PUBLICACIÓN PEDAGÓGICA

Nº5
AÑO 3 / Nº5
DICIEMBRE 2022
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EN LÍNEA. ISSN 2718-8485

www.ude.edu.ar 1
UDE VIRTUAL...EN LÍNEAS

Dirección:
Prof. Evelia Derrico

Propietario:
Universidad del Este - SIED UDE Virtual

Domicilio Legal:
Diagonal 80. Nº 723, La Plata, Buenos Aires, Argentina (CP 1900)

Número y Año:
Año 3 - N° 5 - 2022

Números de registro:
ISSN 2718-8485

“Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la

iniciativa de acceso abierto. Participante de AmeliCA (iniciativa
liderada por la Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Consejo Latinoameri-
cano de Ciencias Sociales (CLACSO) y el Sistema de Información
Científica Redalyc)”.

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Equipo Editorial

Comité Editorial
Laura C. Di Vito
Violeta Gangoitía Latorre
Mariana Gigena
Rosana Grigioni
María Eugenia Martinelli
Ignacio Panichelli
Lucía Martha Boloqui
Alejandra Uranga

E-mail de contacto: sied@ude.edu.ar

Diseño
Área de Comunicación y Diseño - UDE.
E-mail de contacto: comunicacionunideleste@gmail.com

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A manera de editorial...

Abrimos el diálogo académico dando continuidad a nuestra comunicación semestral, con relatos de
experiencias, ensayos, recorridos que nos aproximan a una historia del arte de los últimos años de la
educación a distancia, nuevos problemas de investigación que abren más interrogantes y novedades
sobre eventos y equipos tecnológicos que aumentan el poder estratégico de las vinculaciones.

Todo ello, sin dejar de tomar nota sobre la construcción de renovadas conceptualizaciones que se
introducen con motivo de los variados modelos pedagógicos que está asumiendo la educación
superior, alternativos e inclusivos desde la innovación que hoy ocupan el escenario educativo.

Tal vez, ante la vorágine tecnológica cuya velocidad se acelera, debiéramos volver a colocar el
centro en la persona y hacer eje desde ella. Por eso, consideramos muy importante insistir en
los esfuerzos sobre inclusión académica y de todo aquél con capacidades y/o posibilidades
diferentes, bajo un verdadero respeto por los derechos humanos, sus penas y sus alegrías.

Con mediaciones más sofisticadas, con otras estrategias de comunicación, con otros artefac-
tos, con otras formas de presencias, con otras formas áulicas… la reunión entre las personas
continúa siendo un diálogo de interioridades.

La Dirección.

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Sumario

ENSAYOS »
9. BOLOQUI, L. M. Resignificando las estrategias de
enseñanza en la educación hibrida del nivel superior.
15. GANGOITÍA LATORRE, V. Los aportes de la Educa-
ción a Distancia a los procesos de desarrollo y revisión
curricular en la universidad. Los SIED como agentes de
cambio.

INVESTIGACIONES Y TRABAJOS DE CAMPO »

25. GRIGIONI, R. Propuestas híbridas de enseñanza,
“el salto hacia adelante”. Un recorrido conceptual y una
propuesta investigativa.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS »
33. RINCON, R. G. Reflexiones pos pandémicas:
experiencias y orientaciones para el desarrollo de la
evaluación final en la modalidad no presencial.

CONTENIDOS TECNOLÓGICOS »
38. QUINTANA, C. K. Equipos para educación y eventos
híbridos.

MISCELÁNEAS »
40. Imaginando el futuro… con innovación e inclusión
académica!

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ENSAYOS »

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ENSAYOS »

LOS APORTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

A LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y REVISIÓN
CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD.
Los SIED como agentes de cambio.
AUTOR:

Prof. Violeta Gangoitia Latorre¹

RESUMEN

El contexto actual plantea nuevas preocupaciones y deman- teca. También pueden identificarse otras conceptualizacio-
das ligadas a la formación profesional, interpela a la univer- nes que se ubican en el hiato, en el cruce entre el carácter
sidad en su misión o función social y le exige fortalecer las prescriptivo-textual y su existencia real, y sostienen que el
diversas instancias y herramientas institucionales -existen- estudio del curriculum debería ubicarse en la intersección
tes y por crear- que permitan aportar al desarrollo curricu- entre aquellas acepciones, entre las “ideas y aspiraciones,
lar, la revisión y actualización de los planes de estudio y la y (...) [las] tentativas para hacerlas operativas.” (Stenhouse,
oferta académica. Es en ese hiato, en ese encuentro entre 1991, pág. 4)
las intenciones y la acción donde los integrantes de los SIED
tenemos mucho para brindar. Con el fin de evitar caer en debates sobre las acepciones
del término, otros especialistas proponen profundizar en el
PALABRAS CLAVE: curriculum universitario – educación a dis- análisis de las problemáticas actuales del campo curricular,
tancia – entornos virtuales de aprendizaje – revolución digital –
como una contribución a superar las viejas discusiones.
desarrollo curricular
A través del presente ensayo se buscará reflexionar sobre
Dentro del campo de la teoría curricular, tal como señala algunas de las problemáticas actuales que atraviesan al
Flavia Terigi (1999), podemos distinguir esquemáticamente curriculum universitario y la relevancia de los aportes pro-
dos grandes formas de definir al curriculum: están quienes venientes del desarrollo de las propuestas de educación a
lo definen como un texto, es decir como aquello que se en- distancia.
cuentra dentro de los planes de estudio (donde se incluyen
los contenidos, habilidades prácticas, incumbencias profe- EL CURRICULUM DE LA UNIVERSIDAD EN EL
sionales, etc.) o como todo lo educativo, esto es aquello que ENTRAMADO ACTUAL
efectivamente sucede y no puede observarse en la biblio- El curriculum universitario ha estado sujeto a diversas trans-
formaciones a lo largo de su historia, siempre asociado a
una misión o función social, ha ido cambiando -sin prisa,
1
Profesora en Ciencias de la Educación, egresada de la Facultad de Hu-
pero sin pausa- a la luz de las demandas político-sociales,
manidades y Ciencias de la Educación de la UNLP. Tutora pedagógica del
SIED de la Universidad del Este para las carreras a distancia y semipresen- económicas y culturales. La educación universitaria que
ciales de la Facultad de Diseño y Comunicación. consiste en el ingreso de los aspirantes a un determinado

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campo del saber profesional, ha ido incorporando cambios ditar para obtener la titulación y así ingresar a las comuni-
tanto en sus estructuras organizativas y administrativas con dades profesionales y/o académicas, da cuenta de los inte-
la inclusión de nuevos órganos de gobierno y cogobierno, reses y las negociaciones entre los actores participantes.
como en su estructura académica con la inclusión de nue- Da cuenta del “contexto en el que el curriculum se construye
vos formatos curriculares, nuevas carreras o introduciendo y acontece” (Argumedo, 1999, pág. 31), como respuesta a
reformas en los planes de estudio. las necesidades de su época, a sus valores y principios rec-
Dicho proceso ha estado marcado tanto por las tensiones tores. Las universidades oscilan hoy entre la formación de
entre su función social, las demandas de los sectores pro- especialistas en un área del saber, por un lado, que, al de-
ductivos como por los avances tecnológicos y su impacto cir de Argumedo (1999), estén “capacitados para (…) abrir
en las formas de construcción de conocimiento. Es decir, nuevos campos disciplinarios, formular nuevos problemas
por las demandas provenientes de los distintos actores de la científicos, ensayar nuevos modos de producir y organizar
sociedad respecto a las exigencias de adecuación a su tiem- los conocimientos.” (pág. 31) Y de profesionales, por otro,
po. Pero como señala Zabalza (2002), durante las últimas a partir del diseño de nuevas ofertas académicas en función
décadas el ritmo de las transformaciones se ha acelerado, de las transformaciones y demandas provenientes del mun-
la revolución tecnológica digital a la que asistimos impacta do del trabajo y la producción.
–definitivamente- en el curriculum universitario. Los egresados de estas instituciones deben “estar en con-
La Universidad hoy continúa siendo una de las instituciones diciones de aprender tomando como fuente de conocimien-
más importantes y socialmente legitimadas para la forma- tos el desempeño en el curso de su futura labor profesional”
ción de profesionales, pero las exigencias del contexto an- (Camilloni, 2016, pág. 62), esto quiere decir que los planes
tes descrito le demandan nuevas trayectorias especializa- de estudio deben enfocarse en una formación inicial que
das y más flexibles, que permitan la formación permanente ofrezca a los futuros profesionales aquellos conocimientos,
a lo largo de toda la vida -productiva-. Lo que provoca, en tér- capacidades y habilidades que les permitan complejizar y
minos de Zabalza (2002) una “ruptura del marco puramente adquirir nuevos saberes a partir de la experiencia y desem-
académico de la oferta formativa” (pág. 30), reorientando la peño profesional. Por lo tanto, para que esta formación re-
formación hacia propuestas más centradas en el desarro- sulte efectiva, en términos de Zabalza (2002), deberá plan-
llo de habilidades o competencias. Es decir que los actores tearse como un proceso continuo a lo largo de toda la vida.
externos a las instituciones promueven trayectorias de ac- Estas dos tendencias no se han resuelto armoniosamente
tualización profesional a través de la formación basada en en las instituciones universitarias, provocando una crisis de
saberes prácticos, habilidades que hagan a sus graduados hegemonía, de legitimidad e institucional en su interior. Una
más “empleables” (Camilloni, 2018). crisis de hegemonía dada por las contradicciones en las in-
tenciones educativas recién mencionadas, aquellas prove-
¿A QUÉ DESAFÍOS NOS ENFRENTAMOS? nientes de la Academia y las provenientes del Capital. De
La incorporación de nuevos perfiles de estudiantes, las de- esta manera, “la incapacidad de la universidad para desem-
mandas externas vinculadas a lo productivo, la emergencia peñar cabalmente funciones contradictorias llevó al Estado
de nuevas especializaciones, la incorporación de las nuevas y a los agentes económicos a buscar fuera de la universidad
tecnologías de la información y la comunicación, el avance medios alternativos para lograr esos objetivos” (De Souza
de la educación a distancia, plantan nuevos desafíos a la Santos, 2005, pág. 21). La aparición de los cursos masivos
formación universitaria. en línea (MOOC, Massive, open, online courses) ofrecidos por
El diseño de los planes de estudio, en tanto textos sociales consorcios, organizaciones e instituciones no universitarias
que expresan la selección y organización de las disciplinas podrían representar un ejemplo de ello, como así también la
académicas y que los estudiantes deberán transitar y acre- emergencia de nuevas carreras, tanto de grado como de pos-

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grado. La crisis de hegemonía provocada por la aparición de ¿CÓMO INTERPELA LA EDUCACIÓN A DIS-
nuevas instituciones que ofrecen cursos atractivos, lleva a TANCIA AL CURRICULUM UNIVERSITARIO?
una crisis de legitimidad e institucional en el marco de las Frente a los dilemas y debates que la atraviesan, la universi-
contradicciones por mantener la autonomía y abrirse a las dad se ve forzada a ampliar la oferta formativa y a modificar
demandas empresariales. los dispositivos y estrategias de enseñanza. La Educación a
Se está aquí frente a dos discusiones. Una, referida a las Distancia mediada por tecnologías a través de sus distintas
tensiones que generan las demandas sociales, culturales, modalidades, reaparece con mayor fuerza como una alter-
tecnológicas y económicas al interior de las universidades. nativa.
Y la otra, sobre las diferencias entre aquellos sectores que En el marco de este trabajo interesa destacar los aportes
abonan por una formación generalista y profundamente aca- que, tanto desde la modalidad como desde los Sistema de
démica, y aquellos que promueven una formación con mayor Educación a Distancia (SIED), pueden realizarse a los proce-
énfasis en los saberes prácticos y el hacer profesional. sos de revisión curricular. El contexto dinámico, que plantea
Frente a estos dilemas las universidades deberán construir nuevas preocupaciones y demandas ligadas a la formación
propuestas superadoras promoviendo serias investigacio- profesional, que interpela a la universidad en su misión so-
nes respecto de las posibles nuevas ofertas educativas, de cial exige fortalecer las diversas instancias y herramientas
forma participativa y democrática, y como dice Marta Mena institucionales -existentes y por crear- que permitan fortale-
(2017) “respetando las características, intereses e idiosin- cer el desarrollo curricular, la revisión y actualización de los
crasia de nuestras sociedades” (pág. 124) de modo que pue- planes de estudio y la oferta académica. Es en ese hiato, en
dan integrarse a la sociedad de la información sin perder ese encuentro entre las intenciones y la acción donde los
autonomía y aportando a la soberanía. integrantes de los SIED tenemos mucho para brindar.

