PLANEACIONES

2019-2020
Tema 5
TRIDOCENTE 5º A 6º

NOMBRE DEL DOCENTE:

Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Participación Social
Tema Común: Regla e Instructivos Fecha:
Propósitos Generales: 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar Propósitos Primaria: 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del
ideas y textos en diversas situaciones comunicativas. lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; lingüístico para resolver problemas de interpretación y
expresar lo que saben y construir conocimientos. producción textual.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y
para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar producir textos que respondan a las demandas de la vida social,
su comprensión de los mensajes. empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su función de sus propósitos.
apreciación 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores los acervos y la información de los portadores.
culturales. 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el
literarias. estudio de otras asignaturas.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros
razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia
crítica y reflexiva. de leerlos, producirlos y compartirlos.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística
derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros y cultural en la convivencia cotidiana.
actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje. 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos
en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar
una recepción crítica de los mismos.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen • Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto.
en diferentes • Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para
ámbitos de la vida, como su casa. elaborar
• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en la página y uso de numerales o viñetas,
• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia por
en el aula. ejemplo.
• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente. • Elabora el objeto siguiendo los pasos.
• Al escribir con ayuda del docente: • Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada.
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de
lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a
utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Actividad Inicial
29 de 1.- Platicar quien ha visto alguna vez un instructivo.
octubre 2.- Escribir en el pizarrón en una tabla de 3 columnas lo siguiente
2 horas Para qué sirven ¿Dónde los han visto? ¿Qué características tienen a diferencia de otros
 textos?

3.- Anotar en la libreta los aspectos más importantes de la tabla.

4.- Mostrar una receta, un instructivo para armar un mueble, indicaciones para llegar a un lugar.
5.- Preguntar en que se parecen todos ellos
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas Páginas 41-43
46-48
30 de 1.- Realizar una explicación del instructivo.
octubre TEXTOS INSTRUCTIVOS
1 hora y
media ¿Qué son los textos instructivos? Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El
uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tienen el propósito de
orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características:

 Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como, por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.
 Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las
instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer una bufanda, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUCTIVOS

Las características principales de los textos instructivos son:

o Requiere de un formato especial y característico.

o Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fijas, pero, a
veces, es posible hacer variaciones).
o Lenguaje claro, directo y lineal.
o Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos.
o Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar.

Las acciones se pueden escribir de distintas formas:

Se escriben en  Ejemplo

Modo imperativo (2.ª sg.) Prepara… 

Modo imperativo (1.ª pl.)  Preparemos… 

 Modo imperativo (2.ª pl.)  Preparen... 

Infinitivo  Preparar... 

Impersonal  Se prepara... 

Formas compuestas imperativas Hay que...

Se debe... 

Extraído del siguiente blog: 

1. http://rosamerino2099.blogspot.com/

Más información:

1. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-folleto.htm#m1 

EJEMPLOS:

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lostextosinstructivos/html/actividad_2_tipos_de_textos_instructivos.html

http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/que-son-los-instructivos-para-ni%C3%B1os-como-hacerlos-y-ejemplos

2.- Escribir un resumen de lo explicado

3.- Revisar en grupo varios portadores de texto (Recetas, instructivos de armar, pasos para elaborar algo, etc.), clasificarlos según sus características.
31 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 41-42 actividad 1 “Hablamos sobre el tema” del libro de español de segundo grado.
octubre
2 horas
1 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 42-43 actividad 2 “Ordenamos un instructivo” del libro de español de segundo grado.
noviembre
1 hora y
media
5 de 1.- Explicar a los alumnos que un extraterrestre ha llegado a la tierra y no sabe nada de la tierra, por tal motivo serán organizados en parejas o tríos los alumnos como el maestro crea
noviembre conveniente y realizarán la siguiente actividad:
2 horas Organizar los siguientes pasos que se encuentran en desorden para poder explicarle al extraterrestre como bañarse.
 Explicar que el orden de los pasos es fundamental en las instrucciones, ya que, si se altera o se omite alguno, es probable que las cosas no salgan bien.

 Abrir la llave
 Enjabonarse por partes
 Tomar una toalla
 Meter la otra pierna
 Desvestirse
 Sacar una pierna de la tina
 Enjuagarse por partes
 Poner el tapón a la tina
 Frotarse con la toalla hasta quedar seco
 Esperar a que se llene
 Sacar la otra
 Sentarse en el agua
 Retirar el tapón de la tina
 Envolverse en la toalla
 Probar la temperatura del agua con el dedo gordo de pie
 Pararse
 Meter una pierna
 Mientras se va el agua, abrir la llave para termina de enjuagarse
2.- Al terminar la actividad anterior realizar algunos dibujos ejemplificando los pasos.
Tarea: En el caso de tercer grado, preguntar a sus padres, abuelos y vecinos remedios caseros. Y Llevar 4 remedios diferentes a clase.
6 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 43 actividad 3 “Conocemos otro instructivo” del libro de español de segundo grado.
noviembre 2.- Organizar una manualidad y dar a cada alumno los materiales y el instructivo (de preferencia un instructivo muy sencillo), esto para ayudar a los alumnos con la lectura de
1 hora y instructivos.
media
7 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 46 actividad 4 “Escribimos el instructivo” del libro de español de segundo grado.
noviembre 2.- Pedir a los alumnos que escriban los pasos de lo que hacen desde que se despiertan hasta que duermen, esto para apoyar la escritura secuenciada (es posible que aquellos que
2 horas tienen problemas escribiendo puedan apoyarse haciendo ilustraciones).
8 de 1.- Continuando con la dinámica de la sesión 3, explicar que está vez se le explicará al extraterrestre diferentes cosas.
noviembre Organizarlos en parejas o tríos.
1 hora y Deberán poner los materiales para poder realizar la actividad, las instrucciones y una ilustración de cada instrucción.
media Entregar una instrucción diferente a cada pareja, se pueden inventar otras a las propuestas en la actividad.
 Sacar piojos de la cabeza de otro
 Comer calabazas
 Guiñar un ojo
 Caminar
 Sacar la lengua
 Dar lástima
 Olvidarse de una cita
 Rascarse
 Comer un taco con mucha salsa
 Perder tiempo
*Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas, Buenos Ares, Minotauro. 1976
9 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 47 actividad 5 “Revisamos el instructivo” del libro de español de segundo grado.
noviembre 2.- Organizarse en binas o tríos,
1 hora 3.- Proporcionar el siguiente instructivo (carpetas actividades para imprimir) recortado en imágenes.
 Pegar en el cuaderno, ordenando coherentemente.
  Escribir debajo de cada imagen, la oración correspondiente a la oración (las frases se han colocado en inglés para que el alumno no pueda copiarlas).

