Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle: Alma Máter Del Magisterio Nacional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Carátula
La Motivación Académica y el Aprendizaje
Cooperativo en la Institución Educativa
San José, Distrito de Punta Negra – UGEL 01
Presentada por
Jesus Martin ARAUJO ZAMATA
Asesor
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Psicología Educativa
Lima – Perú
2020
ii
Título
La Motivación Académica y el Aprendizaje

Cooperativo en la Institución Educativa
San José, Distrito de Punta Negra – UGEL 01
iii
Dedicatoria
A mi familia, En forma especial a mis hijas Mayte y Nicolle. De la misma manera,
les dedico esta tesis a mis amigos de trabajo, por toda la paciencia, ayuda y colaboración
que siempre me brindaron. Y entender que si tenemos un mañana.

iv
Reconocimientos
A mi asesora, Dra. Rafaela Teodosia Huerta Camones, por su constante ayuda y
acertada orientación para empezar y concluir esta tesis.
A los docentes de Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, por su apoyo en mi tesis.
Al director, los docentes y estudiantes de la Institución Educativa San José, en el
distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, por su colaboración en mi tesis.

v
Tabla de Contenidos
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de Contenidos v
Lista de Tablas viii
Lista de Figuras ix
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1
1.1. Determinación del Problema 1
1.2. Formulación del Problema 3
1.2.1. Problema general. 3
1.2.2. Problemas específicos. 3
1.3. Objetivos 3
1.3.1. Objetivo general. 3
1.3.2. Objetivos específicos. 4
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación 4
1.5. Limitaciones de la Investigación 5
Capítulo II. Marco Teórico 6
2.1. Antecedentes del Estudio 6
2.1.1. Antecedentes nacionales. 6
2.1.2. Antecedentes internacionales. 9

vi
2.2. Bases Teóricas 13
2.2.1. Motivación académica. 13
2.2.2. Aprendizaje cooperativo. 20
2.3. Definición de Términos Básicos 32
Capítulo III. Hipótesis y Variables 35
3.1. Hipótesis 35
3.1.1. Hipótesis general. 35
3.1.2. Hipótesis específicas. 35
3.2. Variables 36
3.2.1. Variable 1: Motivación académica. 36
3.2.2. Variable 2: Aprendizaje cooperativo. 36
3.3. Operacionalización de Variables 37
Capítulo IV. Metodología 39
4.1. Enfoque de Investigación 39
4.2. Tipo de Investigación 39
4.3. Diseño de Investigación 39
4.4. Población y Muestra 39
4.4.1. Población. 39
4.4.2. Muestra. 40
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 40
4.6. Tratamiento Estadístico 40
Capítulo V. Resultados 42
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 42
5.1.1. Validación de los instrumentos. 42
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados 43

vii
5.2.1. Resultados de la variable Motivación académica. 43
5.2.2. Resultados de la variable Aprendizaje cooperativo. 45
5.2.3. Prueba de normalidad. 51
5.2.4. Prueba de hipótesis. 52
5.3. Discusión 58
Conclusiones 61
Recomendaciones 63
Referencias 65
Apéndices 69
Apéndice A. Matriz de Consistencia 70
Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1 72
Apéndice C. Instrumento para medir la motivación académica 73
Apéndice D. Ficha Técnica del Instrumento N° 2 75
Apéndice E. Instrumento para medir el aprendizaje cooperativo 76
Apéndice F. Evidencias Fotográficas 78

viii
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable: Motivación académica 37
Tabla 2. Operacionalización de la variable: Aprendizaje cooperativo 38
Tabla 3. Determinación de la muestra de acuerdo a la sección del tercer año 40
Tabla 4. Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos. 42
Tabla 5. Confiabilidad de los instrumentos mediante el alfa de Cronbach 42
Tabla 6. Estadísticos de la variable Motivación académica 43
Tabla 7. Variable Motivación académica. 44
Tabla 8. Estadísticos de la variable Aprendizaje cooperativo 45
Tabla 9. Variable Aprendizaje cooperativo 46
Tabla 10. Dimensión Interdependencia positiva 47
Tabla 11. Dimensión Responsabilidad individual y de equipo. 48
Tabla 12. Dimensión Integración estimuladora. 49
Tabla 13. Dimensión Gestión interna de equipo 50
Tabla 14. Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. 52
Tabla 15. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y el Aprendizaje
cooperativo 53
Tabla 16. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Interdependencia
positiva 54
Tabla 17. Correlación entre la Motivación académica y la Responsabilidad individual y de
equipo 55
Tabla 18. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Integración
estimuladora. 56
Tabla 19. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Gestión interna de
equipo. 57
ix
Lista de Figuras
Figura 1. Histograma de la variable Motivación académica de la Institución Educativa San
José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 44
Figura 2. Motivación académica de la Institución Educativa San José del distrito de Punta
Negra en la provincia de Lima. 45
Figura 3. Histograma de la variable Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa
San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 46
Figura 4. Variable Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 47
Figura 5. Dimensión Interdependencia positiva de la Institución Educativa San José del
Figura 6. Dimensión Responsabilidad individual y de equipo de la Institución Educativa
San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 49
Figura 7. Dimensión Integración estimuladora de la Institución Educativa San José del
Figura 8. Dimensión Gestión interna de equipo de la Institución Educativa San José del
Figura 9. Coeficiente de correlación de cada una de las dimensiones de la variable 2. 58
Figura 10. Escala para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson. 58
Figura 11. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra –
UGEL 01 resolviendo el instrumento de recolección de información. 78

x

xi
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar que existe relación entre la
motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución
Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
Es muy importante conocer el nivel de la motivación académica y el nivel del aprendizaje
cooperativo en los estudiantes de la citada institución. La investigación fue de tipo básica;
el enfoque cuantitativo y el diseño que se utilizó fue no experimental: transversal-
correlacional. Se tuvo una muestra de 56 estudiantes de la institución mencionada; la
técnica fue la encuesta y se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario N° 1 que midió los
niveles de motivación académica y el Cuestionario N° 2 que midió los niveles de
aprendizaje cooperativo en los estudiantes. Esta investigación se concluyó indicando que
existe relación estadísticamente significativa (r = +0,432) entre las variables motivación
académica y aprendizaje cooperativo, además, se realizaron las sugerencias propicias del
presente estudio, contribuyendo así con las mejoras académicas de la institución en
mención.
Palabras Clave: Motivación académica, Aprendizaje cooperativo.

xii
Abstract
The objective of this research was to determine that there is a relationship between
academic motivation and cooperative learning among students of the Institución Educativa
San José of the Punta Negra city of the UGEL 01 in the province of Lima, it is very
important to know the level of academic motivation, in the same way it is also very
important to know the level of cooperative learning in the students of this institution that
was mentioned. The research was of the basic type, the quantitative approach and the
design that was carried out was non-experimental: cross-correlational. A sample of 56
students from the mentioned institution was taken; the technique was the survey and two
instruments were applied: Test No. 1 that measured levels of academic motivation and
Test No. 2 that measured levels of cooperative learning in students. This research was
concluded indicating that there is a statistically significant relationship (r = +0.432)
between the variables academic motivation and cooperative learning, in addition to the
propitious suggestions of the present study, thus contributing to the academic
improvements of the institution in association.
Keywords: Academic motivation, Cooperative learning.

xiii
Introducción
La motivación es tomada en cuenta como un elemento esencial en el aprendizaje
de todas las personas de las diversas culturas a nivel global, específicamente de la especie
humana. La motivación se vincula a la educación y especialmente al proceso de
enseñanza-aprendizaje luego de la segunda guerra mundial, cerca de medio siglo, y desde
entonces se ha transformado de forma extrema al explicar los puntos de vista de los
diversos autores. En la actualidad la motivación académica ya es formal en cuanto a sus
explicaciones y principios reguladores, uniéndose una variedad de elementos
esencialmente de tipo personal como son las capacidades, emociones y las estrategias que
se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el aspecto educativo, los casos que se han presentado en los diversos estudios
sobre aprendizaje cooperativo, los estudiantes se deben esforzar por lograr efectos que
los beneficien individualmente y también a los integrantes de su grupo, mejor dicho,
colectivamente. Este aprendizaje cooperativo viene a ser el manejo de enseñar a grupos
pequeños de estudiantes y que estos trabajen en equipo para alcanzar altos niveles de
aprendizaje individual y colectivo, influyendo en el desarrollo de sus aprendizajes en
todas las áreas de educación básica regular.
El propósito de este estudio consistió en valorar dos temas muy importantes en la
educación: la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la
Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la
provincia de Lima, durante el periodo escolar del año 2019. En esta institución se
requería realizar una investigación científica para conocer su realidad con respecto a la
motivación académica y el resultado que tiene este en cuanto al aprendizaje cooperativo
en sus estudiantes; se culminó con las recomendaciones orientadas específicamente a
favor de estos estudiantes.

xiv
Esta investigación se realizó con los estudiantes del tercer año de educación
secundaria de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL
01, en la provincia de Lima, aplicándose los instrumentos en el primer trimestre del año
2019. El contenido de esta investigación está compuesto por dos aspectos: que son
teóricos y prácticos, a su vez se divide por cinco capítulos, además, de las conclusiones,
recomendaciones, referencias y apéndices.
En el primer capítulo se planteó el problema de la investigación, formulándose el
problema de esta forma: ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José del distrito
de Punta Negra de la UGEL 01 en la provincia de Lima? A raíz del planteamiento del
problema se especificó el objetivo general y los específicos.
En el segundo capítulo se hizo una construcción del marco teórico, analizándose
las investigaciones de los diversos autores sobre la motivación académica y el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes de educación secundaria.
En el tercer capítulo se realizaron las hipótesis: general y específicas, además, se
conceptualizaron las variables de la investigación comprendidas por sus dimensiones e
indicadores, donde se especifican en la operacionalización de variables.
En el cuarto capítulo se describió la metodología que fue aplicada en esta
investigación, estas son: el enfoque de la investigación, el tipo de investigación, el diseño
de la investigación, el método de la investigación, la muestra, la población, las técnicas e
instrumentos de recolección de la información y por último el tratamiento estadístico de
los datos.
En el quinto capítulo se desarrollan los resultados obtenidos de la investigación,
estos resultados se analizaron, interpretaron y se realizó su discusión, para culminar
realizando las conclusiones y recomendaciones correspondientes a la investigación.

xv
Finalmente, esta investigación ha contribuido mucho para poder reflexionar
acerca de la motivación académica y que debe tener relación directa con el aprendizaje
cooperativo en esta institución educativa, para así brindar una educación de calidad y
desarrollarme profesionalmente en mi función como docente forjador de personas que
aporten de forma técnica y humana a nuestra sociedad. Por lo tanto, espero que todo lo
realizado en la presente investigación, alcance a contribuir con nuevas ideas para que
generen futuras investigaciones en otros estudiantes.

