para
desarrollar las capacidades, es otro de los aspectos que se critican de esta autora pues,
resta flexibilidad al proceso educativo y dotando de una rigidez al mismo, poco compatible
con la metodología lúdica que, por otro lado se pretende desarrollar la división juego- trabajo
queda muy bien delimitada en esta pedagoga.
 La propuesta de María Montessori se centra en el trabajo individual de cada alumno, no
dando importancia a la relación de grupo ni a los procesos de socialización. Esta forma
de entender la educación resta importancia a los procesos interactivos, tan relevantes en la
formación y desarrollo de la personalidad del niño.
4.3.-JOHN DEWEY:
Sus aportaciones tienen gran vigencia nuestro sistema educativo actual por cuanto estas
supusieron un giro en cuanto a la conceptualización del alumno y del papel de la educación,
frente a las posturas tradicionales que centraban la educación en la figura del profesor.
Estas ideas, aún actuales, se plasman en las orientaciones metodológicas de la etapa de
Educación Infantil, y hacen referencia, por ejemplo, a la individualización de la enseñanza
a través de la atención a la diversidad del alumnado y el respeto a sus intereses,
posibilidades, ritmos, estilos y formas de aprender de cada uno, al papel de la
socialización en la educación, a las propuestas de educación globalizada, a la
consideración de la actividad como modo de aprendizaje, al papel del maestro como
facilitador de los aprendizajes, a la importancia de partir de los conocimientos del niño,
de dotar de funcionalidad a los aprendizajes,…..
Sin embargo, en su conjunto y a modo de crítica, puede señalarse que la pedagogía de
Dewey está orientada preferentemente a transformar el modelo de profesorado y la
institución escolar en sí y no se centra en el niño.
4.4.-DECROLY
Entre las aportaciones de este pedagogo belga, destaca su posicionamiento con relación
al papel del juego como eje fundamental de la metodología educativa, sin yuxtaposición
alguna entre éste y el trabajo. Esta idea introducida también en la etapa de educación
infantil a partir de la LOGSE, y que se conserva en la actualidad, permite desarrollar la
metodología lúdica como propuesta básica en la atención a la primera infancia, frente a
otras tendencias que planteaban el carácter preacadémico de este tipo de intervenciones y
que destacaban la separación entre momentos de juego/momentos de trabajo.
Es importante también que destaca el objetivo de desarrollar de modo integral la
personalidad del niño, para lo que se precisa atender a todas sus capacidades, teniendo
una visión global del mismo y hacerlo de modo individualizado, de modo que cada niño
encuentre en la escuela la respuesta específica a sus necesidades educativas.
Valora la necesidad de que la escuela ponga al niño en contacto con su entorno, que
seleccione los materiales relacionados con su vida cotidiana . Esta idea recogida muy
especialmente en la etapa de Educación Infantil puede reflejarse en la realización de
actividades extraescolares como salidas, visitas, en la celebración de fiestas y
acontecimientos del entorno donde se ubica el centro, así como en la utilización de
materiales naturales, de desecho y de la vida diaria.
Su propuesta de trabajo a través de los Centros de Interés, está recogida en la metodología
de trabajo de muchas escuelas de educación infantil.
Las principales críticas planteadas a su propuesta pedagógica, se centran en
 Los centros de interés son determinados en función de lo que los adultos presuponen
que son las necesidades e intereses de los niños en cada edad, y por tanto, podrían,
en ocasiones, no estar respondiendo a las necesidades reales.
 El trabajo por Centros de Interés, si los intereses no están bien seleccionados, puede
no facilitar la globalización de la enseñanza, que se limita a yuxtaponer actividades que
giran en torno a una temática.
4.5.-FREINET.-
La propuesta educativa de este pedagogo se centra en los aspectos socializadores de
la escuela en tanto que plantea la importancia de favorecer los intercambios
comunicativos entre el alumnado y de este con el profesor, así como del dialogo común
como forma de facilitar y favorecer los aprendizajes y crear un clima de entendimiento,
cooperación y aceptación dentro del aula,
A pesar de que se da importancia a las necesidades del alumnado y se considera que el
maestro ha de conocerlas para dar respuesta a las mismas, estas se entienden de modo
grupal, restando por tanto importancia a su carácter individualizado. La
correspondencia escolar, los talleres y el uso de la imprentilla (sustituida por las fotocopias)
para difusión de los trabajos son aportaciones de técnicas que se mantiene actualmente.
