UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE MÈXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÒN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA

ASIGNATURA: TEORÌA CURRICULAR

ALUMNA: NANCY OLIVIA DELGADILLO MORALES.

 UN BREVE CONTENIDO DEL CURRICULO.

Son divergentes los discursos que se dan acerca del currículo,

-afortunadamente existió un momento donde el discurso tecnocrático se vio
interrumpido- mas todas están condicionadas a un momento histórico, dentro
de las cuáles de persiguen una serie de fines condicionados a ciertos objetivos,
para obtener un tipo de ser humano adecuado a ese momento.

Ya que “ninguno de nosotros se pasea en el escenario de la educaciòn por un

sendero invisible y atópico. Siempre estamos en algún lugar y es posible que
nos vean y nos señalen. No se acercan a nosotros todas las manos a
saludarnos y nuestra mirada no logra ver a los que están detrás de aquel
grupo. Sentimos cosas distintas ni nos sonríen, nos invitan o nos ignoran” 1.

El siguiente ensayo se fundamenta haciendo una crítica sobre las bases en la

que se estructuran las primeras teorías curriculares, ya que este posee una
visión reducida del aprendizaje, interrumpe la libertad y coarta la autonomía,
tanto del profesor como del alumno, exigiendo la teoría curricular una guía
metódica y calculadora, estratégica alineada, cuando ningún ser si se llega a
considerar humano tiene alguna ·”programación”, siempre está sujeto a
modificaciones, aciertos y errores, apostando por otro tipo de propuestas
curriculares, que tentativamente brinquen una gran brecha generacional,
siguiendo la siguiente estructura:

1.-Antecedentes

La educaciòn no ha dejado de sostener un argumento ideal, desde la época

Comtiana donde la “educaciòn positiva” era la única completa, basada en “el
orden y el progreso”, obteniendo de las nuevas generaciones una
reorganización intelectual y moral, ocasionando posteriormente, una
reorganización política y funcionalista dentro de las cuales la acción era
ejercida por las generaciones adultas, sobre aquellas que no habían alcanzado
todavía la madurez necesaria para la vida social y moral, teniendo por objeto,
suscitar y desarrollar, cierto número de estados físicos, intelectuales y morales,
1
FURLAN Alfredo J., Notas y Claves para una introducción en la cuestión del currículo.
que exigen de él en la sociedad política y medio ambiente, configurándose un
“ser humano sobre socializado”, siendo homogénea y heterogénea, en su
base, y necesariamente diversa, sometido a normas, hábitos y deberes,
(formador de conciencias), que encauzan toda manifestación de la conducta
individual, persiguiendo los fines del contexto.

2.-Desarrollo y Crítica

Así, se requiere formalizar la obligatoriedad y las expectativas de la educaciòn,

sometida al estado y utópicamente a la sociedad, con un perfil limitado que
vagamente se remiten un documento llamado: currículo, que se finca alienado
a la pedagogía industrial y se “cree” que también con el progreso científico, que
“responda” a las exigencias del capitalismo, tomando como base para la
elaboración del currículo los principios de la administración científica.

Pero ¿cómo basarse en las ideas de alguien que forzaba a los obreros a
trabajar bajo condiciones de explotación?, de alguien que clasificaba a los
hombres según su grado de imbecibilidad, dándole las labores técnicas a los
más imbéciles, considero es la categoría más ruin y menos humana, sin
mencionar que no podían perder el tiempo, ya que también realizó un estudio
de los tiempos y movimientos, para evitar desperdicios.

Generando consecuentemente el desplazamiento de la autonomía humana, por

medio de un conjunto de teorías y paradigmas, que mantuvieran el mundo
ordenado, de una forma eficiente.

