Facultad de Ciencias de La Salud: Dificultades Especificas en El Lenguaje. Estudio de Caso de Un Niño de 6 Años

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL LENGUAJE. ESTUDIO DE CASO DE UN

NIÑO DE 6 AÑOS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO DE DIAGNÓSTICO E INFORME

PSICOPEDAGÓGICO
INTEGRANTES:
CANO OLIVA, Carla Sofia
FUENTES CAYCO, Maria Isabel
LIMA CONTRERAS, Ruth Rosmery
MEJIA CHAVEZ, Leydy Victoria
PEÑA RAMIREZ, Paul Gersson
DOCENTE:
SANCHEZ LLANOS, Karina Paola
2022 - I
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA
2.1 Bases Conceptuales
2.2 Etiología
2.3 Criterios Diagnósticos
2.4 Diagnóstico
Anamnesis
III. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3.1 Análisis diferencial de la sintomatología
3.2 Cronograma de evaluación
3.3 Instrumentos de evaluación psicopedagógica
3.4 Informe de evaluación psicopedagógica
3.5 Presunción de diagnóstico
IV. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
4.1 Modelo de Intervención Psicopedagógica
4.2 Técnica de Intervención Psicopedagógica
4.3 Descripción del Programa de Intervención Psicopedagógica
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un proceso y una capacidad que poseen los seres humanos para poder trasmitir sus ideas,
pensamientos y sentimientos. Los trastornos de la comunicación son aquellas alteraciones que afectan el
habla, su identificación a la brevedad será de gran utilidad para lograr realizar un diagnóstico que debe
ser de carácter multidisciplinar.
En ese sentido, García (2019) refirió que los trastornos de la comunicación son aquellas deficiencias que
se presentan en el lenguaje, habla y comunicación. Además, no se pueden atribuir a un déficit sensorial o
auditivo, dificultades motoras, afecciones médicas, discapacidad intelectual, afecciones neurológicas,
entre otras (p. 570). Es por ello, que para realizar su diagnóstico es necesario una previa evaluación
teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos correspondientes.
Así mismo, Aguilera y Orellana (2017) indicaron que los trastornos de lenguaje conforman un conjunto de
patologías diversas relacionadas a su origen, la evolución, tratamiento y pronóstico. Dentro de sus
características se pueden evidenciar la dificultad en la comprensión, producción y lenguaje (p. 15). Es
fundamental identificar la problemática para que esta tenga una intervención temprana y no se vea
afectada el área social, familiar, educativo, etc.
Dentro de los trastornos del lenguaje podemos resaltar al rotacismo que para Andino (2021) se caracteriza
por la dificultad de algunas personas para lograr articular el fonema /r/, la cual se puede presentar por
omisión, distorsión o sustitución. Esto no se debería a algún problema auditivo o neurológico, sino que
estaría asociado a un retraso de lenguaje o a alguna afección psicológica (p. 17). Es importante resaltar
que esta alteración podría repercutir de manera significativa en la autoestima del individuo, puesto que
puede ocasionar burlas durante la etapa escolar o incluso fuera de ella.
En síntesis, los trastornos de lenguaje son alteraciones que alteran la capacidad de una persona para
poder comunicarse. Existen distintos tipos de este trastorno, sin embargo, es necesario que se realice una
evaluación de carácter multidisciplinar para poder identificar de menar rápida la problemática y brindar una
intervención oportuna que logre el bienestar del sujeto. Por otro lado, uno del trastorno del lenguaje más
común sería el del rotacismo, caracterizado por la alteración en la producción del fonema /r/.
II. HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA
2.1 Bases Conceptuales
Dentro de la formación integral del niño y la niña, es de gran importancia que el desarrollo del lenguaje,
sea apropiado para la edad, en este caso se habla de la edad inicial, ya que además están vinculados a
mejorar y fortalecer su comunicación; de manera que cuando ingresan a la escolaridad, el niño y la niña,
ya cuenta con un lenguaje que le permite integrarse con sus pares.
Según Lúria (1987) menciona que el lenguaje es un sistema de señales convencionales que representan
objetos, acciones, características o relaciones y posibilitan la transmisión de los conocimientos
constituidos en el proceso histórico - social y de importancia fundamental en lo que se refiere al desarrollo
de los procesos cognitivos y de la conciencia del ser humano.
En contribución a ello, se proponen las teorías de Piaget y Vygotski sobre el lenguaje suponen que el
lenguaje y el pensamiento tienen al principio un desarrollo separado e independiente. En base a ello,
Piaget (1982) refiere que el lenguaje se construye progresivamente a partir de la inteligencia individual, de
modo similar a cualquier adquisición cognoscitiva, y su constitución permite recién el intercambio
interindividual y el comienzo de la vida social del niño.
La construcción del lenguaje se presenta de manera progresiva y continua en base a la inteligencia que
desarrolla el ser humano de forma autónoma, lo cual permite la adquisición de nuevos aprendizajes,
facilitando su desarrollo cognitivo, proporcionando el intercambio de conocimientos en relación a su
crecimiento personal, académico, laboral y social, la cual favorece a su desenvolvimiento en el ámbito
socio cultural.
Por otro lado, Vygotski (1988) indica que el lenguaje se origina en la vida social, a partir de la cual se hace
posible la reorganización de los procesos cognitivos del niño y su desarrollo intelectual.
El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que

permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento
ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el símbolo de las
cosas sin que éstas estén presentes.
2.2 Etiología
El lenguaje es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar vínculos con
otros. Partiendo de este enunciado se puede inferir que el niño presentará variadas dificultades si el
desarrollo del lenguaje se ve alterado: dificultades en la interacción con los padres y sus pares, rendimiento
escolar deficiente, aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado etc. Todas estas dificultades pueden afectar
de manera significativa la esfera psicológica del menor, pudiéndose presentar trastornos conductuales y
emocionales (Huanga, 2015).
El desarrollo del lenguaje se inicia antes del nacimiento e incorpora a la familia y todos los agentes
educativos del contexto social. Frente a ello, Moran y Vera (2017) indican que se identificaron causas
sensoriales, neurológicas, psíquicas, la discapacidad intelectual, los trastornos del ritmo, fallas orgánicas,
de maduración o de trastornos articulatorios funcionales.
Las dificultades del lenguaje se pueden manifestar en la infancia, ya que se presentan características en
las alteraciones de lenguaje y de comprensión, de modo que el proceso del desarrollo del lenguaje es una
situación compleja. Según Flores (2017) refiere que es importante considerar el desarrollo y ritmo
permanente del lenguaje, ya que el proceso de aprendizaje suele manifestarse a través de la escritura y
lectura, llevando a comprender los procesos del lenguaje.
El lenguaje es un proceso complejo que depende de infinidad de factores para su correcto funcionamiento.
En base a ello, Gonzáles y García (2019) refieren que entre los factores de riesgo se encuentran los
trastornos del desarrollo en donde muestran una correlación combinada de factores: genéticos,
anatómicos, fisiológicos y ambientales, siendo la base genética el componente más complejo y
característico por afectar a varios miembros de una familia en diferentes grados.
A continuación, se presentan las etapas del desarrollo del lenguaje:
Etapas del desarrollo del lenguaje
En esta etapa el infante adquiere y desarrolla el lenguaje en ciertas condiciones. Respecto a ello, Calderón
(2014), nos da a conocer que los órganos lingüísticos, tanto como la parte receptiva, visual, auditiva y
cortical son producidas por la capacidad articulatoria, ya que la exposición del niño a un contexto social
puede desarrollar su lenguaje a través de su entorno. Por ello, las condiciones se inician en el proceso del
desarrollo del lenguaje y se divide en dos etapas:
Etapa Prelingüística
Se basa en las edades de cero a los doce meses de edad, la cual el bebé expresa su comunicación a
través del llanto y en la tonalidad del sonido que emite para expresar el dolor, el hambre o las molestias
que presenta, es por ello que la tonalidad del llanto permite comunicar sus necesidades.
Etapa lingüística
Se da en la etapa que oscila a en las edades de 9 y 15 meses, donde el menor realiza sus primeras
palabras y dependen de la capacidad del emisor, estimulando así el número de palabras para su
aprendizaje, de esta manera el infante podrá expresar frases dentro del proceso de adquisición de su
lenguaje.
Por ello, le permitirá comprender las palabras a través de:
• Memoria auditiva.
• Percepción auditiva de las frases u oraciones.
• Ejecución de mando.
• Instrucciones y el significado de las palabras al momento de escuchar.
2.3 Criterios Diagnósticos
Según la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2014) dentro del Manual Diagnóstico y Estadístico
de los Trastornos Mentales en su quinta edición consideran dentro de los trastornos de comunicación:
315.39 (F80.0) Trastorno Fonológico
A. Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide
la comunicación verbal de mensajes.
B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los
logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,
paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas
2.4 Diagnóstico
ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIÓN
NOMBRE : A.F.G.B
EDAD : 6 años
SEXO : Masculino
FECHA DE NACIMIENTO : 22/01/2016
LUGAR DE NACIMIENTO : Lima
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primaria
LUGAR EN LA FAMILIA : 2/2
DOMICILIO : Calle Yanahuara N°145 Cesar Vallejo – V.M.T
FECHA DE EVALUACIÓN : 20/04/2022
EXAMINADOR(A) : Cano Oliva, Carla

