ENCUENTROS DE MATEMÁTICA

PARA LA
EXTENSIÓN HORARIA

Una propuesta para la

“Hora de Matemáticas y
Resolución de Problemas”

En relación al Taller
“Acompañamos a Diamante a mirar crítica, reflexiva y
creativamente el ambiente que compartimos”

Alessi, Alejandro - Pagani, Mariela - Sequier, Romina

Ilustraciones:
Molina, Jorge

Subsecretaría de Educación Primaria

Octubre de 2022 (Versión preliminar)
 Miramos a través de la ventana
“Estadística”

Puerta 1:

Comenzamos conociendo a Diamante

Trabajaremos sobre nociones y procedimientos relacionados con:

identificación de variables, obtención de datos, organización de los datos en

tablas y gráficos.
PROBLEMATIZAMOS:
DIAMANTE ES UNA ABEJA QUE LE ENCANTA VOLAR Y… ¿SABEN
QUÉ? ¡VOLAR NO ES NADA SENCILLO!
POR EJEMPLO, DIAMANTE DEBE TENER EN CUENTA MUCHAS
CUESTIONES EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES
METEOROLÓGICAS1…

¿QUÉ DATOS PUEDEN SER ÚTILES PARA DIAMANTE? ¿CÓMO LOS PUEDE OBTENER?

Sugerimos que formen dos grupos:

Grupo 1: con las y los estudiantes de primer ciclo.

Grupo 2: con las chicas y los chicos de segundo ciclo y séptimo grado.

MOMENTO DE ACCIÓN Y EXPLORACIÓN:

1. EN GRUPOS CONVERSEN Y ANOTEN TODAS LAS IDEAS QUE PUEDAN SER POSIBLES RESPUESTAS PARA LAS
PREGUNTAS ANTERIORES.

Será muy importante que acompañemos las conversaciones e interpelemos a

las chicas y a los chicos para que piensen qué condiciones atmosféricas

pueden afectar el vuelo de una abeja. Además, podemos preguntar:

1
El tiempo atmosférico y el clima son dos conceptos diferentes. Ambos se refieren a condiciones
meteorológicas locales como la temperatura. No obstante, el primero describe el momento actual; en
cambio, el clima informa en relación a un período extenso de años.
 - ¿Ustedes y sus familias tienen en cuenta los datos sobre el tiempo

atmosférico para las actividades cotidianas?

- ¿Dónde miran o escuchan estos datos?

MOMENTO DE DISCUSIÓN, FORMULACIÓN Y NUEVA PROBLEMÁTICA:

2. COMPARTAN LAS IDEAS QUE SURGIERON.

Aquí, al compartir las ideas anotadas, cada docente tendrá que volver a

problematizar con otras intervenciones.

Consideramos que puede ser oportuno, en relación a lo que expresen,

conseguir algunos ejemplos para analizar. Supongamos que las y los

estudiantes manifiestan que a los datos sobre las condiciones atmosféricas los

obtienen de programas televisivos, de la radio, de diarios o de páginas de

Internet; entonces podemos invitar a analizar imágenes como las siguientes:

Aclaración 1: Estas son imágenes sugeridas, tal vez puedan usar una

proveniente de un sitio que se visite en forma habitual: alguna página,

aplicación o la información en un diario o canal de televisión.

Aclaración 2: Puede ser adecuado que utilicen una imagen sencilla para el

“Grupo 1” y una con mayor “carga” de datos para el resto de la clase.

Luego de invitar a mirar con mucha atención cada imagen, podemos

problematizar nuevamente mediante estos interrogantes:

3. EN LAS IMÁGENES SE OBSERVAN MUCHOS NÚMEROS ¿QUÉ INFORMAN? ¿HAY ALGUNA CARACTERÍSTICA QUE
MENCIONARON ANTES QUE NO APARECE EN LAS IMÁGENES?

La intención es que comparen sus respuestas con los datos de ambas

imágenes y que comiencen a apreciar que los datos pueden aportar

información sobre: temperatura, humedad, velocidad del viento, visibilidad,

descripción del cielo. Si analizamos una de estas cuestiones de interés a través

de los días o de las horas, es posible obtener una serie de datos que pueden

cambiar o no. Veamos:

- Registramos la temperatura mínima en una semana.

Lunes: 8ºC

Martes: 8ºC

Miércoles: 5ºC

Jueves: 4ºC

Viernes: 7ºC

Sábado: 7ºC

Domingo: 10ºC

- Registramos la descripción del cielo durante la mañana en una semana.

