CONTRATO N° 11012462020

SUSCRITO ENTRE EL ICBF Y ASOCIACIÓN DE MADRES COMUNITARIAS Y

PADRES USUARIOS DE LOS HOGARES DE BIENESTAR DEL BARRIO
PINARES DE SAN CRISTOBAL.
HCB-COMUNITARIO TRADICIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICO

“EL mundo mágico DE LA ALEGRIA Y LA

CREATIVIDAD”

UNIDAD DE SERVICIO.

“PULGARCITO”

AGENTE EDUCATIVO
Doris Andrea Arias Armero

ANDREA ARIAS ARMERO

 CONTRATO N° 11012462020
SUSCRITO ENTRE EL ICBF Y ASOCIACIÓN DE MADRES COMUNITARIAS Y
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INTRODUCCION

La unidad de servicio PULGARCITO es una de las modalidades de educación inicial, del Instituto
Colombiano de bienestar Familiar que ofrece una atención integral a los niños y niñas de esta
localidad. Tiene actualmente una cobertura de 14 niños y niñas, cuyas edades están entre los 18
meses a 5 años, que se rige de acuerdo con los lineamientos técnicos y operativos del ICBF, y en
concordancia con la Ley 1804/2016 (Política Pública Nacional de Cero a Siempre).

La UDS Pulgarcito, es administrada por la asociación de madres comunitarias y padres usuarios del
barrio pinares de san Cristóbal. Con el contrato de aporte N° 11012462020 de Bogotá del año
01/12/2020 hasta el 31/07/2022 de Bogotá del mismo suscrito entre el ICBF.

Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia implementada por la Entidad contratista
Los Pinares, requiere construir un Proyecto Pedagógico coherente con las disposiciones legales
vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión, respondiendo a la realidad sociocultural,
particularidades y singularidades de las niñas, niños y sus familias en el Municipio de Bogotá; de
acuerdo a la emergencia del Covid – 19, se llevará a cabo la implementación de este proyecto
pedagógico desde una nueva forma de atención, reflexionando en torno a las necesidades del
fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en tiempos de coronavirus.

ANDREA ARIAS ARMERO

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CARACTERIZACION Y CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad de servicio PULGARCITO es una de las modalidades de educación inicial, del Instituto
Colombiano de bienestar Familiar que ofrece una atención integral a los niños y niñas de esta
localidad. Tiene actualmente una cobertura de 14 niños y niñas, cuyas edades están entre los 2 a 5
años
En la actualidad tengo 9 niños distribuidos de la siguiente manera; 4 niños de 3 a 4 años y 5 niños
de 4 años 1 día a 5 años 29 días, de los cuales 7 focalizados el criterio poblacional Sisbén, y los 3
restantes tienen visita domiciliaria puesto que las familias no cuentan con ingresos mayores a 1.5
SMLV y no cuentan con una red de apoyo para el cuidado y crianza de los niños mientras los padres
laboran.
Son familias de estrato 1 y 2, y en su mayoría no tienen un trabajo estable, al contrario, desempeñan
empleos informales que no cumplen con las expectativas básicas que debería tener una familia para
cumplir las necesidades básicas. Sus empleos van desde vendedores en los buses, trabajos
informales y oficios varios. En su mayoría son niños que pertenecen a familias monoparental ya sea
por separación de los padres o por muerte de uno de ellos como es el caso de un niño que el COVID
le arrebato a su padre el año pasado, hay 1 niña que pertenece a familia extensa y 2 con familiar
nuclear.
Son familias que viven en su mayoría en el barrio pinares y el barrio republica de Canadá, todos
cuentan con los servicios básicos, como agua, luz, gas, y conectados al acueducto las basuras son
recolectadas por el camión de pasa tres días a la semana, él 50 % viven en casa familiar y el otro
50% pagan arriendo.
Son familias que viven en un entorno vulnerable pues a nuestro alrededor encontramos expendios
de sustancias sicoactivas, que afectan a la adolescencia y juventud.
En nuestro alrededor contamos con el cai de pinares, está cerca la antigua vía al llano, y en la parte
superior el patio gaviotas (SIPT),dos colegios privados cercanos y algunos centros de salud.

