Candreva, Ana

Fundamentos biológicos de
la educación

Programa 1996

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 Asignatura

Carrera a la que pertenece

Profesorado en Ciencias de la Educación

Profesora
Ana Candreva

,
Plan de Actividades ~ocentes.Investigación y Extensión
b
Objetivos
Que los alumnos logren adquirir
* Los conocimientos que le posibiliten la introducción general a los fundamentos
biológicos de la educación:
- Modos de comp,ortamiento humanos
- Educación para la salud
* Las nociones básicas del sustrato biológico del ser humano en las diferentes eta-
pas evolutivas y su interrelación con su comunidad de vida.
* Los contenidos biológicos fundamentales de la educación sistemática general
que permiten propender a la Educación para la Salud.

* Valoren la actitud científica

Se trata de procurar el desarrollo de los contenidos biológicos fundamentales

que inciden en la educación. Apuntar a la conceptualización del educando como un
ser bio-psico-social, lo que implica que la materia tiene la tarea de brindar los conte-
nidos necesarios para comprender los elementos que puedan favorecer o entorpecer
el normal desarrollo de aquel.
Así, entiendo, el área de Educación para la Salud como un ámbito de las Cien-
cias de la Educación que requiere de conocimientos que nos aporta la Biología.
 * /

=
\

Fundamentos
- 7
La renovación de la educación se hace también posible gracias a la investigación
científica y al progreso de las tecnologías que influyen sobre la educación. Los cono-
cimientos adquiridos por la ciencia en las últimos arios, sobre la neurofisiología ce-
rebral, nos permiten comprender con más claridad, la naturaleza de los comporta-
mientos del hombre, los mecanismos de s u inteligencia y sus modos de aprendizaje.
Todo ello, abre una pekpectiva, al mejorar los procesos de aprendizaje, al aclarar los
mecanismos de atención, la bioquímica de la memoria, los fenómenos de la fátiga, y
las edades óptimas de adquisición y formación por medio de acciones educativas,
fundadas en los conocimientos cientlficos actuales.
Estos principios se hacen extensivos a los progresos realizados en el estudio de
los efectos de la desnutrición, sobre la actividad mental del individuo, a1 igual que
prácticas culturales que afectan la mielinización de las neuronas. Otras carencias
educacionales pueden tener consecuencias irreversibles para el desarrollo cerebral, .
tal como lo demuestran estudios sobre el crecimiento del córtex, en relación a las
carencias educacionales.
Teniendo en cuenta que esta asignatura es la única en el plan de estudios de la
carrera de Ciencias de la Educación, que aborda los fundamentos biológicos de la
educación, el programa se organiza alrededor de tres ejes curriculares:
1. Dimensiones biológicas de la educación en el plano de los individuos. Bases.
biológicas del comportamiento.
2. Fundamentos de la educación para la salud:
3. Fundamentos biológicos para la selección y organización de contenidos
curriculares.
 El enfoque metodológico y la estrategia didáctica, se dirigirán a la permanente
problemática de los contenidos culturales y al logro de una comunidad de trabajo
integral con el alumno, que permita convertir la lección enseñanza, en el medio con
el que cuente el profesor, para que el alumno llegue a apropiarse el método de elabo-
ración de los contenidos y las actividades.
Se apuntará a una síntesis de enseñanza e investigación que posibilite superar el
crecimiento inusitado de los contenidos, preparando al alumno para adquirirlos,
desarrollando sus capacidades de elaboración en toda tina proyección futura.
Se propone la investigación como un medio formativo de primer orden, que
permite una educación activa, funcional y progresiva.
El ordenamiento de la actividad se organizará en tres niveles:
1. Orientación del aprendizaje a nivel de los auxiliares docentes
1.1. - Técnicas para dicha orientación
- Búsqueda bibliográfica
- Autoaprendizaje orientado
- Resolución de problemáticas
1.2. - Técnicas de dinámica grupa1
1.3. - Técnicas de investigación
- Técnicas de exploración
- Técnicas de diagnóstico
2. Orientación del aprendizaje a nivel alumno
2.1. - Clases teóricas, cuyos contenidos respeten la armonía temporal, con
las desarrolladas en los trabajos prácticos.
2.2. - Atención personal de los alumnos para atender las dificultades o inte-
reses superiores al término medio del grupo.
3. Organización de investigaciones sobre el área de las bases biológicas de la
educación
3.1. - Conformación de un taller de trabajo abierto integrado por alumnos y .
docentes, interesados en la investigación de determinada problemática.

Un ejemplo de lo anterior estaría dado por la posible investigación so-

bre las secuelas pedagógicas, en el primer ciclo de la escuela primaria
común, en un grupo determinado de la población que haya sufrido
desnutrición en su primer año de vida.

El objetivo apuntarla a los progresos ya logrados en el plano de la prác-

tica, en lo que concierne al efecto de la desnutrición (tanto cuantitativa
como cualitativamente), sobre la actividad mental del individuo.
Q
Seminario- Taller
Educación para la Salud

Fundamentación Me todológica
La metodología de Investigación-Acción, permitiría implantar una ciencia edu-
cacional crítica si es' entendida como forma de investigación para la educación. Los
(<objetos»de la investigación-acción son nuestras propias prácticas educativas, así
como de las situaciones en que se producen. Supera los enfoques positivista e
interpretativo acerca de las nociones de la racionalidad, objetiva y verdad favore-
ciendo una visión dialéctica entre teoría/práctica e individuo/sociedad. Esto es,
una doble dialéctica donde la teoría se considera el entendimiento racional de la
práctica, la reflexión sistemática sobre la acción por parte del agente afectado.
Es necesario mencionar que la autorreflexión de los practicantes llevará a la
teorización permitiendo reflexionar acerca no sólo d e sus entendimientos
distorsionados sino de su acción. La espiral autorreflexiva Lewiniana es miiy
ilustrativa a la planificación le sucede la acción, qiie es arriesgada y sujeta a una
posterior observación y reflexión, para volver a planificar, actuar, observar y re-
flexionar.
Desde este marco teórico explicativo, considero importante rescatar la noci6n de
conocimiento personal en tanto es un conocimiento que permite trascender las no-
ciones de ((objetividad))(limitaciones externas que obstaculizan la acción) y ((subje-
t i v i d a d ~(limitaciones del pensamiento que obstaculizan también la acción) y se rige
por el criterio de autenticidad, que sostiene que sólo el propio practicante puede
decidir acerca de la verdad de la interpretación de una acción considerada: No se
podrá pedir que iin alumno modifique su propio entendimiento de una situación,
sino en la medida en que logre hacerle entender como relevante, las interpretaciones
del otro.
Es fundamental la creación de marcos de referencia lingüísticas (propios de la
disciplina) que permitan al grupo construir sus significaciones, a fin de no caer en
las reinterpretaciones posteriores.
Se pretende desarrollar formas de comunicación racional basadas en la cons-
trucción de los significados, desde lo que cada miembro comprende, explica, jiistifi-
ca y conceptualiza como entendimiento de la problemática de la educación para la
salud. Mediante indagaciones abiertas que buscan cuestionar aspectos que supone-
mos, no han sido aun reflexionar acerca de ella y de los elementos que la condicio-
nan e influyen para posteriormente buscar, desde el grupo, las alternativas de
superación, a incluir en la propuesta posterior, modos de preservación de la salud.
La democratización en la toma de decisiones, la comprendemos en tanto miem-
bros de un grupo que, si bien tiene una situaci61.icointiii, valoriza c ii~tcrprctndiclia
situación de diversas maneras: somos participes y pretendemos hacer llegar con
nuestra actitud qiie cada uno lo es, en la medida que su entendimiento permite
asumir niveles de responsabilidad social de cuidado del hombre y su ambiente.
Para ser coherentes con lo antes dicho, la propuesta metodológica gira en torno
al trabajo grupa1 c w participación y compromiso de cada uno de los miembros del .
grupo. L

El propósito es aprender a reflexionar y el elemento que considero fundamental

es el diálogo -basado en el conocimiento-, por medio del cual nos cuestionamos
contínuamente nuestras prácticas, como modos de comportamiento de riesgo de
pérdida del completo bienestar bio-psico-social.
La evaluación será un ejercicio continuo y permanente y no una instancia dife-
rente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos permitirá vernos críticamente.
No quedarnos allí, sino que partiremos de la reflexión para buscar entre todos alter-
nativas de intervención de la educación como prevención y mejoramiento de la cali-
dad de vida.

