Este trabajo aborda la tecnología en ámbito educativo y su papel en el

logro de los fines de la educación, las políticas públicas en marco tecnológico y la

realidad del docente en la utilización de las tecnologías, información y
comunicación. El propósito es develar cual es la misión que le corresponde
cumplir al docente, para que puedan alcanzarse las finalidades más trascendentes
encomendadas a la educación. Indistintamente del momento histórico y del
contexto geográfico, la educación tiene unos fines particulares que responden al
tipo de hombre que se aspira formar, así como del modelo social y cultural
imperante (Delval, 1999; Guillén Celis, 2008). Entendiéndose que es la tecnología
educativa la disciplina pedagógica encargada de concebir, aplicar y valorar de
forma sistemática los procesos de enseñanza y aprendizaje, valiéndose de
diversos medios para que la educación logre sus finalidades (Sancho Gil et. al,
2015).
El mundo en el transcurrir del tiempo ha experimentado un desarrollo
tecnológico, progreso que ha permitido las herramientas y procesos fabricadas por
los humanos con el fin de alcanzar mejoras en términos de salud, producción
industrial, telecomunicaciones, transporte, comercio, educación, industria militar y
cualquier actividad relacionada con la vida del hombre.

La educación es un derecho humano fundamental y habilitador de otros

derechos (UNESCO, 2015a). Desde esta perspectiva la integración de las
tecnologías digitales en los sistemas educativos está estrechamente vinculada con
la garantía del derecho integral a la educación y pone en relieve la necesidad de
priorizar la democratización del acceso a las TIC por parte de amplios sectores de
la población escolar.

