U1t2

Ontoria Peña, Antonio, Juan Pedro R. Gómez y Ana Molina

Rubio. (2003). Aprender es construir conocimientos. En
Potenciar la capacidad de Aprender a Aprender (pp. 47-
58). España: Alfaomega.

APRENDER ES CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que puede
hacer una persona del siglo XXI…de ahí que<< aprender a aprender se va a convertir rápidamente en la
habilidad numero uno del siglo XXI (Hunt, 1997).

Asistimos al cambio de la sociedad industrial por la sociedad de la información.

Esta << ola de transformación>> está en proceso acelerado, de tal manera
que el poder no reside ya en el dinero si no en el conocimiento, y el movimiento
de masas se sustituye por el movimiento de la información. Este hecho impulsa
a la humanidad a llevar a cabo un salto cualitativo en la concepción de la
sociedad y de la realización de las personas. Supone un cambio en las
personas y sus relaciones, es decir, en la vida personal y social. Esta
transformación (Hunt, 1997:26-27) se observa como un nuevo desafío al ser
humano en el que:

Hay una enorme demanda de adaptabilidad, porque en este nuevo modelo no se produce ninguna
permanencia, solo una inquebrantable fe en el ser humano y en la capacidad de éste para crear, adaptar,
innovar, crecer y cambiar. En este modelo orientado al proceso, las personas y las organizaciones van a
ser el nuevo campo de posibilidades en lo que respecta al desarrollo y creatividad humanas y a la
exploración de la interdependencia de unos y otros.

Esta transformación de la sociedad implica un nuevo enfoque de la educación

en general y del aprendizaje en particular. Aquí reflexionamos sobre el
aprendizaje en particular tomando como punto de partida las siguientes ideas
generales:

-La persona humana, por su naturaleza, esta orientada a aprender y, utilizando

una metáfora, el cuerpo humano es el <<traje natural de aprendizaje>> (Hunt,
1997:30).

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-Esto nos lleva a tratar de potenciar el aprender con <<todo el cerebro>> que
viene a representar la unidad central del traje corporal, que utiliza todos los
sentidos para recibir información.

-El aprendizaje es un proceso permanente de experiencia positivas y

satisfactorias derivadas del enriquecimiento adquirido por la nueva información.
No puede presentarse el aprendizaje en general como y el de las asignaturas
concretas, desde una perspectiva negativa como tarea difícil y dura, porque
provoca rechazo y desinterés en el alumnado, determinando el bajo
rendimiento. La adquisición de lo que se tiene que aprender es fácil a través de
los medios informáticos, y cambia la orientación hacia el como aprender, cuyo
objetivo es comprender y dar sentido al conocimiento que se adquiere. Como
indica Hunt (1997:67):”aprender es el rasgo central de la vida, no un
acontecimiento periférico, y cuando se despliega la alegría de nuestro
aprendizaje personal comenzamos a experimentar los poderes superlativos de
la capacidad natural para aprender con el cerebro total y todos los sentidos”.

Dada la proyección practica de esta libro, tratamos de recoger en el los

principios o ideas teóricas que orienten y fundamenten la aplicación de las
estrategias o técnicas de aprendizaje que proponemos, con una breve
explicación del enfoque de aprendizaje que asumimos. En este sentido,
intentamos hacer un bloque compacto con las aportaciones de varios modelos,
ya que ninguno da, a nuestro juicio, una explicación completa del proceso de
aprender a aprender. Los modelos elegidos se complementan y atienden a las
principales dimensiones que orientan dicho proceso.

Para destacar el carácter experiencial del aprendizaje hacemos referencia al

enfoque humanista del mismo. Desde la perspectiva del proceso de
aprendizaje como construcción del conocimiento, en cuanto a creación de
estructuras mediante la capacidad de transformar la información, nos
apoyamos de los principios derivados de la psicología cognitiva y, en concreto,
en el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel y en el del aprendizaje
generativo de Wittrosk. Finalmente, asumimos el enfoque del aprendizaje
dinámico de Dilts y Epstein, basado en el PNL (modelo de programación

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neurolinguistica), que resalta el papel del cerebro y de los sistemas
neurológicos en el proceso de aprendizaje. Con estas perspectivas,
concebimos el aprendizaje como la convergencia integradora en el Yo de la
dimensión cognitiva y emocional, y de la dimensión cerebral y neurológica.