Lunes: Despejado

Martes: Despejado

Miércoles: Parcialmente nublado

Jueves: Nublado

Viernes: Parcialmente nublado

 Sábado: Despejado

Domingo: Despejado

Cuando analizamos datos en forma estadística, tanto a la “temperatura” como

a la “descripción del cielo” las denominamos VARIABLES.

MOMENTO PARA VALIDAR Y ESTABLECER ACUERDOS:

4. ¿QUÉ IDEAS CONSIDERAN IMPORTANTES PARA SOSTENER?

Pensamos que podrán llegar a las siguientes:

- Hay mucha información en relación a las condiciones atmosféricas que

puede ser de utilidad para Diamante.

- Datos sobre la velocidad del viento, la temperatura, la visibilidad son

importantes para tener en cuenta.

- Hay datos que no conocíamos y que también pueden resultar valiosos

como la probabilidad de lluvia, la presión.

- Tampoco sabíamos que se informa una temperatura mínima y una

temperatura máxima.

INSTITUCIONALIZACIÓN:
Los acuerdos pueden ser diversos y dependen de los avances de cada grupo.

Cada docente, en base a dichos acuerdos, debe formalizar las construcciones

realizadas utilizando un vocabulario adecuado. Imaginamos que podrán

expresar lo siguiente:

Grupo 1:

- ES IMPORTANTE CONOCER DATOS SOBRE EL TIEMPO ATMOSFÉRICO.

- ALGUNOS DATOS ESTÁN RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD DEL VIENTO, LA VISIBILIDAD, LA
TEMPERATURA MÍNIMA Y LA TEMPERATURA MÁXIMA.

Grupo 2:

- PARA SABER SOBRE EL TIEMPO ATMOSFÉRICO SE NECESITAN ANALIZAR, DIARIAMENTE O A CADA HORA,
MUCHOS DATOS.
- ANALIZAR LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS IMPLICA CONOCER DATOS VINCULADOS A CIERTAS
CARACTERÍSTICAS COMO: TEMPERATURAS MÍNIMAS Y MÁXIMAS, PRESIÓN ATMOSFÉRICA, VISIBILIDAD,
VELOCIDAD DEL VIENTO, PORCENTAJE DE HUMEDAD, PROBABILIDAD DE PRECIPITACIONES.
- CUANDO ANALIZAMOS DATOS ESTADÍSTICAMENTE A CADA UNA DE ESTAS “CARACTERÍSTICAS” SE LAS
DENOMINA VARIABLE.

Es fundamental que estos acuerdos queden registrados tanto en las carpetas o

cuadernos, como en algún lugar del salón.

MOMENTO PARA PONER EN ACCIÓN LO APRENDIDO:

Grupo 1:

VAMOS A AYUDAR A DIAMANTE A REGISTRAR DATOS:

 1. BUSCA UN SITIO CONFIABLE (PUEDE SER DE INTERNET, DIARIO, TELEVISIÓN O RADIO) QUE BRINDE DATOS
SOBRE EL TIEMPO ATMOSFÉRICO Y, CADA DÍA, TOMA NOTA DE:
TEMPERATURA MÍNIMA VELOCIDAD DEL VIENTO
TEMPERATURA MÁXIMA VISIBILIDAD

2. REALIZA LO ANTERIOR DURANTE 10 DÍAS SEGUIDOS.

3. ORGANIZA LOS DATOS OBTENIDOS.
4. PREPARA UN AUDIO CONTANDO A DIAMANTE LO REALIZADO.

Grupo 2:

VAMOS A AYUDAR A DIAMANTE A REGISTRAR DATOS:

1. BUSCA UN SITIO CONFIABLE (PUEDE SER DE INTERNET, DIARIO, TELEVISIÓN O RADIO) QUE BRINDE
INFORMACIÓN SOBRE EL TIEMPO ATMOSFÉRICO Y, CADA DÍA, REGISTRA LOS DATOS ASOCIADOS A LAS
SIGUIENTES VARIABLES:
TEMPERATURA MÍNIMA VISIBILIDAD
TEMPERATURA MÁXIMA PORCENTAJE DE HUMEDAD
VELOCIDAD DEL VIENTO PROBABILIDAD DE LLUVIA

2. REALIZA LO ANTERIOR DURANTE 10 DÍAS SEGUIDOS.

3. ORGANIZA LOS DATOS OBTENIDOS. INDICA CON PRECISIÓN EL LUGAR DE DÓNDE EXTRAJISTE DICHOS
DATOS.
4. ELABORA UN TEXTO EXPLICANDO A DIAMANTE LO REALIZADO.
 Para las chicas y chicos de séptimo grado:

5. ¿QUÉ INDICA EL PORCENTAJE DE HUMEDAD? ¿POR QUÉ ESTE DATO ES EXPRESADO MEDIANTE PORCENTAJES?

Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica tres módulos de 40

minutos (teniendo en cuenta que la actividad final requiere que transcurran

diez días). Cada docente puede modificarlo en relación al interés y a lo que

vaya aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.

 Miramos a través de la ventana
“Estadística”

Puerta 2:

Continuamos…

Seguimos abordando nociones y procedimientos relacionados con:

identificación de variables, obtención de datos, organización de los datos en

tablas y gráficos.
PROBLEMATIZAMOS:
DIAMANTE FUE ANOTANDO DURANTE LOS 30 DÍAS DE SEPTIEMBRE VARIOS
DATOS SOBRE LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS DE LA LOCALIDAD DONDE
VIVE. LOS EXTRAJO DE LA PÁGINA DEL SERVICIO METEOROLÓGICO NACIONAL.
ENTRE ESTOS DATOS REGISTRÓ LA TEMPERATURA MÍNIMA, OBTENIENDO LO
SIGUIENTE:

5ºC 8ºC 7ºC 4ºC 5ºC 9ºC 9ºC 11ºC 9ºC 12ºC

8ºC 7ºC 6ºC 11ºC 13ºC 11ºC 8ºC 7ºC 9ºC 14ºC

17ºC 19ºC 16ºC 14ºC 17ºC 8ºC 6ºC 8ºC 5ºC 7ºC

COMO VEN SON MUCHOS DATOS.

QUIERE ORDENARLOS Y ORGANIZARLOS. PIENSA QUE ASÍ TENDRÁ MAYORES POSIBILIDADES DE ANALIZARLOS.
SE FIJÓ EN SU MORRAL QUÉ COSAS PUEDEN SERVIRLE Y ENCONTRÓ LÁPICES DE COLORES, REGLAS, COMPÁS,
CALCULADORA, UNA TABLET, HOJAS…

¿CÓMO PUEDE ORGANIZAR ESTOS DATOS?

Sugerimos que continúen trabajando en los dos grupos:

Grupo 1: con las y los estudiantes de primer ciclo.

Grupo 2: con las chicas y los chicos de segundo ciclo y séptimo grado.
MOMENTO DE ACCIÓN, DISCUSIÓN, FORMULACIÓN Y VALIDACIÓN:

1. CONVERSEN SOBRE CÓMO ORDENARON Y ORGANIZARON LOS DATOS EN LAS ACTIVIDADES ANTERIORES.
2. PIENSEN SI ESAS MANERAS DE ORGANIZAR PUEDEN SERVIR PARA ESTA SITUACIÓN.
3. ELIJAN LA QUE CONSIDEREN MÁS ADECUADA EXPLICANDO POR QUÉ.

Estas consignas ubican a las y los estudiantes en un lugar de decisión basada

en la experiencia que tuvieron en la “puerta” anterior. Si en ese momento

pudimos interpelar los procedimientos utilizados, seguramente ya tendrán más

elementos para iniciar un proceso pertinente de toma de decisiones. No

obstante, si esos procesos no fueron revisados y puestos en discusión; esta será

la ocasión adecuada para ello.

Por lo tanto, cada docente acompañará este momento escuchando, valorando

y efectuando interrogantes que permitan reflexionar:

- ¿Qué es organizar? ¿Para qué será necesario organizar estos datos?

- ¿Vieron alguna vez (o realizaron alguna vez) una organización de

números? ¿Consideran que puede servir ahora?

Si eligieron una forma de organización podemos interpelar diciendo:

- ¿Por qué consideran que esa forma es apropiada o conveniente?

- ¿Cómo hacen para que ningún número se “pierda” en la organización? Si

es bueno establecer un orden previo a la organización ¿Qué tenemos que

tener en cuenta para poder ordenar?

- ¿Cómo hacen para que los datos se junten, se agrupen y, de esa manera,

facilitar la organización?
Nuestra intención en este último interrogante es que empiecen a aparecer,

como procedimientos válidos, algunos que estén muy cercanos al

establecimiento de intervalos y a las organizaciones en tablas o en gráficos. No

obstante, toda decisión debe ser valorada.

NUEVO MOMENTO DE ACCIÓN:

4. UTILICEN EL PROCEDIMIENTO QUE SELECCIONARON PARA ORGANIZAR LOS DATOS QUE ENCONTRÓ
DIAMANTE.

En esta oportunidad, debemos acompañar los procedimientos seleccionados

interpelando únicamente si observamos un alejamiento, un proceder distante

de lo convenido por las y los estudiantes.

Cada grupo llegará a concretar su forma de organizar.