Mejía Chávez, Leydy
Lima Contreras, Ruth
Peña Ramirez, Paul
Fuentes Cayco, Maria
II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere “Mi hijo presenta dificultades para pronunciar las palabras con la letra “R”, siendo
reemplazadas por las letras “L” y “D”, al momento de hablar o leer. Hasta el momento no he visitado ningún
profesional, pero he tratado de apoyar a mi hijo y brindarle mayor atención en sus tareas. Puesto que, esta
situación me preocupa, ya que mi hijo está creciendo y siento que el cambio de colegio perjudico su
aprendizaje.
III. PROBLEMA ACTUAL
La madre refiere “Esta dificultad se viene presentando desde que mi hijo empezó a hablar, puesto que al decir
palabras con la letra “R” no las pronunciaba correctamente. Po ejemplo: “rojo” dice “dojo” o “roto” dice “loto”. Al
inicio considere que recién estaba prendiendo, así que no le tome mucha importancia, pero cuando ingreso al
jardín persistía el problema hasta la actualidad. Considero que el cambio de colegio de mi menor, lo cual se
dio en el año 2021 a raíz de la pandemia limito su aprendizaje, porque no avanzaban mucho, el colegio donde
se encontraba mencionó que los pagos de matrícula y mensualidad subirían un 20%, de tal manera los padres
de la I.E.P “San Antonio de Padua” realizaron una reunión para protestar por el aumento de pensión, pero no
obtuvimos respuestas que beneficien a nuestros niños, por lo tanto, decidí cambiar de colegio a mis 2 hijos.
Al inicio del año escolar mi hijo no se sentía cómodo por el cambio que se dio y en ocasiones no quería ingresar
a clases, pero poco a poco fue adaptándose y se incorporó a su salón. En la primera unidad las notas de mi
hijo fueron buenas, pero en la segunda unidad bajo su rendimiento académico y en ocasiones no quiere
ingresar a clases”.
IV. HISTORIA PERSONAL
2.1 Historia Pre natal
Madre de familia refiere “El proceso de embarazo se desarrolló con normalidad, fue un embarazo planificado,
ya que fue deseado por ambas partes. Asimismo, la atención que recibí fue médica, no presente enfermedades
o dificultades que pusieran en riesgo mi embarazado, pero tuve los siguientes síntomas: náuseas, vómitos,
mareos, dolor de espalda, hinchazón de manos - pies y aumento de peso. Además, presentaba diversos
cambios en mi estado de ánimo como: triste, alegre, aburrida, preocupada, angustiada y cansada.
2.2 Historia Peri natal
Madre de familia menciona “El embarazo duro 9 meses, la cual recibí la atención de un médico, quien realizó
el parto por cesárea, utilizando anestesia local. El bebé peso 3 kilos 800 y midió 53 cm, lloro al nacer, tuvo una
coloración roja, lo cual fue normal por mención del doctor, no requirió de reanimación con oxigeno o incubadora.
La edad al nacer el niño del padre: 26 años y de la madre 26 años.
2.3 Historia Pos natal
Desarrollo motor:
El niño sostuvo su cabeza a la edad de 3 meses, se sentó solo a los 5 meses, gateo a los 8 meses se paró
a los 10 meses, camino al año, corrió a los 20 meses, sus primeros dientes le salió a los 7 meses, así
mismo presento movimientos automáticos como: balancearse, inclinarse y movimientos agitados (sacude
los brazos y estruja las manos) a la edad de 2 años, también se evidencio las siguientes habilidades: correr,
armar juegos, saltar, parase en un pie y desplazarse saltando sobre un pie, su dominancia lateral es
derecha.
Desarrollo del lenguaje:

El niño balbuceo a la edad de 10 meses, sus primeras palabras se dieron a los 8 meses y fueron: mamá -
pa. La manera en que se comunicaba era mediante: gestos, gritos y señales con las manos. Presentó
dificultades en la pronunciación de letras: sustitución (remplazaba la letra r por la letra l) lo cual dificultaba
su comprensión. Cuando Adrián tenía 4 años decía 4 palabras, al 1 años y 6 meses decía 7 palabras, a los
2 años decía 10 palabras, así mismo al 1 año y medio comenzó a utilizar palabras de dos frases y de 2
años de tres. La rección cuando se le llama por su nombre es voltear y contestar. En la actualidad se
entiende y comprende cuando habla en casa, con amigos y familiares. Su sonrisa y expresión facial tiene
un valor comunicativo, también responde cuando se le habla y en ocasiones suele hablar muy rápido.
Por otro lado, uso biberón, consume alimentos líquidos con más frecuencia: verduras y fruta y come con la
boca cerrada. Por un cierto tiempo tuvo la costumbre de morder el cabello y jugar con ello para poder dormir
o estar tranquilo.
Historia alimentaria:
Durante su crecimiento hasta cumplir 1 año y 2 meses su alimentación fue por lactancia materna, la cual
no presentó dificultades para mamar. A los 10 meses se comenzó a dar alimentos sólidos, puesto que
consideraba que la leche no lo llenaba por completo y alternaba los alimentos con la leche materna, así
mismo tenía apetito y en ocasiones comía solo, las comida que recibe a diario son 3 desayuno, almuerzo
y cena.
Entrenamiento en hábitos urinarios y fecales:

Estos hábitos comenzaron al 1 año y 3 meses, la reacción del niño era estar feliz por aprender algo nuevo.
El control urinario se dio al 1 año y 3 meses y nocturno usaba pañales. Así mismo pide cuando quieres
hacer sus necesidades, también se asea solo y si requiere ayuda me llama para indicarle que es lo que
debe hacer.
Sueños:
Duerme 10 horas y en ocasiones presenta temores nocturnos cuando ve videos o dibujos de terror.
V. HISTORIA FAMILIAR
El padre: Mario Garate Herrera, es natural de Lima, tiene 31 años, grado de instrucción técnico superior. Es el
cuarto de 4 hermanos. Actualmente se dedica a la mecánica en una empresa privada. Respecto a su salud “no
sufre ninguna enfermedad”. Tiene un carácter pasivo. No consume bebidas alcohólicas.
La relación que mantiene con el evaluado es poco frecuente, puesto que labora alrededor de 12 horas, pero
esto no dificulta la comunicación, el respeto y el cariño que ambos mantienen.
La madre: Lisbeth Bardales Chávez, es natural de Huánuco, tiene 31 años, grado de instrucción técnico
superior incompleto. Es la cuarta de 6 hermanas. Actualmente es ama de casa. Respecto a su salud “no sufre
ninguna enfermedad”. Tiene un carácter dócil, pasivo, amable y comprensivo. No consume bebidas
alcohólicas.
La relación que mantiene con el evaluado es muy buena, puesto que hay comunicación continua, por lo cual
los fines de semana comparten actividades en familia como (ver películas, jugar, hacer postres), además
menciona que lo aprecia mucho y admira por todos los sacrificios que ha hecho por ella, durante su infancia y
adolescencia.
El entrevistado tiene 1 hermana, las cual mantiene una buena relación y comunicación.
2°. La segunda hermana se llama Luana Garate Herrera Bardales, tiene 10 años. Respecto a su salud “no
tiene ninguna enfermedad”. Actualmente se encuentra estudiando el nivel primario. Tiene un carácter tranquilo
y pasivo.
La relación que mantiene con la evaluada es buena, puesto que viven juntos y su comunicación es constante.
VI. EDUCACIÓN
Los estudios iniciales lo realizo a la edad de 2 años en un centro de estimulación temprana. A los 3 años inicio
el jardín en la I.E.P “San Antonio de Padua”, el primer día de clases fue acompañado por sus padres, quienes
emocionados por su primer día de clases le tomaron fotos e ingresaron con él para que les den la bienvenida
a todos los estudiantes. Durante el proceso de aprendizaje no presentó problemas o dificultades con su maestra
y/o compañeros. Es surdo. No presentó problemas de conduta que afectaran su rendimiento académico, ha
sido un niño tranquilo, tímido y alegre, así mismo no ha repetido ningún curso.
A los 5 años de inicial ingreso a la I.E 6080 “Rosa de América”, lo cual he evidenciado una baja en su
rendimiento académico, en los cursos de matemática y comunicación, puesto que afectado en gran parte el
cambio de colegio repentino a raíz de la pandemia y se refleja en las notas de las unidades.
Actualmente se encuentra cursando el 6°grado de Primaria en la I.E.P “San Antonio de Padua”.
VII. ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
Menciona no haber sufrido ningún accidente, ni padecido alguna enfermedad.
VIII. ASPECTOS DE LA VIVIENDA
El evaluado vive en la casa con sus papás, lo cual es de material noble, cuenta con 4 habitaciones, 1 sala, 1
comedor, 1 cocina. En contribución a ello, cuenta con los servicios básicos (agua, desagüe, luz, servicios
higiénicos y etc.)
IX. CONCLUSIÓN
• Dificultades en pronunciar el fonema “R”.
X. RECOMENDACIONES
• Fortalecer el vínculo familiar.

• Reforzar los avances del menor.
• Brindar atención y apoyo en las actividades académicas.
III. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3.1 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LA SINTOMATOLOGÍA
CRITERIOS DE ANÁLISIS NORMAS DEL DSM - V CASO
• Con frecuencia presenta dificultad en la producción fonológica de las

palabras con el fonema /r/, la cual sustituye con el fonema /d/, así mismo no
Dificultad en la producción Dificultad persistente en la producción fonológica que
permite la comunicación y compresión verbal del mensaje (por ejemplo:
interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la cuando lee pequeños textos en el aula, las palabras con fonema /r/ lo cambia
fonológica por el fonema /d/ y este dificulta su comprensión, así mismo al hablar con su
comunicación verbal de mensajes.
mamá cuando le pregunta ¿Como le fue en el colegio?, ¿Qué hizo? ¿Qué
aprendió? el menor le cuenta brevemente lo que hizo.
• Con frecuencia no usa el lenguaje para dar la bienvenida, comunicar hechos,

La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz
exigir algo, hacer una promesa o realizar una solicitud.
que interfiere con la participación social, los logros
Comunicación social • Con frecuencia no usa el lenguaje adecuado según el contexto social.
académicos o el desempeño laboral, de forma individual o • Con frecuencia no lleva una conversación fluida se sale del tema de
en cualquier combinación. conversación, no utiliza señales no verbales (contacto visual, expresiones
faciales) respetar la distancia al hablar.
El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases • La madre refirió que el menor comenzó a presentar esta dificultad en el
Cognitivo
lenguaje desde que era más pequeño al empezar a hablar, lo cual se ve
del período de desarrollo.
reflejado hasta la actualidad.
Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones
Factores biológicos o genéticos congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral, paladar • La madre refirió que el menor no presenta alguna lesión que afecte su
hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras cognición u otra lesión física.
afecciones médicas o neurológicas.
3.2 CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN
NOMBRE: A.F.G.B
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD: 6 años
ESTUDIO DE ABRIL MAYO JUNIO JULIO RESPONSABLES
CASO ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar el paciente
Identificar la
problemática
Presentación y
aprobación del titulo
Entrevista y anamnesis
Elaboración de la
introducción del caso
Elaboración del marco

teórico
Elaboración de cuadros
de competencias y
capacidades
Elaboración de la
planificación micro
curricular
Determinar dificultad
de aprendizaje
Aplicación del Test de