12 de 1.- Juntar a los alumnos en parejas.

noviembre 2.- EL maestro pegará el siguiente dibujo, o los podrá dibujar en el pizarrón o entregar una imagen por equipo.
2 horas 3.- Cada alumno elige una de las imágenes y escribe una descripción lo más detallada posible, sin decir de qué casa se trata.
4.- Le pasa la descripción a un compañero para que dibuje la casa siguiendo sus indicaciones, sin mirar la imagen.
5.- Cuando terminen, comparan el dibujo con el original: ¿Son parecidos? ¿Están todos los elementos? ¿Están en el lugar adecuado? ¿Tienen, más o menos, el tamaño que
corresponde? Si hay diferencias, controlen de quién es el error.

6.- Se puede repetir la actividad utilizando otras imágenes.

13 de 1.-Realizar la actividad de las paginas 47 actividad 6 “Publicamos los instructivo” del libro de español de segundo grado.
noviembre 2.- Proporcionar las frases del siguiente instructivo 2 (carpeta actividades para imprimir), desordenadas.
1 hora y 3.- Que los alumnos las recorten y las peguen en orden.
media
14 de 1.- Con guía del maestro, realizar una figura de papiroflexia (sencilla).
noviembre 2.- El maestro dará las instrucciones de manera oral, dejando que los alumnos traten de seguir la indicación de la manera más apegada posible (sin ejemplificaciones).
2 horas 3.- Ver el producto final y observar si todos llegaron, hablar de la importancia de seguir instructivos con ilustraciones en que beneficia.
4.- Volver a realizar otra figura (sencilla), esta vez con ejemplos visuales, pero omitiendo uno o dos pasos sin comentarles a los alumnos.
5.- Ver el producto final y observar si todos llegaron y pudieron deducir los dos pasos faltantes, hablar de la importancia de que las instrucciones sean claras y específicas.
6.- Realizar una última figura de papiroflexia, esta vez con ayuda visual y sin omitir pasos.
7.- Ver el producto final y observar cuantos lograron realizarlo.
8.- Preguntar:
 ¿Qué elementos son necesarios para poder realizar un instructivo correcto?
 ¿En cuál de las tres figuras hubo más éxito y por qué?
 ¿En cuál hubo más errores y por qué?
 ¿Cómo se sintieron al seguir instrucciones?
15 de 1.- Pasar los instructivos realizados en clase a la una cartulina o papel bond.
noviembre 2.- Decorar el material
1 hora y 3.- Estudiarlo para poder exponerlo a sus compañeros en la sesión siguiente.
media 4.- Con lo aprendido en el tema “exposición” organizarse para presentar su material.
5.- Realizar la compilación de sus instructivos y hacer una antología.
Evaluación Final
16 de 1.- Realizar una exposición de instructivos de manera grupal.
noviembre 2.- La presentación deberá ir acompañada de una representación de los pasos a seguir en su instructivo.
1 hora 3.- Pegar los trabajos en un lugar visible, cerca del área donde se realice la actividad elegida.
Recursos Didácticos
Libro Español de Segundo Grado
Libro El Nuevo Escriturón
http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-folleto.htm#m1 
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lostextosinstructivos/html/actividad_2_tipos_de_textos_instructivos.html
http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/que-son-los-instructivos-para-ni%C3%B1os-como-hacerlos-y-ejemplos
Evaluación y Evidencias
Evidencias
1. Tabla de los instructivos
2. Explicación y escrito en la libreta
3. Libro de texto.
4. Libro de texto.
5. Organizar el instructivo
6. Libro de texto
7. Libro de texto e Instructivo ilustrado.
8. Instructivo de cosas simples
9. Libro de texto e Instructivo ordenado.
10. Descripción
11. Libro de texto, escritura del instructivo
12. Figuras de papiroflexia (seguir instrucciones)
13. Realización de instructivos para presentación y antología
14. Presentación de instructivos
Evaluación final del Proyecto
Escala estimativa de los aprendizajes esperados y los temas de reflexión
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos escribiendo lo que quisieron
escribir entre paréntesis.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree, le explique y pedirles que los trabajos finales sean más sencillos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas, asimismo trabajar con
versiones cortas de la actividad y productos finales pequeños pero sustanciosos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas, permitir que a la hora
de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos, reforzamiento verbal positivo
del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Quinto Grado página 35, 55

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 61, 95

Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 26, 75
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 133
Trabajo Permanente
Repasar pasos de a seguir de cosas raras o chistosas, como: sacarse un moco, sacarse la cerilla, lavarse los dientes, hacer bizcos, paso a paso.

Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Forma, Espacio y Medida
Tema Común: Figuras y Cuerpos Geométricos Fecha:
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde Propósitos Primaria: 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo
Generales: se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos. escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos
enfrentarse a problemas; contextos.
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para
interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de ubicar lugares y para comunicar trayectos.
problemas. 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver polígonos regulares, círculos y prismas.
problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y
enfrentar situaciones no rutinarias. estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito
específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de
espacio muestral.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Actividad Inicial
29 de noviembre  Preguntar si las figuras geométricas solo las podemos encontrar en nuestras libretas o están en nuestro entorno.
1 hora  En caso de que contesten que en nuestro entorno pedirle que en su libreta dibujen 10 que recuerden, en caso de que digan que no darles una pista para que
descubran que las partes de una mesa, el fondo de una olla, la base de una puerta son figuras geométricas.
 En grupo a manera de plenaria, preguntar que figuras dibujaron. En caso de que mencionen un cuerpos geométrico llevarlos a la reflexión de que las figuras
geométricas son planas y que los objetos que ellos mencionan tienen varias figuras, que descubran cuales son (ejemplo: olla = fondo circular y un rectángulo que
rodea todo el circulo para formar las paredes de la olla).
 Escribir 5 objetos del salón que sean figuras y 5 que sean cuerpos según lo que ellos creen.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 24-29 Páginas 51-56
50-55 68-73
96-100
30 de octubre 1.- Explicar que es una figura geométrica, mencionar sus características, arista, vértice, ejes de simetría.
1 hora
Figuras Geométricas
Se llama figura a la representación que se realiza de un elemento geométrico en el espacio o en un plano.

Puede decirse que una figura geométrica es un conjunto que tiene a los puntos como elementos. Las líneas que encierran a los puntos representan los límites de dicho

conjunto y lo separan del espacio.

Un punto, de hecho, es una figura geométrica en sí misma. Se trata de un elemento adimensional: no tiene dimensiones. La recta y la curva, en tanto, son figuras geométricas

lineales ya que tienen una única dimensión.

Entre las figuras geométricas de dos dimensiones (planas) encontramos a los polígonos, como los cuadrados y los triángulos. Por otra parte, a las figuras geométricas

tridimensionales se las llaman cuerpos geométricos. Los poliedros como las pirámides y los prismas son cuerpos de este tipo.

Cabe resaltar que los puntos son entes fundamentales de la geometría. Con las figuras geométricas de una dimensión se pueden producir figuras geométricas de dos

dimensiones mientras que, a través de diversas transformaciones, es posible obtener figuras geométricas tridimensionales o incluso con más dimensiones.

Tipos de Figuras y Cuerpos Geométricos

 2.- Proporcionar un tangram a los alumnos (recortable, que lo tracen o alguno de material duro) y que lo manipulen.
3.- Preguntar las figuras que lo conforman (darle prioridad a contestar a los que saben menos primero para que puedan participar con las respuestas más fáciles).
4.- Preguntar que figuras podemos formar con el tangram usando dos o más piezas que estén o no en el tangram.
5.- Proporcionar popotes con plastilina y que lo manipulen.
6.- Preguntar que cuerpos geométricos se pueden realizar.
Tarea: Primer grado Pedir a los padres que manden recortado el tangram del recortable número 4, y si se puede mandar pegado en cartón para darle más resistencia, ya que
se usará bastante durante las 11 sesiones siguientes.
Segundo grado Pedir a los padres que manden recortado el material del recortable número 3, y si se puede mandar pegado en cartón para darle más resistencia, ya que se
usará en varias sesiones.
31 de octubre 1.- Realizar la actividad de las páginas 24 – 25 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 51 del libro de matemáticas de segundo grado
1 hora En la actividad 1 es necesario especificar a los alumnos que no peguen las piezas en Utilizar el material recortable 3, se puede
el libro porque se van a usar. Guiar a los alumnos a llamar a las rayas lados y a los picos vértices para que se
Si en la actividad 2 la pieza no queda con la inclinación correcta no importa, lo apropien del vocabulario.
importante es que use las piezas correctas. Se puede realizar un cartel que se pegará en el pizarrón de las preguntas que más
Si hay alumnos que se les complica apóyenlo con la pieza o dándole dos piezas donde surjan.
una de ellas es la correcta. A los alumnos que se les dificulte se pueden entregar menos figuras e irles añadiendo
Aquellos que terminen rápidamente pueden realizar figuras con el tangram. más y más.
Nota: De preferencia sacar una foto copia a color del tangram por si se pierden
piezas, ya que se usará en este tema y otro.
1 de noviembre 1.- Realizar la actividad de las páginas 26,29 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 52 del libro de matemáticas de segundo grado.
1 hora Es una opción que se trabaje en binas, donde se ponga un alumno con destrezas en el Seguir usando el material recortable 3.
tangram y otro con menos destrezas. Plantear adivinanzas que solo tengan una respuesta.
Concluyan que hay figuras iguales, pero con diferentes tamaños. Aunque no usen el vocabulario correcto permitirles expresarse con libertad para que
no se inhiban.
5 de noviembre 1.- Realizar la actividad de las páginas 27-28 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 53 del libro de matemáticas de segundo grado.
1 hora En esta actividad es importante que ya no se guíen en los colores para armar, sino en Pedir que tengan cuidado porque existirá más de una opción como respuesta, pero no
la identificación de las figuras. con relación a la longitud, por ese lado hay que guiarlos.
Una guía es hacerles entender que para armar la cara de los 3 gatos ya no deben Se puede usar un intermediario como listones, lápices o algo para medir.
volver armarla, sino observar la que ya armaron.
6 de noviembre 1.- Jugar memorama de figuras geométricas (carpetas actividades para imprimir).
1 hora 2.- Con palillos de dientes o palitos de madera, realizar figuras geométricas, pueden ser al azar dictadas por el maestro.
7 de noviembre 1.- Realizar la actividad de las páginas 50, 51 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 54 del libro de matemáticas.
1 hora Se puede apoyar realizando un cartel para pegar en el salón donde se dibujen las Usar el material recortable 3 nuevamente.
figuras y se escriba su nombre. Promover que identifiquen errores en caso de que haya.
Hacer preguntas seguido de cómo se llaman las figuras para reforzar su aprendizaje. Hacer una puesta en común donde comenten como le hicieron para dictar a su pareja
como armarlo, errores y aciertos.
8 de noviembre 1.- Realizar la actividad de las páginas 52, 53 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 55 del libro de matemáticas.
1 hora Hay que especificar que pongan las piezas jutas una de otra al armar no separadas. Material recortable 3.
Si no marcan la figura con precisión y las líneas quedan onduladas no hay problema. Hay que explicar que se pueden poner las figuras unas encimas de otras.
Hay que recordar que pueden existir varias opciones para armar cada figura, no hay Algunas figuras quedaran fuera de las cajas, analizar cuales no cumplen con las
ningún problema. características.
9 de noviembre Realizar la siguiente actividad:
1 hora Material

