PLANEACIÓN

DIDÁCTICA CON
BASE A
PROGRESIONES
 ÍNDICE

PLANEACIÓN RECURSO
PROGRESIONES
DIDÁCTICA SOCIOCOGNITIVO LYC

PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES?
LA PLANIFICACIÓN ES UN PROCESO QUE PERMITE ESTRUCTURAR Y
DETALLAR LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN DURANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO, SIENDO DE UTILIDAD TANTO
PARA EL PROFESORADO COMO PARA EL ESTUDIANTADO EN LA
GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
LA FORMA EN QUE SE DISEÑA UN PROCESO FORMATIVO ES UN
INDICADOR FIABLE DE LA CALIDAD DE UN CURSO Y ES CLAVE
SOBRE CÓMO EL ESTUDIANTADO ABORDARÁ EL ESTUDIO Y
ACTIVIDADES DURANTE EL SEMESTRE (GONZÁLEZ, MONTENEGRO,
LÓPEZ & MUNITA, 2010).
Mejora la coherencia y eficiencia del proceso de Sirve como un acuerdo escrito de lo que se hará
enseñanza-aprendizaje, contribuyendo al logro en el curso y de los aprendizajes que se espera
de aprendizajes significativos en el estudiantado que logre el estudiantado.

Promueve la reflexión sobre la propia práctica Permite adecuar la carga de trabajo asociado a
docente y la integración de nuevos conocimientos los créditos del curso, realizando estimaciones
y experiencias pedagógicas en cada versión del de tiempo de dedicación en cada sesión.
curso.

¿POR QUÉ PLANEAR?

Sirve de guía al estudiantado para organizar su
Ahorra tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar
tiempo de estudio semana a semana, su
conocimientos y estrategias didácticas previas
participación en actividades y la realización de
ya probadas (propias o de otras experiencias
tareas y trabajos, promoviendo una mayor
docentes).
autonomía en el aprendizaje.
Facilita la planificación de las evaluaciones, el
diseño de instrumentos de evaluación y la
búsqueda de recursos para el aprendizaje en
Evita la improvisación, entregando al cada sesión.
equipo docente un marco de referencia que
le permite evaluar márgenes de flexibilidad Clarifica las expectativas sobre el curso al
ante imprevistos y riesgos ante posibles estudiantado.
cambios de acción.
 Centrar la planificación sólo en los
Trabajar en forma aislada, sin compartir
contenidos del curso, sin incluir
metodologías activas ni considerar el experiencias con pares docentes.
resultado de aprendizaje de cada clase.

Improvisar actividades sin planificar la Dejar cla ses sin evaluación asignada,
secuencia didáctica, considerando las calendarizando sólo evaluaciones
etapas de inicio, desarrollo y cierre de sumativas o calificadas, sin considerar
cada clase. evaluaciones diagnósticas y formativas.

ERRORES
COMUNES
Planificar con el foco en el profesorado y
en sus actividades, y no en el No considerar el contexto del
estudiantado ni sus intereses.
estudiantado.

AL PLANEAR

Repetir las mismas actividades año a

año, sin evaluar su eficacia en el
aprendizaje del estudiantado.
 02
PROGRESIONES
DEL APRENDIZAJE
 PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Descripción secuencial de aprendizajes, de
conceptos, categorías y subcategorías y relaciones
entre ellos, que llevarán a los estudiantes a
desarrollar conocimientos y habilidades de forma
gradual.

Modelo flexible que no limita el proceso de

enseñanza aprendizaje debido a que ofrece libertad
al docente de abordar los conceptos, categorías y
subcategorías desde distintas perspectivas,
adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se
encuentre.
 Momento 1. Identificar la progresión y comprender sus
componentes.

Para el desarrollo de
su planeación con
base a la progresión
se sugiere lo
siguiente:
 Momento 2. Diseñar un plan de clase para alcanzar la
meta de aprendizaje.

Para el desarrollo de
su planeación con
base a la progresión
se sugiere lo
siguiente:
 Momento 3. Diseñar una evaluación y considerar el
proceso de retroalimentación

Para el desarrollo de
su planeación con
base a la progresión
se sugiere lo
siguiente:
LOS CONTENIDOS MÍNIMOS COMUNES DE LAS PROGRESIONES DE APRENDIZAJE:

Los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de

aprendizaje: Dotarán a las y los estudiantes de una
perspectiva comunitaria, crítica, transversal y
socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y
problemáticas que se le presentan en los ámbitos
personal, escolar, social, ambiental y laboral

Se integrarán en los planes y programas de estudio de las

diferentes IEMS atendiendo a las realidades, contextos
del país. Dichos contenidos estarán orientados a los
Aprendizajes de trayectoria que conforman el perfil de
egreso.
03
RECURSO
SOCIOCOGNITIVO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
 Se centran en la percepción
Atender y Entender y recepción de los mensajes
en su lengua materna y
otras.