El aprendizaje como experiencia personal

El proceso de aprendizaje es un proceso de la persona total en el que

interviene todo el yo con sus capacidades, emociones, sentimientos,
motivaciones y habilidades.

Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje significativo, pienso en una forma
de aprendizaje que es más que una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender que
señala una diferencia – en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su
personalidad ---; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de
conocimientos, si no que se entreteje con cada aspecto de su existencia (Rogers, 1977:247).

Con base en lo anterior, al sujeto no le satisface un aprendizaje consistente en

la acumulación de conocimientos, ya que lo considera como:

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Un proceso si vida, estéril y fútil, rápidamente olvidado y que el pobre e indefenso individuo engulle
mientras lo atan a su asiento las cadenas del conformismo (Roger, 1977:13).

El aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por medio

de la influencia de sus actos o experiencias. Así, cada uno es su propio
maestro y puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en
tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentación
que recibimos (O´Connor y McDermott, 1998:150). Existe una interacción
continua entre el contexto y la persona que facilita el cambio continuo en
ambos (persona y contexto). Se tiende a un equilibrio dinámico, es decir, a un
cambio continuo, pero con una acción de reajuste que mantenga a la persona
en equilibrio flotante dentro de la transformación que se genera por ese
cambio. En el fondo, en todo aprendizaje hay un objetivo o una intencionalidad
y para ello tomamos decisiones sobre la acción realizada o por realizar.

El aprendizaje supone (O´Connor y McDermott; 1998:147) la creación de resultados única forma posible
de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada vez mas quienes queremos ser. El aprendizaje es la
continua creación y recreación de nuestros modelos mentales.

Recogemos dos ideas interesantes a tener en cuenta. En primer lugar, solo el

alumno quien aprende. Solo el tiene acceso a su experiencia personal, solo el
puede autodescubrirla, autoapreciarla y, una vez asimilado el aprendizaje de la
experiencia, traducirla significativamente en términos de comportamiento.

Por otra parte, el alumno podrá recibir ayuda en sus dificultades para aprender.
Esta ayuda consistirá en una situación educativa tal, que << promueva>> de la
manera masa eficaz su aprendizaje personal, de tal manera que la persona que
aprende se sienta segura, preservada contra toda amenaza exterior, y pueda
realizar con la mayor facilidad posible la <<diferenciación de sus vivencias>>.
Destacamos los siguientes aspectos del aprendizaje significativo:

-Apertura a la experiencia: el individuo adquiere su capacidad de escucharse

así mismo y de experimentar lo que ocurre en su interior. Se abre a los
sentimientos de miedo, desaliento, dolor, coraje, ternura, etc. Experimenta

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mayor confianza en su organismo como medio para alcanzar la conducta más
satisfactoria en cada situación existencial.

-cambio de comportamiento: la persona con su estructura y organización

del<<self>> percibe una situación que le conducirá a un cambio. El hecho
educativo puede presentarse o percibirse como ayuda al progreso de si mismo
o como amenaza de algún valor con el que el Yo esta identificado. La
educación implica un crecimiento permanente, ya que el individuo vive
continuamente experiencias nuevas que ha de incorporar a su Yo.

-descubrimiento y comprensión. El aprendizaje supone un descubrimiento y

comprensión del mundo exterior y la incorporación a sí mismo, es decir, un
aprendizaje significativo, que responde a las necesidades e intereses del
alumno.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje centrado en el alumno como

persona total. Pretende, pues, <<liberar la curiosidad, permitir que las personas
evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación,
abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo esta en proceso
de cambio, aunque nunca lo logre de manera total>>(Rogers,1977:90).

<<Cómo aprender>>,
Una preocupación de todos

Uno de los enfoques teóricos que nos facilita la comprensión de esta inquietud
personal y profesional es el denominado aprendizaje dinámico, tal como lo
exponen Dilts y Epstein (1997), de quienes recogemos las ideas
fundamentales. Su enfoque del aprendizaje pretende dar respuestas al cómo
aprender, dándole prioridad sobre el que aprender o contenidos o contenidos
conceptúales del aprendizaje. Este enfoque se apoya en los principios y
técnicas de la Programación Neurolinguistica (PNL), que se sustenta, a su vez,
en la idea de que cuando una persona piensa y aprende, activa una
combinación de sus sistemas representativos sensoriales, es decir, utiliza el
cerebro y otras partes del sistema nervioso.

