Cirio,

Gastón

El objeto y los objetivos. El

proceso de investigación,
segunda parte

EN: H. Bozzano; J. Frediani; G. Cirio; C. Barrionuevo (Coords.)

(2016). Metodología de la investigación en Geografía. La Plata :
EDULP. pp. 69-89

Cirio, G (2016). El objeto y los objetivos. El proceso de investigación, segunda parte. EN: H.
Bozzano; J. Frediani; G. Cirio; C. Barrionuevo (Coords.). Metodología de la investigación en
Geografía. La Plata : EDULP. pp. 69-89. (Libros de Cátedra. Sociales). En Memoria
Académica. Disponible en:
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4960/pm.4960.pdf

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 Libros de Cátedra

Metodología de la Investigación
en Geografía

Horacio Bozzano - Julieta Frediani - Gastón Cirio -

Cintia Barrionuevo

FACULTAD DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EN GEOGRAFÍA

Horacio Bozzano
Julieta Frediani
Gastón Cirio
Cintia Barrionuevo

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

CAPITULO 4
El objeto y los objetivos.
El proceso de investigación, segunda parte

Tal como ha sido señalado ya por numerosos autores, la delimitación de un tema para
convertirlo en un OBJETO DE INVESTIGACION es una ardua y compleja tarea que
podemos considerar como un proceso de aproximación y precisión gradual acerca de lo
que se quiere saber y de lo que se quiere hacer. En este sentido, a medida que se avanza
en el trabajo de investigación, el objeto preliminarmente definido se va modificando al
aparecer nuevos conceptos que nos conducen a otro objeto similar pero diferente al
primero. Asimismo, en el marco de los postulados teórico – metodológicos y
epistemológicos asumidos en nuestra cátedra, podemos diferenciar al menos tres tipos de
Objetos de Investigación: OBJETO DE ESTUDIO, OBJETO DE INTERVENCION y
OBJETOS DE TRANSFORMACION. Mientras el primero de ellos nos remite al objeto
clásico de la investigación social y ha sido trabajado a lo largo de toda la trayectoria de la
cátedra por numerosos alumnos; los últimos dos responden a planteos de los años
recientes y han sido ejercitados en menor medida.
Asimismo, en la delimitación del tema y la construcción del posible objeto de investigación,
la proposición de OBJETIVOS, que reformulen propositivamente las preguntas de investigación
ensayadas, constituye un mecanismo eficaz para el gradual avance en el proceso de
construcción. Tal como propone Piovani, existe una relación lógica de mutua implicancia entre
la formulación de los objetivos y el problema de investigación. (Marradi et al, 2007: 79).
Mientras el problema es expuesto a partir de interrogantes, los objetivos toman la forma de
proposiciones y se orientan a la resolución de dichos interrogantes.
Ahora bien, en el marco de lo expuesto, resulta necesario realizar una aclaración.
Mientras los Objetos de Estudio tienen un fin eminentemente cognitivo, los Objetos de
Intervención y Transformación poseen una lógica fundamentalmente axiológica y
pragmática. En virtud de ello, podemos diferenciar a los Objetivos de investigación en tanto
objetivos cognitivos orientados a acrecentar el conocimiento sobre un fenómeno dado, de
aquellos objetivos ligados a la intervención o resolución práctica de un problema social
(Marradi et al, 2007) 2