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¿QUÉ SON LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES nua, la adecuada inclusión de nuevas tecnologías, así como
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA? la capacitación de sus docentes procurando garantizar la cali-
De acuerdo con la Resolución Ministerial ME 2641-2017 a tra- dad académica (Campi & Gutiérrez, 2018).
vés de la cual se han aprobado una serie de lineamientos y re- Por su parte, la Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 tam-
gulaciones sobre la acreditación, funcionamiento y evaluación bién pone el foco en el modelo pedagógico, la organización
de las carreras a distancia de las universidades públicas y pri- institucional, los recursos, materiales y soportes utilizados,
vadas, los SIED se definen como “el conjunto de acciones, nor- incluyendo también las distintas modalidades: como semi-
mas, procesos, equipamiento, recursos humanos y didácticos presencial, educación asistida, educación abierta y educa-
que permiten el desarrollo de propuestas a distancia.” (2017, ción virtual. (Campi & Gutiérrez, 2018) Esta última afirmación
pág. 4) Las instituciones que optan por incluir propuestas de también puede encontrarse en la Resolución Ministerial N°
educación a distancia, en cualquiera de sus modalidades (se- 2641/17.
mipresencial, asistida, virtual) deben elaborar un proyecto que Y ya en el año 2015, la Dirección Nacional de Gestión Universi-
no solo regule las propuestas pedagógicas, sino que también taria elaboró un documento conocido como Docus 5 en el que
asegure su calidad. No se profundizará aquí sobre todo el se sostiene que la denominación ‘a distancia’ ya no representa
marco normativo, puesto que lo que interesa destacar es la a las propuestas que han comenzado a surgir a partir de la
relevancia de estas instancias de organización, implementa- inclusión de horas a distancia en las carreras presenciales (fe-
ción y seguimiento de las ofertas educativas a distancia en el nómeno que se extendió a partir de la salida del Aislamiento
desarrollo del curriculum universitario. Social, Preventivo y Obligatorio producto de la pandemia).
Si bien a través de los procesos de diseño curricular las uni- Es importante señalar aquí que, durante el 2022, en el mar-
versidades configuran las trayectorias académicas que se co del retorno a la presencialidad, la Comisión Nacional de
cristalizan en los planes de estudio; su desarrollo a partir de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) elaboró una
la participación de todos los actores involucrados y de la ges- serie de documentos que recuperaron las experiencias aca-
tión institucional, puede resultar una fuente importante para démicas desarrolladas durante los años de aislamiento, que
una revisión que permita su mejora permanente. invitan a reflexionar sobre sobre las experiencias remotas vi-
Como señalan Campi y Gutiérrez Esteban (2018) la educación vidas y proponen una serie de consideraciones para comenzar
universitaria a distancia, no es un fenómeno nuevo. En nues- a pensar en “los futuros escenarios de la educación superior”
tro país, podemos encontrar normativas que la mencionan y (CONEAU, 2022 a, pág. 3)
regulan desde la década de los ’90: informes de la Comisión El Covid 19 aceleró un proceso que en nuestro país se había
de Educación a Distancia de la Secretaría de Políticas Univer- iniciado a mediados de la década de los ‘90, y que en nuestra
sitarias en 1995, Ley de Educación Superior N° 24.521 tam- universidad comenzó en 2016 con la implementación del tra-
bién de 1995 y la Resolución Ministerial N° 1716/98. yecto pedagógico para el nivel medio a través de la modalidad
En el año 2002, la Secretaría de Políticas Universitarias con- semipresencial y actividades de Extensión. Entre el año 2019
vocó a especialistas, instituciones y organizaciones con el y 2020 se incorporó -de manera gradual- el uso el Campus Vir-
objetivo de desarrollar una nueva normativa, la Resolución Mi- tual en las carreras de grado al mismo tiempo que se presentó
nisterial 1717/04 que reglamentó las condiciones y requisitos y acreditó el SIED. Si bien en ese momento la mayor parte de
para la presentación y acreditación de carreras a distancia. la oferta académica se dictaba, hasta antes de la pandemia,
Allí mismo se indica que las universidades deberán incluir un bajo la modalidad presencial y las aulas virtuales desempe-
sistema de evaluación interno, propuestas de mejora conti- ñaban una función de complementariedad; en 2020 ya contá-

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bamos con un consolidado equipo de educación a distancia sino también por el tipo de actividades diseñadas y las inte-
y de capacitación docente, al mismo tiempo que un extenso racciones que allí se plantean.
trabajo en los Campus Virtuales de las facultades, como así Estos -no tan- nuevos entornos proponen una nueva espacia-
también la validación del Sistema. lidad y temporalidad. Un espacio y un tiempo más flexibles,
Es posible afirmar aquí, por un lado, que la incorporación de dados por la posibilidad de incluir discontinuidades tempo-
estos nuevos formatos y de las nuevas tecnologías como me- rales y diferentes ritmos de trabajo a partir de la edición de
diadoras de las relaciones didácticas impactan en las formas actividades asincrónicas. Los foros, por ejemplo, favorecen
de entender el mundo (nuestros objetos de estudio), de cons- el aprendizaje a través de interacciones recursivas y la au-
truir conocimiento, de relacionarnos, de trabajar, de enseñar y toevaluación, permitiendo que los estudiantes aprendan a
de aprender en las instituciones educativas de nivel superior. gestionar sus tiempos volviéndose más autónomos y permi-
(Litwin, 2005; Rodera Bermúdez, 2012) Mientras que, por otro tiéndoles explicitar los conocimientos aprendidos. (Iriondo
lado, también favorecen –en términos de inclusión educativa- y Gallego, 2013; Barberá y Badia, 2005) De esta manera se
el acceso a la educación superior superando las limitaciones observa la emergencia de nuevas formas de pensar la presen-
geográficas, de disponibilidad horaria para aquellos aspiran- cialidad, nuevas formas de estar y transitar las experiencias
tes que por cuestiones laborales no cuentan con el tiempo educativas.
que exige la presencialidad física, y habilita la posibilidad de La virtualización de la enseñanza a partir de la incorporación
acreditar y formalizar saberes adquiridos en los ámbitos de de los entornos virtuales de aprendizaje interpela a los do-
desarrollo laboral a partir de la creación de nuevas carreras. centes tanto en lo que respecta a sus tareas y competencias
Sabemos que la experiencia educativa universitaria se con- -tecnológicas, pedagógicas, didácticas-. Como así también en
figura en la intersección entre una dimensión material dada el desarrollo de la flexibilidad de sus propuestas educativas y
por las aulas y su organización, las tecnologías y mobiliario la incorporación de dinámicas participativas (Barberá y Badia,
allí utilizados; y una dimensión simbólica o comunicacional, 2004) que permitan la construcción de verdaderas comunida-
caracterizada por los tipos y formas de interacción, los flujos des de aprendizaje.
de la comunicación, los espacios de participación (culturales El incremento que se ha producido en el uso de aquellos am-
y académicos) que tienen lugar dentro de las instituciones. bientes digitales, de las videocomunicaciones, de los mate-
De la misma manera, las experiencias educativas virtuales se riales didácticos digitales producidos por los docentes uni-
configuran también en el encuentro de ambas dimensiones, versitarios, ha comenzado a sentar las bases para una nueva
aunque éstas adopten características diferentes. Las aulas experiencia educativa más inclusiva. Para que estas nuevas
virtuales o ambientes virtuales de aprendizaje, en tanto siste- experiencias híbridas -en palabras de Mariana Maggio (2022)-
mas informáticos, ofrecen tanto herramientas como recursos no se “escleroticen” en las anacrónicas prácticas centradas
digitales que permiten organizar espacios sincrónicos y asin- en la transmisión unidireccional, será vital trabajar en la cons-
crónicos de encuentro y trabajo con y entre los estudiantes, trucción de nuevos marcos pedagógicos que den sentido a las
poniendo a disposición de éstos una propuesta académica innovaciones en la educación universitaria, a la luz de los cam-
integrada por textos, videos, imágenes, audios e hipertextos. bios tecnológicos, de las nuevas formas de construcción de
La organización de la arquitectura del territorio digital implica conocimiento y del desarrollo de los campos profesionales. Y
también a la dimensión comunicacional; no solo por el lengua- comenzar a pensar -por qué no- en el pasaje de un curriculum
je utilizado para interpelar a los estudiantes o las formas en fuertemente centrado en el estudio de los contenidos a otro
las que se organizan y presentan los contenidos y recursos, centrado en las experiencias educativas de los estudiantes.

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BIBLIOGRAFÍA DNGU (2022 b) DOCUS N° 5: “Consideraciones para el ciclo
académico 2022 con retorno a la presencialidad plena”
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del conocimiento didáctico. InterCambios. Dilemas y transi- gitales: desafíos, problemas y alternativas institucionales.
ciones de la Educación Superior, 5(2), 12-23. En M. Collebechi, & L. Gobato, Formar en el horizonte digital.
Colección Ideas en Educación Virtual (págs. 117-128). Ber-
Campi, W., & Gutiérrez, P. (2018). La educación a distancia nal: Universidad Nacional de Quilmes.
en Argentina a través de sus normas: de la Ley 1597/1885
a la Resolución Ministerial 2641/2017. En P. Bauman, & N. Resolución Ministerial 2641-/2017 [Ministerio de Educación
Dari, Marcos Regulatorios y Modelos pedagógicos. Un ca- y Deportes] Por la cual se aprueba el documento sobre la
mino hacia la virtualización de la Educación Superior en el opción pedagógica y didáctica de Educación a Distancia. 13
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Virtual. Universidad de Quilmes.
Rodera Bermúdez, A.M. (2012) Criterios para la integración
CONEAU (2022 a) “Consideraciones sobre las estrategias de educativa de la web social en la Universidad. UOC. Pp. 57-80
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Terigi, F. (1999). Capítulo 1: “Conceptos y concepciones
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Para una reforma democrática y emancipadora de la Uni- hender un territorio. Buenos Aires: Santillana.
versidad. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma Zabalza, M. (2002). Capítulos 1 y 2. En La enseñanza uni-
de México. versitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.