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Significación de <<aprendizaje dinámico>>

Se trata de un aprendizaje en el que se utiliza todo el sistema nervioso o

sistema cerebral. Según Dilts y Epstein (1997:49):

Uno de los principios básicos del aprendizaje dinámico es que cuando mayor sea la intervención de
factores neurológicos en la representación de algo, más solidamente se aprende.

Se denomina Aprendizaje dinámico <<porque os pedimos que realicéis

actividades que estimulen vuestro sistema neurológico, que lo despierten>>. El
Aprendizaje Dinámico significa <<aplicarse a actividades y ejercicios
relacionados con los diversos niveles y dimensiones del aprendizaje>>. Las
Técnicas del Aprendizaje dinámico abordan los problemas del por qué
aprender, además del como, para que y hacia donde. Las estrategias del
Aprendizaje Dinámico también abordan la función de las relaciones en el
proceso en el proceso de aprendizaje. En este marco, el Aprendizaje Dinámico
subraya fundamentalmente la importancia del cómo.

Componentes principales del aprendizaje dinámico

El punto de referencia inicial es que el aprendizaje natural proviene de la

experiencia, es decir, a través del medio físico y social, y de la iniciativa
personal. De ahí que el Aprendizaje Dinámico trate del proceso de aprendizaje
a través de la experiencia, en la que la relación entre las personas es un punto
clave del proceso. Todo son, pues, capaces de aprender y la diferencia entre
unos y otros reside en las estrategias utilizadas.

Al hablar de Aprendizaje Dinámico no podemos simplificar el proceso de

aprender como sucede muchas veces en la practica. En el aprendizaje
intervienen al mismo tiempo diversos niveles o componentes (Dilts y Epstein,
1997:28-36), también llamados <<niveles neurológicos>>. Los niveles de
influencia en el aprendizaje que señalan dichos autores son:

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 1. Entorno: responde al donde y cuando se desarrolla el proceso de
aprendizaje. El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades. La
clave debe consistir en la creación de un entorno óptimo para el
aprendizaje.
2. comportamiento: responde al que hacer, es decir, a los
comportamientos, actividades o acciones que conlleva aprender algo.
No se refiere al que aprender o contenidos, si no a las actividades a
realizar en relación con el entorno y con el contenido del aprendizaje,
buscando las que favorezcan una mayor estimulación y decisión
personal.
3. capacidades: responden al como, que es el componente o nivel
fundamental del Aprendizaje Dinámico. Nos situamos en el desarrollo de
las capacidades, habilidades y estrategias para aprender. Aquí se tiene
que aplicar la idea de aprender con todo el cerebro o de la activación de
los sistemas sensoriales, integrándolos, para conseguir mayor eficacia
en el aprendizaje.
4. creencias/valores: comprende el campo relacionado con el porque, es
decir, con la motivación e interés por aprender. Aquí interviene la
realidad cultural, familiar, social, escolar, etc.
5. identidad: se refiere a quien aprende y quien enseña. Este último nivel,
en definitiva, es el que asume el proceso de aprender y genera unas
creencias y valores que repercuten en la motivación y en el
comportamiento, ambos implicados en toda la dinámica del aprendizaje.

Hay que tener en cuenta estos niveles cuando se pretende analizar la situación
de aprendizaje de una persona concreta. De lo contrario, podemos crear
problemas en la interpretación de su comportamiento o respuesta y en la toma
de decisiones.

<<Construir conocimientos>>,
Una forma de aprender a prender

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Los enfoques sobre el aprendizaje han evolucionado. Actualmente predomina
el de <<construcción de conocimientos>>, que es una expresión muy popular
entre el profesorado, aunque, a veces, da la impresión que se le da un
significado desvirtuado.

Estamos hablando prioritariamente del aprendizaje como proceso, frente a la

corriente muy dominante en la actualidad que lo considera como producto. La
distinción entre uno y otro nos la ofrece Hunt (1997:74):

El proceso es el “como” del aprendizaje; es la manera que tenemos de

aprender. El producto es el “que” del aprendizaje; es la materia, asignatura o
programa con que estamos trabajando. El resultado es el fruto final, en el cual,
además de la materia o producto aprendido, entran también las técnicas
(enfoques o concentración por ejemplo) y las cualidades de carácter (la
paciencia, por ejemplo) que se desarrollan en el proceso. Los beneficios
conseguidos en el proceso suelen ser tan valiosos para el objetivo de aprender
durante toda la vida como el producto. Cuando aprendemos “como” aprender,
podemos elegir cualquier “que” para aprender.