Gestáltico Visomotor
de Bender

la Familia

Escala de Inteligencia
de Weschler para niños
Aplicación de la Prueba
del Lenguaje Oral
Narrada – Revisada
(Plan – R)
3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
❖ ÁREA
Organicidad
❖ INSTRUMENTO
Test Gestáltico Visomotor de Bender
❖ OBJETIVO
Detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y retraso
mental.
❖ ÁREA
Evaluación de la capacidad cognoscitiva
❖ INSTRUMENTO
Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC V)
❖ OBJETIVO
Medir la capacidad intelectual, tanto en contenido verbales como no verbales.
❖ ÁREA
Lenguaje
❖ INSTRUMENTO
Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada
❖ OBJETIVO
Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje oral
❖ ÁREA
Emocional
❖ INSTRUMENTO
Test de la Familia
❖ OBJETIVO
Explorar la afectividad en la infancia y en la adolescencia.
3.4 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres : G.B.A.F
Fecha de nacimiento : 22/01/2016
Edad : 6 años
Padre : M.G.H
Vive con el niño : Si
Ocupación : Mecánico
Madre : L.B.C
Vive con el niño : Si
Ocupación : Ama de casa
Domicilio : Calle Yanahuara N°145 Cesar Vallejo - V.M.T
I.E : San Antonio de Padua
Grado de instrucción : 1° grado de Primaria
Fecha de la evaluación : 03/06/2022
Equipo evaluador : CANO OLIVA, Carla Sofia
FUENTES CAYCO, Maria Isabel

LIMA CONTRERAS, Ruth Rosmery
MEJIA CHAVEZ, Leydy Victoria
PEÑA RAMIREZ, Paul Gersson
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN
La madre refiere “Mi hijo presenta dificultades para pronunciar las palabras con la letra “R”, siendo
reemplazadas por las letras “L” y “D”, al momento de hablar o leer. Hasta el momento no he visitado
ningún profesional, pero he tratado de apoyar a mi hijo y brindarle mayor atención en sus tareas. Puesto
que, esta situación me preocupa, ya que mi hijo está creciendo y siento que el cambio de colegio
perjudico su aprendizaje.
Se realiza la evaluación a solicitud de la madre de familia para identificar las dificultades que presenta
el menor al pronunciar el fonema “R”, siendo reemplazadas por las letras “L” y “D”. La presente realidad
problemática del menor se evidencia en 3 ámbitos:
❖ Personal (desarrollo personal)
❖ Social (relaciones interpersonales)
❖ Educativo (desarrollo y ejecución de actividades y/o tareas)
III. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA FAMILIAR Y DEL DESARROLLO GENERAL DEL

ESTUDIANTE
3.1 ÁREA FAMILIAR
El padre: Mario Garate Herrera, es natural de Lima, tiene 31 años, grado de instrucción técnico
superior. Es el cuarto de 4 hermanos. Actualmente se dedica a la mecánica en una empresa
privada. Respecto a su salud “no sufre ninguna enfermedad”. Tiene un carácter pasivo. No
consume bebidas alcohólicas.
La relación que mantiene con el evaluado es poco frecuente, puesto que labora alrededor de 12
horas, pero esto no dificulta la comunicación, el respeto y el cariño que ambos mantienen.
La madre: Lisbeth Bardales Chávez, es natural de Huánuco, tiene 31 años, grado de instrucción
técnico superior incompleto. Es la cuarta de 6 hermanas. Actualmente es ama de casa. Respecto
a su salud “no sufre ninguna enfermedad”. Tiene un carácter dócil, pasivo, amable y comprensivo.
No consume bebidas alcohólicas.
La relación que mantiene con el evaluado es muy buena, puesto que hay comunicación continua,
por lo cual los fines de semana comparten actividades en familia como (ver películas, jugar, hacer
postres), además menciona que lo aprecia mucho y admira por todos los sacrificios que ha hecho
por ella, durante su infancia y adolescencia.
El entrevistado tiene 1 hermana, las cual mantiene una buena relación y comunicación.
2°. La segunda hermana se llama Luana Garate Herrera Bardales, tiene 10 años. Respecto a su
salud “no tiene ninguna enfermedad”. Actualmente se encuentra estudiando el nivel primario. Tiene
un carácter tranquilo y pasivo.
La relación que mantiene con la evaluada es buena, puesto que viven juntos y su comunicación es
constante.
3.2 ÁREA ESCOLAR

Los estudios iniciales lo realizo a la edad de 2 años en un centro de estimulación temprana.
A los 3 años inicio el jardín en la I.E.P “San Antonio de Padua”, el primer día de clases fue
acompañado por sus padres, quienes emocionados por su primer día de clases le tomaron fotos e
ingresaron con él para que les den la bienvenida a todos los estudiantes. Durante el proceso de
aprendizaje no presentó problemas o dificultades con su maestra y/o compañeros. Es surdo. No
presentó problemas de conduta que afectaran su rendimiento académico, ha sido un niño tranquilo,
tímido y alegre, así mismo no ha repetido ningún curso.
A los 5 años de inicial ingreso a la I.E 6080 “Rosa de América”, lo cual se evidencio una baja en su
rendimiento académico, en los cursos de matemática y comunicación, puesto que afectado en gran
parte el cambio de colegio repentino a raíz de la pandemia y se refleja en las notas de las unidades.
Actualmente se encuentra cursando el 1°grado de Primaria en la I.E.P “San Antonio de Padua.
3.3 ÁREA DE ORGANICIDAD

a) Maduración de la percepción visomotora
• Número total de errores: 3
• Edad cronológica: 6 años 4 meses
• Edad maduracional: 8 a 8.5 años
El niño presenta una edad de madurez visomotor correspondiente de alrededor de 8 a 8.5 años. Así
mismo, se encuentra que su madurez visomotora está en un nivel superior por 2 meses de su edad
Cronológica la cual es de 6 años y 4 meses.
b) Indicadores de lesión cerebral
• Errores no significativos: 2
• Errores significativos: 1
• Errores altamente significativos: 0
Según la evaluación presentada, el niño no evidencia indicadores de lesiones cerebrales o neurológicas.
c) Indicadores emocionales
• Tamaño pequeño: Figura A
El niño presenta una conducta retraía, tímida y ansiosa.
En síntesis, el evaluado tiene una edad maduracional por encima de su edad cronológica, no presenta
ninguna lesión orgánica, pero si tiene una conducta retraída, tímida y ansiosa.
3.4 ÁREA DE INTELIGENCIA
IINTERVALO
SUMA DE
PUNTUACIÓN RANGO DE
ESCALA PUNTUACIONES
COMPUESTA PERCENTIL CONFIANZA
ESCALARES
90% o 95%
Comprensión
26 ICV 116 86 106 – 123
verbal
Visoespacial 24 IVE 111 77 102 – 108
Razonamiento
22 IRF 106 66 98 – 113
fluido
Memoria de
19 IMT 97 42 89 – 105
trabajo
Velocidad de
23 IVP 108 70 98 -116
procesamiento
Escala total 77 CIT 107 68 100 - 113
El evaluado en el Test de Inteligencia de Weschler para niños (WISC – V) presenta un C.I total de 107,
el cual se ubica dentro de una categoría promedio, existiendo una probabilidad (95%) donde su
verdadero CI se sitúa entre los valores de 100 y 113 con un percentil de 68.
Analizando los índices podemos observar las siguientes puntuaciones:
El índice de comprensión verbal (ICV) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de 116, el
cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría medio alto,
existiendo una alta probabilidad (95%) de que su CI se situé entre los valores 106 y 123 con un percentil
de 86, esto quiere decir que el examinado posee una adecuada capacidad para comprender y razonar
verbalmente a comparación de los niños de su edad, así como para atender materias verbales. Esto
quiere decir que el evaluado en el sub test de comprensión, en donde obtuvo un puntaje escalar de 14
situándose en un nivel promedio alto, es capaz de razonar y conceptualizar, además de comprender y
expresarse verbalmente de forma adecuada, así como también tiene inteligencia cristalizada, memoria
a largo plazo y sentido común. En el sub test de vocabulario, en donde obtuvo un puntaje escalar de 13
ubicándose en un nivel promedio alto, el menor posee buen léxico, forma conceptos, tiene conocimientos
adquiridos previos que le ayudaron a responder algunas preguntas. En el sub test de información en
donde obtuvo un puntaje escalar de 7 ubicándose en un nivel promedio bajo, es decir, el evaluado es
capaz de responder preguntas de conocimientos generales. En el sub test de semejanzas en donde
obtuvo un puntaje escalar de 13 ubicándose en un nivel promedio alto, la evaluada logro resolver los
ejercicios de forma adecuada, presenta buen conocimiento léxico, también presenta un buen
pensamiento asociativo.
En el índice visoespacial (IVE) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de 111 el cual se
clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría medio alto, existiendo
una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CI se sitúa entre los valores 102 y 118 con un percentil
de 77, esto quiere decir que el examinado posee una buena capacidad para representar, analizar y
manipular objetos mentalmente. Es decir que el evaluado en el sub test de cubos en donde alcanzo un
puntaje escalar de 12 ubicándose en un nivel promedio alto, es capaz de analizar y sintetizar estímulos
visuales, posee buena inteligencia visual general, también posee buena coordinación y visomotora
espacial, y es capaz de distinguir figura o fondo de los estímulos visuales. Así también en el sub test de
puzles visuales, en donde alcanzo una puntuación escalar de 12 ubicándose en nivel promedio alto,
quiere decir que la menor comprende las relaciones de parte y todo, procesa la información, tiene buena
agudeza visual, así también integra y sintetiza de forma normal las relaciones.
En el índice de razonamiento fluido (IRF) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de 106,
el cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, tendiendo una categoría promedio,
existiendo una alta probabilidad (95%) que su verdadero CI se sitúa entre los valores 98 y 113 con un
percentil de 66, esto quiere decir que el examinado tiene una buena capacidad para formar y reconocer
conceptos, reconocer relaciones entre patrones, realizar inferencias, así como resolver problemas. Así
mismo el evaluado en el sub test de Aritmética en donde alcanzo una puntuación escalar de 19
situándose en un nivel muy superior, es capaz de resolver una serie de problemas aritméticos, posee
buena capacidad de atención, concentración y memoria a corto y largo plazo, además posee buena
capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental. En el sub test de matrices en donde alcanzo
una puntuación escalar de 13, situándose en un nivel superior, presenta una adecuada capacidad de
organización perceptual, percepción visoespacial, razonamiento abstracto y serial, conoce las relaciones
de parte y todo y posee buen procesamiento simultaneo. En el sub test de balanzas en donde alcanzo
una puntuación escalar de 9 situándose en un nivel promedio, posee un buen concepto cuantitativos de
igualdad, es buena su idea de correspondencia, su lógica inductiva y deductiva.
En el índice de memoria de trabajo (IMT) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de 97, el
cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría promedio,
existiendo una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CI se sitúa entre los valores 89 y 105
situándose en el percentil de 42, esto quiere decir que el evaluado tiene dificultad para almacenar y
manipular temporal la información. Esto quiere decir que la examinada en el sub test de span de dibujos
en donde obtuvo un puntaje escalar de 14 ubicándose en un nivel superior, posee buena capacidad de
memoria de trabajo visual la cual se evidencia en como el menor retiene en su memoria las imágenes
mostradas y también posee una adecuada memoria visual inmediata, a la vez es capaz de focalizar su
foco de atención en la prueba. En el sub test de dígitos en donde obtuvo un puntaje escalar de 5
situándose en un nivel promedio, esto indica que la evaluada tiene dificultades en la flexibilidad cognitiva,
agilidad mental, atención enfocada en la tarea, discriminación auditiva y repetición auditiva; y a la vez
conserva en su memoria lo que escucha. En el sub test de letras y números en donde obtuvo un puntaje
escalar de 9 ubicándose en un nivel promedio, la examinada demostró poseerla capacidad de atención
y concentración, su proceso secuencial es rápida, así como su manipulación de representaciones
mentales.
En el índice de velocidad de procesamiento (ICV) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta
de 108, el cual se califica dentro del límite de rendimiento normativo, teniendo una categoría promedio,
existiendo una alta probabilidad (95%) donde su verdadero CI se sitúa entre los valores de 98 y 116 con
un percentil de 70 , esto quiere decir que el evaluado tiene la habilidad para identificar cualquier tipo de
información visual de forma rápida, así como para tomar decisiones acertadas y razonadas. En el sub
test de claves en donde obtuvo un puntaje escalar de 12 situándose en un nivel superior, presentando
una capacidad para poder seleccionar de manera visual los objetos, además posee una adecuada
coordinación, atención y concentración; así mismo tiene motivación para realizar estas actividades, en
el sub test de búsqueda de símbolos en donde obtuvo un puntaje escalar de 11 situándose en un nivel
superior, el menor es capaz de: recordar los símbolos (memoria a corto plazo), aunque tiene una
deficiente coordinación visomotora para su edad y no puede centrar su atención en la actividad y a la
vez no se concentra dándole cabida a los distractores , lo que provoco su continuo error y en el sub test
de cancelación se logró una categoría muy superior, lo que quiere decir que el evaluado es capaz de:
relacionar y discriminar imágenes dentro de una lámina de muchas imágenes distractoras, aunque no
tiene capacidad de atención y concentración , lo que no le permitió terminar de manera correcta el test.
3.4 ÁREA DEL LENGUAJE

a) PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA – REVISADA (PLAN – R)
• Características del lenguaje
• FLUIDEZ: El lenguaje era fluido, sin embargo, se evidenció dificultades para
pronunciar el fonema “r” siendo sustituido por la “l” y “d”.
• SOCIABILIDAD - ESPONTANIEDAD: Se mostró amigable permitiendo brindarle las
consignas y siguiéndolas de manera atenta.
• EXTROVERSIÓN: Denota cierta timidez al expresarse.
Resultados del lenguaje
USO
DESARROLLO DEL
PD PT
LENGUAJE
5 52 Normal
CONTENIDO
DESARROLLO DEL
PD PT
LENGUAJE
5 75 Normal
FORMA
DESARROLLO DEL
PD PT
LENGUAJE
1,5 29 Retraso
TABLA GENERAL
DESARROLLO DEL
PD PT
LENGUAJE
11,5 56 Normal
• Interpretación del lenguaje

La prueba evalúa tres aspectos: Forma, Contenido y Uso del lenguaje. El menor obtuvo un
puntaje total de 11,5 (PD) el cual representa un total de 56 puntos (PT). Es decir, A.F.G.B
se encuentra dentro de la categoría “normal” para su desarrollo del lenguaje.
Dentro de su desempeño en la categoría de Forma, obtuvo un puntaje bajo en el área de
Fonología, lo cual hace referencia a que presenta dificultades en la pronunciación del
fonema “r” sustituyéndolo por la “l” o “d”. Sin embargo, para las áreas de Morfología y
Sintaxis obtuvo un puntaje adecuado.
En cuanto al Contenido y Uso demostró un buen desempeño desarrollando las consignas
sin dificultades.
b) ANÁLISIS DE EVALUACIÓN
Exploración ortofónica
Respecto a la exploración ortofónica el cual refiere el aspecto orgánico Adrián presenta
adecuada estructuración dental y una lengua funcional. Así mismo no tiene frenillo lingual ni
dental.
Aspecto funcional
Respecto al aspecto funcional el evaluado puede realizar adecuadamente ejercicios de praxias
labiales, excepto: morder el labio inferior y superior. En cuanto a las praxias linguales realizo
adecuadamente los ejercicios, excepto: tocar el paladar y posicionar la lengua de lado. Del
mismo modo, en las praxias faciales realizo adecuadamente los ejercicios.
Por otro lado, presenta dificultad en la vibración de la lengua al pronunciar el fonema “R”.
Funciones estomatognáticas
Respecto a las funciones estomatognáticas el evaluado presenta una adecuada respiración
nasal (evidenciados en los ejercicios de respiración) succión y soplo.
En contribución a ello, presenta dificultad en la masticación de algunos alimentos sólidos como:
pollo, pescado y carne, la cual requiere el apoyo de la madre para desmenuzarlo y poder
ingerirlos con normalidad.
Fonético / Fonológico
Respecto al nivel fonético/fonológico el evaluado presenta dificultad en la pronunciación del
fonema “R” sustituyéndolo con la letra “D”, la cual es evidenciado en los niveles de rotacismo
(intermedia, final, inicial, doble y compleja) mediante el reconocimiento de imágenes y la
pronunciación de palabras.
Semántico
Respecto al nivel semántico el evaluado presenta adecuada comprensión y literal de las
situaciones.
Comprensión
Respecto a la comprensión el evaluado presenta adecuado conocimiento de vocabulario,
puesto que comprende las indicaciones brindadas en los ejercicios a desarrollar como:
• Cerrar la boca
• Abrir la boca
• Sonreír
• Mover los labios
• Sacar la lengua
• Tocar la nariz
• Tocar el paladar
• Relamer el labio inferior y superior
• Chasquear la lengua
• Lengua dentro de la boca
• Gritar
• Enfado
• Llorar
• Hacer un guiño
• Bostezar
• Dormir
• Reír
• Susto
Nivel morfosintáctico
Respecto al nivel morfosintáctico el evaluado logra expresar oraciones cortas y largas de
manera continua, así mismo realiza preguntas en base a su interés.
Nivel pragmático
Respecto al nivel pragmático el evaluado logra comprender e imitar las indicaciones brindadas
en los ejercicios. Así mismo observa las imágenes haciendo los ejercicios correspondientes.
Nivel sensorial
Respecto al nivel sensorial, al evaluado le molesta los ruidos externos (motos, carros,
materiales de construcción y etc) esto genera que se tape los oídos y se aleje del lugar de
manera presurosa.
Por otro lado, presenta dificultad en prestar atención a las indicaciones, ya que tiende a
distraerse en ciertos momentos de la evaluación.
Nivel ocupacional
Respecto al nivel ocupacional, el evaluado es semi dependiente, puesto que realiza las
siguientes actividades sin el apoyo de un familiar:
• Cepillarse los dientes.
• Ponerse las zapatillas.
• Cambiarse.
• Ingerir los alimentos.
• Ordenar y limpiar sus juguetes.
Por otro lado, requiere la supervisión y apoyo de un familiar en las siguientes actividades:
• Realizar sus actividades y/o tareas educativas.

• Ordenar su cama.
• Hacer sus necesidades.
• Bañarse.
3.5 ÁREA EMOCIONAL

Nuestro evaluado mediante la prueba del test de la familia, se ubica dentro de su espacio familiar
también se puede observar un poco de angustia de parte del menor por haberse dibujado al último
y de un tamaño muy pequeño, desvalorizando su posición.
Se evidencia poca expansión vital, una timidez e inhibición, la cual se observa un distanciamiento
emocional y poco afecto del padre hacia el menor, por lo mismo que se encuentran alejados y no
pasan mucho tiempo en familia. En tanto al padre se le evidencia control y autoridad que lleva
dentro de la casa, haciendo que todos estén bajo su mando y En relación a la madre se observa
un poco de alejamiento por lo que no menciona mucho de ella y se puede observar que no tiene
mucha autoridad. En cuanto la relación con su hermana siente más apego y afinidad a ella ya que
menciona que prefiere pasar tiempo con ella por otro lado se identifica con sexo y se desvaloriza
con una actitud de sumisión e infravaloración.
Por dichos indicadores se puede decir que presenta baja autoestima y problemas de lenguaje ya
que se le dificulta la pronunciación de la letra R por la cual recomendamos a asistir a terapias o
talleres para mejorar su estado emocional y su lenguaje, por lado asistir a terapia familiar.
3.6 ÁREA POR NIVEL DE COMPETENCIAS CURRICULARES

a) Área de Comunicación
IV. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
4.1 MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El presente Programa de Intervención Psicopedagógica se desarrolla en base a la recolección de datos

