Horizontes Musicales PDF
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Autoridades
Director Provincial de Educación Técnica
Salvador Fernando Hadad
Director Provincial de Educación Física
Gobernador de la provincia de Santa Fe
Alfredo Guillermo Giansily
Omar Perotti
Directora Provincial de Educación Permanente
de Jóvenes y Adultos
Ministra de Educación
Lucía Nora Salinas
Adriana Ema Cantero
Director Provincial de Educación Rural
Secretario de Educación Ubaldo Aníbal López
Víctor Hugo Debloc
Directora Provincial de Educación Intercultural
Secretaria de Gestión Territorial Educativa Bilingüe
Rosario Guadalupe Cristiani Alejandra Mariela Cian
¿Cuál es el camino que la educación tiene que recorrer para que las infancias
sean protagonistas también en el mundo musical a descubrir y conocer ?
Creemos que para ello es necesario que desde la educación pública se produzcan
contenidos y narrativas propias valorando la experiencia nueva de la autoría na-
ciente. La voz de los y las que “dicen” en torno a la música. Maestras, maestros,
infancias, familias, artistas y artesanos del sonido.
Invitamos a hacer música para jugar, para pensar cosas nuevas y para acompañar
el crecimiento y la educación de las chicas y los chicos. Para danzar y escuchar
sonidos musicales que vayan desde la propia respiración y lleguen al viento.
La cualidad sonora nos habita. Nos hace disfrutar y enciende el motor que pro-
duce sonidos, tonos y significados.
Múltiples sonidos: del agua al caer o al correr o cuando llega en olas hasta la man-
sa playa; del aire al toparse con los vegetales y que el viento intensifica; del suelo
que pulsa con el sol de verano al modo de tambores lejanos; del fuego en leñas que
arde en sonido leve inundado de belleza. Sonidos en los recovecos subjetivos de
los deseos que cabalgan con prisa. El cuerpo con frecuencia suena.
Los cuerpos de los niños y niñas convocados por la música de la Seño. Archipie-
lagos de pequeños continentes conmovidos. Diversidad de expresiones: bailan y
tararean, silvan y aplauden, se abrazan y ríen. Configuraciones estéticas de prime-
ras infancias. Docentes apasionadas que trazan y dibujan horizontes musicales.
Cosas lindas que tiene la vida en el jardín de infantes.
VÍCTOR DEBLOC
Secretario de Educación
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Horizontes
musicales
Iniciando el recorrido.
“Que la música sea esa ventana por la que
nuestras infancias descubran el mundo”.
Violeta H. de Gainza.
Las palabras de Violeta H. de Gainza, son una invitación a detener la mirada, a escuchar y des-
cubrir los sonidos del mundo, a través de esa ventana que anima y alienta la curiosidad en las
primeras infancias.
La canción propuesta del Dúo Karma “Abre la ventana”, brinda la posibilidad de aventurarse en
la lectura, y así dejarse interpelar por la música. Quizás animarse a abrir la ventana y preguntarse
¿qué hay más allá de lo que se ve, de lo que se puede hacer, de lo que se cree saber?
Abre la ventana
Apaga la compu, la tele y abre la ventana
Que no hay pantalla más verdadera y más sana
Apaga la compu, la tele y abre la ventana
Que no hay pantalla más verdadera y más sana
(Estribillo)
1. ICM, Sello Colibrí y Ministerio de Cultura de la República de Cuba. Abre la ventana. Dúo Karma. CD Firmamento
- Clip animado realizado por Fito Hernández y Xóchitl Galán. Ilustraciones en plastilina Xóchitl Galán. Animación
Fito Hernández. Premio “Video de Música Infantil LUCAS 2020”. Nominado “Animación Premio LUCAS 2020”
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(Estribillo)
(Estribillo)
Apágala
Abre la ventana
Vuela tan alto como quisieras (ábrela)
Hasta la Luna, hasta las estrellas (ábrela)
Yo quiero ser ese pajarito que vuela (ábrela)
A mi me gusta ese pajarito que vuela (ja)
(Estribillo)
Conociendo el presente.