1
Capítulo I. Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del Problema
En los países desarrollados se ha venido estudiando la forma de aprender de los
estudiantes destacados. Esto con el propósito de establecer un modelo de aprendizaje para
otros estudiantes, sus formas de aprendizaje son conocidas por los demás, pero existe algo
que tienen en común todos los estudiantes destacados y esta es la razón del por qué
aprenden; para saber esto debemos de descubrir los motivos que los llevan a lograr sus
objetivos de aprendizaje. los estudios determinaron que para aprender se necesita que el
estudiante esté interesado y disponible en aprender, mejor dicho, se necesita que las
actividades que va a realizar lo motiven, sumando sus habilidades, sus estrategias de
aprendizaje, y el significado que este estudiante tenga con respecto al aprendizaje.
En nuestro país, actualmente, muchas instituciones educativas ignoran la
importancia de la motivación en sus estudiantes durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Estos tienen mucha influencia en los aprendizajes de los temas de estudio de
los estudiantes, ya sea individualmente o grupalmente. Los docentes no están despertando
el interés de sus estudiantes por el aprendizaje, negándoles la oportunidad de que estos
asimilen mejor los temas de estudio de manera efectiva. Los docentes deben hacer que la
motivación influya en la manera en que el estudiante piense y aprenda, que perciban sus
tareas como algo positivo para que este se involucre cada vez más en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y facilite las estrategias docentes; deben de proponer estrategias
que se asocien con elementos que sean motivacionales con respecto a las estrategias
docentes en función de que se pueda conseguir el aprendizaje integral de cada uno de sus
estudiantes.
En la educación básica de nuestro país existen diversos casos de instituciones
educativas que han implementado el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza-

2
aprendizaje y la motivación de los estudiantes durante las clases. Pero en la mayoría de los
casos estas implementaciones se basan en la teoría y no se aplica en la práctica. Ello ocurre
debido a que la mayoría de los docentes conocen este método, pero no saben cómo
implementarlos en el aula de clases. Por otro lado, en la actualidad encontramos una grave
dificultad en las instituciones de educación básica para afrontar la motivación y el
aprendizaje cooperativo de la forma en que se exige en la sociedad actual. Razón por la
cual los docentes deben que dar el primer paso para mejorar la calidad educativa nacional,
garantizando en su mayor expresión a que todos los estudiantes logren sus objetivos
educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de implementaciones
requiere de una formación especial de los docentes, con las competencias necesarias para
realizar los cambios requeridos en la institución.
Los docentes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la
UGEL 01 en Lima, deberían de motivar a sus estudiantes e implementar un aprendizaje
cooperativo en beneficio de todos sus estudiantes. Pero se desconoce el nivel de la
motivación académica, además, que también se desconoce el nivel del aprendizaje
cooperativo, conocer ambos niveles serían de suma importancia para saber cuál es la
realidad actual de la institución educativa, y de esta forma hacerles llegar a sus autoridades
las sugerencias para su mejora.
Ante esta situación que se ha presentado, se decidió que es de suma importancia
investigar y medir el nivel de la motivación académica de los estudiantes y también medir
el nivel del aprendizaje cooperativo en la Institución Educativa San José, del distrito de
Punta Negra, de la UGEL 01 en Lima.

3
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general.
PG. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y el aprendizaje cooperativo
en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra,
de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
1.2.2. Problemas específicos.
PE1. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la interdependencia
positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE2. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la responsabilidad
individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del
distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE3. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la integración estimuladora
en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra,
de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE4. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la gestión interna de
equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
OG. Determinar que existe relación entre la motivación académica y el aprendizaje
cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

4
1.3.2. Objetivos específicos.
OE1. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la interdependencia
OE2. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la responsabilidad
distrito de Punta Negra. de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
OE3. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la integración
estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
OE4. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la gestión interna
de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación
Este estudio es importante porque le da valor a la motivación académica y también
se valora el aprendizaje cooperativo en una de las instituciones educativas de nivel básico
del Perú, específicamente este estudio se va a realizar en la Institución Educativa San José,
del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
A su vez, es muy importante porque en esta institución educativa en mención no se
presentaron anteriormente estudios o investigaciones que puedan medir el nivel de la
motivación académica y relacionarlo con el aprendizaje cooperativo desconociéndose su
realidad. Razón por la que al elaborar los instrumentos que serán parte de esta
investigación será con el objeto que se logre aportar con diagnósticos asertivos para que le
sirvan a las autoridades de esta institución educativa como punto de partida para sus
mejoras continuas.
5
Además, es importante que siempre tomemos en cuenta todo lo que implica medir
el nivel de la motivación académica y también medir el nivel del aprendizaje cooperativo,
pues es esencial en el aprendizaje de los estudiantes en esta institución educativa para que
alcancen los objetivos esperados y además que el resultado que se genere del mismo
contribuya a la sociedad de una forma eficiente y/o eficaz. Por último, son muy relevantes
los resultados de este estudio porque permiten que se logre usar como punto de partida
para nuevas ideas en otras investigaciones futuras, convirtiéndose en fuente de
información para otros estudiantes de las varias menciones en la Escuela de Posgrado, de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle e incluso de otras
instituciones de educación superior.
Los alcances de la presente investigación se especifican desde diversos puntos de
vista, y son los siguientes:
• Alcance espacial – institucional: Institución Educativa San José, del distrito de
• Alcance temporal: Año 2019.
• Alcance temático: La motivación académica y el aprendizaje cooperativo.
• Alcance socio educativo: Estudiantes del tercer año de educación secundaria.
1.5. Limitaciones de la Investigación
• Han sido escazas las investigaciones encontradas que relacionen las dos variables
en una sola investigación.
• Los resultados de este estudio se limitan solo a la institución mencionada y no se
pueden generalizar hacia otras instituciones educativas.

6
Capítulo II. Marco Teórico
2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. Antecedentes nacionales.
En la investigación de Pinedo (2017), titulada Aprendizaje cooperativo y
rendimiento académico en estudiantes universitarios de la Facultad de Administración de
la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2017; presentada a la Escuela de Posgrado de
la Universidad César Vallejo, tuvo como objetivo determinar la asociación existente entre
el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de
la Facultad de Administración, de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2017. La
metodología de la investigación realizada fue de tipo básica; el enfoque fue de tipo
cuantitativo; se utilizó el método hipotético deductivo de nivel correlacional, el diseño fue
de tipo no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 410
estudiantes del segundo año de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional
Federico Villarreal. La muestra se conformó por 126 estudiantes, el método probabilístico
de tipo aleatorio estratificado, representando proporcionalmente los estudiantes de ambas
carreras profesionales seleccionadas de la Facultad de Administración, Administración de
Turismo y Administración Pública. Se utilizó un cuestionario para obtener información
sobre el aprendizaje cooperativo; el rendimiento académico se obtuvo de la nota promedio
del semestre anterior de los alumnos que conforman la muestra. Concluyó que no existe
relación estadísticamente significativa entre ambas variables aprendizaje cooperativo y el
rendimiento académico, donde el valor de p = 0.054, siendo superior a 0.05.
Linares (2017), en su investigación titulada El aprendizaje cooperativo y su
influencia en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de
educación secundaria, presentada a la Universidad San Martin de Porres, tuvo como
objetivo determinar en qué medida el aprendizaje cooperativo influye positivamente en el

7
rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del primer grado de
educación secundaria, en la Institución Educativa Privada San Juan Bautista de la Salle. La
metodología de este estudio fue con un diseño cuasi-experimental, la muestra se conformó
por 40 estudiantes, dividido en dos grupos, ambos del 1er año de esta institución
educativa; el grupo experimental y el grupo control fue de 20 estudiantes. Se usó el
método de t de Student, demostrando estadísticamente un mejoramiento de las
calificaciones de los estudiantes en las capacidades razonamiento y demostración,
comunicación en matemática y resolución de problemas. Concluyó que se logró
comprobar la hipótesis general, determinando que el aprendizaje cooperativo influye
positivamente en el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Particular San Juan
Bautista de la Salle.
En la investigación de Reyes y Ayala (2017), titulada El aprendizaje cooperativo y
el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio
Santa Rosa de Chosica, 2016; presentada a la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, tuvo como objetivo establecer que el aprendizaje cooperativo se
relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés. La metodología de esta
investigación fue de tipo sustantiva, el método aplicado fue descriptivo y el diseño de la
investigación fue descriptivo – correlacional. La población estuvo conformada por 30
estudiantes del quinto grado de primaria y la muestra fue de tipo censal. Ambas variables
no presentaron normalidad, en el tratamiento estadístico y para realizar la prueba de
hipótesis de enfoque correlacional; se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman.
Concluyó este estudio en que el aprendizaje cooperativo se relaciona significativamente
con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de primaria del
colegio Santa Rosa de Chosica, 2016.

8
Terán (2016), en su investigación titulada Motivación académica y estrategias de
aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres,
presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad San Martín de Porres, tuvo como
objetivo establecer la relación entre la motivación académica y las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de Ciencias Administrativas y Recursos
Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras de la Universidad de San Martín
de Porres. La metodología fue a través de un diseño no experimental, de tipo
Correlacional, la población fue de 338 estudiantes y la muestra de 180, utilizando la
técnica de muestreo probabilístico; se aplicó el Cuestionario de Estrategias Motivadas de
Aprendizaje EAM-56P, elaborado por Aliaga (2003) y la Escala ACRA de Justicia y De la
Fuente (1999). Concluyó que existe relación significativa entre la motivación académica y
las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de las Escuelas de
Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y
Financieras de la Universidad de San Martín de Porres.
En la investigación de Cornejo (2016), titulada El aprendizaje cooperativo, las
habilidades sociales en el rendimiento académico en el área de PFRH, 2016; presentada a
la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo; tuvo como objetivo determinar la
influencia entre el aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y rendimiento académico
en el área de PFRH en los estudiantes del VII de la red 09 UGEL 05, 2016. El sustento
teórico con relación al aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y rendimiento
académico en el área de PFRH, se realizó basándose en diferentes autores. La metodología
de este estudio se realizó con un enfoque cuantitativo y el método fue hipotético deductivo,
el tipo de investigación fue básica y el nivel fue descriptivo correlacional, el diseño de la
investigación fue no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada
por 220 estudiantes y la muestra fue con la técnica probabilística, conformada por 140
9
estudiantes. Se aplicaron cuestionarios con la escala tipo Likert; estos fueron sometidos a
la validez del juicio de expertos y a la confiabilidad de los mismos, se realizó una prueba
piloto que estuvo conformada por 30 estudiantes y se aplicó la fiabilidad de los
instrumentos a través del estadístico Alfa de Cronbach. Se aplicó la regresión logística
binomial para poder determinar la influencia del aprendizaje cooperativo y las habilidades
sociales en el rendimiento académico en el área de PFRH en los estudiantes del VII ciclo
de la RED 09 - UGEL 05, 2016. Concluyó que de acuerdo a los resultados obtenidos del
modelo de regresión logística donde el modelo explica el 33.9% (R2 de Cox y Snell) y el
modelo de regresión logística es estadísticamente significativa, X2 =27,525, p = 0.000 <
0.01; se decidió en rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis general.
2.1.2. Antecedentes internacionales.
Bernal, Flórez y Salazar (2017), en su investigación titulada Motivación,
autorregulación para el aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de séptimo
grado de una institución educativa del municipio de Aranzazu (caldas) adscrita al
programa ondas de Colciencias; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad de
Manizales, tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación, procesos de
autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de sétimo grado
de una institución educativa del municipio de Aránzazu (Caldas) adscrita al programa
Ondas de Colciencias. Se fundamentó teóricamente los planteamientos de Pintrich y Tapia
para la variable motivación, para autorregulación de los aprendizajes aportó Zimmerman,
Rosario y Schunk, y para rendimiento académico González y Jiménez, etc. La metodología
de esta investigación fue de tipo descriptiva correlacional, con un diseño no experimental,
de corte transeccional de campo. La población se constituyó por 30 estudiantes de 12 y 17
años de edad, de sexo masculino fueron 13 y de sexo femenino fueron 17, pertenecientes a
un nivel socioeconómico 1, y a la metodología escuela nueva-escuela activa. En cuanto a

10
la recolección de los datos se emplearon la observación y el uso de cuestionarios MAPE I
y MSLQ con alternativas de escalas de respuesta múltiples y el registro académico de
calificaciones del año 2016. El análisis de los resultados se realizó a través del programa
SPSS versión 21, estableciendo un análisis univariado y multivariado de sus variables.
Concluyó que no existe una correlación significativa entre motivación y rendimiento
académico y una correlación significativa entre motivación y autorregulación del
aprendizaje.
En la investigación de Placencia y Díaz (2015), titulada El aprendizaje
cooperativo como estrategia didáctica para enseñar estudios sociales a los estudiantes del
octavo año de educación general básica de la unidad educativa Sinincay; presentada a la
Universidad Politécnica Salesiana, tuvo como objetivo implementar el aprendizaje
cooperativo como estrategia didáctica en la enseñanza de estudios sociales en el octavo
año de Educación General Básica EGB y llegar a desarrollar en los niños una interacción
basada en la comunicación, lo que llevará a establecer relaciones interpersonales
armónicas y lograr una autentica convivencia social. La recopilación de datos fue a través
de una encuesta aplicada a los estudiantes, los docentes y los padres de familia. La
población se conformó por 530 estudiantes del octavo año de Educación General Básica
EGB, la muestra fue de 43 estudiantes. Concluyó que de acuerdo a los resultados del
diagnóstico de las encuestas se establece que los estudiantes y padres de familia del octavo
año de Educación General Básica de la unidad educativa Sinincay tienen un conocimiento
leve del aprendizaje cooperativo y desconocen de su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
García (2015), en su investigación titulada Aprendizaje cooperativo en los estudios
superiores: Un estudio de caso en la asignatura Formación corporal y comunicación;
presentada al Sistema de Posgrado de la Universidad Autónoma de Barcelona, tuvo como

