NOMBRE DE LA MATERIA

Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

NOMBRE DEL DOCENTE

Dr. Josman Espinosa Gómez

ACTIVIDAD 5.
Cuadro Comparativo
Principales Paradigmas Educativos

EQUIPO:
Galicia Aldama Vasti
Rubio Estrada Dariana
Zarraga Hernández Mariana

12 de Junio de 2023
 INTRODUCCIÓN

Es importante la comprensión del papel que juegan los paradigmas psicopedagógicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, Existen
diferentes corrientes de modelos metodológicos empleados en el del desarrollo de la educación. La evaluación y desarrollo de las metodologías
han dejado de centrarse en la enseñanza que el docente impartía, ahora se ha enfocado con mayor ímpetu en el aprendizaje que el alumno
adquiere; Vygotsky, menciona que “el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo, culturalmente organizado y
específicamente humano, de las funciones psicológica” (Vygotsky, 1979, p. 139) de aquí la importancia de analizar los diferentes estilos de
aprendizaje que se definen con las ya existentes formas en las que un aprendiz o alumno percibe y procesa nuevos conocimientos.
 Concepción
Estrategias y
Concepción de Concepción de Rol del Rol de Objetivos y de evaluación
Técnicas de
enseñanza. aprendizaje. Docente. Estudiante. Metas. y principales
E-A.
instrumentos.

La enseñanza se Briseño (2018) Aplicación del Es desarrollarse Posso (2020) El estudio de las Para Posso
lleva bajo un menciona que el análisis como un ingeniero dice que el conductas de los (2020), La
planificador de aprendizaje se experimental instruccional, que estudiante es un organismos, las evaluación, se
objetivos centra en conductual usando debe de crear las ser pacífico y cuales se deben centra en el
conductuales y principios las leyes y los condiciones para receptor de definir en términos producto,
controlador del enfatizados en el principios de la el logro de la información, que observables u utilizando
proceso, acompañado de investigación máxima eficiencia recurre más al operacionales repeticiones
estimulación estímulos y básica, para los de la enseñanza a aprendizaje (medibles y mecánicas que
continua hasta refuerzos para así condicionamientos través del uso memorístico. cuantificables) para no dan cabida a
lograr el objetivo y obtener respuestas (clásico, pertinente de Prada (2018) es definir los principios la reflexión sobre
Conductismo

en el caso que no positivas por parte condicionado, principios, una copia o y las leyes que la conducta
se consiga aplica del estudiante. operante y procedimientos y reflejo controlan el ejecutada.
las técnicas de Los principios son semántico). programas acumulativo de comportamiento y Si los objetivos
refuerzo 6 y van desde el conductuales” la realidad se logra son cumplidos
proceso de Además, emplea el (Lizano, Rojas y objetivamente generando un
condicionamiento modelo Estímulo - Campos, 2002, p. cuando cambian su cambio de
para los estímulos Respuesta y el de 492) estructura. conducta en el
condicionales; el reforzamiento estudiante, se
tiempo de dice que la
presencia, la evaluación es
repetición y satisfactoria.
retención del
conocimiento, y
hasta el
reconocimiento del
mismo.
 La enseñanza Se concibe como En el aprendizaje Es un mediador Considera al Se estudia la La evaluación se
busca el el resultado de la por recepción el que genera que el alumno como transición del interesa en los
procesamiento adquisición activa alumno recibe los alumno auto sujeto activo, conocimiento desde procesos de
mental del alumno y la construcción contenidos que regule su que busca unas etapas o aprendizaje, no
mediante de nuevos tiene que aprender comprensión. información, la niveles iniciales solo en los
actividades donde conocimientos que ya elaborados, asimila y la hasta otras etapas resultados
se codifique, enriquecen el mientras que en el El docente busca transforma, avanzadas o finales obtenidos.
transforme, cúmulo ya aprendizaje por brindar siempre (Trianes, 2015). Se pretende
ensaye y adquirido y descubrimiento estrategias de encaminado al comprender el
almacene la almacenado en tiene que descubrir aprendizaje como: logro de El objetivo es funcionamiento
información a nuestra memoria. y elaborar la elaboración de determinadas conocer los mental del
través información antes esquemas de lo metas. procesos básicos y alumno ante una
de los sentidos. Está influido por de incorporar a su aprendido, mapas profundos que tarea, es
los conocimientos estructura conceptuales, forman el importante
El punto de que ya tenemos. cognitiva. subrayado de El alumno conocimiento en los identificar las
partida son las (Trianes, 2015). ideas interpreta y estudiantes. estrategias que
prácticas, el El aprendizaje se principales de un cuestiona para utiliza.
Cognitivismo