Y es que es increíble que las bases de la teoría curricular se asienten detrás de

tales principios, que sobreexplotan, dividen, alienan, cosifican, clasifican al ser
humano, el discurso de las actitudes, aptitudes y conocimientos está presente
sin embargo jerarquizan al grado de dejar a un sector, que más allá de criticarlo
y minimizarlo, habría que reconocerlo, ya que sobre de él, siempre recae todo
el proceso manufacturero de una empresa, ese sector siempre olvidado “ la
labor que ejecuta el hombre sin ningún otro instrumento, que las manos, el que
carga y descarga lingotes de hierro, se agacha ase un lingote, que pesa
aproximadamente 92 libras (42 kgs.) Camina unos pocos pasos o unos pocos
metros y luego, lo deja caer, en el suelo o encima de una pila. Esta labor es tan
ruda y tan elemental, que el autor cree firmemente que un gorila inteligente
podría aprenderla, de manera que llegara a ser un manejador de hierro
en ,lingotes más eficiente de lo que pueda alcanzar a serlo ningún hombre” 2.
Por supuesto que habla de los mínimos derechos de incentivos absurdos
monetarios que en la actualidad confieren a la parte operativa de una
organización, mas no hablan que tengan las mínimas condiciones de
seguridad, las pagas justas siempre se condicionan a un resultado de calidad
para el patrón, así como una óptima evaluación “de calidad” estaría
condicionada a un desempeño eficiente, me aterra el pensar que el currículo
escolar se encuentre conformado a las ideas del Taylorismo y esto también nos
llegue a clasificar de tal modo.

Y es que sigo criticando estas bases, porque el fundamento empresarial ha

falla y falla de forma constante, incrementando en exceso la productividad; con
el toyotismo, después el surgimiento de las herramientas de mercadotecnia
para heredar uno de los mayores problemas que renacen dìa con dìa, el
consumismo, donde nos vemos bombardeados con un sinfín de anuncios y
comerciales, que desean guiar y crear un estilo de vida, a pesar de ello está
convencido que:“el mayor beneficio material que los de la generación actual
tendrán por encima de las generaciones pasadas viene del hecho de que el
hombre corriente de esta generación produce con un gasto dado; dos, tres o
hasta cuatro veces más de las que el hombre utiliza y que le eran posible
producir al hombre del pasado”3

¿Cómo nos garantiza que dará buenos resultados dentro de la población

escolar?, si en un alto grado se sigue apegando a estas ideas administrativas
y estratégicamente estructuradas, la vida no sigue un comportamiento estático,
ni estable no es una directriz recta, muchas veces, sigue una pendiente y es un
camino que se debe afrontar y no siempre las ideas racionales, calculadoras y
ni la ciencia, ni la administración científica, son la respuesta a todas las
incógnitas que se presenten.

2
TAYLOR Frederick Winslow, Administración científica, ed. Herrero Hermanos Sucs., Mèxico,1961
3
TAYLOR Frederick Winslow, op. cit, pag. 120
 Sin embargo esa optimización no se remite ni se retroalimenta a la
“sociedad”, sino que se concentra en beneficios que crean curiosos nexos con
aquellos autores de teoría curricular y también con aquellos que hablan acerca
de la administración, contagiando inevitablemente a la pedagogía,
envolviéndola en una algunas veces cabizbaja otras tantas resistente y crítica a
sus exigencias.

Durante un lapso sostenido de tiempo se “contagia inevitablemente” y se

reproducen sistemáticamente las conductas de los seres humanos dentro de
un ciclo que quizás nunca tenga fin, ya que el currículo está sometido a la
aprobación y a los fines del estado, disfrazado de bienestar social.