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RESIGNIFICANDO LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN HÍBRIDA DEL
NIVEL SUPERIOR
AUTOR:

Lucía Martha Boloqui

INTRODUCCIÓN

Debido a las situaciones que se vivieron durante los años desarrollan en el Nivel Superior (Universitario y No Universi-
2020 y 2021, producto del aislamiento social preventivo y tario) y en su pasaje de lo presencial a lo virtual.
obligatorio (ASPO), se han producido diversas transforma- Además, haré referencia también al campo de la educación
ciones a nivel mundial, en diferentes ámbitos de la vida de híbrida, un concepto que ha cobrado fuerza en los últimos
las personas; y el entorno educativo, no fue ajeno a dichos tiempos, tomando como eje de análisis las estrategias de
cambios. En particular, considero que los sistemas educati- enseñanza.
vos, han recibido con mayor impacto estas transformacio-
nes. Palabras claves: enseñanza – prácticas de enseñanza -estrate-
gias de enseñanza – enseñanza híbrida – aula presencial – aula
Los docentes de todos los niveles y modalidades educati-
virtual – aula híbrida
vas, se han visto en la necesidad de transformar sus prácti-
cas de enseñanza y adaptarse a ese nuevo escenario que se DEFINIENDO ALGUNOS CONCEPTOS
presentó ante el aislamiento, ya que las mismas, producto Producto de todas estas transformaciones mencionadas
de su formación, se encontraban enmarcadas en la modali- en la introducción, surgen en los docentes algunas pregun-
dad presencial y por este motivo, muchos de ellos intentaron tas: ¿Cómo se modifica la enseñanza en estos nuevos es-
replicar en la enseñanza virtual, lo mismo que se realizaba cenarios? ¿Cómo hacer para generar buenas prácticas de
en la presencialidad. Hoy, son tiempos que invitan a detener- enseñanza? ¿Qué estrategias de enseñanza se pueden de-
nos, a observar qué sucedió, a animarnos a experimentar, sarrollar en cada modalidad? ¿Pueden implementarse en la
poniendo especial atención en el “cómo enseñar”. modalidad híbrida las mismas que en la modalidad presen-
También, como resultado de lo acontecido, ciertos con- cial? ¿De qué manera?
ceptos que ya estaban instalados mucho tiempo antes de Y es desde el campo de la Didáctica que se puede respon-
la pandemia, cobran otros significados y adquieren nuevos der a estos cuestionamientos, y específicamente para este
sentidos especialmente en la Educación Superior: enseñan- caso, desde la Didáctica del Nivel Superior. Esta disciplina
za virtual, blended learning, enseñanza mediada por tecnolo- científica, se ubica dentro del campo de las Ciencias de la
gías, enseñanza híbrida. Educación y se constituye en una didáctica específica, cuyo
A los efectos de realizar un recorte de la realidad, me deten- objeto de estudio es la enseñanza que se desarrolla en au-
dré en el análisis de las prácticas de enseñanza, poniendo las universitarias y terciarias. En tal sentido, dicha Didáctica
especial atención en las estrategias de enseñanza que se estudia el proceso de enseñanza que un docente o equipo

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docente organiza en relación con los aprendizajes de los es- y sus características serán diferentes de acuerdo con ese
tudiantes y en función de un contenido científico, tecnológi- contexto.
co o artístico, altamente especializado y orientado hacia la
formación en una profesión. La Didáctica estudia todo lo re- RESPECTO DE LOS CONTEXTOS…
lacionado con las prácticas de enseñanza. La Didáctica nos Las prácticas de enseñanza se desarrollan en un contexto,
brinda recomendaciones teóricas y metodológicas sobre el en un espacio determinado y pare ser más específica haré
“cómo enseñar”. referencia al aula propiamente dicha. Las aulas pueden ser
presenciales, virtuales o híbridas, por lo tanto, es importante
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ENSEÑANZA? conceptualizar estos espacios:
Guy Claxton (1987) en su libro “Vivir y aprender. Psicología
del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana” propone la Aula presencial: las prácticas de enseñanza se desarrollan
siguiente definición de enseñanza: “Enseñar es lo que una en un espacio físico definido, es decir docentes y estudian-
persona hace para ayudar a otra a aprender. Enseñar es reu- tes se reúnen en un mismo lugar y en un mismo horario para
nirse dos o más personas cuando la intención de por lo menos llevar a cabo las prácticas educativas.
una de ellas es que las demás, como resultado del encuentro,
hagan más, sepan más o sean más.”¹. Esta es una definición Aula virtual: las prácticas se desarrollan en un entorno vir-
genérica de la enseñanza, es decir, sin establecer ninguna tual, es decir que están mediadas por las TICs y las mismas
valoración al respecto, sin plantear si se está haciendo men- pueden ser sincrónicas (en el mismo tiempo) donde tanto
ción a una “buena” o una “mala” enseñanza. Solamente in- docente como alumnos se conectan mediante una platafor-
tento hacer referencia a cuando estamos en presencia de ma que permita realizar videoconferencia, o a – sincrónicas
una situación de enseñanza y esto aplica a cualquier modali- (en diferente momento) donde docente y estudiantes acce-
dad, presencial, virtual, semipresencial o híbrida. den a un entorno virtual (campus o aula virtual) con variados
recursos, en diferentes momentos, para el desarrollo de las
AHORA… ¿QUÉ SON LAS PRÁCTICAS DE EN- actividades de enseñanza y aprendizaje.
SEÑANZA?
Si entendemos por práctica a una acción orientada a modifi- Aula híbrida: Las aulas híbridas permiten combinar la edu-
car algo a transformar un estado inicial de algo, las prácticas cación virtual con la presencial, aprovechando los aspectos
de enseñanza son todas aquellas acciones que realiza una positivos de cada una de ellas. En ellas convergen simultá-
persona con el fin de modificar ese estado inicial de otra u neamente docentes y estudiantes en el espacio-aula locali-
otras personas, respecto de un determinado conocimiento. zado en la sede de la institución y la presencia sincrónica
También designan todas aquellas acciones que realiza una remota a través de un espacio-aula de audio-videocomuni-
persona que posee un determinado conocimiento, para que cación. Es decir, el docente se encuentra presente en el con-
las otras personas logren incorporar, adquirir, apropiarse, texto institucional con infraestructura adecuada, a su vez,
aprehender ese conocimiento. Estas prácticas de enseñan- en la misma aula se encuentran alumnos que comparten
za, cobran significado en el contexto en el que se desarrollen el espacio con el profesor pero, a su vez, se conectan de
manera remota sincrónicamente con aquellos alumnos que
1
Claxton, G (1987): “Vivir y aprender. Psicología del desarrollo y del cam- por diversos motivos no puedan trasladarse al espacio pre-
bio en la vida cotidiana.” Edit Alinza.

16
sencial institucional. De esta forma, el aula se transforma ficas propuestas de actividades para los alumnos, dentro de
con la incorporación de otras herramientas que permiten la un contexto dado (institucional, áulico, social).
conexión remota de estudiantes que no se encuentran en el Entonces, se pueden caracterizar diferentes estrategias
mismo espacio físico “aula”. didácticas utilizadas por docentes de nivel superior, que
pueden ir desde la tradicional clase magistral expositiva,
ADEMÁS, EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑAN- pasando por estrategias más dialogadas de exposición y
ZA, ESTÁN PRESENTES LAS ESTRATEGIAS discusión, donde se incluyen los diferentes tipos de pregun-
DE ENSEÑANZA. ¿QUÉ SON? tas para provocar los aprendizajes, o donde se establecen
Estrategias de enseñanza: Según Edith Litwin (2009), las es- ejercicios de integración, hasta formas más innovadoras de
trategias, son el proceso que elegimos para enseñar algo, relación teoría-práctica para la enseñanza en el aula de nivel
son el “curso de acción que permite la implementación del superior como pueden ser: el estudio de casos, el aprendiza-
método, implican una secuencia, difieren en el proceso de je basado en problemas, el aula invertida, los proyectos, el
construcción del conocimiento y se van entrelazando con el trabajo en grupos, donde se fomente la reflexión y el trabajo
objeto de favorecer una comprensión cabal.”² Al definir las es- colaborativo, etc.
trategias de ese modo, también se ponen en juego modelos, La enseñanza en el nivel superior exige al docente la orga-
que se basan en una concepción de aprendizaje y orientan nización de estrategias metodológicas de enseñanza que
las actividades que el docente puede proponer a los estu- permitan en el desarrollo de las clases la articulación de la
diantes. teoría y la práctica donde se permita la recuperación de la
Dichas estrategias o plan de acción que desarrolla el docen- posible experiencia laboral para introducirlos en el campo
te también tienen un sustento en los objetivos y contenidos de la futura práctica profesional. Además, las estrategias
curriculares que se plantean en la enseñanza y se efectivizan de enseñanza que el docente proponga favorecerán algún
en determinadas maneras de actuar, formas de seleccionar y tipo particular de comunicación e intercambio tanto intra-
presentar los contenidos de enseñanza, así como en modos personal como entre los alumnos y el profesor, y entre cada
de plantear las metodologías didácticas, recursos y especí- alumno y el grupo.
Tomaré como referencia algunas de las estrategias que tra-
2
Litwin, E (2009): “El Oficio de Enseñar”. Edit. Paidós

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dicionalmente se han desarrollado en las aulas presenciales y para qué preguntamos los docentes? Cuando un docente
de la educación superior, para luego pensar de qué manera pregunta, puede realizarlo con diferentes intenciones: desde
resignificarlas en las aulas híbridas despertar el interés, facilitar la comprensión, estimular el es-
tablecimiento de relaciones entre distintos conocimientos,
Clase expositiva o clase magistral: Remiten a la epistemolo- evaluar si los estudiantes van comprendiendo el tema, pro-
gía del contenido a enseñar. Son clases más eruditas donde mover la reflexión y, también, generar desafíos cognitivos,
los docentes muchas veces establecen relaciones entre con- interpelando al alumno e invitándolo a que se cuestionen
tenidos, sitúan el contenido en un marco amplio y se puede y desplieguen interrogantes más provocativos. La forma
polemizar con diferentes puntos de vista. Este tipo de es- en que se realiza una pregunta va a determinar el tipo de
trategias, requieren el reconocimiento por parte del docente respuesta que producen los alumnos, por eso es importante
de su estructura didáctica, es decir, la manera de llevarla a que los docentes reflexionen previamente sobre para qué se
cabo a fin de provocar la comprensión por parte de los estu- pregunta y sobre cómo se pregunta.
diantes. No se trata simplemente de “exponer” el contenido
bajo el supuesto que los alumnos lo incorporarán de manera Estudio de casos: Enseñar mediante el estudio y análisis de
simple, sin obstáculos. Se trata de que la información que casos, nos ofrece una estrategia diferente, novedosa para
el docente exponga, se encuentre organizada en una estruc- el tratamiento de temas relevantes del currículum. Un caso
tura lógica y coherente para intentar que los estudiantes la es un instrumento educativo complejo en forma de narrativa
comprendan de modo tal que favorezca un encuentro entre que incluye información y datos ya que plantea y representa
la lógica del contenido disciplinar que se ha de enseñar y los una parte de la realidad. Presenta un dilema, conflicto, de
conocimientos previos de los alumnos junto con recursos compleja solución e introduce en el aula una parte de la vida
y actividades complementarias que provoquen la construc- real. Su abordaje es interdisciplinario, despierta el interés
ción de los saberes. del estudiante y lo invita a pensar y estimula la reflexión y
el pensamiento crítico. El caso, realiza un tratamiento de los
Integración: Según Litwin (2009), “Entendemos por estrate- temas más relevantes del currículum, presenta una narrativa
gias de integración en la enseñanza aquellas explicaciones de atrapante y de calidad, muestra verdaderos problemas con
los docentes o propuestas de actividades dirigidas a la confor- alternativas para la solución e incorpora personajes verda-
mación de un todo o una estructura y a la relación de sentido deros que encierran un conflicto. Para analizar el caso, es
entre temas, conceptos o campos”.³ La integración “no viene necesario elaborar preguntas críticas: estas preguntas obli-
dada”, se construye, tanto por parte de los docentes como gan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones
por parte de los alumnos. Depende de la forma en la que se y problemas relacionados con el caso; requieren que los
lleve a cabo la integración. estudiantes apliquen lo que saben cuando analizan datos
y cuando proponen soluciones; redactar buenas preguntas
Preguntas: Cuando los docentes desarrollan o exponen un críticas es tan importante como redactar un buen caso.
tema en clase, la mayoría de las veces realizan preguntas a ¿Qué estimula en los alumnos esta metodología? Fomenta
los alumnos con el fin de promover una participación activa la discusión y el trabajo en grupo, permite el análisis y una
de los mismos. Si bien formular preguntas es una práctica comprensión más profunda de temas complejos, permite es-
habitual en la enseñanza, se debe reflexionar … ¿Por qué tablecer relaciones e integrar diferentes temas y facilita la
búsqueda prospectiva de alternativas de solución.
3
Litwin, E (2009): “El Oficio de Enseñar”. Edit. Paidós

