EL ROL DEL

MAESTRO

Joan Dean (1993)

EL ROL DEL MAESTRO
La tarea del maestro, consiste en proporcionar un
entorno y unas oportunidades de aprendizaje que
constituyan un reto para el niño, sin que dejen
fuera de su alcance. Tiene que haber una
combinación de familiaridad y novedad que encaje
correctamente con la etapa de aprendizaje que ha
alcanzado el niño.
Informe Plowden
 I. Las tareas del maestro
Hoy en día la sociedad entrega al maestro la tarea de actuar
como mediador
El School Teachers’ pay and conditions document, publicado en 1988,
establece los deberes profesionales respecto al niño, como sigue:

a). Planificar y preparar los

cursos y la clases.
b). Educar según sus
necesidades.
c). Evaluar, registrar e
informar del desarrollo y
avances de los alumnos.
d). Promover el progreso y
bienestar general de los
alumnos individuales y de
cualquier clase o grupo de
alumnos.
Fuente: Times Educational Suplemment 1990 Con respeto, Maestro-alumno
cooperación Alumno-maestro
y sentido de
finalidad Narrar
Todos los maestros eficaces Describir
deben analizar y evaluar su Demostrar
propio trabajo (desempeño) Explicar

Preparación
y uso
Lo que se necesita adecuado de
para preparar una materiales y
clase satisfactoria NUEVE recursos
DIMENSIONES DE visuales
LA EDUCACIÓN
Diseñadas
Estrategias, para los
Establecer un actividades, alumnos
marco de reglas ejercicios y
y técnicas.
procedimientos
Estrategias para ayudar Van de la respuesta
Desarrollar un Emplear a los alumnos a de apoyo a lo que
programa diferentes desarrollar conceptos el niño dice, a la
adecuado para técnicas para puesta en
los alumnos que evaluar el Y emplear la información para entredicho de sus
lo alteren trabajo del niño planificar acciones futuras ideas
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
 LA OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS: observar y evaluar para decidir y
adaptar actividades respecto al programa, en función de características y
necesidades de cada uno de ellos. Y evaluar el aprendizaje y los progresos.
 LA ORGANIZACIÓN
DEL PROGRAMA DE
APRENDIZAJE: está
organizado para
satisfacer
necesidades
identificadas, con
acciones debidamente
planificadas y
estructuradas en
forma periódica. “El
buen maestro es
oportunista pero
sistemático”.
 LA SELECCIÓN DE MATERIAL DE APRENDIZAJE: seleccionar aquellos que
permitan a individuos y grupos a aprender, no sólo el currículum sino sus
experiencias, necesidades e intereses.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
 LA PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE: se da en dos
vertientes.
a) La provisión de experiencias de primera mano, mediante visitas y
exploración del entorno escolar o del material traído a la clase; el material se
selecciona por su interés y posibilidades de aprendizaje.

b) Materiales destinados a fomentar el aprendizaje, a veces implica un esquema,

un libro, un programa de radio o televisión, un software o material aportado
personalmente por el maestro.
 ADECUACIÓN DEL
TRABAJO A LOS NIÑOS:
las tareas de los niños
(sean impuestas o
elegidas por ellos
mismos) deben constituir
un reto y han de
adecuarse a sus
necesidades de
aprendizaje.
 LA ESTRUCTURACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS: aprender es mas
fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo
aprende puede ver su aplicación en su vida futura. Esto, ayuda a establecer
estructuras mentales. LAS TAREAS DEL

MAESTRO

Vygotsky (1978) Sugirió la Zona de Bruner (1985) Lo describe como el

Desarrollo Próximo (ZDP). El espacio andamiaje aportado por el maestro
entre lo que un niño puede aprender a para el aprendizaje del niño (la
hacer por sí mismo y de lo que es estructura que lo capacita para
posible con ayuda de un adulto. aprender).
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
 FORMACIÓN DE LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE: la capacidad de aprender
independiente y en grupos no se adquiere de manera automática.

 PROVISIÓN DE INSPIRACIÓN Y APOYO: tiene como propósito:

- Estimular e interesar a los niños en lo que van aprender.
- El apoyo individual debe considerarse una herramienta de enseñanza.
- Reforzar de manera positiva acciones y actitudes que se pretenda fomentar
y reproducir.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
 ORGANIZACIÓN DE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE: es aquel que resulta
funcional para el aprendizaje del niño. Esto implica:
- La disposición de mobiliario.
- La disposición de materiales. Que se muestre que está disponible, ordenado,
etiquetado para mostrar su función, nivel de dificultad o progresión.
- Organización de los materiales y que se observe que están limpios y
ordenados.
- Un empleo y exhibición discriminado de materiales elaborados por los niños.