Aquel ser natural, autónomo, social, consciente, vital y libre a través del
trabajo, parte de una totalidad donde despliega todo su potencial, integrante de
un momento histórico, que forma parte de la evolución constante de la
humanidad, se ve violentado por el momento histórico de la sociedad industrial
y la educaciòn: “capacita” dirían los términos vanguardistas, mas se encuentra
cosificado por la sociedad industrial, donde la directriz de su educaciòn debe
perseguir un plan o un programa de estudio que lo “prepara” para su vida
adulta “la verdadera solución para la enseñanza técnica era una escuela
complementaria practica, dirigida por hombres de negocios” 4 aquella que lo
obligará también a perseguir objetivos de una corporación, que lo hace seguir
un perfil de puesto, con descripción de actividades concatenadas, para poder
obtener retribuciones mínimas, ya que todo se concentra en el dueño del
capital, donde todo de nuevo pertenece al que llegan a considerar el más eficaz
por descendencia, puedo llegar por ende a realizar una absurda y ofensiva
analogía para cualquiera que equipara a aquel que se emplea, con el simio
inteligente que Taylor mencionaba en sus postulados.

Hacia 1918 el concepto de eficacia, estaba ya tan permeado que se realiza una
publicación en Boston denominada “The curriculum”, por Franklin Bobbit, para
quien “la función del responsable de la elaboración del plan de estudios es
comparable a la de un ingeniero” 5, siendo este autor quien otorga simplicidad y

4
CREMIN, L., La Transformación de la escuela, Omega, Buenos Aires, 1969, p.40
5
CREMIN,L..Op.cit,p.159
reduccionismo a la vida del ser humano, confiriendo solo actividades
específicas al ser humano, donde habla acerca de la educaciòn que prepara
para la vida, tomando en cuenta la figura de los “particulares”, haciendo
hincapié en el establecimiento que los mismos hacen acerca de las
“habilidades, las actitudes, hábitos, apreciaciones y formas de conocimientos
que los individuos necesitan”6.

Probablemente como Furlan comenta en su texto “Notas y Claves para una

introducción en la cuestión del currículo”, es arriesgado que Bobbit hable así
del currículo, con tal libertad y atrevimiento, dándole un papel protagónico,
rebasando a los sujetos que la interpretan o realizan formulaciones teóricas,
utilizándolo como directriz de los educados, con actividades específicas de su
teoría central, utilizando la planta al máximo aprovechable, reduciendo el
número de trabajadores, manteniendo el máximo de eficiencia ¡qué miserables
condiciones de explotación! ¿y se decía creador de currículos?, el quería
inventar una máquina, no formar un ser humano.

Mencionando aspectos, que han otorgado un fundamento que guía la teoría

curricular llega la obra de Tyler, quien propone un método racional para
encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de
cualquier institución educativa.

Definición que es cuestionable por la generalización que atañe en su contenido,

ya que persigue una directriz, guiada por cuatro preguntas realizadas al inicio
de su texto, donde se denota una severa y espinosa alineación de nuevo con el
Taylorismo y el “proceso administrativo” (previsión, organización, dirección y
control), donde sería cuestionable, lamentable e infinitamente reprochable

-¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (previsión interviene dirección)

-De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles
ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? (previsión interviene
dirección)
-¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
(organización interviene dirección)

6
BOBBITT H.F. “The curriculum” Houghton Mifflin,Company-Boston,1918.
-¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
(control interviene dirección)

Dentro de este cuestionamiento, plantea cambios en la conducta del educando,

argumento que por supuesto es inevitable pero no es labor exclusiva, ni mucho
menos de un currículo, no por existir “objetivos” apegados, se debe juzgar con
severidad al alumno si no satisface esas metas propuestas,

“Son cuestión de preferencia personal y en consecuencia dependen de los

juicios de valor de las autoridades docentes” 7, advierte de la sensatez de esos
juicios, mas eso ¿quién lo puede llegar a determinar?, y lo que es sensato,
para él o para ella, quizás para la otredad no lo sea, la determinación de
objetivos, es una falacia ya que esto es perseguir una directriz sin salir del
contenido que pretende guiar el eje temático, cuando muchas veces la
improvisación enriquece más al sujeto en formación, siendo una guía muy
rígida cuando la dinámica de la clase y el proceso de aprendizaje del alumno
debe de concentrarse entre dos sujetos ya que de ahí parte, la armonía con el
saber, y ambos recorren ese camino tomados de la mano.