18
Aprendizaje Basado en Problemas: El ABP es una metodolo- de interacción entre pares donde se pueden establecer pro-
gía centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión ducciones de trabajos de manera conjunta, resolución de
que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problemas asignando tareas diferentes a cada integrante de
problema planteado por el profesor. Barrows (1986) define al un grupo promoviendo encuentros para su resolución. Esta
ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio estrategia se presenta como oposición a ciertas prácticas
de usar problemas como punto de partida para la adquisi- solitarias dirigidas y controladas por los docentes, donde
ción e integración de los nuevos conocimientos”. Esta me- prevalece una organización individual competitiva totalmen-
todología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas te ajena a la construcción de responsabilidades que se pro-
materias o disciplinas académicas El ABP ayuda al alumno mueven cuando un estudiante se asume como parte de un
a desarrollar y a trabajar diversas competencias: grupo, que al ser heterogéneo provoca la ayuda entre unos
• Resolución de problemas y otros favoreciendo el intercambio en pos del crecimiento
• Toma de decisiones individual de cada integrante.
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presen- ¿CÓMO SE LLEVAN A CABO DICHAS ESTRA-
tación de la información) TEGIAS EN LA ENSEÑANZA HÍBRIDA?
• La conciencia del propio aprendizaje Clase expositiva o clase magistral: Se puede llevar a cabo
• La planificación de las estrategias que se van a utilizar en sus dos formatos: sincrónico o a-sincrónico.
para aprender
• El pensamiento crítico Presentación Sincrónica: Se utilizará el equipamiento co-
• El aprendizaje autodirigido rrespondiente al aula híbrida para llevar a cabo la clase. El
• Las habilidades de evaluación y autoevaluación profesor desarrollará su exposición en el aula presencial,
• El aprendizaje permanente conectado a su vez con los alumnos remotos a través de
los dispositivos que deben estar presentes en el aula híbri-
Trabajo grupal: Este tipo de estrategia estimula el proceso da. Para ello, debe contar con los conocimientos necesarios

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para que se desarrolle el proceso de enseñanza en las me- ractiva acompañando la explicación del docente. Esta estra-
jores condiciones. Estos conocimientos son tanto tecnológi- tegia puede utilizarse como apertura o cierre de una materia
cos como pedagógicos y comunicacionales. o unidad de contenidos; o bien, para ir mostrando el avance
en una red o mapa cognitivo.
Desde el punto de vista tecnológico debe profundizar sabe-
res acerca de: manejo de la cámara, del micrófono, de la El profesor puede presentar a través de los diferentes recur-
pantalla interactiva, de la pizarra y del resto de los disposi- sos que ofrece el aula virtual o enlaces a otras aplicaciones,
tivos. También se incluyen los conocimientos respecto a: el o solicitar una tarea a los alumnos donde sean ellos mismos
acceso a las videollamadas a través de la cuenta específica, los que elaboren una propuesta mostrando la integración de
el envío de las invitaciones para unirse a la reunión y la in- contenidos. Las herramientas que se pueden utilizar en el
teracción con el software correspondiente. Desde el punto aula virtual son:
de vista pedagógico y didáctico, el docente debe prestar
atención al proceso de comunicación que establezca con el Herramienta Externa: El docente puede vincular activida-
grupo, por ello, no es recomendable destinar la totalidad del des de otros sitios web. Es poco frecuente el uso de esta
tiempo a la clase expositiva, sino generar otras propuestas actividad, dado que requiere un software específico.
a fin de favorecer el intercambio entre todos los estudiantes
(presenciales y virtuales) Lección: En una lección, el docente puede presentar con-
tenidos y/o actividades de forma atractiva y dinámica,
Presentación Asincrónica: El profesor puede grabar su cla- pudiendo establecer diferentes recorridos y opciones
se para luego subirla al aula virtual (se sugiere subirla a un para los alumnos.
canal de youtube y luego compartir el enlace en el campus
virtual mediante la herramienta URL) permitiendo que cada Taller: Este tipo de actividad permite a los estudiantes
alumno acceda a la misma en el tiempo y lugar que desee. enviar cualquier archivo digital como también escribir
En este caso, no se puede establecer una interacción en lí- el texto directamente en el editor de texto que brinda el
nea con los estudiantes si tuvieran comentarios, consultas campus, de acuerdo con las pautas establecidas por el
o dudas, pero el profesor puede abrir un espacio en el aula profesor.
virtual (foro) permitiendo que expongan sus inquietudes y Tarea: El módulo Tareas permite a un profesor evaluar
dando respuestas a las mismas. el aprendizaje de los alumnos mediante la creación de
actividades que luego revisará, valorará y calificará. El
Integración: Se puede llevar a cabo tanto de manera sincró- alumno puede adjuntar archivos o resolver la actividad
nica como asincrónica. En la clase sincrónica que se desa- en línea según lo solicitado por el docente.
rrolla en el aula híbrida, el docente puede aprovechar los
recursos tecnológicos disponibles que permiten establecer Wiki: Un wiki es una colección de documentos web escritos
relaciones entre los contenidos que comprenden una asigna- en forma colaborativa. Básicamente, una página de wiki es
tura o una unidad del programa. Existen diferentes aplicacio- una página web que todos en su clase pueden crear juntos,
nes en la web y softwares que permiten realizar esquemas, directo desde el navegador de Internet, sin que necesiten
mapas conceptuales, cuadros (canva, genially, prezi, power saber HTML. Un wiki empieza con una portada. Cada autor
point, entre otros) para luego proyectarlo en la pantalla inte- puede añadir otras páginas al wiki, simplemente creando

20
 un enlace hacia una página (nueva) que todavía no existe. de antemano para realizar el chat. Es poco frecuente la
Además se pueden realizar enlaces mediante URL para reali- utilización de esta herramienta, ya que en la virtualidad
zar integraciones tanto docentes como alumnos: MindMeis- prevalece la comunicación a-sincrónica.
ter, Cmap Cloud, Canva, Genially, Padlet, Prezi
También se puede pensar en la modalidad de aula invertida,
Preguntas: Las preguntas pueden realizarse en el trans- donde el docente suministra previamente el material a los
curso en el que se desarrolla la clase en el aula híbrida alumnos mediante los recursos que ofrece el aula virtual:
fomentando la participación de los alumnos o utilizando
diversos recursos del aula virtual, como ser: Archivos: El docente puede subir archivos en diferentes
formatos (textos, imágenes, videos, audio).
Consulta: En esta actividad, se puede hacer una pregun-
ta brindando las posibles respuestas. Es del tipo opción Carpeta: Cuando se necesita subir más de un archivo en
múltiple y se utiliza generalmente para indagar un saber diferentes formatos.
específico sobre un tema.
Etiqueta: Las etiquetas se utilizan para realizar algún
Cuestionario: Esta actividad permite diseñar y plantear anuncio, comentario o aviso importante, como así tam-
cuestionarios con preguntas de tipo opción múltiple, bién permite que se incruste un video disponible en Inter-
verdadero o falso, respuesta corta o respuesta numéri- net en un bloque dentro del aula virtual.
ca. Los cuestionarios deben resolverse en línea y es el
docente quien determina la cantidad de intentos de res- Libro: El docente puede crear material en formato de li-
puesta. bro en el cual se puede incorporar textos, imágenes, vi-
deos, etc.
Encuestas predefinidas: Moodle proporciona una serie
de instrumentos útiles con preguntas predefinidas, que Página: El campus permite realizar un documento con el
permiten evaluar y estimular el aprendizaje en entornos formato de página web. Éste se realiza directamente en
en línea. el editor de textos del campus.

Foro: Esta actividad permite establecer discusiones en- Paquete de contenidos: Un paquete de contenidos hace
tre docentes y alumnos de forma asincrónica, es decir, posible que se almacenen bultos de material en un for-
por un período de tiempo determinado. La elaboración de mato estándar, que puede ser re-utilizado en diferentes
las consignas en los foros, si bien requieren lectura pre- sistemas, sin necesidad de convertir el material a nuevos
via y análisis del material teórico propuesto por el docen- formatos.
te, deben fomentar la reflexión y el intercambio entre los
participantes. Se basan en el aprendizaje colaborativo. URL: Se utiliza para realizar un enlace directo a un sitio
de Internet.
Chat: El módulo de actividad chat permite a los parti-
cipantes tener una discusión sincrónica en tiempo real Base de datos: El módulo de actividad Base de Datos le
dentro de un curso. Para esto debe pautarse una fecha permite al profesor o al estudiante, mostrar y buscar en

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 un banco de entradas de registros acerca de cualquier Avanzando en unas reflexiones más amplias respecto de
tópico concebible. El formato y la estructura de estas en- las prácticas de enseñanza en el nivel superior y los nuevos
tradas puede ser casi ilimitada, incluyendo a imágenes, desafíos a los que se enfrentan los docentes en su queha-
archivos, URLs, números y texto, entre otras cosas. cer cotidiano y en el contexto actual, se puede enfatizar la
relación teoría-práctica en la enseñanza, como un dinami-
Entonces el alumno realiza el abordaje del contenido me- zador clave de las prácticas. Es momento de resignificar y
diante el campus virtual y luego, en la clase sincrónica que transformar las estrategias de enseñanza al contexto actual,
se realiza en el aula híbrida, el profesor realizará preguntas a sin descartar las más tradicionales sino adaptándolas a las
fin de profundizar, reflexionar, analizar, interpretar, debatir, el exigencias y demandas del alumnado.
marco teórico trabajado.
Rescatar el valor de la clase expositiva, afianzar y potenciar
Estudio de casos y Aprendizaje Basado en Problemas: Am- estrategias de enseñanza que se aprecian como valiosas en
bas estrategias se pueden desarrollar de forma sincrónica y pos de una formación de los alumnos, como el trabajo co-
asincrónica. laborativo en pequeños grupos y la tutoría docente. En tal
Asincrónica: Se presenta el caso o problema a través de la sentido, se pueden desarrollar otras estrategias didácticas
herramienta Tarea del aula virtual. Previamente se crean los más activas, con mayor participación de los alumnos y ma-
grupos y agrupamientos para que se pueda llevar a cabo la yor relación teoría-práctica como podrían ser: el análisis de
tarea de análisis del caso y respuesta a preguntas críticas casos y la resolución de problemas, debates, intercambios,
o de solución del problema. Los informes de resultados se etc. Por otra parte, en relación con el mejoramiento de la
suben al aula virtual, en los foros o como tareas. formación pedagógica de los profesores de nivel superior y
Sincrónica: El trabajo se realiza en el aula virtual tal como su profesionalización docente, se puede contribuir a crear
se especifica anteriormente, pero los informes se presentan conciencia acerca de la importancia de promover acciones
en la clase híbrida –en línea- para compartir con sus com- de orientación a través de asesorías pedagógicas y propues-
pañeros. tas de capacitación permanente.

Trabajo grupal: También se pueden llevar a cabo de manera

sincrónica o asincrónica:
Sincrónica: Creando grupos integrados con alumnos, tanto
presentes en el aula física como a través de la aplicación de
la videoconferencia, para el desarrollo de alguna consigna
impartida por el docente.
Asincrónica: Creando agrupamientos y grupos al interior del
aula virtual para resolver diferentes tareas propuestas por el
profesor y utilizando wikis.

Consideraciones finales: Algunos desafíos y propuestas

para la mejora de la enseñanza en el nivel superior bajo la
modalidad híbrida

22
BIBLIOGRAFÍA

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) Estrategias de enseñanza:

otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Gru-
po Editor.

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llo y del cambio en la vida cotidiana. Edit Alianza.

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una Didáctica para la Educación Superior Ponencia en la
Universidad Católica de Valparaíso. https://es.scribd.com/
document/477372572/

Del Regno, Patricia (2013): Estrategias de enseñanza del

profesor en el aula de nivel superior. Revista Electrónica
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tegrador para el aprendizaje superior. Barcelona – Gedisa.
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Wasserman, S (1999): El estudio de casos como método de

enseñanza. Edit. Amorrortu.