 16 palitos del mismo tamaño para cada pareja. Pueden utilizarse palillos o palitos de paleta.
 Una hora blanca para cada pareja.

Organización y reglas

1. Se organiza a los niños en parejas

2. Se entregan a cada pareja doce palitos y una hoja blanca para que dibujen las figuras que construyan.
3. Se pide a los niños que construyan todos los cuadrados, rectángulos y triángulos equiláteros que puedan, utilizando todos los palitos.

Los triángulos equiláteros son aquellos que tienen sus tres lados iguales.

Cada vez que armen una figura la dibujan y registran la distribución de los palitos en cada figura. Luego deshacen la figura y construyen otra con los mismos doce
palitos.
4. Cuando las parejas terminan de construir sus figuras, las comparan entre sí. Gana la pareja que haya construido más figuras diferentes con esa cantidad de palitos.
5. Repiten el juego, pero utilizando dieciséis palitos. Arman todos los cuadrados, rectángulos y triángulos equiláteros que puedan con esa cantidad de palitos.
6. Tratan de construir rectángulos, cuadrados y triángulos equiláteros con once palitos.
7. Registran cuáles figuras se pudieron construir y cuáles no e intentan encontrar explicación a ello. De hecho, no se pueden construir ni rectángulos, ni cuadrados, ni
triángulos equiláteros con once palitos. Gana el equipo que primero descubra esto y pueda explicar por qué sucede.
8. Eligen cualquier cantidad menor que dieciséis y tratan de construir triángulos equiláteros, cuadrados y rectángulos para ver cuales figuras se pueden formar y
cuáles no.
12 de noviembre 1.- Realizar la actividad de la página 56 del libro de matemáticas.
1 hora 1.- Realizar la actividad de las páginas 54 – 55 del libro de matemáticas. Utilizar el material recortable 3.
Usar el material recortable 5 (se puede pedir con anterioridad que los padres apoyen Que no se conformen con ver que los cuatro lados de las figuras de la caja amarilla
recortándolo. son iguales, pida que lo comprueben con ayuda de un intermediario.
Una vez que arman y pagan, si observan que no lo hace con precisión, pero tienen Si se les dificulta muchísimo, pedir que analicen por separado figura por figura.
 idea de cómo cortar, por donde, y donde colocar cada figura, entonces eso es
suficiente para evaluar.
13 de noviembre 1.- Realizar la actividad de la página 97 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad- de las páginas 68 del libro de matemáticas.
1 hora Necesario usar el tangram y material recortable página 13. Material:
Es necesario juntar el material recortable 4 y el 13 y hacer una clasificación.  Por pareja una caja de cualquier tipo.
Observar que la clasificación vaya conforme a situaciones geométricas y no a color.  Pinturas de colores rojos, naranja, amarillo y negro.
 Un pincel para cada alumno.
 Periódico.
Preguntar que colores se necesitan para pintar la caja.
Organícenlos en equipos de 2 o 3.
1.- Realizar la actividad- de la página 69 del libro de matemáticas.
Material:
 Palitos
 Bolas de unicel o plastilina
14 de noviembre 1.- Realizar la actividad de la página 99 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad- de las páginas 70-71 del libro de matemáticas.
1 hora Material recortable 4 y 13 nuevamente. Material:
En el pizarrón escribir las características de cada una de las figuras puede dividirse  Cajas pintadas de la clase anterior.
en.  Hojas
 Nombre de la figura  Colores
 Cantidad de lados  Tijeras
 Características de estas. A través de la comparación se espera que puedan descubrir las características entre
Observar si pueden construir un mismo grupo de figuras. prismas y pirámides.

