Desarrollo de La Autonomia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
“DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Y EL APRENDIZAJE DEL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CUNA - JARDÍN N° 346, ROSA
MERINO”
PRESENTADO POR:
MILUSKA ACELA FASABI REVIER

JENNIFER OROCHE RÍOS
ARACELLY DEL PILAR VALERA RUIZ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
ASESOR: Dra. LLÉSICA SORIA RAMÍREZ
PUCALLPA – PERÚ
2020
i
ii
iii
iv
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
v
vi
vii
viii
ix
DEDICATORIA
Al Señor Todopoderoso, nuestro Dios
Divino de este mundo, por enrumbarnos
por el camino adecuado; a vuestros
queridos y apreciados padres por el gran y
ejemplar apoyo que nos dieron para lograr
culminar nuestros estudios universitarios y
los gastos que implica tener una carrera
profesional.
Las autoras.
x
AGRADECIMIENTO
A las autoridades de este gobierno de turno de nuestra prestigiosa
Universidad Nacional de Ucayali, por esa buena gestión y capacidad de darnos
una excelente educación con ambientes modernos para poder formarnos cada
día mejor y convertirnos en profesionales.
A nuestro decano, personal administrativo y aquellos que permitieron que
este estudio se realice sin ningún inconveniente y de esta manera las
documentaciones de permiso y autorización hayan salido a tiempo.
A vuestros docentes catedráticos que de una u otra manera aportaron con
sus enseñanzas para ser profesionales competentes en lo académico y
personal, así como también ser de gran ayuda al desarrollo y progreso que
necesita hoy en día nuestra región y el país.
A la alta dirección de la institución educativa, Lic. Jobita Ramírez de Rocha,
al mismo tiempo a la docente de aula y a todos aquellos que nos permitieron la
ejecución de esta investigación.
A los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346,
Rosa Merino, por sus participación activa y muy comprometida a esa corta edad
en las actividades programadas en la ejecución de esta investigación.
xi
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA…………………………………………………………………………x
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….….xi
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………xiv
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………….xvi
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………..…xvii
RESUMEN…………………………………………………………………….…….xviii
ABSTRACT…………………………………………………………………………...xix
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………1
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………..1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………....3
1.2.1. Problema General………………………………………………………..3
1.2.2. Problemas Específicos…….…………………………………………….3
1.3. OBJETIVOS……………………………………………………………..……….3
1.3.1. Objetivo General……………………………………….…………………3
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………….4
1.4. HIPÓTESIS Y/O SISTEMA DE HIPÓTESIS………………………………….4
1.4.1. Hipótesis General………………………………………………………...4
1.4.2. Hipótesis Específicas…………………………………………………….4
1.5. VARIABLES……………………………………………………………………...5
1.5.1. Variable 1…………………………………………………………………5
1.5.2. Variable 2…………………………………………………………………5
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…………………………………………...9
1.7. VIABILIDAD………………………………………………………...…………..10
xii
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………….…………………………….11
2.1. ANTECEDENTES……………………………………………………………...11
2.1.1. A Nivel Internacional……………………………………………………11
2.1.2. A Nivel Nacional…………………………………………………………13
2.1.3. A Nivel Local…………………………………………………………….14
2.2. BASES TEÓRICAS…………………………………………………………….15
2.2.1. Variable 1. Desarrollo de la autonomía……………………………….15
2.2.2. Variable 2. Aprendizaje del área de personal social………….……..20
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES……………………………………….…27
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA………………………………………………….…30
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………30
3.2. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………….30
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………….31
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………32
3.5. TÉCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN
DE DATOS………………………………………………………………………34
3.6. TRATAMIENTO DE LOS DATOS…………………………………………….34
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………………37
4.1. RESULTADOS………………………………………………………………….37
4.2. DISCUSIÓN……………………………………………………………………..47
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………….50
5.1. CONCLUSIONES……………………………………………………………...50
5.2. RECOMENDACIONES………………………………………………………..50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………..…………………52
ANEXOS………………………………………………………………………………57
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de las variables…………………………… 6
Tabla 2. Población de estudiantes de la I.E.I. Cuna-Jardín N° 346-
Rosa Merino……………………………………………………… 31
Tabla 3. Muestra de estudiantes de la I.E.I. Cuna-Jardín N° 346-Rosa
Merino………………………………………………….…………. 32
Tabla 4. Escalas y niveles del instrumento para medir el desarrollo de
la autonomía……………………………………………………… 33
Tabla 5. Escalas y niveles del instrumento para medir el aprendizaje
del área de personal social…………………..………………….. 33
Tabla 6. Grado de correlación del estadístico Rho Spearman………… 35
Tabla 7. Resultados de la variable 1 desarrollo de la autonomía…….. 37
Tabla 8. Resultados de la dimensión 1 desarrollo de la autonomía
personal…………………………………………………………… 38