Educación para la salud. Función social y problemas de salud:

- -
Educación Sexual Salud Mental Drogadependencia y SIDA -.
-
Medioambiente - Ecologia Comportamientos de Riesgo
Para cada uno de los encuentros se realizarán actividades que generen la re-
flexión y discusión de las problemáticas planteadas.
Se trabajará con una metodología participativa (modalidad aula taller) de pe-
queños grupos, con dinámicas adaptadas a cada contenido en particular.
Para cada encuentro se realizarán actividades grupales e individuales de pro-
ducción, con lecturas de material bibliográfico indicado para el desarrollo de cada
tema.
La evaluación formará parte del proceso continuo de formación y aprendizaje.
Encuentros: 2 (dos) horas semanales

Evaluación: la evaluación será una constante en el proceso enseñanza y aprendizaje

tanto de lo individual como del proceso grupal. Terminado cada módulo de conte-
nido, se realizará un plenario de evaluación de los aprendizajes.

Regimen de cursada

Para los que deseen cursar la materia por promoción sin examen final los requi-
sitos son:
- el 80 % de asistencia a los teóricos-prácticos
- el 80 % de asistencia a los prácticos
- el 80 "/o de asistencia al seminario
- aprobacia de dos parciales de los trabajos prácticos con 7 (siete) puntos
- aprobación del coloquio final del teórico-práctico.

Para los que deseen cursar la materia por regimen regular can exairien final Ii~s
requisitos son:
- el 80 % de asistencia a los prácticos
- el 80 % de asistencia al seminario
- aprobación de dos parciales de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) puntos
Actividades optativas: teórico - práctico y seminario Educación para la Salud.

Se propone que los alumnos cuenten con la opción de cursar las actividades
teórico-prácticas con 4 horas semanales con acreditaci6n de los trabajos individua-
les y grupales de integración de los 3 niveles entrecruzados:
- Fundamentos Biológicos de los modos de comportamientos humanos
- La base biológica en las distintas etapas evolutivas del desarrollo del sujeto
- Los contenidos biológicos fundamentales que permitan propender a la edu-
cación para la salud
Contenidos
Se trata de organizar la secuencia de los contenidos de tal manera que puedan
ser transferidos al teórico-práctico, práctico y al seminario-taller para ser aplicados
en la resolución de problemas de base biológica del comportamiento humano y edu-
cación para la salud.

Unidad 1
Introducción general al estudio de los fundamentos biológicos de la educación:
1.1. Educación y naturaleza:
1.2. Fines y características de la educación en función de su relación con la natu-
raleza.
1.3. La naturaleza como ambiente físico-natural y como soporte orgánico de la
vida.
1.3.1. Educación, ambiente físico-natural y comunidad vital del educando.
1.3.2. Educación y bases biológicas del educando.
1.3.3. Educación sistemática y contenidos biológicos.
1.4. Dimensiones biológicas de la educación en el plano de la especie. Evalución.
1.4.1. La adaptación como proceso dinámico de incorporación del ser humano a su
*

medio.
1.4.2. Doctrinas sobre la adaptación: Vitalismo creacionista, Lamarkismo,
Darwinismo, vi talismo.
1.4.3. Derivaciones y proyecciones pedagógicas de esas teorías.
1.4.4. Evolución y su progreso. Mecanismos intrínsecos: mutación genética y com-
binación genética. Perfil de la herencia en una especie. Criterio ecológico.

Unidad 11
Método y principios del conocimiento científico (concepto y principios)
2.1. Conocimiento ordinario y cientifico. (características).
2.2. Objeto y categorías de las ciencias biológicas y de la educación.
2.3. Clasificación de las ciencias. Ciencia formal y fáctica.
2.4. Características del conocimiento científico.
2.5. Hipótesis científica. Teoría. Ciencia. Método científico.
2.6. Los pasos de la investigación científica y su aplicación.

Unidad 111
Fundamentos d e la educación para la salud
3.1. Concepto de: normalidad salud y enfermedad.
3.1.1. Relaciones huesped-medio.
3.1.2. Resistencia e inmunidad.
3.1.3. Factores sociale*ue influyen sobre la salud.
3.1.4. Concepto ecológico de la salud.
3.2. Enfermedades que afectan los procesos de aprendizaje, enseñanza en las di-
ferentes etapas evolutivas, con mayor frecuencia en nuestro medio.
3.2.1. Enfermedades infecciosaq, contagiosas y sociales de mayor incidencia sobre
la salud en: primera y segunda infancia.
3.3. Medidas preventivas fundamentales para preservar la salud en los diferen-
tes periodos de edades y etapas de la educación sistemática: pre-escolar, pri-
maria, secundaria, terciaria.

Unidad IV
Educación para la salud.
4.1. Diagnóstico de la situación de la salud a nivel nacional provincial y local.
- Parámetros e indicadores.
4.2. Parámetros de discrepancia entre la educación actual y la situación adecuada
del estado de salud de la población.
4.3. Educación sanitaria. Indicadores sociales vinculados con el estado de salud
de la población
4.4. Consideraciones prácticas para el planeamiento de actividades educativas
sanitarias.
4.4.1. Plan educativo sanitario.
4.4.2. Educación para el cuidado de la salud en la comunidad.
4.5. Concepto ecológico de la salud.
4.5.1. La salud y el ambiente físico. Contaminación ambiental. El agua. El suelo. La
vivienda.
4.5.2. La salud y el medio ambiente socio-cultural.
4.6. Higiene y prevención de la salud.
4.7. El educador como agente multiplicador de educadores para la salud.
4.8. Las ciencias de la educación como ciencias básicas para la formación de edu-
cadores para la salud.
4.9. La educación como medio para alcanzar conductas sanitarias adecuadas y el
óptimo nivel de salud de la población.

Unidad V
Dimensiones biológicas de la educación en el plano de los individuos. Bases bio-
lógicas del comportamiento.
5.1. Aportes de las investigaciones neurológicas y bioquimicas a la comprensión
de la naturaleza:
5.1.1. Comportamiento del hombre.
5.1.2. Mecanismos de su inteligencia.
5.1.3. Modos de aprendizaje.
5.2. El hombre como materia viva.
5.3. La célula.
5.4. El sistema nervioso como sistema de adaptación al medio ambiente.
5.5 El contacto social imprescindible para su desarrollo pleno.
5.6. Positividad de la inmadurez biológica.
5.7. Bases estructurales de la actividad de los nervios.
5.8. El influjo nervioso y su conducción.
5.8.1. Transmisión nerviosa. ,
5.8.2. Las leyes de los reflejos.
5.8.3. Mecanismos de conexión y comando. Los centros nerviosos.
5.8.4 El cerebro y la inteligentia. Reflejos condicionados.
 Sistema neuroendócrino.
Las gltindulas y las bases químicas de la actividad.
Hormonas.
Glándulas endócrinas.
Influencia hormonal sobre la conducta humana. Las emociones.
Medio interno y sfndrome de adaptación de Seyle.
La neurociencih. Sueño y vigilia.
Centros de comportamientos.
Aprendizaje y condicionamiento. La inteligencia.
Atención. Transferencia intercortical del aprendizaje.
Memoria y sus bases neurofisiológicas. Acidos nucleicos, síntesis de proteí-
nas.
Neurofisiologia de la fatiga. Voluntad.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje.

Unidad VI
Heren~ia~biológica y medio ambiente.
6.1. Herencia.
6.1.1. Código genético. Leyes de la herencia.
6.1.2. Herencia biológica y conducta humana.
6.1.3. Genética e inteligencia.
6.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.
6.2.1. Efectos de la desnutrición sobre el desarrollo físico y la actividad del cerebro,
y en las distintas etapas de la infancia.
6.2.2. Nexo entre la desnutrición y 18s dificultades en la educación y el comporta-
miento del educando.
6.2.3. Efectos de la desnutrición sobre el potencial genético. Crecimiento normal y
desviaciones de la normalidad.
6.3. Estimulación temprana.
6.4. Curva vi tal. La pubertad. Transformaciones somá ticas y funcionales.
6.5. Adolescencia. Aspectos psico-biológicos de la'adolescencia. Juventud y ma-
durez.

