Protocolo Tesis - Pensamiento Computacional - Diana Monroy

Desarrollo del pensamiento computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr
con estudiantes de segundo grado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro
durante el 2022
Leidy Diana Monroy Caro
Código 20211194114
Universidad Surcolombiana, Facultad De Ciencias Exactas, Maestría Estudios Interdisciplinarios
de la Complejidad
Septiembre de 2022
Contenido
1. Introducción..............................................................................................................................4
2. Planteamiento del problema.....................................................................................................5
2.1 Descripción.......................................................................................................................5
2.2 Sistematización.................................................................................................................6
2.3 Enunciación del problema.................................................................................................8
3. Antecedentes............................................................................................................................9
3.1 Antecedentes internacionales............................................................................................9
3.2 Antecedentes nacionales.................................................................................................12
3.3 Antecedentes regionales y locales...................................................................................14
4. Justificación............................................................................................................................20
5. Fundamentos teóricos.............................................................................................................22
5.1 Ciencias de la complejidad.............................................................................................22
5.2 Pensamiento complejo....................................................................................................29
5.3 Pensamiento computacional............................................................................................32
5.4 ScratchJr..........................................................................................................................39
6. Objetivos................................................................................................................................40
6.1 Objetivo general..............................................................................................................40
6.2 Objetivos específicos......................................................................................................40
7. Metodología............................................................................................................................41
7.1 Tipo y modalidad de la investigación.............................................................................41
7.2 Población y muestra........................................................................................................41
7.3 Diseño experimental.......................................................................................................42
7.4 Fases de la investigación.................................................................................................42
7.5 Instrumentos y técnicas de investigación........................................................................43
Referencias....................................................................................................................................45
Índice de tablas
Tabla 1. Población estudiantes segundo grado Nuestra Señora del Socorro............................................42
Índice de figuras
Figura 1. Interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad, la complejidad del mundo real e
investigación compleja..............................................................................................................................25
Figura 2. Interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad, nueva realidad y nuevo lenguaje..25
Figura 3. Ciencias de la complejidad.......................................................................................................28
Figura 4. Evolución de las ciencias de la complejidad.............................................................................29
Figura 5. Componentes del pensamiento computacional..........................................................................35
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad potenciar el desarrollo del pensamiento
computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr, en los estudiantes de grado
segundo de primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro en el municipio de
El Pital. Para ello, se propuso la metodología de enfoque cualitativo de tipo descriptivo,
buscando indagar las estrategias pedagógicas que se desarrollan actualmente para el fomento del
pensamiento computacional, seleccionar las estrategias indicadas a partir de los antecedentes y
los fundamentos teóricos basados en las ciencias de la complejidad e interdisciplinariedad, para
aplicarlas en el grupo de estudiantes seleccionado, lo cual convierte esta sección en un diseño
experimental. Así mismo, se establecen 7 fases cuya prioridad es dar a conocer la estructura del
desarrollo del proyecto. Se trabaja con 10 estudiantes de los 25 que conforman el grado segundo
de la institución.
Palabras clave: estrategias didácticas, pensamiento computacional, ciencias de la complejidad,
interdisciplinariedad, gamificación.
1. Introducción
El proyecto de investigación tiene el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento
computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr en estudiantes de segundo grado en
la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro del municipio de El Pital, durante el 2022.
Para esto, ha sido necesario iniciar un proceso de indagación acerca de dichas estrategias que se
desarrollan para el fomento del pensamiento computacional, contando con la participación de
estudiantes y docentes de la institución. La idea es diseñar una unidad didáctica con la cual se
evalué la efectividad de esta mediante la implementación a los estudiantes de segundo grado de
primaria.
El documento se estructura desde el planteamiento del problema en el cual se describe y
se enuncia este, a partir de situaciones evidenciadas en el aula, luego se presentan aquellos
antecedentes que han sido abordados con la misma temática a nivel internacional, nacional y
regional, y que, a su vez, conducen a la justificación del presente proyecto. En otro capítulo se
exponen los fundamentos teóricos a partir de las ciencias de la complejidad y el pensamiento
creativo, de igual forma, se estructuran los objetivos que esperan ser alcanzados con el proceso
investigativo. Se presenta el diseño metodológico, el tipo y modalidad de la investigación, así
como la población y la muestra que hacen parte de dicho proceso. Finalmente se anexa el
cronograma que será un elemento guía para el cumplimiento de cada objetivo.

2. Planteamiento del problema
Este capítulo expone la descripción del problema a investigar, así como la respectiva
formulación de la pregunta la cual enuncia el proceso de lo que se desarrollará y orientará el
proceso en su totalidad.
2.1 Descripción
La investigación se lleva a cabo en el contexto educativo de la Institución Nuestra Señora
del Socorro, ubicada en la zona rural del municipio de El Pital vereda El Socorro la cual se
caracteriza por confluir estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas, siendo un grupo
poblacional que presenta nuevos desafíos para la comunidad educativa, entre estos, el desarrollo
de estrategias pedagógicas innovadoras que lleven a los estudiantes a descubrir e incrementar sus
habilidades.
Las observaciones iniciales a los niños y niñas de 7 años en el aula de segundo,
evidenciaron que hay una priorización por la enseñanza tradicional a través del suministro de
guías, fichas, y cuadernos, lo cual es un factor de desmotivación y aburrimiento en esta etapa; el
uso de herramientas TICS es insuficiente y algunas herramientas digitales de las cuales dispone
la institución no son aprovechadas en el fortalecimiento del pensamiento computacional, el cual
requiere de aplicación de estrategias pedagógicas atractivas y didácticas. Aunado a ello, la falta
de conocimiento por parte de padres de familia acerca del uso de herramientas como Scratch
Junior que ayudan a que el estudiante potencie su pensamiento computacional, el cuál es visto
por los mismos estudiantes como una actividad lúdica.
En este sentido, la situación se torna problemática en la medida en que teniendo en cuenta
que el Ministerio de Educación Nacional, ha señalado que el juego es una “actividad inherente al
desarrollo infantil, posee un carácter potenciador de creatividad, sensibilidad, expresividad y
sentido estético, posibilita integrar experiencias de vida con el entorno educativo y otros espacios
en los que transcurre la vida de niños y niñas” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 13),
los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro no
cuentan con la oportunidad de aprovechar las herramientas TIC, como una forma para potenciar
el proceso de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento computacional a través del juego, ya
que a través del Ministerio de Educación se ha manifestado que el sentido del uso de la
tecnología en el aula es ser un programa “multimedial interactivo que puede convertirse en una
poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial,
debido que la combinación de textos, gráficos, sonidos, fotografías, animaciones y vídeos,
permite transmitir conocimiento de manera más natural, vívida y dinámica” (Ministerio de
Educación Nacional, 2004).
2.2 Sistematización
Se plantea un cambio transformador tanto para educadores como para educandos, quienes
desde su propio contexto pueden abordar el juego como una esencia del ser humano, buscando e
fomento del pensamiento computacional ya que en esa edad (7 años) facilita que niños y niñas
piensen de manera diferente, se expresen a través de medios diversos, tengan la capacidad de
resolver problemáticas del mundo real y además, puedan analizar temas cotidianos desde una
perspectiva distinta (Adell, Llopis, Esteve, & Valdeolivas, 2019). En sentido, son varios los
gobiernos que han considerado la necesidad de desarrollar el pensamiento computacional desde
una edad temprana, donde la única forma de lograrlo es mediante la educación obligatoria, lo
cual ha generado a la vez un debate y falta de acuerdos entre gobiernos y expertos en materia de
pensamiento computacional o alfabetización digital lo cual complejiza la inclusión de su
didáctica en la formación inicial y permanente.
No obstante, desde la década de los 80 se ha venido gestionando la integración del
pensamiento computacional con la educación, trabajo iniciado Papert en 1980, quien además
ratificó que niños y niñas aprenden de manera rápida y asombrosa a utilizar una computadora y
también a desenvolverse en otros ámbitos de la vida y no solamente en el educacional. De igual
forma, en 2006 Wing hizo una descripción del pensamiento computacional al que se refirió como
un conjunto de procesos que se encargan de hacer un aporte significativo de métodos y modelos
para la resolución de problemas. Esto conduce a la idea de que el pensamiento computacional es
prácticamente una habilidad humana que no muchos conocen ni controlan, ni mucho menos la
han considerado como una forma de desenvolverse adecuadamente en la resolución de
problemas de manera satisfactoria.
Es así como se evidencia la necesidad de aportar en el proceso de enseñanza de los niños
y niñas del grado segundo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro, primero que
todo porque están en una edad en la que es propicio desarrollar estrategias pedagógicas que
fomenten este tipo de pensamiento, y también, porque en el contexto familiar en el que se
encuentran son escasas las oportunidades de acceso a herramientas digitales y en la institución
hay computadores que no están siendo aprovechados de manera correcta. La herramienta de
gamificación ScratchJr permite involucrar las nuevas tecnologías en la construcción y
reconstrucción del conocimiento de una manera didáctica, atractiva y dinámica para mejorar el
rendimiento escolar y motivar la resolución de problemas.