39
moral………………………………………………………………
Tabla 10. Resultados de la variable 2 aprendizaje del área de personal
social………………………………………………………………. 40
Tabla 11. Resultados de la dimensión 1 construye su identidad………. 41
Tabla 12. Resultados de la dimensión 2 convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común…………... 42
Tabla 13. Resultados de la dimensión 3 construye su identidad, como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y
xiv
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas……… 43
Tabla 14. Prueba de Normalidad de Shapiro-Wilk……………………….. 44
Tabla 15. Prueba de hipótesis general desarrollo de la autonomía vs
aprendizaje……………………………………………………….. 45
Tabla 16. Prueba de hipótesis específica 1 desarrollo de la autonomía
personal vs aprendizaje………………………………………… 46
moral vs aprendizaje…………………………………………….. 46
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Variable 1 desarrollo de la autonomía………………………….. 37
Figura 2. Dimensión 1 desarrollo de la autonomía personal……………. 38
Figura 3. Dimensión 2 desarrollo de la autonomía moral……………….. 39
Figura 4. Variable 2 aprendizaje del área de personal social…………… 40
Figura 5. Dimensión 1 construye su identidad……………………………. 41
Figura 6. Dimensión 2 convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común………………………………………. 42
Figura 7. Dimensión 3 construye su identidad, como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas…………………………………………………... 43
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Matriz de consistencia…………………………………………………..58
Anexo 2. Base de datos del desarrollo de la autonomía……………………….60
Anexo 3. Base de datos del aprendizaje del área de personal social………...61
Anexo 4. Resolución de aprobación de la investigación……………………….62
Anexo 5. Documento de haber solicitado permiso de ejecución de la
investigación…………………………………………………………….63
Anexo 6. Constancia de haber ejecutado la investigación…………………….64
Anexo 7. Instrumentos de recolección de datos………………………………..65
Anexo 8. Fichas de validación de los instrumentos………………………..…..68
Anexo 9. Evidencias fotográficas de la investigación realizada………………74
xvii
RESUMEN
El estudio se preocupó principalmente en determinar la relación existente
entre el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje del área de personal social
en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín
N° 346, Rosa Merino, esta investigación fue de tipo aplicada con su diseño
descriptivo correlacional, transaccional; por otra parte, estuvo conformado por
una población de 94 entre niños y niñas, con una muestra de tipo no
probabilístico de 30 estudiantes. La técnica que empleó fue la encuesta y el
instrumento fue un cuestionario y una guía de observación para medir la variable
1 desarrollo de la autonomía y la variable 2 aprendizaje respectivamente, en el
procesamiento de los datos obtenidos, se usó la estadística descriptiva e
inferencial, al mismo tiempo se utilizó la prueba de correlación de Rho de
Spearman para contrastar y tomar las decisiones de aceptación o rechazo de las
hipótesis. De los resultados obtenidos, se tuvo que el 73% de niños y niñas
mostraron tener un alto desarrollo de la autonomía y el 93% mostraron tener un
aprendizaje logrado, en cuanto a los resultados de la prueba de hipótesis
general, se obtuvo un valor estadístico Rho igual a 0.761 y un p-valor de positivo
0.002, generando estos valores una correlación positiva alta y la aceptación de
la hipótesis de este estudio, concluyendo que el desarrollo de la autonomía tiene
relación positiva con el aprendizaje del área de personal social en los niños y
niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa
Merino.
Palabras clave: Desarrollo, autonomía, aprendizaje.
xviii
ABSTRACT
The study was mainly concerned with determining the relationship between
the development of autonomy and the learning of the area of social personnel in
five-year-old boys and girls of the Initial Educational Institution Cuna-Jardín N°
346, Rosa Merino, this research was Applied with its descriptive transactional
correlational design, on the other hand, it was made up of a population of 94
among boys and girls, with a non-probabilistic sample of 30 students. The
technique used was the survey and the instrument was a questionnaire and an
observation guide to measure the variable 1 development of autonomy and the
variable 2 learning respectively, in the processing of the data obtained,
descriptive and inferential statistics were used, At the same time, the spearman
Rho correlation test was used to contrast and make the acceptance or rejection
decisions of the hypotheses. From the results obtained, 73% of children were
shown to have a high degree of autonomy development and 93% showed that
they had a successful learning. As for the results of the general hypothesis test,
a statistical value was obtained. Rho equals negative 0.761 and a positive p-
value 0.002, generating these values a high positive correlation and the
acceptance of the hypothesis, concluding that the development of autonomy has
a positive relationship with the learning of the area of social personnel in children
and five-year-old girls from the initial educational institution Cuna-Jardín N° 346,
Rosa Merino.
Keywords: Development, autonomy, learning.
xix
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde los inicios del siglo XX, el protestantismo del norte de Europa
iba pregonando que la calle era un lugar moralmente peligroso para la
infancia en donde no sólo se corrían riesgos físicos; merodear por ellas
acababa con la reputación de las niñas y conducía a la holgazanería, al
juego y a la delincuencia de los chicos, y lo cierto es que hay cuestiones
relativas a los menores que pertenecen a un ámbito social más amplio y
que debe asumir la ciudadanía en su conjunto, como corresponsable del
bienestar infantil y juvenil.
Cuando se habla de autonomía en la infancia regularmente se tiene
la visión simplista del tema que lo reduce únicamente a hábitos de higiene
personal, pero la autonomía es una perspectiva global se refiere a la
capacidad de expresar ideas con confianza, demostrando creciente control
y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver
situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para
desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio
ambiente.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. El aprendizaje humano está relacionado con la educación
y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
1
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo
aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.
En este sentido el niño que no conoce su autonomía, presentaría
dificultades al querer hacer alguna cosa por sí mismos, sobre todo cuando
Papá o Mamá no estén a su lado. Lo fundamental es que cada niño debe
aprender lo que le quiere, tomando sus propias decisiones, utilizando
técnicas adecuadas a su edad y sus necesidades es por ellos que diversos
indicadores expresan de manera obvia, preocupante y permanente, que los
niños de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino,
existe deficiencia en el desarrollo de su autonomía este hecho constituye
un problema que vienen presentándose, desde hace varios años, y
actualmente afecta de manera insoluble el desarrollo del proceso educativo
en el nivel inicial, no permitiendo con ello el logro de los objetivos y metas,
así que si hablamos de autonomía se observa que se enseña de una
manera distinta y se concibe dentro del objetivo más amplio de la
autonomía del niño y niña, tratando no solo de transmitir datos, teorías y
conceptos sino viendo que esta enseñanza tenga sentido para él o ella,
enseñándole dentro del contexto de la autonomía y el aprendizaje a sus
propias pregunta por medio de experimentos, pensamientos críticos,
talleres y que toda actividad tenga sentido. En tal sentido de acuerdo a la
preocupación se formuló la siguiente interrogante:
¿Qué relación existe entre el desarrollo de la autonomía y el
aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de cinco años
de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino?
2
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
 ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la autonomía y el
aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346,
Rosa Merino?
1.2.2. Problemas Específicos
 ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la autonomía
personal y el aprendizaje del área de personal social en los niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346,
Rosa Merino?
 ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la autonomía moral y
el aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas
de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa
Merino?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
 Determinar la relación que existe entre el desarrollo de la
autonomía y el Aprendizaje del área de personal social en los
niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
3
1.3.2. Objetivos Específicos
 Demostrar la relación entre el desarrollo de la autonomía
personal y el aprendizaje del área de personal social en los niños
y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Cuna-
Jardín N° 346, Rosa Merino.
 Demostrar la relación que existe entre el desarrollo de la
autonomía moral y el aprendizaje del área de personal social en
los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
1.4. HIPÓTESIS Y/O SISTEMA DE HIPÓTESIS
1.4.1. Hipótesis General
 El desarrollo de la autonomía tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346,
Rosa Merino.
1.4.2. Hipótesis Específicas
 El desarrollo de la autonomía personal tiene relación positiva con
el aprendizaje del área de personal social.
 El desarrollo de la autonomía moral tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social.
4
1.5. VARIABLES
1.5.1. Variable 1
 Desarrollo de la autonomía.
1.5.2. Variable 2
 Aprendizaje del área de personal social.
1.5.3. Operacionalización de Variables
Se describe en la siguiente tabla.
5
Tabla 1. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