Unidad VI1
Contenidos curriculares vinculados con la educación para la salud.
7.1. Selección y organización de contenidos en función de las necesidades y obje-
tivos del planeamiento curricular.
7.2. Bases biológicas de contenidos curriculares.
7.2.1. Educación sexual.
7.2.2. Ecologfa.
7.2.3. Salud mental y drogadependencia.
7.2.4. Estructura, función social y problemas de salud.
L
Programa de Trabajos Prácticos y normas de evaluación y promoción,
Los alumnos inscriptos en la cátedra deberán incluirse en la categoría de alum-
nos regulares. Deberán cumplir con los siguientes requisitos:
- Asistencia al 80n/0 de las clases prácticas como mínimo.
- Aprobar los dos exámenes parciales o sus recuperatorios.
- Participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Temario
Se intenta organizar la secuencia de los contenidos de tal manera que puedan ser
aplicados en las restantes actividades de la cátedra en la resolución de problemas
educacionales de base biológica.

- Funcionamiento del sistema nervioso como adaptación al medio ambiente.

- Célula-neurona.
- Componentes macromoleculares de la célula.
- La comunicación neurona1 (membrana, conducción nerviosa, neurotransmi-
sores, sinapsis).
- Sinapsis (análisis bioquímico y fisiológico).
- Sistema endócrino: su interacción con el sistema nervioso central.
- Sistema neuroendócrino: neurosecreción y neuromodulación.
- Comunicación intracelular: ácidos nucleicos, código genético, síntesis de pro-
teínas.
- Transmisión de la información celular. Mitosis y meiosis.
 Bibliografía por unidades
Unidad 1. Introducción general al Estudio de los Fundamentos Bio-
lógicos

Nassif, Ricardo: Teorfa de la edzicación. Ed. Kapelusz. 1984. Capítulo: <<Laeducación

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~ u l f a tOctavi:
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Unidad 11. Métodos y principios del Conocimiento Científico

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Unidad 111. Fundamentos de la Educación para la Salud

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Unidad IV. Educación para la Salud

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Lehninger, A. L.: Bioquíiirica. Ed. Omega, Segunda Edición. Capítulo N" 1. 1990
De Robertis y De Robertis (h): Fundarrientos de biología celzrlar y ~rzol~cular.
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Unidad VI. Herencia Biológica y Medio Ambiente

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Guyton, L.: Fisiología Médica. Capítulos correspondientes al tema Sistema Nervioso. 1989.
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Chauchard, Paul: Coltrpendio de biologfa hunrana. Ed. Eudeba. 1976. Tercera y cuarta
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Heinz-Rikf Kyecjert: Ca/7ncidnd intelectr~aly calidad de la educación. Ed. Paidos. 1977.
Capítulo 1.
James, Otto y Towler, Albert: Biología rrloderna
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Góngora Soberanes, Janette: Modernidad y educación atribierifal, irrevcrsabilidad y nc-
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Unidad VII. Contenidos curriculares vinculados con la educación

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7-
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Democrática Alemana. No4.1989.
Caselles Pérez, José Francisco: La educación para la salud, la prevención de las
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gía. N" 5. 1987.
Magana, J. Raúl: Una pedagogfa de concientiznción para la prevención del VlH/SIDA. Rev.
Latinoamericana de Psicologfa. Vol. 24. N" 2. 1992.

La bibliografía mínima obligatoria para cada unidad será determinada de acuerdo

al grupo y a criterio del docente
Propuesta para el área de Investigación y Extensión de la Cátedra
Fundamentos Biológicos de la Educación
,

Se propende a la articulación y entrecruzamiento de la investigación y la extensión

considerando a la investigación como el sosténde toda actividad de extensión uni-
versitaria.
Por tanto, se propone la creación de un programa de educación como modo de pre-
vención de actitudes de riesgo con dos espirales de desarrollo: de Investigación y de
Extensión en función de los fundamentos biológicos de la educación. Intentando
integrar en una dialéctica permanente cada una de las acciones ~ducativasy hacien-
do de las problemáticas particulares la base de los diseños de proyectos de investi-
gación y extensión.
Un modelo factible podría ser el siguiente:

PROGRAMA
CREACION DE ESPACIOS EDUCATIVOS
COMO MODO DE PREVENCION DE ACTITUDES
DE RIESGO EN AMLECENTES Y JOVENES

Area: Area:
Inveetigación Extensi6n
Formación de Recursos
liumanos para la pre-
vencion del. uso indebido
de drogas y S I D A
( Anexo tV )
Proyecto
Mujer y SIDA
(Anexo 1 ) -
Proyecto
Creación de espacios
Segunda parte formales y no-formales
para la prevención del
ProveGbo uso indebido de drogas
Epidemologia de y SIDA
embarazo en ado- ( AnexolV' 1
lescente~.Seguimiento
al año del binomio Segundo par t,e
madre-hijo
(Anexo 11 1 Asesoría Educativa
Asesoría Telefonica
-
Provecto
Conocimientos. prácticas
y actitudes de estuddantes
universitarios sobre
sexualid~denfermedades
de transmisión sexual y
anticoncepción. ,
(Anexo 111)
cátedra de Fundamentos Biológicos .
de la Educación
 PICOYfiCTo Dit WVWi'ItiACION

"fnciclencia de la información en los modos de

comportamiento de la mujer frente al SIDA"
l a investigacióii esUi clisefiadn para 1111 cic,wrrollo €11 tres elnpris, t~tiIizntidoI t t s
siguientecl áreas <lerivciOti:

A- Dieeiío de estudio.
Icíentl[\caciCii y dcíliiiclóii operativa rlel pro1)letna "eiti1cizi6ti tlc In nittjcr frcntc
al SUIA". Eleccióri (le un estudio retrospectivo que pertnih cl ari-5ilisie (le lne
relacloiim eritre IOR Tactore@inkrvltiiciitce aiiks (le la in~eccií~ii 11IV €11 1:is tnuJeres
d e los grupos eocioctrlttiralilce eti estti(1io.

13- Pre~araciGtid e fiistrtuiieiitm:

Selecci61i y defitiiciGii d e varial~leeque perrnihii iiikrprehr los Luctoree
socioct~lturdeay (le cornportmnieiito que clekrtiiitin~ila probolhilitlti(1que las mujcrcs
coiitruigd~la tiirecci6ii por 1IIV.

C- ,%lección clel grupo cle eeludlo:

Muestras ecleccioiiaclao ni i t a r (le tiit!jcrcs de 12 ti 35 afios (le las cotiititii~lndcu
(le la Utiiversicln(1 Naciotid (le IA Plnh, cotitttt)aiio boiiacretiee, iirea setiiii-tira1 (!JoO
(le cada uita) y 250 nit!jeres niienibros (Icl cclttipo (le srilutl cri eetis cotiitttiicliicIcw.

D- Desmollo de rcgi@t.roey d e ~ c i b t (le

i cnsoe (le irifccci61i I l l V pnrn ritiliznrlo~cti
u11 clieefio observcictoiial cuialltico.

E- SelecciCii d e los grttpos de comparncióii y (le Iris vnrinblee iiikiviriieritcs.

liT Acopio de irirornincióti:

Diseño tlc eiiciicsLns, cttc~tlotinriosy 1-cglst.roscii iortnitlnrlos p:ir:i ~ c pro-
r
cemtlos por conipiitnciOii. I,08 clatoa cuirtiti rccogitlos por profcaiotilcs tncdicr~sy tlc
Cieiiciíis de In Lh1ucticií)ii y nliimrius rlc sexto rifio clc tu cttt-rcrii clc tiietlicitin
especialtneiik cripacihclne para tal nti.

G- h~tílisis
d e la i~~fortiiwiG~i:
AgrupuciOii y lnt~i~lriciGti
~~gCiti
l i l l ) í ) l c ~tlc
i ~ (r-til>c!jrl,t-icsgo t-clri(.ivo.