4.6.-HERMANAS AGAZZI
El empleo de material cotidiano y de desecho como elementos educativas, la importancia
de la relación de la escuela con el entorno del niño, del cual debe intentar ser un reflejo, la
creación de un clima de afecto y confianza en el que el niño pueda desenvolverse de
modo libre y se eduque a través de la realización de actividades de la vida cotidiana,….
son algunas de las ideas que Rosa y Carolina han aportado a las intervenciones educativas
realizadas en la primera infancia.
Hay que señalar que la propuesta educativa de las hermanas Agazzi está poco
fundamentada teóricamente, es decir, sus planteamientos prácticos no se basan en unos
elementos científicos que le den base argumental.
Además, plantean una división juego- trabajo dentro de las actividades de la educación
infantil y consideran que el niño no solo aprende a través de la actividad manipulativa, sino
que otros tipos de expresión pueden llevarle a desarrollar su pensamiento y adquirir
conocimientos; por ejemplo: imitación,….
4.7.-TEORIAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE
Las distintas consideraciones que del aprendizaje se tienen desde este marco teórico:
Secuencia apropiada de estímulo-respuesta; comportamiento objetivo condicionado,
Conexión estímulo-respuesta por hábito, Formación de asociaciones estímulo-respuesta
por refuerzo; comportamiento por conexiones neuronales, Refuerzo por asociación
estímulo-organismo-respuesta, Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo
(condicionamiento operante: la conducta está controlada por las consecuencias),
coinciden en plantear el aprendizaje como un proceso homogéneo, que se produce si
las condiciones ambientales son las adecuadas, con independencia de las
características personales, obviando así los procesos cognitivos, motivación, interés,…
variables que en la actualidad tienen gran relevancia en los planteamientos educativos.
Las teorías asociacionistas, sin embargo, han demostrado gran eficacia en la aplicación
a los procesos de adquisición de hábitos, habilidades y destrezas básicas, en los que
el control de las contingencias ambientales y los refuerzos son fundamentales.
4.8.-TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE.-PIAGET
El Constructivismo propone una concepción del aprendizaje en la que considera a éste
como un producto de la experiencia, que la persona adquiere a partir de la generación de
estrategias y esquemas mentales para dar sentido a las mismas.
El constructivismo supone un marco explicativo de los procesos de formación del
conocimiento y de construcción de los aprendizajes, aunque no es una teoría de la
educación. Autores como Piaget, Ausubel, Brunner, Vigostky, Bandura son sus principales
representantes.
Nuestro actual modelo educativo es de corte constructivista por cuanto es acorde con
este paradigma teórico en su concepción de cómo se producen los aprendizajes, el papel
del alumno dentro de la escuela, así como el rol que debe desempeñar el profesorado.
PIAGET
Las aportaciones y estudios de J. Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños han
sido fundamentales en los planteamientos de la configuración de la estructura de nuestro
sistema educativo. Además, señaló la importancia de algunos aspectos, también de
vigencia en la actualidad, como son:
 Valoración de los conocimientos previos y las herramientas intelectuales de que
dispone el niño.
 Promoción de situaciones que les permitan contrastar sus ideas con las
características de los fenómenos que deben aprender.
 Plantear situaciones educativas de cooperación que desarrollen la autonomía
moral del niño.
Sin embargo, pueden señalarse algunos aspectos relacionados con la teoría de Piaget que
como la escasa valoración dada a los aspectos afectivos, la poca importancia dada a la
influencia del medio social en la adquisición de los conocimientos,…. que no han sido
superados por las prácticas educativas actuales. Ello se debe principalmente a que esta
propuesta supone en realidad un programa formado por una serie de teorías sobre cómo
se construye el conocimiento, no como una teoría educativa, aunque es muy útil para
mejorar la actividad del educador.