2.3 Enunciación del problema
¿Cómo fomentar el desarrollo del pensamiento computacional mediante la gamificación de la
App ScratchJr en estudiantes de segundo grado en la Institución Educativa Nuestra Señora del
Socorro durante el 2022?

3. Antecedentes
A continuación, se relacionan estudios previos en relación con el pensamiento
computacional y el uso de herramientas de gamificación en la resolución de problemas para
niños y niñas de primaria. Dichos antecedentes se abordan desde el ámbito internacional,
nacional y local.
3.1 Antecedentes internacionales
En el contexto internacional se encontraron diferentes estudios realizados entre los años
2018 a 2022, cuya temática se centra en el desarrollo del pensamiento computacional, la
gamificación y el uso de herramientas tecnológicas en las escuelas para profundizar en el
aprendizaje. Los estudios se ubican en repositorios institucionales y en bases de datos de revistas
indexadas, con estudios de origen europeo y latinoamericano.
La investigación presentada por Rivero Manrique (2022) en Perú, tuvo como objetivo
evaluar la eficiencia del sistema de recomendación basado en el conocimiento mediante la
enseñanza del pensamiento computacional en alumnos de tercero de primaria por medio de un
videojuego. La investigación se llevó a cabo con 120 estudiantes en un colegio público de tipo
experimental, con el cual se pudo observar que hubo aprendizaje en relación con el tema de
pensamiento computacional sobre el uso de secuencias ordenadas. Fue una enseñanza
satisfactoria desarrollada por un videojuego con el que las comparaciones del pretest y pos-test
deja evidencia un mejor entendimiento por parte del estudiante. lo cual corrobora que el sistema
de recomendación basado en el conocimiento mediante la enseñanza es eficaz.
Así mismo, Chiriboga Posligua (2022) se enfocó en llevar a cabo un proceso
investigativo en la Institución Futuros Navegantes en la ciudad de Guayaquil, Ecuador, para

poder determinar en qué medida el modelo de metodologías activas desarrolla el pensamiento
computacional en los niños y niñas de dicha institución durante el año 2021. La metodología
estuvo basada en el diseño cuasi experimental con enfoque cuantitativo, con dos grupos de
infantes del nivel inicial, el primero conformado por 30 niños que eran el grupo control, y el
segundo con 31 para el grupo experimental. Se aplicó una guía de observación con respuesta
politómica y en los principales hallazgos se centraron en que el pretest del grupo experimental
tuvo un nivel de 96,77% diferenciándose en el pos-test con el 61,29% en proceso y el 19,35%
alcanzaron el logro, lo cual concluyó con que el modelo de metodologías activas marcó una
diferencia significativa en el pensamiento computacional, así como en el pensamiento lógico,
resolución de problemas y en pensamiento creativo.
Por su parte, Venegas, Alonso Díaz, Yuste Tosina, & López Ramos (2021) presentaron
en España un artículo en el que plasmaron el interés acerca de la robótica educativa y la
programación en el aula, es decir, cómo a través de la robótica se puede desarrollar el
pensamiento y la lógica, la cual se ve transformada en pensamiento computacional. Se hizo de
esta manera, una revisión documental la cual permitió concluir que tanto la robótica educativa
como la programación en el aula no son solamente una nueva dimensión educativa que irrumpe
con fuerza en el sistema educativo de ese país, sino que recibe el apoyo de institucione s
nacionales e internacionales lo cual refuerza aún más la importancia de que sean implementadas
en todas las etapas educativas, para que de esta manera los estudiantes se adapten y transformen
la sociedad del mañana.
Otro estudio realizado por Molina Ayuso, Adamuz Povedano, & Bracho López (2020) en
España, tuvo en cuenta la inclusión de la tecnología como un recurso educativo el cual supone un
nuevo escenario de trabajo en el aula, y que, además, requiere de un proceso de investigación

empírica para poder valorar su efectividad. Por esta razón, el análisis que realizaron los autores
se basó en el análisis de cómo el uso del pensamiento computacional con Scratch permite el
abordaje del desarrollo de la competencia matemática en resolución de problemas bajo la
utilización del método de Polya para la resolución de problemas aritméticos. El modelo
metodológico fue mixto, teniendo por el lado cuantitativo la aplicación de un pretest y se
complementó con un análisis cualitativo acerca de la percepción del alumnado sobre su propio
proceso de aprendizaje. Los resultados reflejaron una implementación positiva del método, así
como un uso eficaz del recurso empleado, demostrando mejorías en la competencia de resolución
de problemas, así como un mejor desarrollo de la competencia lingüística ya que se observó una
importante mejoría en el proceso de lectura y comprensión el enunciado del problema, siendo
este un proceso fundamental para llevar a cabo la resolución de problemas.
De igual forma, en España el estudio denominado “plataforma web gamificada para la
enseñanza del pensamiento computacional” realizado por Cabrera Castellano (2019) desarrolló
dicha herramienta de fácil acceso orientada a niños, padres, madres y profesores, especialmente
orientado a fomentar el aprendizaje de pensamiento y habilidades computacionales a los niños, y
cuyo uso sería guiado por los profesores, madres, padres o tutores. El objetivo se enfocó en
ahondar en las aplicaciones de la gamificación en ámbitos tecnológicos, permitiendo así,
comprender el potencial que estos tienen. Se comprobó que mediante la gamificación se puede
educar en diversas materias y se puede aprovechar para introducir temas que no están presentes
en los currículos de la educación tradicional como lo es el pensamiento computacional.
Finalmente el panorama internacional se cierra con la presentación del trabajo de
Chiazzese, Fulantelli, Pipitone, & Taibi (2018), quienes llevaron a cabo un proyecto sobre el
pensamiento computacional en niños de primaria denominado “Computational Thinking for

children education” con 81 estudiantes de una escuela primaria de Italia, orientados por el diseño
y el desarrollo de juegos de computadora a través del uso de la plataforma de juegos Microsft
Kodu cuyo contenido se basa en diversas actividades para promover habilidad de pensamiento
computacional. El enfoque metodológico fue totalmente narrativo y se hizo de manera física la
reproducción de objetos de programación, concluyendo que el proyecto como tal tuvo una
influencia positiva y significativa en la percepción de la programación de computadoras.
3.2 Antecedentes nacionales
Dentro del panorama nacional se encuentran una serie de investigaciones cuyos aportes se
enfocan en la gamificación y el desarrollo computacional, así como en los impactos positivos
que la aplicación de estas estrategias ha traído consigo a los estudiantes y a la forma de enseñar.
Es así como el recorrido nacional inicia con la propuesta investigativa de González
Rincón (2022) que consistió en llevar a cabo una experiencia en una institución universitaria de
la ciudad de Bogotá, para implementar estrategias que desarrollaran los procesos de pensamiento
computacional e incentivar el encuentro desde diversas disciplinas como las ciencias,
matemáticas, ingeniería, artes y tecnología, para así construir una propuesta colectiva en la
mejora de las necesidades del entorno con el apoyo de la programación y la robótica, así como
propender por el trabajo en equipo y el fortalecimiento de las habilidades blandas. Con dicho
ejercicio se logró fortalecer también el trabajo interdisciplinario porque convergían en un mismo
espacio virtual los estudiantes, durante 2 horas a la semana en la plataforma Meet. Los ejercicios
se desarrollaron en Tinkercad que es una aplicación gratuita en línea que tiene varios usos, entre
ellos, realizar montaje, programación y simulación de circuitos de manera remota.