11
objetivo considerar la perspectiva del estudiante implicado teniendo en cuenta y valorando
sus puntos de vista y apreciaciones; articular modos de funcionar, proponer alternativas de
actuación y ofrecer soluciones diversas a las problemáticas surgidas; poner en práctica y
valorar dinámicas diversas de expresión y comunicación corporal como herramientas de
ayuda para el desarrollo del profesional. La investigación fue de tipo cualitativa, se usó el
método etnometodológico de un estudio de caso. Concluyó que se puede decir que
relacionarse a interactuar facilita el clima de dialogo y logro de los objetivos de la
asignatura, pues dentro de la asignatura el rendimiento es mayor con el trabajo cooperativo
que en situaciones de trabajo individual.
En la investigación de Antolín (2014), titulada Motivación y rendimiento escolar en
la educación primaria. Presentada al Departamento de Posgrado de la Universidad de
Almería, tuvo como objetivo analizar la relación de la motivación con el rendimiento
académico en alumnos de primaria, de los últimos dos grados de primaria quinto y sexto
en dos centros de primaria de la capital de Almería. La metodología de la investigación fue
a través de una correlación entre variables, las variables de las son la motivación
intrínseca, la autoestima y el rendimiento, por lo que el diseño fue descriptivo-
correlacional. La muestra fue de 91 alumnos con edades comprendidas entre 10 y 13 años,
del colegio A fueron 47 estudiantes y del colegio B fueron 44 estudiantes, siendo 50 niñas
y 41 niños. La motivación se midió a través del Cuestionario de evaluación de la
motivación académica para alumnos de Sáez (2000). Este instrumento de evaluación es un
cuestionario ya existente, que mide la motivación intrínseca del estudiante y consta de 25
preguntas y tres opciones para responder. Para conocer el nivel de rendimiento en función
del género, se utilizó la media y la desviación estándar, realizando la prueba t para
muestras independientes. Concluyó que las estudiantes mujeres consideran su autoestima
más baja que los estudiantes de hombres, existiendo diferencias significativas entre ambos
12
grupos; la autoestima de los estudiantes que han suspendido cursos es menor que la
autoestima en estudiantes que no lo suspendieron, pero no encontró diferencias
significativas.
Martín (2014), en su investigación titulada Utilización del aprendizaje cooperativo
para la transformación de los aprendizajes del alumnado y la formación continua de las
maestras en un centro rural agrupado; presentada a la Escuela de Posgrado de la
Universidad de Valladolid, tuvo como objetivo determinar la adecuación del aprendizaje
cooperativo para su utilización en escuelas rurales y comprobar las mejoras efectuadas por
el aprendizaje cooperativo en el alumnado de educación primaria cuando se realiza desde
más de un área curricular. La metodología fue cualitativa con un enfoque socio crítico,
para transformar el contexto investigado se usó la investigación-acción, empleando el
estudio de caso múltiples y evaluativo. Para recoger los datos de la investigación se
utilizaron los test socio-métricos, diario estructurado docente, observaciones no
participantes del investigador, entrevistas individuales a docentes, documentos personales
de los estudiantes, documentos personales de los docentes, ficha de evaluación trimestral
de los estudiantes. Para analizar los datos se utilizó el programa informático, Atlas-ti 6.2.
Concluyó que se ha podido comprobar que la labor de un docente en un aula multigrado
requiere la concienciación de organizar continuas flexibilizaciones en las agrupaciones y
abordar los contenidos de forma integrada con respecto al grupo clase. Al analizar los
diferentes comentarios extraídos por los docentes y los estudiantes en la investigación, se
consideró como la aplicación del aprendizaje cooperativo contiene ciertas dificultades
durante su desarrollo inicial. La aplicación del aprendizaje cooperativo fue un proceso
lento que requirió de la comprensión de diversas características, estrategias, estructuras y
claves en su aplicación por parte de los docentes y estudiantes.

13
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Motivación académica.
2.2.1.1. Definiciones de motivación académica.
A continuación, se presentan las diversas definiciones con respecto a la motivación
académica realizado por los diferentes autores que a su vez son las más adecuados para
esta investigación, y estos son los siguientes:
Atkinson (1958), afirma que: “la motivación es la activación de una tendencia a
actuar para producir uno o más efectos” (p. 602).
Young (1961), afirma que: “la motivación es el proceso para despertar la acción,
sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad” (p. 24).
Maslow (1975), afirma que: “la motivación es constante, inacabable, fluctuante y
compleja, y casi es una característica universal de prácticamente cualquier situación del
organismo” (p. 8).
Woolfolk (2006), afirma que: “la motivación es el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando
o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa,
dirige y mantiene la conducta” (p. 8).
Pintrich, Schunk y Luque (2006), afirman que: “la motivación es el proceso que
nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene (p.
122).
La motivación académica es la suma de procesos que influyen al iniciar, dirigir y
mantener una determinada conducta, permitiendo de esta manera activar esta conducta y
sostenerla en el tiempo con el propósito de poder lograr un determinado objetivo (Suárez y
Fernández, 2004).
14
2.2.1.2. Teorías de la motivación.
Las teorías de la motivación tienen una considerable diversidad de autores y
también de contenidos, en esta investigación se han explicado de acuerdo con los que son
teorías cognitivas y las que son no cognitivas.
2.2.1.2.1. Teorías no cognitivas de la motivación
Teoría de la jerarquía de las necesidades humanas
Según Maslow (1975), cada vez que las personas alcancen satisfacer sus
necesidades se presentarán otras necesidades que cambiarán la conducta del mismo
individuo, teniendo en cuenta que únicamente cuando la necesidad está efectivamente
satisfecha, se genera una nueva necesidad. Es una jerarquía de necesidades que motivan a
los individuos, presentando cinco niveles de las necesidades de forma jerárquica y
ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y su capacidad para motivar.
Esta jerarquía de las necesidades humanas tiene cinco componentes y son los que
presentamos a continuación:
• Necesidades fisiológicas
Las necesidades fisiológicas se inician desde el aspecto biológico canalizándose
hacia lo que las personas requieren para sobrevivir; en estas necesidades básicas
están presentes los siguientes componentes: respirar, dormir, comer, refugiarse,
entre otros.
• Necesidades de seguridad
Las necesidades de seguridad se presentan cuando las necesidades fisiológicas se
han logrado satisfacer, se van a presentar las necesidades de seguridad, orden,
estabilidad y protección; aquí están presentes los siguientes componentes:
seguridad física, empleo, ingresos, salud, recursos, familia.
• Necesidades de afecto y pertenencia

15
Las necesidades de afecto y pertenencia se presentan cuando las necesidades de
seguridad fueron satisfechas, se inician estas necesidades para afiliarse a grupos
sociales, dejando de lado el aislamiento, integrando una comunidad o de algún
club.
• Necesidades de estima
Las necesidades de estima inferior se presentan a través del: respeto a los demás, el
estatus, reconocimiento, prestigio, dignidad, entre otros, y las necesidades de
estima superior se presentan a través del: auto respeto, confianza, logro,
competencia, independencia y libertad.
• Necesidades de autorrealización
Las necesidades de autorrealización están ubicadas en la cima de esta jerarquía; es
la necesidad del individuo de haber cumplido su potencial personal a través de la
realización de una actividad.
Teoría de las necesidades aprendidas
Según McClellan (1961), la teoría de las necesidades aprendidas está dividida por
tres motivadores y son:
• Necesidad de logro
El interés en desarrollarse, destacar asumiendo las responsabilidades individuales,
además procura realizar correctamente todo, teniendo éxito, enfrentando los
problemas y encarando los triunfos o los fracasos. La necesidad de logro no
asegura que una persona realice una buena gestión en las actividades que realiza,
pero esta persona si tendrá mayor interés en conseguir los objetivos o resultados
que se ha propuesto.
16
• Necesidades de Poder
El rasgo esencial en esta necesidad de poder es el de lograr tener influencia y
control sobre las demás personas y lo difunden. Tienen preferencia por pelear por
obtener lo que desean, competir y se preocupan bastante por su reputación e
influencia sobre las demás personas, en mayor proporción que en los resultados
obtenidos.
• Necesidad de afiliación
En la necesidad de afiliación los rasgos principales son la satisfacción de las
necesidades que requieren y aceptan otras personas, buscan establecer relaciones de
amistad y cooperación, además de comprender y generar un ambiente armonioso de
cooperación.
Teoría de las expectativas
Según Vroom (1964), las personas como seres racionales, poseen creencias,
esperanzas y expectativas con relación a lo que ocurrirá en sus vidas futuras. La conducta
es resultado de las opciones elegidas y que se basan en creencias y actitudes. Las
características de la teoría de las expectativas son:
• Los esfuerzos de las personas se realizan con relación a las expectativas que tengan
de su éxito.
• Las personas confían en que si se logran los resultados esperados se continúen estas
consecuencias.
• La motivación de los individuos para efectuar una actividad es mayor a medida que
sean mayores los resultados de las expectativas.
• La relación que existe entre el esfuerzo y los resultados depende de las habilidades
de la persona y sus percepciones.

17
• Las personas tienen idea de los resultados que son capaces de alcanzar en sus
actividades.
• Los individuos esperan que aquellos que tienen los mejores trabajos van a alcanzar
las mejores retribuciones.
• La determinación de los estándares, metas y objetivos deberían de dar respuesta a
la realidad.
• Las recompensas por los logros deben estar bien perfiladas hacia las reales
expectativas, requiriendo el conocimiento de las personas, su cultura, sus intereses,
entre otros.
2.2.1.2.2. Teorías cognitivas de la motivación.
Teoría de la motivación académica
Según García y Dómenech (1997), existen variables personales y variables
contextuales en la teoría de la motivación académica durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Las variables personales
Se refieren a la intención de la conducta de los estudiantes, orientada y
condicionada por las expectativas, apreciaciones, cualidades y las representaciones
que posea sobre sí mismo, también de los trabajos que deben realizar y de los
logros que pretende conseguir. El elemento de expectativa: auto-concepto, se
refiere a las creencias y expectativas que las personas consideran que deben hacer
para afrontar sus actividades, cuando consideramos que las expectativas de las
personas acerca de la forma de afrontar las tareas, tienen repercusión en su
motivación y su rendimiento. Este elemento donde se encuentra el auto-concepto
que es el producto de un proceso de investigación y reflexión de la información que
la persona recibe de sus experiencias que tuvo que vivir y de la retroalimentación

18
que se realiza con los padres, docentes y compañeros, es un elemento que regula
los comportamientos; entonces, la conducta que tiene el estudiante para afrontar sus
tareas está determinada por el auto-concepto del instante.
• Variables contextuales
A raíz de los elementos contextuales se analiza la influencia que tiene en la
motivación del estudiante; pues las variables individuales se condicionan por el
clima donde desarrolla su tarea el estudiante. De la misma forma, se debe tener en
cuenta que los cambios del auto-concepto del estudiante son realizados por las
interacciones sociales que determina con sus padres, docentes y compañeros,
influyendo en la motivación y en su rendimiento académico. Además, los objetivos
que los estudiantes buscan dependerán de las variables personales o situaciones; se
determina de acuerdo a la manera que tiene el docente para organizar la enseñanza-
aprendizaje y estructurar sus contenidos, con esto puede concluir que la clase de
objetivo que los estudiantes buscan se vinculan con la actuación del docente. En
relación con el elemento afectivo, para que el estudiante se motive durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que tener un sentido para él, esto va a
depender de los elementos personales como lo es el auto-concepto, expectativas,
creencias, pero básicamente, por la manera en que presentan sus tareas. Entonces,
es esencial que el docente la presente de forma interesante y atractiva, para
conseguir que el estudiante pueda participar de forma activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.2.1.3. Funciones de la motivación académica
Según Alves Matto (1974) existe una gama de funciones de la motivación
académica, que son esenciales e influyentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,

19
estas funciones son la función selectiva, energética y direccional; a continuación, se
explican cada una de estas funciones de la motivación académica.
− Función selectiva
El objetivo de esta función selectiva es beneficiar los intereses del estudiante al
realizar una tarea para que así el estudiante fije su atención en esta, evitando
distracciones, reacciones difusas y excluyendo métodos de estudio ineficaces.
− Función energética
Luego de conseguir la atención sobre el objetivo determinado, el estudiante como
resultado incrementará sus esfuerzos y rendimiento para conseguir la tarea o
actividades programadas.
− Función direccional
Esta función direccional permite que el objetivo determinado concede al estudiante
una orientación de sus esfuerzos y brinda una direccionalidad a todas sus
actividades y trabajos hasta conseguir el objetivo establecido.
La motivación académica desde el punto de vista analizado, es una herramienta
básica para promover el aprendizaje, como consecuencia de la influencia entre el
rendimiento y la manera de asumir los retos del estudiante. Pues, influirá en la
generalización del aprendizaje. Además, las tareas que se realicen durante el estudio,
también, la relación que se realice entre el docente y el discente van a influir claramente en
los procesos de motivación del estudiante, en especial en la etapa de educativa. Si no se
toma en cuenta el rol básico del docente que es el responsable de relacionar la motivación
con el rendimiento académico de los estudiantes (Alves Matto, 1974).