CONCLUSIÓN (cada persona hace la suya siguiendo los modelos facilitados)
BIBLIOGRAFÍA
 Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1992). Psicología Educativa, Trillas, México
 Brunner, J. (1987) La importancia de la educación. Paidós. Barcelona.
 Brunner, J. (1997) La educación puerta de la cultura. Visor. Madrid.
 Brunner, J. (1998) Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza Editorial. Madrid.
 Coll, César (comp.). Psicología genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI Editores,
Madrid 1983.
 Daniel Goleman. Inteligencia emocional. Ed Kairós, Barcelona, 1997.
 Gardner, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Ed. Paidós. Colección
Surcos nº 16, Barcelona 1993.
 Lebrero Baena, Mª Paz (directora). Especialización del profesorado de educación infantil
(0-6 años).Módulo 3-1. Madrid, UNED, 1995.
 Sternberg, Robert J. Inteligencia humana, II. Cognición, personalidad e inteligencia. Ed.
Paidós, Barcelona, 1987.
 Vélez Valero, R. et ad. Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil.
Octaedro, Barcelona,
ANEXO
I) EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES
EL MODELO CATALÁN DE ROSA SENSAT.-
Su principio didáctico básico es considerar al niño/a como un ser individual, con unas
características peculiares que exige una educación en la que se han de utilizar los medios
que más convengan a dichas peculiaridades y a su vez adaptados al tiempo y al lugar en
que se eduque.
La escuela ha de ser aquella que desarrolle el espíritu de iniciativa, personalidad, carácter
del alumno/a, que estimule la confianza en sí mismo, etc., al mismo tiempo que desarrolla
la individualidad. Se da importancia extraordinaria a la educación social, haciendo
comprender al niño/a que hay otros con los mismos derechos que él, y que forman parte de
una objetividad viva con el deber de colaborar en una obra común.
El conocimiento del niño/a y el respeto de su personalidad y de sus derechos han de ser
los ejes sobre los que ha de girar la educación.
El niño/a es el centro del sistema educativo
Vivir en la naturaleza es un factor esencial para la cultura integral.
Una buena salud física es indispensable para una buena educación intelectual.
El contacto con la vida misma permitirá al niño/a la adquisición inmediata de nociones sobre
los seres y las cosas.
La utilización de métodos adecuados implica un máximo rendimiento con un mínimo de
esfuerzo intelectual.
Procurar el perfeccionamiento del niño/a como un ser moral y a su vez desarrollar sus
sentimientos sociales y patrióticos.
Este grupo de renovación pedagógica tiene como objetivo principal conseguir una escuela
de calidad basada en una formación permanente del profesorado y en la reflexión conjunta
sobre las propias experiencias.
Decroly, Montessori y las hermanas Agazzi son los artífices de inspiración de su currículum.
Utiliza desde el material montessoriano a los centros de interés de Decroly, haciendo
énfasis en los ejercicios sensoriales postulados por las hermanas Agazzi y al material
buscado y elaborado por los niños/as.
ANEXO II) CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL y VALORACIÓN CRÍTICA
-TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA (R. STERNBERG)
Sternberg entiende por inteligencia a la “actividad mental dirigida con el propósito de
adaptación a, selección de o conformación de entornos del mundo real relevantes en la vida
de uno mismo” (Sternberg, 1985, p. 45),sugiere que el comportamiento inteligente es el
resultado de aplicar estrategias de pensamiento, manejar nuevos problemas de manera
creativa y expedita, y adaptarse ..
La teoría triárquica de la inteligencia abarca tres partes: componencial, experiencial, y
práctica.
1. Componencial/Analítica
Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica. , que permite a
la persona separar problemas y ver soluciones no evidentes.
2. Subteoría Experiencial / Creativa
con la capacidad sintética, que puede verse a través de la creatividad, la intuición , y el
estudio de las artes.
3. Subteoría Práctica/Contextual
 "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto" (Sternberg,
1985, p.45). Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los individuos
producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente.