• Saluda al ingresar y se despide al retirarse de la
institución.
• Pide por favor y las gracias en la institución.
Según Kant (1997) sostiene que la • Cierra el grifo después de utilizarlo y no juega con el
autonomía como el sentido de la agua.
voluntad que proporciona al ser • Jala de la cadena cada vez que utiliza después de sus
humano la potestad de decidir Desarrollo de la necesidades en el baño.
independiente en virtud de sus Autonomía • Lava las manos y los dientes antes de ingerir y después
capacidades. personal. de las comidas.
En tal sentido, define “la autonomía • Se saca y muda el abrigo, gorro, bufanda y guantes sin
de la voluntad”, que hace referencia ayuda.
a la capacidad del ser humano de • Se coloca y saca solo alguna prenda de vestir y
Variable 1 proveerse de normas de manera abrocharse.
Desarrollo de libre y no exigidas, estando • Exprime y se limpia la nariz con un pañuelo.
la Autonomía. condicionado por una meta y para sí • Respeta las intervenciones y escucha a su compañero
mismo, ayudándole a lo que habla.
establecerse en el ambiente, en • Respeta el turno para salir de clase, en los servicios y
tanto, esta capacidad del ser con los materiales comunes.
humano de meterse reglas, significa • Acepta y juega con todos los niños sin dejar de lado a
a una moralidad pura que se nadie.
sustenta en el sentido de respeto y • Comparte los materiales y sus cosas con sus amigos.
en la • Ordena y junta los materiales después de haberlo
conciencia del deber (Sepúlveda, utilizado.
Desarrollo de la
2003). • Junta los juguetes al finalizar de jugar o elegir otros
Autonomía moral.
juegos.
• Culmina siempre las actividades comenzadas.
• Posee hábitos alimentarios correctos.
6
• Es puntual.
• Cuida y respeta las plantas y animales.
Según el Minedu (2017) establece • Identifica sus intereses, preferencias, características
en el currículo nacional, la atención físicas y cualidades, las diferencia de las o de los otros a
educativa en este nivel, que se través de palabras o acciones.
direcciona a favorecer la formación • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
personal y social de los niños y niñas cotidiana asumiendo roles distintos, sin hacer
promoviendo y acompañando distinciones de género.
procesos como la construcción de • Reconoce ser parte de su familia, grupo de aula e IE
su identidad a partir del compartiendo hechos y momentos importantes de su
conocimiento y valoración de sí historia familiar.
mismos; el reconocimiento de las • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
Construye su
creencias y costumbres de su personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
identidad
familia; así como la expresión y el decisiones que toma. Se organiza con sus amigos y
reconocimiento de sus emociones, realiza algunas actividades cotidianas y juegos según
que los llevan al inicio de la sus intereses.
regulación de las mismas. El área de • Manifiesta sus emociones; usa palabras, gestos y
Personal Social promueve y ayuda movimientos corporales e identifica las causas que las
que los niños y niñas ejecuten y originan. Reconoce las emociones de los demás, y
relacionen las siguientes muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
competencias: • Encuentra la compañía y consuelo del adulto en
- Construye su identidad situaciones en que lo requiere. Emplea la palabra para
- Convive y participa expresar y explicar lo que le sucede. Conoce los límites
democráticamente en la búsqueda establecidos para su seguridad y contención.
del bien común. Convive y • Busca relacionarse con adultos de su entorno, juega
- Construye su identidad, como participa con otros niños y se agrupa en actividades grupales del
persona humana, amada por Dios, democráticamente aula. Lidera en ideas de juego y sus normas y se pone
digna, libre y trascendente, en la búsqueda de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas
comprendiendo la doctrina de su del bien común. del mismo.
7
propia religión, abierto al diálogo • Ejecuta actividades cotidianas con sus compañeros, y
con las que le son cercanas. se interesa por compartir las costumbres de su familia y
conocer los lugares de donde proceden. Demuestra
interés por conocer las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información.
• Interviene en la construcción colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
Variable 2 considerando las situaciones que afectan o incomodan a
El aprendizaje todo el grupo. Integra en las actividades que realiza
del área de comportamientos de acuerdo con las normas de
personal convivencia asumidos.
social. •Lidera responsabilidades en su aula para colaborar con
el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Promueve y colabora en actividades colectivas –en el
nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.
Construye su • Manifiesta por iniciativa propia el amor y cuidado que
identidad, como recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios y
persona humana, lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar
amada por Dios, acciones como compartir, ayudar y colaborar.
digna, libre y • Interviene en las prácticas de la confesión religiosa de
trascendente, sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
comprendiendo la comparte con sus compañeros.
doctrina de su • Colabora sobre el uso responsable de los recursos
propia religión, creados por Dios en su entorno.
abierto al diálogo • Muestra su amor al prójimo respetando y siendo
con las que le son solidario con los que necesitan de su ayuda material y
cercanas. espiritual.
8
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este estudio se sustentó desde los aspectos teóricos,
metodológico, práctico y social como aporte a las futuras investigaciones
relacionados a estas variables de estudio, así:
Este estudio se sustentará desde la dimensión teórica, ya que
proporcionó teorías fundamentales y relevantes sobre las variables
desarrollo de la autonomía y el aprendizaje, así como también nuevas
bases teóricas a partir de sus resultados encontrados para estudios
relacionados a estas variables y sean de gran ayuda para poder ver la
relación existente entre ellas.
Por otra parte, esta se justificó desde la dimensión metodológica,
ya que facilitó con técnicas e instrumentos validados y con una confiabilidad
para su empleo en futuros estudios relacionados a estas variables de
desarrollo de la autonomía y el aprendizaje.
Desde el aspecto práctico, se justificó, ya que, tuvo un tipo de
investigación aplicativo y esto ayudara a buscar de manera práctica la
relación entre estas variables de estudio, mediante el empleo de sus
técnicas e instrumentos.
Finalmente, desde la dimensión social, se justificó ya que esta
proporcionó información para que la sociedad académica de uso y/o
aplique en estudios relacionados y/o en diversas entidades públicas y se
tenga otros resultados relacionados a estas variables de estudio.
9
1.7. VIABILIDAD
Este estudio fue viable en cuanto a su ejecución y factible ya que
tuvo los recursos humanos y financieros pertinentes y suficientes para su
buena marcha y finalización. Al mismo tiempo, los permisos para la
elaboración del informe final estuvieron totalmente asegurados.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. A Nivel Internacional
Parra (2015) en su trabajo de investigación de Las actividades
curriculares en el desarrollo de la Autonomía de los niños y niñas de inicial
2 del centro de Educación inicial el vergel: Ecuador; concluyó que:
Un alto porcentaje de niños y niñas no desarrollan correctamente su
autonomía pues muy pocas veces algunos van al baño y se asean solos,
otros en cambio tienen muy poco cuidado de su imagen y escasamente
practican normas de aseo, requiriendo normalmente la guía del docente
para cumplir con dicha actividad. Es necesario también mencionar que el
poco conocimiento que tienen los niños y niñas de su esquema corporal en
actividades como mirarse al espejo y describiros o dibujarse. (p.71)
Cordero (2014) en trabajo de investigación de la importancia de
promover la autonomía en niños de cero a cinco años: Quito; sostuvo que:
Estudiar la autonomía en la revisión de la literatura es donde más se
necesita ser autónomo, por lo tanto, estudiar el valor de la autonomía en
las edades de cero a cinco años brinda muchos aspectos positivos, porque
se logra construir una autoestima alta, la persona tiene autorregulación y
se facilita el reconocimiento y control de las emociones. (p.75)
Camacho (2015) en su investigación de La educación sexual infantil
para desarrollar la identidad y autonomía de los niños y niñas de 4-5 años
11
de la escuela Alonso de mercadillo de la ciudad de Loja, periodo septiembre
2013-julio 2014: Loja; ha concluido que:
La guía de actividades de educación sexual infantil para desarrollar
la identidad y autonomía de los niños y niñas de 4-5 años, resulto exitoso
porque ayudó a disminuir las dificultades que tenían los niños/as, ahora se
identifican correctamente de acuerdo a su sexo, nombran los órganos
genitales con sus nombres correspondientes, reconocen sus prendas de
vestir y llaman por su nombre a cada parte de su cuerpo y lo manifiestan
fácilmente sin vergüenza. (p.41)
Almeida (2017) en sus tesis de Metodología de rincones para el
desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 4 a 5 años del jardín de
infantes Laura Barahona Ubidia: Ecuador; concluyó que:
Los niños y niñas de 4 a 5 años no han consolidado todos los
componentes que configuran la autonomía, por lo que en su mayoría no se
sienten motivados a la hora de tomar la iniciativa por descubrir y aprender
de su entorno y de sus pares, lo que no ayuda en la configuración personal
de su espíritu científico. (p.119)
Sangacha (2016) en su investigación sobre Los rincones de
aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la autonomía de los niños/as
de inicial del C.E.I Mis primeros amiguitos de la parroquia mena del hierro
del DMA durante el año lectivo 2015 2016: Quito; ha concluido que:
Los rincones de aprendizaje son la integración de varias actividades
como: el juego, talleres, recursos materiales, tecnología, propuestas
didácticas para desarrollar expresiones, movimientos que el educador
implementa en el aula. Así mismo, en el Centro de Educación Inicial Mis
12
Primeros Amiguitos existen limitaciones para implementar estos espacios
por la falta de actualización de los educadores, poco apoyo de las
autoridades y la monotonía del aprendizaje y enseñanza. (p.85)
2.1.2. A Nivel Nacional
Cuglievan y Rojas (2008) en su trabajo de investigación titulada La
gestión escolar en el marco de la autonomía: una mirada desde el cotidiano
a cinco instituciones educativas estatales de Lima, concluyeron que:
Desde la mirada de la autonomía escolar, esta nueva concepción
aún no ingresa a los espacios escolares, ni de manera suficiente ni
adecuada a las aulas. Así mismo, la escisión entre la gestión y las prácticas
institucionales y pedagógicas no permite integrar los distintos espacios de
la escuela bajo los objetivos planteados. (p.83)
García (2016) en su tesis sobre la Autonomía y expresión oral en
estudiantes de tres años, en institución pública, Trujillo 2016: Perú; ha
logrado concluir que:
Existe correlación directa y moderada entre las variables Autonomía
y Expresión Oral en los estudiantes de tres años del aula Arco Iris de la IE
Jardín de Niños N° 215 al registrar el coeficiente de Rho de Spearman de
0.763 con un p =0.000. Así mismo, la autonomía registra un nivel regular al
obtener una media de 26.1 puntos de la escala 12 – 36 puntos, esto
significa que los niños tienen un nivel poco alcanzado en esta capacidad.
(p.45)
13
Campo, Loren y Gómez (2011) en sus trabajos de investigación
titulada Procesos psicológicos vinculados con el aprendizaje y su relación
con el desarrollo personal-social en niños, concluyeron que:
Existe una relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico, porque se obtuvo 0,745 existiendo una relación significativa,
según el coeficiente de la r de Pearson. Esto expresa que es necesario
identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la
calidad de enseñanza y superar los niveles cognitivos reflejadas en el
rendimiento académico.
Maldonado (2017) en su tesis titulado El rol del docente como
favorecedor del desarrollo de la autonomía en los niños de tres años de una
I. E. de Miraflores, concluyó que:
Todos los ítems considerados para observar el nivel de autonomía
en los niños, las respuestas con mayor porcentaje es que todos los niños
cumplen son las de alimentación e higiene, colaborar a la hora de vestirse,
tomar decisiones al realizar actividades, demostrar capacidad de elección
en sus actividades y asumir responsabilidades. Por otro lado, el ítem con
menor frecuencia es el de “si los niños agradecen la ayuda que se les da”,
acción importante al considerar que la autonomía permite llevarse bien con
los demás para una mejor convivencia.
2.1.3. A Nivel Local
En lo referente a trabajos de índole de investigación relacionados al
tema tratado, no se registró estudios realizados concernientes al tema de
investigación.
14
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Variable 1. Desarrollo de la autonomía
2.2.1.1. Definición de autonomía
Según Piaget (1968) afirma que: La autonomía es un sistema de
educación social que enseña al niño a liberarse del egocentrismo, para
socializar su conducta y pensamiento, teniendo en cuenta el punto de
vista moral e intelectual con el objetivo de promover bienestar social y
mejorar la calidad de vida de las personas. (p.3)
Según, Sepúlveda (2003) menciona que: La autonomía es la
capacidad de desarrollar de manera independiente la toma de
decisiones, el valor de ser responsable, etc. Esto es el resultado de un
largo proceso de desarrollo individual y social, a través de la aportación
de diversos ámbitos en la educación social, para promover el bienestar de
la sociedad y mejorar la calidad de vida de las personas. (p.5)
La autonomía no es un conjunto de hábitos, más bien es un proceso
de desarrollo de la personalidad. Es la capacidad de encontrarse
emocionalmente estable sin la presencia de los seres queridos. Esto se
relaciona con la seguridad de sí mismo, con la aceptación de normas, con
la capacidad de frustración y con la responsabilidad. Por ende, existe una
serie de etapas por la que se va pasando, que no se dan en un tiempo
determinado y ni de la misma forma. Por ejemplo, un niño que llega a clases
y llora al separarse de su madre. Seguidamente se muestra un proceso que
es necesario dominar paulatinamente, sin prisas y con seguridad. (Zudaire,
2011, p.7)
15
La autonomía es un proceso que se produce en el desarrollo
personal del niño (a): ser capaz de situar distancia o independencia
emocional con respecto a las personas que ama. Sin embargo, la
autonomía también está relacionada con la seguridad de uno mismo, con
la aceptación de normas, con la capacidad de superar la frustración y con
saber aceptar responsabilidades. (Ezeiza, 2018, p.8)
2.2.1.2. Desarrollo de la autonomía según autores
Según, Palacios (2017) sostiene que: Para que la persona pueda
desarrollar la autonomía debe de tener la capacidad de razonar
críticamente, teniendo en cuenta el plano moral e intelectual. Por ejemplo,
en la escuela, un profesor no solo enseña a leer o a contar, sino que
instruye al alumno a tomar sus propias iniciativas, en donde debe ser
capaz de debatir, de desarrollar sus propias opiniones y de tener
confianza en sus propias capacidades. (p.10)
2.2.1.3. Factores que influyen en el desarrollo de la autonomía
Según, Palacios (2017) analiza que: La autonomía infiere tener la
capacidad de decidir por uno mismo, el actuar por las propias ideas y de no
llevar a cabo acciones que los demás lo expresen o realicen. Así mismo,
los niños obtienen la independencia y la autonomía y ello influye en dos
factores importantes: la familia y la escuela. (p.12)
 La familia
A medida que los niños se desarrollan, empiezan a buscar
16
autonomía, y los padres de familia tienen la responsabilidad de ayudarlos
y acompañarlos en esta búsqueda. Entonces, la familia debe incrementar
una relación afectiva cálida que proporcione a los niños seguridad, sin
protegerlos demasiado y que estén pendientes de los cambios y
necesidades de autonomía que irán experimentando con la edad. Además,
deben ayudar a controlar su propia conducta y a comprender las
consecuencias que esta pueda producir en los demás. Por ende, el papel
que cumple la familia es fundamental al permitir organizar las emociones
de los niños. (Maldonado Palacios, 2017, p.13)
La familia desempeña un rol decisivo y socializador, ya que en ella
se aprenden las primeras normas de convivencia, las maneras y formas de
pedir los requerimientos, etc. Se establecen vínculos de familia para ayudar
a los niños a adquirir diversas expectativas en el momento de
desenvolverse, y para desarrollar una relación afectuosa y equitativa con el
niño. Por ello, la familia contribuye a proyectar en los niños una imagen
positiva para que se valoren y se respeten. (De León, 2011, p.15)