Continuando en el mismo año, se encuentra el estudio de Sarmiento Bolívar (2022) quien
presenta resultados de una investigación basada en el diseño de una propuesta metodológica para
poder planificar experiencias del aula que promuevan el desarrollo del pensamiento
computacional. La metodología general se centró en un estudio de caso para poder valorar las
potencialidad, aciertos y desaciertos de la docente y los estudiantes de la Institución Educativa
Departamental Pío XII del municipio de Pacho, Cundinamarca. Fue necesario que los 16
estudiantes que participaban del proceso tuvieran acceso a algún tipo de dispositivo tecnológico
como celular, computador o Tablet. Como principal resultado se tiene que la metodología es de
fácil comprensión, cuenta con unas etapas que guían las decisiones que se deben tomar respecto
a las experiencias educativas. Se demostró que los estudiantes se sintieron satisfechos con las
actividades que se realizaron tanto en programación como en creaciones literarias, por lo tanto,
fueron habilidades que se pudieron fortalecer. El estudio concluye que la motivación provoca en
docentes y en estudiantes y aportaron una metodología que integra conocimientos de los
docentes de áreas tecnológicas haciéndola una metodología interdisciplinar.
De igual forma, (Barrera Mercado & Pacheco De La Ossa, 2021) realizaron una
investigación con 70 estudiantes de la Institución Educativa Distrital María Inmaculada de la
ciudad de Barranquilla, para implementar un plan de intervención mediado por la herramienta
digital Cerebriti que promueva el desarrollo de las habilidades del pensamiento computacional a
través del fortalecimiento de las competencias básicas del área de ciencias sociales. Dicha
propuesta permitió acercar la gamificación como un recurso didáctico en las clases de ciencias
sociales, posibilitando a las estudiantes la interacción virtual de manera más continua y también,
cumpliendo con el objetivo de ser una comunidad de aprendizaje. La gamificación de la App
Cerebriti desarrolló en este grupo de estudiantes hábitos propios del pensamiento computacional.
En cuanto a García Angarita, Deco, Bender, & Collazos (2021), presentaron una
propuesta para el desarrollo de pensamiento computacional en niños de 5 y los 17 años en el
marco de un proyecto denominado “sábados en Familia” y así, fomentaron varias estrategias que
el estudiante se motive en la adquisición de conocimiento de una forma divertida, práctica,
sencilla y diferente, para generar un aprendizaje sólido y transversal en diferentes áreas del
conocimiento. Dentro de este proceso se destacó la importancia de planear cada nivel ya que en
cada uno se hace un aporte al niño con estrategias diferentes y divertidas motivando el trabajo en
equipo. Se concluye que el uso de la robótica educativa para la adquisición de competencias y el
desarrollo de pensamiento computacional en el Instituto Pascual Bravo de Colombia permitió
que nos estudiantes adquieran conocimientos en temas de electricidad, electrónica, mecánica y
programación.
Así mismo, Bravo Cotazo & Muñoz Piso (2019) realizaron un proyecto para buscar
estrategias tecnológicas para el desarrollo del pensamiento computacional en niños de 5 a 7 años
y así mitigar las dificultades de aprendizaje y no haya deserción escolar. Como solución al
problema se crea una aplicación la cual contiene una serie de juegos que son llamativos e
interactivos para los niños. Se evidencia que las ventajas se asocian con el aprendizaje a
temprana edad, la capacidad de concentración, atención, memoria y resolución de problemas. Se
estableció que la estrategia es idónea para el proceso de aprendizaje y contiene un importante
fundamento teórico.
3.3 Antecedentes regionales y locales
Respecto a los antecedentes que corresponden al área regional y/o local, se encontró una
amplia cobertura del tema, ya que se orienta bajo los temas orientados por la Maestría en
estudios interdisciplinarios y de la complejidad en la región sur colombiana, lo cual demuestra

que hay un fuerte impacto por generar y fortalecer conocimiento desde esta área en las
instituciones educativas de la región, sobre aquellas que pertenecen a las zonas rurales, donde se
logra evidenciar el mayor impacto positivo en materia de gamificación y potencialización del
pensamiento computacional.
En primera instancia, se relaciona el estudio presentado por Guzmán Cruz & Ospina
Murcia (2022), un proyecto llevado a cabo en la Institución Educativa Potrero Grande sede San
Ambrosio, con 10 estudiantes de primaria pertenecientes a la modalidad escuela nueva y se
encuentran en aula multigrado de preescolar a quinto. El objetivo era observar el sistema de aula
multigrado de la institución como una red compleja y a partir de ello, aplicar una unidad
didáctica gamificada diseñada con las emergencias del sistema. Se genera un impacto positivo en
la medida que el sistema de aula multigrado aumenta la motivación, se rompe con la linealidad
curricular y con la forma tradicional de impartir las clases, lo cual resulta ser un aporte novedoso.
El diseño de gamificación fue acertado ya que se comprobó que es una metodología efectiva en
la potencialización del aprendizaje y la motivación en los estudiantes. También se encontró que a
partir del juego y la recreación nos niños y niñas desarrollaron habilidades y potenciaron el
trabajo cooperativo.
En este mismo orden de ideas, se encuentra el trabajo realizado por (Useche &
Montealegre, 2022) llevado a cabo en el contexto de la Institución Educativa Divino Salvador
sede María Nazareth del municipio de Altamira, con una muestra intencional por conveniencia
conformada con 23 estudiantes del grado 5° con un tipo de dificultad en el manejo espacial,
según lo identificado en una evaluación inicial diagnóstica. El objetivo consistió en desarrollar el
pensamiento computacional en este grupo de estudiantes con actividades de programación en
modelación y simulación para el fortalecimiento de la resolución de problemas. Fue una

metodología de enfoque mixto de tipo descriptivo, usando como técnicas e instrumentos la
bitácora de observación y el cuestionario, además del análisis de datos a partir del programa
estadístico R Project for Statistical Computing. Los principales resultados demostraron que hubo
altos nivel de participación por parte de los estudiantes lo cual favoreció el afianzamiento de los
conceptos de programación, permitiendo así concluir que los alumnos del grado 5 desarrollaron
el pensamiento computacional mediante la implementación de acciones de programación y el
fortalecimiento de la competencia en resolución de problemas.
De igual forma, la propuesta de Cerquera Alarcón & Almario Escobar (2021) se basó en
el desarrollo de una estrategia lúdico-pedagógica desde la robótica educativa, para el desarrollo
del pensamiento sistémico, en estudiantes del grado cero del nivel preescolar de la Institución
Educativa Silvania del municipio de Gigante. El enfoque metodológico fue cualitativo con
diseño preexperimental de investigación acción, con alcance exploratorio debido a que se buscó
que los estudiantes se familiarizaran y exploraran lo relacionado con la robótica educativa. Se
aplicaron unos test de inteligencias múltiples, un test de dominancia cerebral y la valoración de
los desempeños básicos del nivel. Fue necesario llevar a cabo el diseño de guías lúdico-
pedagógicas interdisciplinarias para implementarlas durante la semana de la robótica. Fue
posible realizar un análisis con los resultados evidenciando la importancia de la aplicación de un
currículo no lineal e interdisciplinar.
Otra propuesta basada en la gamificación fue la desarrollada por López Galindo (2020)
quien tuvo en cuenta el modelo curricular no lineal, interdisciplinario basado en procesos de
gamificación como una estrategia para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en
idioma inglés. Es un estudio cualitativo inductivo con alcance descriptivo debido a que se enfocó
en el análisis y evaluación de variables, llevado a cabo en el Colegio Green Hill de carácter