20
2.2.1.4. Dimensiones de la motivación académica
Según Pintrich, Schunk y Luque (2006), la motivación intrínseca y la extrínseca en
la educación son esenciales e influyentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
esta investigación se adaptaron ambas como las dimensiones de la motivación académica.
− Motivación intrínseca
Es el nivel en que los estudiantes estiman que asumen una tarea por motivos como
un reto, curiosidad y dominio; La orientación motivacional intrínseca en una tarea
de tipo académica se refiere a la colaboración del estudiante en esta es un propósito
para sí mismo, más que una vía para lograr cualquier otro objetivo o meta. Es el
canal que va a permitir realizar una tarea causándonos satisfacción o generando
nuestro interés en la tarea; si nos referimos a su relación con el aprendizaje, esto va
a generar el interés de comprender o asimilar, pero esto va a estar condicionado a la
satisfacción que esto nos llegue a resultar.
− Motivación extrínseca
Es el nivel en que los estudiantes perciben que son parte en de una tarea por motivo
de lo que va a obtener como: calificaciones, recompensas, opiniones de los demás o
de aventajar sus compañeros de estudios. En el momento en que el estudiante posee
una orientación superiora hacia las metas externas, su influencia en la misma es una
vía para lograr sus objetivos externos a la tarea, mejor dicho, su motivación no
depende del mismo hecho del aprendizaje, sino en la recompensa que el estudiante
va a recibir por realizar la tarea que le fue asignada.
2.2.2. Aprendizaje cooperativo.
2.2.2.1. Definiciones de aprendizaje cooperativo.
A continuación, se presenta las definiciones del aprendizaje cooperativo por
diversos autores que son las más adecuados para esta investigación:
21
Melero y Fernández (1995), afirman que: “el aprendizaje cooperativo es un amplio
y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados en los que los estudiantes
trabajan juntos, en grupos o equipos, en tareas generalmente académicas” (p. 35).
Lobato (1998), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es un movimiento basado,
por un lado, en un conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de los
grupos, según los cuales los/las estudiantes deben trabajar por conseguir resultados más
significativos para todos y todas” (p. 23).
Monereo (2001), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias
fundamentales en el paradigma constructivista. El aprendizaje cooperativo constituye más
que un procedimiento didáctico específico, un enfoque metodológico de enorme
complejidad. Básicamente, se intente rentabilizar las diferencias que demuestran tener los
estudiantes en cuanto a conocimientos y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen
en grupo, al trabajar en grupo alcanzan cuotas de calidad y productividad, que difícilmente
lograrían trabajando cada uno con sus esfuerzos individuales” (p. 25).
Suárez (2003), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es una forma de plantear y
fomentar la intersubjetividad como interacción recíproca entre alumnos organizados en
equipos, de tal forma que, al trabajar juntos, todos y cada uno de sus integrantes puedan
avanzar niveles superiores en su aprendizaje” (p. 40).
Serrano (1996), afirma: “el aprendizaje cooperativo se puede considerar como una
aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos
educativos, y de forma general, podemos decir que se basa en una concepción holística del
proceso de enseñanza-aprendizaje donde el intercambio social constituye el eje director de
la organización del aula” (p. 4).

22
Johnson, Johnson y Holubec (1999), afirman: “el aprendizaje cooperativo es el
empleo didáctico de grupos reducidos donde los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5).
Rue (1994), afirma: “el aprendizaje cooperativo es un amplio y heterogéneo
conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados, que los alumnos
y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a través de la
smediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos, y otras personas, para así construir
el conocimiento de manera conjunta” (p. 20).
Kagan y Kagan (1994), afirman: “el aprendizaje cooperativo es el uso instructivo
de grupos pequeños para que los estudiantes no solamente trabajen juntos, sino que
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el del grupo. Posibilita el aprendizaje a
través de la discusión y resolución de problemas, de compartir sus habilidades sociales y
comunicativas” (p. 10).
Pujolás (2012), afirma: “el aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de
aprendizajes reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en
rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser homogéneos utilizando una
estructura de la actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria para que
todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar y se potencie
la interacción simultanea entre ellos” (p. 14).
2.2.2.2. Enfoques del aprendizaje cooperativo.
Son varios los autores que han aportado con enfoques sobre el aprendizaje
cooperativo y que se mencionaran brevemente a continuación.
− Enfoque Aprendiendo juntos
Según Johnson, Johnson y Holubec (1999), para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes utilizando nuevos procedimientos en las instituciones educativas de

23
educación básica, es importante implementar el aprendizaje cooperativo, para esto
se deben aplicar los siguientes elementos:
o La interdependencia positiva
o La interacción positiva frente a frente
o La enseñanza aprendizaje de competencias interpersonales y la formación de
pequeños grupos
o La revisión y control del comportamiento del grupo
− Enfoque del Aprendizaje del equipo de estudiantes”
Según Slavin (2010), una institución educativa se debe basar en dos elementos: la
estructura didáctica de la tarea y la estructura incentiva del estudiante; la
estructura didáctica son las modalidades de enseñanza que el docente elige para
realizar su actividad; y la estructura incentiva del estudiante son instrumentos que
el docente elige utilizar para lograr la estimulación y la motivación del estudiante,
formando parte de esta estructura la forma de generar su interés, la
retroalimentación positiva, entre otros. El aprendizaje cooperativo es más que una
técnica didáctica, es la suma de varias técnicas específicas, de tal forma que
cuando se menciona el aprendizaje cooperativo estamos hablando de la forma en
que los dos elementos básicos mencionados anteriormente se aplican en la
didáctica. Este enfoque requiere de los siguientes elementos básicos:
o La recompensa del grupo
o La responsabilidad individual
o La misma oportunidad de éxito
− Enfoque de Investigación grupal
Según Sharan y Sharan (1994), para lograr la interelación grupal se deben tomar
en cuenta aspectos como: la investigación, interacción, interpretación y

24
motivación intrínseca. El inicio de las actividades de aprendizaje es a través de la
organización de una investigación, que genera motivaciones intrínsecas,
interacciones y confrontaciones para culminarlas. La interacción tiene el fin de la
investigación, la distribución de los temas descubiertos y la motivación de
descubrirlos. Los conflictos y los cuestionamientos son asumidos buscando junto
a los demás los temas, brindándoles la interpretación, la discusión y la
estimulación para que tenga interés de saber. La motivación por saber es a su vez
generada por una curiosidad activada por cuestionamientos y conflictos, y se
mantiene a causa de las interacciones y las confrontaciones.
− Enfoque Estructural
Según Kagan y Kagan (1994), consideran que las claves de su enfoque estructural
en el aprendizaje cooperativo los siguientes elementos:
o La estructura
o Los principios básicos: interacción simultánea, igualdad de posibilidades de
participación, interdependencia positiva y responsabilidad individual
o Construcción del grupo y de la clase
o El equipo, no grupo
o Dirección diferente de la clase
o Desarrollo de habilidades sociales
− Enfoque de Instrucción compleja
Según Cohen (1994), no solo se debe colocar personas juntas para alcanzar que se
desarrollen tareas colaborativas de una forma eficaz, sino que aún no llegan hasta
la esencia de esta idea. Al investigar descubre que un elemento clave en el grupo
es el estatus con el que una persona ingresa a un grupo. Pues, todos clasificamos
de alguna forma a los demás y nos clasifican en niveles, esto infiere en el

25
resultado. Esto no se refiere únicamente a cualidades que son intelectuales-
sociales, más bien que cubre variables personales, sociales y culturales. El
escenario más negativo es que estos rasgos trabajan con el efecto de una
predicción que se efectúa. Los prejuicios son causa de las distinciones del
aprendizaje y de la motivación en la clase. Además, verifica que al evaluar el
estatus alto antes del trabajo grupal hace predicciones o tiene coincidencias con la
evaluación del aprendizaje recibido al terminar el trabajo grupal. La motivación
del estudiante de status bajo se reduce y el resultado también.
2.2.2.3. Objetivos del aprendizaje cooperativo.
Según Linares (2013), el aprendizaje cooperativo se fundamenta en cómo se
relacionan los estudiantes, ayudándose y colaborándose entre ellos, primando la
cooperación ante la competición que se presentaba en la educación tradicional.
− Distribuir de forma correcta la orientación al éxito para brindarles el grado de
motivación requerido hacia el aprendizaje.
− Superar la influencia de la discriminación brindándole un nivel similar de su
experiencia, para así dejar atrás los prejuicios.
− Mejorar las formas de cómo se realizan las relaciones de amistad, aceptarse y
cooperarse para crecer en cuanto a su tolerancia.
− Mejorar su actitud con relación a la forma activa en que el estudiante asume su
aprendizaje.
− Aumentar el nivel de responsabilidad de los estudiantes.
− Desarrollar las habilidades relacionadas a la cooperación.
− Desarrollar las habilidades relacionadas a la comunicación.
− Desarrollar las competencias relacionadas al conocimiento y profesión.
− Mejorar el proceso de desarrollo del estudiante y del docente.

26
Para conseguir estos objetivos el docente tiene que cumplir las funciones básicas
siguientes:
− Ayudar a sus estudiantes a que maduren, que se comuniquen, expresen, decidan,
negocien y solucionen sus conflictos, saliéndose de la dependencia que aún tienen
del docente como autoridad en el aula.
− Aplicar el aprendizaje cooperativo de forma efectiva, de tal forma que genere
tolerancia e integración entre los estudiantes, ya sea entre culturas diferentes y
con estudiantes de habilidades diferentes.
2.2.2.4. Características del aprendizaje cooperativo.
Según Prenda (2011), en la edad antigua, media, moderna y contemporánea existen
antecedentes del aprendizaje cooperativo, en base a estos legados históricos de estos
filósofos y pensadores, se interpretó cuáles son las características del aprendizaje
cooperativo, estas se mencionan a continuación:
− Alto nivel de igualdad con respecto a las funciones que realizan todos los
integrantes del grupo.
− Intercambio de roles entre los integrantes del grupo, en la planificación, discusión
y la división de los trabajos.
Según Slavin y Johnson (1999), las características del aprendizaje cooperativo son
las siguientes:
− Transformar la estructura basada en premiar la competencia a una estructura
basada en premiar la cooperación.
− Cambiar el modelo de trabajo individual de los estudiantes a un modelo de trabajo
en equipo con interacción entre los estudiantes.
− Evolucionar de un sistema de aprendizaje basado en la autoridad del docente a un
sistema de aprendizaje democrático.