”Mirar hacia atrás, porque queremos mirar hacia adelante,
requiere imaginación para poder reconocer nuestra auténtica realidad”
Ma. Saleme de Burnichon
1. Proyecto enmarcado en el Plan Nacional de las Artes-Santa Fe en el PEAJ 2020 (Plan Educativo Anual
Jurisdiccional)
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www.youtube.com/channel/UCdvUV20WUjcUXfM7-B82MZQ?view_as=subscriber
Como cierre, ambas propuestas son presentadas en el último conversatorio “Los concier-
tos sonoros”, donde a través de dos compilados se recogen las voces de niños y niñas, sus
miradas, interpretaciones, emociones y sensaciones producidas por la música y los sonidos
de su cotidianeidad, que a su vez reflejan la diversidad y la riqueza del territorio provincial.
Desde mi ventana
www.youtube.com/watch?v=VyrsdqbSQX4
La calabaza asada
www.youtube.com/watch?v=9jU3ZWXy1JY
Nuevos desafíos.
La situación de aislamiento marca un antes y un después. La realidad se ve sacudida, y todo
entra en un movimiento, surgen desafíos que abren nuevos interrogantes. ¿Cómo sostener
el vínculo pedagógico? ¿De qué manera? ¿Con qué elementos? ¿Qué contenidos priorizar?
¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?
Lo incierto (más que nunca) y celérico son características de esta coyuntura, ofreciendo
en este escenario posibilidades para dinamizar la tarea, oportunidades para re-descubrir el
orden oculto del desorden creador, como génesis del conocimiento y portador de signifi-
cados. No se desconocen las crisis y replanteos que esto provoca, el aprendizaje acelerado
en el uso de herramientas tecnológicas, la brecha en el acceso a estos y a la conectividad.
En este contexto, la escuela se muda a los hogares de cada niña, niño y docentes, llegando
a través de la virtualidad por medio de variados dispositivos y aplicaciones tecnológicas, del
sonido de una radio, de programas de televisión, y desde la distribución de bienes educa-
tivos simbólicos como los cuadernos provinciales 1 y 2, el libro álbum “Una porción de
cielo” y los juegos matemáticos “Memoria dibujada” y “Rayuela al cielo”.
Las prácticas pedagógicas asumen nuevas formas, la comunicación en la tríada docen-
te-estudiante-conocimiento sienta sus bases movilizadas y la participación de las familias
en la mediación de las propuestas docentes se fortalece.
La información situada compartida permite llevar adelante la escritura de este documento
“Horizontes musicales” que se propone revalorizar el trabajo docente realizado y buscar
juntos el horizonte desde el campo de la música, sumando a lo “conocido”, posturas
para reflexionar y abordar diferentes maneras de enseñar y de aprender. También en-
contrarán experiencias docentes que acompañan las palabras compartidas.
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¿Hacia dónde vamos?, una pregunta sencilla en su formulación que abre un mundo de
posibilidades. Quizás caminar hacia el horizonte que se visualiza como la metáfora de un
mañana dibujado a lo lejos. Es en ese andar donde, como lo expresa Mar Garrido, se vincu-
lan elementos potentes como el cuerpo, la memoria, la escucha y la espera.
En este recorrido se encuentran paisajes con diversidad de posicionamientos y conceptos
polisémicos. Se hace necesario construir lugares comunes para tender puentes que per-
mitan encontrarse en una cosmovisión pedagógica que incluya a todas y todos, y a la vez
respete la diversidad de cada comunidad escolar y sus necesidades específicas.
En este sentido, la enseñanza de las artes se desarrolla desde una visión integral. Se pro-
pician espacios que permiten expresar, sentir, imaginar, comunicar, habilitando diferentes
agrupamientos y propuestas mediadas por el juego, la observación, la creación y la sensi-
bilización de los sentidos, en un contexto de respeto y conocimiento del ambiente social y
cultural donde viven, para comprender los códigos establecidos por ellos.
En cuanto a la música, en este “hacer musical” de las niñas y los niños, interesa más el
cómo se expresa que el qué expresa, ya que el enfoque se encuentra en la intencionalidad
expresiva más que el contenido literal. Es por esto que se alienta, desde la pedagogía de
la ternura, a crear ambientes que abracen desde la confianza, y así promover la expresión
individual y colectiva.2
Experiencia institucional.