privado que se encuentra ubicado en el municipio de Rivera, con niños y niñas de segundo de
primaria entre 7 y 8 años con diferentes tipos, ritmos y particularidades en su desarrollo físico,
cognitivo y psicosocial. La aplicación de la plataforma Classcraft facultó la experimentación de
un ambiente virtual atractivo para el desarrollo de las lecciones contando con elementos como
avatares, el trabajo cooperativo y la asignación de recompensa o estímulo para la motivación.
Por su parte, Calderón Díaz, Medina, & Quesada Quintero (2021) realizaron un estudio
con el objetivo de potenciar el pensamiento computacional a partir de la resolución de problemas
en los estudiantes del grado octavo José Acevedo y Gómez del municipio de Acevedo y Joaquín
París de Ibagué, Tolima, así como en el grado tercero del Colegio Alexander Fleming de Bogotá.
Se realizó una investigación acción debido a que en los currículos de las tres instituciones no se
encuentra vinculado el pensamiento computacional como una competencia que debe ser
fortalecida y/o potencializada. Además, su propósito era comprender y resolver la falta de
motivación que presentaban los estudiantes y así crear estrategias que estimularan las habilidades
propias del pensamiento computacional. La primera fase consistió en caracterizar las habilidades
del pensamiento computacional con un pretest, la segunda fase se refirió al acercamiento,
conceptualización y apropiación de dichas habilidades mediante una secuencia didáctica
propuesta por los investigadores y guiada por BEBRAS AU. La fase final consistió en la
evaluación y retroalimentación de las habilidades trabajadas durante dicha secuencia.
También se encuentra el estudio realizado por Trujillo Ocampo & Narváez (2021)
quienes se plantearon el objetivo de desarrollar una estrategia en gamificación basada en el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Elisa
Borrero de Pastrana del municipio de La Argentina Huila. Para ello, se llevó a cabo una
investigación de modalidad mixta, tipo experimental puro trabajando con dos grupos diferentes,
uno de control con el que se puso en práctica la metodología de enseñanza tradicional y otro
grupo de investigación donde se implementó una estrategia pedagógica basada en la
gamificación y el aprendizaje cooperativo. Se desarrollaron tres fases, la primera para el
diagnóstico y caracterización de la dinámica de cooperación de los estudiantes, teniendo en
cuenta habilidades sociales, pensamiento grupal, interdependencia positiva, interacción
promotora y la responsabilidad individual de cada uno de ellos; en la segunda fase se hizo la
implementación de la estrategia poniendo en práctica una secuencia didáctica en gamificación, la
cual evolucionó en la medida en que se evidenciaban cambios positivos y/o negativos en el
aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. En la tercera y última fase se evaluó la
aplicabilidad de la secuencia, con simulaciones en NetLogo bajo la adaptación del modelo del
prisionero. Se concluyó que la secuencia didáctica es una muy buena alternativa para ayudar a
potenciar el aprendizaje significativo, cooperativo, las habilidades sociales, el pensamiento
grupal, la interdependencia positiva, la interacción y la responsabilidad individual. Como
producto entregable se realizó un manual de aplicación de la estrategia para ser aplicado en
cualquier asignatura y contexto.
Por consiguiente, se relaciona la investigación presentada por García Sánchez & Valencia
Gutiérrez (2021) la cual también se relaciona con el tema, ya que tuvo como objetivo contribuir
al mejoramiento de la comprensión y solución de operaciones básicas con números enteros en
estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Jorge Villamil de Pitalito, mediante la
utilización de una unidad didáctica diseñada en una guía para el aprendizaje bajo modalidad de
alternancia, enfocada en la gamificación y los restos de aplicarla en el aula y en el hogar,
apoyada por recursos tecnológicos análogos y digitales. Se aplicaron instrumentos de recolección
de datos a estudiantes mediante pruebas, encuestas que permitieron conocer la actitud y la

motivación antes y después de haber aplicado la estrategia. De igual forma, se identificaron
dificultades y mejorar en el logro de competencias y habilidades matemáticas de los estudiantes.
Los resultados obtenidos fueron positivos y significativos, ya que el estudio se desarrolló en una
zona rural donde era importante integrar la guía de aprendizaje como recurso educativo análogo
y la continuidad de la educación en casa con la participación de las familias. También se
complementó con recursos educativos digitales como Sandbox, Kahhot, Wordwall y Genially,
logrando fortalecer las competencias básicas matemáticas como pensamiento lógico,
formulación, resolución y modelación, favoreciendo el proceso de formación bajo el modelo de
alternancia en tiempos de pandemia.
Por último, se incluye el aporte investigativo de Campo Arias (2020) cuyo objetivo he
fomentar actitudes científicas en los estudiantes por medio del uso de las TIC, utilizando la
gamificación como herramienta de enseñanza en la asignatura Química del grado noveno, en la
Institución Educativa San Marcos de Acevedo, Huila. Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo
de investigación, con estudiantes de comunidades rurales, con múltiples capacidades, proactivos,
desmotivación, falta de responsabilidad para el desarrollo de actividades académicas. Se elaboró
un sitio web llamado “Chemistry” teniendo como protagonista la gamificación ya que es una
estrategia de enseñanza y aprendizaje. Los resultados arrojaron apreciaciones de satisfacción
respecto a la interacción con el sitio web ya que los estudiantes pudieron realizar un proceso de
aprendizaje basado en el juego, la experiencia los motivó y así lograron percibir el juego como
una estrategia de enseñanza idónea dentro del área de ciencias naturales química incorporando
las TIC. Se logró potencializar la adquisición de conocimientos como habilidad científica.

4. Justificación
El ejercicio docente tiene una prioridad fundamental, y es la de intervenir a tiempo y de
manera positiva en la vida de los estudiantes a partir de la orientación su propia interacción con
el conocimiento. Por eso, al transformar las prácticas y estrategias pedagógicas, se va a generar
un disfrute en el aprendizaje porque se hace más real y contextualizado. Los estudiantes del
grado segundo tienen entre 7 y 8 años, y vienen de una transición de su proceso donde
desarrollaban el aprendizaje mediante el juego o el desarrollo de actividades lúdicas en
preescolar, pasando luego a primero donde la realidad en el aula pasa a ser un choque debido al
método de estar sentados en el pupitre prestando atención al tablero lo cual se puede tornar
aburrido y repetitivo para ellos. Es allí donde surge la desmotivación respecto a algunas áreas o
actividades lo cual es precisamente uno de los factores que se busca disminuir con la presente
investigación.
La importancia de esta propuesta se orienta desde la finalidad misma que tiene el
Ministerio de Educación Nacional, de contribuir a la transformación de las instituciones
educativas para que sean centros culturales comunitarios, en los que se propicien espacios y
tiempos para cultivar climas de confianza, y que más que el contexto rural el cual se acentúa para
el desarrollo de dichas habilidades. La idea es entonces articular la gamificación de una
aplicación digital con el aprendizaje de niños y niñas y así desarrollar y/o fomentar el
pensamiento computacional ya que este no sólo facilita el uso de herramientas digitales, sino que
favorece el planteamiento y resolución de problemáticas asociadas con la cotidianidad de los
seres humanos, lo cual se puede alcanzar a través de la gamificación de ScratchJr, mejorando el
desempeño académico y la motivación.