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones
cotidianas refleja el grado de inteligencia
Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a alcanzar excelencia
en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración de las
tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.
VALORACION CRÍTICA DE ROBERT STERNBERG
La Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg ha supuesto un nuevo avance
en cuanto a los modelos de conceptualización de la inteligencia: unitarios, dicotómicos,
multifactoriales jerárquicos y múltiple, a partir de las aportaciones de este autor y otros como
Eysenck y Gardner.
Plantea este autor que la inteligencia no tiene un carácter monolítico, sino que
presenta una diversidad de componentes, que nos hacen considerarla como una capacidad
que debe ser estudiada en función del contexto, de las habilidades de la persona y de las
capacidades de procesamiento de la información.
Sus aportaciones son fundamentales para valorar la creatividad, aspecto que
implica, según los resultados de sus investigaciones a todos los componentes de la
inteligencia.
-TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (DANIEL GOLEMAN) El concepto de
Inteligencia Emocional tiene un precursor en el concepto de Inteligencia Social, del
psicólogo Edward Thorndike quien en 1920 la definió como "la habilidad para comprender
y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas".
En 1983, Howard Gardner trabajaba en el proyecto Spectrum en la Universidad de
Harvard. Gardner, psicólogo de la facultad de ciencias de la educación, proponía la Teoría
de las inteligencias múltiples descartando que el hombre sólo tuviera un tipo de inteligencia.
En su libro Frames of Mind estableció siete tipos de inteligencias: la lingüística-verbal, la
lógica-matemática, la corporal-cinestética, la visual-espacial, la musical, la emocional (que
se dividiría en la intrapersonal y la interpersonal).
La expresión inteligencia emocional la introdujeron por primera vez en el campo de la
psicología en 1990 los investigadores Peter Salowey y John D. Mayer definiéndola como
"la capacidad de percibir los sentimientos propios y los de los demás, distinguir entre ellos
y servirse de esa información para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo".
Este concepto sería presentado mediáticamente por Daniel Goleman en 1995 con un
libro de gran éxito. En su libro “La inteligencia emocional en la empresa” (1998) se refiere
a: “la "inteligencia emocional" como "la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros
mismos y en nuestras relaciones". Considera cinco aptitudes emocionales, clasificadas a
su vez en dos grandes grupos: Aptitud Personal (Auto-conocimiento, Auto-regulación y
Motivación) y Aptitud Social (Empatía y Habilidades Sociales).
La inteligencia emocional es pues un conjunto específico de aptitudes que se hallan
implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones
comportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a
otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de
mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos
hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la
consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de
la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno;
la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información
emocional.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades
organizadas en cuatro dominios:
 capacidad para percibir las emociones de forma precisa.
 capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.
 capacidad para comprender las emociones.
 capacidad para controlar las propias emociones y las de los demás.

VALORACION CRÍTICA DE DANIEL GOLEMAN

La Teoría de la Inteligencia Emocional propuesta ha supuesto su aportación que

pone de manifiesto el que las emociones y las habilidades sociales tienen una gran
importancia en el desempeño de todas las actividades de la vida.
Destacó la necesidad de que el sistema educativo fuera sensible a otros tipos de
inteligencia, como la inteligencia emocional, y que se plantease entre sus objetivos, el
desarrollo de las habilidades sociales, conciencia emocional,…aspecto éste recogido en
nuestro actual modelo educativo, que potencia el desarrollo integral de la persona,
considerando por tanto, no solo las capacidades cognitivo-lingüísticas , sino otras más
ligadas al concepto introducido por D. Goleman, como pueden ser las emocionales , de
relación interpersonal y de inserción social.
-TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (ROBERT GARDNER) (Educación
centrada en el individuo)
Propone una teoría que pluraliza el concepto tradicional de inteligencia, al considerar
que esta no es solo la capacidad asociada a la expresión de habilidades lingüísticas y
lógicas, como tradicionalmente se venía manteniendo, sino que abarca otros aspectos,
hasta ahora desechados en el estudio de la misma.