Tyler menciona dos formas de trazar objetivos, una: tomando cuenta al alumno,
problemas, propósitos, necesidades, que denomina progresista y otra que
denomina esencialista que toma en cuenta la herencia cultural.

La progresista y las necesidades, advierten un severo fallo en esta teoría por

la que Tyler daba toda una metodología “muchas escuelas que se han
deshecho en la capacidad de sus alumnos nunca lograron extraer los objetivos
educacionales concretos de las investigaciones realizadas porque ninguna
fórmula permite deducirlos de los datos obtenidos acerca del alumnado” 8,
corroborando de nuevo la inexactitud que tienen los fines y los cálculos
elaborados, dentro de las planeaciones en las relaciones profesor-alumno.
Cuando dentro de su texto comienza a hablar acerca del análisis de tareas, nos
traslada a un panorama, no muy lejano al que nos encontramos, donde nos

7
TYLER W.Ralph., Principios básicos del currículo, Ed. Troquel, Buenos Aires, 1979, p. 59
8
TYLER W. Ralph. op. cit. 63
habla de una vida compleja y cambiante, donde el adiestramiento, se encuentra
a la “vanguardia”, cualquier similitud, con la pos modernidad es mera
coincidencia, donde se realiza un crítica acerca de un severo egoísmo de vivir
el presente, “pero eso no pasa hoy en día”, que hoy han adiestrado mejor al
ideal de hombre empresarial que ha nacido en esta era, ya que absurdamente
a “alguien” se le ocurre crear como competencia, la solución de problemas, que
le llegaban a encontrar como fallo a este también desgastado enfoque, ahora
se vuelve más complejo, ya que el currículo, desea: máquinas pensantes, tal
vez Tyler criticaría un tercer enfoque.

Siempre señalando la importancia del trazo de objetivos a través de una

necesidad, que es para él en este caso: “los datos obtenidos entre niveles
deseables y normas permitirles”, definición que también se presta de
sobremanera a cuestionar, ya que ¿quién define las normas permitirles y los
niveles deseables? ¿a juicio de quién son?, de nuevo palpamos el
sometimiento e inhibición ante ello y ¿si el alumno excede los niveles
deseables? ¿Y si no satisface esas expectativas?, de nuevo mecanismos de
control.

Remontaba la importancia de los especialistas de cada tema también dentro

del trazo de objetivos, justificándolo como ellos son quienes podrán decir al
alumno en que contribuirá en la ciudadanía su materia, motivo que me parece
mal fundamentado ya que incluso, en el inicio de su texto referente a los
especialistas comenta las críticas que se le han realizado acerca de su
tecnicidad, ¿cómo no habrían de ser esquemáticos, racionales y calculadores
dentro de sus propuestas aquellos que persiguen disciplinas exactas?, como
ejemplo claro tenemos al anterior mencionado Bobbit, quien siendo Ingeniero
se da atributos dentro del rubro educativo y dice que “cualquiera puede hacer
un currículo”.

Lo unico que bien podría rescatarse de la teoría de Tyler, es la mención que

hace del lenguaje, la literatura y las artes, los tres más que conceptos, son
sentimientos no palpables, totalmente presentes en el saber y del sujeto.
Refiere dentro de su texto, una violación de la pedagogía y de la filosofía,
entremezclando los conceptos administrativos con lo humano de ambas, cito a
continuación “la filosofía puede servir como tamiz, correctamente formulada
una filosofía pedagógica y social responde a varias preguntas importantes,
estas definirán valores para una vida satisfactoria y eficaz” 9.