La UDS PULGARCITO, está ubicada en la TRANSVERSAL 14 ESTE N° 48 – 68 SUR y es

administrada por la asociación de madres comunitarias y padres usuarios del barrio pinares de san
Cristóbal. con el contrato de aporte 11012462020 de Bogotá del año 01/12/2020 hasta el 31/07/2022
de Bogotá de este suscrito entre el ICBF.
Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia implementada por la Entidad contratista Los
Pinares, requiere construir una Propuesta Pedagógica coherente con las disposiciones legales
vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión, respondiendo a la realidad sociocultural,
particularidades y singularidades de las niñas, niños

OBJETIVO GENERAL

Implementar un proyecto pedagógico en el entorno hogar, orientando a todas las familias, a los
niños y niñas en el fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en tiempos
de coronavirus por medio de retos y estrategias lúdico-pedagógicas que faciliten la planeación y
aplicación de estas actividades diarias formativas y/o didácticas inherentes al proceso de atención
de los niños y niñas y de sus familias y cuidadores. Brindar a los niños y niñas de la UDS
Pulgarcito, atención Integral en el contexto de la emergencia sanitaria por el COVID-19, a través
de los esquemas de fortalecimiento de educación inicial en casa, educación inicial en alternancia.

ANDREA ARIAS ARMERO

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Establecer orientaciones conceptuales y metodológicas para la prestación del servicio de
educación inicial gradual y escalonada derivados de la emergencia sanitaria por la
pandemia COVID-19 a través de los esquemas de atención: fortalecimiento de
educación Inicial en casa, educación inicial en alternancia.
Definir los criterios para determinar la vinculación de las niñas y niños en la prestación
del servicio en el marco de los esquemas de atención: fortalecimiento de educación
Inicial en casa, educación inicial en alternancia.
Establecer los criterios de alistamiento necesarios para la prestación del servicio de los
esquemas de atención: fortalecimiento de educación inicial en casa, educación inicial
en alternancia.
Determinar las condiciones para la implementación gradual y escalonada de la
prestación del servicio desde los esquemas de fortalecimiento de educación Inicial en
casa, educación inicial en alternancia.

CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL.

 CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA:

Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se asume además
como personas en desarrollo, que están madurando sus capacidades mentales, emocionales,
físicas, espirituales y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta como sujetos en
crecimiento y desarrollar progresivamente su autonomía.

 CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL:

La asunción del concepto de desarrollo humano integral en esta etapa de la vida conlleva a reconocer
para la primera infancia las áreas de derechos fundamentales, como lo es, la vida, la supervivencia,
protección al libre desarrollo (educación, recreación y cultura) y la participación. Igualmente implica
adoptar un marco de principios educativos sustentados en la búsqueda de la equidad, calidad,
pertinencia, inclusión, diversidad, territorialidad, integralidad y corresponsabilidad.

 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL:

Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde sus 6 meses
de nacimiento hasta cumplir los 5 años con 11 meses de edad, partiendo del reconocimiento de sus
características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se
generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.
Desde la percepción del padre de familia, el niño o niña, es un ser que requiere de atenciones en todo su
desarrollo para que no se enferme y sea feliz. La familia la ven como la fuente de vida porque sin ella los
hijos no tuvieran una vida feliz, el papel que debe cumplir es que los menores reciban todos sus beneficios
y reciban una educación garantizada. Afirman que el desarrollo infantil es de las etapas más bonitas del ser
humano, pero a la vez más frágil y por eso hay que cuidarlos.

ANDREA ARIAS ARMERO

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MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los principios que orientan el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia se enmarcan en la perspectiva de
derechos y de protección integral establecida en la Ley 1804 del 2016, Ley 1098 de 2006, Ley 1257 de 2008 y en
la Constitución Política, enmarcados como un instrumento del Estado para garantizar los derechos:

INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.