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 INVESTIGACIONES Y
TRABAJOS DE CAMPO »

24
INVESTIGACIONES Y TRABAJOS DE CAMPO »

PROPUESTAS HÍBRIDAS DE ENSEÑANZA, “EL SALTO HACIA

ADELANTE”.
Un recorrido conceptual y una propuesta investigativa.
AUTOR:

Prof. Rosana Grigioni

Con la integración de las tecnologías en los procesos de en- • ¿A qué estudiantes están destinadas?
señanza y aprendizaje, la educación tiende a desarrollarse • ¿Cómo “reinventar” nuestras clases?
como un sistema abierto y permanente que exige la inno-
vación de enfoques pedagógicos modernos para favorecer Primera pregunta: ¿Qué entendemos por “propuestas híbri-
el estudio autónomo e independiente, el trabajo en equipo, das de enseñanza”?
el desenvolvimiento de procesos interactivos de comunica- Si bien no hallaremos una respuesta cerrada a esta cuestión,
ción y apropiación del conocimiento, mediados por la acción acudiremos a especialistas que contribuyen a dar claridad
dialógica entre profesores/as y estudiantes, así como por el sobre estas nuevas propuestas.
uso de modernas tecnologías de la información y las comu- El concepto de “hibridación” surge asociado al blended lear-
nicaciones. ning o al “aprendizaje mixto/combinado/bimodal en el campo
Un “salto hacia adelante”¹, según Mariana Maggio (2022), de la enseñanza universitaria y como parte del reconocimiento
que trataremos de identificar y comprender a partir de la for- del papel cada vez más protagónico de las tecnologías digita-
mulación de tres preguntas que consideraremos “clave” y la les en la ampliación y diversificación de las oportunidades de
correspondiente búsqueda de sus respuestas: enseñar y aprender más allá de las aulas.”²
• ¿Qué entendemos por “propuestas híbridas de enseñan-
za”? Al decir de Evelia Derrico (2021), una propuesta híbrida de
enseñanza “surge de combinar actividades asincrónicas vir-
tuales con diferentes recursos, aplicaciones y herramientas
1
MAGGIO Mariana (2022) El salto hacia adelante. Un recurso de Híbrida online, y, además, encuentros presenciales.”³ Así, “una cons-
por Mariana Maggio. Tilde Editora. Disponible en https://www.tilde-editora. trucción que fusiona estrategias de tres opciones pedagógicas
com.ar/saltar
2
SOLETIC Ángeles (2021) Modelos híbridos en la enseñanza: claves para –virtuales asincrónicas, virtuales online y presenciales- dando
ensamblar la presencialidad y la virtualidad. CIPPEC. Disponible en https:// origen a un modelo nuevo, que no es ni presencial, ni a distan-
www.cippec.org/publicacion/modelos-hibridos-en-la-ensenanza-cla- cia, y es ambos a la vez. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza
ves-para-ensamblar-la-presencialidad-y-la-virtualidad/
3
DERRICO, Evelia (2021) Educación B-Learning - Un nuevo modelo peda- es propio y las formas de elaborar el aprendizaje por parte del
gógico para el Nivel Superior. Impactos en la organización y administración alumno, desde propuestas combinadas, también.”4
universitarias. VIRTUAL EDUCA – Jalisco 2021 – 25 y 26 de noviembre En sintonía con esta interpretación, Beatriz Fainholc (2021)
Foro Internacional de Educación Superior Universidad 2030 Reimaginando
el futuro. aclara que, “La educación hibrida transforma los espacios de
4
DERRICO, Evelia. Op.cit.

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socialización al focalizar el proceso de interacción socio-tec- • Propone nuevas formas de interacción docente – estu-
nológico-educativo de la organización institucional, curricular diantes.
y de aprendizaje cara a cara y virtuales combinados”5 asu- • Toma en cuenta la autonomía del estudiante en la ges-
miendo el compromiso de integrar lo mejor de ambas prác- tión de sus aprendizajes.
ticas, la potencia y amplitud que brinda la tecnología y la
vasta experiencia del trabajo en presencialidad, todo conju- Entonces, no se trata de “repartir”, un poco virtual y un poco
gado en una propuesta novedosa, convocante y motivadora presencial, sino de ensamblar lo que sucede en ambas di-
que renuncie a repetir viejas prácticas y abrace el desafío mensiones de manera unificada, dejando de lado la lógica
de re-pensar contenidos, recursos y estrategias en el marco binaria y proponiendo experiencias educativas relevantes
didáctico de esta nueva modalidad. contextualizadas en el mundo contemporáneo, pos pande-
mia, destinadas a estudiantes del siglo XXI y considerando
Innovación que sea “proceso y producto de un cambio inten- las demandas culturales y profesionales que les espera.
cional, bien planeado (bien “plantado”), no improvisado, según
una seria reflexión contextual para una intervención pedagógi- Segunda pregunta: ¿A qué estudiantes están destinadas?
ca de múltiples, flexibles y pertinentes acciones.”6 y que respe- La respuesta anterior nos deja pensando, precisamente,
te las siguientes características: en el/la destinatario/a de estas propuestas de enseñanza.
Quiénes y cómo son serán las preguntas que marquen el ca-
• Alteración de las coordenadas espacio-tiempo: la pre- mino de una identificación necesaria para pensar en estos
sencialidad puede ser física o virtual, y la temporalidad nuevos modelos didácticos.
no se concentra en la sincronicidad, sino que se amplía Según lo plantea Michel Serres (2012), “Antes de enseñar
en posibilidades asincrónicas. algo a alguien, es necesario al menos conocerlo. ¿Quién se
• Uso de la tecnología para desarrollar y construir conte- presenta hoy en la escuela, en el colegio, en el liceo, en la uni-
nidos, con recursos y actividades diversos, dentro y fuera versidad?”7.
del aula.
• Implica un diseño didáctico que integra los rasgos ante- Y, para su descripción, expresa que (los/as estudiantes) “vi-
riormente mencionados. ven, pues, en lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que
• Reconoce los beneficios, potencia y riqueza de la cul- el uso de la Red, la lectura o la escritura de mensajes con los
tura digital. pulgares, la consulta de Wikipedia o Facebook no estimulan las
• Redefine el rol y las tareas del trabajo docente. mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso
del libro, de la tiza o del cuaderno. Pueden manipular varias
informaciones a la vez. No conocen ni integran, ni sintetizan
5
FAINHOLC, Beatriz (2021) Educación híbrida: Reflexiones epistemológicas
como nosotros, sus ascendientes. Ya no tienen la misma ca-
deuna innovación en el nivel educativo superior. Marzo 20, de 2021 – Blog beza. Por el teléfono celular, acceden a cualquier persona; por
Dra. Beatriz Fainholc – En: https://webquestorgar.blogspot.com/2021/01/ GPS, a cualquier lugar; por la Red, a cualquier saber: ocupan
reflexiones-epistemologicas-sobre-la.html
un espacio topológico de vecindades, mientras que nosotros
6
FAINHOLC, Beatriz. Op.cit. vivíamos en un espacio métrico, referido por distancias. Ya no
habitan el mismo espacio.”8
7
SERRES Michel (2013) Pulgarcita, Fondo de Cultura Económica. Buenos
Aires, Argentina.
“Ya no tiene que trabajar duro para aprender el saber, puesto

26
que ahí está, arrojado, ante ella, objetivo, recolectado, colectivo, ginales que inspiren una clase distinta para sujetos que han
conectado, accesible cuando se desea, ya revisado y controlado cambiado. En tiempos de supremacía de lo digital encontra-
diez veces…”9 listo para ser alcanzado a sólo un movimiento de mos una comprensión hacia aprendizajes emergentes que
sus pulgares y sin cabeza, porque sabe que “lo que se quiere requieren alterar la secuencia lineal progresiva: el espacio del
que aprenda y sepa no tiene que estar en su cabeza porque está aula y el tiempo pedagógico.”12
en cualquiera de los dispositivos tecnológicos a los que tiene ac- En vano sería insistir con la reproducción de viejas prácticas
ceso”10, a los cuales maneja con una actitud “on demand” que que ya no dan resultados y perder la oportunidad de reinven-
busca lo que necesita y atiende según su interés. tarlas al ritmo y exigencia de los nuevos tiempos.
Son estudiantes que deciden ir (o no ir) a clases presencia- Identifiquemos las características mencionadas.
les, buscan (y saben) encontrar contenidos y acuden a You- Prácticas inmersivas son aquellas que involucran al destina-
Tube o a streaming para resolver dudas y hallar explicacio- tario/a en lo afectivo y, también, en sus acciones. Al modo de
nes. Que transitan recorridos a su ritmo y comodidad. las series o vídeo juegos que toman en cuenta la dimensión
Así, es necesario asumir que “los sujetos de la educación emocional del/la espectador/a o participante y, con finales
han cambiado. Los jóvenes transitan caminos diferentes en abiertos o recorridos diversos, lo/a invitan a participar de
la construcción de su identidad mientras habitan espacios sus tramas y completarlas. Demandan, así, una reinterpre-
virtuales que implican necesariamente mayor exposición”11 y, tación del conocimiento y, en consecuencia, del contenido
en consecuencia, nos proponen un nuevo perfil que exige la de enseñanza que no es estático y puede ser presentado de
renovación de las propuestas y espacios de enseñanza. manera creativa, original y dinámica, motivando la participa-
Vayamos, entonces, a la tercera y última cuestión de este ción activa de los/as estudiantes como protagonistas de su
artículo. comprensión y aplicación.
“…la clase tiene que ser una experiencia que valga la pena
Última pregunta, por ahora…: ¿Cómo reinventar nuestras vivir”13, un ámbito placentero, novedoso y prolífico en expe-
clases? riencias colectivas, enriquecedoras y transformadoras.
Tal como hemos establecido “los escenarios culturales con- Mariana Maggio (2022) propone dar “el salto hacia adelan-
temporáneos exigen estrategias inmersivas, creativas y ori- te”14. Esto implica, según ella, accionar en 4 pasos: Preparar-
se, mapear, ponerle el corazón y dar el salto.
Veamos en qué consiste cada uno.
8 SERRES, Michel. Op.cit.
9 SERRES, Michel. Op.cit. La preparación consiste en reconocer que iniciamos un ca-
10 LION Carina – MAGGIO Mariana (2019) Desafíos para la enseñanza mino y que el recorrido demandará capacitación y trabajo co-
universitaria en los escenarios digitales contemporáneos. Aportes desde la lectivo. El mapeo alude a la necesidad de tomar conciencia
investigación. Cuadernos de Investigación educativa. ORT Uruguay. Dispo-
nible en https://www.redalyc.org/journal/4436/443660282002/html/ de cómo son nuestras prácticas didácticas, qué hacemos y
11 LION Carina – MAGGIO Mariana. Op.cit. qué queremos hacer para identificar desafíos y aprovechar
12 LION Carina – MAGGIO Mariana. Op.cit. oportunidades con “una conciencia creciente —y reciente—
13 MAGGIO Mariana (2020) Las prácticas de la enseñanza universitarias en
la pandemia: de la conmoción a la mutación. Revista Campus Virtuales Vol. de que ya no hay una única manera de hacer las cosas. Ade-
9 Núm.2. Disponible en http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvir- más, un reconocimiento importante a los pedidos explícitos
tuales/article/view/743/417 de los estudiantes por tener cursadas más respetuosas de
14 MAGGIO Mariana (2022) El salto hacia adelante. Un recurso de Híbrida
por Mariana Maggio. Tilde Editora. Disponible en https://www.tilde-edito- sus diferentes posibilidades.”15
ra.com.ar/saltar La pandemia ha marcado un antes y un después. Poner el co-
15 MAGGIO Mariana. Op.cit.

