Sesion 1 Presentacion

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 1
TÍTULO: Nos conocemos y conocemos las estructuras del cerebro que nos ayudan a mantener una
sana convivencia
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Sheyla Alban Zegarra TIEMPO DEEJECUCIÓN 4 horas pedagógicas
ÁREA Ciencia y tecnología CICLO Y GRADO VII- 4ro D, E y F
FECHA 20 – 24 de marzo NIVEL Secundaria
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. José María Arguedas vuelven nuevamente al colegio enfrentando nuevas situaciones,
emociones y experiencias muchos de ellos con diversas actitudes, emociones y comportamientos, para que este cambio
sea positivo es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido. En razón de lo
expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos
enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula?
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula? ¿Qué acuerdos podríamos plantear para una mejor
convivencia?
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan
cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los
estudiantes realizan actividades para conocerse unos o a otro. Luego planificaran como organizar su aula y conformaran
equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas.
Por ello esta unidad propone diversas situaciones en que los estudiantes tendrán la oportunidad de experimentar lo
importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma para disfrutar de las diversas posibilidades
de aprendizaje.
III.PROPÓSITO:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Identifica las EVALUACIÓN
estructuras del cerebro que consideras que ayudan a
tener una buena convivencia en el aula y la sociedad
y justifica porque las has elegido en un afiche.
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Explica el mundo Justifica que las estructuras El afiche tiene título. Afiche Lista de cotejo
físico basándose en del cerebro son importantes Realiza un dibujo del
conocimientos sobre para generar una buena cerebro.
los seres vivos, materia relación con el medio que nos Identifica las partes del
y energía, rodea. cerebro que considera
biodiversidad, Tierra y intervienen en tener una
universo buena convivencia.
Justifica como ayuda cada
parte considerada en el
dibujo a la buena
convivencia.
COMPETENCIA TRANSVERSAL Y • Revisa de manera • Realizar sus
CAPACIDADES: permanente las estrategias, los investigaciones de manera
1. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. avances de las acciones propuestas, óptima y con coherencia
- Define metas de aprendizaje. su experiencia previa y la logrando aprendizajes
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. priorización de sus actividades para esperados
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE - Diálogo y - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
DERECHOS concertación arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
- Rresponsabilidad normas u otros.
ENFOQUE DE - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
ORIENTACIÓN AL asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
BIEN COMÚN en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