Algunas definiciones para poder abordar al currículo, surgen a partir de Tyler,

una de ellas, es la referente a Saylor: “es el conjunto de las oportunidades
educativas, que ofrece la escuela o bien el conjunto de los aprendizajes que
desarrollan los niños en los auspicios de la escuela o bien el conjunto de los
aprendizajes que desarrollan los niños bajo los auspicios de la escuela” y
Christine “un documento, que contiene un conjunto organizado de decisiones
acerca de lo que debe enseñarse en una escuela o grupo de escuelas o bien el
plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno” 10 .

Manifestando ambos autores programación dentro de las conductas de los

alumnos y enfoques, que reducen a un papel la relación entre el profesor y el
alumno, así como confieren a las decisiones de unos cuantos el futuro de los
alumnos (toma de decisiones del ejercicio empresarial), sin tomar en cuenta
fallos o progresos, todo está sumamente objetivado y condicionado a
resultados.

Ese documento es emitido con distinto contenido según aquello que se decide
dentro de grupos de poder económico y político, que sin dudar no buscan una
retribución en bienestar social o personal de los alumnos, sino está
encaminado a satisfacer y proteger intereses que se han mantenido
resguardados a través del tiempo.

Y ¿qué mejor institución de control y sometimiento que la escuela?, si la

religión y la política pierden fuerza para poder someter al pueblo, se recurre un
medio encubierto de un disfraz, que ofrezca un tentativo porvenir, pero todo
aquello que ofenda los intereses de particulares que rebase los contenidos,
aquellas tesis, que no serán publicadas ¿dónde se resguardan?, donde quedan

9
TYLER W. Ralph., op. cit., p.73
10
FURLAN Alfredo J., op.cit., p.15
aquellos comentarios guardados entre cuatro paredes dentro del aula del salón
de clases, en la mecánica rutina de perseguir metas, objetivos y propósitos que
tanto llegamos a protestar.

De una realidad tan distorsionada de la cuál sin lugar a dudas somos presa, del
conductismo que nos quejamos tanto y sin dudar, nos esforzamos por entregar
nuestras tareas, trabajos, evaluaciones a tiempo, es una manera de
disciplinarnos, me pregunto, si es una manera de auto disciplinarnos,
someternos, o alienarnos al sistema.

Del cual la ciencia compone un importante elemento, y que Hilda Taba, no ha

dejado de mencionar dentro de los planteamientos que realiza acerca de la
teoría curricular, en conjunto con la cultura pretende crear una nueva propuesta
y se considera partidaria de una “educaciòn que libera”.

Aunque contiene nuevas categorías no es menos reduccionista que las

anteriores. Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un plan de
aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de
decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento
del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las
cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos
que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las
condiciones óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no
pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y
el aprendizaje”, de nuevo la planeación y los excesivos esquemas se ven
presentes, si los objetivos no se cumplen o cambian de directriz “aquello” no
sirve”, es absurdo que se tenga una visión tan reducida en el aprendizaje, ya
que como seres humanos es inevitable el “fallo”, “el desacierto”, además el
maestro que improvisa muchas veces es aquel que contribuye mejor al
aprendizaje del alumnado, como por ejemplo: el maestro de historia que
improvisa una representación teatral de un momento histórico, o que aborda lo
momentos históricos que no han sido escritos por los especialistas dentro de la
historia oficial, queda grabado en las mentes de los alumnos generando
saberes e inquietudes que muchos planes de estudios estructurados no
generan, ya que no les interesa la crítica, ni mucho menos la reflexión.
Contempla necesaria la elaboración del currículo, ya que la educaciòn está en
crisis en la época de la posguerra “la evolución científica del currículo debe
partir de un análisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el
alumnos, el proceso de aprendizaje y el análisis de la naturaleza del
conocimiento con el objeto de determinar los propósitos de la escuela y la
naturaleza de su currículo”11

Los siete pasos de la metodología de Hilda Taba, (diagnóstico de las

necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización
del contenido, selección de las actividades del aprendizaje, organización de las
actividades del aprendizaje, determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y medios para hacerlo), poseen una fuerte interrelación con la
metodología implementada por Tyler, sin embargo como mencionaba con
antelación ella toma en cuenta el aspecto cultura, así como dentro de la
organización de sus contenidos las teorías del aprendizaje, para garantizar el
fundamento científico, así como procuraba la parte cultural recrearla con tintes
nacionalistas en esta etapa de crisis en la Pos guerra, que lejos de parecerme
plausible, me parece un vil instrumento de manipulación.