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razón implica una mirada positiva que asuma con confianza ámbitos no educativos, incluido el mundo del trabajo.” 17
la necesidad de cambiar de actitud frente a las viejas prácti- En esta experiencia ensamblada, los contenidos, recursos y
cas. No somos los/as mismos/as en múltiples aspectos, no actividades se ofrecen de modo que los/as estudiantes, de
podemos continuar enseñando como lo hacíamos cuando forma autónoma, transiten a demanda el recorrido de sus
nuestra intención es construir “Una universidad que comprende aprendizajes y los encuentros sincrónicos, ya sea presencia-
el momento de la historia en la que le toca vivir, que construye les o virtuales, deberán convertirse en una cita de aprendi-
conocimiento original en sus aulas, en que la colaboración ha- zaje tan atractiva y única que asistir a ellas sea irresistible.
cia adentro y hacia afuera es uno de sus rasgos centrales, en
red y redes de universidades, justa en las que todos tienen las NUESTRO INTENTO
mismas chances de terminar, que insiste en retener, que se rein- Las circunstancias provocadas por la pandemia llevaron a
venta a medida que la historia cambia...”16 las universidades a replantear los modelos pedagógicos en
uso y a perseguir innovaciones que mejoraran las políticas
Volviendo a nuestro punto de partida, las propuestas híbri- de retención y graduación de estudiantes, a la par que ge-
das de enseñanza, y visualizando nuestras clases, podemos neraran nuevas formas de inclusión académica, con mayor
pensarlas como una experiencia “ensamblada” que conju- alcance y profundidad.
ga lo virtual y presencial, como componentes presentes en
nuestra realidad. “Esa experiencia inmersiva, El trabajo de Carina Lion entre otros, La pandemia como pun-
alterada, placentera, colectiva, transformadora y original en- to de inflexión (2021), nos mostró la necesidad de transfor-
sambla momentos presenciales y virtuales como parte de la mar nuestras prácticas de enseñanza. Entonces, partimos
historia. no son secuenciales en el sentido de que primero de reconocer que los escenarios contemporáneos plantean
una actividad se realiza presencialmente y luego se analiza un desafíos multidimensionales complejos: políticos, sociales,
texto publicado en el campus virtual o primero se construye culturales, comunicacionales, didácticos, cognitivos y tec-
un modelo virtualmente y luego se lo implementa en cierta nológicos en los cuales hay rasgos centrales que debieran
experiencia presencial. Se experimenta y construye al mismo analizarse para comprender algunas tendencias en relación
tiempo en ambos planos, tal como sucede actualmente en los con las mutaciones vinculadas con los aprendizajes y los
desafíos para la enseñanza universitaria. Estos escenarios
se encuentran atravesados, muy profundamente, por la in-
16
MAGGIO Mariana. Op.cit
certidumbre y la complejidad.
¹7 MAGGIO Mariana (2020) Las prácticas de la enseñanza universitarias en
la pandemia: de la conmoción a la mutación. Revista Campus Virtuales Vol. Por ello, el Sistema Institucional de Educación a Distancia
9 Núm.2. Disponible en http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvir- de la Universidad del Este plantea el ensayo de una alter-
tuales/article/view/743/417

28
nativa de Educación Híbrida, a través de un tipo de inves- docente (corporal), oralidad, cómo se comunica con todo
tigación-acción, que permita evaluar su comportamiento el auditorio (presencial y virtual), cómo se familiariza con
integrado a la gestión educativa. los dos escenarios, cómo domina los espacios, etc. La
Este proyecto surge en virtud de los avances que se están Curación de Contenidos que se presenta, su previsión,
produciendo a nivel oficial hacia un nuevo modelo pedagó- anticipación o atención de ocasionales, la presentación
gico universitario plasmados en el documento de CONEAU de consignas válidas para ambos espacios de interven-
IF-2021-123533751-APN-CONEAU#ME y en el DOCUS 5 de la ción, la organización del tiempo, etc.
Dirección Nacional de Gestión Universitaria, frente al Ciclo
Académico 2022, que trata sobre la aplicación de escenarios c) Problemas didácticos
básicos de hibridación: Estrategias de Alternancia, Híbridas o Las prácticas docentes según las fases preactiva, inte-
Mixtas, como promotoras de acciones para eliminar y/o redu- ractiva y posactiva identificadas por Saint Onge (2000),
cir tasas de abandono y revisar políticas de inclusión. se desarrollan en tres momentos fundamentales en los
Se intenta, además, indagar sobre los siguientes problemas: que primero se diseña/programa/planifica en soledad o
con colegas; luego tiene lugar la interacción con los/as
a) Problemas en la organización estudiantes en el aula y, por último, la instancia de re-
Los sistemas y sus modos de organización y administra- flexión sobre la práctica.
ción están ligados al contexto, a la cultura institucional,
a la naturaleza de sus fines y a las características de sus En esta línea investigativa y siguiendo a Edith Litwin es im-
actores, como así también a sus prácticas docentes en portante “…debatir algunos de los principios que la educación
situación de enseñanza híbrida. a distancia, como modalidad, viene sosteniendo desde su
Por lo tanto, es necesario validar sus criterios de admi- creación, tales como: la mediatización en la relación docen-
nistración en un contexto educativo particular, evaluando te-alumno, la autonomía en el proceso de aprendizaje y el au-
sus posibilidades, ventajas y limitaciones, antes de su todidactismo. Esta nueva modalidad en un proceso de demo-
instalación a gran escala. cratización de la enseñanza, no sólo puede, sino que necesita
debatir tales principios generando propuestas que devengan
b) Problemas en la interacción social de un encuadre sociopolítico e ideológico particular. No es
Observar y registrar in situ, las formas, tipos y alterna- posible que, los principios que determinaron la creación de
tivas de comunicación que se dan durante un proceso esta modalidad en el mundo del desarrollo hace ya muchas
educativo híbrido. décadas, se sigan sosteniendo como taxativos o verdades ab-
Donde se observarán –entre otros- los recursos tecno- solutas en países subdesarrollados, en desarrollo o afectados
lógicos y la situación de enseñanza en sí. El Docente y por problemas económicos, políticos o de una sociedad en
sus estrategias de intervención, actitud, posicionamiento crisis”18.
También podemos pensar que en la última década hemos
visto profundizarse procesos de hibridación entre modalida-
18
LITWIN Edith en ocasión del Primer Seminario Internacional de Educación
des que desde nuestra perspectiva van más allá de lo que
a Distancia realizado en Buenos Aires en mayo de 1989 citado por MAGGIO
Mariana (2013) en Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos suele denominarse puntualmente educación híbrida (o en
a re-concebir la educación superior. Disponible en https://www.academia. inglés blended learning) por su articulación de elementos
edu/14104542/Sobre_c%C3%B3mo_la_educaci%C3%B3n_a_distancia_pue-
presenciales y virtuales.
de_ayudarnos_a_re_concebir_la_educaci%C3%B3n_superior

www.ude.edu.ar 29
Entonces, capacitar e instrumentar a los/as docentes no pedagógica y, de cara a la innovación, aceptar el compromi-
sólo es necesario, sino urgente. so de re-pensar nuestros diseños, planificaciones y progra-
“El conocimiento pedagógico y tecnológico apoyado en ba- mas y revisar nuestras prácticas de clases.
ses éticas y morales deberá ser el fundamento de la planifi- Entonces… ¿Nos animamos a dar el salto hacia adelante?
cación deliberada en los sistemas formales de enseñanza de
acciones múltiples y variadas, electivas por parte de quienes
participen de dichos procesos, pero con un horizonte común
y compartido mientras se está en la institución educativa.”19
Asumir la responsabilidad que conlleva esta mayor libertad

19
DERRICO Evelia (2022) Hacia nuevas didácticas para la Educación a
Distancia. Teorías del Aprendizaje. Regularidades. Neurociencias y tecno-
logías. UDE Virtual En líneas Año 3 N° 4. Disponible en https://www.ude.
edu.ar/wp-content/uploads/2022/06/UDE-VIRTUAL-N4.pdf

30
BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA

DERRICO, Evelia (2019) Líneas para nuevas organizaciones LION Carina – MAGGIO Mariana (2019) Desafíos para la en-
educativas. Las redes institucionales, las tecnologías y las mo- señanza universitaria en los escenarios digitales contemporá-
dalidades pedagógicas. UE, Editorial Académica Española, neos. Aportes desde la investigación. Cuadernos de Investi-
ISBN 978-613-9-46846-1. gación educativa. ORT Uruguay. Disponible en https://www.
redalyc.org/journal/4436/443660282002/html/
DERRICO, Evelia (2020) Nuevos desafíos para los modelos
universitarios de enseñanza. Revista de la Universidad del MAGGIO, M. (2013) Sobre cómo la educación a distancia pue-
Este, Diagonal al Este, N° 10, La Plata, agosto, 2020. de ayudarnos a re-concebir la educación superior. Presenta-
ción realizada en el Seminario Regional “Educación a Distan-
DERRICO, Evelia (2021) Educación B-Learning. Un nuevo mo- cia en el MERCOSUR” realizado en Montevideo en de junio.
delo pedagógico para el Nivel Superior. Impactos en la organi-
zación y administración universitarias. En: Libro de Ponencias MAGGIO Mariana (2020) Las prácticas de la enseñanza uni-
Digital ISBN: 978-959-250-975-7 – Foro Internacional de Edu- versitarias en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Re-
cación Superior “Universidad 2030. Reimaginando la Educa- vista Campus Virtuales Vol. 9 Núm.2. Disponible en http://
ción Superior”, 25-26 de noviembre, Jalisco, México. uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/
view/743/417
DERRICO Evelia (2022) Hacia nuevas didácticas para la Edu-
cación a Distancia. Teorías del Aprendizaje. Regularidades. MAGGIO Mariana (2022) El salto hacia adelante. Un recurso
Neurociencias y tecnologías. UDE Virtual En líneas Año 3 de Híbrida por Mariana Maggio. Tilde Editora. Disponible en
N° 4. Disponible en https://www.ude.edu.ar/wp-content/ https://www.tilde-editora.com.ar/saltar
uploads/2022/06/UDE-VIRTUAL-N4.pdf
SAINT-ONGE, Michel (2000) Yo explico pero ellos ¿aprenden?
FAINHOLC, Beatriz (2021) Educación híbrida: Reflexiones epis- México, SEP #/ FCE / Mensajero, ISBN 970-18-4367-3
temológicas de una innovación en el nivel educativo superior.
Marzo 20, de 2021 – Blog Dra. Beatriz Fainholc – En: https:// SERRES Michel (2013) Pulgarcita, Fondo de Cultura Económi-
webquestorgar.blogspot.com/2021/01/reflexiones-episte- ca. Buenos Aires, Argentina.
mologicas-sobre-la.html
SOLETIC Ángeles (2021) Modelos híbridos en la enseñanza:
LION, C. (2021) La enseñanza universitaria: tablero para ar- claves para ensamblar la presencialidad y la virtualidad. CI-
mar. Trayectorias Universitarias, 7 (12), e047, ISSN 2469- PPEC.
0090 | https://doi.org/10.24215/24690090e047 Disponible en: https://www.cippec.org/publicacion/mode-
https://revistas.unlp.edu.ar/TrayectoriasUniversitarias Uni- los-hibridos-en-la-ensenanza-claves-para-ensamblar-la-pre-
versidad Nacional de La Plata La Plata | Buenos Aires | Ar- sencialidad-y-la-virtualidad/
gentina

www.ude.edu.ar 31
 CONTENIDOS
DIDÁCTICOS »

32
CONTENIDOS DIDÁCTICOS »

REFLEXIONES POS PANDÉMICAS:

EXPERIENCIAS Y ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN FINAL EN
LA MODALIDAD NO PRESENCIAL.
Abog. Ricardo Germán Rincón

INTRODUCCIÓN

La situación generada a partir de la disposición del aisla- Asimismo, la UDE también pudo fortalecerse por contar con
miento social OBLIGATORIO como resultado de la pandemia el SIED , su aprobación y la plataforma Moodle desde sus orí-
de COVID-19 desatada a nivel mundial modificó de manera genes que posibilitó sostener las propuestas académicas.
significativa las agendas de las instituciones públicas y pri- En particular la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales ha-
vadas. Las IESU¹ no quedaron al margen de las instituciones bía definido una estrategia por la cual se consideraría tres
afectadas. tipos de materias:
Las medidas de prevención establecidas por el Poder Ejecu-
tivo Nacional y refrendada por los gobernadores de las pro- • Las que utilizarían la plataforma Moodle y las posibili-
vincias y de la ciudad autónoma de Buenos Aires tuvieron un dades que ofrece como un recurso complementario a las
impacto muy fuerte sobre la vida cotidiana de las personas clases presenciales. Como un espacio de reservorio de
y de las organizaciones. bibliografía, imágenes, anuncios, etc
En este contexto las universidades argentinas de gestión • Las que complementarían las cursadas tradicionales
privada tomaron una serie de decisiones en el sentido de con el uso obligatorio de las herramientas y recursos de
garantizar el dictado de las carreras presenciales adoptando la plataforma (esta situación estaba planeada para todas
estrategias y herramientas propias de la educación a distan- aquellas materias que por el plan de estudios presentan
cia a los efectos de administrar la crisis generada y sostener una carga horaria semanal superior a 4 horas y para las
las trayectorias educativas de los estudiantes en la medi- materias prácticas). En este grupo se encuentran Dere-
da de lo posible. En el sentido expuesto, el CSA² de la UDE³ cho Procesal 1 y Derecho Procesal 2, Derecho Laboral,
estableció la continuidad del calendario académico con el Derecho Internacional Privado, Práctica Profesional 1 y
formato oportunamente aprobado. Práctica Profesional 2.
• Las que se desarrollarían –a título experimental- 100%
Virtual y en línea. En este grupo la idea inicial era comen-
1
Instituciones Educativas de nivel Superior Universitario zar en el segundo cuatrimestre, previa capacitación de
2
Consejo Superior Académico
3
Universidad del Este los docentes y las materias que habían aceptado eran So-