2
Las palabras en cursiva han sido señaladas por nosotros con fines didácticos. No corresponden al original.

69
 Por otro lado, los tres tipos de Objetos de Investigación pueden ser entendidos en el marco
de su formulación y formalización como proyectos. En este contexto, en una primera
aproximación, el Objeto de Estudio (OE) refiere al diagnóstico, descripción, explicación,
interpretación y/o evaluación de problemáticas preferentemente sociales y ambientales
emergentes de cada caso. Se lo entiende a partir de la articulación de un proceso dominante
específico –socio-económico, político, socio-cultural, territorial-ambiental, etc- en relación con
determinados actores y determinados lugares.
Mientras el objeto de estudio prioriza el conocimiento de problemas, vistos,
representados y significados por los diversos sujetos que integran cada proyecto, el objeto
de intervención prioriza el estudio de posibles alternativas de solución, vistas,
representadas y significadas por los mismos sujetos. Así el objeto de intervención refiere a
la co-construcción de propuestas de alternativas de solución preferentemente sociales y
ambientales emergentes de cada caso. Se lo entiende a partir de la articulación de un
proyecto dominante específico –socio-económico, político, socio-cultural, territorial-
ambiental, etc- en relación con determinados actores y determinados lugares. Vale decir
que el triple proceso refiere a la co-construcción de un proyecto al calor de la co-
construcción de cada uno de los sujetos del objeto y de la co-construcción de cada lugar o
micro-territorio con principios de multiculturalidad, biodiversidad y reducción del despilfarro.
El objeto de transformación tiene lugar cuando operan micro-transformaciones
vistas, representadas y significadas por los mismos sujetos, en los tres planos: el
proyecto propiamente dicho (acciones, acuerdos, avances, etc), los propios sujetos
partícipes del proyecto y los lugares o micro-territorios donde operan las micro-
transformaciones. De allí que las transformaciones tengan lugar en cuatro planos:
subjetivos (en cuerpo, conciencia y alma), sociales (relacionamiento entre sujetos
comunitarios, políticos, económicos y científico-técnicos), ambientales y territoriales
(biodiversidad, multiculturalidad, no despilfarro), y decisionales (co-construcción de
decisiones entre actores diversos)
¿Cuál es y cómo se inserta este triple proceso? Se trata en primer lugar de una
triangulación entre procesos, lugares y actores que, en tanto intervención planeada se va
resignificando como consignamos en la figura 5. El proceso supone un camino arduo y
contradictorio de reconocimiento de posibles problemas y sus posibles soluciones. Una vez
que podamos verificar por la propia expresión de los sujetos del proyecto que hubo micro-
transformaciones (subjetivas, sociales, ambientales, decisionales), es que estaremos en
condiciones de verificar que existe un objeto de transformación. De esa manera la
intervención será una co-construcción mediante acuerdos más alejada de su etimología
preferentemente vertical e inconsulta.

70
 Figura 5 

Fuente: elaboración propia

4.1. Objeto de estudio

El Objeto de Estudio (OE) es considerado uno de los aspectos más difíciles de tratar en una
clase de Metodología de la Investigación Social. La mayor parte de la bibliografía especializada
en el tema rara vez logra definir claramente lo que es un OE, siendo más dificultoso aún,
establecer alguna forma universalmente válida para su construcción. Coincidiendo con
Henríquez y Barriga (2003), podemos proponer una primera aproximación a tal objeto
planteando que es, ni más ni menos, que aquello que queremos saber. Desde una perspectiva
constructivista, podemos considerar, entonces, que todo el proceso de investigación nos lleva a
definir un OE dinámico, en constante (re) definición.
Avanzando en una definición preliminar, el OE puede ser concebido como una construcción
teórica que forma parte del proceso de investigación y es definido por el investigador de
acuerdo a las características de la unidad de observación y a la perspectiva teórico-conceptual
del trabajo que se propone. La construcción del objeto es una operación de carácter
epistemológico. Es posible considerar entonces, al objeto como un sistema de relaciones
expresamente fundado, el cual es construido a lo largo de un proceso de objetivación que se
da a través de la elección, el recorte y estructuración de los hechos hasta los procedimientos
de recolección de los datos. Esta relación entre referente empírico y teoría varía de acuerdo a
las tradiciones académicas en las que se inscriba la investigación y a las particulares
definiciones, relaciones y construcciones teóricas de cada trabajo. Por esto y por su cualidad
de momento crucial dentro del proceso de investigación, según Vasallo de López (1999), la
construcción del OE supone un eje estructurante de toda la elaboración del proyecto.
Asimismo, podemos considerar al OE como un proceso donde se desarrollan tareas en las
cuales el investigador pone en juego, simultáneamente, rigurosidad y creatividad, racionalidad,
imaginación e inventiva para articular de una forma novedosa y personal elementos
conceptuales y empíricos vinculados a una problemática social y cognitiva determinada.

71
 Por su parte, Bozzano (2009) Al referirse a la definición previa y provisoria de un OE retoma
los postulados de Gastón Bachelard (1984) reconociendo la combinación de cuatro momentos:
1) el establecimiento de un recorte de la realidad, 2) la caracterización del objeto de estudio a
partir de concepciones determinadas, 3) la articulación entre conceptos, y 4) el reconocimiento
de dimensiones de análisis, privilegiando la pertinente.
Continuando, a partir de los aportes de Henríquez y Barriga (2003), Vasallo de Lópes
(1999), Domínguez Gutiérrez (2007), Marradi et al (2007), Bozzano (2009), Sautú et al (2005),
y los aprendizajes que hemos obtenido a lo largo de las numerosas cohortes de alumnos, en la
figura N°6 ilustramos y apuntamos algunos elementos fundamentales a considerar en la
construcción de un OE, en el marco de la elaboración de un diseño de investigación.