suceso y hacer produce por Para que sea texto, ampliar su

que estas se reorganizaciones posible el comparaciones de conocimiento. La evaluación se
consoliden en la sucesivas de los aprendizaje son diversos realiza mediante
memoria a corto conocimientos necesarios elementos, etc. Procesa la instrumentos
plazo (MCP) adquiridos al procesos como: el información y la como los
para combinarse con almacenamiento, Brinda relaciona sus siguientes:
posteriormente los conocimientos la recuperación, el explicaciones, conocimientos
fijarse en la nuevos. reconocimiento, la posteriormente previos para la -Cuestionarios.
memoria de largo comprensión y la diseña ejercicios y resolución de -Observación del
plazo. Para este enfoque, organización, lo prácticas problemas. trabajo.
aprender es cual permite proporcionando -Producción de
La enseñanza integrar los nuevos procesar la retroalimentación Se considera al textos por medio
permite que se conocimientos en información que es para que los alumno como un de portafolios.
procese la la estructura recibida por medio conocimientos se activo en el -Exámenes
información cognitiva de los sentidos. relacionan y proceso. escritos.
entendiendo el reconstruyéndose. asimilen dentro de
mundo externo, (Trianes, 2015). Algunas su estructura
desarrollando una estrategias son: cognitiva.
conducta, y al investigación
mismo tiempo empírica, El docente se
haciendo uso de simulación, centra
procesos estrategia de especialmente en
mentales. repetición, la
 comprensión y organización de
monitoreo, y situaciones
estrategias didácticas para
afectivas lograr el
aprendizaje de sus
alumnos.
La enseñanza El aprendizaje se *Actividades que La labor del El alumno es el Potencializar el La evaluación de
fomenta un determina de ayuden a mejorar docente es crear y responsable y desarrollo general los alumnos,
ambiente en acuerdo a la etapa las dirigir una constructor de del alumno. está centrada en
donde el alumno de desarrollo en la interpretaciones atmósfera de su conocimiento, Dar la oportunidad los procesos de
interprete y que el estudiante que tienen los igualdad, respeto así como de la para crear un conocimiento, e
descubra los se encuentra al alumnos sobre los y sobre todo de manera en la autoaprendizaje, interpretación
contenidos. momento. contenidos confianza para el que será mediante una que estos logran
Funciona escolares que se le alumno; receptor de los enseñanza indirecta en relación a la
Psicogenético

mediante el presentan. generando en contenidos planteando psicogénesis, y

proceso dinámico *Mesas redondas, ellos un escolares que le problemas y como así ellos
que surge de la donde se dialogue enfrentamiento de presenta el conflictos se acercan a la
interacción entre y se intercambien los obstáculos docente. cognoscitivos. interpretación
el sujeto y su puntos de vista. lógica.
medio.
Gracias a la
información
externa que
recibe, va
construyendo lo
necesario para
adaptarse al
medio
 La enseñanza no Existe una relación Fundamentado en Es un agente que El alumno es No solo se deben Deben
es posible entre el sujeto y el las ZDP. (Vigotsky, enseña mediante considerado un promover las determinar los
aplicarla sin tener objeto de 1978).: un contexto de ser social, es funciones niveles de
algún proceso de aprendizaje; esta prácticas y medios producto y psicológicas, sino desarrollo que se
desarrollo mantiene una Análisis socioculturales. se protagonista de crear un código tienen en
psicológico de disolución e experimental debe ser mediador una diversidad ético, un sistema proceso, así
acuerdo al interacción para evolutivo: para conocer los de interacción caracterizado en los como la
contexto histórico una transformación Intervención procesos de sociales; este a valores y actitudes situación
y sociocultural al que sea recíproca artificial del aplicación a los su vez favorables para el interactiva del
cual pertenece. en su contexto proceso evolutivo alumnos. promueve el ambiente de los evaluador y el
Sociocultural

histórico. para observar la Debe intentar desarrollo de su educandos. examinado.

naturaleza de los construir zonas de propia Valora el
cambios existentes desarrollo próximo personalidad. potencial de
en este proceso con los alumnos aprendizaje del
mismo. en contextos más educando.
flexibles.
Análisis genético
comparativo:
Es la comparación
de la interrupción
natural del
desarrollo de los
sujetos en los que
se observan
cambios.
 La enseñanza El aprendizaje se Se incorporan El docente permite El alumno es El objetivo de la La evaluación es
busca la promueve como programas que los alumnos considerado educación vista como un
participación participativo, en flexibles y abiertos aprendan, como ente humanista debe ser proceso integral
activa de los donde el alumno para lograr impulsando individual, único ayudar a los y continuo que
alumnos, decide y utiliza sus aprendizaje experiencias y y diferente de alumnos para que busca la
considerando sus propios recursos, significativo- proyectos, que los demás. decidan lo que son optimización.
afectos, además se vivencial. ellos inicien o y lo que quieren
intereses y valores responsabiliza de decidan, y logren Es un ser con llegar a ser. El proceso
particulares, lo que va a Utilización de un aprendizaje iniciativa, evaluativo
ayudándolos a ser aprender recursos que vivencial con necesidades Ve al ser humano respeta la
ellos mismos. generen un sentido. personales de como una totalidad igualdad de las
aprendizaje crecimiento, con que está en personas, es
vivencial, El docente se potencialidad continuo proceso de democrático,
respetando los muestra para desarrollar desarrollo. holístico y
intereses y interesado en el actividades y flexible.
Humanista