www.ude.edu.ar 33
 ciología en primer año, Optativa IV Taller de Informática LA CUESTIÓN DE LA EVALUACIÓN
Jurídica en tercer año y Derecho Notarial en quinto año.
Ahora bien, el problema que se planteaba no era sólo el de
El escenario que debimos afrontar hizo que la propuesta no dar las clases. Había que considerar la dimensión de la eva-
puede implementarse dado que la totalidad de las activida- luación. En este punto, el CSA estuvo de acuerdo en respe-
des académicas se trasladaron eventualmente a la modali- tar el calendario académico que se había aprobado en su
dad virtual. Lo que implicó una inmediata capacitación para oportunidad y trabajar sobre las mesas de exámenes finales
los/as docentes en el uso de la plataforma Moodle y que de mayo reconociendo la posibilidad de emplear tanto pla-
toda la actividad académica debiera volcarse al uso de los taformas zoom como meet para la instancia de finales. La
recursos de la plataforma. En este punto, los equipos do- secretaría del decanato5, la docente tutora6 y la coordinación
centes debieron realizar un gran esfuerzo por adoptar estas académica de la carrera7 trabajaron arduamente junto con el
herramientas y adaptarlas a sus prácticas. departamento de Alumnos y la Secretaría Académica de la
Desde el decanato se estableció que el único circuito for- universidad para que se programaran, publicaran y llevaran
mal de comunicación entre estudiantes y docentes debía adelante las mesas. Ciertamente que a lo largo del año se
ser a través de la mensajería del aula virtual y que todas las fue ganando experiencia sobre la base del trabajo sostenido
actividades académicas debían centralizarse a través de la y responsable.
misma, evitando la proliferación de grupos y redes no insti- Pero, ciertamente la evaluación no era solamente el proble-
tucionalizadas (grupos de WhatsApp, clases por Instagram, ma de las mesas del mes de mayo. La evaluación entendi-
grupos de Facebook, etc.). Dado que la plataforma además da como continua y permanente,resulta parte integrante del
de la función pedagógica propone el resguardo de las accio- proceso de enseñanza. Esta pertinencia se manifiesta en
nes que se lleven en ella. Se trabajó mucho en este sentido una triple dimensión funcional reconocida por los especia-
desde la secretaría del decanato y desde la coordinación listas: diagnóstica, sumativa y formativa combinada, a su
académica a los efectos de acompañar a los equipos do- vez, con un doble papel: calificar y acreditar.
centes logrando que todas las aulas estuvieran activas y con En particular resultaba necesario formular consideraciones
actividades. El deseo de los docentes de asimilar la nueva en relación a cómo se implementaría la evaluación suma-
realidad a sus prácticas tradicionales llevó, en un primer tiva al interior de la carrera de abogacía en el triple papel
momento, a una explosión de uso de las plataformas de vi- referido, determinando criterios, instrumentos y requisitos
deoconferencia: BBB, zoom, meet (de Google), Webex, etc4. para la acreditación. Las decisiones que se tomaron lucen
Algunos docentes abrieron sus propios canales de YouTube a continuación:
para enriquecer sus aulas virtuales.
2.1. Evaluación Parcial y Final
2.1.1. Evaluaciones parciales y cierres de cursada / regu-
4
En algunos casos hubo equipos docentes que compraron licencias de larizaciones
zoom para no tener cortes en la transmisión de las clases. Las materias integrantes de nuestro plan de estudios pre-
5
A cargo de la abog. Melisa Harrison durante todo el año 2020.
6
En el año 2019 se creó el Programa de Seguimiento y Apoyo al estudian- sentaron dos situaciones a considerar respecto de la ACRE-
te dentro de la FDyCS – UDE que se encuentra bajo la responsabilidad de DITACIÓN de los espacios curriculares. En efecto, es posible
la prof.Abog María Isabel Trybalski Eychoolz. constatar la existencia de dos tipos de promociones:
7
A cargo del abog. Pablo Federico Puente.

34
 • Materias con examen final docentes y estudiantes dentro del campus virtual de la UDE8.
• Materias con aprobación por promoción y examen final En este punto resulta importante destacar la organización
supletorio desde la Secretaría Académica de la universidad con el con-
curso del SIED de actividades de capacitación docente9 gra-
En las materias con examen final, la aprobación de la cursa- tuitas destinadas a acompañar la gestión de la dimensión
da a los efectos de regularizar la misma presenta un esce- docente de los citados equipos.
nario donde la acreditación de los saberes se produce en la
situación de mesa de examen, cuyo desarrollo recién podría 2.3. Materias en trámite de aprobación por equivalencia
evidenciarse a partir de que la cursada se encuentra apro- En estos casos, se administraron desde la secretaría del
bada. decanato los dossiers correspondientes a cada estudiante
El problema de evaluar el cuatrimestre para aprobar una cur- y, una vez que se contó con dictamen de cada docente se
sada y regularizar una materia se pude realizar utilizando di- estableció por medio del campus el intercambio entre el es-
ferentes estrategias de evaluación por múltiples instancias tudiante solicitante y el equipo docente de cada materia en
que involucraron la intermediación de la tecnología entre los particular debiendo ajustarse la resolución final al calenda-
docentes y los estudiantes. Así se recurrió a interrogatorios rio académico. La emisión de las resoluciones que otorga-
orales individuales, coloquios, defensa de trabajos de inves- ban las equivalencias, responsabilidad natural del Consejo
tigación, exámenes parciales domiciliarios, utilización de la Académico, fue asumida en la emergencia por el decanato
herramienta “cuestionario” propia de la plataforma Moodle, ad referéndum del CA.
etc. pudiendo administrarse el seguimiento de las activida-
des académicas desarrolladas por los alumnos con el acom-
pañamiento permanente de la Coordinación Académica, la
secretaría de la Facultad y la docente tutora.

2.2. Materias cuatrimestrales de aprobación por promoción

En el caso de las materias cuyo cursado aprobado con cali-
ficación de 7 (siete) o más puntos determina la acreditación
de las mismas, se volvió necesario que los equipos de cá-
tedra desarrollasen la tarea de la evaluación sumativa con
especial dedicación y previsión. La disponibilidad de medios
técnicos suficientes permitió resolver los intercambios entre

8
Los equipos docentes presentaron a la Coordinación Académica su
plan de evaluación antes del lunes 18 de mayo de 2020 a los efectos de
acompañar apropiadamente a dichos equipos en esta contingencia.
9
Se capacitó en uso de la plataforma Moodle, y en la programación de
algunas de sus herramientas. El SIED organizó a partir del segundo se-
mestre de 2020 una Diplomatura en Edición de Aulas Virtuales que ha sido
replicada en 2021. También se han organizado capacitaciones docentes
en el uso de herramientas como Canva o Genially.

www.ude.edu.ar 35
2.4.a. Materias con examen final oral 2.4.b. Materias con examen final práctico.
En el caso de estas materias, los estudiantes se inscribieron En el caso de estudiantes que debieron rendir materias tales
a los llamados que se encuentran previstos en el Calendario como Práctica Profesional 1 y 2, se decidió recurrir a la me-
Académico cuya copia podía consultarse en el sitio web de todología para administrar el examen de manera diacrónica.
la Universidad del Este. Los estudiantes recibieron en sus correos personales un día
Resulta importante tener presente que desde fines de 2018 antes la consigna de los escritos que debían producir (cé-
las mesas tienen generadas en forma electrónica las actas a dulas, mandamientos, alegatos, etc.) y los mismos debían
través del SIU-Guaraní lo que ha resultado en un importante ser enviados a la secretaría del decanato hasta las 16 hs
avance de gestión. En este sentido resulta de suma impor- del día del examen. La secretaria reenvió los mismos a los
tancia que cada equipo de cátedra estableciera con anticipa- docentes por lo menos una hora antes de la reunión Zoom
ción la conformación de la mesa recordando la necesidad de en la que se produjeron las devoluciones de la calificación y
que el equipo evaluador esté integrado –al menos- por dos el interrogatorio ampliatorio correspondiente.
docentes con categoría de adjunto/a.
En relación a la gestión del examen en sí, nuestra facultad 2.5 Firma de las actas.
optó por la implementación de un examen sincrónico bajo Mientras se mantuvieron las medidas de aislamiento social
el formato de video conferencia. Al efecto se propició ini- obligatorio, la firma de las actas no se exigieron a los docen-
cialmente establecer el intercambio entre docentes y alum- tes intervinientes en las mesas de examen.
nos mediante la herramienta BBB (BigBlueButton) que se
encuentra incorporada al aula virtual de la UDE o mediante PALABRAS FINALES
la herramienta Zoom. La adquisición de una suite de Google
permitió luego ampliar las posibilidades empleando Meet. La tarea de evaluación en el marco de la situación extraor-
En todos los casos (Zoom, Meet o BBB), la programación dinaria que vivimos se convirtió en una oportunidad de de-
de las reuniones debió hacerse por los docentes, quienes mostrar la capacidad de los equipos docentes de ajustarse
establecieron la cantidad de reuniones Zoom necesarias en a la normativa garantizando un proceso eficiente, claro y
función de la cantidad de inscritos. transparente. Fue una oportunidad de que nuestra facultad
Los docentes debieron informar por planilla excell a la secre- se distinguiera por la precisión con que se ejecutase el pro-
taria del decanato los ID y las contraseñas de las reuniones cedimiento. El esfuerzo fue grande y se recogió una valiosa
Zoom a los efectos de que ésta y la tutora pudieran comu- experiencia de cara al futuro.
nicar a los estudiantes la información correspondiente. Los La tarea de evaluar es una de las tareas propias de la labor
datos de la mesa de examen se cargaron directamente en el docente y es, además, una de las áreas de mayor preocupa-
SIU a dónde accedieron los docentes como lo hacen habi- ción para nuestra gestión en el marco del proceso de acre-
tualmente. ditación de la carrera de abogacía y este breve documento
La coordinación académica y el decanato se encontraban fa- ha pretendido reseñar la tarea desarrollada en el marco de la
cultados para acceder a las reuniones de evaluación progra- situación tan especial que vivimos.
madas por las cátedras y así se hizo en algunas ocasiones.

36
CONTENIDOS
TECNOLÓGICOS »

www.ude.edu.ar 37
CONTENIDOS TECNOLÓGICOS »

EQUIPAMIENTO TÉCNICO PARA EL AULA

HÍBRIDA Y OTROS EVENTOS EDUCATIVOS
Claudia K. Quintana

El equipamiento tecnológico de la Universidad del Este fue Cámara:

adquirido a fin de preparar aulas físicas con lo necesario POLY STUDIO X50 & POLY TC8 4K Video Conf/Collab/Wire-
para poder compartir contenido, tanto con los alumnos que less Pres Sys:
se encuentran en forma presencial como en forma virtual, •Touch Cntrl, 4K 5x EPTZ auto-track 120-deg FOV Cam ,
a través de una pantalla interactiva que permite que todos Codec, Stereo Spkrphone, Wall Mount
vean lo mismo en tiempo real. Además, una cámara que •1 HDMI 1.83m,1 CAT5E LAN 4.57m
toma al docente en todo momento, lo sigue, capta sus movi- •NTSC/PAL
mientos y también su discurso. •Pwr:MEX and CARIB-Type B,NEMA 5-15.Includes 1YR
Convierte el momento de enseñanza y aprendizaje en una Premier Srvc.
nueva experiencia, en un entorno áulico diferente al conven-
cional, que introduce a un nuevo paradigma de enseñanza
con nuevas presencialidades, otras formas de vinculación y
comunicaciones bimodales que amplían los escenarios edu-
cativos … el aula física y el aula virtual en igual espacio y https://www.poly.com/content/dam/www/products/video/studio/studio-x50/doc/
poly-studio-x50-ds-es.pdf
tiempo, eso es la hibridez.
También puede utilizarse en congresos, seminarios, foros,
Mini ordenador:
reuniones de investigación e intercambio y todo evento –sea
i3 5070PS
docente, de investigación o de extensión-, que admita la par-
•ordenador con procesador i5
ticipación física y virtual.
•16GB de ram
Los elementos tecnológicos se describen a continuación.
Pantalla:
Todo ello, para asegurar la inclusión académica dando po-
i3 Touch EX75
sibilidades de asistencia a las carreras presenciales a estu-
•Pantalla Interactiva 75” 4K Serie EX
diantes con dificultades transitorias o permanentes, a fin de
que continúen su desempeño académico y puedan concluir
sus estudios.
Es la tecnología al servicio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mediando para lograr más y mejores oportuni-
dades.

https://www.i3-technologies.com/es/productos/pantallas-tactiles/i3touch-ex/

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MISCELÁNEAS »

www.ude.edu.ar 39
MÍSCELANEAS »

IMAGINANDO EL FUTURO…
CON INNOVACIÓN E INCLUSIÓN ACADÉMICA!