Si ningún grupo decide conformar tablas y elaborar gráficos, recomendamos

establecer estas problemáticas:

5. ¿CÓMO PODRÍA DIAMANTE ORGANIZAR LOS DATOS SI UTILIZARA UNA TABLA?

6. ¿CÓMO PODRÍA ORGANIZARLOS CON UN GRÁFICO?

Es posible que, para muchas y muchos estudiantes, estas consignas inviten por

primera vez a construir tablas y gráficos. Probablemente, las decisiones que

tomen en su elaboración no sean las más adecuadas. Por este motivo, será

valioso tratar a cada producción como objeto de discusión y análisis, para

establecer comparaciones y habilitar una mirada crítica hacia ellas.

Por otra parte, las niñas y los niños de primer ciclo tienen muy poca experiencia

(o no tienen) sobre la elaboración de gráficos. En consecuencia,

acompañemos sus propuestas mediante preguntas que, en este caso

particular, estarán relacionadas con las “temperaturas mínimas” del mes de

septiembre:

- ¿Cómo agruparon los datos? Suponiendo que contestan que decidieron

hacer dos grupos, uno de “los días fríos”; el otro, de “los días cálidos”,

podemos invitar a precisar: ¿Qué temperaturas corresponden a “los días

fríos”? ¿Y a “los cálidos”? ¿Cuántos días fríos y cálidos contaron?

Finalmente, podemos intervenir de la siguiente manera:

- Tenemos dos lugares para completar, el de los días fríos y el de los días

cálidos:

- ¿Qué dibujos usarían para mostrar la cantidad de días que hay en cada

lugar?

Algunas alternativas que pueden expresar son las siguientes:

- para cada día dibujo un termómetro,

- para cada día dibujo una tele que es donde se muestra la información sobre

la temperatura,
- para cada día hago una radio que es donde me informo sobre la

temperatura,

- cada día lo represento con un sol y nubes.

Entonces, tenemos que invitar a elegir uno de ellos. Puede ser pertinente que,

una vez identificado el dibujo, cada docente realice la representación y las

replique en copias para que las niñas y los niños solamente las recorten y

ubiquen en el gráfico. Ese sería un primer acercamiento a la construcción de

pictogramas.

En cambio, si apostamos a que sean las mismas niñas y los mismos niños

quienes dibujen la cantidad correspondiente, tendremos mucho para intervenir

en relación a lo que vayan realizando. Podemos poner en discusión

gradualmente cuestiones como:

1- Los dibujos deben ser iguales para que aquello que se muestre en el gráfico

no se desvirtúe (porque termómetros de distintos tamaños pueden dar una

impresión falsa sobre la cantidad de días).

2- Será valioso cuestionar la utilización de dibujos para avanzar hacia una

representación más sencilla de replicar. Por ejemplo, pueden usar rectángulos

con la palabra “DÍA” y colocarlos uno encima de otro formando una columna.

Esta acción, si es reiterada en varias ocasiones y discutida, brindará nociones

que facilitarán la futura construcción de gráficos de barras.

Tal vez podamos encontrar propuestas que se acerquen a los siguientes

pictogramas:
Si lo consideran pertinente, cada pictograma se puede interpelar para invitar a

tomar nuevas decisiones. Será oportuno preguntar:

- ¿Cómo realizarían el gráfico si tuvieran que hacerlo más rápido o más

preciso?

- Si comparten el gráfico con alguien, ¿lo entendería?, ¿tendríamos que

agregar algo para que no nos tenga que preguntar?

Por su parte, las chicas y los chicos de 2do ciclo y de 7mo grado, podrán

representar la información utilizando barras. Será necesario que intervengamos

con preguntas oportunas que inviten a mejorar las decisiones tomadas, como

por ejemplo:

- ¿Qué información están graficando?

- Alguien que mira el gráfico, ¿cómo se da cuenta de los datos que figuran

allí?

- ¿Consideran que está todo? ¿Qué debe tener un gráfico?

- ¿Las barras pueden tener cualquier medida? ¿Qué cuidados tomaron

para construirlas? ¿Cómo pensaron la separación entre las barras?

Intervenir con estas y otras preguntas permitirá que sus producciones se vayan

acercando a gráficos como el siguiente:

Todo intento debe ser valorado. Cada producción será una oportunidad para

dialogar y reflexionar, tal como se solicita en el próximo momento.

MOMENTO PARA COMPARTIR, DISCUTIR Y ESTABLECER ACUERDOS:

7. COMPARTAN LO REALIZADO.
8. ¿QUÉ VENTAJAS Y DESVENTAJAS VEN EN CADA ORGANIZACIÓN DE DATOS?
9. ¿QUÉ DEBE TENER UNA ORGANIZACIÓN DE DATOS PARA QUE SEA ADECUADA?
Producto de estas consignas que acompañaremos escuchando, valorando y, si

fuera necesario, estableciendo nuevas preguntas, suponemos que pueden

arribar a expresiones como:

- Primero es conveniente ordenar los valores, tratando de que ninguno se

“nos pierda”.