27
La flexibilidad es una característica muy importante en el aprendizaje cooperativo,
que usualmente se aplica en los estudiantes de cualquier edad y de cualquier asignatura
utilizando la tecnología y los materiales pedagógicos que se brindan en la institución
educativa (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
El aprendizaje cooperativo utilizado en grupos reducidos va a brindar efectos en el
aprendizaje de los estudiantes, generando productividad, rendimiento, solución de
problemas, pensamiento creativo, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas y léxico
preciso en los debates grupales. A su vez, también existen efectos en su desarrollo personal
y social, como la valoración en su autoestima, motivación intrínseca hacia el aprendizaje,
expectativas de logro, comunicación efectiva, respeto, confianza, colaboración,
solidaridad, empatía, comportamiento grupal adecuado, responsabilidad antes los otros,
responsabilidad para aprender, y alcanzar que se integren los estudiantes que tienen
diversas dificultades para aprender (Gómez, 2007).
2.2.2.5. Implementación del aprendizaje cooperativo.
La implementación del modelo de aprendizaje cooperativo tiene que realizarse para
que estos aprendizajes se organicen efectivamente desde el aula de la institución educativa,
para esto se deben realizar los siguientes pasos:
− Cantidad de integrantes en los equipos
Los integrantes del grupo deben ser entre dos y seis estudiantes, pero debe ser seis
el número máximo de estudiantes. Una cantidad mayor de estudiantes será una
cantidad muy grande, haciendo que los demás que realicen este trabajo. Por lo
tanto, sumar una cantidad mayor de seis estudiantes daría inicio de varias
situaciones de liderazgo o de imposición de criterios que desvirtuaran el
desarrollo del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

28
− Composición de los equipos
Los grupos deben estar formados por estudiantes de distinta clase como sexo,
cultura y nivel intelectual; con el propósito de incrementar la calidad de sus
razonamientos y mejorar la interpretación de cómo los integrantes realizan en los
diferentes aspectos y aptitudes. La capacidad individual de los estudiantes que
transmite el carácter de diversidad en los grupos es lo que se llama como
idealización de la uniformidad, que no es otra cosa que una mentira, se necesita
confluir las ideas e interrelacionarse entre los estudiantes; pues los estudiantes
están en la capacidad de expresar ideas distintas con muchos puntos de vista y
diversas técnicas para solucionar los incidentes. Se presentan desbalances en el
aspecto cognitivo que motivan los aprendizajes, creaciones y la socialización de
los estudiantes; además se incluyen en un determinado pensamiento con mayor
elaboración (Velázquez, 2013).
− Estabilidad de los equipos
Los grupos deben tener estabilidad, para perdurar a través del tiempo, haciendo
que los estudiantes prosigan con la convivencia; logrando así que no exista la
probabilidad de que los estudiantes evadan la resolución de los problemas que se
presenten, y que no recurran al cambio de equipo, tomando en cuenta que en los
equipos inestables no afrontan los conflictos ni buscan soluciones. Los equipos
estables logran durante las sesiones de clases poder percibir el éxito grupal,
consiguiendo incrementar el consenso en las decisiones con relación a sus
actividades (Barba Martín, 2011).
− Detenerse para reflexionar
Los grupos tienen reuniones durante las clases, estos son aquellos momentos
donde se detienen en la clase para reunirse y conversar; ya sea en grupos de pocos

29
integrantes para concertar sobre las estrategias y soluciones sobre los temas que
están realizando. También se puede realizar en grupos de mayor cantidad de
integrantes para definir sus indecisiones de los temas que están realizando; por
último en un grupo de mayor cantidad de integrantes para solucionar los
conflictos que se originan durante su interacción. Existen variados puntos de vista
de los estudiantes durante sus exposiciones que va a estar sujeto al juicio de sus
compañeros, con el propósito de que la forma de educación emerja desde la
iniciativa de los mismos grupos, facilitando las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, de tal forma que permitan lograr su integración y su respeto entre
ellos; de la misma forma contribuir con el mejoramiento del cooperativismo, de
los conocimientos y de la solidaridad entre los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula (Antolín de la Fuente, 2005).
− Reuniones en círculo
Los grupos deben tener dispuesta el aula para que las reuniones se realicen
siempre en forma de un círculo, con el propósito de que los estudiantes estén
bastante cerca unos de los demás como para poder tener una comunicación
efectiva. Esto debe realizarse sin que se sientan obstaculizados por los demás
grupos; todo esto va a facilitar al docente para tener acceso a cada grupo y poder
aplicar sus estrategias educativas (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
− Interdependencia entre los integrantes
Los grupos deben tener presente la dependencia reciproca de forma positiva entre
sus integrantes, porque estos requieren terminar sus proyectos, pues el valor de lo
que aporta cada estudiante contribuye con mejorar y satisfacer a todos los
integrantes, la capacidad de cada integrante tiene puede compartir y mejorar el
buen funcionamiento del grupo; la dependencia reciproca es la razón por la que se

30
obtiene una distancia entre un equipo con un grupo; pues al usar un método
centrado en el aprendizaje cooperativo le brinda importancia al diseño de las
actividades que se deben contener en la dependencia recíproca entre los miembros
del equipo y que necesitan de una interacción individual para lograr los resultados
esperados (Barrick, Bradley y Colbert; 2007).
− Recompensas que mejoran la motivación
En el aprendizaje cooperativo es importante recompensar el éxito relacionado a la
calidad del trabajo en grupo de los estudiantes; ello motiva a preocuparse por los
demás estudiantes, pues los estudiantes más adelantados en la clase tengan el
compromiso de ayudar a los menos adelantados, confirmando que aprendieron;
pues un ambiente agradable que permita aprender es basado en la amistad, respeto
y solidaridad, logrando la cohesión del grupo (Pujolas, 2012).
− Supervisión y evaluación de los aprendizajes
El docente tiene que evaluar y supervisar los trabajos grupales, para mejorar los
aprendizajes, aconsejando métodos más efectivos y fomentando que socialicen
para que puedan trabajar juntos; pues cada uno de los grupos tienen que ser
capaces de reflexionar y evaluar sus aprendizajes y la manera en que funciona su
comunicación para poder determinar qué actividades grupales han sido útiles;
además, es importante tomar decisiones para mejorar las actividades cooperativas
que se puedan aplicar en el futuro, para esto los grupos tienen el tiempo necesario
para realizar su autoevaluación y su coevaluación grupal, cuando culminan sus
actividades cooperativas, de manera oral o a través de una ficha de evaluación
estructurada (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

31
2.2.2.6. Dimensiones del aprendizaje cooperativo.
De acuerdo a la propuesta de Suárez (2008), se han considerado las cuatro primeras
dimensiones del aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva, responsabilidad
individual y de equipo, integración estimuladora y gestión interna de equipo. Esta propuesta
del autor mencionado está basada en el enfoque propuesto por Johnson, Johnson y Holubec
(1999), como un enfoque del aprendizaje cooperativo. A continuación, se detallan las
dimensiones que utilizaran en esta investigación
− Interdependencia positiva
Los estudiantes tienen definido de que el rendimiento de cada uno de ellos va a
estar condicionado por el esfuerzo de los otros integrantes del equipo con el fin
conseguir sus objetivos. Mejorando el rendimiento de cada uno de ellos logran
aprender todos en forma grupal, porque el equipo es consciente de que el éxito
individual dependerá del éxito grupal, tienen en cuenta que, si uno de los
integrantes del grupo fracasa al intentar aprender, van a fracasar todos.
− Responsabilidad individual y de equipo
Cada estudiante que integra uno de los equipos asume la responsabilidad de una
parte del trabajo asignado por el docente, de la misma forma, se hace responsable
de las partes del trabajo de los demás integrantes del equipo que se les fue
asignado para lograr el objetivo académico que tienen en común. Es justamente
en este momento en que el sentido de responsabilidad con el trabajo individual,
como el trabajo grupal es la clave que induce a no descuidar esa parte de su
trabajo que está integrada en el trabajo grupal.
− Integración estimuladora
Los integrantes de cada uno de los equipos fomentan un ambiente adecuado que
motive el más positivo rendimiento académico de sus colaboradores a través de

32
una suma de actitudes que la motiva individualmente a los estudiantes como
también de cada uno de los grupos. Es esencial que el aliento, apoyo, incentivo,
reconocimiento y la división del trabajo permitan determinar un ambiente de
amistad que esté canalizado a lograr el objetivo grupal.
− Gestión interna de equipo
Los miembros de cada equipo tienen el propósito de lograr los objetivos que
comparten, planificando sus partes del trabajo que se comprometieron realizar, con
relación a las funciones que les fueron asignadas a cada estudiante. Pues, cada
integrante del equipo realiza actividades para beneficiar el rendimiento eficiente y
eficaz del equipo, como es tomar decisiones, esto se refiere a que los integrantes
del equipo deben hacer actividades definidas para fomentar la gestión interna como
en la toma de decisiones, saber gestionar su tiempo, vencer los obstáculos que se le
presentan, liderar y coordinar durante los turnos de trabajo, etc.
2.3. Definición de Términos Básicos
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que produce algún cambio en
nuestro modo de ser o actuar (Real Academia Española, 2014).
Autoconocimiento. Reconocer nuestras emociones, recursos e intuiciones mientras
ocurre, es la conciencia de uno mismo (Real Academia Española, 2014).
Automotivación. Es saber utilizar nuestras preferencias más profundas de tal
manera que nos oriente hacia los objetivos, hacia la toma de decisiones e iniciativa para así
ser efectivos y perseverar frente a los contratiempos (Real Academia Española, 2014).
Autorregulación. Es saber manejar esas emociones, impulsos y recursos de modo
que facilite la tarea entre manos en vez de estorbarla (Real Academia Española, 2014).
33
Comunicación. Es la relación humana que consiste en la emisión y recepción de
los mensajes entre los interlocutores en un estado total de reciprocidad; también podemos
decir que es un proceso de intercambio de información que beneficia la producción social
de los sentidos (Real Academia Española, 2014).
Cooperación. La cooperación consiste en que determinado grupo de personas
logren trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes (Real Academia Española, 2014).
Empatía. Es la capacidad de reconocer las emociones de los demás y ser capaces
de ver las cosas desde su perspectiva para así cultivar la afinidad con una amplia
diversidad de personas (Real Academia Española, 2014).
Enseñanza. Es un proceso organizado de una forma bilateral, incluye tanto la
actividad del alumno (aprender) como la dirección de este proceso (enseñanza)
conjuntamente en la asimilación de conocimientos y la enseñanza (Real Academia
Española, 2014).
Expresión oral. La expresión oral es una habilidad lingüística que consiste en
articular palabras para darse entender (Real Academia Española, 2014).
Grupo. Es un conjunto restringido de personas, ligados por constantes espacios
temporales, el cual, articulado en su mutua representación interna tiene una finalidad en
común para todos los integrantes interactuando a través de roles (Real Academia Española,
2014).
Planificación del estudio. Planificar el estudio permitiendo utilizar el tiempo de
manera eficaz, eficiente, obtener resultados provechosos y retener máximo conocimientos
con menor esfuerzo (Real Academia Española, 2014).
Rendimiento académico. El rendimiento académico es la suma de diferentes y
complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor
atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las
34
calificaciones, con una valoración cuantitativa de 0 hasta 20 (Real Academia Española,
2014).
35
Capítulo III. Hipótesis y Variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general.
HG Existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje
HO No existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje
3.1.2. Hipótesis específicas.
HE1 Existe relación significativa entre la motivación académica y la interdependencia
HO1 No existe relación significativa entre la motivación académica y la
interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José,
HE2 Existe relación significativa entre la motivación académica y la responsabilidad
distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
HO2 No existe relación significativa entre la motivación académica y la responsabilidad
HE3 Existe relación significativa entre la motivación académica y la integración