El SIED UDE Virtual, el 20 de junio de 2022, estuvo presen-

te en el Foro Internacional “La educación superior hacia el
2030”, como participante de la Red de Instituciones de Edu-
cación Superior integrantes del Proyecto Universidad 2030.
EL SIED está afiliado a la iniciativa Universidad 2030, lleva-
da adelante por Virtual Educa, Organización creada en 2001
para impulsar la innovación en Educación con el objetivo de
favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible,
especialmente en América Latina y el Caribe.
Desde el año 2017, Virtual Educa se incorporó a un espacio
común de trabajo sobre la innovación educativa con la pers-
pectiva de la Universidad 2030, conjuntamente con la SDGF
[Programa de Desarrollo de Naciones Unidas], UNITAR, BAN-
CO MUNDIAL/Y2Y, OCDE, DIDACTA y aquellas otras agrupa-
das en la IMEDH (Iniciativa Multilateral de Educación para el
Desarrollo Humano), compuesta por OEA, VIRTUAL EDUCA,
UNESCO y PARLATINO.

40
 Las consecuencias de las necesidades formativas que sur-
gen de los nuevos futuros, deben prevenirse hoy orientando
hacia novedosas carreras que no sean sólo de interés para
las Universidades, sino respondan al interés de las múltiples
y variadas demandas. De lo contrario, las IES continuarán
atendiendo sólo a un pequeño segmento de la población, al
Los días 19, 20 Y 21 de octubre de 2022 se desarrolló en que satisfacen poco y encaminan –muchas veces- a eleccio-
Medellín, Colombia, el XXIII ENCUENTRO INTERNACIONAL nes vocacionales equivocadas de grupos estudiantiles que
DE VIRTUAL EDUCA se sienten desconectados de lo que se les ofrece.
Transformando la educación desde la ciencia, la tecnología y
la innovación Y, retomando el reto de la NASA y extendiendo su alcance a
nuestras regiones y posibilidades se verifica como una gran
Que persigue, entre sus objetivos, garantizar una educación expectativa poder contar en todo el mundo, con procesado-
de calidad inclusiva y equitativa, promover las oportunida- res de información y programadores de software; especial-
des de aprendizaje para todos y desarrollar infraestructuras mente en Latinoamérica que –según estudios de demanda
resilientes, todo ello a través de la innovación. presentados- necesita multiplicar los analistas de data, me-
Entre sus numerosas ponencias se hace especial hincapié tadata, data proxy, data privacy, data science, data health,
en la transformación de las ofertas de las carreras tradicio- inteligencia artificial, innovaciones con datas; en definitiva,
nales de las Instituciones de Educación Superior. Y, esto así, gente que cree estrategias para relevar y procesar datos,
porque los futuros egresados serán los innovadores “que lle- para su interpretación, el desarrollo de soluciones y su apli-
ven a las poblaciones a Marte…”-según el decir de los ponen- cación en diversos campos del conocimiento. Sin dudas se
tes-, porque los docentes de primaria y secundaria tienen en necesita ahora y a futuro cubrir millones de puestos de tra-
sus manos a los futuros colonizadores del espacio exterior… bajo referidos a estas formaciones.
De ahí, el desafío presentado por la NASA, que se asienta
en su Programa HABITAT MARS 2023, a partir del cual está Todo ello en el marco de los sistemas de prevención y aten-
convocando a estudiantes y docentes a sus amplias e inno- ción de crisis, las alianzas estratégicas, la incorporación de
vadoras actividades. mujeres tecnológicas, la flexibilidad de las normas, la am-
pliación de recursos estratégicos y la innovación con datos.
Las Universidades deberán rediseñarse como instituciones y
como oferta para abordar el 2030, tanto como el perfil de sus
líderes para gestionar en el multiespacio, en el metaverso y
en la relación personalísima e inigualable del cara a cara...
Es preciso cambiar todos los días…

CRÉDITO: pixabay

www.ude.edu.ar 41
 en esa línea a fin de lograr una mayor vinculación entre los
alumnos y los docentes. Y reunir elementos de la práctica
que favorezcan la elaboración de marcos teóricos más am-
plios que trasciendan “lo tecnológico” y se focalicen en “lo
Con motivo de la invitación recibida, cuyo texto se comparte, didáctico y comunicacional”.

“Señor/a Rector/a Como correlato, hemos recibido el pasado 20 de octubre, el

Tengo el agrado de dirigirme a usted en relación con la siguiente agradecimiento:
nota NO-2022-87511791-APN-DNCI#ME, mediante la cual
la Organización de Estados Americanos invita a los estados “Estimados y estimadas representantes de Escuelas y Or-
miembro a participar de un Mapeo de Prácticas en Educa- ganizaciones de la Sociedad Civil,
ción Digital. Desde la Alianza de la OEA con ProFuturo queremos agra-
Al tal fin, hacemos extensiva dicha invitación a esa Casa de decerles por su interés en participar de la primera edición
Altos Estudios, a presentar aquellas “buenas prácticas im- del Mapeo de Buenas Prácticas en Educación Digital de las
plementadas durante el período 2020-2022 en Educación Américas y lograr que haya sido un éxito.
Digital”, orientadas a promover oportunidades de aprendi-
zaje y generar impactos positivos en las comunidades edu- Acerca de los reconocimientos
cativas, a través de la integración de nuevas tecnologías y Como resultado de esta actividad, se confeccionará un
proyectos innovadores. mapa interactivo que estará alojado en una página web del
Dicha presentación podrá realizarse vía internet en el si- Portal Educativo de la OEA a modo de repositorio abierto
guiente enlace siguiente: al público en general. Próximamente les estaremos com-
https://bit.ly/3J8h9Tn y el plazo límite es el día jueves 8 de partiendo el enlace de modo tal que puedan consultarlo y
septiembre del corriente año. difundirlo entre sus redes.
Asimismo, se elaborará un reporte con una sistematización
Saludos cordiales sobre la totalidad de las buenas prácticas presentadas que
Secretaría Privada cumplan con los criterios de selección, buscando dar a co-
Secretaría de Políticas Universitarias nocer el tipo de iniciativas desarrolladas.
Pizzurno 935 2do Piso Of. 202 Una vez más, agradecemos todo su apoyo y quedamos al
(1020) CABA pendiente de cualquier duda o comentario.
Tel 4129-1140”
¡Gracias por participar!
El SIED UDE Virtual se presentó describiendo el diseño de
estrategias didácticas digitales de comunicación efectiva Portal Educativo de las Américas
para asegurar el aprendizaje y, como contrapartida, evitar la Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Empleo
deserción, y explorar la comunicación como una de las cau- (DDHEE)
sas de la no retención de estudiantes virtuales. Organización de los Estados Americanos (OEA)
Los objetivos que se propusieron fueron: Aportar a la mejo- 1889 F Street NW Washington D.C. 20006
ra de los diseños didácticos para aulas virtuales. Capacitar https://portal.educoas.org/”

42
CRÉDITO: https://www.google.com/search?q=im%C3%A1genes+de+inclusi%C3%B-
3n+educativa+durante+la+pandemia+OEA&tbm=isch&ved=2ahUKEwjP_JOR_v36A-
hVpkZUCHf4nDroQ2-cCegQIABAA&oq=im%C3%A1genes+de+inclusi%C3%B3n+e-
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Revisión de trabajos por expertos

En el marco de la confidencialidad, someteremos los traba- 5. Informan al autor el dictamen y no detallan el nombre
jos presentados a una nómina de evaluadores con el objeti- de los evaluadores (blind review o revisión ciega).
vo de asegurar la calidad de los artículos y su conformidad 6. Tanto los autores como los evaluadores ignoran o des-
con las pautas de diseño y desarrollo propuestos por la pu- conocen a los demás participantes de la evaluación (do-
blicación. ble ciego)
7. En aquellos casos en que surja una gran divergencia
De los evaluadores en los informes de los evaluadores, el director puede
Los evaluadores son expertos de la disciplina en cuestión y recurrir a la opinión de un árbitro externo.
realizan un juicio de pares o arbitraje previo a la publicación 8. La decisión final queda en manos del director/editor de
sobre el trabajo presentado valorando su calidad y aporte la publicación.
al campo social, cultural, científico o tecnológico de que se
trate. Del instructivo para los evaluadores
Los evaluadores se comprometen a respetar los principios
de la imparcialidad, no se aprovecharán de los contenidos 1. Se enviará el informe en un lapso de quince (15) días há-
inéditos y no los circularán. biles.
Los evaluadores realizan comentarios discretos y no ofen- 2. Estructura de presentación: seguimiento de las Normas
sivos, calificando las producciones según la siguiente pon- APA.
deración: 3. Estructura académica:
1) Aceptado; a. Metodología (trabajo de campo, investigación, ensayo)
2) Aceptado con cambios menores; Inicio – Desarrollo – Discusiones – Conclusiones y/o Resul-
3) Devolución para su revisión y corrección; tados
4) Rechazado b. Criterios científicos:
i. Originalidad.
Del procedimiento ii. Relevancia científica y/o sociocultural.
1. El editor/director recibe los trabajos. iii. Pertinencia teórica (referencias actuales, de calidad y
2. Los envía a 2 especialistas de la nómina sin datos del/los que correspondan a la temática abordada).
autores ni circunstancias que lo/s identifiquen. iv. Otros aspectos formales como lenguaje científico, con-
3 .Acompaña un Instructivo de valoración. ceptos actualizados, referencias citadas correctamente.
4. Los editores reciben el informe de los árbitros. v. Utilización apropiada de figuras y tablas.

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Normas para los autores

Requisitos de presentación

Los artículos correspondientes a ensayos y estados del conocimiento deben tener una
extensión entre 35.000 y 40.000 caracteres, incluyendo notas, espacios, referencias
bibliográficas, tablas y gráficos (aproximadamente 10 páginas, tamaño A4).
Las reseñas de jornadas, congresos y eventos, y cartas al editor deben tener una exten-
sión de 8.500 caracteres, con espacios incluidos y estar escritas en castellano, respetan-
do la tipografía definida.

Respetar la siguiente estructura y formato de presentación:

» Seguir las normas APA 6ta edición, tanto para el cuerpo del texto como en las citas, o la
bibliografía, como en gráficos, ilustraciones y tablas, al final del trabajo.
» En hoja A4; tipografía Arial; tamaño de fuente 11, espaciado 1,5; márgenes
» 2,5 (todos). Títulos: tipografía Arial, tamaño de fuente 12, estilo negrita.
» Título del trabajo negrita, centrado.
» Nombres y Apellido de Autores.
» Institución a la que pertenecen.
» Tipo de trabajo (informe de investigación, relato de experiencia o ensayo, etc.).
» Palabras claves (5).
» Resumen (abstract) de hasta 200 palabras.

Los artículos firmados no reflejan la opinión de los editores.

©Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproducción a los fines didácticos de

cada artículo, citando la fuente.

“Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada (by-nc-nd): No se permite un uso comer-

cial de la obra original ni la generación de obras derivadas.”

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Universidad del Este, autorizada provisionalmente por Decreto N° 1.557/08 del Poder Ejecutivo Nacional,
conforme a lo establecido en el art. 64 c) de la Ley N° 24.521. www.ude.edu.ar 47