A continuación se presenta un proyecto institucional que invita a las niñas, niños y a sus
familias a descubrir, describir y grabar los sonidos de su entorno. Esta información llega a
la institución y se vuelca en una grilla general interactiva, en la que al hacer clic en el ícono
de cada casa, se accede a las diferentes sonoridades descubiertas, dando vida así a una
biblioteca sonora colectiva.
1. margarrido.com/el-horizonte-como-metafora/
2. Ferrero, Asprea, Purtic (2008) Vamos a música - p.16.
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La planificación.
”La planificación es una trama que teje
diseños de recorridos de enseñanza
sustentados en las tramas escolares que
integran la riqueza y la complejidad
de las tareas en las instituciones educati-
vas. Es un camino tentativo de propuestas
a recorrer, una instancia organizada y pen-
sada para ser modificada y adecuada
a los diferentes contextos sociales y edu-
cativos”.
Laura Pitluk - 2006
1. Conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las actividades, los
objetivos y los materiales curriculares.
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Sugerencia de actividad.
Escuchar la canción del Qoioloec El pajarito
www.youtube.com/watch?v=j_1bXLuPKKw
- Después del armado se dejará secar, cubriéndolo con una bolsa de plástico, para que se
seque lentamente y evitar rajaduras. A los pocos días se podrán cocinar en un pozo en la
tierra, que es una de las técnicas ancestrales, y según se desee, también se podrán pintar.
- En este link se describe el paso a paso que indicará cómo realizar esa pequeña escultura,
El Qoioloeq (El pajarito).
www.youtube.com/embed/SVNNnu6CEU4?feature=oembed
3- Las Metas de Comprensión: son las que afirman explícitamente lo que se espera que
los alumnos y alumnas aprehendan.
Orientan en la selección de ideas, procesos y recursos a utilizar. Es la intencionalidad peda-
gógica expresada en el “a donde se quiere llegar” en el proceso de enseñanza.
Pueden ser de corto plazo (explicitadas en las unidades didácticas y/o secuencias didácti-
cas, por ejemplo) que se desprenden de las metas de largo plazo (presentes en el PEI y en
los planes anuales).
- Pescetti, Luis María (2018) Una que sepamos todos: taller de juegos, música y lectura (para
el aula, la casa, el campamento o el club). Ed Siglo XXI editores.
La evaluación.
“Los que abrazamos el oficio y la tarea profesional
de educar sabemos y hemos constatado en nuestra práctica escolar
que en la evaluación se condensan distintos sentidos, varios debates,
posiciones ético - pedagógicas y técnicas.”
Evaluación. Las perspectivas de la evaluación formativa en la unidad
académica 2020-2021 Doc. del Ministerio de Educación de la Pcia de Santa Fe.
mente, es posible incluir esas miradas en la evaluación, por ejemplo a través de la utilización
de dispositivos compartidos tanto entre docentes, como con las familias (drive, formularios
de google a modo de encuestas, blog, videos colaborativos).
Evaluación invisible está relacionada con lo que se hace en clase (virtual y/o presencial)
ligada a las actividades propias de enseñanza y de aprendizaje; está pero no se ve.
Es la evaluación que los y las docentes realizan diariamente al observar las respuestas de
los niños y niñas ante las consignas, por ejemplo al ejecutar instrumentos de percusión
sobre fragmentos musicales, pueden inferir una aproximación a la fase rítmica en la que se
encuentran y el consecuente ajuste (rítmico) a realizar.
Evaluación pública aprovechando las posibilidades tecnológicas actuales que permiten
compartir lo realizado, es posible hacer públicos los conocimientos y validarlos con otros:
otras salas, otros colegas, a través de reuniones virtuales entre instituciones, por ejemplo.
En estos tiempos es importante replantear, en forma personal y a través de acuerdos ins-
titucionales, la formulación de preguntas que ayuden a la evaluación, como por ejemplo:
- ¿Qué acceso a la tecnología tienen las niñas, los niños y sus familias?
- ¿Qué es lo significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje en este contexto?
¿Qué contenidos priorizar?
- ¿Qué estrategias de enseñanza son las más convenientes para llevar adelante los mis-
mos?
- ¿Se utiliza variedad de recursos y propuestas para generar/sostener/alentar el aprendiza-
je? o ¿Son actividades rutinarias?