36
HO3 No existe relación significativa entre la motivación académica y la integración
HE4 Existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna de
equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
HO4 No existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna
de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
3.2. Variables
3.2.1. Variable 1: Motivación académica.
Sus Dimensiones son:
D1 – Motivación intrínseca
D2 – Motivación extrínseca
3.2.2. Variable 2: Aprendizaje cooperativo.
Sus Dimensiones son:
D1 – Interdependencia positiva
D2 – Responsabilidad individual y de equipo
D3 – Integración estimuladora
D4 – Gestión interna de equipo
D5 – Eficiencia
37
3.3. Operacionalización de Variables
Tabla 1.
Operacionalización de la variable: Motivación académica
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores

conceptual operacional
Motivación Conjunto de procesos Medida de la Motivación Auto-eficacia
académica que influyen al motivación académica intrínseca
Autoestima
iniciar, dirigir y en los estudiantes de la
mantener una Institución Educativa Actitud
determinada San José del distrito de
conducta, Punta Negra de la Competencia
permitiendo activar UGEL 01 en la
Confianza en sí mismo
esta conducta y provincia de Lima, a
sostenerla en el través de un
tiempo con el cuestionario con 20
propósito de poder ítems para sus dos Motivación Las técnicas
lograr un dimensiones, extrínseca
Los métodos
determinado estableciendo cinco
objetivo. escalas tipo Likert e Medio ambiente
interpretando estos
resultados a través de Material didáctico activo
cinco niveles.
El valor del contenido
38
Tabla 2.
Operacionalización de la variable: Aprendizaje cooperativo
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores

conceptual operacional
Aprendizaje Uso didáctico de Medición del Interdependencia Metas del equipo
cooperativo aprendizajes de aprendizaje positiva
Presentación de resultados
estudiantes de cooperativo en los
composición estudiantes de la Compromiso individual
heterogénea en Institución Educativa
rendimiento y San José del distrito Visión en conjunto
capacidad, aunque de Punta Negra de la
Eficacia del trabajo
ocasionalmente UGEL 01 en la
puedan ser provincia de Lima, a Responsabilidad Integración de los trabajos
homogéneos través de un individual y de
utilizando una cuestionario con 20 Tareas de los miembros
equipo
estructura de la ítems para sus cuatro
Fomento del rendimiento
actividad. dimensiones,
estableciendo cinco Apoyo al rendimiento
escalas tipo Likert e
interpretando estos Responsabilidad para cumplir
resultados a través de Integración Estimulación a la actividad

cinco niveles. estimuladora
Discusiones ventajosas
Identificación con el equipo
Expresión de afecto
Compartir información
Gestión interna de Planeación de estrategias

equipo
División de roles
Propuestas y consensos
Liderazgo y decisiones
Solución cortés de problemas

39
Capítulo IV. Metodología
4.1. Enfoque de Investigación
La Investigación tuvo un enfoque cuantitativo; de acuerdo al libro de Sánchez y
Reyes (2006), titulado: Metodología y diseños en la investigación científica.
4.2. Tipo de Investigación
La Investigación fue de tipo básica; de acuerdo con el libro de Sánchez y Reyes
(2006), titulado: Metodología y diseños en la investigación científica.
4.3. Diseño de Investigación
Con relación al problema, objetivos y método, se decidió utilizar en esta
investigación el diseño no experimental: transversal - correlacional. Esquemáticamente se
representa así:
Dónde:
M : Muestra
X : Variable 1 (Motivación académica)
Y : Variable 2 (Aprendizaje cooperativo)
r : Relación entre variables
4.4. Población y Muestra
4.4.1. Población.
Se constituyó por 56 estudiantes del tercer año del nivel de educación secundaria de
la Institución Educativa San José en el distrito de Punta Negra de la UGEL 01,
matriculados durante el año 2019.

40
4.4.2. Muestra.
Se utilizó una muestra de tipo censal, porque la investigación se realizó con los 56
estudiantes del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa San José en
el distrito de Punta Negra de la UGEL 01, matriculados durante el año 2019.
Tabla 3.
Determinación de la muestra de acuerdo a la sección del tercer año
Estudiantes de tercer año de educación secundaria

Sección A Sección B
27 29
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos que se utilizaron fueron: el Cuestionario 1, que midió el nivel de
la Motivación académica y el Cuestionario 2 que midió el nivel del Aprendizaje
cooperativo de los estudiantes en la institución mencionada. De acuerdo con ambos
instrumentos, la técnica de recolección de información que se ha utilizado para esta
investigación fue la encuesta.
La recolección de datos consistió en la aplicación de ambos instrumentos a los
estudiantes de la Institución Educativa San José, en el distrito de Punta Negra, de la UGEL
01, en la provincia de Lima. Se realizó durante el primer trimestre del año 2019, en un
tiempo de 30 minutos para cada uno de los dos instrumentos, realizadas con un total de tres
grupos diferentes. Los instrumentos fueron validados por expertos y fueron considerados
confiables por la prueba piloto.
4.6. Tratamiento Estadístico
La información se procesó con el programa estadístico IBM SPSS versión 23, con
este programa se realizó la prueba de confiabilidad a través del Alfa de Cronbach, se

41
calcularon los estadísticos: Media, Mediana, Moda, Desviación Estándar, Varianza,
Asimetría, Curtosis; además de las tablas y los gráficos conteniendo los cinco niveles de
medida de cada una de las variables y sus dimensiones, también la prueba de normalidad
de Kolmogorov – Smirnov y por último el análisis inferencial se realizó por medio del
coeficiente de correlación de Pearson, garantizando de esta forma los resultados y las
conclusiones que de estos se desprenden.
El procedimiento para interpretar los resultados de los instrumentos se realizó de
acuerdo a niveles y valoraciones. La variable 1, presenta cinco niveles: inferior, bajo,
regular, alto y superior, por lo tanto, la valoración otorgada fue la siguiente:
Nivel inferior = de 1 a 20 puntos
Nivel bajo = de 21 a 40 puntos
Nivel regular = de 41 a 60 puntos
Nivel alto = de 61 a 80 puntos
Nivel superior = de 81 a 100 puntos
La variable 2, presenta cinco niveles: inferior, bajo, regular, alto y superior, por lo
tanto, la valoración otorgada fue la siguiente:
Nivel inferior = de 1 a 20 puntos
Nivel bajo = de 21 a 40 puntos
Nivel regular = de 41 a 60 puntos
Nivel alto = de 61 a 80 puntos
Nivel superior = de 81 a 100 puntos

42
Capítulo V. Resultados
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
5.1.1. Validación de los instrumentos.
Los instrumentos fueron validados mediante el juicio de expertos (ver
apéndice) y los resultados que se obtuvieron se muestran en la tabla presentada a
continuación:
Tabla 4.
Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos.
Grado Promedio de valoración

Apellidos y nombres del experto
académico Instrumento 1 Instrumento 2
Quivio Cuno, Richard Santiago Doctor 82% 82%

Pujay Cristóbal, Oscar Eugenio Doctor 80% 80%
Radovich Gómez, Juan Luis Maestro 86% 86%
Resultado de validación 83% 83%
El resultado del juicio de expertos demuestra que ambos instrumentos presentan un
nivel excelente de validez.
5.1.2 Confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad de los instrumentos se evaluó a través del alfa de Cronbach, y se
obtuvieron los resultados que se muestran a continuación:
Tabla 5.
Confiabilidad de los instrumentos mediante el alfa de Cronbach
Ítems Instrumento 1 Instrumento 2

Alfa de Cronbach 0,857 0,913
Nro. de elementos 20 20
43
El resultado de la confiabilidad mediante el alfa de Cronbach demuestra que ambos
instrumentos presentan un nivel excelente de confiabilidad.
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados
5.2.1. Resultados de la variable Motivación académica.
En esta parte de la investigación se presentan los resultados con respecto a la
variable Motivación académica y sus estadísticos principales.
Tabla 6.
Estadísticos de la variable Motivación académica
Estadísticos Motivación académica

N 56
Media 77,93
Mediana 77,00
Moda 74
Desviación estándar 9,462
Varianza 89,522
Asimetría -0,566
Curtosis 1,194
Mínimo 49
Máximo 97
25 73,25
Percentiles 50 77,00
75 84,75
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Motivación académica
percibido por los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Negra, en la provincia de Lima, tuvo una media de 77,93 ± 9,462 puntos, situándose en el
nivel alto (61 – 80 puntos). De acuerdo a la distribución de los datos, el coeficiente de
asimetría indica que las puntuaciones de la Motivación académica tienen distribución
asimétrica escasamente sesgada a la derecha.

44
Figura 1. Histograma de la variable Motivación académica de la Institución

Educativa San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima.
Tabla 7.
Variable Motivación académica.
Niveles de la variable 1 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 0 0,0
Nivel Regular 3 5,3
Nivel Alto 30 53,6
Nivel Superior 23 41,1
Total 56 100,0
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Motivación académica
presentan que del 100% (56) de los estudiantes de la Institución Educativa San José, del
distrito de Punta Negra, en la provincia de Lima, el 41,1% indican que la Motivación
académica tiene un Nivel Superior, el 53,6% indican que tiene un Nivel Alto y el 5,3%
indican que tiene un Nivel Regular.

45
Figura 2. Motivación académica de la Institución Educativa San José del distrito de

Punta Negra en la provincia de Lima.
5.2.2. Resultados de la variable Aprendizaje cooperativo.
En esta parte de la investigación se presentan los resultados con respecto a la
variable Aprendizaje cooperativo y sus estadísticos principales.
Tabla 8.
Estadísticos de la variable Aprendizaje cooperativo
Estadísticos Aprendizaje cooperativo

N 56
Media 75,18
Mediana 76,00
Moda 64
Desviación estándar 12,569
Varianza 157,968
Asimetría -0,461
Curtosis 0,287
Mínimo 37
Máximo 97
25 65,25
Percentiles 50 76,00
75 83,75
46
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Aprendizaje
cooperativo en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, en la
provincia de Lima, tuvo una media de 75,18 ± 12,569 puntos, situándose en el Nivel Alto
(61 – 80 puntos). De acuerdo a la distribución de los datos, el coeficiente de asimetría
indica que las puntuaciones del Aprendizaje cooperativo tienen distribución asimétrica
escasamente sesgada a la izquierda.
Figura 3. Histograma de la variable Aprendizaje cooperativo de la Institución

Tabla 9.
Variable Aprendizaje cooperativo
Niveles de la variable 2 Nº %
Nivel Bajo 1 1,8
Nivel Regular 6 10,7
Nivel Alto 30 53,6
Total 56 100,0
47
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Aprendizaje
cooperativo presentan que del 100% (56) de estudiantes de la Institución Educativa San
José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima, el 33,9% indican que tiene un
Nivel Superior de Aprendizaje cooperativo, el 53,6% indican que tiene un Nivel Alto, el
10,7% indican que tiene un Nivel Regular y el 1,8% indican que tiene un Nivel Bajo.
Figura 4. Variable Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José

del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima.
Tabla 10.
Dimensión Interdependencia positiva
Niveles de la dimensión 1 Nº %
Nivel Bajo 1 1,8
Nivel Alto 26 46,4
Total 56 100,0
48
Los resultados de la investigación con respecto a la dimensión Interdependencia
positiva presentan que del 100% (56) de estudiantes de la Institución Educativa San José
del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima, el 17,9% indican que tiene un Nivel
Superior de Interdependencia positiva, el 46,4% indican que tiene un Nivel Alto, el 33,9%
indican que tiene un Nivel Regular y el 1,8% indican que tiene un Nivel Bajo.
Figura 5. Dimensión Interdependencia positiva de la Institución Educativa San

José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima.
Tabla 11.
Dimensión Responsabilidad individual y de equipo.

Nivel Bajo 1 1,8
Nivel Alto 25 44,6
Total 56 100,0
49
Los resultados de la investigación con respecto a la dimensión Responsabilidad
individual y de equipo presentan que del 100% (56) de estudiantes de la Institución
Educativa San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima, el 10,7% indican
que tiene un Nivel Superior de Responsabilidad individual y de equipo, el 44,6% indican
que tiene un Nivel Alto, el 42,9% indican un Nivel Regular y el 1,8% un Nivel Bajo.
Figura 6. Dimensión Responsabilidad individual y de equipo de la Institución

Tabla 12.
Dimensión Integración estimuladora.

Nivel Bajo 1 1,8
Nivel Alto 30 53,5
Total 56 100,0
50
Los resultados de la investigación con respecto a la dimensión Integración
estimuladora presentan que del 100% (56) de estudiantes de la Institución Educativa San
José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima, el 16,1% indican que tiene un
Nivel Superior de Integración estimuladora, el 53,5% indican que tiene un Nivel Alto, el
28,6% indican un Nivel Regular y el 1,8% un Nivel Bajo.
Figura 7. Dimensión Integración estimuladora de la Institución Educativa San

Tabla 13.
Dimensión Gestión interna de equipo

Nivel Bajo 1 1,8
Nivel Alto 31 55,4
Total 56 100,0
51
Los resultados de la investigación con respecto a la dimensión Gestión interna de
equipo presentan que del 100% (56) de estudiantes de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima, el 16,1% indican que tiene un Nivel
Superior de Gestión interna de equipo, el 55,4% indican que tiene un Nivel Alto, el 26,7%
indican un Nivel Regular y el 1,8% un Nivel Bajo.
Figura 8. Dimensión Gestión interna de equipo de la Institución Educativa San

5.2.3. Prueba de normalidad.
El paso anterior al de la prueba de hipótesis era el de determinar si las variables y
dimensiones que se iban a relacionar presentaban normalidad o no presentaban
normalidad. Para determinar esta normalidad se utilizó la prueba de Kolmogorov -
Smirnov, para así ver si los datos de las variables se distribuían de forma normal,
ajustándose a la campana de Gauss. Considerando el valor que obteníamos en la prueba de
normalidad, se determinaría el uso de un estadígrafo paramétrico o no paramétrico a
aplicarse para la prueba de Hipótesis.

