Act. 5

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR
LA MOTIVACION ESCOLAR EN
LA ETAPA DE PREESCOLAR
DEBIDO A LA PANDEMIA
ESCUELA NORMAL FRONTERIZA TIJUANA
Martínez Carrillo María de los Angeles

Lic. Edu. Preescolar
Índice
Introducción...............................................................................................................2
Planteamiento del problema......................................................................................3
Pregunta general.......................................................................................................4
Preguntas especificas............................................................................................4
Objetivo general.........................................................................................................5
Objetivos específicos..............................................................................................5
Justificación...............................................................................................................6
Hipótesis....................................................................................................................7
Desarrollo...................................................................................................................8
Ley general de educación......................................................................................9
Bibliografía...............................................................................................................10
1
Introducción
En el siguiente trabajo se habla sobre el bajo rendimiento académico que tienen
los alumnos en la escuela, hay varios factores que atraen este problema, se
hablara de varías estrategias para trabajar el bajo rendimiento escolar por la
desmotivación del alumno que se presenta en el salón de clases.
En mi trayecto de prácticas, en el preescolar, me he dado cuenta que poco a poco

los alumnos se han encontrado desmotivados y apáticos a las situaciones
didácticas de la docente, presentando así rezago académico.
Para comprender el rendimiento escolar, se requiere estudiarlo como una realidad

que forma parte del desarrollo personal del alumno, en un contexto sociocultural
concreto, como proceso de interpelación del individuo con los demás sujetos
escolares, a través de las significaciones, valoraciones, actitudes, expectativas y
prácticas sociales sobre el aprovechamiento en la escuela, en donde se va
configurando como alumno concreto, como sujeto de rendimiento escolar que se
expresa y constituye en su misma acción práctica y en su flexibilidad sobre ella.
2
Planteamiento del problema
Después de la pandemia, se vio afectada la salud emocional y el bienestar de los
niños, ya que esta situación a echo que muchos alumnos generen emociones de
estrés, ansiedad, depresión e incertidumbre y esto lo vemos reflejado porque
manifiestan síntomas físicos, psicológicos y emocionales, y con ello nuestros
alumnos presenten un rechazo académico y no quieran acatar las órdenes que la
docente indica, presentando falta de motivación y bajo rendimiento académico.
Los estudiantes no aceptan participar en actividades que cubren sus necesidades

como grupo, así como individualmente.
De los factores importantes por el cual los alumnos presentan bajo rendimiento
académico son los padres de familia que no suelen prestar atención a las
necesidades de sus hijos o minimizan sus emociones. Muchas veces los alumnos
traen un problema desde casa y no pueden tener una buena concentración en el
salón de clases. Los alumnos de preescolar son niños que se atraen jugando o
con actividades que les ayuden a resolver retos de su vida cotidiana, pero esos
retos no son llamativos para los alumnos y prefieren irse a otros lugares. Es por
ello que, al detectar estos problemas en la práctica por parte de los docentes en
formación, se pretende trabajar el bienestar emocional, fomentando la motivación
escolar para los alumnos de Tijuana en el preescolar, con estrategias para los
docentes.
3
Pregunta general
¿Cuál es el factor por el cual los alumnos carecen de motivación escolar en la

etapa de preescolar?
Preguntas especificas
¿Cómo favorecer la motivación escolar?
¿De qué manera el docente puede aplicar estrategias para los alumnos?
4
Objetivo general
Identificar el factor por el cual los alumnos carecen de motivación.