 La escuela
Según, Winnicott (1965) menciona que: La escuela representa al
hogar, pero no constituye una alternativa al hogar; puede proporcionar
oportunidades para relacionarse con otras personas, muy aparte de los
progenitores, a través de los miembros del personal y de otros niños, y de
un marco tolerante, pero es estable para vivir al máximo las experiencias.
(p.16)
La escuela es un espacio en donde se desarrolla vínculos
significativos de autonomía. Posiblemente se identifica el primer vínculo
17
temprano que se establece con los padres (relación de apego), lo cual
determinará el modo de relación y disposición del infante frente a muchas
situaciones de adaptación. Hoy en la actualidad los padres tienden a
separarse tempranamente de sus niños, ya que pasan más tiempo en
instituciones educativas, es decir que la escuela ayuda a superar la
inseguridad inicial y que se convierte en un agente significativo para la
educación. (Maldonado Palacios, 2017, p.19)
2.2.1.4. Tipos del desarrollo de la autonomía
Según, Palacios (2017) manifiesta que: La adquisición de la
autonomía progresiva infiere que las personas tienen que reflexionar sobre
sus equivocaciones , de la capacidad de autodeterminación y toma de
decisiones, para llegar a ser una persona autónoma y responsable.Por
ejemplo, los niños, a medida que maduran, se vuelven cada vez más
autónomos e independientes, tanto intelectual como moralmente. Bajo este
concepto, el proceso de la dependencia heterónoma sobre los adultos hace
incrementar la independencia y autonomía; en concreto, la heteronomía
significa estar sujeto a las leyes o a la denominación externa, mientras que
la autonomía es la capacidad de dirigirse a sí mismo. (p.25)
Según, Ormart y Brunetti (2002) señalan que la autonomía se
caracteriza por ser de dos tipos: Desarrollo de la autonomía personal y
moral.
 Desarrollo de la Autonomía personal
Proporciona la construcción de criterios morales, sobre lo bueno y lo
18
malo. La persona tiene la capacidad para reflexionar críticamente de sus
preferencias, creencias, deseos, entre otros. Es decir, que posee la
capacidad de intentar o querer cambiar sus preferencias y valores a un
orden superior o segundo, alcanzando construir un sentido ético, con la
intención de una jerarquización de valores y una integración social afectiva.
(Ormart y Brunetti, 2002, p.26)
 Desarrollo de la Autonomía moral
El desarrollo íntegro de una persona comienza cuando se realiza
actividades sencillas desde la infancia. De esta manera se forja la
autonomía personal y el niño forma una imagen positiva de sí mismo, con
lo que logra adquirir la capacidad de construcción de significados consigo
mismo y con los demás. La personalidad, el sentimiento de confianza y la
capacidad de iniciativa se construyen a partir de la interacción (relaciones
sociales y cooperación social) que posibilita el desarrollo de habilidades y
la iniciativa para tomar decisiones personales de cómo vivir, con respecto
a normas y preferencias, con el objetivo de satisfacer las necesidades. Bajo
este punto, se considera que, para obtener la autonomía personal son
necesarios los elementos que forman la capacidad de socialización, que
son: la moralidad, la responsabilidad y la cognición. (Ormart y Brunetti,
2002, p.27)
Según, Maldonado (2017) explica que: La autonomía personal y la
autonomía moral son favorecidas a través del desarrollo socio cognitivo, el
respeto mutuo, la validez de justica moral y una adecuada autoestima son
19
protegidas desde un ambiente positivo y estimulado desde la familia y la
escuela. Estos influirán en el desarrollo de la autonomía. (p.19)
2.2.2. Variable 2 Aprendizaje del área de personal social
2.2.2.1. Definición de Aprendizaje del área de personal social
Según, Gagné (1965) sostiene que “el aprendizaje es el cambio de
una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y
no puede ser explicado a través de los procesos de maduración”. (p.30)
De acuerdo a Hilgard (1979) define aprendizaje que: Es el proceso
en el cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras). (p.6)
Según, Pérez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. (p.4)
Según, Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del
alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que
pueden intervenir en el aprendizaje”. (p.10)
Según, Rebollo, Brida y Hackenruch (2004) mencionan que “el
aprendizaje es un proceso de adquisición originado por la experiencia.
Pero, el cambio debe ser más o menos permanente cuando se produce la
20
adquisición; si no hay permanencia, no hay aprendizaje y la permanencia
implica memoria”. (p.25)
2.2.2.2. Aprendizaje en el área de personal social
Según, Minedu (2017) explica que: La asignatura de personal social
corresponde a una de las seis áreas curriculares establecidas en el
currículo nacional, y que son una forma de organización articuladora e
integradora de las competencias (14) que se busca desarrollar en los niños
y niñas (3 a 5 años) y de las experiencias de aprendizaje y además esta es
parte del II ciclo de la Educación Básica Regular. (p.15)
2.2.2.3. Competencias del aprendizaje en el área de personal
social
Según, Minedu (2017) afirma que: El desarrollo personal y social de
los niños y niñas, es un proceso que se inicia en la familia y se construye
sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que se establecen con
las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el
vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan
para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el
mundo. Este vínculo les otorga la seguridad de creer y confiar en esa
persona adulta que los cuida y acompaña. El área de personal social para
el II nivel de la EBR educación inicial, consta con tres competencias
(Dimensiones para esta investigación) que deben lograr al finalizar, para
luego ir a la educación primaria. (p.15)
21
 Construye su identidad
Según, Minedu (2017) sostiene que: La competencia Construye su
identidad como parte del conocimiento que los niños y niñas van
adquiriendo sobre sí mismos, es decir, sus características personales,
gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo de esta
competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros
cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la
construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén
bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con mayor seguridad
e iniciativa. (p.16)
Los servicios educativos son, el espacio cotidiano en donde socializa
con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y
preferencias frente a los demás, también a diferenciar y reconocer lo que
sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para
conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y
la resolución de conflictos. (Minedu, 2017, p.18)
Según, Minedu (2017) infiere que: La docente o promotora se
preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de
los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza,
de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a
desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña al niño o niña en
este proceso de desarrollo personal brindándole los espacios que necesita,
dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos, diversos materiales y
planificando actividades para seguir en la construcción de su identidad.
(p.20)
22
Según, Minedu (2017), cuando el niño construye su identidad y logra
el nivel esperado del ciclo II, realiza los siguientes desempeños:
 Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
cualidades, las diferencias de otros, mediante palabras o acciones.
Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque
ella corre muy rápido.
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo:
Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula mientras su
compañera mueve las sillas.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte
hechos y momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone
traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es
más sana que la gaseosa.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por no tomar el desayuno.
23
 Busca la compañía y consuelo de un adulto cuando lo requiera.
Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común
Según, Minedu (2017) explica que: En el nivel de Educación Inicial,
se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan
con las personas que los atienden y de su entorno. Es por ello, que este
sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite
interactuar con seguridad con otros, tanto en casa como en otros entornos
sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan
democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en
situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el
acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites,
conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos
necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio
educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando
soluciones o tomando acciones en busca de una solución. (p.22)
Según, Minedu (2017) menciona que “cuando los niños conviven y
participan democráticamente en la búsqueda del bien común, estos
combinan las siguientes capacidades: Interactúa con otras personas,
construye normas y asume acuerdos y leyes y participa en acciones que
promueven el bienestar común”. (p.23)
24
Según, Minedu (2017), cuando el niño convive y participa democráti-
camente y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza los siguientes
desempeños:
 Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y
sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego
y sus propias reglas.
 Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de
donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas
en el respeto y el bienestar de todos, considerando las situaciones
que afectan o incomodan a todo el grupo. En las actividades que
realiza muestra un buen comportamiento de acuerdo a las normas
de convivencia.
 Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e
IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.
 Construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
25
Según, Minedu (2017) menciona que: En el nivel inicial, la
competencia construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente. Tanto el afecto, la atención y la calidad de
vínculo que recibe de su familia es una evidencia del amor de Dios. En
estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores que
se viven en el hogar. (p.36)
Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en
él por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día con él.
Es por ello que el niño experimenta el amor de sus padres y su familia, a
través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno. (Minedu, 2017,
p.40)
Desde el aula, se le reconoce al niño como una persona desarrollada
en diferentes dimensiones. También, se muestra a su familia como el
primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde vivencia sus
primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de
amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno
cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que
incluye a la naturaleza. Da generosidad y solidaridad frente a las
necesidades de sus compañeros. (Minedu, 2017, p.42)
Según, Minedu (2017) sostiene que: En el desarrollo de la
competencia construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión y abierto al diálogo. Los niños y las niñas combinan las siguientes
capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como una persona digna, libre y trascendente, en donde cultiva y valora las
26
manifestaciones religiosas de su entorno, argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. (p.44)
Según, Minedu (2017) cuando el niño construye su identidad, como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra
en un proceso de ciclo II y realiza los siguientes desempeños:
 Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su
entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar
y colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o
comunidad, como rituales y fiestas y lo comparte con sus
compañeros.
 Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en
su entorno.
 Demuestra su amor al prójimo, respetando y siendo solidario con los
que necesitan de su ayuda material y espiritual.
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES
 Hábitos
Se basa de pautas consistentes, a diario inconscientes, de manera
permanente y rutinario expresan carácter y generan efectividad o
inefectividad. (Stephen, 2018)
27
 Familia
De acuerdo a Rale (2018), quien sostiene que la familia es el
conjunto de individuos que viven juntas dependientes de la
jurisdicción de una de ellas. Es decir, es una agrupación de
ascendientes, descendientes, colaterales y afines de una familia. En
esta explicación se esboza ya una cierta jerarquización y dividendo
del poder internamente en el refugio familiar.
 Estrategia
Es la decisión de las metas y objetivos de una organización a largo
plazo, las acciones a comenzar y la asignación de medios
necesarios para la obtención de dichas metas. (Chandler, 2003)
 Educación
Según, Ausubel, Novak y Hanesian (1990) nos indica que es el
cumulo de conocimientos, órdenes y métodos que colabore al
hombre en el progreso y perfeccionamiento de las facultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en
el alumno, sino que coopera en su mejora y precisión.
 Currículo
Peñaloza (2000) afirma que un currículo es el primer nivel de
concreción de la idea de educación, y la constancia sostiene que
dicho currículo se basa en la conjetura de los aspectos más
generales de la tarea educativa, sobre todo de la concepción de la
organización curricular “integral” y de la perspectiva metodológica
28
que la sostiene. El modo cómo aprenden los estudiantes, el empleo
de recursos educativos, las distintas formas de la medición que se
usan.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación fue de tipo aplicada, debido a que buscó la
aplicación de los conocimientos que se adquirieron, así mismo buscó
confrontar la teoría con la realidad, ya que se direccionó a su aplicación
inmediata y no al desarrollo de teorías. (Behar, 2008)
3.2. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
El diseño y esquema de investigación de este estudio fue descriptivo
correlacional, ya que buscó la incidencia de una variable frente a la otra,
sin ninguna alteración o modificación. Esta aseveración se fundamentó o
sustentó de acuerdo a las teorías de:
Sánchez y Reyes (2015) quienes sostuvieron que un estudio de
investigación es descriptivo, “ya que las variables no han sido modificadas
y se estudiaron tal como se presentan, es correlacional, ya que describimos
la relación existente entre las variables”.
Hernández y Baptista (2010), enunció que una investigación es
correlacional, “ya que se orientó a determinar el grado de relación que
existe entre las variables sin ser manipuladas”.
El esquema del diseño de esta investigación fue el siguiente:
30
Dónde:
M = Muestra.
Vx = Medición del desarrollo de la autonomía (Variable 1).
Vy = Medición del aprendizaje (Variable 2).
r = Correlación entre X e Y.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
Estuvo representada por 94 estudiantes de la Institución Educativa
Inicial Cuna-Jardín N° 346 Rosa Merino de Pucallpa, tal como se presenta
en la siguiente tabla:
Tabla 2. Población de estudiantes de la I.E.I. Cuna-Jardín N° 346-Rosa
Merino.
SECCIONES Población
5 años “A” 29
5 años “B” 32
5 años “C” 33
Total 94
3.3.2. Muestra
La muestra fue no probabilística por decisión de los investigadores,
se trabajó con grupos establecidos y estuvo conformado por 30 estudiantes
de 5 años en total, 15 niños (as) de la sección “A” y 15 niños (as) de la
31
sección “B” de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346 Rosa
Merino de Pucallpa. Así como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 3. Muestra de estudiantes de la I.E.I. Cuna-Jardín N° 346-Rosa
Merino.
Grado y sección Muestra
5 años “A” 15
5 años “B” 15
Total 30
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Técnicas
La técnica que se empleó en este estudio fue la encuesta, que fue el
medio para recabar la información en cuanto a la variable 1 desarrollo de
la autonomía y de la variable 2 aprendizaje en el área de personal social.
3.4.2. Instrumentos
Para este estudio se utilizó dos instrumentos de tipo cuestionario:
El instrumento 1 de tipo cuestionario de la variable 1 desarrollo de
la autonomía, fue aplicado a todos, 30 estudiantes de 5 años en total, 15
niños (as) de la sección “A” y 15 niños (as) de la sección “B” de la Institución
Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346 Rosa Merino de Pucallpa, estuvo
conformada por 22 ítems totales, 11 ítems por cada dimensión, así mismo
estas contaron con sus escalas, niveles y rangos:
32
Tabla 4. Escalas y niveles del instrumento para medir el desarrollo de
la autonomía.
Escalas y puntuaciones del Niveles y rangos de la variable y