De igual forma, se genera un aporte social y académico debido a que es un nuevo
conocimiento en una determinada población estudiantil con características particulares, pues en
la institución educativa y en la vereda El Socorro, prevalece la interacción con población
indígena, lo cual nos conlleva a la práctica de la inclusión y a la perspectiva interdisciplinar de la
investigación, así como de la complejidad misma que esta otorga. Es también una alternativa
para el aprendizaje en el aula, cuya motivación e intereses se despiertan para el desarrollo de
habilidades propias del pensamiento computacional. El impacto de la investigación busca
también trascender al ámbito familiar para que desarrollen actividades programadas y sea una
alternativa para compartir tiempo y espacio con los niños y niñas mientras aprenden el lenguaje
sencillo de programación.
5. Fundamentos teóricos
Los fundamentos teóricos de la investigación giran en torno a las ciencias de la
complejidad y el pensamiento computacional, los cuales se exponen a continuación.
5.1 Ciencias de la complejidad
Para referirnos a las ciencias de la complejidad, según Maldonado (2012) estas son una
perspectiva novedosa pero aún no dominante, no obstante, las ciencias de la complejidad
significan esa “nueva forma de concebir la producción del conocimiento científico o una nueva
manera de entender la ciencia” (p. 64). Así mismo, el autor afirma que las ciencias de la
complejidad hacen referencia al estudio de “aquella clase de sistemas que son esencialmente
variables, cambiantes, marcados por el signo de la irreversibilidad” (p. 5), es decir, que estudia
aquellos sistemas que son dinámicos. De igual forma, se tiene que:
El concepto de sistema complejo designa simultáneamente un campo científico
interdisciplinario conocido como ciencias de los sistemas complejos o, simplemente,
ciencias de la complejidad, y constituye, al mismo tiempo, el objeto de estudio de estas.
Como objetos de estudio, los sistemas complejos comprenden el comportamiento
adaptativo, autoorganizado, emergente y no lineal de fenómenos y procesos del mundo
físico, biológico y social (Rodríguez Zoya & Roggero, 2015, p. 229)
En cuanto al origen del término “ciencias de la complejidad” se tiene que tuvo lugar en el
Santa Fe Institute, en 1984, siendo este un centro de investigación cuyo propósito se basaba en la
búsqueda de leyes subyacentes a la complejidad, lo cual quiere decir que se buscaban leyes que
fueran elementales y estuvieran localizadas en la base de la complejidad de lo natural en el
mundo, así, el eje central era alcanzar una teoría general de la complejidad y que según
Maldonado (2016), no se ha alcanzado aún. Sin embargo, el autor ha presentado algunas
características de las ciencias de la complejidad, siendo estas:
 Son ciencias que articulan el conocimiento en torno a las problemáticas que aborda, es
decir, trabajan de forma activación problemas y no con objetos, campos o áreas de
conocimiento. La síntesis se da en torno a las problemáticas que se abordan y se intentan
resolver.
 Se abocan a problemas de frontera, es decir, a aquellos problemas que se ubican en los
límites, en espacios o en las confluencias entre varias ciencias y disciplinas, cuya
confluencia aporta diversas tradiciones, lenguajes, metodologías y enfoques que hacen
posible comprensión y probable solución. Los problemas de frontera hacen referencia a
aquellos que no abordados por la ciencia tradicional.
 Trabajan con modelos de simulación, es decir, aquellos que reproducen la realidad en
términos dinámicos, que pueden demostrar el cambio y/o transformación de un sistema
complejo. Estos modelos pueden ser: basados en agentes, los dinámicos basados en
ecuaciones, los estadísticos basados en agrupamiento de datos y los basados en casos.
Esto demuestra que las ciencias de la complejidad, por el solo hecho de ser ciencias,
significa que se debe hacer investigación científica la cual no solo se debe fundamentar de
manera empírica sino también, de manera conceptual, pues se busca el establecimiento del
conocimiento empírico sistemático con el cual se combina la realidad como tejido de sistemas
complejos, siendo esta, una nueva manera de hacer ciencia entre diferentes diciplinas. Es así
como Jörg (2011) propone una interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad,
complejidad del mundo real e investigación compleja sobre sus problemas, de la siguiente
manera:
Figura 1. Interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad, la complejidad del mundo
real e investigación compleja
Nota. Tomado de Jörg (2011)
Por su parte, la interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad, nueva realidad
y nuevo lenguaje se presenta así:
Figura 2. Interdependencia entre nuevas ciencias de la complejidad, nueva realidad y nuevo
lenguaje
Nota. Tomado de Jörg (2011)
Esto quiere decir, que las ciencias de la complejidad contribuyen al favorecimiento de la
“integración la creación de un nuevo lenguaje, de vocabulario, metáforas que se acercan a la
realidad” (Jörg, 2011, pp. 8–9). Sin embargo, Maldonado se ha encargado de defender su tesis de
que “las ciencias de la complejidad son ciencias de la vida” (p. 183), porque precisamente su
objeto es comprender la vida, explicarla, afirmarla y hacerla posible de múltiples maneras. Por
eso, el nacimiento de estas ciencias se da desde el grupo de la física, la biología, la química, la
computación y las matemáticas. Pero las críticas, apuntan a que se están dejando de lado otras
realidades importantes como el arte, la literatura, estética y música.
De esta manera, se encuentra que las ciencias de la complejidad también se han enfocado
en el estudio de comportamientos y sistemas, cuyas bifurcaciones se dan en el tiempo perdiendo
equilibro para originar alteraciones y modificaciones cuyo fin es promover quesea el sistema el
que sea cada vez complejo y estudiando. A modo general, las ciencias de la complejidad poseen
una característica esencial de ser dinámicas no lineales, además de estar compuestas por redes
que provienen de distintos lugares para dar paso a la formación de teorías que componen
sistemas y explicación el comportamiento dependiendo del objeto de estudio generando la
evolución y adaptación de los individuos y/o comportamientos dentro del sistema, y así proceder
al comportamiento colectivo en el que todos dependen de algo y de alguien, y en donde cada
actitud desencadena otras y cada comportamiento promueve consecuencias, conllevando a
entender en lo que respecta a las ciencias de la complejidad, cada alteración es importante y debe
ser considerada para el funcionamiento eficaz del todo como conjunto.
Las ciencias de la complejidad se basan en desarrollos teóricos que estudian fenómenos
de índole no-lineal, Reynoso considera que, mediante la elaboración de modelos algorítmicos,
las ciencias de la complejidad permiten que se vaya dando respuesta a problemas determinados
que resultan ser complejos, por ende, hay una delimitación paulatina de lo que se denomina
complejidad. Este autor considera que “solamente las ciencias de la complejidad están en
condiciones de producir conceptos y un acercamiento a la Teoría General de la Complejidad que
cumpla realmente con funciones de una autentica epistemología de la complejidad” (Reynoso,
2006).
Para Sanjuán (2004), la humanidad vive en un mundo bastante complejo lo cual se
constituye como un gran reto de comprender la naturaleza fundamental de esas complejidades.
La ciencia moderna ha tenido éxito explicando el mundo a través de la técnica del
reduccionismo, es decir, descomponiéndolo en sus elementos constituyentes y luego, analizando
propiedades para reconstruir el sistema completo mediante la superposición de sus elementos. Es
decir que es una metodología basada en la creencia de la ciencia moderna en la cual, la
naturaleza se gobierna por reglas sencillas, donde el conocimiento y comprensión de dichas
reglas van a constituir lo que es la finalidad de la ciencia.

Es así como el autor llega a la consideración de que la ciencia de la complejidad es una
“disciplina que suministra nuevas perspectivas y conocimientos en cómo los seres vivos se
autoorganizan, evolucionan y se adaptan como resultado de procesos de cooperación e
interacciones mutuas entre los elementos que los constituyen” (Sanjuán, 2004, p. 3). De esta
manera, se representa el reto en la revolución intelectual, la cual está transformando la
comprensión que se tiene de la vida biológica, sus estructuras y funciones. Las ciencias de la
complejidad se pueden dividir en múltiples campos como se pueda dividir el universo, por lo
tanto, se representa en la siguiente gráfica las subdivisiones de la complejidad:
Figura 3. Ciencias de la complejidad
Nota. Recuperado de Eschenhagen, Vélez Cuartas, Maldonado, & Guerrero Pino (2018).
Lo anterior, es el reflejo de los sistemas complejos que se dividen en variables que hacen
posible la explicación del mundo. No obstante, Maldonado (2016) ha descrito que las ciencias de
la complejidad, pese a su antigüedad, han evolucionado por lo cual día a día se encuentran
nuevas divisiones que parten de aquellas que alguna vez fueron base de sus estudios. En el
siguiente gráfico, presenta el estado actual de las dinámicas complejas, por lo menos hasta 2016:
Figura 4. Evolución de las ciencias de la complejidad
Nota. Tomado de Moreno Martínez (2020)
Cabe resaltar que la complejidad posee una serie de características, las cuales son
indispensables para el estudio de todo sistema complejo y según el contexto en el que se dé,
dichas características son según Villa & Tierradentro (2016):
 La complejidad puede tener su origen en lugares naturales, aquellos diseñados por el
hombre e incluso en estructuras.
 Su forma física puede ser irregular o regular.

 Los sistemas complejos no son completamente estadísticos.
 Las diferentes partes de los sistemas complejos están conectados y afectan una a otra de
manera sinérgica.
 Existe retroalimentación positiva y negativa.
 El nivel de la complejidad depende de las características del sistema, del medio ambiente,
y la naturaleza de las interacciones entre ellos.
 Los sistemas complejos son abiertos, en el sentido en que pueden intercambiar materia,
energía e información con el medio ambiente.
 Los sistemas complejos tienden a generar procesos irreversibles.
 Los sistemas complejos son dinámicos, no se encuentran en equilibrio
5.2 Pensamiento complejo
Se considera que el término de pensamiento complejo es relativamente nuevo, sin
embargo, ya cuenta con diversas definiciones, que en este caso se empieza con la que le atribuye
Fariñas, quien dice que el pensamiento complejo es “aquel capaz de profundizar críticamente en
la esencia de los fenómenos, jugando con la incertidumbre y concibiendo la organización”
(Fariñas, 2006, p. 6). No obstante, el pensamiento complejo cuenta con determinadas
peculiaridades las cuales son intrínsecas, por lo cual se convierten en indicadores para el
desarrollo de dicho pensamiento, en este sentido se habla de dos grupos característicos. El grupo
del proceso del pensar y su producto, y el grupo de las actitudes y motivaciones del pensamiento
complejo.
En el primer grupo se encuentran aquellos aspectos que mencionó Morín (1997) respecto
a la construcción de unidades integradoras uniduales, es decir, donde se contienen las dicotomías
y contradicciones. Así mismo, está la abstracción contextualizada como una característica que
hace parte del fenómeno, es flexible y se utiliza en diferentes contextos mediante la transferencia
creativa. Otra característica de este indicador del pensamiento complejo es precisamente su
carácter crítico y reflexivo, el cual no solamente es aplicado a los fenómenos que son objeto de
conocimiento, sino que también se aplican al propio pensamiento, por eso se habla de que el
pensamiento complejo implica autorreflexión y metacognición, así como autocritica que conduce
al perfeccionamiento.
En el segundo grupo, Fariñas (2006) menciona tres aspectos fundamentales, el primero es
la postura abierta que se tiene a la aceptación y la comprensión respecto a incertidumbres y
ambigüedades; luego está la búsqueda individual de cambios y retos que buscan satisfacción de
necesidades a nivel personal trascendiendo la aceptación de esos cambios y retos para la
transformación; y en último lugar está la motivación hacia la autosuperación de cada uno de los
logros y/u objetivos que se han alcanzado a partir de un conocimiento exhaustivo que se generó
desde todas aquellas potenciales que posee el individuo. Es decir que el pensamiento complejo
contribuye a la búsqueda incesante de la reflexión multidimensional de aquellos fenómenos que
suscitan incertidumbres y donde también hay posturas que son flexibles y de cerita manera,
contribuyen al desarrollo personológico (Delgado Suárez, 2008).
En la introducción al pensamiento complejo, Morín subraya los aspectos que conforman
dicho pensamiento, como la inteligencia ciega con la cual invita a tomar conciencia de aquello de
produce ignorancia en el mundo real, la fragmentación que se les ha dado a distintos campos del
conocimiento y también a los diversos tejidos e la realidad. Organizar el pensamiento se ha