Dando cumplimiento al marco normativo de la primera infancia y teniendo en cuenta las actividades
Rectoras como el ARTE, JUEGO, LITERETURA Y LA EXPLORACON DEL MEDIO, promoveremos
el desarrollo de los niños y las niñas potencializando sus fortalezas y habilidades a través de
situaciones y experiencias pedagógicas que se desarrollaran por medio de las estrategias
pedagógicas como sesto de tesoros, juego heurístico, asambleas y talleres, con espacios
ambientados según el tema y las necesidades de cada niño, con la participación de la familia y la
comunidad.

ACTIVIDADES INTENCIONADAS

Las actividades intencionadas se desarrollarán así:

FEBRERO: ADAPTACION
MARZO: MI CUERPO
ABRIL: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MAYO: LA FAMILIA
JUNIO: EL ENTORNO Y MI COMUNIDAD
JULIO: NUESTROS SIMBOLOS PATRIOS
AGOSTO: MEDIOS DE TRANSPORTE

PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

La planeación pedagógica: Es el diseño y estructura de las actividades potencializadoras, partiendo

de los saberes previos que traen consigo los niños y niñas en su relación con el mundo, consigo
mismo y con los demás que permite mediante la prestación del servicio, desarrollar la organización
de actividades y estrategias para las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los niños, niñas y
sus familias y cuidadores que hacen parte de este proceso de formación.
Es llevada a cabo en la UDS, Pulgarcito por el agente educativo y equipo interdisciplinario a través
del fortalecimiento de las 14 prácticas de cuidado y crianza. Dicha planeación se materializa
mediante el desarrollo de la estrategia de experiencias de cuidado y crianza en el hogar, por medio
del acompañamiento a las familias, según las orientaciones dadas en el documento “Mis Manos te
Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”.
Se cuenta con una planeación semanal por grupo de niñas y niños asignado por la EAS para el
acompañamiento telefónico El talento humano consigna en su planeación pedagógica,
observaciones y reflexiones del desarrollo de las experiencias de fortalecimiento de las prácticas
de cuidado y crianza; ejercicio que debe realizarse al final de cada semana.

ANDREA ARIAS ARMERO

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Mediante las jornadas de planeación el agente educativo con los equipos interdisciplinarios, y la
participación de algunos padres asistentes, comparten experiencia e indagan sobre las posibles
propuestas a desarrollar con los niños y niñas, teniendo en cuenta la elaboración de una lluvia de
ideas que conlleve a que el proceso de planeación tenga una intencionalidad pedagógica y no se
convierta en la improvisación de los actores.

INICIO: Es el momento propicio para darle la bienvenida a las niñas y los niños incluyendo en este
momento de socialización de experiencias previas, que nos permita identificar el estado de ánimo
de las niñas y los niños, al llegar a la unidad de servicio, también les permite socializarse y
familiarizarse con la ambientación y contextualización de los temas a desarrollar en el día (canciones
alusivas al tema del día rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajación, etc.).

DESARROLLO: Se describe detalladamente el cómo se realizará la experiencia pedagógica,

teniendo en cuenta las características de las experiencias pedagógicas y los tiempos definidos para
tal fin, así como contemplar las Intencionalidades los recursos la disposición de los espacios, las
actividades a realizar y los tiempos provistos.

De igual manera se realiza el conocimiento y exploración de objetos donde se invita a los niños y
niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas, etc.; la identificación de situaciones, fenómenos
físicos o naturales orientadas a desarrollar capacidades de observación y deducción con base en el
entorno y la indagación en el medio socio cultural y comunitario a partir de las situaciones cotidianas
de la comunidad se invita a los niños y niñas a apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

CIERRE: Con el cual se intenta generar reflexiones frente a los aprendizajes, realizando una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los niños y niñas
expresan y manifiestan sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido; proponer actividades
complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia mediante acuerdos grupales para
desarrollar con la familia y estimular una percepción críticas de las diversas situaciones que se
generan.

Vivamos la experiencia: Se realiza en las jornadas de planeación donde se construye una

dinámica de bienvenida, bancos de preguntas sobre el concepto a desarrollar, se establecen
estrategias y recursos.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por la madre comunitaria y equipos

interdisciplinarios por grupos de atención, donde las familias participan de la propuesta llevada a
cabo por éstos o sean ellas mismas quienes propongan actividades de acuerdo con sus intereses,
necesidades expectativas, su contexto etc. Y por último se realizan acuerdos y compromisos entre
la madre comunitaria, equipos y familias.