11- Yropuestn d e wtxrikgiaq prevetitivne para catln cotiiitiiitlatl sociocttltttt.ril y wg(tti

grupo d e edad.
'IYtulo del Pr-iyecto ............................................... 1
Iriveetigntloree .................................................. 1
Duracf611(le1 JJroyecto ......................................... 1
1

SigriiQcntlo cle descitbrltiijetit<>o tul tici pritlos pnrci 1111

prograina (le iritcivciic~Gtt...................................... 11

Diwmiiicicibii (le los tlmbriiiiieiitos clc I r i itivcutigci-

ciC11 ..................................................................... 12
 D e s d c i ó n del ~rovecto

- Ide~itinccLrcotiiporluiiiietibs tlc ltie iiir!jcres clttc iiicreiiieiitriti el r i c ~ g o(le

cotihgitir In iriíicccitii por IIIV.

- Identificar los factx)rea que ntiiiientnri el r i a g o d e itifecctóti por IIIV.

- Blaboríir itistrrttiietihw qrie pcrtiiiCriti recoger tlntoe sobr-c los lactorw que
dlncullnti IR ol~tc1ic16ii tle iiifortiinci61iy/o prevcrici6ii tlel SIIIA e11lm mu-
Jeree eti riueelrn r e a í i d d oociocullnt-al.

- Detectar Iclo niocldiclades íli ferctitcs rlttc ntloptnti cliflctilCti(leecri los

djeliiitos grupos (le cdnrl y wgíiri ~7ttií.1-o grtuitlee gi-~ipos
sc~3ioct~llurnlcs,
muJeres perleiiecieilk4 a:
* t~riiv~rei(1rrcl
Nacioiial de I.ai PlriLri;
* coiir,u-bniioboiinereiiec;
* zona sciiiirurd y
* tnietnbrou tlel eqrtipo clc ruiliitl.

- Dieeficir utia propriata <lereílticclbri dcl rieego qtie correr1 1m mujer- en

e s m coiiiui~icln(lee.

- Implatihr eelrnt~gins(le iiitcrvciicióii oricritnclris cori critcrio prcvctilivo

que corigiclercti,
* eehnlegiao etlucativns;
* cambios d c cornportcuiiicttlr);
* ndc\plnct611 d e cambios cullurulcs;
* iiicretrieiito (le1 pocter tle tlecisióii (le In tiit4jer s o f ~ r c811coii~lucln
Hemal y
* ricciorics sobrc la comuiiitlrit~clrtc pcrniitnit aurnciihr In participa-
cihti tlc 111 riii!Jcr ecgí~ticl co~itc'stosocir11.
 Estado de situ~~ción

IAH canil>io6ticueci<lo~ cri Itm Iiltii~ios~ilioscii iitiatro tiierlio liiiti iricliiiutlo (le
tnaiiera clirectu eti los coiiipor(nniiciil(hq (le las tiitlJcra y eoi)rc Cx~clo clc lrm tiiitis
jóveiirn. Coino coii~cticticicirlc csk)s fcii(,riictios los cctitros nisielcticitilee recilxii (111
número iniportaiitc y crcciciik clc ni~!jcres, 1n rnriyorln iiieiiore~d c 2 0 Ciilw clc edritl
col1 sittiaciotico tlc ricsgo iiitiy ttinrct~cltis; qjcriiplo (le ello es el alto iifitnero (le
embarazos (heti tlc Tcctiii~lirlriclcii nclolmcirtcs :%3,1/1000; Gis11 tlc iiiorlrili~lacl
materna en aclolcsceiiks :3,3/100.CH)O tictcltlor, vivos, 10<30), ~ i i t ~ c l i odsc ~110s110
<leeeci<losy coi1 tiiayor- rlcsgo clc tiid~itiiorlrili(lrirl.
Se rntiniri qt te In iii hrtiirtcl6il sol)rc ~ x i l r iidncll clttc i-ecll>eti1os ticlolewcii te^ y
J6veties e@ii~suficieiileptrcstx) cjric tio outZi coiitctiiplatln por IR etIt1c~\ció11 fornial. Por
otra pcii-te, rilgtl~iosititlicn(1oreu ~iirieutn-rititlttc ti11 grticeo tlc 1n pr)t)lacf6ti qtietln filera
tlcl aistetiin eclttcntivo. 1111 I t i Argciitliin liriy 6.16 1 .a92 pOl~crc,qy atlolcwccrih - 10 ti 21
aííos- cic los ctlalcs el 82% vivc en drcgis rir1)ntisis y el 18%cti zoiiau rcirnlcs. 1~)s ttivclce
d e escola;-iclafl soti:
- ciclo pri~iiririocoiiiplcto .......... 66%
- ciclo ~ c i ~ i i c l r i rcotiiplc(x)
io ....... 16%
(INlli3(~1986).
Si cotisiclcrtuiios sólo l n ~dos vrirlnblcu nt~kriortt~etite i i i c t l c ~ o ~ ~ n1-esulla
~~ris
claro el cotiiproiiiluo clc trniiefortiiaci6ii eti loe iiivcles clc ncciotics ctlticativns
orleiila<lma m t l s l c c r Ine ticccufclritlcs tlc loe progrntiins rIc prevc1id611;pnr-n lo ccinl
es metieatcr optiiiiiztu lri ctltlct~clQii.
Si etlmniiiou a e u k an&ll@i@ olrrrc, vnrinbles, h l e n como:
- relnci0ii varOii/tiit!jcr cti loo m n s riotincn(lo@(le SLDA en 11tre~tr.opniu:
sobre 3.000 a s o s , 4 / 1 eii 1993 coi1 i-típida acclei-nclhii Iincia l a igud(lac1
desde l a ocurrencia <le1prliner c m o de SIDA eii riit!jeres e111987;
- edad proiiieclio (le tliqtiGstico tlc S1DA e111993,32 d o s , el eshclo (Ic l a
ct~estiGtise mmiificeta nfhi coi1 ttinyor cvi~lciicin.

Para disclinr utin proptiatn clc rctlttcci61i clcl i-ieugo clc ln tiitdct- ficiite d
~ i i t ~ i l ei lo^ tiivclcs clc IiiforinridOli clitc reci1)c soti. los
1-IIV/SLDA ee í i ~ l l d t ~ ~ i r t ~cehirlini-
tiecetttirios y ~itflciciiCespara lograr ~ t i i r i tiioclificnci0ti (le1 cotiipot~lniiiicttt.o pnrti
p r e ~ c w t i ln
r srillttl.
Lri hiplenieiitnci6ti tic estrntcgitis clc iiilcivcrici~i~or-letitritlns coi1 critcrlo
preveiitivo a riivcl tlc 10s cnmbfcm clc coiiiporhiiiciito iiccc~uriospitrci la proitic~ifiriy
protecciCii de la scilutl npnrcceri conio ~ i r e i i t c c e itiiprescitidibla.
 La trmUgaci6n ~e crlebtnaUza cri t r w elnpao:

:-*. rnt!&ree d e 12 a 86 dioe perkaecicnCiecJ a l~ cornwtldcidea de:

* 1Jiiivedtlatt b h c h d tle Ia Plattt;
* coticirhtuio de &aPn>~tl%trrtb 13uciiw Airw ( A r a Melropolitturn) y
* zona eemintral.
Mttjerec, (te 26 rii 86 d o c r tiitegnuileft tlel ecltitpo (le d u c l etr a l a una
rlc ecrcrr, cornttnittnrtec1.

de a m ~latprctrdettovccieirh~(O) mt!jercrr p m d a
una d e Irie con~imfrlacleeg ttoecicnha ciiicuetttn (260) ~ q ) E r w
miembro
'del equipo d e &e$. h r la mal, l a pobleclbn a eetuciiar cuscientle a 2WO
mu3ere-a
1.'