- Una vez que los valores están ordenados tenemos que decidir cómo

agruparlos, cómo resumirlos, cómo reducir de alguna forma la manera

de mostrar esa cantidad de datos.

- Nosotros agrupamos los datos en dos: temperaturas bajas,

temperaturas altas.

- Nosotros agrupamos los datos de esta forma: menos de 10ºC; entre 10ºC

y 15ºC; más de 15ºC.

- Una vez que tuvimos la manera de agruparlos y los datos estaban

ordenados, fuimos contando y escribiendo la cantidad que correspondía

en cada lugar.

- Nos sirvió utilizar una tabla porque escribimos menos.

- Hacer un gráfico nos pareció que es la forma de comunicar los datos

que usan las personas grandes.

INSTITUCIONALIZACIÓN:
Cada docente debe formalizar, utilizando el vocabulario más específico posible,

las construcciones realizadas. Imaginamos que podrán expresar lo siguiente:

Grupo 1:

- SI HAY MUCHOS DATOS LO PRIMERO QUE TENEMOS QUE HACER ES ORDENARLOS.

- SI LOS DATOS SON NUMÉRICOS, PODEMOS ORDENARLOS DE MENOR A MAYOR.
- LUEGO, PODEMOS IDENTIFICAR ALGUNA MANERA PARA AGRUPARLOS, PARA RESUMIRLOS.

- AGRUPAMOS A LAS TEMPERATURAS MÍNIMAS EN “DÍAS FRÍOS” Y “DÍAS CÁLIDOS” Y NOS QUEDÓ ASÍ:

DÍAS FRÍOS 26
DÍAS CÁLIDOS 4

Grupo 2:

- PARA AGRUPAR DATOS NUMÉRICOS Y RESUMIRLOS ES CONVENIENTE, EN PRIMER LUGAR, ORDENARLOS.

LUEGO, ESTABLECER INTERVALOS PARA CONTAR CUÁNTOS DATOS CORRESPONDE A CADA UNO.

- UNA TABLA NOS PERMITE REALIZAR ESTO CON FACILIDAD. A NOSOTROS NOS QUEDÓ ASÍ:

TEMPERATURAS CANTIDAD DE DÍAS

MÍNIMAS
MENOS DE 10ºC 19
ENTRE 10ºC Y 15ºC 7
MÁS DE 15ºC 4

- EN LA TABLA TENEMOS:
● EN LA PRIMERA COLUMNA LOS VALORES DE LA VARIABLE “TEMPERATURAS MÍNIMAS”
 ● EN LA SEGUNDA COLUMNA LA FRECUENCIA ASOCIADA A CADA INTERVALO ELEGIDO. ES DECIR, LA
CANTIDAD DE DATOS QUE CORRESPONDE A CADA UNO.
EN ESTE CASO, LA FRECUENCIA (LA CANTIDAD DE DATOS ASOCIADA A CADA INTERVALO) CORRESPONDE A
UNA CANTIDAD DE DÍAS.
- LOS DATOS TAMBIÉN PUEDEN MOSTRARSE UTILIZANDO GRÁFICOS ESTADÍSTICOS.

Estos acuerdos deberían quedar registrados tanto en las carpetas o cuadernos,

como en algún lugar del salón.

MOMENTO PARA PONER EN ACCIÓN LO APRENDIDO:

Grupo 1:

AYUDAMOS A DIAMANTE A REGISTRAR MÁS DATOS:

1. BUSCA LAS ÚLTIMAS 30 TEMPERATURAS MÁXIMAS DE TU LOCALIDAD Y REGÍSTRALAS EN TU CUADERNO.
2. ORDENA LAS TEMPERATURAS.
3. REALIZA UNA TABLA ORGANIZANDO LOS DATOS.
4. CUENTA A DIAMANTE CÓMO SE RESUMEN LOS DATOS EN TABLAS. GRABA UN AUDIO PARA ESTO.
5. EXPLICA QUÉ INFORMACIÓN PUEDE VER DIAMANTE EN LA TABLA CONSTRUIDA.
6. REALIZA UN GRÁFICO CON LOS DATOS.
7. REALIZA LAS 6 ACCIONES ANTERIORES, AHORA PARA LA SIGUIENTE VARIABLE: VISIBILIDAD.