 COMPROBAR QUE LOS

NIÑOS ALCANZAN UNA
COMPRENSIÓN COMÚN CON
EL MAESTRO: Se necesita
una comprensión común entre
maestro y alumnos . Los
niños no sólo necesitan una
comprensión del lenguaje y
los gestos empleados durante
la clase, si no que también
saber donde se esperan que
vayan.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
 EVALUACIÓN Y
REGISTRO DE LOS
PROGRESOS Y
DESARROLLO DE LOS
NIÑOS: Evaluar que tal
van sus alumnos.
Evaluar, ayuda a decidir
que actividades diseñar
y como mejorar los
logros, en función a los
progresos.

 EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y DE LOS ENFOQUES:

Practicar la valoración del maestro, mediante la observación áulica,
mejorar la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación,
respecto a su práctica.
DESARROLLO INFANTIL 2° En su Ejemplo +
primera escuela
1° En la Como docente Ejemplo -
Tiene su origen en la escuela
formación inicial, pues da
pauta a los maestros sobre la
q’ lo formó Observando
forma en que se desarrollan y a los
El maestro, Experimentando
aprenden los niños. alumnos
también con las ideas
Es necesario ir añadiendo aprende Discutiendo
conocimientos adquiridos el trabajo Interactuando
a partir de la observación con los con su
II. colegas entorno
CONOCIMIENTOS
Además de leer e
QUE NECESITA AUTOCONOCIMIENTO
informarse
UN MAESTRO
Un buen maestro es consciente
Lo que se necesitan de las propias fortalezas y
son metas y limitaciones y a su estilo de
FILOSOFÍA EXPLÍCITA
objetivos explícitos enseñanza de su agrado.
que se pueden
“FODA”
emplear para Es probable que los
evaluar el trabajo y maestros con las ideas mas
El personal de una escuela,
tomar decisiones claras sobre lo que quieren
también ha de tener una
sobre enfoques y conseguir lo acaben
filosofía colectiva.
materiales. consiguiendo.
 ¿CÓMO APRENDEN LOS NÑOS?
Emplean su capacidad para evitar
aprender.
Sin motivación
Se motivan con problemas que
es difícil que aprendan: constituyen un reto.
Los premios y las recompensas son
mas eficaces que los regaños y los
castigos.
El aprendizaje no se alcanza sólo
escuchando y repitiendo.

Hay que utilizar materiales visuales

que llamen su atención. Entre otras
cosas.
El lenguaje significa tanto como la
experiencia que representa.
El aprendizaje ha de ser accesible y
utilizable. La forma en que se
adquiere es importante para
estructurarlo en la mente de quien
aprende. (asimilación-acomodación)
 CONDUCTA
GRUPAL

• La enseñanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para

manejar a los niños en grupo.
• Manejar grupo-clase.
• Decidir la división de la clase en grupos más pequeños.
• Un niño puede establecer normas de trabajo y de conducta, positiva y
negativamente.
• Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y
mostrarse muy competitivo en otras.
• La competición y la cooperación se pueden utilizar para enseñar al niño a
aprender.
• La conducta del grupo, varia según la composición del propio grupo, del
grado.
• Utiliza los niños que sirven de modelo a los demás y muévelos según sus
necesidades y conductas.
CONTENIDO DEL CURRÍCULUM

Cada profesor debe conocer los contenidos y metodología de la materia que

imparte y las estrategias empleadas para alcanzar el aprendizaje de los niños.
Es obligación que cada maestro conozca y maneje el currículum oficial.
 III. LAS HABILIDADES REQUERIDAS POR UN
MAESTRO
Observación e interpretación de la conducta de un niño
Desarrollar la capacidad de
OBSERVACIÓN observar los niños cuando
GENERAL.
DESTREZAS Y trabajan, ver problemas de
ESTRATEGIAS. aprendizaje.

