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Tarea 6 Psicología Del Desarrollo

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Materia:

Psicología del desarrollo I

Tema:

Desarrollos cognitivos y otros temas

Índice

1. Desarrollo cognitivo de 6 - 9 años.


2. Desarrollo físico - motor de 7 a 9 años.
3. Inteligencia de 8 - 9 años.
4. Juguetes de 7 - 9 años.
Introducción

En este informe encontraremos los 4 tipos de desarrollo desde 7 años hasta 9

años en donde se desglosan estos desarrollos. Desarrollo se refiere a los

cambios de comportamiento provocados por el contexto y determinados por

una sociedad o cultura. Las conductas pueden ser intervenidas, pero en la

mayoría de las ocasiones no es fácil, por lo que para la optimización

del desarrollo es preferible la prevención antes que la intervención.


Desarrollo cognitivo de 6 a 9 años

Este periodo de los 6 a los 9 años, no es un simple escalón más. Al comparar


un niño de 9 años con uno de 6, se puede apreciar la gran importancia de esta
etapa. El niño de 6 años conserva muchas de las características de los periodos
anteriores, incluyendo la lucha por encontrar una forma de establecerse a sí
mismo con sus pares, a la vez que se refugia en su familia en busca de afecto.
En contraste, el niño de 9 años es un miembro firme de la pandilla, acepta sus
reglas y rituales y soporta estoicamente sus desilusiones y dolores. A los 9
años el niño:

Se está separando de la familia y toma decisiones independientes. 2. Es capaz


de relacionarse exitosamente con sus pares y con adultos diferentes a sus
padres. 3. Disfruta de la escuela y le es fácil aprender. 4. Desarrolla proyectos,
persevera en ellos y pospone la diversión hasta completarlos. 5. Vuelve a su
familia en busca de apoyo y aprobación.
A esta edad, los niños ya pueden vestirse por sí solos, atrapar una pelota más
fácilmente solo con las manos y amarrarse los zapatos. Ahora es más
importante para ellos ser un poco más independientes de la familia.

Desarrollo físico-motor de 7 a 9 años

Desarrollo físico 7 años:

Para cuando tienen 7 años, la mayoría de los niños:

 Crecen aproximadamente 2.5 pulgadas (6 cm) y aumentan alrededor de 7


libras (3 kg) en un año.

 Pierden aproximadamente cuatro dientes de leche cada año. Estos son


reemplazados por dientes permanentes.

Desarrollo motor 7 años:

Para cuando tienen 7 años, la mayoría de los niños:


 Tienen cada vez mejor coordinación en actividades que usan
músculos grandes, como nadar o trepar.
 Usan tijeras de seguridad con facilidad.
 Dibujan una persona con 12 partes.
 Usan un lápiz para escribir su nombre.

Desarrollo físico 9 años:

Para cuando tienen 9 años, la mayoría de los niños:

 Crecen aproximadamente 2.5 pulgadas (6 cm) y aumentan alrededor


de 7 libras (3 kg) en un año.
 Comienzan a manifestar un patrón de crecimiento relacionado con el
sexo: las niñas empiezan a ser más altas y a pesar más que los niños
varones.

 Pierden aproximadamente cuatro dientes de leche cada año. Estos son


reemplazados con dientes permanentes.

Desarrollo motor 9 años:

Para cuando tienen 9 años, la mayoría de los niños:

 Disfrutan del juego activo, como montar en bicicleta, nadar y juegos de


persecución.

 Cada vez se interesan más en deportes en equipo.

 Se visten, se peinan, se cepillan los dientes y se arreglan sin ayuda.

 Usan herramientas sencillas, como un martillo, sin ayuda.

 Disfrutan dibujar, pintar, confeccionar collares o pulseras, armar


modelos o hacer otras actividades que requieren habilidades motoras
finas.