Grupo 2:

AYUDAMOS A DIAMANTE A REGISTRAR MÁS DATOS:

 1. BUSCA LAS ÚLTIMAS 30 TEMPERATURAS MÁXIMAS DE TU LOCALIDAD Y REGÍSTRALAS EN TU CUADERNO.
2. ORDENA LAS TEMPERATURAS Y REALIZA UNA TABLA ORGANIZANDO LOS DATOS.
3. LLEVA LOS DATOS DE LA TABLA A UN GRÁFICO ESTADÍSTICO.
4. ESCRIBE UN TEXTO PARA CONTARLE A DIAMANTE CÓMO SE RESUMEN ESTOS DATOS EN TABLAS Y GRÁFICOS.
5. EXPLICA QUÉ INFORMACIÓN PUEDE VER DIAMANTE TANTO EN LA TABLA COMO EN EL GRÁFICO.
6. REALIZA LAS CINCO ACCIONES ANTERIORES, AHORA PARA LAS SIGUIENTES VARIABLES:
VISIBILIDAD
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
VELOCIDAD DEL VIENTO

Para las chicas y los chicos de 7mo grado:

7. INTENTEN REALIZAR UN GRÁFICO DE TORTA CON LAS TEMPERATURAS MÁXIMAS. SI LO LOGRAN, ESCRIBAN
UN INSTRUCTIVO PARA HACER GRÁFICOS DE TORTA.

Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica, por lo menos, tres

módulos de 40 minutos. Cada docente puede modificarlo en relación al interés

y a lo que vaya aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.

 Miramos a través de la ventana
“Estadística”

Puerta 5:

Lo que debería inquietarnos y ocuparnos…

¿Qué pasa con las cosas que tiramos?

La problemática vinculada a los residuos

Continuamos abordando nociones y procedimientos relacionados con:

identificación de variables, obtención de datos, organización de los datos en

tablas y gráficos.
CONTEXTUALIZAMOS Y PROBLEMATIZAMOS:
HEMOS APRENDIDO JUNTO A DIAMANTE MUCHAS COSAS RELACIONADAS A LA ORGANIZACIÓN DE DATOS EN
TABLAS Y GRÁFICOS.
HEMOS ANALIZADO MUCHAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL TIEMPO ATMOSFÉRICO.

DIAMANTE QUIERE UTILIZAR LO QUE APRENDIÓ PARA

ANALIZAR DATOS RELACIONADOS CON LA
PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS.

¿PUEDE USAR LAS TABLAS Y LOS GRÁFICOS PARA

ANALIZAR ESTA PROBLEMÁTICA? ¿CÓMO?

Sugerimos que continúen trabajando en los dos grupos ya establecidos.

MOMENTO DE DISCUSIÓN Y FORMULACIÓN:

1. CONVERSEN EN EL GRUPO SOBRE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

2. INDIQUEN POR QUÉ ES POSIBLE O NO LA UTILIZACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICOS EN LA PROBLEMÁTICA.
3. ¿QUÉ VARIABLES PODRÍAN ANALIZARSE EN ESTA PROBLEMÁTICA?

La intención de estas consignas es que puedan brindar argumentos sobre la

posibilidad de trasladar las nociones construidas a nuevas situaciones, que

puedan ofrecer sus puntos de vista y establecer ciertas hipótesis para luego

corroborarlas con la situación que se presenta más adelante.

La última pregunta invita a pensar en características que podrían estudiarse en

relación a la problemática de los residuos. Será importante que escuchemos

las ideas al respecto y que acompañemos interviniendo con interrogantes

como los siguientes:

- ¿Qué datos podríamos buscar u obtener?

- ¿Es posible encontrar estos datos en los mismos lugares que buscamos

anteriormente?

NUEVA PROBLEMÁTICA:

¿CÓMO PODEMOS OBTENER DATOS A PARTIR DE LO QUE OBSERVAMOS EN NUESTROS HOGARES O EN LA ESCUELA?

Esta última pregunta invita a ponerse en situación y pensar que pueden

obtener datos desde las actividades que llevan a cabo en casa o en la escuela.

Es importante que puedan avanzar hacia la identificación de algunas variables,

como por ejemplo:

- cantidad de kg de plástico desechado por semana,

- cantidad de kg de papel desechado por semana,

- cantidad de kg de residuos orgánicos desechados por semana,

- cantidad de bolsas de residuos desechadas por semana.

NUEVO MOMENTO DE ACCIÓN:

4. IDENTIFIQUEN VARIABLES QUE ESTÉN RELACIONADAS CON LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS.

SELECCIONEN UNA DE ELLAS.
5. INDIQUEN POR QUÉ SELECCIONAN DICHA VARIABLE.
6. PROPONGAN UNA MANERA PARA OBTENER DATOS RELACIONADOS CON LA VARIABLE SELECCIONADA.