convertido en un problema, porque todo conocimiento genera sus operaciones a través de la
selección de datos que considera significativos, y rechaza a los que no son significativos, es decir
que lleva a cabo todo un proceso de separación, unión, jerarquización y centralización.
Morín considera que para poner ese conocimiento en orden es necesario considerar el
pensamiento complejo como una necesidad, para que los fenómenos rechacen el desorden, se
descarte lo incierto, la ambigüedad, no obstante, son operaciones que corren el riesgo de caer en
la ceguera porque pueden “eliminar a otros caracteres de lo complejo y nos vuelve ciegos”
(Morín, 2009, p. 17). De igual forma, Morin (2009) afirma que la principal dificultad del
pensamiento complejo es que este debe confrontar “lo entramado (el juego infinito de ínter-
retroacciones), la solidaridad de los fenómenos entre sí, la bruma, incertidumbre, la
contradicción (p. 18).
Lo anterior hace referencia a la ceguera que las personas han desarrollado ante el
problema de la complejidad, según Morín (2009), pero también, es una ceguera que hace parte de
esas ideas que están dentro del individuo y que aún no evolucionan, siendo a través del
pensamiento complejo como podrá civilizar ese conocimiento. De igual forma, refiere que se
debe crear conciencia de que las hiperespecializaciones impiden que se pueda ver lo global y lo
esencial, esto es, cuando la persona solamente trata un problema o situación particular desde lo
planteado y pensado en relación con un solo contexto, una ceguera que no deja reconocer la
complejidad de la realidad (Uribe Sánchez, 2009).
Por eso, para el desarrollo adecuado del pensamiento complejo, Morín propuso: curar la
ceguera del conocimiento teniendo en cuenta que todo conocimiento un riesgo de error;
garantizar el conocimiento pertinente seleccionando de manera consciente la información que se
recibe; enseñar la condición humana, entendiendo las diversidades y diferencias desde todos los
ámbitos; enseñar la identidad terrenal, fomentando el desarrollo de la humanidad pero no
solamente desde lo económico, sino que integrando aspectos tecnológicos, intelectuales,
afectivos, morales; enfrentar incertidumbres; enseñar la comprensión propia y de grupos y
personas diferentes; la ética del género humano (Rubio, 2019).
5.3 Pensamiento computacional
Se ha considerado que el pensamiento computacional es una propuesta en la que se
generan habilidades del pensamiento crítico, creativo, lateral, libre y abierto, lo cual indica que
no es una forma de pensamiento exclusiva para personas dedicadas a la informática o
programadores, sino que aplica para todos los campos del conocimiento y también para aquellos
países que le apuntan al desarrollo (Silva Garcés, 2021). En este sentido, se tiene en cuenta lo
que se conoce como pensamiento computacional por parte de Jeannette Wing quien fuera la
vicepresidenta corporativa de Microsoft:
El pensamiento computacional consiste en la resolución de problemas, el diseño de los
sistemas, y la comprensión de la conducta humana haciendo uso de los conceptos
fundamentales de la informática (...) que esas son habilidades útiles para todo el mundo,
no sólo para los científicos de la computación (Wing, 2006, p. 34).
Esto indica que el pensamiento computacional ayuda a que se generen varios tipos de
corrientes en los que es importante plantearse el objetivo de despertar dicho pensamiento en
niños, niñas y adolescentes, donde incluso, por medio de la aplicación y programación de
videojuegos se puede reflexionar y aprender a entender la realidad contribuyendo a un mundo
socialmente justo. Sin embargo, el desarrollo de habilidades y competencia del pensamiento

computacional no hace parte del currículo en el sistema educativo colombiano, lo cual genera
interés por querer divulgar el impacto de actividades que combinen tanto pensamiento
computacional como herramientas digitales en las aulas, para que se concreten ideas desde la
innovación, se aporte a la formación integral y se haga más didáctico el aprendizaje (Silva
Garcés, 2021). Incluso, hay otra concepción que se plasma así:
El pensamiento computacional se concibe entonces como una metodología para la
resolución de problemas que, si bien está vinculada a las tecnologías digitales y a la
automatización, implica el desarrollo de capacidades, estrategias y formas de análisis que
es posible aplicar para otras áreas y problemas (Iglesias & Bordignon, 2019, p. 7)
No obstante, es necesario aclarar que el pensamiento computacional no es considerado
como una teoría o como una herramienta, es más bien asumido como una estrategia pedagógica
con la cual se hace uso de diferentes elementos de la programación para llegar a la solución de
problemas. Y plantear el pensamiento computacional como una estrategia, hace parte de esa
realidad que se construye día a día en el aula con los estudiantes, siendo este el principal
escenario de acercamiento de los estudiantes con el pensamiento computacional.
Pero al mismo tiempo, el pensamiento computacional conduce a que se afronten
situaciones y conflictos desde la estrategia, con actividades que permitan aprender, descubrir e
interactuar para superar así las dificultades. Cuando el docente se da en la labor de incluir
habilidades fundamentales para el desarrollo humano en el aula, la intención de las actividad
sobre el pensamiento computacional también se van a ver orientadas a que los niños y niñas
piensen de una manera diferente, se expresen mediante distintos medios, resuelvan problemas del
mundo real y también analicen temas cotidianos desde diferentes perspectivas. Es así como
Zapata Ros (2015) realizó una conexión entre las teorías del aprendizaje y los componentes del
pensamiento computacional, de la siguiente manera:
Figura 5. Componentes del pensamiento computacional
Análisis ascendente
Análisis descendente
Heurística
Pensamiento divergente
Creatividad
Resolución de problemas
Pensamiento abstracto
Pensamiento
computacional Recursividad
Iteración
Métodos por
aproximaciones sucesivas
Métodos colaborativos
Patrones
Sinéctica
Metacognición
Nota. Tomado de Zapata Ros (2015).
El autor refiere que, pese a que son componentes que no se han definido perfectamente ni
conceptual ni metodológicamente, no son excluyentes y se emplean según el contexto ya que