Aprendizaje como acumulación de conocimientos

Hasta el presente ha predominado la orientación conductista del aprendizaje

que se basa en las leyes de la asociación (contigüidad, similitud y contraste)
para adquirir el conocimiento y para la formación de nuestro pensamiento. Su
intencionalidad se dirigía a aprender una cantidad de conocimientos por
acumulación, y por tanto el como resaltaba las estrategias que potenciaban
conocimientos sin cuestionar la relación entre los elementos que intervenían.
De ahí la búsqueda de técnicas de memorización que, mas bien, eran trucos de
asociación. La preocupación e interés por la comprensión y la relación entre
conceptos era secundaria, así como la creación de estructuras de conocimiento
en relación con los conocimientos previos del alumnado. Por eso se identifica
esta orientación con un aprendizaje memorístico, para lo cual se utilizaban
técnicas de asociación consideradas eficaces (acrónimos, imágenes absurdas,
cadena, técnica<<loci>>, etc.). La relación entre conceptos que se realiza de

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esta manera se la llama relación arbitraria, porque los elementos relacionados
no tienen nada que ver entre si en cuanto al conocimiento.

Este aprendizaje por asociación o repetición consiste, pues, en aprender los

conocimientos con distintas técnicas, pero no implica la preocupación por un
aprendizaje en el que se trabaje la organización de los conocimientos, de
manera que se comprenda su significado. Puede ser valida la metáfora del
puzzle. En el puzzle se yuxtaponen las distintas piezas con un orden
determinado para obtener la figura. El proceso mental es muy sencillo, pues se
trata de buscar el encaje de las piezas, por intuición, ensayo y error, etc. hasta
que se consigue. Estamos en un aprendizaje llamado asociativo, porque
intentamos aprender las ideas y conceptos tal como se presentan en el libro.
Desde la perspectiva del aprendizaje dinámico se le denomina aprendizaje
simple, de repetición, adaptativo o de primer orden. Deja, por tanto, intactos
nuestros modelos mentales y no altera nuestra visión del mundo. Consiste en:

Prestar atención a la realimentación y cambiar nuestros actos en función de los resultados obtenidos.
Tanto las opciones como las acciones que se emprenden con este aprendizaje vienen dadas por los
modelos mentales propios, que permanecen intactos (O´Connor: 154).

Hay un aprendizaje que utiliza la retroalimentación del momento. Si, por

ejemplo, un alumno utiliza el estudio memorístico para un examen y le da
resultado, se le refuerza la idea de este tipo de estudio y, en consecuencia,
será partidario de este modelo de aprendizaje. Otra situación práctica: Cuando
hemos enseñado la técnica de los mapas conceptúales, los que ofrecían mayor
resistencia a su utilización eran aquellos alumnos que obtenían muy buenas
notas con el sistema memorístico y preferían las técnicas de <<tomar
apuntes>> porque después se los prendían de memoria. Esta resistencia al
cambio provenía del gran esfuerzo (retroalimentación) que había realizado y de
las buenas calificaciones obtenidas con dichas estrategias. En este tipo de
aprendizaje hay que tener presente que se aprende por repetición, como si se
tratara de la adquisición de una habilidad concreta. Hay otra forma de
aprendizaje que nos transforma, que es el aprendizaje que utilizamos la
próxima vez, fruto de la experiencia adquirida, y por consiguiente se refiere a
actuaciones a lo largo del tiempo.

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Aprendizaje por construcción como alternativa

El aprendizaje constructivo trata de organizar los distintos elementos de

información, relacionando unos con otros, hasta crear un entramado de ideas o
conceptos teniendo en cuenta alguna característica conceptual común. Para
expresarlo más llanamente, el aprendizaje asociativo equivale a
<<fotocopiar>>el documento, y el contractivo a <<reorganizar>>el documento
dando un nuevo enfoque a la información. Para ello una de las vías consiste en
buscar la conexión de la nueva información con los conocimientos asimilados
por el alumnado, o también, efectuar una relación conceptual lógica entre los
conceptos a adquirir, de manera que se establezca una conexión de
significados, no de simple asociación para la memorización.