* D n J e l estu<lio h b elalximr iiwhtinentoa tiuc pennilan <fe&*

1
tar en tina mtrw&&, ;
l

$
!
i 1 - comporta-bilcumwtijtartw fket1t.e a l a tematicfad y mwfoe (te
prmenclí~a& b lMkccl6ir por 1IIV;
- nivel d e cmW* (le laea rnukrw sobre el SIDA;
- regi~troc l a 8U&,ituk
~ tk l m ttiujereet qtte restrliigen o facthtan
el riesgo <leWkccitki por HIV.
Se elabomrfi itnn ericueeta I#VR obtener wLoP clntoc) y m i Icgmr el cliag-nbdico
214
de sltuaclón e11 d a umi de las gru*upn tIc cclacl dc las dletlntnn comtinidedcs. La
errcuesta eerCi rlecorllflda y &cornfianuctarle u11In~tri~ctivo.

?
* recolecci6n de d~issen bemtclw t.* coiieulb y ~lsteitcia(le cmla mna r#gba
- una tabla de r e g i a h que pemníta cd.&dtm
~ i t t l r r t t i t ~#i.tctn#i 10 «#rl
estucllucl rclroqwUvtwr clc irt*tcc" i t ~ r ~ ~ h t t1l t1w1~
perniltiría qtte €1 cfir?eilo s h d c d o r d nndftlco r1ekct.c l a re1eclOii ciitre la e.xptmlct(rn
a factoreg 1nln;rvlnieilterr ~1teriom4y nmr~~intictiCc#( t>nrrkriorep, nrlern48 de ta
aeoclwfGn c a u d entrc fnctrrm (le r i q o y IR infmlbn por ftlV.

1- nteetiori~lcnfpnm &htciicwr retrtw\lxclivr#r clc c s w d e intrjerep infecbd

permlUrfan coiiolclemr fnctorerr cle rl-a tic IitfecciGri por IliV., wgCtti #u amcfmi(in
~ al(.i
, tcmporírlirlrict R I r a v n r i d ~ l econ
Implimncin tlirecfn mrr l a n i i ~ a i t ~m1
 Gstm y lan varid)le* d e ricago cuantificnclaa tne<liaiitc In nplicoci6n ~ l rei m o re1nf.l~~
(N<)R pwlriun timu- ci~iitiliicbru, i h riwgo l~imtItt co~ialn~cr.ií~ii rIc 1111 iri~tniiiiciihi
predictm de rloago en In pd)lacibti fcrnciiiiin clc comrinicln<lc~aemdniib n IW
.mhdtad~. a

Loe reeulhloe tlc csta b6csquedn datlc>cr por l a aplimd6e (le la encueob, lo@
~ la ul>tcl~clbid c c l a h ed>re cotirutl(n y aleiici6ii en
regialra, y ~ e s t i o i i n r i opara
serviclos9(lsnlucl, rn*n cl p r u c m m i l e i i ~tk 1~ d a t t r r e g b h i l o s cn c m tnwalrn
pohladond periniUr6 d ru@cto a fa titillclatl y inmqJ) (lc In etiaierla. b
defintcionen operní.iv(i13clc lon v o r l d ) l ~coi1 ina iiiolnia.loneP epcrihs y el cliaeño del
t i ndecuttdn tttiliatici&i cle lcm rnismm y ttii prhctico registro.
protmoto p ~ ~ t b i l i t m btina
Una w,tnmaclne lns encitwtma y mn Ic#r t i ~ t w d)knitlcm
r clc locr c=ritrt~clc cwiriul(a e
lnventigndorw psira clctcctnr fdW y/ci otiiiui(iiiw, y (Ic c m nifuicra, Iincieiiclo uiui
evaluaci6ii prinnticlitc corregir cn IRnrct6ii y cii li~nnnInmecliab. Bllo pcrmile tin
rtipido rediwiio y l a p t c r f o r a p t ~ i c > irlc
i rliclios inehimetitm n la pobiuct6ti eli
eatuclio.

** * Poblaci6n femeiiitia de 18 a 35 ruhm qttc iritcgmi ln camttiiic~fict (te Iri

tlnivemidarl Nacional clc Irr Plak'
a1 ConeeJo Superior de 1la Untvemidarl Nacional dc: la Plata aprob6 en noviembre <le
1989una Rec~>luclGii por l a q&w k l c r a tlc itiler& l a prcvcncihti <Icl Sfllh cii t.dao
la Uiildadee Acaclémicnfi de m rlepentkiicin. Por otra t>arlc, el Contqjo Acn-cl&niico(le
la Facultad de Ciencim Médica# p o la ~ R~oltrci6iiNQ 1;)8/1990 aprd16 y reslddacib
como prioritarias Iar, r i c d m de e<t-tGii pnnr ln d u t l para prevenci6n -<le1SIDA.
, 81 ConeeJo Aca<lkmJco (le ¡a Pmu¡tn<t clc Chloittnlogin aproW) eti iiovjcinf>rc:tle 1990 fa
creaci6n de uii (k1iLi.o d e &dizrencia pnt'a fa n~ricií>tidc los ptcierih itifccbdm o
eiifermoe por IIIV. La6 mcimtran twriui obkiiidm nl mar por grcipt~tlc ccld. % ,
recoger6 iiiformnci6n <le lw, cwilra, nols(riicliiIu, (ltlc cIct>cticlc~irlc Iii Iliiivcnlihl
Nacional d e la Platn y el It21iJakrlo d e Salttcl (le la Provfiicia d e Bueiio~Airw.

*** Poblacióri femenliia de zorinrr (le1 corittrbntio botitierciit+c otrr (Avcllaticclcr,

,. Wilclc, Villa hmltlico, c k ) quc iwitrtlntt l a i ) ~ ~ l i lp<mii>iltclricl
n tlc ~stii(Iioc ~ t
121siatcmcitizriciOti tic loe (Iritoe ol)(ciiiclo,stlc totlti In pol>lriciOtipci-t~iitit.fiitikrir:

41 c o i ~ i ~ ~ o r ~ n i tiI ic initlli
c~~~ itiio
~ otic loa g1111)os(Ic c t I r i t 1 y sociociil(itiril Ii-cii(ct i Iti
,4cxtinli<la(l;
# cnlidacl y caiiticla(1 tlc itilórriinci6ti cltlc reci1)cii c s k ~ grtipos
s solji-c cl SLDA;
# sistenins fornidles y iio foriiiriles cluc soii fiiciik clc csti iiilbriiiciciOii;
# fnclores qiic aittiiciil;iti cl rlcnsgo tlc Itis iiii!jcrcs cii ctitlii grupo y cii ~oiii(ii1tlc
c;riti-<icr lri i iiICcciOri por 11IV;
# rictittr(1 tlc Iris iiit!jcrcs frciilc 11l r i iiili)i.iiiricihii y
# ucCiCud tlc Irw t~it!jcrcsfrciitc u la ~)rcvcticií)ti.
1 3 s v:trit11~1cso1)kliltlns €11 cstc j)titií,o tic ltt itiv~sUg;i~ií)ii iios 1)crtitiLit
señalar los aspectos tle,scriptivos rcfcritlos ti: .
- ~iivcltic ricsgo (le cncln grupo socio~ciltiirtil;
- nivel d c riesgo tic 10.. grupos (lc ctlntl;
- crucc (le las (los variables wikriorcs;
- detccciOii (lc loa facCorec\ capnccs tic iiicrctiicri~rl a proI>aI)ilitIn<ltlc la iri-
fecciCri TIIV cii cada giupo tlc ctlritl y socit>ctiltiirrtl.

* Utiqrictlti tlcl coiiwitiiic~ilx)tlc los tiiotlos COIIIO cntln coiiiti~iitl:itl itiiplutttri

s i s k t n m forninlcs y tio formdeo clc ntlccitnciOti tlc r i ~ l o l c w c i i t ey~ a t l u l b s jOvct
sobrc ecxunltclntl y prcvc~iclólide 1n iiiSccciOii por IIIV.

* Nivclcs (le cornporhmJctito rlirc esos rnotloa edi~czitivoe brintlnii n

com«iiidacles.

* IJrzs r u c l l t ~ s(Ic rlutos soti: eurri~llltllll(Ic 10s llivclcs l ~ ~ i s i c o(flnciolltll

s
provilicin (le 13ttctios Aircs), iiivcl rncd io y iiivcl siipcrior.