instrumento dimensiones
De la variable
Alta: [52-66]
1: Nunca Regular: [37-51]
2: A veces Baja: [22-36]
3: Siempre De las dimensiones
Alta: [27-33]
Regular: [19-26]
Baja: [11-18]
El instrumento de la variable 2 aprendizaje del área de personal
social fue una guía de observación, fue aplicado a todos, 30 estudiantes de
5 años en total, 15 niños (as) de la sección “A” y 15 niños (as) de la sección
“B” de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346 Rosa Merino de
Pucallpa, estuvo conformada por 9 ítems totales, 3 ítems por dimensión,
así mismo estas contaron con sus escalas, niveles y rangos:
Tabla 5. Escalas y niveles del instrumento para medir el aprendizaje
del área de personal social.
Escalas y puntuaciones del Niveles y rangos de la variable y

instrumento dimensiones
De la variable
Logrado: [07-09]
Logrado: 3 Proceso: [05-06]
Proceso: 2 Inicio: [03-04]
Inicio: 1 De las dimensiones
Logrado: 3
Proceso: 2
Inicio: 1
33
Así mismo, los instrumentos para su aplicación en la muestra se
validaron y calculó su grado de confiabilidad mediante fichas de expertos y
el estadístico Alpha de Cronbach que se adjuntó en la sección de los
anexos de este estudio.
3.5. TÉCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN DE
DATOS
Para la técnica de recojo, procesamiento y presentación de datos se
realizaron las siguientes actividades:
 Se tuvo claro las variables que se van medir, los objetivos y las
hipótesis propuestos en la investigación.
 Se contó con la información de la población y muestra.
 Se elaboró los tipos de instrumentos y validarlos.
 Se aplicó los instrumentos a la muestra establecida.
 Una vez obtenido los datos, se procedió a procesar la información,
luego se analizó y se generó los resultados, decisiones estadísticas,
discusiones, conclusiones de los resultados obtenidos y se dio por
generado nuevas teorías sobre las variables de estudio para futuras
investigaciones.
3.6. TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Este estudio realizó el tratamiento de los datos empleando software
estadístico SPSS versión actual 25.0, interpretando los resultados
mediante la estadística, así:
34
 Tratamiento mediante la estadística descriptiva: aquí se realizó
tablas y gráficos estadísticos, así como el cálculo de los estadísticos
de medidas de posición y dispersión.
 Tratamiento mediante la estadística inferencial: aquí se realizó la
prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, debido a que la muestra fue
menor de 50 individuos y esta nos estableció que la prueba de
correlación de hipótesis a emplear fue de Rho de Spearman, en
donde se estableció el índice (ver tablas 15, 16 y 17) de correlación
de acuerdo a la Tabla 6.
Tabla 6. Grado de correlación del estadístico Rho Spearman
Valor de Rho de Spearman Significado literal
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0.9 a -0.99 Correlación negativa muy alta
-0.7 a -0.89 Correlación negativa alta
-0.4 a -0.69 Correlación negativa moderada
-0.2 a -0.39 Correlación negativa baja
-0.01 a -0.19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación negativa nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja
0.2 a 0.39 Correlación positiva baja
0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada
0.7 a 0.89 Correlación positiva alta
0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
35
También se pudo calcular y obtener los p-valor de cada hipótesis
planteada (General y Específicas) de este estudio con un nivel de
significación de 0,05, el cual resultó el rechazo de todas (ver tablas 15, 16
y 17).
36
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS
Tabla 7. Resultados de la variable 1 desarrollo de la autonomía.
Desarrollo de la Estadísticos Descriptivos