MATERIAL
 La docente saluda a los estudiantes, se presenta y menciona el curso a 90 min pizarra/
cargo. plumón
 Los estudiantes en una hoja registran su asistencia.
 Se menciona la situación significativa de la unidad y se toman
acuerdos para una sana convivencia ¿Qué debemos realizar para poder
llevarnos bien con los compañeros de clase y los docentes en el aula?
 Se anotan los acuerdos en la pizarra.
 Se realiza una especial mención al compromiso de cada uno para
hacer limpieza de sus lugares.
INICIO  Los estudiantes realizan su presentación indicando su nombre,
apellido, y lo que les gusta (que inicie con la primera letra de su
nombre), y basados en ello como les dicen.
 La docente realiza la presentación del curso: (menciona las
competencias del área, las estrategias a usar, color del cuaderno,
proyectos a realizar: fencyt, reciclaje y mantenimiento de áreas
verdes.).
 ¿Cuál es la importancia de conocernos y tener acuerdos de sana
convivencia?
 Se realiza la evaluación diagnostica de entrada.
DESARROLLO  La docente presenta el título de la sesión, el propósito y los criterios de 60 min
evaluación.
 Los estudiantes leen información sobre los casos de agresión escolar
en Perú.
 Responden: ¿Qué emociones experimenta el agresor y la victima
respecto al maltrato (agresión) o estrés? ¿Qué sistemas del organismo
se ven afectados?
 La docente explica información sobre las situaciones de estrés y los
efectos de la agresión sobre el cerebro.
 Los estudiantes identifican, por medio de una ficha de trabajo, la
naturaleza psicológica o física de algunos casos de estrés.
 Los estudiantes describen como se comportarían las personas que
tienen efectos de estrés crónico por maltrato.
 Los estudiantes realizan un afiche identificando y justificando las
partes del cerebro que ayudan a tener una buena convivencia en el
aula.
 ¿Cuál crees que es la causa de los niños que son agresivos?
CIERRE  ¿Cómo crees que el tema de clase nos ayudara para mejorar la
convivencia en el aula?
 Los estudiantes realizan su autoevaluación
V. EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer para
proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
El afiche tiene título.
Realiza un dibujo del cerebro.
Identifica las partes del cerebro que considera intervienen en tener
una buena convivencia.
Justifica como ayuda cada parte considerada en el dibujo a la buena
convivencia.
Ficha de trabajo
Exploramos:
Luis es un estudiante de secundaria que ha iniciado sus clases en un colegio público de Lima.
Él se ha propuesto para este año contribuir a la buena
convivencia escolar, ya que está preocupado porque en el año
2022 su región fue la que más denuncias ha tenido en
relación a la agresión escolar.
Él sabe que su organismo se regula para responder frente a
diferentes situaciones de estrés como la agresividad. Sin
embargo, cuando en la niñez o adolescencia se hacen
frecuentes estas situaciones, se somete al encéfalo y
glándulas de la víctima y del agresor a estrés crónico,
generando consecuencias psicológicas y neurológicas
irreversibles. Frente a ello se pregunta:
¿Qué emociones experimenta el agresor y la victima respecto
al maltrato (agresión) o estrés?
¿Qué sistemas del organismo se ven afectados?
Texto 1. Situaciones de estrés: Son estímulos internos (poca azúcar en la sangre, activación del ciclo
reproductivo, etc.) o externos (falta de agua, frio, etc.), de naturaleza física (un golpe, luz, etc.) o psicológica
(maltrato, muerte de un familiar, etc.) que causan desequilibrio entro del organismo del ser vivo (personas,
bacterias, animales, etc.). Frente estos estímulos estresantes, el organismo activa principalmente los sistemas
nervioso y endocrino que generan mecanismos de regulación (respuestas adaptativas) para intentar
contrarrestar la alteración experimentada.
Actividad 1: Indica la naturaleza (fisica o psicologica) de agente estresor de las siguientes situaciones:
……………..………
Oir un perro ladrando inesperadamente.
Enamoramiento.
…………………….
…………………… Sentir hambre.