* E i i c i ~ c scliie
~ ~ pcrtiiitn r~ct~iiiiilnr(latos ptt1.n cl tliscfio tlcl (IirigiiósUco
tliwrcr)ri~icicicii(.i.c los oI!/ctivos iiitircritios poi- el / los ciii-ricitliitii y los 1 - ~ t t i l l i i
obteiiidos coti rcsr)ccto a In Itiforriinciór~ tlc titicstro p r o l ~ l c t i ~e1
:1~ ctttlíi ti110 (Ic
iiiveles educuciotinlcs.

* I<egIstro clc:
* * * las f i t c i i ( ~ de
s i~ifurtitnciGiiy ~)rcveiicií)iiIucrti (le1 siski~iri~tli~ciitiv (

cutnpleli con ncdoiics tio forinnles ( O ~ r i i i t e ~ c i o i i c110

s gttberiicuiicii~iles, niccl
riirisivos tlc cotiitrtiicrici6n, cte.);
L
* * * el rilcaiicc clc w n s nccioiics eti critlri cotiitiiiitlntl y parn cada grupo tlc cd:

* * * l a s :iiiioties rc~lienclnspor cl siskriia tlc wliitl n nivcl (le ~)rcvciiciO

nsiskiicin tic ln tiit!jct- cri cntlti grtrpo tlc c(ltit1.
 S i e c a d o de descubrimientos antici~dos
de intervención.
para un ~ r o m m a

Los dotos qu; aporte lo iiivcnUgncl0ii wrA.n titillanclus, Lrrl coriio sc rlctdl6 eri la
coiistrucci6n clc iiiatriliiiciilon prccllcUvoa (lc rlcagu cii l t i pol)lncl(>ii If inciiliin, lti
l c l e n ~ c a c i b i dc
i forrnm <le rcclucctOri (lcl rlcsgo <le coii(mcr In Iiifecclb~ipor 111V y cl
tllseiio de estrnkgiae prcvctitivnr, ptuu coiiluiiidntlc~.
 Disefninación de los clescmbrimieiitos

Se elal3or.n i i t i itihrnic tlebillriclo scincsbnl coi1 los rcrrctlhtlos parciales

olA,eiiidos eegftii los dtiioiiicti(r)sclc Iris clril)rts tic lii iiivcstigricií)ti.
i$l iiiforme niiril ser&clcva<loclci1fi.o tlc 1c)s wsctitn tlíris tlc Iliicilizriclo cl pcríotio tlcl
p1-oyecto. .
IA)N rcst~ltndos (le la itirwUgnci6ii 1 . 1 coriiiitilc:itlos cii nctivicintlccl
cieiitificas (coiigre~orr,joriiaclnw, rsitiipchsichs) clttc sc reriliccii cii el país y/o cl
exú-anjero. Aclctiiris sc t i l l izwbn para fiiiitlririicrilrir 1x1s cstnitcgiris clttc se propotignti
para la prcvciiciítii tlc la irifccci0ii por 11IV ttcortlc coti tict~st.rctI.C:II ic1:1(1 s(~it)c~~lCl~rc
eti las ncliviclntlcs tlocciitm clc pre y porígrcido ~islcoiiio tcuiit)i6ii cti 1x1 eii.scliritizri
primaria, media y stipct'ior.
1 ~ ) datos
s cl~tcnpoi-tc In iiivc~Cigncií)ii ,clcríiii coriiuiiicciclos ti:
- ln uritoritln(1 ,4iitiilririti nicitiiclpril, pi-oviricixil y iinciotici1;
- ntiCoriclncle,, ctliicativri~;
- ritltorltln(1cx~dc lri 1J:iivcrai(lri(l Nndoticil tlc 111IJlcilri;
- Consejo Proviiicial tle 1ti Mukr y
- ci1 Progr~tiinItcgiotial SIIM clc l t i Orgriiiizxicií~iiPttriciriicrictiri:i tlc I r i Sriltitl.
Sc 1)t'cptrarb por lo nictiof, t l i i tu-tlcctlo 1)ru.t~scr pct1)licritlo cii c t i t t i rcvi,sbt
iiiclulcla eii el III(ICX Mctlicit~.
 *
P r o t e d n de los sujetos humanos

La lirveetigacitii Iin sido disenridri coi1 wtiLi(lobidtlca cti cl iiivc=lniicro (plmio

- de la d u d , progrn&tw) dc manera (nl qtic ae ga.rtui(lenii 10s <lcreclioe(lc 11; mujeren,
ln corifirlenciali~ltit1y sc propcir(1c ri @ublcriwtru..
.
Llemtm de duracióri: 2 afiocl
EPIDEM1OU)QIA DEL EMBARAZO EN PACIENTES ADOLESCENTES

PROBLEMA:

ldentificaclóri d c las características biopsicosocialcs y d e morbimortalidad del

embarazo e n adolcsccl~tcsmenores d e 21 afios, qiic se cnciicntren Iiospihlizadas cn el
Servicio d e Tocoginecologia del tiospital Dr. Ricardo üiitierrcz d c la ciudad d e La Plata,
durante un período d e un año.

JUSTIFICACION:

Estudios realizados en distintas partes del miindo miicstran qiic la morbitnortalidad

materno-infantil es mayor cn midere3 ciiya edad oscila entre 13 y 20 años. También se ha
reportado q u e un alto porcentqje d e estos embarazos no son deseados y por lo tanto, las
pacientes se ven sometidas a serios problemas económicos, sociales, emocionales y iin alto
porcentqje d e deserción escolar.
Dada ia magnitud del problema es convenientc la realización d e este estudio, q u e permitirá
identificar y conocer detalladamente la incidencia d e embarazos en los difercntes grupos d e
edad, los problemas biopsicosociales y la morbimortalidad en adolescentes embarazadas,
e n el liospital Dr. Ricardo üutierrez d e La Plata, con cl fin d e posteriormcnte-valorar la
introducción d e programas d e consejerfa en ediicación sexiial y planificación faiiiiliar; as¡
como tambikn atención prenatal especial para las adolescentes.

INTRODUCCION:

Segun estadísticas americanas, m á s d c 1 millón d c embarazos aniialcs ociirrcn cn

adolescentes, d e los ciiales la gran mayoría (tres ciiartas partcs) ociirrcn antcs dcl
inatrimonio y por conseciicncia 41Y0 d c cllos lcrmitiaii en aborto. Dc estos íiltimos , el 2 7 O / 0
son d e menores d c 15 años.
Las tasas d e mortíilidad entre las madres más jóvenes, menores d e 16 años, son mucho más
elevadas q u e en madres mayores d e 16 afios. Uno d c los problemas principales es q u e la
madre demasiado joven, aun no ha terminado d e crecer morfológica y endocri-
nológicamente, y por consiguiente s u pelvis es relativamente peqriena, lo q u e favorece la
desproporción pelvicofetal en el momento del parto. Apoyando estas consideraciones, iin
estudio realizado en Niyeria demostró qiic los nivcles mayores d e mortalidad se presentaron
en madres menores d e 20 atíos.
En lineas generales diremos qiie los estiidios realizados hasta ahora, srigiercn la necesidad
d e crear centros d e consulta y d e orientación para jóvenes, programas d e ediicación sexiial
y d e métodos d e anticonccpción, debido fundamentalmente al alto lndicc d c embarazos en
adolescentes y la temprana edad d e inicio d c Ia vicla scxiinl ncliva.
Se ha planteado la posibilidad d c qiic cl conoclinlciito c l c los mCtoclos tic niillc:o~ic<:plivos
incremente el riesgo d e q u e mideres jóvenes desciibraii q u e pueden tener actividad sexual
sin el temor d e quedar cmbarazadas. Un cstiidio rcalizado cri Cliilc cii 190 l . rccllaza csln
hipótesis. S e ha demostrado la efectividad d e los embarazos en adolesceiites.
Un poderoso argiimento para proveer algitna forma d e cdiicación sexiial, antes d e la priinera
relacihn sexual es q u e el 20°/0 d c Ids miijer- adolcsccntes se embarazan dentro del primer
mes d e haber iniciado sil vlcla sexiial activa.
 OBJETIVOS:

Objetivo General:

Obtener InformacIOn sobre la condiicta sexual y reproductiva as1 como tambiCn

sobre la evolución d e lbs etnbarazos en pacientes menores d e 21 a ñ o s q u e son asistidas en
el Servicio d e Tocoginecologla del Hospital Dr. Oiltierrez d e La Plata,

Objetivos Específicos:

Obtención d e la siguiente infonnacl6n:

1 .-Aspectos Sociales en general
2.- Edad d e inicio d e vida sexual
3.-Conducta Sexual
4.- Frecuencia d e Embarazos en adolescentes
5.- Frecuencia d e Abortos en adolescentes
6.- Porcentqje y tlpo d e complicaci6n durante el embarazo
7.- Porcentqje y tlpo d e complicacl6n durante el trabqjo d e parto
8.- Precuencia d e cada una d e las indicaciones d e cesarea
9.- Empleo y conocimiento d e los mktodos d e planificación familiar
10.- Frcuencia d e deserción escolar a consecuencia del embarazo
.-
1 1 Relaciones interpersonales entre la parda y con s u s familiares más cercanos
12.- Actitud d e la pacientc adolescente ante el embarazo
13.-Porcentqje d e embarazos n o deseados en adolescentes
14.- Porcentqje d e embarazadas adolescentes q u e llevan control prenatal
15.- Porcentqje d e madres adolescentes soltera
1fi.-Condiciones del prodiicto al momento dcl nacimiento
17.- Frecuencia d e recikn nacidos d e bqjo peso en adolescentes
18.- Mortalidad neonatal temprana
19.- Precuencia d e malfomaclones aparentes en el recieii nacido
20.- Frecuencia d e presentaciones anormales del producto

Se reallzarh un estiidlo d e tlpo descriptivo, cn el cual se incluirñn todas las rnqjeres

adolescentes (menores d e 21 años) que se encuentren liospltalizadas en el Servicio d e
Tocoginecologia del Hospital Dr. Ricardo Otitierrcz d e La Plata, por problemas d e tipo
obstttrico, durante un periodo d e un año. El gnipo central estará Integrado por mujeres
mayores d e 21 años q u e cumplan con los mistnos requisitos d e selección que las
adolescentes. S e seleccioria una mqjer control cada 2 adolcsccnlc~.
T i e m ~ od e duración del provecto: Un a ñ o y medio.
Y

ANALISIS:

S e realizará un anhlisis d e tipo descriptivo d e todos los datos obtenidos a través del
cuestionario aplicado. Lo informa:i6n será procesada por medio d e software especifico.
CONOCIMIENTOS. ACTITUDES Y PRACTICAS DE LOS ESTUDIANTES
tJNIVERSITARIOS EN REtAClON A CONDUCTA SEXUAL
Y MET0DOU)QlA ANTICONCEPTIVA

ESTUDIO DIAQNOSTICO
 CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PRACTICAS DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS EN RELACION A CONDUCTA SEXUAL
Y METODOLOGIA ANTICONCEPTIVA

Antecedentes y Justificación

Los cambios e n las estnicturas sociales acaecidos e n los últimos anos han
condicionado en niiestro medio gire tina creciente población d e adolescentes sea
sexualmente activa. Como consecuencia d e -te fenómeno, los ccntros asistcnciales reciben
un número importante y cada vez mayor d e mi(/e,res jóvenes menores d e 20 años con
+embarazosno deseados, sometidas n o sólo a serios problemas económicos, sino también a
un mayor riesgo d e morbimortalidad.
S e estima qiie la itiformación sobre ediicación sexual q u e reciben los adolescentes
es insuficiente ya qiie, aiinqiie esffi contemplada cn los programas d e cducacióti fornial, sc
considera q u e n o se les dedica el tiempo ni la profiindidad siificiente eti contraste con las
actitudes y prácticas q u e se l e s observan a los jóvenes.
La insuficiencia d e los medios masivos d e comiknicación con mensajes y
programaciones q u e se inclinan más al g t n e r o comercial con temas relacionados con sexo,
violencia, alcoholismo y dragadicción, ocasionan procesos d e acultutización en los jóvenes,
d e los cuales se desprenden hábitos y costumbres un tanto negativas que afectan sil
comportamienlo y medio social donde se desenviielven.

De acuerdo a estos antecedentes se plantca la necesidad d e realizar iin cstridio descriptivo

q u e permita diagnosticar el grado d e conociiniento q u e los adolescentes tienen sobre
sexualidad, enfermedades d e transmisión sexual y metodologia anticonceptiva, con la
finalidad d e crear, en base al diagnóstico prcvio, ccntros d e otientación y c o n s u l ~para
jóvenes, programas d e educación sexiial y metodologla anticonceptiva q u e les pcrmita
actuar con mayor responsabilidad, evitándoles caer e n actos, hechos circiinstancialcs,
hábitos o costumbres q u e influirán negativamente en s u fiitiiro.

OBJETIVOS

1.- Conocer caraclcristicas gencmles dc la pob/ació~iestudiantil.

2.-Desclibir los conocimierttos, ~ctittndes

ypr;Scticas de los estrrdiarites cn nintcria rlc scxrra-
lidad y anticonccpció~t.

3.-Cornpalar caractetisticas generales y de co~tocirtíicntos,actililrrdcsy prdcticas cntre los es-

tudiantes de las distintas facultadcs.
 ,
T i ~ de
o estudio: Descriptivo Transversal.

Población d e estudio: Estudiantes universitarios d e ingreso y primeros tres años

A
d e carrera d e las Facultades d e la Universidad Nacional d e
La Plata.

~amai'iod e la muestra: S e d determinado utilizando el programa Sample Size para

determinaclones d e tamaño d e muestra, con un intervalo
d e confianza del 950/0, un nivel d e signiíicancia del 5Yo y tin
p o r c e n w e d e pérdidas del 10Yo.
'
Selección d e la mues-: S e escogerá por mttodo aleatorio un nitmero proporcional
d e alumnos d e los gnipos q u e integran los diferentes nive-
les d e ensefianza antcs mencionados.

Variablqs a estudiar:

Características poblacionales generales.

Sltuaclón familiar con respecto a los padres.
Trabqjo remunerado.
Concepto d e sexi~alidad.
Conoclmlento sobre enfermedades d e transmisión sexual.
Contacto sexual.
M a d d e Inicio d e vida sexual activa.
Conocimientos y uso d e mdtodos d e regulacl6n d c la fertilidad.
Prevalencia d e embarazo.
Prevalencia d e aborto.
* Opinión sobre el número ideal d e huos.
Opini6n sobre el uso d e métodos anticonceptivos.
Opinión sobre el aborto.
Puente d e información sobre mttodos anticonceptivos.
Opinión sobre programas d e consejeria en la Universidad.

Obtención d e los datos:

S e aplicar6 un cuestionario individiial con preguntas tendientes a ciiinplimentar los

objetivos, q u e el alumno deberá contestar en un tiempo d e 30 minutos.
- Una característica importante del disefio del estudio es que la participación d e las personas
q u e contestarán ci ciicstionario dcbcrh ser absoli~laiiiciilcv0I~iilr7rin y aiiOttiiilí~.DC CSI~
manera se cree poder obtener mayores tasas d e respiieshs y mayor confiabilidad d e las
<r mismas.
 Los datos obtenidos d e los cuestionarios serhn volcados a un bancó d e datos
computarizado que permitirá, mediante software específico, determinar corrclacioncs entre
las distintas variables a estiidlar, asl como tambl6n prevalencia d e actitudes y conoci-
mientos.
I.