autonomía Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Alta [52-66] 22 73%
Regular [37-51] 8 27%
Baja [22-36] 0 0%
Total 30 100%
Figura 1. Variable 1 desarrollo de la autonomía.
De la figura se observa, que el 73% del total de niños y niñas de
cinco años poseen un alto desarrollo de la autonomía, solo el 27% están
en regular y ningún niño deja de tener de este desarrollo en la Institución
Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
37
personal.
Desarrollo de la Estadísticos Descriptivos

autonomía personal Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Alta [27-33] 21 70%
Regular [19-26] 9 30%
Baja [11-18] 0 0%
Total 30 100%
Figura 2. Dimensión 1 desarrollo de la autonomía personal.
cinco años poseen un alto desarrollo de la autonomía personal, solo el 30%
están en regular y ningún niño deja de tener de este desarrollo en la
Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
38
moral.
Desarrollo de la Estadisitcos descriptivos

autonomía moral Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Alta [27-33] 16 53%
Regular [19-26] 14 47%
Baja [11-18] 0 0%
Total 30 100%
Figura 3. Dimensión 2 desarrollo de la autonomía moral.
cinco años poseen un alto desarrollo de la autonomía moral, el 47% están
en regular y ningún niño deja de tener de este desarrollo en la Institución
Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
39
Tabla 10. Resultados de la variable 2 aprendizaje del área de personal
social.
Aprendizaje del Estadísticos Descriptivos

área de personal
Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
social
Logrado [07-09] 28 93%
En proceso [05-06] 2 7%
En inicio [03-04] 0 0%
Total 30 100%
Figura 4. Variable 2 aprendizaje del área de personal social.
cinco años están en un nivel de logrado en cuanto al aprendizaje en el área
del personal social, solo 7% están en proceso y ningún niño están en el
nivel de inicio en la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa
Merino.
40
Tabla 11. Resultados de la dimensión 1 construye su identidad.
Construye su Estadísticos Descriptivos

identidad Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Logrado (3) 22 73%
En proceso (2) 8 27%
En inicio (1) 0 0%
Total 30 100%
Figura 5. Dimensión 1 construye su identidad.
cinco años están en un nivel de logrado en cuanto a la dimensión construye
su identidad en el área del personal social, e 27% están en proceso y
ningún niño están en el nivel de inicio en la Institución Educativa Inicial
41
Tabla 12. Resultados de la dimensión 2 convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
Convive y participa Estadísticos Descriptivos

democráticamente
en la búsqueda del Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
bien común
Logrado (3) 24 80%
En inicio (1) 0 0%
Total 30 100%
Figura 6. Dimensión 2 convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
cinco años están en un nivel de logrado en cuanto a la dimensión convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en el área del
personal social, el 20% están en proceso y ningún niño están en el nivel de
inicio en la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
42
Tabla 13. Resultados de la dimensión 3 construye su identidad, como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Construye su identidad, como persona Estadísticos