Inteligencia de 8-9 años

1.Características de los niños de 8 y 9 años Características de un niño de ocho


o nueve años El niño de 8 y 9 años tiene como una de sus principales
características, a nivel de su inteligencia, que ya se encuentra en la etapa
operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más avanzada
y está apto para comprender conceptos más abstractos y complejos. Una de las
principales cualidades de esta etapa es la posibilidad de la reversibilidad
cognitiva. Esto es por ejemplo, que va a poder saber que una cantidad
determinada de arcilla, por más que se la divida en varias bolitas, la cantidad
total va a ser la misma. En etapas anteriores el niño no puede tener esta noción
de conservación de la sustancia. A los 9 o 10 años, además va a poder tener la
noción de conservación de superficies. El niño de 8 y 9 años va a tener además
mayor integración social con sus pares y si bien Freud desarrolló en su teoría
psicoanalítica que esta era una etapa denominada de la “latencia”, es decir, en
la que supuestamente la libido se enfoca más hacia otros intereses como los
intelectuales, de todas formas hoy en día esto es cuestionado. Es decir, se
supone que existen etapas que fueron descriptas por el Psicoanálisis en
relación al desarrollo psicoafectivo del niño:  Etapa oral  Etapa anal  Etapa
fálica  Etapa genital A grandes rasgos, en cada etapa va a primar una
dirección determinada de la libido del niño. Por ejemplo, el niño de dos años
va a estar en la etapa oral y por eso es que su principal medio de satisfacción
es su zona oral (su boca). Luego, más adelante, entre los 3 y los 5 años
aproximadamente estará en la etapa anal. Allí es que esa zona denominada
erógena es la que tendrá el principal direccionamiento de la libido.
Posteriormente, la etapa fálica para por último, terminar en la etapa genital,
donde la libido va a estar dirigida hacia
2. la zona genital, con lo que la sexualidad adulta ya está establecida. Hay que
tomar en cuenta que estas etapas o fases psicosexuales se describen en la
construcción teórica psicoanalítica, tomando a la sexualidad en el sentido laxo
del término. En suma, en esta etapa de la latencia, la libido estaría
descendiendo o más bien, redireccionándose hacia actividades lúdicas e
intelectuales, pero no quiere decir que desaparezca. De todas formas, hoy en
día se cuestiona este punto y se señala que la libido y la curiosidad sexual,
entre otros aspectos de la sexualidad, siguen latentes a lo largo de todo el
desarrollo. intelectual 8 AÑOS Comienza la edad de la razón y ésta va
tomando importancia sobre los sentimientos. Comprenden razones y les gusta
que les expliquen el por qué de cada cosa. * Tienen capacidad para memorizar
las cosas: aprenden poesías y cantos con facilidad. * Entienden lo que se les
explica y recuerdan lo que se les pide que recuerden. * Tienen mucha
imaginación. Entienden y sienten imaginando. * Períodos de atención un poco
más largos que a los siete años. Saben seguir una historia o un pensamiento.
Ya no es tan necesario actuarles las historias ayudarse de elementos palpables
como un año antes, pues ya son capaces de visualizar el sentido de las
palabras. No por eso deben eliminarse los materiales visuales, pero ya no son
indispensables como antes, pues ya los niños son capaces de comprender ideas
abstractas como la bondad, la belleza, la luz de Cristo, etc. 9 AÑOS Atienden
y entienden lo que se les enseña. Se pueden concentrar en el tema y retener
ideas si es que les parece interesante y valioso. Ayudarles a entender la
utilidad de la clase de religión para toda la vida. Si el niño cree que es sólo
memorizar, a eso se limitará, pero si ve que es algo útil para su vida, pondrá
mucha atención y tratará de entender y aplicar las enseñanzas. * Tienen una
imaginación viva y más real, no tan de fantasía. * Gustan de las
comparaciones, las historias y los ejemplos. Relacionan ideas para solucionar
problemas. Si el educador puede apoyarse en historias o comparaciones
interesantes, log
3. rará mantener la atención por un período de media hora. (Es un momento
ideal para hablarles de las vidas de santos y de comparar las distintas historias
del Antiguo Testamento para que recuerden las diferencias en las misiones y
las virtudes entre un personaje y otro.) * Son curiosos, quieren saber más
cosas. Plantearles preguntas que los obliguen a investigar y profundizar más
en su conocimiento de Dios. Se les puede motivar con pistas, adivinanzas y
acertijos Aspecto físico 8 años Les gusta estar en movimiento: correr, saltar,
perseguir, luchar y jugar incansablemente. * Controlan más sus manos y sus
ojos que en edades anteriores. Pueden permanecer en una misma postura más
tiempo que a los siete años. Les gusta el dibujo y demuestran interés por la
música y la lectura. 9 años * Aprovechar el control viso-motor para hacer más
variadas las actividades en la clase: los niños ya son capaces de* Necesitan
movimiento, acción. Les gusta mucho jugar * Se acercan a la preadolescencia.
Algunos niños pueden comenzar a presentar cambios físicos y emocionales en
su persona. Pierden la espontaneidad y se convierten en personas muchas
veces introvertidas y conflictivas. Dentro de esta etapa tendrán un elevado
sentido de la madurez, y el vínculo con las otras personas irá cambiando. Un
niño de 8 años tiene cierta tendencia a comportarse de manera independiente,
se sentirán más seguros de sí mismo y querrán ir tomando parte del mundo de
los adultos. Nosotros como padres, durante esta etapa, debemos volvernos más
flexibles en algunas cosas. Si ellos se sienten seguros, y no existe ningún
peligro en sus acciones, muchas veces debemos plantearnos la posibilidad de
acceder a sus pedidos, siempre que exista lógica y seguridad. Es muy normal
que se sientan muy seguros con su cuerpo, capaces de realizar todo tipo de
acrobacias, en estos casos, por ejemplo, debemos advertirles acerca de los
peligros que pueden tener. Por ejemplo, sentirán que son muy hábiles para
nadar en bicicleta de manera
4. muy veloz, pero esto puede ocasionarle algún accidente. Debemos
enseñarles a que se protejan ellos mismos. Durante este periodo de su vida es
muy importante que empiecen a realizar algún tipo de deporte (natación,
danza, fútbol). Así podrán descargar toda la energía que les sobra. Si el
deporte es de grupo (fútbol, básquet, rugby) mejor aun, ya que aprenderán a
relacionarse socialmente y se verán obligados a respetar las reglas del grupo.
También es normal que empiecen a sentir curiosidad por los fenómenos de la
naturaleza, buena posibilidad para que aprendan acerca del mundo que los
rodea. Dentro del ámbito escolar podrá resolver problemas desde diferente
punto de vista. Si llegamos a ver que no se logra adaptar a ningún grupo, sea
de la escuela o del club, y tiene miedo a relacionarse con otras personas, es
bueno que pidamos algún consejo a un profesional. ¿QUÉ SON LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE? El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias
a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma
velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos
personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo
nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias
en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en
otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática.
Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista
del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos
5. ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje
más efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente
relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera
pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a
entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo
nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en
un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que
cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos
variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar
los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos
en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos. LAS DISTINTAS TEORIAS Y
COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han
elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la
forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término
muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada
uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo
distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se
percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no
lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo
de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas
veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera
de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:  El
aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De
toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como
6. seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestésicos.  La información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la
información que recibimos.  Una vez organizada esa información la
utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb
distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres
procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho
de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a
nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto,
entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos
los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos
de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que
clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por
ejemplo, el comportamiento social. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado
con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de
entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media
estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de
aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras
estrategias más usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media
estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien
pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo,
el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas
concretas. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES Una de las teorías más apasionantes y mejor
fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto
de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o
inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la
inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos
las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte
de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner
rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la
7. manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a
otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción
holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja
con la inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los
estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si
entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un
individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias
globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución,
vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias
múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos
tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se
centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es
mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir
que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo
éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse
para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del
individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro. LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL De los ocho tipos de inteligencia de los que
habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las
emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra
capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está
determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel
Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia
emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender
nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina,
por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de
aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia
emocional. Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas
y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría
8. de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y
procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se
elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y
refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del
mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el
alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Es
decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan los medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Cada persona aprende de manera distinta a las demás y si
bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es
decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y además son susceptibles
de mejorarse, sobre todo al avanzar en su proceso de aprendizaje. El alumnado
aprende con más efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo de
aprendizaje dominante. Así los docentes deberán conocer sus propios estilos y
desarrollar los de sus alumnos para que estos “aprendan a aprender” (LOE,
2006). Basándome en las teorías y libros de Depins, se hace la relación que
existe entre los tipos de aprendizaje y los hemisferios cerebrales y la habilidad
de cada hemisferios de procesar los conocimientos adquiridos y la aplicación
que hacen en ellos. Los tipos de aprendizaje debe entenderse de forma
correcta y comprensiva. Así estamos describiendo grados y niveles, y no
comportamientos estancos. Despins (1987) Si afirmo que un niño es intuitivo
queremos decir que en su actuación pre denominan estos caracteres
específicos, aunque ese niño pueda también ser capaz de análisis,
conceptualización y síntesis. Despins (1985).La teoría de los estilos de
aprendizaje de Despins (1987), en la que se analiza el significado de la
preferencia hemisférica aplicado al aprendizaje a continuación se describen
cuatro estilos de aprendizaje: 1. Intuitivo y divergente. 2. Experimentador,
sintético, y creativo. 3. Analítico y formal. 4. Práctico y convergente. Se llama
perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos
estilos de aprendizaje. EL término "estilos de aprendizaje", se refiere a que
cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada
persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje,velocidad,
características y eficacia al aprender. Componentes[editar] Existe discrepancia
entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como
parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado más
unanimidad nos encontramos:  Condiciones fisicoambientales del espacio y/o
aula de clase: luz, temperatura, sonido.
9.  Preferencias de contenidos, áreas y actividades, por parte del alumno. 
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente,
en pequeño grupo, dentro de un grupo clase, etc.  Estrategias empleadas en la
resolución de problemas por parte del alumno.  Los niveles de atención en
una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentación.  Los materiales
que busca o requiere para solucionar algunas tareas.  Los estímulos que le
resultan más positivos para la realización de las tareas de aprendizaje. 
Motivación: qué tipo de trabajos le motivan e interesan más, identificando los
niveles de dificultad, a quién atribuye fracasos y éxitos. Estos son algunos
factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes
en general. Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas
y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un
método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e
información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar
parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y
pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más
adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y
responde a su ambiente de aprendizaje. Es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan los medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Cada persona aprende de
manera distinta a las demás y si bien los estilos de aprendizaje, son
relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes en
situaciones diferentes y además son susceptibles de mejorarse, sobre todo al
avanzar en su proceso de aprendizaje. El alumnado aprende con más
efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo de aprendizaje dominante.
Así los docentes deberán conocer sus propios estilos y desarrollar los de sus
alumnos para que estos “aprendan a aprender” (LOE, 2006). Basándome en
las teorías y libros de Depins, se hace la relación que existe entre los tipos de
aprendizaje y los hemisferios cerebrales y la habilidad de cada hemisferios de
procesar los conocimientos adquiridos y la aplicación que hacen en ellos. Los
tipos de aprendizaje debe entenderse de forma correcta y comprensiva. Así
estamos describiendo grados y niveles, y no comportamientos estancos.
Despins (1987) Si afirmo que un niño es intuitivo queremos decir que en su
actuación pre denominan estos caracteres específicos, aunque ese niño pueda
también ser capaz de análisis, conceptualización y síntesis. Despins (1985).La
teoría de los estilos de aprendizaje de Despins (1987), en la que se analiza el
significado de la preferencia hemisférica aplicado al aprendizaje a
continuación se describen cuatro estilos de aprendizaje: 1. Intuitivo y
divergente. 2. Experimentador, sintético, y creativo. 3. Analítico y formal. 4.
Práctico y convergente.
10. Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza
diversos estilos de aprendizaje. EL término "estilos de aprendizaje", se refiere
a que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender.
Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de
aprendizaje,velocidad, características y eficacia al aprender.
Componentes[editar] Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los
componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin
embargo, entre los que han suscitado más unanimidad nos encontramos: 
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura,
sonido.  Preferencias de contenidos, áreas y actividades, por parte del
alumno.  Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor
individualmente, en pequeño grupo, dentro de un grupo clase, etc. 
Estrategias empleadas en la resolución de problemas por parte del alumno. 
Los niveles de atención en una actividad nueva y/o en actividades de
retroalimentación.  Los materiales que busca o requiere para solucionar
algunas tareas.  Los estímulos que le resultan más positivos para la
realización de las tareas de aprendizaje.  Motivación: qué tipo de trabajos le
motivan e interesan más, identificando los niveles de dificultad, a quién
atribuye fracasos y éxitos. Estos son algunos factores que determinan los
niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general.