CATEGORÍAS DEL Proceso continuo y acumulativo

RECURSO La exploración del mundo a de análisis de diversos textos,
que permit en al estudiantado
SOCIOCOGNITIVO DE través de la lectura decodificar, comprender e
interpretar los mensajes de la
LENGUA Y lectura y consultaV
COMUNICACIÓN
La conformación del Recurso
Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación se compone de Procesos mentales o experienciales
La expresión verbal, visual y que implican la concepción,
cuatro categorías y nueve
gráfica de las ideas composición, enunciación y
subcategorías publicación de los mensajes.

Procesos cognitivos que

permiten plantear preguntas,
Indagar y compartir como desarrollar procesos de
construcción de conocimiento
vehículos del cambio y modelos conceptuales para
responderlas o resolver problemas,
así como exponer sus resultados y
conclusiones
 Categorías y
subcategorías del
Recurso Sociocognitivo
de Lengua y
Comunicación
 04
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

Portada de la planeación didáctica

Modificamos el nombre de nuestra Unidad de

Aprendizaje Curricular, de acuerdo a la nueva propuesta
mapa curricular (en proceso de aprobación),
actualizamos fecha y lugar.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES
Establecer el nombre, de lo que comunmente
conocemos como materia, los nombres estarán en
función de la nueva propuesta de mapa curricular
(sujeta a aprobación).
HD: horas docente, es decir, horas frente a grupo.
HI: horas de trabajo independiente, esto es, todo lo que
el estudiante hace fuera de clase y no es bajo
supervisión docente.
HT: horas totales, es la suma de horas docente + horas
independientes.

Son los aprendizajes que van representando los avances

que los bachilleres van logrando en su trayecto
educativo. Están definidos por cada área del
conocimiento, recurso sociocognitivo o ámbito de
formación socioemocional
Cuando se aborde la totalidad
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES
Las orientaciones generales para la evaluación deberá
siempre guardar una correspondencia con lo que nos
establece el artículo 38 del reglamento de estudios de
tipo medio superior y superior y proponerse en
colegiado.
Artículo 38.
Para integrar la calificación en el nivel medio superior, se deberán considerar, como mínimo,
cuatro criterios ponderados de evaluación, de entre los siguientes:
I. Examen departamental; (obligatorio)
II. Portafolio de evidencias de aprendizaje; (obligatorio)
III. Participación durante el desarrollo temático;
IV. Resolución de problemas;
V. Reporte de prácticas de laboratorio;
VI. Actividades de aprendizaje; y
VII. Otros aprobados por el comité de evaluación.
Para poder evaluar los criterios, necesariamente se tendrá que cumplir con el 80% de asistencia en un
periodo escolar.
Los criterios establecidos en las fracciones I y II son obligatorios, los restantes serán determinados por el
comité de evaluación, de acuerdo con las características de las unidades de aprendizaje.
Ninguno de los criterios podrá tener un porcentaje mayor al 40% de la calificación total.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

Cada área de conocimiento, recurso sociocognitivo

o ámbito de formación socioemocional, está
compuesta por diferentes progresiones, dentro del
documento de progresiones del aprendizaje que
hemos estado revisando, en este caso del recurso
sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación,
encontramos que está constituído por tres
semestres, cada uno con diferente número de
progresiones como a continuación lo
establecemos:

Lengua y Comunicación I -> 16 progresiones

Lengua y Comunicación II -> 15 progresiones
Lengua y Comunicación II -> 16 progresiones

Inglés I -> 16 progresiones

Inglés II -> 15 progresiones
Inglés III -> 14 progresiones
Inglés IV -> 16 progresiones
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

El número de sesiones hace referencia a

cuántas clases me tomará desarrollar la
progresion del aprendizaje, y ésta puede
variar de una a otra atendiendo la
complejidad de la misma.

El objetivo de la progresión permité

establecer en términos claros qué se
pretende alcanzar con la misma.

¿Qué son las categorías?

¿Cuáles son las categorías en LyC?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

Los contenidos que se abordan responden

directamente de la progresión que se esté trabajando,
y estos el experto de la materia que es el docente,
podrá identificarlos de manera intrínseca dentro de la
progresión (1, 2, 3, 4, 5, etc) en este caso, se extrajo de
la progresión número 1.

¿Qué son las actividades de apertura?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

¿Qué son las actividades de desarrollo?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

¿Qué son las actividades de cierre?

¿Qué son los recursos para el aprendizaje?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

¿Qué son los ambientes de aprendizaje?

¿Qué es la evaluación formativa?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE A LAS PROGRESIONES

¿Qué es la evaluación formativa?

EJEMPLO PLANEACIÓN LYC
¡GRACIAS!