Considera la inteligencia como un potencial biológico en bruto, compuesto de distintas
facetas, que trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar distintos fines culturales.
Las distintas inteligencias planteadas por este autor son: Lingüística, Lógico-matemática,
Espacial, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Corporal y cinética. Aunque estas sean
independientes en un grado significativo, es la combinación de las mismas en una tarea la
que facilita su resolución.
Todas las inteligencias forman parte de la herencia genética humana, ya que todas se
manifiestan, aunque sea a nivel muy básico, independientemente de la educación y el
apoyo cultural.
La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia es de carácter universal y aparece
con una capacidad modeladora en bruto, que domina durante el primer año de vida. Esta
capacidad también puede aparecer de entrada, en un nivel superior en determinadas
personas, que presentarán una facilidad o predisposición desde el momento del nacimiento
hacia el tipo de tareas relacionadas con ese determinado tipo de inteligencia.
Implicaciones educativas de la teoría de las Inteligencias Múltiples:
 Características de la escuela.-
 Estimular el conocimiento profundo de los estudiantes en diversas disciplinas
básicas
 Fomentar el uso de este conocimiento para resolver problemas y para realizar las
tareas a las que habrán de enfrentarse en el contexto de la comunidad.
 Estimular la mezcla única de inteligencias presente en cada uno de sus estudiantes,
evaluando regularmente su desarrollo de manera neutra respecto a las inteligencias.
 La escuela debe ofrecer un ambiente libre en el que los alumnos exploren los
estímulos nuevos y las situaciones desconocidas, promoviendo la realización de proyectos
individuales
Éxito de la escuela depende de:
-Evaluar adecuadamente el aprendizaje, diseñando procedimientos e instrumentos que
sean neutros con relación al tipo de inteligencia y que permitan observar directamente los
tipos de aprendizaje que son objeto de interés.
-Que la educación se centre en habilidades, conocimientos, y sobre todo, en la comprensión
de todo lo que es realmente deseable en la actualidad. Además, los programas educativos
deben adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje y capacidades que puede
presentar el alumnado.
-Fomentar la calidad docente del profesorado, así como su capacidad de innovación,
dotando de prestigio a este campo profesional.
-Implicación de familias, entidades, empresas e instituciones en la tarea de educar.
VALORACION CRÍTICA DE HOWARD GARDNER
La Teoría de la Inteligencias Múltiples propuesta por H. Gardner supuso un importante giro
sobre lo que se entendía por inteligencia, ampliando y diversificando el concepto unitario
que hasta ese momento se tenía de esta capacidad humana. Se abandona la creencia de
que la inteligencia está unida de modo exclusivo a la capacidad de razonamiento lógico, y
se propone la inclusión dentro de la misma de una serie de otras capacidades, de igual
relevancia, tales como: Lingüísticas, Espaciales, Musicales, Interpersonales,
Intrapersonales y Corporales y cinéticas.
Destaca el papel de la escuela como institución que debe preparar al niño no solo para
transitar con éxito por ella, sino para enfrentarse a las futuras tareas y requerimientos que
la sociedad le va a ir planteando en los ámbitos familiar, académico, social, personal, de
ahí la importancia de seleccionar adecuadamente los contenidos y situaciones de
aprendizaje propuestas, de modo que a la vez permitan estimular todos los tipos de
capacidades contempladas en la inteligencia, posibiliten al mismo tiempo el acercamiento
a aprendizajes funcionales que sean útiles para la vida del estudiante.
El fuerte sesgo academicista que tiene nuestro sistema educativo, ya desde las etapas
iniciales, la importancia dada a los saberes escolares, y al desempeño del alumno en la
propia escuela, frente a la valoración de la educación como una preparación para la vida y
en la que deben considerarse distintos tipos de saberes y estilos de aprender, hacen difícil
la aplicación de esta teoría en la práctica real, por resistencia especialmente a ese
cambio del profesorado y de las familias que se sienten incapaces de neutralizar la
influencia y demandas sociales social y de la presión de los medios de comunicación. .