necesidades de los alumno como solucionar La persona debe

alumnos. persona total. problemas de ser estudiada en su Algunos
forma creativa. contexto instrumentos de
Se usan Está abierto a interpersonal y evaluación son:
instrumentos nuevas formas de Los alumnos no social. rúbricas,
como mapas, enseñanza, únicamente son exposiciones y
libros, fomenta la apreciados por El humanismo diálogo.
investigaciones, colaboración, es el aspecto (Hernández Rojas,
periódicos, sensible ante los cognitivo sino 1998) se refiere al
excursiones, sentimiento de los que son estudio y promoción
entre otros. alumnos, personas que de los procesos
. empático, y evita poseen afectos, integrales de la
posturas intereses y persona.
autoritarias. valores
particulares y se
les debe
considerar como
personas
totales.
 Vygotsky la Piaget es la Vygotsky recurre al El docente El alumno la Creación de zonas La evaluación
enseñanza se adquisición de proceso de presta al alumno reproduce a de desarrollo implica los
basa en el conocimientos imitación como el sus procesos nivel próximo; pasando procesos
conjunto de donde el alumno primer paso del psicológicos funcional por el desarrollo de personales e
instrumentos va modificando sus aprendizaje superiores, potencial, donde el individuales de
físicos y estructuras humano, externaliza y nivel de construcción del
psicológicos cognitivas comparte con él la desarrollo potencial, conocimiento. La
(expectativas, mediante el comprensión determinado a evaluación debe
destrezas, descubrimiento y de la experiencia través de la partir de verificar
actitudes), la exploración. resolución de un lo que los
adquiridos en un problema bajo la alumnos ya
contexto social, Para Vygotsky el guía de un saben esto es la
histórico y cultural. aprendizaje es la adulto o en evaluación
construcción del colaboración con diagnóstica.
conocimiento a otro compañero
partir de la más capaz un Por otro lado se
actividad del diálogo entre el centra en una
Constructivismo

individuo en inter- alumno y su futuro, evaluación

acción dinámica, entre lo que es formativa y
dialéctica, con el capaz de hacer hoy sumativa por
ambiente y lo que será capaz medio de la cual
de hacer mañana, mide los
entrar a al conocimientos
desarrollo real, adquiridos asi
determinado por la como la
capacidad de capacidad de los
resolver alumnos para
independientemente aplicarlos en
de un problema. situaciones
variadas.
Lo cual implica
desarrollo de
destrezas,
habilidades y
cambio de
actitudes.
Además, evalúa
si los alumnos
son capaces de
establecer una
 relación con el
conocimiento
con su entorno
para la
resolución de
problemas .

CONCLUSIÓN

Con respecto a lo analizado previamente, observamos que existen distintos paradigmas dentro de la educación, los cuales han sido estudiados y
aplicados por diversos autores que los han desarrollado a lo largo del tiempo. Sin embargo, esto no quiere decir que no podamos combinarlos
para su aplicación dentro del aula o cuando sea necesario para su modelo de enseñanza-aprendizaje. Consideremos que cada paradigma tiene
su propio objetivo y que cada uno juega su papel dentro del proceso, esto con la finalidad de explicar la realidad formativa produciendo así un
mayor conocimiento.

Al momento en que nosotros tengamos claro que el papel como docente ya no es únicamente de transmitir conocimientos, que su labor en la
actualidad ya no es aislada ni es el único pilar en el proceso educativo, notamos la relevancia que tiene el alumno dentro del proceso de enseñanza.
Ahora el docente es guía o facilitador, permitiendo que sus alumnos creen sus propios conocimientos basándose en prueba y error; sintiéndose
en confianza al momento de expresar sus ideas, y al decidir lo mejor para ellos.
Lo anteriormente mencionado, se logrará gracias a la aplicación de estrategias de aprendizaje en donde el educando se involucre en la preparación
de su formación, que se le dé la libertad de opinar y tomar decisiones en la medida de lo posible para que logre comprender y no solo memorizar.
Si como docentes logramos tener una buena relación con los estudiantes, conseguiremos que ellos alcancen un aprendizaje significativo,
permitiendo esa individualidad en su proceso.
 BIBLIOGRAFÍA
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