52
Tabla 14.
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra.
Motivación Aprendizaje
académica cooperativo
N 56 56
Parámetros normales Media 77,93 75,18
Desviación típica 9,462 12,569
Diferencias más extremas Absoluta 0,089 0,066
Positiva 0,063 0,045
Negativa -0,089 -0,066
Z de Kolmogorov-Smirnov 0,089 0,066
Sig. Asintót. (bilateral) 0,200 0,200
Los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov indican que
existe significancia asintótica mayor al 0,05 en las dos variables, lo que significa que
existe normalidad, razón por la cual se consideró que se debería usar un estadígrafo
paramétrico, en este caso se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson.
5.2.4. Prueba de hipótesis.
Un valor positivo con una significación menor del 5% (p < 0,05) es suficiente para
validar la certeza de las hipótesis. Pero para realizar formalmente una investigación
científica se consideran los siguientes valores:
Si p ≥ 0,05 = no existen diferencias significativas.
Si p < 0,05 = existen diferencias significativas.
Si p < 0,01 = existen diferencias muy significativas.
Si p < 0,001 = existen diferencias altamente significativas.
5.2.4.1. Hipótesis general.
HG Existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje
cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta

53
HO No existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje
cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Tabla 15.
Correlación de Pearson entre la Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo
Motivación Aprendizaje
académica cooperativo
Coeficiente de Correlación 1 0,432

Motivación
Sig. (bilateral) . 0,001
académica
r de N 56 56
Pearson Coeficiente de Correlación 0,432 1
Aprendizaje
Sig. (bilateral) 0,001 .
cooperativo
N 56 56
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de
correlación de Pearson indican que: r = +0,432 y p = +0,001; teniendo en cuenta que el
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias muy
significativas porque p es menor a +0,01. Con los datos que se analizaron anteriormente,
se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre las variables
Motivación académica y Aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis general, de esta manera: Existe relación significativa entre la
motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución
Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
5.2.4.2. Hipótesis específicas.
HE1 Existe relación significativa entre la motivación académica y la
interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del

54
interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del
Tabla 16.
Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Interdependencia positiva
Motivación Interdependencia
académica positiva

Motivación
académica
r de N 56 56
Interdependencia
positiva
N 56 56
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias
se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la variable
Motivación académica y la primera dimensión Interdependencia positiva. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la primera hipótesis específica, de esta manera: Existe
relación significativa entre la motivación académica y la interdependencia positiva en los
estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL
01, en la provincia de Lima.
HE2 Existe relación significativa entre la motivación académica y la
responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San
José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

55
responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San
José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
Tabla 17.
Correlación entre la Motivación académica y la Responsabilidad individual y de equipo
Motivación Responsabilidad
académica individual y de equipo

Motivación
académica
N 56 56
r de
Responsabilidad Coeficiente de Correlación 0,367 1
Pearson
individual y de
N
equipo 56 56
nificativa al nivel 0,01 (bilateral).
Motivación académica y la segunda dimensión Interdependencia positiva. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la segunda hipótesis específica, de esta manera: Existe
relación significativa entre la motivación académica y la responsabilidad individual y de
equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra,
de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
HE3 Existe relación significativa entre la motivación académica y la integración
estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta

56
HO3 No existe relación significativa entre la motivación académica y la integración
estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Tabla 18.
Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Integración estimuladora.
Motivación Integración
académica estimuladora

Motivación
académica
r de N 56 56
Integración
estimuladora
N 56 56
Motivación académica y la tercera dimensión Integración estimuladora. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la tercera hipótesis específica, de esta manera: Existe
relación significativa entre la motivación académica y la integración estimuladora en los
HE4 Existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna
de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta

57
HO4 No existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión
interna de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de
Tabla 19.
Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Gestión interna de equipo.
Motivación Gestión interna
académica de equipo

Motivación
académica
r de N 56 56
Gestión interna
de equipo
N 56 56
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias
Motivación académica y la cuarta dimensión Gestión interna de equipo. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la cuarta hipótesis específica, de esta manera: Existe
relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna de equipo en los

58
Coeficiente de correlación
Dimensiones del Aprendizaje cooperativo
Figura 9. Coeficiente de correlación de cada una de las dimensiones de la variable 2.
5.3. Discusión
Los resultados de la investigación indican que existe relación estadísticamente
significativa (r = +0,432) entre la Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo en
la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la
provincia de Lima. Pero para interpretar el nivel de correlación entre las variables
Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo en esta institución mencionada, se
utilizó la escala de interpretación de Pearson que mostramos a continuación:
Figura 10. Escala para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson.

59
Tomando en cuenta esta escala, se puede decir que existe una relación baja entre la
Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José.
Los resultados de las dimensiones de la variable Aprendizaje cooperativo, indican
que existe una relación baja (r = +0,293) entre la dimensión Interdependencia positiva y la
variable Motivación académica; también indican que existe una relación baja (r = +0,367)
entre la dimensión Responsabilidad individual y de equipo y la variable Motivación
académica; también indican que existe una relación baja (r = +0,372) entre la dimensión
Integración estimuladora y la variable Motivación académica; por último indican también
que existe una relación baja (r = +0,326) entre la dimensión Gestión interna de equipo y la
variable Motivación académica.
Con respecto a la investigación de Antolín (2014), acerca de la variable Motivación
académica, los resultados indican que del total de los 91 estudiantes solo 3 de ellos tienen
una motivación baja siendo el 3,3 % del total de la muestra, 27 de los estudiantes muestran
una motivación normal correspondiendo al 29,7% de los estudiantes, mientras que el 67%
de la muestra con 61 individuos presenta una motivación alta; la motivación media de
estos alumnos es entre media y alta, existiendo diferencias significativas entre ambas
variables. En comparación con este estudio se obtuvo como resultado que el 41,1% indican
que la Motivación académica tiene un Nivel Superior, el 53,6% indican que tiene un Nivel
Alto y el 5,3% indican que tiene un Nivel Regular (Tabla 5), y existe una relación
estadísticamente significativa entre las variables Motivación académica y Aprendizaje
cooperativo (Tabla 13); por lo tanto, a pesar de sus diferencias se encontró varias
similitudes entre los resultados de la investigación citada con los resultados de la presente
investigación.
60
En cuanto al estudio de Pinedo (2017), acerca de la variable Aprendizaje
cooperativo, en este estudio se encontró que la escala Poco favorable obtuvo un 0.0%
indicándose como muy bajo, seguido de la escala Favorable con un 40.5% lo que indica un
índice de aceptación a favor de la dimensión y por último un 59.5% con respecto a la
escala Muy Favorable demostrando un resultado positivo para la dimensión propuesta;
pero el resultado fue que no existió relación estadísticamente significativa entre ambas
variables aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico. En comparación con este
estudio se obtuvo como resultado que el 33,9% indican que tiene un Nivel Superior de
Aprendizaje cooperativo, el 53,6% indican que tiene un Nivel Alto, el 10,7% indican que
tiene un Nivel Regular y el 1,8% indican que tiene un Nivel Bajo (Tabla 7), y existe una
relación estadísticamente significativa entre las variables Motivación académica y
Aprendizaje cooperativo (Tabla 13); por lo tanto, se observan similitudes metodológicas,
y también se encontró varias similitudes entre los resultados de la investigación citada con
los resultados de la presente investigación.
.
61
Conclusiones
1. Los resultados de esta investigación indican que existe relación estadísticamente
significativa (r = +0,432) entre la variable Motivación académica y la variable
Aprendizaje cooperativo en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima, durante el primer trimestre del
2019. Los resultados que expresan los estudiantes se interpretan que la Motivación
académica en la institución mencionada alcanza un nivel alto y el Aprendizaje
cooperativo de los estudiantes alcanza un nivel alto, por último, la relación entre
ambos es baja.
significativa (r = +0,293) entre la dimensión Interdependencia positiva y la variable
Motivación académica en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta
académica en la institución mencionada alcanza un nivel alto y la Interdependencia
positiva de los estudiantes alcanza un nivel alto, por último, la relación entre ambos
es baja.
significativa (r = +0,367) entre la dimensión Responsabilidad individual y de equipo
y la variable Motivación académica en la Institución Educativa San José, del distrito
de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima, durante el primer trimestre
del 2019. Los resultados que expresan los estudiantes se interpretan que la
Motivación académica en la institución mencionada alcanza un nivel alto y la
Responsabilidad individual y de equipo de los estudiantes alcanza un nivel alto; por
último, la relación entre ambos es baja.

62
significativa (r = +0,372) entre la dimensión Integración estimuladora y la variable
académica en la institución mencionada alcanza un nivel alto y la Integración
estimuladora de los estudiantes alcanza un nivel alto, por último, la relación entre
ambos es baja.
significativa (r = +0,326) entre la dimensión Gestión interna de equipo y la variable
académica en la institución mencionada alcanza un nivel alto y la Gestión interna de
equipo de los estudiantes alcanza un nivel alto; por último, la relación entre ambos es
baja.
63
Recomendaciones
1. Se recomienda a las autoridades de la Institución Educativa San José, del distrito de
Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima, capaciten a sus docentes
para que logren motivar a los estudiantes a estudiar, específicamente a que tengan
la capacidad de aplicar el aprendizaje cooperativo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje en todas las asignaturas que se programen durante el periodo escolar de
esta institución educativa.
2. Se recomienda a los docentes de la institución mencionada que diseñen y apliquen
las estrategias motivacionales necesarias para desarrollar en los estudiantes su
Interdependencia positiva, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas que se le asigne y que a su vez lo fomente y haga extensivo a otros
docentes y padres de familia de esta institución educativa.
Responsabilidad individual y de equipo, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas que se le asigne y que a su vez lo fomente y haga
extensivo a otros docentes y padres de familia de esta institución educativa.
Integración estimuladora, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Gestión interna de equipo, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