y/o evaluaciones realizadas durante la intervención.
En contribución a ello, Pascual (1995) refiere que la dislalia corresponde al trastorno en la articulación de
los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos, o por la sustitución de éstos
por otros de forma improcedentes, se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente
ciertos fonemas o grupo de fonemas (p. 27).
Según su etiología Pascual (1995) las clasifica en:
• DISLALIA EVOLUTIVA: Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es
capaz de imitar las palabras que escucha, y no formar estereotipos acústicos articulatorios correctos.
Debido a esto repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Al darse una
articulación defectuosa aparece los síntomas de la dislalia.
• DISLALIA FUNCIONAL: La dislalia funcional es un defecto en la articulación del lenguaje, debido a
una función anómala de los órganos de la articulación, sin que exista trastornos orgánicos en el
sujeto, por lo contrario, tan sólo una incapacidad funcional que puede afectar cualquier fonema, lo
18 más frecuente es la sustitución, omisión y deformación de los fonemas /r/, /rr/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/.
Entre las causas que determinan la dislalia funcional, se va nombrar las que aparecen de mayor a menor
frecuencia:
• Escasa habilidad motora: El desarrollo del lenguaje está ligado al desarrollo del movimiento, por
ello estos defectos irán desapareciendo, al mismo tiempo que se desarrolla la motricidad, debido a
que el niño irá adquiriendo coordinación de movimientos que precisa para hablar correctamente
• Dificultad en la percepción del espacio y tiempo: El lenguaje comienza a surgir en el niño por
imitación de movimientos y sonidos, es difícil que se pueda dar los movimientos si el niño no es
capaz de percibirlos tal como son, sino tiene interiorizadas las nociones de espacio y tiempo.
• Falta de comprensión o discriminación auditiva: Algunos niños presentan dificultades en la
discriminación acústica de los fonemas, por su insuficiente capacidad de diferenciarlos unos de otros,
debido a esto el niño no podrá diferenciar los diferentes sonidos porque o es capaz de discriminarlos,
falta la capacidad para discernir los sonidos, la intensidad, duración, así como de igual manera el
sentido rítmico es imperfecto.
Por otro lado, Pascual (1995) menciona que en la intervención de las dificultades articulatorias hay que
abogar por un enfoque “pluridimensional”, ya que no está dirigido exclusivamente a los aspectos
articulatorios y a los factores etiológicos generadores del problema.
Para la intervención de la dislalia funcional se utiliza el modelo fonético donde se utiliza dos estrategias:
intervención directa e indirecta.
a) INTERVENCIÓN INDIRECTA: El objetivo es mejorar las funciones que influyen en la expresión del
lenguaje oral, se estimula las bases funcionales de la articulación que son: respiración, habilidades
motoras y audición.
• RESPIRACIÓN: Cumple una función primordial en la articulación del lenguaje. Tomar conciencia
de los órganos y acciones que intervienen en la respiración, así como respirar 14 correctamente y
conseguir una coordinación entre el ritmo de la respiración y la emisión de los sonidos, son
aspectos que no deben de olvidarse en un programa de estimulación de lenguaje oral.
• EL SOPLO: Aparece como la actividad “típica” de este programa. Las actividades serán de una
manera lúdica. Coordinar la respiración con la emisión de sonidos (fonemas) es una condición
fundamental en la articulación del lenguaje.
• MOTRICIDAD BUCO - FACIAL: En la articulación fonemática intervienen, además de unos
determinados músculos faciales, los denominados órganos buco fonatorios, La lengua y los labios
actúan activamente, mientras que la mandíbula y el velo del paladar, y las fosas nasales lo hacen
como órganos pasivos. La adecuada motricidad en los movimientos de estos órganos es un
prerrequisito necesario para alcanzar una suficiente capacidad articulatoria. Las actividades deben
de realizase de la forma más lúdica posible, llamando la atención de los niños sobre la posición
que deben de adoptar cada órgano y teniendo en cuenta que la imitación será el recurso
metodológico básico.
• DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Es necesario que el niño sea capaz de reconocer sonidos
parecidos, que puedan situarlo en una cadena fonética determinada. L as conductas de atención y
escucha son necesarias para una correcta discriminación auditiva, y está, a su vez es
imprescindible para una adecuada discriminación fonética, condición indispensable para el
desarrollo del lenguaje infantil.
b) INTERVENCIÓN DIRECTA: Esta estrategia persigue la intervención directa del fonema hasta
conseguir la correcta producción del mismo. A veces sólo basta con explicar al niño la correcta posición
de los órganos articulatorios, por donde debe de salir el aire espirado y la tensión que debe de alcanzar
los labios y la lengua, para que, en pocas sesiones, articule el fonema correcto, Después se realizará
actividades para el afianzamiento y generalización del fonema.
4.2 TÉCNICA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En base a las técnicas desarrolladas durante el proceso de intervención psicopedagógica se mencionan

las siguientes:
a) Técnica de la Entrevista: La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación

cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar (Martínez, 2013).
• Tipos de entrevista:
- Entrevista estructurada o enfocadas: Las preguntas se fijan de antemano, con un
determinado orden y contiene un conjunto de categorías u opciones para que el sujeto
elija. Se aplica en forma rígida a todos los sujetos del estudio.
- Entrevistas semi estructuradas: Presentan un grado mayor de flexibilidad que las
estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los
entrevistados.
- Entrevistas no estructuradas: Son más informales, más flexibles y se planean de
manera tal, que pueden adaptarse a los sujetos y a las condiciones.
b) Técnica de pictogramas: Es el conjunto de personas, objetos o acciones que pudieran
representarse con esa imagen, sin importar sus variedades en color tamaño o forma, solo
empleando como una generalidad del conjunto del objeto mostrado. Ejemplo: Un auto, sin importar
si es un auto de carrera o un auto de lujo, igual es un auto por su imagen. El auto es grande o
chico, igual es un auto por su imagen (Amaya, 2019).
c) Técnica de respiración y soplo: Forma para controlar la inhalación y exhalación de os niños,
obteniendo de esta manera, calma y concentración en el infante, de manera divertida para
mantener su atención y con ello enrumbar su buen desarrollo cognitivo (Darlene, 2021).
• 1° técnica: Siéntese con una pluma u hoja en la mano, inhale profundamente y sople lo más
fuerte que pueda, sople esa pluma como si estuviese apagando 100 velas, eso es un “Soplo”.
Ahora intente una respiración lenta y suave, de modo que la pluma se cierne sobre su mano.
• 2° técnica: Acostado de espaldas, coloque una mano sobre su vientre y la otra mano sobre
su pecho. Llénelos como un globo, dejando que sus manos suban y bajen. Ahora intente llenar
su barriga, esta es una respiración de relajación. Luego intente una respiración de vaivén,
llenando de aire la barriga y luego el pecho.
• 3° técnica: En la pose de un niño, la frente está en el suelo o en las manos. El objetivo es
respirar hacia la espalda, sus pulmones en la espalda son como una gran joroba de camello o
alas de mariquita, que se abren y cierran con grandes respiraciones.
d) Técnica de la observación: Es la técnica más general y funcional de la orientación
psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención
tanto individual como grupal.
e) Test o pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la
realidad del educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos para una verdadera
intervención psicopedagógica. Los test pueden ser: Inteligencia general, inventarios de interés
profesional, proyectivos, sociograma, observación sistemática y el registro de conducta.
f) Estudio de casos: Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un
gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con
este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.
4.3 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
MÓDULO I
ÁREA DE INTELIGENCIA
N NOMBRE DE LA SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD
Trabajar la capacidad de
1 Estoy atento Rompecabezas y laberintos
atención y enfoque
virtuales
Mejorar la concentración al
2 Soy el mejor, siendo yo realizar tareas simples y Actividad de zoom: realizando
complejas tareas simples
3 Escucho y aprendo Mejorar la capacidad de

Lectura de cuentos
discriminación auditiva
4 Al ritmo de la música Mejorar la capacidad de

Bingo
repetición auditiva
5 Explorando mis aprendizajes Poner en práctica lo aprendido Encontrando palabras y

de todas las sesiones juegos de roles
MÓDULO II
ÁREA EMOCIONAL
Lograr que el niño conozca las

emociones básicas y pueda El monstruo de colores
1 Descubriendo mis emociones
reconocerlas en las demás
personas
Reconocer las emociones y
2 Reconociendo mis emociones El espejo mágico
saber expresarlas
Comprender las situaciones que
hacen que se tenga una
¿Cómo te sentirías tú?
emoción u otra y reconocerlas
cuando le ocurran a él mismo
3 Comprendo mis emociones
Reconocer las situaciones que
han hecho que la otra
El teatro de las emociones
persona sienta distintas
emociones
Practicar la relajación muscular La tortuga
Buscar estrategias de
4 Regulando mis emociones
regulación emocional y aprender
El semáforo
cómo actuar en situaciones
donde aparezca algún conflicto
Buscar estrategias para regular
5 Buscando nuevas aventuras las emociones y enseñar a La ruleta de soluciones
utilizarlas
MÓDULO III
ÁREA FAMILIAR
Promover vínculos afectivos,

estables y sanos entre padres e
hijos, que permitan establecer
1 Me acepto y me respeto una plataforma segura para el Conociendo mi entorno
desarrollo personal en función
de las características y las
necesidades evolutivas
Fomentar las relaciones
educativas en la familia
Me quiero, me amo y me
2 adquiriendo normas y valores Cambio de roles
respeto
que permitan guiar flexiblemente
el comportamiento de los hijos
Desarrollar un clima de
comunicación en la familia
basado en la accesibilidad
Me expreso de manera psicológica de los padres, la Recordar lo que nos ayuda y
3
adecuada escucha activa del punto de porque nos ayuda
vista de los hijos y el debate
argumentado de las opiniones
sobre el mundo social
Promover los vínculos afectivos
entre padres e hijos, para
4 Unidos somos una sola fuerza Metas y objetivos
establecer la convivencia
familiar de manera positiva
Fomentar las normas de
Aprendiendo las normas de Construyendo nuevos
5 convivencia para psico educar el
convivencia proyectos
comportamiento de los hijos
MÓDULO IV
ÁREA DEL LENGUAJE
Actividades de respiración
Concientizar la coordinación • Inspiración nasal lenta y
neumofónica para obtener el profunda.
adecuado punto del fonema • Retención del aire.
vibrante (R) • Espiración
nasal lenta y continua.
Mejorar la intensidad y la Actividades de soplo
direccionalidad del soplo • Ejercicios con pajas
Control de los movimientos,
1 El comienzo de mi historia Actividades de motricidad
coordinación, flexibilidad y
bucal
agilidad para poder articular
• Lengua
correctamente el fonema (R)
Discriminación auditiva
Discriminar el fonema (R)
• Fuerte o suave
Actividades para el
Identificar imágenes con el afianzamiento del fonema
fonema (R) (R)
• Pupiletras de dibujos
Concientizar la coordinación • Inspiración nasal lenta y
neumofónica para obtener el profunda.
adecuado punto del fonema • Retención del aire.
En busca de nuevos vibrante (R) • Espiración bucal lenta y
2
aprendizajes continua.
Control de los movimientos, Actividades de soplo
coordinación, flexibilidad y • Ejercicios con velas
agilidad para poder articular
Control de los movimientos, Actividades de motricidad
coordinación, flexibilidad y bucal
agilidad para poder articular • Labios
Reconocer el fonema (R)
• Pintamos los dibujos con (R)
Actividad de repetición y
escritura de frases con el
Estimular el reconocimiento del
fonema /r/ en diferentes
fonema (R)
posiciones
• Busquemos el fonema (R)
Concientizar la coordinación
• Inspiración nasal rápida.
neumofónica para obtener el
• Retención del aire.
adecuado punto del fonema
• Espiración nasal lenta y
vibrante (R)
continua.
direccionalidad del soplo • Ejercicios con papeles
3 Camino, corro y salto
agilidad para poder articular • Mandíbula
Obtener el punto y modo de
articulación del fonema (R) en
• Reconocemos sonidos
silabas
Repetición y escritura de
Fortalecer la expresión oral del los trabalenguas del
lenguaje fonema /r/
• Trabalenguas
Explorando mis habilidades y neumofónica para obtener el
4 • Retención del aire.
capacidades adecuado punto del fonema
vibrante “R”
continua.
direccionalidad del soplo • Ejercicio con globos
agilidad para poder articular • Praxias faciales
correctamente el fonema “R”
Conseguir la estructuración de
oraciones con el vocabulario
• Escucho y respondo
trabajado
Actividad de lectura de un
Integración y generalización del cuento para afianzar el
fonema (R) fonema /r/
• Construimos un cuento
neumofónica para obtener el
• Retención del aire.
adecuado punto del fonema
vibrante “R”
continua.
direccionalidad del soplo • Ejercicios con un silbato
El final … De un nuevo
5 coordinación, flexibilidad y bucal
comienzo
agilidad para poder articular • Praxias labiales y linguales
correctamente el fonema “R”
Articular el fonema (R) en Discriminación auditiva
versos y canciones • Al ritmo de la música
Actividad de pegar las
Diferenciar los fonemas e láminas de las palabras con
identificar su pronunciación /r/ en la cartulina
• El momento de jugar
NOMBRE DE LA
FASES PROCEDIMIENTO TIEMPO MATERIALES
SESIÓN
• Los facilitadores realizan la presentación, dando a conocer el objetivo