15 de noviembre 1.- Realizar la actividad de la página 100 del libro de matemáticas. 1.- Realizar la actividad de la página 72 del libro de matemáticas.
1 hora Explicar las características de los cuadriláteros. Material:
Explicar las características de los polígonos.  Las cajas pintadas.
 Figuras recortadas
 Hojas
 Tijeras
 Cinta adhesiva
Entregar la caja y el sobre con las figuras trazadas.
Hacer dos forros.
Al ir trazando pieza por pieza e ir pegando las figuras para formar el forro
descubrirán que existen algunas piezas que se pueden intercalar por otras al ser
iguales.
Evaluación Final
16 de noviembre 1.- En parejas, realizar una maqueta de todas las figuras geométricas y cuerpos geométricos que se trabajaron a lo largo de las sesiones, hacerlas con palillos y plastilina, o
1 hora con ramas y masa, o con los materiales que más se les faciliten adquirir
2.- Agregar a sus maquetas el nombre y las características de cada figura
3.- Exponer una figura o cuerpo a todos los compañeros.
Recursos Didácticos
Libro de matemáticas de primer grado
Libro de matemáticas de segundo grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Material recortable de los libros de desafíos
Tangram
Figuras Geométricas
Memorama de figuras geométricas.
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Evaluación y Evidencias
1. Dibujar objetos de cuerpo y figuras geométricas
2. Explicación y pasarlo a la libreta.
3. Libro de texto
4. Libro de texto
5. Libro de texto
6. Juego de memorama y explicación
7. Libro de texto
8. Libro de texto
9. Dinámica de figuras geométricas
10. Libro de texto, trabajo con cuerpos geométricos
11. Libro de texto, trabajo con cuerpos geométricos
12. Libro de texto, memorama
13. Libro de texto, trabajo con cuerpos geométricos
14. Presentación de maquetas
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiarlos a las actividades de primero y segundo
grado.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos, reforzamiento verbal positivo
del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 44, 175
TIPS Tercer Grado página 57, 58, 76, 77, 107, 114, 135, 143, 166
TIPS Cuarto Grado página 102, 110, 113, 116, 120, 130
TIPS Quinto Grado página 14, 60, 94, 104
TIPS Sexto Grado página 43

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 192

Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 172
Trabajo Permanente
Para primer grado trabajar de manera permanente la actividad 24 del libro de desafíos matemáticos de primero.
Resolver operaciones (suma, resta, multiplicación y división.
Cálculo mental.
Observar cuerpos geométricos y mencionar su nombre o jugar un juego de lotería o memorama de cuerpos geométricos.
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Exploración de la naturaleza y Tiempo: 4 horas Ámbito o Eje: Biodiversidad y Protección del Ambiente
sociedad
Tema Común: Biodiversidad Fecha:
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para Propósitos 1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples
Generales: desarrollar nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los Primaria: usos de acuerdo con sus propiedades.
mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas. 2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo,
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para debido a interacciones naturales y a la acción de los seres humanos.
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los procesos 3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta
científicos de construcción de conocimiento. entidades enormes y que todas forman parte del mundo.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para 4. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación
desarrollar habilidades argumentativas. entre plantas, animales, hongos y microorganismos, que forman parte de la
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para biodiversidad;
reconocerlas como parte del avance de la sociedad. y comprender las características cíclicas de los procesos vitales.
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son 5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los
resultado de las interacciones que hay entre ellos. sistemas que conforman el cuerpo humano, como base para reconocer
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los prácticas y hábitos que permiten conservar la salud.
humanos, valorar sus beneficios y promover su uso ético. 6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas. ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica sobre las acciones que pueden
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el provocar su deterioro.
cambio. 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la situaciones problemáticas de su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones tecnología.
medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde
una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y
situaciones diversas.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive. • Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
• Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con
sus sentidos.

Actividad Inicial
30 de Octubre 1.- Pedir a los niños que realicen un dibujo de la biodiversidad con todas las características. (no darle pistas, ni ideas para poder observar lo que ellos realmente saben).
1 hora 2.- Colocar los dibujos en una pared o en el suelo y pedir a los alumnos que ellos argumenten cual creen que tiene más características acertadas y argumente ¿Por qué?
Y cual tiene menos características y argumente ¿por qué? Y por último cual creen que no posee ninguna característica y argumenten ¿por qué? (reservar los comentarios
de correcto o falso, a pesar de que sus argumentos sean correctos o no, solo es para recuperación de conocimientos previos).
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 41-43 Páginas 40-48
46-51
99-102
1 de Noviembre 1.- Realizar una explicación de los componentes de la biodiversidad.
1 hora Biodiversidad
Biodiversidad es:
 El conjunto de todos los seres vivos.
  Y las especies que existen en la Tierra.
 La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente.
 En los cuales se incluyen los ecosistemas terrestres.
 Los marinos y otros ecosistemas acuáticos, procesos ecológicos.
 Comprende la diversidad dentro de cada especie (genética).
 Cada organismo tiene su forma particular de vida.
 El número de especies se calcula en 30 millones.
La biodiversidad incluye tres niveles:
 los genes
 las especies
 los ecosistemas.
Los componentes de la biodiversidad son dos:
 la naturaleza misma —lo tangible—
 y los conocimientos que tenemos de ella —lo intangible—.
La diversidad genética es lo que hace que, algunas especies de plantas y animales sean más resistentes que otras a temperaturas extremas, eventos de sequía, cambios en
la disponibilidad de alimentos, enfermedades y otros. Mientras mayor diversidad posea una especie, mayor será su capacidad de adaptación a distintas condiciones. Por
esto, una especie que exhibe poca diversidad genética es más vulnerable a la extinción.
La diversidad de especies se refiere a la variación en el número de especies presentes en una región. Un concepto importante asociado al de la diversidad de especies es
el de diversidad taxonómica. La diversidad taxonómica considera no sólo el número de especies distintas en una región, sino la variedad de categorías taxonómicas
representadas en estas especies.
Una región con tres especies distintas de árboles tendrá una diversidad taxonómica menor que una región con una especie de árbol, una especie de ave y una especie de
insecto. Esto es así porque las diferencias genéticas entre un árbol, un ave y un insecto son mucho mayores que entre tres árboles por distintos que sean. Por otra parte, si
bien hay más especies de animales terrestres que acuáticos, las especies terrestres están más relacionadas entre sí que las especies acuáticas.
Por esto, la diversidad de vida en los ecosistemas marinos es mucho mayor que la diversidad de vida en los ecosistemas terrestres. La diversidad de especies se refiere a
la variabilidad de animales, plantas, hongos y virus.
La diversidad de ecosistemas se refiere a la variación en los tipos de hábitats de especies. La diversidad de ecosistemas es difícil de medir, ya que los mismos no tienen
fronteras específicas que dividan unos de otros. El término ecosistema se refiere a una comunidad de organismos que interactúan entre sí y con los componentes físicos
y químicos del ambiente en el que habitan.