Juguetes de 7 - 9 años.
El juego es un estado natural en el desarrollo total del niño, y se entremezcla
con toda actividad infantil. Así, los juguetes y juegos están sin alguna duda
asociados con diversos aspectos del desarrollo psicológico y bienestar. El
desarrollo psicológico del niño precisa de estímulos para poder desarrollar
habilidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales.
Para que el niño consiga desarrollar esas habilidades es necesario que pueda
explorar y jugar libremente con juguetes, y que se le deje tener acceso a
diferentes personas, variados objetos, materiales y situaciones diversas.
7 años:
A esta edad ya son capaces de leer, dibujar, escribir, pueden hacer sumas,
restas y se produce un aumento de su curiosidad
Los juguetes más adecuados son los que favorecen el movimiento y juegos de
mesa que desarrollan tanto la lógica como la memoria:
 Patines
 Cuerdas para saltar
 Juegos para encajar y moldear también son indispensables.
Es momento de que potencien la adquisición de conocimientos, estimulen la
memoria y promuevan la diversión familiar.
8 años:
Se interesan por actividades complicadas.
 Monopatines
 Coches teledirigidos
 Juegos manuales
 La bicicleta,
 Las construcciones
 El yo-yo, los telares, las costuras,
 Juegos de preguntas y respuestas