de la sesión.
• Se plantean las normas de convivencia que serán establecidas al
inicio de cada sesión.
• Posterior a ello, se realiza la actividad de respiración brindando las
siguientes indicaciones: • Recursos humanos
- Inspiración nasal lenta y profunda • Pajas o sorbetes
EL COMIENZO DE MI - Retención del aire 10 • Plataforma virtual Zoom
INICIO
HISTORIA - Espiración nasal lenta y continua minutos • PPT
Se brindará una pausa de 3 minutos para continuar con la • Imágenes
siguiente actividad.
• Seguidamente, se realiza las siguientes actividades de soplo:
- Poner agua con detergente líquido y hacer burbujas con la
ayuda de una pajita
- Tomar líquidos a través de la pajita
- Traspasar agua de un vaso a otro con una pajita
• Posteriormente, se solicita al evaluado realizar las siguientes
actividades de motricidad bucal (lengua):
- Sonreír sin abrir la boca, reír
- Sacar la lengua y meterla
- Relamerse el labio de arriba
- Lengua dirigida a la nariz y al suelo • Recursos humanos
- Lengua dirigida a la oreja derecha y a la izquierda • Plataforma virtual Zoom
20
DESARROLLO - Sacar la lengua lo máximo posible • Diapositivas
minutos
- Sacar la lengua lo mínimo posible, asomando solo la punta • Imágenes
entre los labios
• Después de ello, se realiza la actividad de discriminación auditiva, la
cual consiste en: Cada vez que escuche el sonido fuerte de la
vibrante múltiple /rr/ levante sus manos. Así mismo, se le dirá al niño
que discrimine el sonido débil /r/ del fuerte /rr/ con apoyo de las hojas
de aplicación.
Por último, se desarrollará la actividad de afianzamiento del fonema (R), • Recursos humanos
la cual consiste en indicar al evaluado que señale las imágenes y/o 10 • Plataforma virtual Zoom
CIERRE
dibujos que contengan el fonema (R) diferenciándose de las demás minutos • PPT
figuras. • Imágenes
V. CONCLUSIONES
• Las pruebas aplicadas al menor fueron: el Test Gestáltico Visomotor de Bender para evaluar el
área de Organicidad, la Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC V) para evaluar el
área de Inteligencia, el Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada para evaluar el área de
Lenguaje y el Test de la Familia para evaluar el área emocional y su relación con su entorno familiar
• EL menor presenta un CIT de 107 ubicándolo en la categoría promedio.
• El evaluado presenta dificultades para la pronunciación del fonema /r/ sustituyéndolo por los
fonemas /l/ o /d/.
• Logra comprender de manera adecuada las consignas.
• Evidencia cierta timidez al expresarse y presenta una baja autoestima.
VI. RECOMENDACIONES
• Realizar una evaluación completa sobre el área de lenguaje.
• Estimular la correcta pronunciación del fonema /r/ mediante actividades que permitan disminuir esta
dificultad tales como: lecturas, videos, listados, entre otros.
• Brindarle al evaluado el apoyo y acompañamiento necesario para la realizar dichas actividades.
• Apoyo y asesoría psicológica para el menor y la familia.
• Motivar al menor mediante elogios para que logre realizar las tareas.
ANEXOS
REFERENCIAS
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edición. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26412206
Vygotski, L.S. (1988). Pensamiento y Lenguaje. Comentarios críticos de Jean Piaget. La Pléyade;
Buenos Aires. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26412206
ANAMNESIS
Nombre :
Edad :
Sexo :
Fecha de Nacimiento :
Lugar de Nacimiento :
Grado e Instrucción :
Domicilio :
Teléfono :
Informante :
Examinador :
Fecha :

¿Cuál es la causa del problema? ¿Ha visitado algún profesional, quién? ¿Le ha dado algún
diagnóstico? ¿De qué manera ha intentado solucionar este problema? ¿Ha recibido algún
tratamiento? ¿Cómo se siente frente al problema?
III. PROBLEMA ACTUAL

¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Qué siente? ¿Desde cuándo? ¿Cuándo, dónde y en qué
circunstancias se presenta el problema? ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por
primera vez? ¿Qué cambios se notaron primeramente? ¿Cómo se ha visto afectado?
IV. HISTORIA PERSONAL

Pre natal
¿Cómo fue su embarazo? ¿Fue planificado? ¿Qué tipo de atención recibió? Médico, Partera.
Enfermedades, dificultades y/o accidentes durante el embarazo: Vómitos, Nauseas, Mareos,
Desmayos, Convulsiones, hemorragias, Hinchazón de manos y pies, Aumentó o bajó
demasiado de peso, Accidentes, caídas, golpes durante el embarazo, Intoxicaciones, Tomó
medicamentos durante el embarazo, ____________________________ Fue deseado: por la
madre, por el padre, ambos. Estado de ánimo recurrente: Triste, Alegre, Preocupada,
Angustia, Cansada, Otros: ______________.
Peri natal
El parto fue atendido por: Médico, Partera, Otros: ______________________. Tiempo que
duro el embarazo. Parto: Normal, Cesárea, Con Desgarramiento, Inducido, ¿Por qué?
___________________________________. ¿Se utilizo anestesia? _____ ¿Local, General?
Peso y altura: ______________________. ¿Lloró al nacer? ____ Coloración _____________
¿Necesito reanimación con oxigeno? ____ Incubadora ____ ¿Por cuánto tiempo?
___________. Edad al nacer el niño del: Padre: _____ Madre: _____
Pos natal
Desarrollo motor- A qué edad sostuvo su cabeza _____ Se sentó solo _____ Gateo _____ Se
paró _____ Camino _____ Corrió _____ Le salió los dientes: _______ Tendencia a caerse o
golpearse? SI / NO Presencia de movimientos automáticos: balancearse, otros:
_______________ movimientos agitados: sacude los brazos, estruja las manos, ¿En qué
momento? ¿Con qué frecuencia? ______________________. Habilidades para correr, saltar,
pararse sobre un pie, desplazarse saltando sobre un pie. Dominancia lateral. Derecha /
Izquierda.
Desarrollo del lenguaje: Edad a la que balbuceo _____ Primeras palabras _____, ¿Cuáles?
____________________. ¿De qué manera se hace entender su hijo: gestos, gritos, hablando,
llevando de la mano, balbuceando, otros: _________________________?
¿Con qué frecuencia utiliza el habla? ___________. Dificultades para pronunciar: omisión,
sustitución, distorsión de fonemas. ¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación
trabada? Describir: _____________________________________________
¿Cuántas palabras decía al año? _____ ¿Cuántas palabras decía al año seis meses? _____
¿Cuántas palabras decía a los dos años? _____ ¿Cuándo comenzó a utilizar frases de 2
palabras? ______ ¡de tres? ______ Reacción cuando se le llama por su nombre
____________________ ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros
niños? SI / NO ¿Con los familiares? SI / NO ______________ ¿La sonrisa tiene valor
comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde cuando se le habla? SI / NO.
Habla demasiado: rápido, lento, normal. ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita
al hablar? _____________________________________________
¿Usó biberón? SI / NO ¿Consume alimentos líquidos, pastosos, sólidos? ¿Come bien? ¿Qué
come con más frecuencia? ____________________________________________
Masticación (Hábitos: morder objetos, onicofagia, bruxismo).
Historia alimentaria: Tipo de lactancia recibida: ¿Materna? ¿Artificial? Duración ________
Tuvo dificultades para mamar SI / NO Se le quito el pecho bruscamente SI / NO. Edad a la
que empezó a darle alimentos sólidos _______ Tiene apetito SI / NO. Come solo SI / NO.
¿Cuántas comidas recibe al día? ________.
Entrenamientos en hábitos urinarios y fecales: Edad de comienzo ______ Manera en que se
condujo _____________________________. Reacción del niño _____________ Edad de
control urinario: Diurno______ Nocturno _______ ¿Su hijo pide cuando quiere hacer sus
necesidades? SI / NO. ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Sí requiere ayuda. ¿Cómo?
______________________________________.
Sueños: Duración _________. Temores nocturnos __________________.
V. HISTORIA FAMILIAR
Nombre del padre. ¿Vive su padre? Si la respuesta es afirmativa. ¿Cuántos años tiene? ¿Está
sano? ¿En qué trabaja? ¿Qué carácter tiene? ¿Bebe mucho? Si la respuesta es negativa ¿A
qué edad murió? ¿De qué? ¿Qué enfermedades tuvo antes? ¿Qué carácter tenía? ¿Bebedor?
Nombre de la madre. ¿Vive su madre? Si la respuesta es afirmativa. ¿Cuántos años tiene?
¿Está sana? ¿En qué trabaja? ¿Qué carácter tiene? ¿Bebe mucho? Si la respuesta es negativa
¿A qué edad murió? ¿De qué? ¿Qué enfermedades tuvo antes? ¿Qué carácter tenía?
¿Bebedora?
¿Tiene Ud. hermanos? En caso afirmativo interrogar por cada uno de ellos cronológicamente
y anotar los datos numerando los hermanos.
VI. EDUCACIÓN
¿A qué edad fue al colegio? ¿Alteraciones de conducta? ¿Tiene dificultades con la maestra?
¿Compañeros? ¿Dificultades de aprendizaje? ¿Es surdo? ¿Diestro? ¿Conducta en el salón de
clase? ¿Ha repetido algún año? ¿Cuál? ¿Tiene dificultades en algún curso?
VII. ANTECEDENTES Y EMFERMEDADES

¿Qué enfermedades ha sufrido desde su nacimiento hasta la actualidad? ¿Cómo reacciono
ante ello? ¿Qué accidentes tuvo? ¿Con que frecuencia? ¿Tuvo caídas? ¿Roturas de cabeza?
¿Cómo reacciono ante ello? ¿Estrés psicológico? ¿Ha tenido enfermedades contagiosas? ¿En
la familia? ¿Alguna operación? ¿Cuál?
VIII. ASPECTOS DE LA VIVIENDA