2.- Escribir en la libreta lo mas importante.

6 de Noviembre 1.- Responder el libro la página 41 y 42 de su libro. 1.- Responder la actividad de su libro de conocimiento del medio de las páginas 41-
1 hora 2.- Trabajar el relacionar las características de los animales que se encuentra en 43.
la carpeta de actividades para imprimir. 2.- Trabajar el relacionar las características de los animales que se encuentra en la
Tarea: Contestar la página 43 de su libro conocimiento del medio carpeta de actividades para imprimir.
Tarea: Contestar la indicación con el ícono de la casita de la página 42
13 de Noviembre 1.- Responder el libro la página 47 y 48 de su libro. 1.- Responder la actividad de su libro de conocimiento del medio de las páginas 46-
1 hora 2.- Trabajar la clasificación de los animales que se encuentra en la carpeta de 47.
actividades para imprimir. 2.- Trabajar la clasificación de los animales que se encuentra en la carpeta de
Tarea: Contestar la página 49 de su libro conocimiento del medio actividades para imprimir.
Tarea: Contestar la indicación con el ícono de la casita de la página 48
Evaluación Final
15 de noviembre 1.- Juntar a los alumnos entre diferentes grados para comentar acerca de lo que aprendieron que forma parte de la biodiversidad.
1 hora 2.- Volver a realizar un dibujo en grande (papel bond, cartulina, dos hojas blancas o de la libreta, el patio cívico, etc.) de la biodiversidad, integrando todos los
elementos aprendidos durante las sesiones pasadas.
3.- Permitir que los alumnos pasen a observar los dibujos y pedirles que en la parte de abajo escriban alguna cosa que ellos hayan aprendido pero que no vean que ese
equipo lo puso en su dibujo.
4.- Comentar que lean las aportaciones de sus compañeros y darles un breve tiempo para añadir o corregir esa información.
Recursos Didácticos
Libro de Conocimiento del Medio de Primer Grado
Libro de Conocimiento del Medio de Segundo Grado
Evaluación y Evidencias
1 Resumen de Biodiversidad
2 Libro de texto y Preguntas
3 Libro de texto y ejercicios
4 Dibujo genera de biodiversidad y Participación de los grupos
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiarlos a las actividades de primero y segundo
grado.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos, reforzamiento verbal positivo
del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 23, 125
TIPS Segundo Grado página 5, 31, 45, 74, 85, 171
TIPS Tercer Grado página 19, 51, 59, 70, 71, 78, 115, 125, 126
TIPS Cuarto Grado página 61, 75, 80, 137, 142,
TIPS Quinto Grado página 9, 63, 90
TIPS Sexto Grado página 32

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 114, 128

Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 9, 72
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 64
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 3, 42
Trabajo Permanente
Repasar los distintos tipos de interacción que mantiene cada uno de los elementos de un ecosistema y dar ejemplos de ello aplicado a otros ecosistemas o a sus contextos.
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Artes Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) 5 Fecha:
Propósitos Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
Generales: papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, Primaria: interdisciplinaria.
nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las
exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes artes.
Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de
desarrollen un pensamiento percepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con donde se producen, valorando la variedad y diversidad de expresiones.
creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
trabajar en 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus manifestaciones artísticas.
compañeros y maestros. 7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la
comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas
problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de movimientos,  Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus
para diferenciarlos. posibilidades expresivas.
 Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las  Utiliza los colores primarios y secundarios, cálidos y fríos, para expresar sentimientos.
cualidades del movimiento.
 Utiliza los colores primarios para combinarlos, y distingue los colores cálidos y
fríos.