Examinar las cosas tal y como

suceden.
OBSERVACIÓN Las actuaciones de los niños
SISTEMÁTICA deberían revisarse en cada niño.
Es importante el trabajo
diagnóstico.
Para realizar la observación
sistemática.
EMPLEO DE Requiere capacidad o
TEST Y
conocimiento para interpretarlas.
PRUEBAS
Identificar problemas fonéticos o
de falta de conocimiento de
algunas operaciones matemáticas
concretas.
 AL OBSERVAR… A UN ALUMNO…
El maestro puede buscar lo siguiente:
Hay que encontrar los
PERSONALIDAD enfoques que mejor encajen
Y ESTILO DE con el grupo particular que
APRENDIZAJE. lo forman y sus estilos de
aprendizaje.
EXPERIENCIAS La comunicación depende
E INTERESES de la experiencia compartida
CAPACIDADES entre el maestro y el niño
ETAPA DE del lenguaje necesario para
Adecuar el trabajo a las expresar una respuesta.
DESARROLLO
capacidades individuales.
Asegurándose de que los más capaces, no Es necesario descubrir como
pierden el tiempo y los menos capaces, no piensan los niños y cuales son
hacen menos de lo que pueden, porque se sus ideas al desarrollar
tienen bajas expectativas de ellos. cualquier área de trabajo.
Además, hay que evaluar el programa de aprendizaje que se esta aportando, los
efectos del entorno, la organización de la clase y la contribución propia.
Habilidades de organización y control
Le pregunto profe. Aquí en mi
¿Cuáles son las Habilidades “máquina” te
de organización y control? explico…

Hay que ser capaces de prever

los problemas y evitarlos,
mediante la planificación
cuidadosa.

Hay que enseñar a los niños a

trabajar como se considere mejor,
empleando los recursos de tiempo
y espacio, lo mejor que se pueda.

Hay que ser capaces de controlar a los

niños en grupos e individualmente.
 El control del niño, está muy LA CALIDAD DEL AULA COMO
ligado a la organización que el ENTORNO DE APRENDIZAJE
maestro establece. Y hay que Los niños aprenden del entorno, así
considerar los siguientes como del maestro y de los demás.
factores: La forma en que se organiza la
clase, es importante

USO DEL ESPACIO Y RECURSOS

Si los recursos están a mano y se
organizan para que quede claro qué
materiales debe usar el niño, es AGRUPAMIENTOS
probable que éste se PARA APRENDER
concentre más. Prestar atención en el
subgrupo a los niños
con dificultades de
aprendizaje y a los que
son muy capaces.

EMPLEO DEL TIEMPO

El tiempo es uno de los recursos que
no se pueden incrementar. Sólo se
puede emplear mejor.
PRINCIPIOS DEL CONTROL EN EL AULA.
Hay que
planificar con
Generalmente, detalle, la
los problemas Los niños se organización del
surgen al pasar Planear los comportan mal, trabajo
de una cambios de cuando no saben
actividad a otra actividad con que hacer.
detalle
Antes de dar Encontrar
Fijar reglas instrucciones, la forma
Emplea las
de conducta conviene de atraer
primeras
desde el obtener la su
clases para
principio. atención. atención.
ello.
Los buenos Estar
maestros tienen preparado
ojos en la nuca. cuando los
niños entren
Hay que mirar Llamar la en clase.
alrededor con Si mirarlo no atención al La forma de
frecuencia para funciona, hay orden en forma iniciar la
anticipar la mala que acercarse individual, por clase es
conducta. a él. su nombre. importante.
Habilidades que debe desarrollar un docente:
Habilidades de Establecer buenas
resolución de problemas relaciones.
Habilidades de Su mensaje al dar la
Los seres humanos aprenden comunicación clase es esencial.
resolviendo los problemas a los Que sea clara para que
que se encaran así el alumno entienda.
Diseño de problemas que se Habilidades de presentación
puedan resolver
Habilidades de interrogación
Considerando básicamente el
contexto Conducción de discusiones
Buscar la forma de considerar La planificación, no implica
la heterogeneidad del conjunto pérdida de espontaneidad y
Diseño de problemas según sus flexibilidad
capacidades, considerando los Habilidades de
que menos pueden, los que Planificación Identificación de metas
pueden y los que pueden más y objetivos
Establecer planes de
Enumerar soluciones posibles evaluación Hacer esquemas
Examinar las soluciones Considerar los libros, generales de los planes
Establecer un plan de acción equipamiento y Establecer fechas o
Planificar la evaluación material períodos temporales