Evaluacion Tecnicas de Estudio

ACTIVIDAD
Llegó el momento de evaluarte, para ello te propongo la siguiente actividad

referida a la lectura de textos y su interpretación.
EJERCICIO Nº 1. LA PRÁCTICA DE LA LECTURA.
La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en la vida universitaria. Uno de los
mayores obstáculos que debe sortear el alumno que inicia sus estudios superiores es
precisamente adquirir el hábito de la lectura. De la lectura sostenida, profunda, crítica,
analítica, de textos extensos, complejos, ante los que en la mayoría de los casos es la
primera vez que se enfrenta.
¿Cómo se lee en la Universidad? ¿Llevar a cabo esa tarea requiere de algún aprendizaje?
Como veremos, las prácticas que realizan los estudiantes universitarios en relación con
sus carreras – hacia las que estará orientada gran parte de la reflexión de esta propuesta
didáctica – tienen una especificidad que las diferencia de las que se realizan en otros
ámbitos, por los textos que se leen, por los saberes previos que suponen, por los soportes
materiales que predominan en la circulación de los textos a ser leídos, por la presencia de
la institución académica como mediadora de esa práctica lectora, y por la finalidad de la
lectura. De modo que es indispensable que el alumno / lector aprenda cuanto antes los
códigos que regulan la actividad lectora en la universidad y esté alerta para no confiar
sólo en los modos en que ha leído en otros ámbitos – incluso dentro de las instituciones
educativas previas – ya que es probable que no le resulten eficaces para enfrentar las
exigencias académicas.
Con respecto a los textos que se leen, estos suelen estar vinculados al quehacer
científico, ser muy variados, heterogéneos, pero casi todos de un alto grado de
complejidad, que puede deberse a diversas razones: a los conocimientos previos que
demandan, a la presencia de citas – cuyo criterio de inclusión o cuya orientación
argumentativa no siempre es evidente -, o, por ejemplo y entre muchas otras razones, a la
construcción de complejas redes conceptuales cuya interpretación requiere, justamente,
que se las lea en red, en sistema.
Los soportes materiales que predominan en las lecturas de los estudiantes aportan su
caracterización a esta práctica. En la mayor parte de los casos el alumno lee fotocopias,
muy pocas veces de libros complejos y con gran frecuencia fotocopias de capítulos o
simplemente de partes de un texto mayor. Este rasgo de época incidió positivamente en el
qué se lee al facilitar el acceso a fuentes diversas, pero en cuanto al modo en que se lee
acentuó otro rasgo de época – que no favorece las exigencias de lectura universitarias-
como es la lectura fragmentaria y descontextualizada.
Pero si hay algo que tienen en común gran parte de las lecturas que realizan los
estudiantes a lo largo de sus carreras es la finalidad: las lecturas que pauta la universidad
obligan a dar cuenta de qué se ha leído, para demostrar que se ha adquirido un saber. El
alumno lector de los textos que da a leer una cátedra puede aproximarse y entrar a ellos
de distintos modos, puede disfrutarlos o padecerlos, puede interesarse especialmente por
uno u otro aspecto. Pero lo que no puede es obviar la pauta de lectura que la institución
establece – muchas veces implícitamente- y que en general está orientada a que el alumno
conozca con precisión distintos sistemas conceptuales, y los relacione con las condiciones
histórico-sociales en que fueron pensados; establezca relaciones entre sistemas de ideas o
entre las conceptualizaciones que estos sistemas generan y casos históricos concretos, y
sea capaz de valorarlos.
Esta finalidad de la lectura de los alumnos pautada por la institución hace que en la
universidad se estrechen los vínculos entre lectura y escritura: todos los escritos
universitarios tienen una apoyatura en lecturas previas, la mayor parte de las lecturas que
se encargan deben poder traducirse en respuestas de parciales, trabajos prácticos,
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monografías. Por otro lado, como veremos, la escritura desempeña un importante rol en
el proceso de apropiación de nuevos conocimientos, como también en su memorización.
Los escritos personales del alumno – apuntes, fichas, resúmenes – ayudan a aclarar ideas
y a percibir con más nitidez las relaciones entre las partes del texto leído.
Los escritos que los alumnos hacen encierran una doble complejidad: por un lado, deben
adecuarse a las exigencias propias de las escrituras académicas; y por otro lado, deben
evidenciar que se han realizado correctamente las operaciones de lecturas demandadas
por la institución. Conocer un sistema de ideas, por ejemplo, requiere al alumno que en su
lectura se detenga en las definiciones de conceptos, identifique ejemplos de estos,
establezca relaciones entre los conceptos (aun cuando el texto no lo haga explícitamente)
y perciba en ese modo de conceptualización la presencia de cuerpos o paradigmas
teóricos mayores, propios de una época, de un momento histórico particular.
Convertirse en un buen lector académico requiere entonces un aprendizaje, para el que
será útil que el alumno adquiera ciertas herramientas para intervenir, más
conscientemente, en su propio proceso de lectura, fijándose – por ejemplo- objetivos
precisos o eligiendo las estrategias lectoras adecuadas al tipo de texto a leer y a las
consignas dadas.
Creemos entonces que el alumno universitario desarrollará su capacidad interpretativa en
la medida en que aprenda a controlar su propio proceso cognitivo involucrado en la
lectura, en la medida en que adquiera conocimientos sobre las características de los textos
a leer y en general sobre el lenguaje, para que pueda llevar a cabo su “cooperación” con
el texto; y en la medida en que tenga claro su rol como lector, cómo y para qué se espera
que lea. Una representación clara de la situación de lectura y de la finalidad de la tarea
contribuye a superar los obstáculos que se presentan.
Tiempo de lectura………………………….
EJERCICIO 2: Subrayar la alternativa que refleje con mayor aproximación la idea
central del texto:
a) Las lecturas que pauta la universidad obligan a dar cuenta de qué se ha leído, para
demostrar que se ha adquirido un saber que solo va a ser demostrado al momento de
rendir un parcial.
b) Todo lo escritos universitario tienen una apoyatura en lecturas previas, la mayor parte
de las lecturas que se encargan deben poder traducirse en respuestas de parciales, trabajos
prácticos, monografías y el alumno debe memorizar todo lo que lee.
c) La lectura es una de las prácticas más significativas en la vida universitaria, así como
uno de los obstáculos más difíciles de sortear, ya que presentará exigencias y códigos que
el alumno debe aprender y que no son los mismos que le han resultado eficaces en otros
ámbitos.
d) Solamente la escritura desempeña un importante rol en el proceso de apropiación de
nuevos conocimientos, como también en su memorización. Los escritos personales del
alumno ayudan a aclarar ideas y a percibir con más nitidez las relaciones entre las partes
del texto leído.
EJERCICIO 3: Las autoras del texto indican claramente las orientaciones que
pautan la lectura en las instituciones superiores y lo que éstas pretenden que el
alumno conozca. Transcribe por lo menos dos de ellas.
a)Esta finalidad de la lectura de los alumnos pautada por la institución hace que en la universidad
se estrechen los vínculos entre lectura y escritura: todos los escritos universitarios tienen una
apoyatura en lecturas previas, la mayor parte de las lecturas que se encargan deben poder
traducirse en respuestas de parciales, trabajos prácticos, monografías.
bPor otro lado, como veremos, la escritura desempeña un importante rol en el proceso de
apropiación de nuevos conocimientos, como también en su memorización. Los escritos
personales del alumno – apuntes, fichas, resúmenes – ayudan a aclarar ideas y a percibir con más
nitidez las relaciones entre las partes del texto leído.
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