Actividad Inicial
29 de octubre En equipos, los alumnos escucharán el nombre de un animal y representarán su caminar. Elefante, rinoceronte, gacela, víbora, cocodrilo, un ave, etc. Cambiar
30 minutos actividad por objetos y representan como creen que sea el movimiento de esos elementos. Reflexionar y actuar como se sentiría ser de color del objeto y caminar una
vez más. Anime a los alumnos a crear movimientos y a imaginar más allá de lo que ven.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
31 de octubre De forma grupal. El maestro dice: ¡Vamos a hacer un parque! Mencionen los elementos que hay en el lugar. El maestro escribirá la lluvia de ideas de los elementos.
30 minutos ¿Quién quiere ser un árbol? ¿Quién quiere ser la fuente? Etc. De esta manera dividirá al grupo en 2 equipos y un equipo actuará como los elementos del parque y el
otro equipo lo visitará.
Análisis de las emociones de la actividad en los niños.
5 de noviembre El maestro hará una retroalimentación de la clase de colores fríos y cálidos.
30 minutos El maestro dividirá por equipos al grupo, (dependerá del número de alumnos) para hacer los bocetos del lugar que quieran representar.
Proporcionará hojas para empezar el proyecto.
7 de noviembre Dejar a los niños que de manera libre interpreten los elementos del lugar, el maestro estará al pendiente de apoyar a los que no quieran o puedan moverse.
30 minutos
12 de noviembre Hacer en cartulinas la escenografía del lugar, pintarlas con pintura acrílica, acuarelas o colores pero usando los colores cálidos y fríos como árboles , nidos, bancas que
30 minutos sirvan para complementarse con la presentación.
 Evaluación Final
14 de noviembre Los alumnos representarán a los padres de familia o a otros grupos su pequeño sketch.
30 minutos
Recursos Didácticos
Hojas.
Colores o pinturas.
Imagen de un parque u otro lugar que se va a representar.
Cartulinas.
Evaluación y Evidencias
Determinar si los alumnos cuidaron el material, siguieron instrucciones, crearon un buen ambiente en el equipo y trabajaron colaborativamente.
Observaciones
Al practicar las actividades, poco a poco van sensibilizando las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, así como lo que el cuerpo dice con determinadas actitudes y
gestos.
El lugar a representar como proyecto de fin de trimestre puede ser el parque, un zoológico, o un lugar de la comunidad.
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Educación Socioemocional Tiempo: 1 horas Ámbito o Eje: Autorregulación
Tema Común: Autorregulación (Metacognición) Fecha:
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la
Generales: motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su Primaria: gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la
efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar
entorno. las recompensas inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la
anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz
inclusión y el aprecio por la diversidad. social.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones
interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando más allá de y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad.
uno mismo. 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores
de decisiones fundamentadas. oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras,
individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo respetuosas y duraderas.
colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción
de autoeficacia tal que le permita al estudiante mantener la motivación para
desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y
salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los
embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo

Reconoce y explica los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas

Actividad Inicial
9 de noviembre En lluvia de ideas, escribir en el pizarrón las respuestas a cómo podemos ponernos de acuerdo para llegar a un objetivo o meta en común.
15 minutos
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
9 de noviembre Proponga un problema matemático con errores en el procedimiento y el resultado. Solicite a los estudiantes que detecten la falla en el procedimiento, que genero la
15 minutos respuesta errónea. Explique la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores permite anticipar futuras equivocaciones.
16 de noviembre Divida al grupo en dos equipos de trabajo con el mismo número de estudiantes cada uno. Entregue a cada equipo 25 popotes (varitas delgadas o palos de paleta) y una
15 minutos cinta adhesiva. Indíqueles que, en silencio, construyan una torre con los popotes
y mencióneles que el equipo que construya la torre más alta ganara.( por cuestiones de tiempo dejar hechas las torres para la siguiente clase sin hacer ningún
comentario del trabajo)
Evaluación Final
16 de noviembre Dar el último toque a las torres y se elegirá la torre más alta y que se pueda sostener.
15 minutos Analizar la problemática de los equipos al realizar la torre. Detectar cual fue el error de cada equipo y darles tiempo para componer la torre y comunicarse como
equipo.
 Recursos Didácticos
Cuaderno y pizarrón.
Popotes o palillos, o palitos de madera
Diurex o plastilina para unir las piezas.
Evaluación y Evidencias
Observe cómo afronta cada equipo dicho reto para que registre las estrategias con que valoraron la situación, la planeación que hicieron y como la
ejecutaron, así como las actitudes de los integrantes del grupo.
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Educación Física Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Motricidad 5 Fecha:
Propósitos 1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus Propósitos 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de
Generales: capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e Primaria: juego motor e iniciación deportiva.
intención a sus acciones 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar
y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus
cotidiana. compañeros.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso
y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.
corporal. 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas sobre hábitos de
situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de interacción higiene, alimentación y prevención de riesgos.
motriz y convivencia 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia
con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas. sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el deportiva.
juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la
motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e
interculturalidad.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento en diferentes  Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y juegos que implican
actividades y juegos, para favorecer el control de sí. elementos perceptivo-motrices, con el propósito de fomentar el control de sí y la
 Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los orientación en el espacio.
objetos que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que participa.  Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y
juegos individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de
cada una.
Actividad Inicial
9 de noviembre Colocar a todos los alumnos detrás de una línea, a la señal saldrán caminando lo más rápidamente posible, (sin correr) a otra señal se detendrán a otra señal caminarán
30 minutos para atrás, y así sucesivamente, hasta que alguno llegue a la meta al final del patio.
Jugar en dos equipos a policías y ladrones. Solo poner 2 bases y una cárcel. Gana el equipo que más ladrones lleve a la cárcel.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
9 de noviembre En 2 o 3 equipos, ponerlos en línea, proporcionar 1 globos a cada equipo, lanzarán el globo al aire e irán caminando hasta llegar al final del patio, ida y vuelta. Gana el
30 minutos equipo que termine primero.
La misma dinámica, pero ahora se aventarán el globo uno a otro entre los miembros del mismo equipo, si se les cae se regresan a ñla fila. Gana el que termine
primero.
16 de noviembre El maestro marcara señales en el patio donde los alumnos podrán correr en zigzag, etc.
30 minutos La finalidad del juego es el desplazamiento de diferentes formas. Brincando, gateando, rodando, pecho tierra, etc.
Evaluación Final
16 de noviembre Coordinar juego de futbol o básquet entre todo el grupo.
30 minutos
Recursos Didácticos
Silbato para ala señal.
Globos.
Aros
Pelotas.
2 costales.
Evaluación y Evidencias
Determinar si los alumnos mejoraron su forma de correr, saltar y desenvolverse en el ambiente deportivo.
Observaciones
Recuerde que al inicio de cada sesión poner un tiempo de calentamiento y movimiento corporal como estiramientos de extremidades superiores e inferiores.
Puede ser caminando y aplaudiendo alrededor del patio, caminar de talones, de puntas empezar a trotar, movimientos laterales de cuello y brazos. Etc.
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Inglés Tiempo: 7 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Canciones y Cuentos . Fecha:
Propósitos 1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
Generales: pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas. Primaria: 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; hacia esta.
analizar de modo crítico y resolver problemas, así como participar en 3. Establecer vínculos elementales entre la información recibida en diversas
diversos situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
intercambios y expresiones culturales propias y de otros países. 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético 5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre todo de
con conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los carácter imaginativo.
propios. 6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del sobre sí mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la regulación
de la conducta,
la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir
significado en intercambios lingüísticos y culturales.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Entona canciones.
 Narra una historia a partir de imágenes.
Vocabulario
Cook – cocinar
Write – escribir
Listen – escuchar
See - ver
Place – coloca
Find – encontrar
Sing - cantar
Blink – pestañar
Vocabulario que en lluvia de ideas los alumnos decidan.
Actividad Inicial
29 de octubre Escribir en el pizarrón el vocabulario de verbos, repetirlo 3 veces en voz alta ylos alumnos lo copiarán e ilustrarán. Por parejas lo actuarán. Recuerde que la
30 minutos interacción entre pares ayudara al reforzamiento del idioma.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
30 de octubre Repaso de vocabulario con tarjetas.
30 minutos El maestro dirá la palabra. El alumno hará mímica.
Pasar a un alumno al frente y el será el moderador de la actividad.
Cambiar a los alumnos tantas veces como sea posible.
31 de octubre Por equipos, los alumnos harán los dibujos o pegarán recortes del vocabulario y lo colocarán en un lugar visible el salón.
30 minutos
1 de noviembre El maestro modelará los enunciados en tercera persona:
30 minutos He sees a tree.
She writes a letter.
He places a the bed, etc.
Jugar “Tell me and, pass the ball ” , los alumnos se pasan peluche o una pelota liviana y dice un enunciado, el alumno pasa el objeto a otro compañero.
5 de noviembre El maestro explicará a los alumnos que van a formar un cuento. En lluvia de ideas recopilar vocabulario que podrían necesitar y buscarlas en el diccionario.
30 minutos Escribir el vocabulario de sustantivos para complementar los enunciados e ilustrarlos.