humana, amada por Dios, digna, libre y Descriptivos
trascendente, comprendiendo la doctrina
Frecuencia Porcentaje
de su propia religión, abierto al diálogo con
(fi) (%)
las que le son cercanas
Logrado (3) 26 87%
En inicio (1) 0 0%
Total 30 100%
Figura 7. Dimensión 3 construye su identidad, como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
43
cinco años están en un nivel de logrado en cuanto a la dimensión construye
su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas en el área del personal social, solo el
13% están en proceso y ningún niño están en el nivel de inicio en la
Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
4.1.1. Prueba de Normalidad Shapiro-Wilk
Tabla 14. Prueba de Normalidad de Shapiro-Wilk
Prueba de Normalidad Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. (P-valor)
Dimensión 1 de la variable 1 0,577 30 0,000
Variable 1 0,554 30 0,000
Variable 2 0,275 30 0,000
En base a la tabla, se observa que los resultados obtenidos de la
prueba de normalidad Shapiro-Wilk, ya que el tamaño de la muestra es
menor de 50 datos, cuyos valores fueron procesados en el SPSS, en donde
todos los p-valor (Sig.) son menores a 0.05 de las variables de estudios con
sus respectivas dimensiones. Por lo tanto, se concluyó que los datos se
distribuyen de manera anormal (asimétrica) y se empleará la prueba de
correlación de Spearman para las pruebas de hipótesis, que a continuación
se detalla:
44
4.1.2. Prueba de Hipótesis
La prueba de hipótesis de este estudio fue la correlación de Rho de
Spearman de acuerdo a los datos obtenidos en la prueba de normalidad
(ver tabla 14), cuyos cálculos se trabajó con un nivel de significación de
0.05 empleando el software SPSS versión 25.0, en donde se tendrá en
cuenta su aceptación o rechazo de las mismas será de acuerdo a los
resultados del p-valor o Sig. valor, es decir si es menor de 0.05 se estaría
aceptando la hipótesis general y específicas de lo contrario se rechazaría.
A continuación, presentamos las siguientes tablas con sus respectivos
valores de las pruebas de hipótesis:
Tabla 15. Prueba de hipótesis general desarrollo de la autonomía vs
aprendizaje.
Variable 2
Prueba de correlación Spearman
Aprendizaje
Coeficiente de
Variable 1 0.761
correlación (Rho)
Desarrollo de la
Sig. (bilateral) 0.002
autonomía
N 30
De la tabla adjunta se puede observar que se obtuvo un coeficiente
de correlación Rho de Spearman de 0,761 y esto implica que hay una
correlación positiva alta entre ambas variables (ver tabla 6), también se
obtuvo un sig. bilateral o p-valor = 0,002. En conclusión, se asume la
decisión de que el desarrollo de la autonomía tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de cinco años
de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
45
Tabla 16. Prueba de hipótesis especifica 1 desarrollo de la autonomía
personal vs aprendizaje.
Prueba de correlación Spearman Variable 2
Coeficiente de correlación
0.717
Variable 1 – Desarrollo de (Rho)
la autonomía personal. Sig. (bilateral) 0.004
N 30
de correlación Rho de Spearman de 0,717 y esto implica que hay una
obtuvo un sig. bilateral o p-valor = 0,004, en donde esto nos hace concluir
que el desarrollo el desarrollo de la autonomía personal tiene relación
positiva con el aprendizaje del área de personal social.
moral vs aprendizaje.
Prueba de correlación Spearman Variable 2
Coeficiente de
Dimensión 1 – 0.750
correlación (Rho)
Desarrollo de la
Sig. (bilateral) 0.003
autonomía moral
N 30
de correlación Rho de Spearman de -0,750 y esto implica que hay una
46
obtuvo un sig. bilateral o p-valor = 0,003, en donde esto nos hace concluir
que el desarrollo el desarrollo de la autonomía moral tiene relación positiva
con el aprendizaje del área de personal social.
4.2. DISCUSIÓN
En base a los resultados obtenidos en las diversas pruebas de
hipótesis, se llegaron a las siguientes discusiones en cuanto a este estudio
frente a los antecedentes:
De acuerdo al resultado de la prueba de hipótesis general (ver tabla
15) en donde se tuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de -
0,761 lo cual esto genera que hay una correlación positiva alta entre ambas
variables criterios tomado a partir de la tabla 6, por otra parte, se obtuvo un
sig. bilateral o p-valor = 0,002 en se asume la decisión que el desarrollo de
la autonomía tiene relación positiva con el aprendizaje del área de personal
social en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino, estos resultados se pueden corroborar
con los hallazgos de Almeida (2017) quien sostuvo que se puede indicar
que los niños y niñas de 4 a 5 años no han fortalecido todos los
componentes que conforman la autonomía, y esto hace, que en su mayoría
no estén motivados en el momento de tomar la iniciativa por descubrir y
aprender de su entorno y de sus pares, por lo que, no colabora en la
configuración personal de su formación científico.
De acuerdo al resultado de la prueba de hipótesis especifica 1 (ver
tabla 16) en se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
47
0,717, el cual esto implica que hay una relación positiva alta entre ambas
variables de acuerdo a la tabla 6, así mismo se tuvo un sig. bilateral o p-
valor = 0,004, donde se asumió que el desarrollo el desarrollo de la
autonomía personal tiene relación positiva con el aprendizaje del área de
personal social en donde estos hallazgos se pueden cotejar y discutir con
los de García (2016) quien también obtuvo un coeficiente de Rho de
Spearman de 0.763 con un p =0.000. Así mismo, la autonomía registra un
nivel regular al obtener una media de 26.1 puntos de la escala 12 a 36
puntos, esto significa que los niños poseen un nivel poco alcanzado en esta
capacidad, tomando como conclusión que si existe correlación directa y
moderada entre las variables autonomía y expresión oral en los estudiantes
de tres años del aula Arco Iris de la I.E. Jardín de Niños N° 215.
En cuanto a la última prueba d hipótesis especifica 2, después del
procesamiento estadístico en el SPSS, se obtuvo un coeficiente de
correlación Rho de Spearman de 0,750 lo cual implica que existe una
correlación positiva alta entre ambas variables (ver tabla 6). En cuanto a la
hipótesis, se obtuvo un sig. bilateral o p-valor = 0,003, en donde esto nos
obliga a la decisión de concluir que el desarrollo el desarrollo de la
autonomía moral tiene relación positiva con el aprendizaje del área de
personal social cuyos hallazgos nos permite confrontar con Campo, Loren
y Gómez (2011) quienes sostuvieron que existe una relación entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, ya que, se obtuvo 0,745
lo cual precisa una relación positiva significativa, según el coeficiente de la
r de Pearson”. Así, también expresaron que es necesario identificar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad de
48
enseñanza y superar los niveles de conocimientos reflejadas en el
rendimiento académico.
Finalmente podemos apreciar que este estudio tuvo resultados en el
cual ninguna prueba de hipótesis se aceptó debido a ciertos factores en el
cual hacen que tanto la variable desarrollo de la autonomía y el aprendizaje
en el área de personal social están estrechamente relacionados en la
Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino, resultados
que de una u otra manera ayudaran a estudios futuros relacionados a estas
variables.
49
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Las conclusiones de este estudio estarán centradas en los resultados
de las pruebas de hipótesis obtenidas, así:
1. El desarrollo de la autonomía tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa
Merino, debido a que el sig. bilateral o p-valor fue 0,002.
2. El desarrollo de la autonomía personal tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social, debido a que el sig. bilateral
o p-valor fue 0,004.
3. El desarrollo de la autonomía moral tiene relación positiva con el
aprendizaje del área de personal social, debido a que el sig. bilateral
o p-valor fue 0,003.
5.2. RECOMENDACIONES
1. Una de la sugerencia de este estudio es que se implemente más
recursos y materiales de trabajo para poder mejorar el desarrollo de
la autonomía en los niños y niñas en las diversas instituciones
educativas del nivel inicial en nuestro país, región y localidad.
50
2. Otra sugerencia es que los docentes del nivel inicial tengan cuidado
en el aprendizaje de los niños y niñas, ya que estas muchas veces lo
hacen de acuerdo a lo que observan lo cual ellos van desarrollando y
moldeando en su autonomía personal y moral.
3. Así mismo, estos resultados que se obtuvieron no reflejan algo
absoluto ya que pudiera haber otros muy distinto ya que el tiempo y el
espacio, así como muchos otros factores no son los mismos, pero si
de una u otra manera servirá como base teórica y/o como antecedente
para mejorar otros estudios próximos.
51
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56
ANEXOS
57
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Desarrollo de la autonomía y el aprendizaje del área de personal social en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino”.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable 1 Tipo
¿Qué relación existe entre Determinar la relación El desarrollo de la Desarrollo de la Aplicada
el desarrollo de la que existe entre el autonomía tiene relación autonomía
autonomía y el desarrollo de la positiva con el aprendizaje Diseño
aprendizaje del área de autonomía y el del área de personal social Dimensiones No experimental, de tipo
personal social en los Aprendizaje del área de en los niños y niñas de Desarrollo de la descriptivo correlacional.
niños y niñas de cinco personal social en los cinco años de la Institución Autonomía personal.
años de la Institución niños y niñas de cinco Educativa Inicial Cuna- Método
Educativa Inicial Cuna- años de la Institución Jardín N° 346, Rosa Desarrollo de la Análisis y observación.
Jardín N° 346, Rosa Educativa Inicial Cuna- Merino. Autonomía moral.
Merino? Jardín N° 346, Rosa Población
Merino. Hipótesis Específicas Variable 2 Estuvo representada por
Problemas Específicos El desarrollo de la Aprendizaje del área de 94 niños y niñas de la
¿Qué relación existe Objetivos Específicos autonomía personal tiene personal social. Institución Educativa Inicial
entre el desarrollo de la Demostrar la relación relación positiva con el Cuna-Jardín N° 346, Rosa
autonomía personal y el entre el desarrollo de la aprendizaje del área de Dimensiones Merino del Distrito de
aprendizaje del área de autonomía personal y el personal social. Construye su identidad. Manantay.
personal social en los aprendizaje del área de a. El desarrollo de la
niños y niñas de la personal social en los autonomía moral tiene Convive y participa. Muestra
Institución Educativa niños y niñas de cinco relación positiva con el democráticamente en la La muestra es no
Inicial Cuna-Jardín N° años de la Institución aprendizaje del área de búsqueda del bien probabilística por decisión
346, Rosa Merino? Educativa Inicial Cuna- personal social. común. del investigador, trabajaran
58
Jardín N° 346, Rosa Construye su identidad, con grupos establecidos y
¿Qué relación existe entre Merino. como persona humana, están conformados por 30
el desarrollo de la amada por Dios, digna, estudiantes de 5 años en
autonomía moral y el Demostrar la relación que libre y trascendente, total, 15 niños (as) de la
aprendizaje del área de existe entre el desarrollo comprendiendo la sección “A” y 15 niños (as)
personal social en los de la autonomía moral y el doctrina de su propia de la sección “B”.
niños y niñas de la aprendizaje del área de religión, abierto al diálogo
Institución Educativa personal social en los con las que le son Técnica
Inicial Cuna-Jardín N° niños y niñas de cinco cercanas. Encuesta
346, Rosa Merino? años de la Institución
Educativa Inicial Cuna- Instrumento
Jardín N° 346, Rosa Cuestionario y guía de
Merino. observación.
59
ANEXO 2
BASE DE DATOS DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
Variable 1:
Dimensión 1: Desarrollo de la Autonomía personal Dimensión 2: Desarrollo de la Autonomía moral Desarrollo de la
N° Puntaje Nivel Puntaje Nivel Nivel
Autonomía
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 Puntaje total
01 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 2 25 Regular 1 2 3 2 1 1 1 2 2 2 3 20 Regular 45 Regular
03 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 28 Alta 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 24 Regular 52 Alta
14 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 26 Regular 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 29 Alta 55 Alta
16 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 32 Alta 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 29 Alta 61 Alta
17 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 30 Alta 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 31 Alta 61 Alta
18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 31 Alta 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 Alta 63 Alta
19 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 31 Alta 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 31 Alta 62 Alta
20 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 30 Alta 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 Alta 62 Alta
21 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 31 Alta 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 30 Alta 61 Alta
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 32 Alta 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 30 Alta 62 Alta
23 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 31 Alta 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 31 Alta 62 Alta
24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 Alta 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 30 Alta 62 Alta
25 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 30 Alta 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 29 Alta 59 Alta
26 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 31 Alta 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 Alta 63 Alta
27 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 31 Alta 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 31 Alta 62 Alta
28 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 31 Alta 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 30 Alta 61 Alta
29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 32 Alta 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 30 Alta 62 Alta
30 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 32 Alta 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 29 Alta 61 Alta
60
ANEXO 3
BASE DE DATOS DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Dimensión 3: Construye su
identidad, como persona humana,
Dimensión 2: Convive y Variable 2: El
amada por Dios, digna, libre y
Dimensión 1: Construye participa democráticamente aprendizaje del
N° Nivel Nivel trascendente, comprendiendo la Nivel Nivel
su identidad en la búsqueda del bien área de
doctrina de su propia religión,
común. personal social
abierto al diálogo con las que le
son cercanas
01 3 Logrado 3 Logrado 3 Logrado 9 Logrado
02 2 En proceso 2 En proceso 3 Logrado 7 Logrado
03 3 Logrado 2 En proceso 3 Logrado 8 Logrado
06 3 Logrado 3 Logrado 2 En proceso 8 Logrado
09 2 En proceso 3 Logrado 3 Logrado 8 Logrado
14 2 En proceso 2 En proceso 2 En proceso 6 En proceso
28 2 En proceso 2 En proceso 2 En proceso 6 En proceso
29 2 En proceso 3 Logrado 2 En proceso 7 Logrado
61
ANEXO 4
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
62
ANEXO 5
DOCUMENTO DE HABER SOLICITADO PERMISO PARA EJECUCIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN
63
ANEXO 6
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
64
ANEXO 7
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIANCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y INICIAL
GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Finalidad: El presente tiene por finalidad, recoger datos relevantes y suficientes