La perspectiva del aprendizaje dinámico lo denomina aprendizaje generativo, o

de segundo orden, y tiende a la transformación de los modelos mentales.
Amplia las posibilidades y favorece nuevas estrategias y reglas para tomar
decisiones.

La realimentación influye en los modelos mentales que hemos aplicado en una situación dada y los
transforma. De este modo, surgen nuevas estrategias y nuevos tipos de acciones y experiencias que no
habrían sido posible con anterioridad (O´Connor: 154).

Puede llevarnos a reforzar los modelos mentales o a cuestionarlos. Aquí nos

situamos en el aprender a aprender y ver las situaciones desde perspectivas
diferentes. No olvidemos que estamos poniendo las bases de este modelo de
aprendizaje y que, posteriormente, presentaremos unas técnicas o estrategias
que permitan acercarse a este nuevo enfoque.

En esta línea constructiva del conocimiento apuntamos al pensamiento de

Wittrock sobre el aprendizaje generativo con el que intentamos reforzar las
ideas expuestas. Además de la simple explicación de este proceso de
aprendizaje, interesa saber cómo los alumnos se implican activamente y como
son consienten son consientes del proceso de aprender a aprender. Wittrock
con su enfoque generativo del aprendizaje aporta alguna respuesta. Según

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este planteamiento, el aprendizaje se produce cuando existe un contexto
estimulante en el aula y se relaciona la nueva información con las experiencias
y conocimientos que ya posee el alumnado, el cual participa activamente en las
tareas y utiliza las estrategias cognitivas necesarias para el procesamiento de
la información. Con estas condiciones el aprendizaje generativo potencia la
comprensión de la información y establece puntos de conexión entre las ideas
que ya se poseían y las nuevas, de tal manera que se traducen en expectativas
y en flujo de estimulación.

En el fondo, pues, se trata de facilitar que el alumnado asuma cada vez mas
responsabilidad y participación en su propio proceso de aprendizaje.
El aprendizaje generativo podría sintetizarse con las siguientes ideas:

-El alumnado tiende a dar sentido el ambiente y para ello genera

percepciones y significados coherentes con sus esquemas de conocimiento.
- Lo que se aprende se relaciona con los conocimientos previos y el alumnado
construye significados mediante la relación entre las experiencias percibidas y
los significados interiorizados, aplicándolos a otras situaciones y contextos.
- Lo que el alumnado aprende depende de las condiciones o requisitos que
aplica en el procesamiento concreto, en el que están presentes el clima
ambiental del aula (lo que tiene asimilado) y su motivación para implicarse en el
proceso de actividad.
- El compromiso del alumnado en el proceso generativo es un elemento básico
y necesario.

Lo que conviene tener en cuenta es la llamada conciencia constructiva que

permite darse cuenta de lo que se esta haciendo y del significado que se da a
lo que se hace. Supone un proceso de autorreflexión sobre las tareas o
actividades a realizar, las alternativas o decisiones a tomar y la evaluación,
para plantearse nuevos escalones de aprendizaje.
Podríamos distinguir con Goleman (1999:330) dos tipos de conocimiento:

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Existe una diferencia esencial entre el conocimiento enunciativo, que nos permite conocer un concepto y
sus detalles técnicos, y el conocimiento procesual, que es lo que nos capacita para llevar a la práctica
esos conceptos.

Se distinguen dos momentos en la construcción de conocimientos: la

construcción estática y la construcción dinámica.

La construcción estática del conocimiento consiste en la asimilación de la

información en conexión con los conocimientos previos. Puede coincidir en
muchos aspectos con el aprendizaje por asociación, ya que únicamente se
centra en la incorporación de nueva información a los conocimientos existentes
en el sujeto. La diferencia está en que este momento de construcción estática
tiene en cuenta lo que ya se sabe o conoce.

La construcción dinámica consiste en un proceso de asimilación de

conocimientos conectados con los conocimientos previos, pero se produce un
proceso de elaboración y organización, lo cual conlleva un cambio o
reestructuración de los conocimientos existentes. Este momento incluye el
anterior, añadiendo un nuevo paso que comporta la actividad o implicación del
alumnado en la reestructuración de los conocimientos que posee derivada de
los nuevos que ha asimilado. Se produce, pues, un cambio y una
reorganización.