En el ámbito educativo el ser humano es capaz de adquirir y desarrollar

aprendizajes, habilidades, y competencias, entendidas éstas últimas como un
conjunto de saberes que se desarrollan en un entorno social, en el mundo real, por
lo que se deba posibilitar un aprendizaje multidireccional que permita la toma de
decisiones. Bajo este concepto, en el quehacer docente se visualiza a docentes y
estudiantes asumiendo nuevos roles, el estudiante como protagonista y el profesor
como promotor de saberes pues las competencias se realizan a través de la
acción. Con el uso de las tecnologías en la educación, existe la posibilidad de
ofrecer el proceso de formación a distancia, donde el estudiante, al elegir, ha de
verificar los objetos de aprendizaje que le permiten determinar dónde están y
cuáles son las aspiraciones finales, así mismo podrán desarrollar competencias
para la vida.
Al usar la tecnología en educación, los salones de clase y aquellos espacios
utilizados por la enseñanza tradicional están dejado ser funcionales, por lo que
docentes y estudiantes han de considerar otras actividades y formas de trabajo
porque en el ambiente tecnológico está en constante evolución y ha llegado para
quedarse, promoviendo nuevas formas de enseñanza-aprendizaje donde la
utilización de medios tecnológico a través de conectividad da como resultado un
conocimiento conectivo.
Al hablar de tecnología se habla también de objetos de aprendizaje,
considerados como cualquier recurso digital, el cual ha de ser reutilizable y ser
utilizado con fines educativos, todos los objetos de aprendizaje deben estar
centrados en el estudiante y diseñados dependiendo de las características propias
de cada uno de ellos, sabiendo cómo percibe, interacciona y responde a los
ambientes de aprendizaje pues existen diferentes formas de adquirir el
aprendizaje las cuales pueden ser, visual, auditiva y kinestésica, señalando la
neurolingüística que también puede ser por la combinación de dos de ellos
cuidando siempre, al determinar los objetos de aprendizaje más la parte
pedagógica que la tecnológica.
Actualmente, con los múltiples cambios y nuevas reformas a la educación,
que exigen actualización y planeación de ciertos criterios, los cuales llegaron sin
consulta a la planta docente, se aprecia el rechazo a la exigencia de un cambio
rápido en los modelos educativos. Esta práctica, no es nueva, cada cierto tiempo
se presentan cambios que llegan a la planta docente de forma “obligatoria” y
exigen cambios, los cuales no permiten planear ni evaluar los resultados que la
misma ofrece.
 Huberman (1973) citado por Zabalza y Zabalza (2012) dice que “Innovación
es la selección creadora, la organización y la utilización de recursos humanos y
materiales de una forma nueva y original que conduzca a una mejor consecución
de los fines y objetivos definidos” (p.27), el concepto de innovación es sumamente
interesante puesto que dice que innovar es “reciclar” las cosas que ya existen,
esto significa que no es necesario inventar nada, simplemente utilizar cosas con
las que ya se cuenta y convertirlas a algo útil en la labor docente, y precisamente
como lo dice Huberman, se pueden reciclar los materiales, algo muy importante es
que lo importante de la innovación es que estos materiales, dispositivos, etc., sean
nuevos para quien los va a implementar; por otro lado este término hace
referencia a la aplicación de estos materiales o dispositivos en la labor docente,
esto significa, no permitir que la innovación quede solamente en papel, sino que
realmente se lleve a cabo, que se aplique.
Todo esto en ocasiones, provoca que se pongan etiquetas a aquellos que
no aceptan de manera inmediata estos movimientos o actualizaciones. Zabalza y
Zabalza (2010) invitan a quitar estas etiquetas y a mantener lo verdaderamente
importante como ápice de la labor docente, ya que un buen profesor es aquel que
realiza su trabajo con ética, pasión, amor, entrega, entre otras características y, sí,
además de todo esto se es innovador, entonces es una característica añadida que
complementa su trabajo, pero ser innovador no es lo que lo debe definirlo.
Es importante investigar y comprender por qué un docente se muestra
renuente a aceptar los cambios y/o innovaciones, generadas por una autoridad
superior, ya que toda innovación debe comenzar con un proceso de
convencimiento para las personas involucradas, además de esto deben incluirse
debates, intercambios de opinión, juntas informativas, etc. de manera que el
profesor pueda reflexionar si este cambio será realmente algo conveniente para su
labor. Toda esta exposición de un buen docente se realiza sin justificar el no
innovar; simplemente, cuestionando si los cambios sugeridos realmente ayudarán
a la docencia a mejorar, convenciendo a la planta de trabajadores de unirse a
estos cambios previamente justificados, y escuchando los motivos por los cuales
los profesores se encuentran renuentes a participar.
 Lo expuesto anteriormente se relaciona con lo expuesto por Rogers (2010),
citado por Heredia (2010) que dice que: “La teoría de la Difusión de la Innovación
enfatiza que el contacto e interacción personal, así como la comunicación de
masas son responsables de la difusión de nuevas ideas” (p.24). Esta teoría trata
de entender el movimiento, opinión y dispersión de las nuevas ideas en las
diversas sociedades (masas), se comentan cinco etapas por las que pasa este
proceso: la toma de conciencia, cuando las personas recientemente se enteran de
que existe la innovación, o incluso, cuando ni siquiera saben que existe; el interés,
cuando despierta la curiosidad sobre la innovación, se investiga en ella; la
evaluación, cuando se empieza a ponderar la utilización de la innovación e
incluso, se experimenta para conocer su funcionalidad; el ensayo, se hacen
pruebas sobre la innovación a pequeñas escalas con una finalidad específica; la
adopción, es el convencimiento sobre el uso definitivo de la innovación (si
funcionó).
Obviamente, esta teoría presenta algunos puntos negativos, los principales
son dos: que la influencia por la adopción de la innovación se puede ver afectada
por la forma en la que se presenta, o bien, por la persona que la presenta, como
se puede apreciar en la actualidad, cuando alguna celebridad realiza la
introducción de cierto producto; y, por otro lado, que la innovación podría ser
aceptada simplemente por la presión ejercida por la mayoría de la sociedad, lo
cual, de nuevo, se realiza sin convencimiento. En algún punto, la innovación
educativa ha evolucionado hasta la utilización e implementación de las TIC. Las
tecnologías de comunicación han sufrido una acelerada evolución desde hace
algunos años a la fecha, el libro fue la primera tecnología de la humanidad, se
utilizó y ha utilizado durante mucho tiempo y aún en este tiempo no puede
considerarse obsoleto, aunque haya sufrido pocos o ningún cambio. Posterior a
esta innovación, aparecieron muchas otras que han apoyado para la labor
docente, llegando hoy.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación es una innovación que se ha empezado a utilizar en los centros
escolares. Su incursión fue llevada a cabo más que nada de manera
administrativa, sin la información y convencimiento por parte de los maestros
quienes son unos de los principales actores, no obstante la implementación de los
recursos tecnológicos se lleva a cabo y la utilización de recursos digitales por
parte de los alumnos a llevado a los maestros a ser más receptivos de los
beneficios de los mismos, utilizándolos y promoviéndolos, pues son conscientes
que con el uso de las tecnologías se propicia una mayor interacción con el mundo
que les permite obtener y usar una mayor y mejor información y comunicación no
sólo para resolver situaciones de aprendizaje sino de interacción social.
El Marco de Acción para la Agenda Educación (2030) plantea la posibilidad
de que las tecnologías puedan mejorar el aprendizaje posibilitando que los/as
jóvenes aprendan a utilizar los recursos de Internet o las aplicaciones
educativas especializadas, al mismo tiempo que se garantice su acceso y la
calidad de la educación. En particular, se indica la manera de llevar a la práctica,
en los niveles nacional, regional y mundial, el compromiso alcanzado y el lugar
que ocupan las tecnologías digitales para garantizar el derecho a la educación y la
consecución de la meta de alfabetización y aritmética, y también para reforzar los
sistemas educativos, la difusión de conocimientos, el acceso a la información, el
aprendizaje de calidad, y una prestación más eficaz de servicios (UNESCO,
2015a).