Actividades con niños y niñas: Se realiza con la intencionalidad de potenciar los procesos de
desarrollo en los niños y niñas; teniendo cuenta los referentes de desarrollo y aprendizaje desde el
vientre de mamá, entre nacer y caminar, hablar y explorar, preguntar y representar el mundo,
compartir y crear con otros.

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Vivamos la experiencia de cada referente de desarrollo: Se realiza en las jornadas de

planeación donde se construye dinámicas de bienvenida, bancos de preguntas, se planea
estrategias a desarrollar en las actividades con los niños y niñas teniendo en cuenta el instrumento
de escala cualitativa del desarrollo infantilrevisada, el contexto donde se encuentra el niño o niña y
el enfoque diferencial de derecho.

Referentes de desarrollo:

 Hablar y explorar: (2 a 3 años).

 Preguntar y representar el mundo: (3 a 5 años)
 Compartir y crear con otros: 4 años y 6 meses a 5 años
 Recursos. Los materiales para utilizar siempre deben estar a disponibilidad y
alcance de los niños y niñas.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por la madre comunitaria por grupos de
atención, donde los niños y niñas o familias participan de la propuesta o proponen nuevas
situaciones, retos, realizan preguntas de acuerdo a sus intereses, necesidades expectativas,
experiencias y relacionan su contexto entre otros que son transformadas propiciando el
desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas.

ESTRATEGIA DE LAS PRÁCTICAS DE CUIDADO Y CRIANZA

Las prácticas son entendidas como una habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con
la realización continuada de un comportamiento, acción o actividad. Están diseñadas para invitar a
las familias a que tengan interrelaciones de cuidado sensible con sus niños y niñas desde la
gestación y a potenciar su desarrollo integral. Las prácticas están compuestas por acciones que las
familias pueden trabajar y fortalecer a lo largo del aislamiento preventivo.

Es llevada a cabo en la UDS, pulgarcito por la madre comunitaria y equipo interdisciplinario a través
del fortalecimiento de las 14 prácticas de cuidado y crianza. Dicha planeación se materializa
mediante el desarrollo de la estrategia de experiencias de cuidado y crianza en el hogar, por medio
del acompañamiento a las familias.

Prácticas de alimentación: La acción pedagógica se enfoca en fomentar hábitos de vida saludables

y el consumo de una alimentación balanceada.
Prácticas de higiene: Estas prácticas fomentan hábitos de vida saludable que permiten el cuidado
del propio cuerpo, tales como el lavado de manos, el baño diario, y el cepillado de dientes
Prácticas de descanso: Hace referencia a los momentos de reposo que se propician con el fin de
generar bienestar físico, usualmente asociado a los momentos de sueño.

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SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

La situación actual de aislamiento conlleva a resignificar los procesos de seguimiento desarrollo

infantil, teniendo como marco, las condiciones atípicas y excepcionales en las cuales se
encuentran las niñas, niños y familias. Es un hecho que estas situaciones han reducido sus
oportunidades de interacción con pares y el disfrute y vivencia de espacios, materiales y
experiencias propias de la primera infancia, de ahí la importancia de que las familias, comunidades
y cuidadores a cargo, puedan percibir esos cambios que experimentan las niñas y los niños y se
pueda conversar al respecto, de una forma sencilla, tranquila y cercana.

El seguimiento al Desarrollo en el marco de la emergencia no implica diligenciar la Escala de

Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil EVCDI-R. El proceso de seguimiento al desarrollo, tal
y cómo lo conocen los agentes educativos, madres y padres comunitarios, debe hacerse de forma
diferente dadas las circunstancias. A partir de esto cobra valor conversar tanto con las niñas y
niños como con sus familias por medio del acompañamiento telefónico, dependiendo la edad y los
aspectos del desarrollo, sobre los cuales se desea indagar.
exploración del medio, la literatura y/o las expresiones artísticas con las niñas, niños y mujeres
gestantes.