T i e m ~ ode duración: 2 (dos) años.

rri,

e CONSIDERACIO~ESETICAS:
Se considera que este estudio no plantea ningirn problema ttico.
Cátedra
. de Fundamentos Biológicos
de la Educación
 CREACION DE ESPACIOS EDUCATIVOS FORMALES Y NO FORMALES
COMO MODO DE PREVENCJON DEL USO INDEBIDO DE DROQAS Y SlDA

FUNDAMENTACION

La conciencia critica d e una creciente situación d e riesgo adquiere connotaciones d e

enorme dimensión en esta temittlca.
3u abordqje lmpllca algo más que una investigación o actitalización o perfeccionamiento d e
lo ya existente. Representa un aut8ntico esfiierzo por imaginar una formación capaz d e
lograr cambios d e comportamiento y actitudes q u e respondan a la necesidad d e crear
modos d e prevención contra el USO INDEBiDO DE DROQAS Y SIDA. en t a l situacl6n. la
capacitación especifica en áreas aún no enfocadas por la atencióii d e la enseñanza-
aprendizde adquieren la condición d e esenclaies ejes d e acción.
Frente a este comproiniso son necesarias transformaciones, tanto en los niveles d e
investigación como d e acción educativa, orientadas a satisfacer las necesidades d e los
programas d e prevención.
Dentro d e este marco es la creación d e espacios edi~cativosformales y n o formales, tina
obligación y un comproiniso en función d e elevar la calidad d e vida, ya qite representan
modos que permiten la acción preventiva.
Para alcanzar la mhxinia eficiencia en el menor tiempo posible es fiindamental crear
acciones en todos los niveles posibles y con todos los recursos educativos que pueda
contar: investigación, capacitación con efecto muitiplicador, transferencia, difusión.
La optimización d e la educación por medio d e un trabqjo cooperativo entre integrantes d e
equipos d e docentes d e distintas áreas permitiria un perfeccionamiento permanente que
garantice una capacitación donde no se disocie información d e la formación.

Mqjorar la calidad d e vida fomentando la editcación preventiva contra el USO

INDEBIDO DE DROQAS Y SlDA en la Comunidad d e la Universidad Nacional d e La Plata.
1 . - Crcación d(: iiii Baiico clc Dalos cliic rccqj;i In iiiíoi~iiiacióii coiiliiiiia so1,rc cl IJSO

2.- Crcacihti tlc iiii Cctllro Nacioiial c Intcriiacioii;il sol)rc cl Icina.

-
3.- Crcaci6ii c l c 1111 Centro dr. Por~iinciciti C,oiilítiiia tlc D<?cc.iitcs cii c,jcic:icio, clo la

*l..-Crcncióii d e iiii sistcina Semiprcsci~cialclc Calmc.il;ic,iOii.

5.- rJiscño y cjcciicióri d e cslrategias, iiiiiovadoras cii 'I'cciiologín Etliicaliva, I¿tlcs c o i ~ i o

espacio radial, fc~llclosd c difi~sión,~nalci-inlcliclhclico ntlnplado a siliiacioiics pailiciilarcs,

ios.
R . - Sciiiitiarios-Tnllci c s itilcrclisciplii~ai

7 .- Aclividacl<:s pnrli<:il~aliv;iscoiiiitnilai ¡as (tlcl)oi1 ¡vas, roiiciiisos, coricli c s o s ) .

8.-Ii~iplciricntaciOiinclcciiadn d c 'Tcci~ologííi@tl\icalivii.

TIEMPO DE DURACION 1)131, PROYECTO: 7 ANC)S.

Donde participa activamente y ciiyo resiiltado será la concepción del producto. En este caso
el producto e s una planificación d e accioncs a realizar en su actividad docente cotidiana,
donde s e crean espacios para la inforinaciún y acciones para los cambios d e
comportamiento frente a la DROCiA Y SIDA. Los participaiitcs const~tiiirán iin griipo d e
intereses coincidentes utilizando técnicas d e acción, facilitando la conccpt~ializacióiid e las
expcriencias y la Lransfercncia d e los mismos como cfccto multiplicaclor, a los inteyrantcs
d e la coinunidad universitaria.
Las eperiencias educativas realizadas por cada docente e n la aplicación, s c registraran en
las actividades d e evaluación del propio inódiilo y scrA base d c disciicibn cri las actividades
presencia!es grupales interdisciplinarias.

EN EL. AKEA DE CENTRALIZACION DE INFORMACION

Intercambio a nivel internacional, por sistemas coinpiitarizados.

Iiifonnación sobrc: ~roditcciódbibliogrhfica sobrc cl tcina.

Recolección d e información d c las poblaciones.
Registro d e otros programas siinilares e intercambio
d e los inismos.
Diseno y ejecuci6n d e recursos técnicos con el fin d e
recabar información al inicio, dirrantc y al finalizar el
programa (encuestas, registro d c opinión, ctc.)

EN EL AñEA DE DIFUSION

Desarrollo d e las actividades d e difusión en los espacios cidircalivos existentes por

medio d e folletos, bibliografía, tandas radiales, etc.

Creación d e espacios educativos: Consultorio telefónico

Programa radial:
Acciones conjilntas c n actividades
deportivas, miisicales.
Jornadas, congresos.
Conciirsos.
Actividades iiiterdisciplinarias.

Investigación d e las actividades cxistentcs: Conslritccióii d c acciorics.

Constr~icciotid e inaterial ncccsario.
í5jecucion d e las accioncs.
 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
EN EL AKEA DE LA CAPACITACION

.
Constitución del equipo d e trabajo.

Diseño d e Curso d e Capacitación d e docentes universitarios en ejercicio, con el sistcma

. semipresencial.

Diseño y construcción d e los diseños didácticos necesarios para el mismo:

- escritos (inódiilos)
- gráficos (videos)
- auditivos (prog. radial)
Realización d e los cursos: actividad no prescncial.
, actividad presencial.

Evaluación continua y permanente del mismo.

'
Investigación d e la situación educativa.

Planificación del curso.

Construcción del material didáctico necesario.

Eiecución del Curso:

Módulo 1: situación actual del USO INDEBIDO DE DROGAS Y SIDA.

(Investigación, acción).

Módulo 11: Creacibn d e espacios editcativos formales y no formales

en distintos ámbitos.

Planificación d e acciones educativas como modo d e prevención,

Construcción d e módulos de capacitacibn docente,

Los módulos integrados a s e m i n a ~ l l e r e permilirán

s ofrecer utia propuesta entrc
la teoría y la acción educativa, entre la reflexibn y la acción, entre la ciencia y su aplicación,
a los docentes universitarios y éstos a tos estudiantes.
Los seminarios-talleres, como procesos donde el grupo en contínua interacción vive,
compone experiencias d e enriqi~ecimientomiltiro en torno a proyectos concretos.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Cienerar actitudes d e prevención en los miembros d e la Comunidad Universitaria.

Capacitar a los docentes y alumnos d c la Universidad Nacional d e La Plata contra el

USO INDEBIDO DE DROOAS Y SlDA por medio d e la iinplementación d e acciones educativas
en s u ámbito permanente d e actividad.
*
Utilizar los medios n o convencionales para llegar a todos los estitdiarites con la
información mínima necesaria para generar actitudes preventivas.

OBJETIVOS OPERACIONALES

Construir un equipo interdi~ci~linario

para implemcntar un sistema cducativo
semipresencial
para todos los docentes de la Universidad.

Promover el desarrollo d e actividades no formales dentro del ámbito Universi,LaRo.

Crear nuevos espacios educativos (deportcs, difitsión, iniiestras, etc.).

Diseno y producción d e matcrial didiiclico para Iíis formiis d e expresión: cscrito,

gráfico,
auditivo.

Crear un Banco d e Datos Nacional e Intcrtiacinn;il sobre cl tema.

OBJETIVOS DEL AREA DE CAPACITACION

Capacitar a docentes iiniversitarios d e las distintas Facirltadcs y Escuclas para

incluír, crear, planificar y organizar espacios educativos, formales y no rorrnales, como modo
d e prevención del USO INDEBIDO DE DROaAS Y SlDA en su área d c acción ediicativa
específica.
Oenerar la posibilidad d e miiltiplicación d e esLa capacitación desde cl docctitc que la
reci bc' hacia los dcmás.

Brindar a los docentes el espacio d c inlcr¿icci0n, irilcrcairibio, colaboríic:iOn c

información que le permita el acceso a sil capacitación.

Desarrollar la transferencia d e esta capacit~cióiia la coinirnidad.

Acrecentar accioncs tendicntcs a1 tra1);ijo itit~:rclisc:iplinnrioen la

Universidad Racional d e ' h Plata