64

65
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69
Apéndices
70
Apéndice A. Matriz de Consistencia
La motivación académica y el aprendizaje cooperativo en la Institución Educativa San José, distrito de Punta Negra - UGEL 01 dovich Gómez
Problemas Objetivos Hipótesis Variables
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable 1:
PG ¿En qué medida se relaciona la motivación OG Determinar que existe relación entre la HG Existe relación significativa entre la Motivación académica
académica y el aprendizaje cooperativo en motivación académica y el aprendizaje motivación académica y el aprendizaje
los estudiantes de la Institución Educativa cooperativo en los estudiantes de la Institución cooperativo en los estudiantes de la Institución Variable 2:
San José, del distrito de Punta Negra, de la Educativa San José, del distrito de Punta Negra, Educativa San José, del distrito de Punta
UGEL 01, en la provincia de Lima? de la UGEL 01, en la provincia de Lima. Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Aprendizaje cooperativo
Lima.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas
PE1 ¿En qué medida se relaciona la motivación OE1 Determinar que existe relación entre la HE1 Existe relación significativa entre la
académica y la interdependencia positiva en motivación académica y la interdependencia motivación académica y la interdependencia
los estudiantes de la Institución Educativa positiva en los estudiantes de la Institución positiva en los estudiantes de la Institución
San José, del distrito de Punta Negra, de la Educativa San José, del distrito de Punta Negra, Educativa San José, del distrito de Punta
UGEL 01, en la provincia de Lima? de la UGEL 01, en la provincia de Lima. Negra, de la UGEL 01, en la provincia de
PE2 ¿En qué medida se relaciona la motivación OE2 Determinar que existe relación entre la motivación Lima.
académica y la responsabilidad individual y de académica y la responsabilidad individual y de HE2 Existe relación significativa entre motivación
equipo en los estudiantes de la Institución equipo en los estudiantes de la Institución académica y la responsabilidad individual y de
Educativa San José, del distrito de Punta Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de equipo en los estudiantes de la Institución
Negra, de la UGEL 01, en la provincia de la UGEL 01, en la provincia de Lima. Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de
Lima? OE3 Determinar que existe relación entre la de la UGEL 01 en la provincia de Lima.
PE3 ¿En qué medida se relaciona la motivación motivación académica y la integración .HE3 Existe relación significativa entre la motivación
académica y la integración estimuladora en estimuladora en los estudiantes de la Institución académica y la integración estimuladora en los
los estudiantes de la Institución Educativa Educativa San José, del distrito de Punta Negra, estudiantes de la Institución Educativa San José,
San José, del distrito de Punta Negra, de la de la UGEL 01, en la provincia de Lima. del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en
UGEL 01, en la provincia de Lima? OE4 Determinar que existe relación entre la la provincia de Lima.
PE4 ¿En qué medida se relaciona la motivación motivación académica y la gestión interna de HE4 Existe relación significativa entre la motivación
académica y la gestión interna de equipo en equipo en los estudiantes de la Institución académica y la gestión interna de equipo en los
los estudiantes de la Institución Educativa Educativa San José, del distrito de Punta Negra, estudiantes de la Institución Educativa San José,
San José, del distrito de Punta Negra, de la de la UGEL 01, en la provincia de Lima. del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en
UGEL 01, en la provincia de Lima? la provincia de Lima.
71
Instrumentos y
Dimensiones Población y Muestra Metodología
técnicas
Variable 1: Población: Enfoque de la investigación: Técnicas de recolección

de datos
Motivación académica Se constituyó por 56 estudiantes del tercer año del La investigación será de tipo básica.
nivel de educación secundaria de la Institución El enfoque de la investigación será cuantitativo. Se utilizara la técnica de
D1 – Motivación intrínseca Educativa San José, en el distrito de Punta Negra, de la encuesta.
D2 – Motivación extrínseca la UGEL 01, matriculados durante el año 2019. Diseño de investigación:
Instrumentos:
Variable 2: Muestra: Se utilizara el diseño no experimental: - Cuestionario 1 y
Transversal - correlacional. - Cuestionario 2.
Aprendizaje cooperativo Se utilizó una muestra de tipo censal, porque la
investigación se realizó con los 56 estudiantes del
D1 – Interdependencia positiva tercer año de educación secundaria de la Institución Tratamiento estadístico
D2 – Responsabilidad individual y de equipo Educativa San José, en el distrito de Punta Negra, de
D3 – Integración estimuladora la UGEL 01, matriculados durante el año 2019. Se usara los estadísticos
D4 – Gestión interna de equipo del caso, las tablas de
. frecuencia, la prueba de
normalidad y coeficiente
de correlación; toda la
información se procesara
a través el programa IBM
SPSS versión 23.
72
Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1
Nombre del Instrumento: Motivación académica
1. Denominación: MOTACAD-UNE-2019
2. Autor original del Instrumento: Paul Pintrich
3. Adaptado por: Jesús Martín Araujo Zamata
4. Año: 2019
5. Objetivo del Instrumento: Medir el nivel de la Motivación académica
6. Población y Muestra: Población (56), Muestra (56)
7. Forma de aplicación: Individual
8. Tiempo de aplicación: 30 minutos
9. Dimensiones: 2 dimensiones
10. Items: 20 Ítems
11. Técnicas de aplicación: Encuesta
12. Puntuación: Cada ítem tiene una puntuación del 1 al 5
13. Escala de calificación: Nunca (1 punto)
Casi nunca (2 puntos)
A veces (3 puntos)
Casi siempre (4 puntos)
Siempre (5 puntos)
73
Apéndice C. Instrumento para medir la motivación académica

ESCUELA DE POSGRADO
Estimado estudiante de esta institución educativa, el presente cuestionario es parte
de un proyecto de investigación, que tiene como propósito medir la Motivación académica
en esta institución, por favor conteste las preguntas que se indican con respecto a las
actitudes cotidianas. Su respuesta será muy valiosa. Gracias por su colaboración.
Para cada ítem debe marcar con un aspa sobre el recuadro que corresponda y debe
elegir solo una de las opciones. Además, para cada uno de los ítems presentados a
continuación, usted va a responder de acuerdo a la escala.
Siempre
siempre
A veces
Nunca
nunca
Casi
Casi
Motivación académica
D1: Motivación intrínseca
1) Tengo una excelente conducta cuando estoy recibiendo nuevos aprendizajes
2) Me siento motivado por aumentar el nivel de mis conocimientos
3) Tengo un interés muy alto en asistir a mi centro de estudios para aprender
4) Me exijo en los trabajos que se me asignan por más complicados que sean
5) Me siento feliz cuando logro desarrollar mis conocimientos
6) Tengo una emoción muy grande cuando consigo mis objetivos educativos
7) Me esfuerzo por recibir conocimientos que me servirán para el futuro
8) Investigo sobre un tema específico para ser el primero
9) Aprender un poco más cada día me hace sentir cada vez más feliz
10) Asumo las tareas difíciles de una asignatura como un reto personal
D2: Motivación extrínseca

74
11) Me intereso por una materia cuando el docente lo explica correctamente
12) Me motiva una asignatura cuando el docente presenta un tema interesante
13) Me interesan las materias que son fáciles para tener altas calificaciones
14) Me gustan las asignaturas donde el docente reconoce mi participación
15) Me esfuerzo cuando el docente me motiva constantemente a que estudie
16) Tengo una buena actitud para el estudio cuando el docente usa tecnologías
17) Las clases que más me gustan es cuando el docente aplica casos agradables
18) Las asignaturas que me motivan son cuando se proyectan videos y fotos
19) Mi mejor esfuerzo se presenta cuando el docente premia al mejor estudiante
20) Me agradan las asignaturas donde el docente nos induce a competir

75
Apéndice D. Ficha Técnica del Instrumento N° 2
Nombre del Instrumento: Aprendizaje cooperativo
1. Denominación: APRECOOP- UNE-2019
2. Autor original del Instrumento: Manuel Felipe Guevara Duarez
3. Adaptado por: Jesús Martín Araujo Zamata
4. Año: 2019
5. Objetivo del Instrumento: Medir el nivel del Aprendizaje cooperativo
6. Población y Muestra: Población (56), Muestra (56)
7. Forma de aplicación: Individual
8. Tiempo de aplicación: 30 minutos
9. Dimensiones: 4 dimensiones
10. Items: 20 Ítems
11. Técnicas de aplicación: Encuesta
12. Puntuación: Cada ítem tiene una puntuación del 1 al 5
13. Escala de calificación: Nunca (1 punto)
Casi nunca (2 puntos)
A veces (3 puntos)
Casi siempre (4 puntos)
Siempre (5 puntos)
76
Apéndice E. Instrumento para medir el aprendizaje cooperativo

ESCUELA DE POSGRADO
Estimado estudiante de esta institución educativa, el presente cuestionario es parte
de un proyecto de investigación, que tiene como propósito medir el Aprendizaje
cooperativo en esta institución, por favor conteste las preguntas que se indican con
respecto a las actitudes cotidianas. Su respuesta será muy valiosa. Gracias por su
colaboración.
Para cada ítem debe marcar con un aspa sobre el recuadro que corresponda y debe
elegir solo una de las opciones. Además, para cada uno de los ítems presentados a
continuación, usted va a responder de acuerdo a la escala.
Siempre
siempre
A veces
Nunca
nunca
Casi
Casi
Aprendizaje cooperativo
D1: Interdependencia positiva
1) Conozco los objetivos que hay que conseguir en mi equipo de trabajo
2) Fomento el cumplimiento de las tareas de mi equipo de trabajo
3) Comparto las metas de mi equipo de trabajo para lograr los objetivos
4) Contribuyo en conseguir los objetivos propuestas en mi equipo de trabajo
5) Cumplo en realizar mi tarea individual para mi equipo de trabajo
D2: Responsabilidad individual y de equipo
6) Me integro al trabajo para cumplir con mi equipo
7) Reviso que nadie realice tareas por duplicado en mi equipo de trabajo
8) Fomento el mejor aprendizaje en los integrantes de mi equipo de trabajo
9) Apoyo el aprendizaje de los demás integrantes de mi equipo de trabajo

77
10) Entrego a tiempo la tarea que me fue asignada por mi equipo de trabajo
D3: Integración estimuladora
11) Motivo a los demás integrantes de mi equipo para realizar el trabajo grupal
12) Reconozco el esfuerzo de cada uno de los integrantes de mi equipo de trabajo
13) Participo en las discusiones que se realizan en mi equipo de trabajo
14) Me identifico y soy parte integral del equipo de trabajo que integro
15) Expreso afecto y consideración con los integrantes de mi equipo de trabajo
D4: Gestión interna de equipo
16) Organizamos el trabajo del equipo para obtener un mejor aprendizaje
17) Elaboramos las tareas y funciones que se realizarán en el equipo de trabajo
18) Evaluamos las propuestas de los integrantes del equipo de trabajo
19) Lideramos el equipo de trabajo cualquiera de los integrantes
20) Revisamos los tiempos, actividades y calidad del trabajo en equipo

78
Apéndice F. Evidencias Fotográficas
Figura 11. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta

Negra – UGEL 01 resolviendo el instrumento de recolección de información.

79



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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Para optar al Grado Académico de

La Motivación Académica y el Aprendizaje

A mi familia, En forma especial a mis hijas Mayte y Nicolle. De la misma manera,

que siempre me brindaron. Y entender que si tenemos un mañana.

A mi asesora, Dra. Rafaela Teodosia Huerta Camones, por su constante ayuda y

acertada orientación para empezar y concluir esta tesis.

A los docentes de Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle, por su apoyo en mi tesis.

Al director, los docentes y estudiantes de la Institución Educativa San José, en el

distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, por su colaboración en mi tesis.

Lista de Tablas viii

Capítulo I. Planteamiento del Problema 1

1.1. Determinación del Problema 1

1.2. Formulación del Problema 3

1.2.1. Problema general. 3

1.2.2. Problemas específicos. 3

1.3.1. Objetivo general. 3

1.3.2. Objetivos específicos. 4

1.4. Importancia y Alcances de la Investigación 4

1.5. Limitaciones de la Investigación 5

Capítulo II. Marco Teórico 6

2.1. Antecedentes del Estudio 6

2.1.1. Antecedentes nacionales. 6

2.1.2. Antecedentes internacionales. 9

2.2. Bases Teóricas 13

2.2.1. Motivación académica. 13

2.2.2. Aprendizaje cooperativo. 20

2.3. Definición de Términos Básicos 32

Capítulo III. Hipótesis y Variables 35

3.1.1. Hipótesis general. 35

3.1.2. Hipótesis específicas. 35

3.2.1. Variable 1: Motivación académica. 36

3.2.2. Variable 2: Aprendizaje cooperativo. 36

3.3. Operacionalización de Variables 37

Capítulo IV. Metodología 39

4.1. Enfoque de Investigación 39

4.2. Tipo de Investigación 39

4.3. Diseño de Investigación 39

4.4. Población y Muestra 39

4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 40

4.6. Tratamiento Estadístico 40

5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 42

5.1.1. Validación de los instrumentos. 42

5.2. Presentación y Análisis de los Resultados 43

5.2.1. Resultados de la variable Motivación académica. 43

5.2.2. Resultados de la variable Aprendizaje cooperativo. 45

5.2.3. Prueba de normalidad. 51

5.2.4. Prueba de hipótesis. 52

Apéndice A. Matriz de Consistencia 70

Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1 72

Apéndice C. Instrumento para medir la motivación académica 73

Apéndice D. Ficha Técnica del Instrumento N° 2 75

Apéndice E. Instrumento para medir el aprendizaje cooperativo 76

Apéndice F. Evidencias Fotográficas 78

Tabla 1. Operacionalización de la variable: Motivación académica 37

Tabla 2. Operacionalización de la variable: Aprendizaje cooperativo 38

Tabla 3. Determinación de la muestra de acuerdo a la sección del tercer año 40