6 de noviembre El maestro entregará una copia con imágenes para contar un cuento (usar pág. 10 de recorto y aprendo de primero), los alumnos en parejas platicarán y escribirán
30 minutos enunciados para contar la historia. El maestro los ayudará a aterrizar la idea.
7 de noviembre El maestro entregará otra copia con más imágenes, colocará a los alumnos con otra pareja y realizarán otro cuento.
30 minutos
8 de noviembre El maestro cantará la canción:
30 minutos How many boys are happy today
Happy boys stand up and say,
I´m happy, happy today,
I´m happy, happy today.
Escribirá la canción en el pizarrón.
La cantarán varias veces, primero las niñas, después los niños, etc.

9 de noviembre El maestro escribirá la canción completa, los alumnos la cantarán 2 veces más.
30 minutos El maestro borrará palabras en la canción y repasando la canción los alumnos encontrarán las palabras faltantes.
Los alumnos escribirán la canción en el cuaderno.
12 de noviembre El maestro proporcionará los enunciados separados por frases a los alumnos.
30 minutos El grupo buscará las frases que falten para completar su canción.
Cantarla una vez más.
13 de noviembre El maestro cantará la canción:
30 minutos I like bananas,
yellow bananas,
I like bananas
yum,yum, yum.
I don´t like lemons,
Yellow lemons
I don´t like lemons
Yack, yack, yack.
Escribirá la canción en el pizarrón.
La cantarán varias veces, alternando turnos.

14 de noviembre Darles a los alumnos la canción fragmentada, la copiarán.

30 minutos
15 de noviembre Hacer equipos, mostrar las imágenes del último cuento, repasar las canciones.
30 minutos El maestro explicará que para la evaluación tendrán que inventar un cuento con las imágenes de ese cuento pero que tambien se relacionará con las canciones
aprendidas. Hacer el primer boceto.
Evaluación Final
16 de noviembre Representar en el salón a los otros equipos los cuentos inventados.
30 minutos
Recursos Didácticos
Rompecabezas de verbos.
Hojas blancas, colores o recortes.
Copias de los cuentos, pág. 10 de recorto y aprendo de primer grado.

Recomendaciones para el maestro

Reforzar el saludo la despedida y escritura de fecha en cada sesión.
Se recomienda dar el vocabulario de verbos junto, en esta etapa los alumnos ya tendrían que retener más palabras.
En tercera persona, he, she, it, se le agrega una “s” al verbo.
Cuando entregue la copia del cuento, solo es uno de los tres que vienen en la copia.
Observaciones