Objetivos específicos
Priorizar la motivación escolar.
Aplicar estrategias para los alumnos.
5
Justificación
En la actualidad los alumnos de preescolar presentan problemas emocionales,
repercutiendo con su motivación escolar, en esta etapa de los alumnos es
importante fomentar estrategias para implementar en el salón de clases motivando
a los alumnos con estrategias didáctica, capacitando a los docentes para impulsar
a los alumnos, con el propósito de que el alumno mejore en sus actividades con
un mayor rendimiento académico. De igual manera, esto nos lleva a reflexionar
sobre cómo el padre de familia es un factor importante pues sus acciones
repercuten en las emociones de los alumnos, mencionó lo siguiente porque
actualmente en el jardín donde me encuentro haciendo mis prácticas hay dos
casos donde se presenta esta situación.
Se pretende apoyar al alumno con sus emociones, para estimular el poder realizar
las actividades didácticas para cuando ingrese a primaria tenga herramientas para
impulsar su desarrollo académico, actualmente se deben integrar conocimientos
con estrategias que favorezcan no solo a esta generación sino a futuras
generaciones con docentes mayormente capacitados para trabajar no solo con los
alumnos, también poder integrar a los padres de familia.
6
Hipótesis
La adecuada capacitación de los docentes con estrategias didácticas permitirá
fomentar en los alumnos la motivación escolar obteniendo mejores resultados
académicos.
7
Desarrollo
El bajo rendimiento escolar es una vía final común de diferentes trastornos,
etiologías y mecanismos. Es habitual la presencia de múltiples alteraciones,
porque la disfunción cerebral en la niñez generalmente afecta a muchas funciones.
Consecuente con lo anterior, los programas de manejo deben ser individualizados,
comprensivos e incorporar aspectos del niño en particular, la escuela y la familia.
La planificación del tratamiento incluye, educación y entrenamiento de los padres,
adecuaciones académicas, técnicas para mantener la autoestima y un enfoque
psicofarmacológico. Es necesario monitorear en forma continua los programas de
manejo especialmente para detectar comorbilidades importantes que puedan
emerger, para realizar modificaciones que se adecuen a los cambios en las
demandas académicas y sociales a las diferentes edades del niño y para proveer
de información actualizada. Las consecuencias que tenga el bajo rendimiento
escolar para el niño dependerán en medida importante de las alteraciones
subyacentes. El personal de salud tiene múltiples roles en la prevención,
detección, diagnóstico y manejo del niño con bajo rendimiento escolar.
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y

difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los
padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan dificultades
emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que –en general– puedan ser asignados a categorías
diagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional
o trastornos específicos del aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva

son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales

distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños
“normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que
8
no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su
desarrollo.
Ley general de educación

Art. 6 La educación inicial es un derecho de la niñez; es responsabilidad del
Estado concientizar sobre su importancia y garantizarla conforme a lo dispuesto
en la presente Ley.
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad,

la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro
de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del
educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad.
Artículo 18. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la

imaginación y la creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros; la
colaboración y el trabajo en equipo; la comunicación; el aprendizaje informal; la
productividad; capacidad de iniciativa, resiliencia, responsabilidad; trabajo en red y
empatía; gestión y organización.
9
Bibliografía
Bruce K, S. (2011). Bajo rendimiento escolar: una perspectiva desde el desarrollo del sistema
nervioso. Mexico: Revista Médica Clínica Las Condes, 22(2), 218-225.
Secretaria de educacion, S. d. (2021). Ley general de educacion . Mexico: Camara de diputados.
J, J. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso ya la deserción

escolar. Mexico: Estudios pedagógicos, (28), 193-204.
R, D. M. (2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Mexico : Revista complutense

de educación, 12(1), 81.
10

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ESCUELA NORMAL FRONTERIZA TIJUANA

Martínez Carrillo María de los Angeles

En mi trayecto de prácticas, en el preescolar, me he dado cuenta que poco a poco

Para comprender el rendimiento escolar, se requiere estudiarlo como una realidad

Los estudiantes no aceptan participar en actividades que cubren sus necesidades

¿Cuál es el factor por el cual los alumnos carecen de motivación escolar en la

¿Cómo favorecer la motivación escolar?

Identificar el factor por el cual los alumnos carecen de motivación.

Priorizar la motivación escolar.

Aplicar estrategias para los alumnos.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y

La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales

Ley general de educación

Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad,

Artículo 18. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la

Secretaria de educacion, S. d. (2021). Ley general de educacion . Mexico: Camara de diputados.

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