9 años:
Son muy adecuados aquellos juguetes que fomentan las actividades en equipo,
ya sean deportivos o intelectuales. Complementos deportivos, juegos que
continúan desarrollando estrategia y reflexión, juego que sirven para realizar
experimentos como:
 Microscopio
 Las cometas
 La iniciación en el modelismo (realizando aviones, barcos, casitas de
muñecas y sus muebles en miniatura)
 El coleccionismo de sellos, monedas, mariposas o rocas minerales
 Instrumentos musicales
Conclusión
En este trabajo pudimos observar de forma detallada e incluso un tanto
cronológica el desarrollo que se va dando en la psique de un ser humano
pasando por su desarrollo tanto cognitivo como psicosocial, las conductas
adaptativas que van surgiendo y el papel de los juguetes en toda esta
evolución.
En definitiva, tenga la edad que tenga el niño no hay que olvidarse que jugar
es imprescindible para su cerebro. Jugar les permite aprender y lo necesitan
tanto como comer. El juego proporciona diversión y bienestar emocional.
Todo esto teniendo una gran importancia para la comprensión de estas etapas,
que nos viabiliza la facultad de tener una mejor preparación acerca de la
estimulación temprana que se tiene en las edades tempranas desarrollo del
cognitivo y posibilita desarrollar una mejor área de visión a la hora de realizar
intervenciones con niños.
Bibliografía
Tomas, C. (2016, 11 diciembre). Los juguetes más adecuados según la edad.

Tratamientos Psicológicos. Recuperado 31 de marzo de 2022, de

https://tratamientospsicologicos.es/juguetes-los-mas-adecuados/

Niñez intermedia (9 a 11 años) | Desarrollo infantil | NCBDDD | CDC. (s. f.). cdc.

Recuperado 31 de marzo de 2022, de

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/

middle2.html

https://encolombia.com/libreria-digital/lmedicina/ecmg/fasciculo-2/ecmg2-
enfoqueintegral2/
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/
middle.html
https://espanol.kaiserpermanente.org/es/health-wellness/health-encyclopedia/
he.etapas-del-desarrollo-para-ni%C3%B1os-de-7-a%C3%B1os.ue5719
https://www.cigna.com/es-us/individuals-families/health-wellness/hw/temas-
de-salud/etapas-del-desarrollo-para-nios-de-9-aos-ue5721
https://es.slideshare.net/

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