3.-Conclusiones:

En los años 60`s, los re conceptualistas, toman ideas de Marx, dentro de las
cuáles se desea crear una nueva propuesta de Sociología del currículo, con
ideas de: Freud, Haberlas, Gramsci, Gouldner, Bourdieu, Williams.

Quienes podrían renovar esta propuesta y romper la homogeneización que el

currículo, pretende crear, sin embargo es un esquema difícil de conjugar con
las ideas de los autores antes mencionados, considero, muy complicado crear
al: “Ser natural, autónomo, social, consciente, vital y libre a través del trabajo,
parte de una totalidad donde despliega todo su potencial, integrante de un
momento histórico, que forma parte de la evolución constante de la
humanidad.”, que Marx concebía como hombre, siguiendo los lineamientos de
un currículo, mas quizás podrían sembrarse ciertas inquietudes a través del
arte en los sujetos, invitándolos a la crítica, y a la reflexión.

11
TABA Hilda, Elaboraciòn del currículo, Ed Troquel pag.25
Sé que esto suena como una utopía o un sueño, ya que un currículo debe estar
sometido a los fines del estado, pero de utopías se han logrado muchos
avances y de muchos sueños grandes realidades, por lo cual cierro este
ensayo y conclusión con un poema de Benedetti que expresa “La utopía”.

Utopía

Mario Benedetti

Cómo voy a creer, dijo el fulano

Que el mundo se quedó sin utopías

Cómo voy a creer

que la esperanza es un olvido

o que el placer una tristeza

Cómo voy a creer ,dijo el fulano

que el universo es una ruina

aunque lo sea

o que la muerte es el silencio

aunque lo sea

Cómo voy a creer

que el horizonte es frontera

que el mar es nadie

que la noche es nada

Cómo voy a creer, dijo el fulano

que tu cuerpo mengana

no es algo más de lo que palpo

 o que tu amor

ese remoto amor que me destinas

no es el desnudo de tus ojos

la parsimonia de tus manos

Cómo no voy a creer, mengana austral

que sos tan sólo lo que miro

acaricio o penetro

Cómo voy a creer, dijo el fulano

que la utopía ya no existe

si vos, mengana dulce

osada, eterna

si vos, sos mi utopía

Mengana si te vas

Mengana si te vas con el zutano

yo tu fulano, no me mataré

simplemente los seguiré en la noche

por todos los senderos y las dunas

vos gozando tal vez y yo doliéndome

hasta que vos te duelas y yo goce

cuando las huellas a seguir no sean

dos tamañas pisadas y dos breves

 sino apenas las de tus pies dulcísimos

y entonces yo aparezca a tu costado

y vos, con esa culpa que te hace

más linda todavía, te perdones

para llorar como antes en mi hombro.

Porque tú, yo y muchos más, creemos en la utopía.

 BIBLIOGRAFÌA

*TABA Hilda, Elaboraciòn del currículo, Ed Troquel, Argentina,1973.

*TAYLOR Winslow Frederick, Principios de la administración científica, Ed

Herrero Hermanos, Mèxico, 1991.

*TYLER W.Ralph., Principios básicos del currículo, Ed. Troquel, Argentina,

1979.

ARTÌCULOS

*DIAZ Barriga Angel, Los orígenes de la problemática curricular.

*FURLAN J. Angel, Notas y claves para una introducción en la cuestión del

currículo.