pueden tener distintos significados. Sin embargo, presenta una definición para cada uno de estos
así:
Análisis descendente. La obtención de un método general de resolución, de un algoritmo,
implica un proceso de análisis descendente que puede llevar al diseño de submétodos de
resolución, o bien de módulos de resolución de problemas distintos y auxiliares, o bien a definir
acciones concretas, modelos o funciones matemáticas auxiliares, etc. (Zapata Ros, 2015)
Análisis ascendente. A la hora de plantear un problema complejo una de las formas de abordarlo
es resolver primero los problemas más concretos, para pasar después a resolver los más
abstractos. Es decir, vamos de lo más concreto a lo más abstracto. Esta forma de plantearlo
recibe el nombre de análisis ascendente. Muchas veces hay que situarse primero en un nivel
abstracto y de allí seleccionar los problemas concretos que nos ilustran para la resolución del
problema general. (Zapata Ros, 2015)
Heurística. Habitualmente se define como un saber no científico, pero que se aplica en entornos
científicos y que se refiere técnicas basadas en la experiencia para la resolución de problemas, al
aprendizaje y al descubrimiento de propiedades o de reglas. Los métodos heurísticos no tienen el
valor de la prueba sobre los resultados obtenidos con ellos, tienen más bien el valor de la
conjetura o de la “regla de oro”, ni tienen tampoco la garantía de que la solución que se obtiene
es única ni es la óptima. Este saber se obtiene frecuentemente mediante la observación, el
análisis y el registro, como un conocimiento derivado del estudio de los hábitos de trabajo de los
científicos para resolver problemas. Cada uno de los procedimientos que constituyen ese saber es
un heurístico. Así podemos decir que un heurístico es cada una de las reglas metodológicas, no
necesariamente formuladas como enunciados formales, en las que se propone cómo proceder y
cómo evitar dificultades para resolver problemas y conjeturar hipótesis. (Zapata Ros, 2015)
Pensamiento lateral y pensamiento divergente. Es la forma de pensamiento que está en la
génesis de las ideas que no concuerdan con el patrón de pensamiento habitual. Dentro de sus
ventajas, está que este tipo de pensamiento con respecto a cualquier otro evita la inercia que se
produce al evaluar un problema que se puede dar ya sea por ideas comunes o por ideas
comúnmente aceptadas, limitando así las soluciones del problema. El pensamiento lateral ayuda
en romper con ese esquema rígido de pensar y de formularse ideas en el aprendizaje, más bien,
posibilita obtener ideas creativas e innovadoras. (Zapata Ros, 2015)
Creatividad. Para que se produzca, es necesario tener un contexto adecuado donde haya un
enlace con el aprendizaje convergente, la creatividad es consecuencia de la combinación del
pensamiento convergente y el divergente. (Zapata Ros, 2015)
Resolución de problemas. El pensamiento computacional es una variante del dominio
metodológico que se conoce como resolución de problemas, por eso es un pensamiento
considerado como una metodología para la resolución de problemas que se puede automatizar.
(Zapata Ros, 2015)
Pensamiento abstracto. Es la capacidad para operar con modelos ideales abstractos de la
realidad, abstrayendo las propiedades de los objetos que son relevantes para un estudio. Cuando
se obtiene el modelo abstracto de la realidad se estudian sus propiedades, se extraen conclusiones
o reglas que permiten predecir los comportamientos de los objetos. El pensamiento abstracto por
excelencia es el pensamiento matemático, la geometría, etc., y tiene que ver con la edad del niño
porque los mecanismos de abstracción son distintos según la edad y existe desde las primeras
etapas. (Zapata Ros, 2015)

Recursividad. Se le considera así al uso de métodos de resolución de problemas, es algo que va
más allá de las matemáticas o de la computación, es propiamente una forma de pensar. (Zapata
Ros, 2015)
Iteración. Esto remite a pensar en procedimientos repetitivos, pero también implica aprendizajes
básicos que se dan en las primeras etapas de desarrolla donde se pone en marcha un sistema de
pensamiento de este tipo. La iteración es un componente importante del pensamiento
computacional, con extensa proyección en otras representaciones cognitivas y en procedimientos
que son la base de importantes actividades y tareas. (Zapata Ros, 2015)
Métodos por aproximaciones sucesivas. Ensayo – error. Constituye un método o
procedimiento que utilizamos, confrontando ideas que nos formamos con la realidad tal como la
percibimos, en acciones percepciones y en la formación de modelos cognitivos, de ideas. (Zapata
Ros, 2015)
Contingencia e inmediatez. Aquí juegan un papel clave las aproximaciones sucesivas a los
objetivos educativos, es importante la idea de contingencia por la sensación de que el problema
puede ser resuelto o no en función del camino elegido. (Zapata Ros, 2015)
Métodos colaborativos. En el mundo computacional la complejidad de desarrollos y
arquitecturas hace inconcebible el trabajo aislado. Tienen que producirse fuertes flujos de trabajo
y de comunicación que hagan posibles proyectos comunes en equipos amplios la cuestión no es
tanto aprender técnicas para trabajar juntos como encontrar una cultura común, unas referencias
y unas experiencias que hagan que esa forma de trabajar fluya. (Zapata Ros, 2015)
Patrones. Constituyen una herramienta para el análisis de la programación con una doble
singularidad: evitan el trabajo tedioso que supone repetir partes de código o de diagramas de
flujo o de procedimientos que en esencia se repiten, pero aplicados a contextos y situaciones
distintas, y por otro lado exige la capacidad de distinguir lo que tienen de común situaciones
distintas. Esta facultad es útil en la programación, pero igualmente en multitud de situaciones de
la vida o de las actividades científicas y profesionales, de hecho, nacieron como tales en la
arquitectura. Un patrón puede entenderse como una plantilla, una guía, un conjunto de directrices
o de normas de diseño. Los patrones pueden entenderse desde dos perspectivas: la propia del
dominio en el que estamos trabajando o bien desde la perspectiva de los lenguajes y las técnicas
computacionales que permiten el desarrollo de patrones. (Zapata Ros, 2015)
Sinéctica. Es un punto de confluencia de las teorías que tratan de explicar la creatividad, de las
técnicas de trabajo en grupo como un medio para exteriorizar flujos e impulsos que de otra
manera no serían observables y por tanto analizados, mejorados y compartidos, y los procesos de
sistematización y racionalización de esos flujos e impulsos. Aunque como consecuencia de esta
naturaleza y de estos procesos, la sinéctica se puede considerar como una teoría para la
resolución de problemas. (Zapata Ros, 2015)
Metacognición. Debe de existir conciencia de la situación sobre la que se ha de operar, ya sea un
problema para resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, información a tener, etc.; y
conciencia de los propios recursos, es decir, de habilidades, capacidades, destrezas, recursos y de
la capacidad de generar otros nuevos o mediante la asociación o reestructuración de otros
preexistentes. Con estos dos puntos de conciencia, decisiones y representaciones, ha de existir en
definitiva la conciencia de los propios recursos cognitivos con los que cuenta el estudiante y eso
es lo que se denomina metacognición. No es solamente una estrategia o un conjunto de
estrategias, es la condición necesaria para que pueda darse cualquier plan estratégico, por eso la
metacognición y el estudio de los estilos de aprendizaje son dos cosas que van íntimamente
ligadas. (Zapata Ros, 2015).
5.4 ScratchJr
Para el diseño de la unidad didáctica se tiene en cuenta que Scratch es una herramienta
digital versátil que permite la realización de diversas actividades, incluyendo objetos a los que se
les puede atribuir movimiento, también se pueden incorporar textos y audios. Permite seguir
instrucciones determinadas acorde a las temáticas que se abordan, ya que es una herramienta que
sirve para conducir al desarrollo de estrategias que fortalezcan y potencias habilidades del
pensamiento computacional, despertando motivación e interés en niños y niñas respecto a los
contenidos y así se contribuya al mejoramiento del desempeño académico.
Es una herramienta que permite iniciar a los niños del primer ciclo de primaria en el
lenguaje de programación por bloques de una manera divertida y lúdica (Navarro, 2020). Scratch
Jr se presenta como una interfaz sencilla que se adapta a las necesidades y características de los
estudiantes haciendo que coincida con su desarrollo cognitivo, social, personal y emocional. De
esta manera no solamente se va a aprender acerca de programación, sino que se aprenderá a
organizar pensamientos, a expresarse y a resolver problemas a través del seguimiento de
instrucción, desarrollando estrategias cognitivas de planificación, organización, análisis,
representación. Cabe resaltar que es una aplicación gratuita que está disponible para todo tipo de
dispositivos digitales.
6. Objetivos
6.1 Objetivo general
 Diseñar una unidad didáctica para fomentar el desarrollo del pensamiento
computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr en estudiantes de
segundo grado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro durante el
2022.
6.2 Objetivos específicos
 Caracterizar la población
 Indagar acerca de las estrategias didácticas que se desarrollan para el fomento del
pensamiento computacional en los estudiantes de segundo grado en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Socorro.
 Estructurar una unidad didáctica para fortalecer pensamiento computacional en los
estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro.
 Evaluar la efectividad de la unidad didáctica mediante su implementación a los
estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Señora del Socorro.