Estas actividades permitirán que las y los estudiantes planteen una propuesta

para obtener datos, tarea que no es sencilla. No obstante, será posible de

acompañar si entendemos que los avances serán graduales y si interpelamos

cada uno de ellos con preguntas adecuadas, por ejemplo:

- ¿Por qué consideran que esas son variables?

- ¿Por qué seleccionan esa variable y no otra? ¿Cómo piensan que

obtendrán los datos vinculados a esa variable?

- ¿Es posible que puedan hacer estas acciones que están pensando para

conseguir los datos? ¿Qué dificultades pueden presentarse? ¿Cómo las

enfrentarían? ¿Qué precisan para hacer lo que proponen? ¿Lo tienen?

¿Pueden conseguirlo?

- ¿Con el mecanismo que proponen van a obtener muchos datos? Esta

pregunta invita a que puedan establecer algún mecanismo para que la

cantidad de datos sea importante (los datos sean muchos). Así adquiere

mayor sentido la realización de tablas y gráficos.

MOMENTO DE FORMULACIÓN Y VALIDACIÓN:

 7. COMPARTAN LA PROPUESTA INDICANDO LOS MOTIVOS DE SUS DECISIONES.
8. EN RELACIÓN A LO ESCUCHADO REVISEN LA PROPUESTA Y, SI FUERA NECESARIO, REALICEN CAMBIOS.

MOMENTO DE ACCIÓN Y EXPLORACIÓN:

9. LLEVEN A CABO LA PROPUESTA DEFINITIVA PARA OBTENER DATOS EN RELACIÓN A LA VARIABLE

SELECCIONADA.

Esta consigna abrirá un gran momento de trabajo que tendrá diversos tiempos

y lugares, todo dependiendo de las decisiones tomadas por cada grupo.

Nos imaginamos que implicará un tiempo de trabajo que alterne entre la

escuela y los hogares.

Suponiendo que deciden estudiar la cantidad de plástico expresada en kg que

tiramos semanalmente. Siendo en consecuencia la variable seleccionada:

“cantidad de kg de plástico por semana”. Suponiendo además, que deciden

averiguar esto en cada casa y en la escuela durante tres semanas. Entonces,

debemos tener presente que será necesario disponer de una balanza y

registrar, en cada una de las tres semanas, el dato asociado a cada casa y a la

escuela.

10. ORGANICEN LOS DATOS OBTENIDOS EN UNA TABLA Y EN UN GRÁFICO.

11. ESCRIBAN UN BREVE INFORME ESTABLECIENDO ALGUNA CONCLUSIÓN EN BASE A LOS DATOS OBTENIDOS.
12. ¿QUÉ ES IMPORTANTE QUE CONTENGA UNA TABLA Y UN GRÁFICO?

Consideramos que debemos detenernos particularmente en la consigna 11

para reflexionar sobre qué podemos ver en una tabla o en un gráfico y cómo
esa lectura nos posibilita un primer análisis de los datos en relación a

cuestiones que se repiten, cosas que no aparecen y ciertas tendencias que se

evidencian. Esto sería un análisis muy prematuro, que será enriquecido a

medida que avancemos con otros procedimientos estadísticos como la

interpretación de los distintos tipos de frecuencias, de algunos parámetros de

posición como moda, mediana, cuartiles y promedio, de los parámetros de

dispersión, etc.

MOMENTO PARA VALIDAR Y ESTABLECER ACUERDOS:

13. COMPARTAN LO REALIZADO.

14. EXPLIQUEN LAS DECISIONES TOMADAS Y TRATEN DE CONVENCER A LAS DEMÁS PERSONAS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LAS MISMAS.

Consideramos que muchas cuestiones pueden surgir en este momento.

Creemos importante que el acompañamiento docente será fundamental para

que se vayan acercando a ideas interesantes como:

- Las tablas y los gráficos sirven para resumir cualquier tipo de datos

asociados a cualquier situación.

- Identificar una variable no es sencillo pero tenemos que pensar en algo

de la situación que nos interese y que pueda cambiar.

- Cuando queremos obtener datos asociados a una variable hay que

pensar muy bien cómo los podemos obtener y cuántos datos son

necesarios.
 - Una vez que tenemos los datos, la organización es fácil, es como

siempre.

- Una tabla y un gráfico deben permitir ver fácilmente los datos obtenidos.

Además de los datos, es importante que tenga un título, los nombres de

la variable y de la frecuencia, cómo obtuvimos los datos, cuándo y

dónde (será posible que arriben a esta conclusión, si interpelamos al

respecto en la consigna número 12).