¿Casa? ¿Departamento? ¿Cuarto? Alquilada, Propia, Otros, ¿Cuál? Adobe, Material noble,
Otros, ¿Cuál? N° de habitaciones, N° de dormitorios, N° de miembros de la familia, ¿Con qué
servicios básicos cuenta?: Agua, Desagüe, Luz, Teléfono. Servicios higiénicos: Wáter, Silo,
Otros. ¿Animales domésticos? ¿Cuál/es? ¿Se siente cómodo en su casa? ¿Qué piensa de su
hogar y su familia? Observaciones.
IX. CONCLUSIONES
X. RECOMENDACIONES
INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST GESTÁLTICO
VISOMOTOR DE BENDER
Nombre : A.F.G.B
Edad : 6 años
Sexo : Masculino
Lugar de nacimiento : Lima
Fecha de evaluación : 24/05/2022
Examinador : Peña Ramirez Paul Gersson

Evaluación del Test Gestáltico Visomotor de Bender.
III. OBSERVACIONES GENERALES
3.1 Descripción del ambiente
El ambiente en el que se desarrolló la evaluación tenía adecuada iluminación, así mismo

presentaba una buena ventilación, por otro lado, se contaba con los materiales requeridos para
el proceso de evaluación como: dispositivo móvil, internet, laminas ilustrativas, imágenes y etc.
No se presentaron interrupciones cercanas, por ello se trabajó adecuadamente.
3.2 Descripción física
La persona evaluada es un niño de 6 años que mide aproximadamente 1.20 de estatura,

contextura delgada y tez trigueña. Presenta un rostro pequeño y redondo, ojos pequeños y
achinados, nariz pequeña, labios delgados, además tiene el cabello corto y de color negro. Por
otro lado, su desarrollo físico corporal externo es acorde a su edad. Sus extremidades, tórax y
cabeza son proporcionales al cuerpo. Adrián llevaba puesto un buzo, un polo verde, una
chompa azul con mangas plomo y zapatillas, todas las prendas antes mencionadas se
encontraban en buen estado de conservación y acorde a la estación.
3.3 Descripción comportamental
Durante la evaluación el menor se mostró muy colaborador, tanto con las actividades y/o tareas
realizadas, así mismo con la evaluadora, además mantenía una postura adecuada y con buena
disposición a respetar las indicaciones que se le asignaba
IV. PRUEBAS APLICADAS

Test Gestáltico Visomotora de Bender
V. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
INDICADORES EMOCIONALES ERRORES
• Figura A: Significativo (integración)

Tamaño pequeño
• Figura 7: No significativo (distorsión)
(Figura A)
• Figura 8: No significativo (distorsión)
Número total de errores 3
5.1 Maduración de la percepción visomotora
• Número total de errores: 3

• Edad cronológica: 6 años 4 meses
• Edad maduracional: 8 a 8.5 años
El niño presenta una edad de madurez visomotor correspondiente de alrededor de 8 a 8.5 años.
Así mismo, se encuentra que su madurez visomotora está en un nivel superior por 2 meses de
su edad Cronológica la cual es de 6 años y 4 meses.
5.2 Indicadores de lesión cerebral
• Errores no significativos: 2
• Errores significativos: 1
• Errores altamente significativos: 0
Según la evaluación presentada, el niño no evidencia indicadores de lesiones cerebrales o

neurológicas.
5.3 Indicadores emocionales
• Tamaño pequeño: Figura A
El niño presenta una conducta retraía, tímida y ansiosa.
VI. CONCLUSIONES
El evaluado tiene una edad maduracional por encima de su edad cronológica, no presenta
ninguna lesión orgánica, pero si tiene una conducta retraída, tímida y ansiosa.
IX. RECOMENDACIONES
• Mantener el dialogo y confianza con sus familiares y amigos.

• Reforzar en casa con imágenes visomotora (rompecabezas).
• Realizar juegos de tangram (consiste en la formación de piezas como animales o cosas
con figuras geométricas).
EVIDENCIA
INFORME PSICOLÓGICO DE LA PRUEBA DE
LENGUAJE ORAL NAVARRA – REVISADA (PLON – R)
Nombre : A.F.G.B
Edad : 6 años
Sexo : Masculino
Examinador : Cano Oliva Carla Sofia

Evaluación del desarrollo lingüístico.


cabeza son proporcionales al cuerpo. Adrián llevaba puesto un buzo, un polo verde, una
chompa azul con mangas plomo y zapatillas, todas las prendas antes mencionadas se
encontraban en buen estado de conservación y acorde a la estación.

Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada (PLON – R).
V. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
Fluidez: El lenguaje era fluido, sin embargo, se evidenció dificultades para pronunciar el
fonema “r” siendo sustituido por la “l” y “d”.
Sociabilidad – Espontaneidad: Se mostró amigable permitiendo brindarle las consignas y

siguiéndolas de manera atenta.
Extroversión: Denota cierta timidez al expresarse.
VI. RESULTADOS
Uso
PD PT DESARROLLO DEL LENGUAJE

5 52 Normal
Contenido

5 75 Normal
Forma

1,5 29 Retraso
Tabla general

11,5 56 Normal
VII. INTERPRETACIÓN
La prueba evalúa tres aspectos: Forma, Contenido y Uso del lenguaje. El menor obtuvo un
puntaje total de 11,5 (PD) el cual representa un total de 56 puntos (PT). Es decir, A.F.G.B se
encuentra dentro de la categoría “normal” para su desarrollo del lenguaje.
Dentro de su desempeño en la categoría de Forma, obtuvo un puntaje bajo en el área de
Fonología, lo cual hace referencia a que presenta dificultades en la pronunciación del fonema
“r” sustituyéndolo por la “l” o “d”. Sin embargo, para las áreas de Morfología y Sintaxis obtuvo
un puntaje adecuado. En cuanto a Contenido y Uso demostró un buen desempeño
desarrollando las consignas sin dificultades.
VIII. CONCLUSIONES
• El menor presenta dificultades para la pronunciación del fonema “r”.

• Reemplaza dicho fonema por la “l” o “d”.
• Denota una adecuada comprensión de las consignas u oraciones.
• Reconoce, denomina y describe de manera adecuada las acciones y partes del cuerpo.
• Demuestra cierta timidez al expresarse.
XI. RECOMENDACIONES
• Realizar una evaluación completa sobre el área del lenguaje.

• Realizar ejercicios en casa que estimulen el trabajo con el fonema “r” para disminuir la
dificultad, tales como: lecturas, videos, listados, etc.
• Brindarle al menor apoyo y acompañamiento para realizar dichas actividades.
EVIDENCIA
INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST DE INTELIGENCIA
DE WESCHLER PARA NIÑOS (WISC – V)
Nombre : A.F.G.B
Edad : 6 años
Sexo : Masculino
Examinador : Mejia Chavez Leydy Victoria

Evaluación de las habilidades cognitivas a través de la Escala de Inteligencia de Weschler
para niños (WISC V).


cabeza son proporcionales al cuerpo. Adrián llevaba puesto un buzo plomo, un polo blanco y
zapatillas, todas las prendas antes mencionadas se encontraban en buen estado de
conservación y acorde a la estación.

Escala de Inteligencia de Weschler para niños.
5.1 EDAD CRONOLÓGICA
AÑO MES DÍA
FECHA DE
2022 06 06
APLICACIÓN
FECHA DE
2016 01 22
NACIMIENTO
EDAD
6 4 14
CRONOLÓGICA
5.2 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Conversiones de puntuaciones directas a puntuaciones escalares
PRUEBAS PD PUNTUACIÓN ESCALAR
CUBOS 22 12 12
SEMEJANZAS 23 13 13
MATRICES 16 13 13
DIGITOS 9 5 5
CLAVES 35 12 12
VOCABULARIO 21 13 13
BALANZAS 15 9 9
PUZLES VISUALES 12 12 12
SPAN DE DIBUJOS 25 14 14
BÚSQUEDA DE
24 11 11
SIMBOLOS
INFORMACIÓN 15 7
LETRAS Y
17 9
NÚMEROS
CANCELACIÓN 123 19
COMPRENSIÓN 30 14
ARITMÉTICA 33 19
Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas
IINTERVALO
SUMA DE
PUNTUACIÓN RANGO DE
ESCALA PUNTUACIONES
COMPUESTA PERCENTIL CONFIANZA
ESCALARES
90% o 95%
Comprensión
26 ICV 116 86 106 – 123
verbal
Visoespacial 24 IVE 111 77 102 – 108
Razonamiento
22 IRF 106 66 98 – 113
fluido
Memoria de
19 IMT 97 42 89 – 105
trabajo
Velocidad de
23 IVP 108 70 98 -116
procesamiento
Escala total 77 CIT 107 68 100 - 113

5.3 INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
El evaluado en el Test de Inteligencia de Weschler para niños (WISC – V) presenta un C.I total
de 107, el cual se ubica dentro de una categoría promedio, existiendo una probabilidad (95%)
donde su verdadero CI se sitúa entre los valores de 100 y 113 con un percentil de 68.
Analizando los índices podemos observar las siguientes puntuaciones:
El índice de comprensión verbal (ICV) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de