LOS RINCONES DE TRABAJO O DE EXPERIENCIA:

El propósito central de la estrategia de rincones es potenciar la autonomía y autorregulación de las

niñas y de los niños, desde el reconocimiento de sus intereses, ritmo propios, formas de jugar, de
planificar el trabajo, de cooperación y de proponer diferentes rutas para conseguir lo deseado, es
por ello que para su implementación se organizan los ambientes o espacios de modo diferenciado,
ofreciendo variadas experiencias, ejemplo: literatura, expresión artística, juego (espacio con
herramientas, con objetos que representan la casa…), exploración, entre otras.

 Rincón del juego.

 Rincón de la literatura
 Rincón de expresión artística
 Rincón de exploración del medio
TALLERES:

Concebidos como una realidad integradora y reflexiva, en que se unen la teoría y la practica como
fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad
social y como un equipo de trabajo formado por maestros y los niños y niñas usuarios y sus
familias o cuidadores. Como un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
desarrollar procesos.

ASAMBLEAS:

Se generan momentos de conversación, a veces libre sobre algún acontecimiento que los convoca
a todos porque ha sucedido en el momento, o sucesos que le han acontecido a un niño o una niña
en especial, pero que ha llamado la atención de varios, esto da la oportunidad para que “todos”
hablen sobre su experiencia o sobre lo que les rememore la misma.

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BITÁCORA:

Cuadernillo en el que se registra las novedades especiales de los niños y niñas, así como las
acciones emprendidas y el seguimiento a las mismas. En este documento se registra también los
casos presentados ante vulneración de derechos la cual los encargados son el apoyo psicosocial.

OBSERVADORES:

Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca de sus procesos y
de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las observaciones selectivas y la
información puntual sobre su desarrollo. Este instrumento también permite valorar su desarrollo,
estableciendo relaciones entre los diferentes momentos en que se realizan los registros y
permitiendo volver a las descripciones o comentarios iniciales para evidenciar los avances que van
sucediendo.

MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO

El Proyecto Pedagógico va encaminado a brindarles a los beneficiarios un desarrollo

integral basado en los siguientes mecanismos de seguimiento:

Entre los criterios de evaluación del proyecto pedagógico, “EL MUNDO MAGICO DE LA ALEGRIA
Y LA CREATIVIDAD”, encontramos:

 La observación y el seguimiento que hacemos a los niños y niñas a través de su propia

experiencia y relación con su entorno sociocultural. Sin olvidar las dimensiones que
forman parte de su aprendizaje.
 Para logar desarrollar estas habilidades y destrezas lo hacemos a través de la relación que
tienen los niños y niñas, en cada una de las actividades pedagógicas dirigidas por la madre
comunitaria el cual interactúan y van relacionadas una a una con las Inteligencias
Múltiples. Este proceso de aprendizaje genera en los niños- niñas la posibilidad de
reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo; lo cual se realizará por medio
de los siguientes instrumentos:

 Planeación pedagógica. Quehacer pedagógico. Seguimiento del niño-niña. Relación con su

entorno.

 Los resultados de esta son socializados con la familia y además nos sirven de base para
establecer nuevas actividades que posibiliten a los niños superar las dificultades y afianzar
sus avances.

 Para el seguimiento del QUEHACER PEDAGOGICO se realizará cada 15 días, a través de

un formato donde se evalué, de cada uno de los procesos que hacen de nuestra
formación. Al terminar esta evaluación se realizará un informe al representante legal de la
asociación, sobre las debilidades que se presente en el Quehacer Pedagógico, y que este
a su vez, esté perjudicando el proceso de formación de la madre comunitaria.

ANDREA ARIAS ARMERO

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Bibliografías:

 https://www.icbf.gov.co/buscador/?query=propuesta+pedagogica+hogares+
comunitarios&pagenum=1&start=0&type=load&core=csv&sort=rlv:
Se toma la información de la intranet del ICBF, adecuándola a las necesidades de la
unidad de servicio.

 file:///C:/Users/FAMILIA/Desktop/Mami/11092020_Lineamiento%20de%20e
ducacion%20inicial%20con%20enfoque%20AIPI%20para%20el%20regreso
%20voluntario,%20gradual%20y%20seguro.%20Jardines%20privados.pdf

ANDREA ARIAS ARMERO