INSTITUCIONALIZACIÓN:
Cada docente debe formalizar, utilizando el vocabulario más adecuado posible,

las construcciones realizadas. Imaginamos que podrán expresar lo siguiente:

Grupo 1:

- PODEMOS ANALIZAR DATOS RELACIONADOS CON LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS.

- DECIDIMOS ANALIZAR LA VARIABLE “CANTIDAD DE KG DE PLÁSTICO QUE SE TIRA POR SEMANA”.
- CONSEGUIMOS LOS DATOS JUNTANDO LOS PLÁSTICOS EN BOLSAS Y UTILIZANDO UNA BALANZA.
- UNA VEZ QUE CONSEGUIMOS LOS DATOS LOS ORGANIZAMOS EN UNA TABLA Y EN UN GRÁFICO.

Grupo 2:

- HAY MUCHAS VARIABLES ASOCIADAS A LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS.

- CADA UNA DE ELLAS PUEDE SER ESTUDIADA. PRIMERO HAY QUE DISEÑAR UN MECANISMO QUE PERMITA
OBTENER DATOS.
- ES IMPORTANTE QUE TENGAMOS MUCHOS DATOS PARA ORGANIZARLOS EN TABLAS Y GRÁFICOS Y PARA QUE
EL ANÁLISIS POSEA MAYOR VALOR. NO ES LO MISMO ANALIZAR 4 DATOS QUE 50.
 - ES IMPORTANTE QUE SE APRECIE LA FUENTE TANTO EN LAS TABLAS COMO EN LOS GRÁFICOS.
- EN LA FUENTE SE PUEDE OBSERVAR CUÁNDO SE OBTUVIERON LOS DATOS, DÓNDE Y CÓMO.

Estos acuerdos deberían quedar registrados tanto en carpetas o cuadernos,

como en algún lugar del salón.

MOMENTO PARA PONER EN ACCIÓN LO APRENDIDO:

Grupo 1:

AYUDAMOS A DIAMANTE A REGISTRAR MÁS DATOS RELACIONADOS CON LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS:
1. REALIZA UN ANÁLISIS DE LA VARIABLE “CANTIDAD DE BOLSAS DE BASURA QUE SE TIRA POR SEMANA”,
PARA ESTO SIGUE LOS SIGUIENTES PASOS:
A- ESTABLECE UNA PROPUESTA PARA CONSEGUIR MUCHOS DATOS.
B- LLEVA A CABO DICHA PROPUESTA.
C- ORDENA Y AGRUPA LOS DATOS EN UNA TABLA O EN UN GRÁFICO.
D- ELABORA UN BREVE INFORME SOBRE LOS DATOS.

2. ENVÍA UN AUDIO CONTANDO A DIAMANTE CÓMO SE PUEDE REALIZAR UN ANÁLISIS DE DATOS.

Grupo 2:

AYUDAMOS A DIAMANTE A REGISTRAR MÁS DATOS RELACIONADOS CON LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS:
1. REALIZA UN ANÁLISIS DE ESTAS VARIABLES:
- “CANTIDAD DE GRAMOS DE PAPEL QUE SE TIRA POR DÍA”
- “CANTIDAD DE KILOGRAMOS DE RESIDUOS ORGÁNICOS QUE SE TIRA POR DÍA”
 - “CANTIDAD DE BOLSAS DE BASURA QUE SE TIRA POR SEMANA”

PARA ESTO SIGUE LOS SIGUIENTES PASOS:

A- ESTABLECE UNA PROPUESTA PARA CONSEGUIR MUCHOS DATOS DE CADA VARIABLE.
B- LLEVA A CABO DICHA PROPUESTA.
C- ORDENA Y AGRUPA LOS DATOS EN TABLAS Y GRÁFICOS.
D- ELABORA UN BREVE INFORME SOBRE LOS DATOS.

2. ESCRIBE UN TEXTO CONTANDO A DIAMANTE CÓMO SE PUEDE REALIZAR EL ANÁLISIS DE UNA VARIABLE.

Para las chicas y los chicos de 7mo grado:

3.
A. AGREGUEN AL INFORME ALGÚN GRÁFICO DE TORTA.
B. EN UNA TABLA AGREGUEN UNA COLUMNA QUE INDIQUE EL PORCENTAJE QUE CORRESPONDE A
CADA FRECUENCIA.

Presupuesto de tiempo: Esta “puerta abierta” implica, como mínimo, cuatro

módulos de 40 minutos. Cada docente puede modificarlo en relación al interés

y a lo que vaya aconteciendo en el trabajo con las y los estudiantes.