7. Metodología
En este apartado, se establecen aquellas estrategias y procedimientos necesarios para la
recolección de la información, con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos.
7.1 Tipo y modalidad de la investigación
Se propone el enfoque de la investigación cualitativa, ya que se centra en la comprensión
de los fenómenos explorándolos desde la propia perspectiva de los participantes dentro de su
ambiente natural, en relación con el contexto que los rodea (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2014). Se enmarca en una investigación de tipo descriptivo, ya que
este busca “especificar propiedades, características y perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis” (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2014).
7.2 Población y muestra
La investigación se realiza con los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Socorro del municipio de El Pital, el cual es un curso que cuenta
con 25 estudiantes. Para la muestra, se seleccionan 10 niños y niñas quienes tienen entre los 7 y 8
años.
Tabla 1. Población estudiantes segundo grado Nuestra Señora del Socorro
Estudiantes grado segundo de la Institución

Educativa Nuestra Señora del Socorro- El Pital
Niños 16
Niñas 9
Total 25
Fuente: elaboración propia.
De estos 25 estudiantes, cabe resaltar que 5 pertenecen a resguardos indígenas de la zona.
Determinar unos criterios de inclusión y exclusión.
Criterios inclusión
- Disponibilidad de tiempo para actividades extracurriculares.
7.3 Diseño experimental
Se plantea el diseño experimental, ya que con estos se propician situaciones para explicar
cómo afecta a quienes participan en ella en comparación con quienes no lo hacen. Según
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014), los experimentos manipulan
intervenciones o variables independientes, para así proceder a observar sus efectos sobre otras
variables que son las dependientes. Por eso, la población se centra en los 25 estudiantes del grado
segundo, cuya muestra hará parte del diseño de la investigación.
7.4 Fases de la investigación
Fase 1. Revisión bibliográfica acerca de estrategias didácticas, artes plásticas y pensamiento
creativo. Se realiza en bases de datos virtuales, repositorios y fuentes confiables. En esta fase se
busca contar con una estructura teórica que permita el desarrollo de la investigación.
Fase 2. Encuesta sobre estrategias didácticas. Se aplica a docentes para obtener resultados
frente al desarrollo del pensamiento computacional. El escenario será la Institución Educativa
Nuestra Señora del Socorro.
Fase 3. Caracterización. De acuerdo con las fases anteriores, se busca la selección e
implementación de técnicas e instrumentos que estén acordes al enfoque de la investigación que
es de tipo cualitativo. Mediante la observación como técnica y el diario pedagógico como
instrumento, se realizará caracterización de la población de segundo grado de primaria y de las
estrategias didácticas apropiadas para dar paso a la siguiente fase.
Fase 4. Estructuración de la unidad didáctica. Teniendo en cuenta las bases teóricas, los
antecedentes de la investigación, y los resultados de las fases anteriores, se empieza a estructurar
la unidad didáctica con la que se busca cumplir el objetivo de la investigación presente. Se
seleccionan las estrategias didácticas más acordes a las temáticas principales de la investigación:
pensamiento computacional y gamificación.
Fase 5. Implementación de las estrategias didácticas. La cual se desarrollará con la población
y muestra seleccionada, la finalidad es promover el pensamiento computacional por medio de las
interacciones y la implementación de la unidad didáctica de la app Scracth Jr que se desarrollará
mediante intervenciones pedagógicas que tengan duración de 30 minutos en el aula de clases,
con las respectivas fases de inicio, desarrollo y finalización.
Fase 6. Evaluación de la efectividad de la unidad didáctica. Es la parte final, para conocer el
desempeño durante cada estrategia aplicada, comprendiendo descriptores de desempeño,
valorando a cada estudiante y la efectividad de la estrategia.

Fase 7. Socialización de resultados. Es el último paso, dando a conocer la unidad didáctica y la
efectividad de las estrategias que promueven el pensamiento computacional a partir del uso de la
app Scratch Jr por parte de los estudiantes de segundo grado de primaria.
7.5 Instrumentos y técnicas de investigación
Para el desarrollo de la investigación se utiliza la observación como técnica investigativa
en la recolección de información. Esta consiste en asumir una especial atención sistemática
acerca del fenómeno para así, acumular e interpretar comportamientos y hechos de las personas
en su contexto (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014). El
instrumento de la observación es el diario pedagógico de observación, en el cual se irán
registrando cada uno de los procesos y detalles observados.
Se realiza una encuesta a los docentes para conocer aspectos relacionados con las
estrategias didácticas que promueven el pensamiento computacional. El instrumento aquí es el
cuestionario diseñado previamente, teniendo en cuenta que para Hernández Sampieri el
cuestionario es la herramienta más utilizada en la recolección de datos. “Un cuestionario consiste
en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” Las preguntas pueden
cerradas o abiertas.
Se recurre también a la entrevista semiestructurada, cuyo instrumento es el diseño del
cuestionario respectivo, para ser aplicado a docentes. Las entrevistas semiestructuradas se basan
a partir de una guía de preguntas, donde el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener más información (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2014).
Recomendaciones
- Ir avanzando en la encuesta a docentes y niños (cada una en documento aparte)
- Ir avanzando en la instalación de la aplicación, revisar la funcionalidad y eficiencia en los
equipos (apoyarse del ingeniero)
- Hacer una breve caracterización del grupo de niños
- Elaborar un plan de trabajo, integrando las fases del proyecto y determinar las acciones
en unos tiempos específicos
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Desarrollo del pensamiento computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr

Leidy Diana Monroy Caro

Universidad Surcolombiana, Facultad De Ciencias Exactas, Maestría Estudios Interdisciplinarios

Tabla 1. Población estudiantes segundo grado Nuestra Señora del Socorro............................................42

La presente investigación tiene como finalidad potenciar el desarrollo del pensamiento

computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr, en los estudiantes de grado

segundo de primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Socorro en el municipio de

El Pital. Para ello, se propuso la metodología de enfoque cualitativo de tipo descriptivo,

pensamiento computacional, seleccionar las estrategias indicadas a partir de los antecedentes y

los fundamentos teóricos basados en las ciencias de la complejidad e interdisciplinariedad, para

aplicarlas en el grupo de estudiantes seleccionado, lo cual convierte esta sección en un diseño

Palabras clave: estrategias didácticas, pensamiento computacional, ciencias de la complejidad,

El proyecto de investigación tiene el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento

computacional mediante la gamificación de la App ScratchJr en estudiantes de segundo grado en

desarrollan para el fomento del pensamiento computacional, contando con la participación de

evalué la efectividad de esta mediante la implementación a los estudiantes de segundo grado de

El documento se estructura desde el planteamiento del problema en el cual se describe y

se enuncia este, a partir de situaciones evidenciadas en el aula, luego se presentan aquellos

exponen los fundamentos teóricos a partir de las ciencias de la complejidad y el pensamiento

investigativo. Se presenta el diseño metodológico, el tipo y modalidad de la investigación, así

cronograma que será un elemento guía para el cumplimiento de cada objetivo.

formulación de la pregunta la cual enuncia el proceso de lo que se desarrollará y orientará el

La investigación se lleva a cabo en el contexto educativo de la Institución Nuestra Señora

caracteriza por confluir estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas, siendo un grupo

Las observaciones iniciales a los niños y niñas de 7 años en el aula de segundo,

guías, fichas, y cuadernos, lo cual es un factor de desmotivación y aburrimiento en esta etapa; el

la institución no son aprovechadas en el fortalecimiento del pensamiento computacional, el cual

requiere de aplicación de estrategias pedagógicas atractivas y didácticas. Aunado a ello, la falta

por los mismos estudiantes como una actividad lúdica.

En este sentido, la situación se torna problemática en la medida en que teniendo en cuenta

el proceso de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento computacional a través del juego, ya

poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial,

debido que la combinación de textos, gráficos, sonidos, fotografías, animaciones y vídeos,

permite transmitir conocimiento de manera más natural, vívida y dinámica” (Ministerio de

Educación Nacional, 2004).

piensen de manera diferente, se expresen a través de medios diversos, tengan la capacidad de

gobiernos que han considerado la necesidad de desarrollar el pensamiento computacional desde

didáctica en la formación inicial y permanente.

No obstante, desde la década de los 80 se ha venido gestionando la integración del

también a desenvolverse en otros ámbitos de la vida y no solamente en el educacional. De igual

un conjunto de procesos que se encargan de hacer un aporte significativo de métodos y modelos

para la resolución de problemas. Esto conduce a la idea de que el pensamiento computacional es

han considerado como una forma de desenvolverse adecuadamente en la resolución de

problemas de manera satisfactoria.

Es así como se evidencia la necesidad de aportar en el proceso de enseñanza de los niños

fomenten este tipo de pensamiento, y también, porque en el contexto familiar en el que se

encuentran son escasas las oportunidades de acceso a herramientas digitales y en la institución

hay computadores que no están siendo aprovechados de manera correcta. La herramienta de

gamificación ScratchJr permite involucrar las nuevas tecnologías en la construcción y

rendimiento escolar y motivar la resolución de problemas.

¿Cómo fomentar el desarrollo del pensamiento computacional mediante la gamificación de la

Socorro durante el 2022?

A continuación, se relacionan estudios previos en relación con el pensamiento

computacional y el uso de herramientas de gamificación en la resolución de problemas para

niños y niñas de primaria. Dichos antecedentes se abordan desde el ámbito internacional,

3.1 Antecedentes internacionales

En el contexto internacional se encontraron diferentes estudios realizados entre los años

2018 a 2022, cuya temática se centra en el desarrollo del pensamiento computacional, la