Renegar a causa de algo que salio mal.
…………………….
Texto 2. Los efectos de la agresión.
Se ha comprobado que el maltrato en niños y adolescentes puede producir cambios que
afectan principalmente a neurotransmisores (sustancias quimicas que comunican a las
neuronas), hormonas neuroendocrinas (sustancias quimicas que comunican al sistema
nervioso con las glandulas) y proteínas que regulan el crecimiento, la diferenciación, reparación y
sobrevivencia de las neuronas, muy implicados en el desarrollo normal del cerebro.
Como consecuencia, se ha observado, entre otras, la pérdida acelerada de neuronas, retrasos en el proceso de
mielinización (protección de las neuronas) e inhibición en la neurogénesis (nacimiento de neuronas). Mayor
riesgo de presentar conductas antisociales y violentas durante la adultez, y se convierten en padres.
maltratadores. A continuacion se muestran algunas alteraciones en zonas cerebrales de personas que han
vivido alguna agresion.
Actividad 2: Completa el cuadro
Estructura del sistema nervioso Efectos observados ¿Cómo sería el desenvolvimiento personal de
afectada la persona afectada?
El hipocampo guarda la información Disminucion de su
a largo plazo. Genera aprendizajes volumen.
que permiten solucion de problemas,
juicio critico, sociabilidad, etc.
La amígdala cerebral, activas Mayor activación de
respuestas instantaneas (instintivas y la amígdala.
primitivas) para afrontar
especialmente el temor, se enfoca en
eliminar esa preocupacion.
El cerebelo, regula movimientos Disminución en el
voluntarios (pensados), genera la volumen del
conducta, la ejecución del habla, la cerebelo.
postura y equilibrio.
El cuerpo calloso mantiene la Disminución
comunicación entre los hemisferios significativa del
del cerebro, coordinando ideas de tamaño del
forma coherente con la realidad en cuerpo calloso.
que vive, sin trastornos.
La corteza cerebral activa el lenguaje Menor desarrollo
y la memoria, puede controlar las del hemisferio
respuestas instintivas de la amigdala izquierdo y también
dando un equilibrio emocional. un menor volumen
cerebral.
Fuente: Adaptado de Mesa-Gresa, P.y Moya-Albiol, L. (2011). Neurobiología del maltrato infantil: el ‘ciclo de la violencia’. Revista de Neurología, 52(8), 489-503
Actividad 3. Realiza un afiche identificando las estructuras del cerebro que consideras que ayudan a
tener una buena convivencia en el aula y la sociedad y justifica porque las has elegido.
Exploramos:
Luis es un estudiante de secundaria que ha iniciado sus clases en un colegio público de Lima.
Él se ha propuesto para este año contribuir a la buena
convivencia escolar, ya que está preocupado porque
en el año 2022 su región fue la que más denuncias ha
tenido en relación a la agresión escolar.
Él sabe que su organismo se regula para responder
frente a diferentes situaciones de estrés como la
agresividad. Sin embargo, cuando en la niñez o
adolescencia se hacen frecuentes estas situaciones,
se somete al encéfalo y glándulas de la víctima y del
agresor a estrés crónico, generando consecuencias
psicológicas y neurológicas irreversibles. Frente a
ello se pregunta:
¿Qué emociones experimenta el agresor y la victima respecto al maltrato (agresión) o estrés?
/ ¿Qué sistemas del organismo se ven afectados?
Actividad 1: Indica la naturaleza (fisica o psicologica) de agente estresor de las siguientes

situaciones:
…………………
………..………
Enamoramiento. Oir un perro ladrando inesperadamente.
………………….
Sentir hambre. …………………….
Renegar a causa de algo que salio mal.
Actividad 2: Completa el cuadro

Estructura del sistema nervioso Efectos observados ¿Cómo sería el
afectada desenvolvimiento personal de
la persona afectada?
El hipocampo guarda la Disminucion de su
información a largo plazo. Genera volumen.
aprendizajes que permiten solucion
de problemas, juicio critico,
sociabilidad, etc.
La amígdala cerebral, activas Mayor activación de
respuestas instantaneas (instintivas la amígdala.
y primitivas) para afrontar
especialmente el temor, se enfoca
en eliminar esa preocupacion.
El cerebelo, regula movimientos Disminución en el
voluntarios (pensados), genera la volumen del
conducta, la ejecución del habla, la cerebelo.
postura y equilibrio.
El cuerpo calloso mantiene la Disminución
comunicación entre los hemisferios significativa del
del cerebro, coordinando ideas de tamaño del
forma coherente con la realidad en cuerpo calloso.
que vive, sin trastornos.
La corteza cerebral activa el Menor desarrollo
lenguaje y la memoria, puede del hemisferio
controlar las respuestas instintivas izquierdo y también
de la amigdala dando un equilibrio un menor volumen
emocional. cerebral.
Fuente: Adaptado de Mesa-Gresa, P.y Moya-Albiol, L. (2011). Neurobiología del maltrato infantil: el ‘ciclo de la
violencia’. Revista de Neurología, 52(8), 489-503
Actividad 3. Realiza un afiche identificando las estructuras del cerebro que consideras
que ayudan a tener una buena convivencia en el aula y la sociedad y justifica porque las
has elegido.

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MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

…………………… Sentir hambre.

Actividad 1: Indica la naturaleza (fisica o psicologica) de agente estresor de las siguientes

Enamoramiento. Oir un perro ladrando inesperadamente.

Renegar a causa de algo que salio mal.

Actividad 2: Completa el cuadro

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