116, el cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría
medio alto, existiendo una alta probabilidad (95%) de que su CI se situé entre los valores 106
y 123 con un percentil de 86, esto quiere decir que el examinado posee una adecuada
capacidad para comprender y razonar verbalmente a comparación de los niños de su edad,
así como para atender materias verbales. Esto quiere decir que la evaluada en el sub test de
comprensión en donde obtuvo un puntaje escalar de 14 situándose en un nivel promedio alto,
es capaz de razonar y conceptualizar, además de comprender y expresarse verbalmente de
forma adecuada, así como también tiene inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo y
sentido común. En el sub test de vocabulario en donde obtuvo un puntaje escalar de 13
ubicándose en un nivel promedio alto, el menor posee buen léxico, forma conceptos, tiene
conocimientos adquiridos previos que le ayudaron a responder algunas preguntas. En el sub
test de información en donde obtuvo un puntaje escalar de 7 ubicándose en un nivel promedio
bajo, es decir, el evaluado es capaz de responder preguntas de conocimientos generales. En
el sub test de semejanzas en donde obtuvo un puntaje escalar de 13 ubicándose en un nivel
promedio alto, la evaluada logro resolver los ejercicios de forma adecuada, presenta buen
conocimiento léxico, también presenta un buen pensamiento asociativo.
En el índice visoespacial (IVE) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta de 111 el

cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría medio
alto, existiendo una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CI se sitúa entre los valores
102 y 118 con un percentil de 77, esto quiere decir que el examinado posee una buena
capacidad para representar, analizar y manipular objetos mentalmente. Es decir que el
evaluado en el sub test de cubos en donde alcanzo un puntaje escalar de 12 ubicándose en
un nivel promedio alto, es capaz de analizar y sintetizar estímulos visuales, posee buena
inteligencia visual general, también posee buena coordinación y visomotora espacial, y es
capaz de distinguir figura o fondo de los estímulos visuales. Así también en el sub test de
puzles visuales en donde alcanzo una puntuación escalar de 12 ubicándose en nivel promedio
alto, quiere decir que la menor comprende las relaciones de parte y todo, procesa la
información, tiene buena agudeza visual, así también integra y sintetiza de forma normal las
relaciones.
En el índice de razonamiento fluido (IRF) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta

de 106, el cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, tendiendo una
categoría promedio, existiendo una alta probabilidad (95%) que su verdadero CI se sitúa entre
los valores 98 y 113 con un percentil de 66, esto quiere decir que el examinado tiene una
buena capacidad para formar y reconocer conceptos, reconocer relaciones entre patrones,
realizar inferencias, así como resolver problemas. Así mismo el evaluado en el sub test de
Aritmética en donde alcanzo una puntuación escalar de 19 situándose en un nivel muy
superior, es capaz de resolver una serie de problemas aritméticos, posee buena capacidad
de atención, concentración y memoria a corto y largo plazo, además posee buena capacidad
de razonamiento numérico y agilidad mental. En el sub test de matrices en donde alcanzo una
puntuación escalar de 13, situándose en un nivel superior, presenta una adecuada capacidad
de organización perceptual, percepción visoespacial, razonamiento abstracto y serial, conoce
las relaciones de parte y todo y posee buen procesamiento simultaneo. En el sub test de
balanzas en donde alcanzo una puntuación escalar de 9 situándose en un nivel promedio,
posee un buen concepto cuantitativos de igualdad, es buena su idea de correspondencia, su
lógica inductiva y deductiva.
En el índice de memoria de trabajo (IMT) el evaluado ha obtenido una puntuación compuesta

de 97, el cual se clasifica dentro del límite de su rendimiento normativo, teniendo una categoría
promedio, existiendo una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CI se sitúa entre los
valores 89 y 105 situándose en el percentil de 42, esto quiere decir que el evaluado tiene
dificultad para almacenar y manipular temporal la información. Esto quiere decir que la
examinada en el sub test de span de dibujos en donde obtuvo un puntaje escalar de 14
ubicándose en un nivel superior, posee buena capacidad de memoria de trabajo visual la cual
se evidencia en como el menor retiene en su memoria las imágenes mostradas y también
posee una adecuada memoria visual inmediata, a la vez es capaz de focalizar su foco de
atención en la prueba. En el sub test de dígitos en donde obtuvo un puntaje escalar de 5
situándose en un nivel promedio, esto indica que la evaluada tiene dificultades en la flexibilidad
cognitiva, agilidad mental, atención enfocada en la tarea, discriminación auditiva y repetición
auditiva; y a la vez conserva en su memoria lo que escucha. En el sub test de letras y números
en donde obtuvo un puntaje escalar de 9 ubicándose en un nivel promedio, la examinada
demostró poseerla capacidad de atención y concentración, su proceso secuencial es rápida,
así como su manipulación de representaciones mentales.
En el índice de velocidad de procesamiento (ICV) el evaluado ha obtenido una puntuación

compuesta de 108, el cual se califica dentro del límite de rendimiento normativo, teniendo una
categoría promedio, existiendo una alta probabilidad (95%) donde su verdadero CI se sitúa
entre los valores de 98 y 116 con un percentil de 70 , esto quiere decir que el evaluado tiene
la habilidad para identificar cualquier tipo de información visual de forma rápida, así como para
tomar decisiones acertadas y razonadas. En el sub test de claves en donde obtuvo un puntaje
escalar de 12 situándose en un nivel superior, presentando una capacidad para poder
seleccionar de manera visual los objetos, además posee una adecuada coordinación, atención
y concentración; así mismo tiene motivación para realizar estas actividades, en el sub test de
búsqueda de símbolos en donde obtuvo un puntaje escalar de 11 situándose en un nivel
superior, el menor es capaz de: recordar los símbolos (memoria acorto plazo), aunque tiene
una deficiente coordinación visomotora para su edad y no puede centrar su atención en la
actividad y a la vez no se concentra dándole cabida a los distractores , lo que provoco su
continuo error y en el sub test de cancelación donde obtuvo un puntaje escalar de 19
situándose en un nivel superior, lo que quiere decir que la niña es capaz de: relacionar y
discriminar imágenes dentro de una lámina de muchas imágenes distractoras, aunque no tiene
capacidad de atención y concentración , lo que no le permitió terminar de manera correcta el
test.
VI. CONCLUSIONES
• La evaluada presentó un CIT de 107 el cual se clasifica dentro de los puntos fuertes
normativos de su rendimiento ubicándose en la categoría promedio.
• Los índices que más destacan son: Comprensión Verbal (ICV) y Visoespacial (IVE).
• El evaluado presenta fortalezas en el índice de comprensión verbal, como también en el
sub test de semejanzas y vocabulario.
• El evaluado presenta debilidades en el índice de memoria de trabajo, como también en el
sub test de dígitos.
IX. RECOMENDACIONES
• Realizar ejercicios visuales o numéricos que fortalezcan su memoria de trabajo y su

atención.
• Fomentar hábitos de estudio adecuados para que así pueda mejorar las áreas débiles de
su rendimiento.
• Establecer horarios de estudio.
• Reforzar su capacidad de razonamiento.
• Realizar actividades lúdicas con un cronometro para mejorar su velocidad al momento de
ejecutar actividades.
• Realizar actividades de forma dinámica y lúdica para que se tornen más entretenidas y
capten la atención del menor.
EVIDENCIA
INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST DE LA FAMILIA
Nombre : A.F.G.B
Edad : 6 años
Sexo : Masculino
Examinador : Lima Contreras Ruth Rosmery

Evaluación del Test de la Familia.


cabeza son proporcionales al cuerpo. Adrián llevaba puesto un pantalón, un polo marrón y
zapatillas, todas las prendas antes mencionadas se encontraban en buen estado de
conservación y acorde a la estación.

Test de la Familia
El evaluado identifica a los miembros de su familia y a su persona de modo que se ubica

dentro de su espacio familiar, por otro lado, se observa que existe angustia del menor al
haberse dibujado primero, pero en la posición última y de un tamaño muy pequeño
desvalorizando así su posición. Se evidencia poca expansión vital, una timidez e inhibición del
menor, la cual se observa un distanciamiento emocional y el poco afecto del padre hacia el
menor, ya que se encuentran alejados y no comparten mucho tiempo en familia, en tanto al
padre se le evidencia el control y la autoridad que lleva dentro de casa, haciendo que todos
estén bajo el mando de él. En relación con su madre se observa un poco de alejamiento por
lo que no menciona mucho acerca de ella y se puede observar que no hay autoridad.
En cuanto a relación de hermanos con su hermana siente más apego y afinidad a ella ya que
menciona que prefiere pasar más tiempo con ella. Asimismo, se evidencia que el menor se
identifica con su propio sexo, pero se desvaloriza con una actitud de sumisión e
infravaloración.
VI. CONCLUSIONES
• Baja autoestima.
• Problemas de lenguaje.
IX. RECOMENDACIONES
• Asistir a terapia o talleres para mejorar su estado emocional.

• Asistir a terapia o talleres para mejorar su lenguaje
• Establecer sesiones para mejorar su lenguaje.
• Apoyo y asesoría psicológica al paciente y a la familia.
• Realizar actividades físicas y consumir alimentos balanceados.
EVIDENCIA
EVIDENCIAS DE LAS APLICACIONES

Facultad de Ciencias de La Salud: Dificultades Especificas en El Lenguaje. Estudio de Caso de Un Niño de 6 Años

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL LENGUAJE. ESTUDIO DE CASO DE UN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO DE DIAGNÓSTICO E INFORME

II. HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA

2.1 Bases Conceptuales

2.3 Criterios Diagnósticos

III. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1 Análisis diferencial de la sintomatología

3.2 Cronograma de evaluación

3.3 Instrumentos de evaluación psicopedagógica

3.4 Informe de evaluación psicopedagógica

3.5 Presunción de diagnóstico

IV. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

4.1 Modelo de Intervención Psicopedagógica

4.2 Técnica de Intervención Psicopedagógica

4.3 Descripción del Programa de Intervención Psicopedagógica

2.1 Bases Conceptuales

El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que

A continuación, se presentan las etapas del desarrollo del lenguaje:

Etapas del desarrollo del lenguaje

Por ello, le permitirá comprender las palabras a través de:

2.3 Criterios Diagnósticos

315.39 (F80.0) Trastorno Fonológico

FECHA DE NACIMIENTO : 22/01/2016

LUGAR DE NACIMIENTO : Lima

GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primaria

LUGAR EN LA FAMILIA : 2/2

DOMICILIO : Calle Yanahuara N°145 Cesar Vallejo – V.M.T

FECHA DE EVALUACIÓN : 20/04/2022

EXAMINADOR(A) : Cano Oliva, Carla

Fuentes Cayco, Maria

II. MOTIVO DE CONSULTA

IV. HISTORIA PERSONAL

2.1 Historia Pre natal

2.2 Historia Peri natal

2.3 Historia Pos natal

Desarrollo del lenguaje:

Entrenamiento en hábitos urinarios y fecales:

Menciona no haber sufrido ningún accidente, ni padecido alguna enfermedad.

VIII. ASPECTOS DE LA VIVIENDA

• Dificultades en pronunciar el fonema “R”.

• Fortalecer el vínculo familiar.

3.1 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LA SINTOMATOLOGÍA

CRITERIOS DE ANÁLISIS NORMAS DEL DSM - V CASO

• Con frecuencia presenta dificultad en la producción fonológica de las

• Con frecuencia no usa el lenguaje para dar la bienvenida, comunicar hechos,

Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones

ESTUDIO DE ABRIL MAYO JUNIO JULIO RESPONSABLES

CASO ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

Elaboración del marco

Aplicación del Test de

Aplicación del Test de

Aplicación del Test de

Test Gestáltico Visomotor de Bender

Evaluación de la capacidad cognoscitiva

Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC V)

Medir la capacidad intelectual, tanto en contenido verbales como no verbales.

Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada

Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje oral