- En la virtualidad ¿Cuál es el tiempo esperado entre las respuestas de los y las niñas y la
próxima propuesta? ¿Se revisan las propuestas si el feedback no es fluido?
- ¿Cuáles son los criterios con que se evaluará?
- ¿Con qué instrumentos? ¿Son los mismos que en la presencialidad? ¿Se apela a la crea-
tividad para pensar y poner en práctica otros?
En esta época de espacios, tiempos, contextos y realidades diferentes, todos estos inte-
rrogantes son necesarios a la hora de planificar y organizar las propuestas didácticas, en la
búsqueda de sencillez, seriedad y sensatez en el compromiso con la tarea docente (Lips-
man).
1. “Reinventar la didáctica. Tensiones entre la innovación y las buenas prácticas” VII Jornadas nacionales y 1°
congreso internacional sobre la formación del profesorado. U.N. de Mar del Plata. (2015)
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Bibliografía.
- Aguilar, María del Carmen (2002) Aprender a escuchar música. Madrid, España. Ed Visor.
- Kap, M. (2015)” Reinventar la didáctica. Tensiones entre la innovación y las buenas prác-
ticas” en VII Jornadas Nacionales y 1er Congreso Internacional sobre Formación Docente,
“Narración, Investigación y reflexión sobre las prácticas”. Facultad de Humanidades. Univer-
sidad Nacional de Mar del Plata. 29-31 de octubre de 2015.
- Saleme de Burnichon (1994) Una relación casi olvidada: el docente y el conocimiento. Po-
nencia presentada al Congreso de Educación “Pedagogía del S XXI”, Laguna. Brasil.
AN EXO
Marco normativo.
Ley Nacional de Educación N° 26.206, aprobada en el año 2006, que reconoce a la edu-
cación como un bien público y un derecho personal y social, garantizando la igualdad, gra-
tuidad y equidad en el ejercicio de este derecho.
TITULO II. EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. Capítulo II: Nivel inicial, artículos 18 al 25.
Capítulo VII: Educación artística, artículos 39 al 41.
Ley Nacional N°26150 Derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir educación sexual inte-
gral. Aprobada en el año 2006. Esta ley propone ampliar los horizontes culturales referidos
al conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las y los demás, la valoración de las
emociones, las relaciones interpersonales, los valores y actitudes en cuatro ejes propuestos
en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral para la Educación Inicial
en relación al amor, la solidaridad, el respeto y la integridad de las personas, las normas de
convivencia en relaciones de igualdad entre varones y mujeres.
El cuaderno de la E.S.I. de Nación acompaña el proceso de implementación de los cuatro
ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral para la
Educación Inicial:
1- Conocimiento y cuidado del cuerpo; 2- Desarrollo de competencias y habilidades psico-
sociales; 3- Desarrollo de comportamientos de autoprotección; 4.- Conocimiento y explo-
ración del contexto.
En el campus educativo del ministerio se habilitó un aula abierta con contenidos de E.S.I, al
que puede acceder la docencia santafesina y encontrar material sobre la Educación Sexual
Integral.
campuseducativo.santafe.edu.ar/se-habilito-un-aula-abierta-con-contenidos-de-edu-
cacion-sexual-integral-esi/
Ley Provincial N° 12.967 en adhesión a la Ley Nacional N° 26.061, tiene por objeto la pro-
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moción y protección integral de los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes
hasta 18 años que se encuentren en el territorio de la provincia.
Resolución del CFE N° 111/10 Anexo. “La educación artística en el sistema educativo na-
cional”. “Para revisar críticamente los paradigmas de arte que coexisten en las instituciones,
ver: 3. Concepciones sobre la educación artística. 3.1 Antecedentes. Desde artículo 8 a 17
3.2 Desafíos de la Educación Artística en el contexto contemporáneo.”
Resolución del CFE 367/20 Anexo 1 establece sugerencias sobre qué contenidos priorizar
(priorización curricular, pág 4 a 10), cómo y en qué tiempos (reordenamiento temporal y
organización de la enseñanza, pág 4 a 10. Nivel inicial, pág 5 a 10. Modalidades - Educación
artística. Nivel inicial pág 99).