Considerado cada enfoque como un todo único e independiente, aprender

por asociación o por construcción, son dos vías absolutamente diferentes en la
construcción de conocimientos:

-Se tiende a asimilar estructuras, en lugar de simples conocimientos.

-El alumnado esta más activo e implicado en la construcción de las mismas,
frente a la postura pasiva de limitarse a copiar lo que se le da.
-Los resultados son más internos (aprender a pensar) frente al objetivo de
adquirir resultados externos (sacar buenas notas).
-los cambios son mas profundos, pues influyen en su forma de pensar y actuar,
frente a los cambios superficiales en consonancia con la preocupación por los
resultados externos.

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Al presentar los dos tipos de conciencia constructiva, no hemos querido fijarnos
en sus aspectos antagónicos e incompatibles, sino en los positivos que ambos
tienen. Los dos son importantes. Se necesita tener conciencia de lo que se esta
haciendo y hacia donde se quiere ir, se busca una interacción entre la nueva
información que se presenta y los conocimientos ya poseídos que permita al
alumno hacer una reestructuración de sus ideas. En el aprendizaje
constructivo:

Se trata de un proceso en el que lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada a

la luz de, o a través de, lo que ya sabemos. No se trata de reproducir información, si no de asimilarla o
integrarla en nuestros conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y solo así adquirimos nuevos
significados o conceptos. De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras.
Aprender significadotes cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información
(Pozo, 1996:158).

Esta construcción de conocimientos tiene sentido si se comprende el

significado (ideas) del texto o documento, es decir, si se entiende y, al
entenderlo, se asimila. Por eso se habla también de aprendizaje significativo
según el pensamiento de Ausubel.

Para que pueda producirse este proceso de construcción significativa de

conocimientos Ausubel, Novak y Hanesian (1978) señalan unas condiciones
atendiendo al material de información y al sujeto del aprendizaje (alumnado).

Respecto al material de información indican que debe poseer una

organización interna, es decir, que exista una relación lógica que permita la
conexión conceptual en la información para poder entresacar el significado. En
este sentido, debe exponerse con un lenguaje (términos y vocabulario) que sea
accesible al individuo que aprende.

Respecto al sujeto de aprendizaje es necesario que quiera aprender, es

decir, que haya una disposición favorable o positiva para aprender. Para que se
produzca esta construcción significativa de conocimientos convienen que
pueda generarse una conexión entre la nueva información y los conocimientos

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que posee ya el individuo, pues esto sirve para indicar la reorganización de los
nuevos datos de aprendizaje. Tomando las ideas de Novak, el aprendizaje es
idiosincrásico, es decir, que es el individuo quien aprende. Equivale, pues, a
decir que estamos ante el aprendizaje autónomo, en el que interviene una
implicación personal vinculada al interés, expectativas, etc.

Una de las ideas clave que orientan este enfoque del aprendizaje es que el
alumno tiene una implicación activa en el proceso de la información, de tal
manera que se siente capaz de transformarla mediante la organización y la
estructuración.

Hay que tener en cuenta, además, la dimensión afectiva y social en el

proceso de aprender, no como componentes auxiliares (Pozo, 1996:171-209),
si no como elementos integrantes básicos, al estar implicada toda la persona
en dicho proceso. Finalizamos con unas ideas de Dilts y Epstein (1997:42)
sobre el concepto de totalidad del aprendizaje:

En el marco del aprendizaje dinámico, pensamos que para que un proceso de aprendizaje sea eficaz
debe incluir los aspectos mentales, físicos y emocionales de la persona y además, proporcionar una
información útil o retroalimentación inmediata al individuo sobre su proceso de aprendizaje. En la
interrelación con el profesor, con otros alumnos y con el material de aprendizaje en el contexto educativo,
el alumno obtiene unas habilidades prácticas que puede aplicar en un contexto real.

De esta manera se hace frente, como señalan dichos autores (p.42), al

“principal desafío ante cualquier proceso de enseñanza o información (que) es
conseguir que el alumno:
-quiera aprender las habilidades definidas,
-aprenda como aplicar estas habilidades y estrategias de forma pragmática y
eficaz,
-tenga una oportunidad para practicarlas cada vez más en contextos hasta
convertirlos en parte de su comportamiento>>.

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