respecto al Aprendizaje del área de Personal Social, información que servirá para el
Proyecto de Investigación “Desarrollo de la autonomía y el aprendizaje del área de
personal social en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
Instrucciones: Marca con una X en los casilleros según criterio que estimes
conveniente, o se acerque a la respuesta correcta: sabiendo que:
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
DIMENSIONES
Construye su
identidad, como
persona humana,
Convive y
amada por Dios,
participa
digna, libre y
Construye su democráticamen
trascendente,
N° Apellidos y Nombres identidad te en la
comprendiendo la
búsqueda del
doctrina de su propia
bien común.
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
1 2 3 1 2 3 1 2 3
01 ZXXXXXXXXXXXXXXXXX
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
65
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIANCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA
Finalidad: El presente tiene por finalidad, recoger datos relevantes y suficientes

respecto al Desarrollo de la Autonomía, información que servirá para el Proyecto
de Investigación “Desarrollo de la autonomía y el aprendizaje del área de
personal social en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial Cuna-Jardín N° 346, Rosa Merino.
Instrucciones: Marca con una X en los casilleros según criterio que estimes
conveniente, o se acerque a la respuesta correcta: sabiendo que:
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
Respuestas
N° Ítems 1 2 3
Desarrollo de la Autonomía personal

01 Saluda al entrar y se despide al salir de la escuela
02 Utiliza las papeleras. Recoge los papeles que ve en el
suelo
03 Se lava las manos antes de comer y los dientes
después de las comidas
04 Se quita el abrigo, gorro, bufanda y guantes sin ayuda.
La cuelga en su sitio.
05 Se pone y quita solo alguna prenda de vestir y
abrocharse
06 Se suena la nariz y se limpia con un pañuelo
07 Ordena y recoge los materiales después de utilizarlos
08 Recoge los juguetes al terminar de jugar o cambiar de
juegos
09 Habla despacio y pronunciar con corrección
10 Termina siempre los trabajos o actividades
comenzadas
11 Adquiere hábitos alimentarios correctos
Desarrollo de la Autonomía moral
12 Pide las cosas por favor y da las gracias
66
13 Deja cerrado el grifo después de haberlo utilizado. No
tira el agua
14 Tira de la cadena cada vez que utiliza el inodoro
15 Se pone el abrigo y otras prendas cuando se indica, de
manera autónoma
16 Respeta el turno en las intervenciones y escucha al que
habla
17 Respeta el turno: para salir de clase, en los servicios,
con los materiales comunes
18 Presta atención cuando se le habla o cuando habla otro
19 Acepta y juega con todos los niños sin discriminar a
nadie
20 Comparte los materiales y sus cosas
21 Es puntual.
22 Cuida y respeta las plantas y animales
67
ANEXO 8
FICHAS DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
68
69
70
71
72
73
ANEXO 9
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA
Llegada al aula donde se aplicó la investigación y en lo cual nos instalamos

para realizar dicha actividad de observación a los niños y niñas del aula.
Las ejecutoras de la investigación se dividieron para comenzar la actividad

de aplicación en el aula aquella tarde con el permiso de la maestra de aula.
74
Llegamos cuando los niños y niñas comenzaban a realizar sus respectivos
trabajos en el aula de acuerdo al tema programado del día.
Dos de las ejecutoras intercambiaban opiniones de lo que estaban

observando en la aplicación, mientras la maestra observaba el avance de
los niños.
75
Las ejecutoras observaban y anotaban la forma como trabajaban los niños
y niñas al momento de realizar dicha actividad.
Se estaba realizando la observación de la forma como trabajaban los niños

y niñas en grupo, y las ejecutoras hicieron el seguimiento a cada grupo.
76
Se realizó el correcto lavado de manos al momemto de empezar y terminar
la actividad.
77

Desarrollo de La Autonomia

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Y EL APRENDIZAJE DEL ÁREA

DE PERSONAL SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CUNA - JARDÍN N° 346, ROSA

MILUSKA ACELA FASABI REVIER

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

ASESOR: Dra. LLÉSICA SORIA RAMÍREZ

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Al Señor Todopoderoso, nuestro Dios

Divino de este mundo, por enrumbarnos

por el camino adecuado; a vuestros

queridos y apreciados padres por el gran y

ejemplar apoyo que nos dieron para lograr

culminar nuestros estudios universitarios y

los gastos que implica tener una carrera

A las autoridades de este gobierno de turno de nuestra prestigiosa

Universidad Nacional de Ucayali, por esa buena gestión y capacidad de darnos

día mejor y convertirnos en profesionales.

A nuestro decano, personal administrativo y aquellos que permitieron que

este estudio se realice sin ningún inconveniente y de esta manera las

documentaciones de permiso y autorización hayan salido a tiempo.

A vuestros docentes catedráticos que de una u otra manera aportaron con

sus enseñanzas para ser profesionales competentes en lo académico y

necesita hoy en día nuestra región y el país.

A la alta dirección de la institución educativa, Lic. Jobita Ramírez de Rocha,

al mismo tiempo a la docente de aula y a todos aquellos que nos permitieron la

ejecución de esta investigación.

A los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Cuna-Jardín N° 346,

en las actividades programadas en la ejecución de esta investigación.

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………1

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………..1

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………....3

1.2.1. Problema General………………………………………………………..3

1.2.2. Problemas Específicos…….…………………………………………….3

1.3.1. Objetivo General……………………………………….…………………3

1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………….4

1.4. HIPÓTESIS Y/O SISTEMA DE HIPÓTESIS………………………………….4

1.4.1. Hipótesis General………………………………………………………...4

1.4.2. Hipótesis Específicas…………………………………………………….4

1.5.1. Variable 1…………………………………………………………………5

1.5.2. Variable 2…………………………………………………………………5

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…………………………………………...9

2.1.1. A Nivel Internacional……………………………………………………11

2.1.2. A Nivel Nacional…………………………………………………………13

2.1.3. A Nivel Local…………………………………………………………….14

2.2. BASES TEÓRICAS…………………………………………………………….15

2.2.1. Variable 1. Desarrollo de la autonomía……………………………….15

2.2.2. Variable 2. Aprendizaje del área de personal social………….……..20

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES……………………………………….…27

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA………………………………………………….…30

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………30

3.2. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………….30

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………….31

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………32

3.5. TÉCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN

3.6. TRATAMIENTO DE LOS DATOS…………………………………………….34