Figura N° 6 

 
Fuente: Elaboración propia en base a los autores citados

Como puede observarse en la figura, la construcción de un OE puede concebirse como

un proceso constante de elaboración equilibrada entre tres componentes. Estos,
representados en los vértices de un imaginario triángulo, están dados por un lado, por una

72
curiosidad del saber en una dimensión subjetiva y personal en relación al conocimiento
social. Suele ser, asimismo, el inicio del proceso, que surge a partir de un simple
interrogante que luego debe ser pulido y profundizado.
Por otro lado, el OE en construcción se funda también en una inquietud o inconsistencia del
saber académico. En este lado de nuestro triángulo, encontramos un tipo de relación con el
conocimiento donde prima una dimensión intersubjetiva, en la cual la relación entre el
estudiante, joven investigador y la comunidad científico académica y la relación sujeto objeto
de conocimiento son prioritarias. En la articulación de la relación intersubjetiva establecida
entre la curiosidad del saber y la inquietud o inconsistencia del saber académico, encontramos
dos componentes fundamentales de todo diseño de investigación, que son a su vez tareas y
pilares fundamentales en la construcción de un OE sólido. Nos referimos a los apartados de
Fundamentación y Antecedentes3. La elaboración de un buen estado de la cuestión en la
temática elegida para la investigación, a partir de la indagación sistemática de los antecedentes
existentes servirá en la construcción del OE propio en la medida que provee soporte teórico,
empírico y metodológico pertinente a la temática abordada. Aún más, permite ver como otros
investigadores han trabajado el tema y encontrar aristas, perspectivas originales aún no
desarrolladas donde ofrecer nuestro aporte al conocimiento, y que por lo tanto ayudan a pulir
nuestro OE en construcción. Asimismo, en el marco de estos antecedentes, y considerando la
relación con la comunidad académico científica, es en este lado del triángulo donde priman los
requerimientos institucionales y la lógica de producción científica para la fundamentación de la
relevancia de nuestro tema de investigación. En este sentido, considerar las líneas de
investigación existentes, los temas estratégicos priorizados por las instituciones de
investigación, los aportes de otros investigadores y los nichos vacantes o las “lagunas” de
conocimiento sobre el tema elegido, permite establecer una fundamentación sólida sobre
nuestra investigación y ayuda a definir el OE.
De manera complementaria, por el otro lado del triángulo encontramos una relación
fundamentalmente referencial donde la relación Sujeto – Objeto empírico y Sujeto- comunidad
se establece en función de una indicación empírica que nutre, dispara y/o retroalimenta la
inicial curiosidad subjetiva. Es en esta dimensión de análisis donde entran en juego las
prenociones, los conocimientos intuitivos, y donde hay que tener más presentes los obstáculos
epistemológicos y epistemofílicos. En la vinculación entre el vértice superior y el derecho de
nuestro triángulo encontramos, entonces, elementos que permiten fundamentar un OE en
relación a problemas, necesidades y expectativas sociales. Esto nos lleva al proceso de
problematización de un tema, y a su vez nos permite ir perfilando un recorte empíricamente
abordable a partir de la elección de un caso de estudio. En este sentido, podemos hablar de
una relación que nos permite establecer un OE en términos de un problema socialmente
significativo, lo que suele formalizarse en el diseño de investigación como problema de
investigación y caso de estudio.

3
También llamado Estado de la Cuestión, o Estado del Arte.

73
 Es deseable que el OE en construcción presente un equilibrio entre los tres componentes
mencionados: la curiosidad intelectual subjetiva, la inquietud o inconsistencia del saber
académico, y el referente empírico entendido como problema social. Asimismo, dicho OE
ubicado – idealmente - en el centro del triángulo propuesto contiene, como hemos mencionado,
al menos cuatro dimensiones constitutivas. La primera de ellas, el recorte de la realidad, puede
ser concebida en al menos tres aspectos: un recorte temático, un recorte temporal, y un recorte
espacial. Las dos dimensiones siguientes son la caracterización del problema desde
concepciones determinadas y la articulación de conceptos desde alguna perspectiva teórica. A
su vez, ambas dimensiones son materializadas en el contexto del diseño de investigación, a
partir de la indagación de los antecedentes, y en la construcción de nuestro propio marco
teórico. En este último se combinarán articuladamente, siguiendo a Sautú et al (2005) cuatro
elementos: a) supuestos paradigmáticos, referidos a la relación sujeto-objeto, la objetividad y la
construcción de conocimiento; b) teorías generales, acerca del funcionamiento y estructura de
la sociedad; c) teorías sustantivas, referidas a constructos teóricos sistemáticos pertinentes a la
temática especifica que se aborda; y d) conceptos operacionales, referido a aquellas nociones
conceptuales que presentan un menor grado de abstracción y permiten abordar empíricamente
la temática elegida. Todos estos elementos expuestos, son articulados en el marco integrador
del campo problemático (capitulo 3).
Por tanto, a partir de lo expuesto, concebimos al OE como una construcción gradual que
debe contemplar de manera dinámica y equilibrada los componentes mencionados, generando
a partir de la triangulación de los vértices y del recorrido por ambos lados del triángulo, un
proceso de aproximaciones graduales y de creciente enriquecimiento hacia la construcción de
evidencia empírica, en el marco de una relación dialéctica entre los pares conocimiento-
realidad y realidad conocimiento. En este contexto, los Objetivos de investigación, que serán
tratados en detalle en el siguiente apartado de este capítulo, juegan un rol fundamental en
tanto son resultado de dicho proceso al mismo tiempo que ayudan a definir y pulir el OE.
Como corolario de este apartado, a continuación ofrecemos una síntesis de ideas-fuerza,
observaciones y recomendaciones para los estudiantes que se encuentran en el proceso de
construcción de sus Objetos de Estudio:

Algunas ideas y observaciones:  
 El OE en una perspectiva cualitativa nunca se cierra, se construye procesualmente
hasta la redacción del informe final.
 La construcción del OE no es una fase o un aspecto del proceso de investigación.
Es, de hecho, el proceso.
 El OE se formaliza mediante una sentencia afirmativa sintética que reformula la
pregunta integradora de investigación.
 El OE es una construcción compleja sobre una problemática social de la realidad.
La realidad es compleja y no directamente aprehensible (premisas ontológicas y
epistemológicas respectivamente)

74
  El OE es un constructo gnoseológico personal
 No existen modelos ni recetas universales para la construcción de un OE.
Algunas recomendaciones:
 Es necesario sustentar con datos empíricos y proposiciones teóricas los juicios
enunciados.
 No hacer aseveraciones contundentes ni generales.
 Procurar que el OE tenga un equilibrio entre los tres vértices del triángulo. (ver figura)
 Estar abierto a las críticas sobre la construcción del OE realizado.
 Tener humildad ante los investigadores, docentes y compañeros que abonan con su
experiencia y conocimiento a la construcción del objeto propio.
 Prepararse para la defensa de las críticas con argumentos teórico-
metodológicos convincentes.

4.1.1. Abordaje y ejemplos de objetos de investigación

en nuestra cátedra

Dada la importancia y complejidad que reviste la definición de los Objetos de

Investigación, en el marco de la cátedra se propone que cada alumno pueda definir previa
y provisoriamente sus respectivos OE, y luego derivar posibles Objetos de Intervención y
Transformación. Ello se realiza analizando críticamente y de manera conjunta la
bibliografía sugerida y los avances parciales realizados. Los principales puntos específicos
que se trabajan son los siguientes:
1. Aspectos a considerar en la lógica de construcción del objeto de estudio, tomando en
consideración particularmente: obstáculos epistemológicos y técnicas de ruptura.
2. Diferentes instancias necesarias en la construcción del objeto de estudio: definición
previa, universo de estudio, unidad de análisis, muestra.
3. Diferencias entre objeto de estudio, objeto de intervención y objeto de transformación.
4. El objeto de intervención: articulación descripción-explicación-predicción. Hiatos y
costuras entre estudio e intervención.
5. El objeto de transformación: tipos, ejes y dimensiones de la transformación.
Asimismo, se explicitan y sintetizan las reflexiones finales que surgen del análisis de la
bibliografía.
A partir de estas actividades, y del avance del campo problemático, los alumnos elaboran un
informe individual -de avance del diseño de investigación- consistente en la definición de un
OE, y en la construcción de un posible objeto de intervención y de transformación.
Tomando como punto de partida el avance del campo problemático realizado, el alumno
redacta la primera versión de su OE, definiendo con la mayor claridad posible aquello que se
quiere conocer (¿qué vamos a mirar de esa porción de la realidad?), señalando además sus

75
límites específicos (recorte espacio-temporal)4. Se redactan dos versiones del OE, una simple
o resumida y otra ampliada.
Una vez redactada la versión preliminar del OE -simple y ampliada-, cada alumno hace un
ejercicio hipotético de lo que podría ser un objeto de intervención y un objeto de transformación
relacionados o derivados de su OE.
La forma de aproximación al proceso de formalización del OE, a partir de los trabajos
realizados por los estudiantes y en función de las preguntas – problema y de la
sistematización de antecedentes, parte de la formulación de una pregunta integradora. A
partir de allí, reformulando la pregunta en forma de proposición, se genera la primera
versión del OE a construir.
Partimos de un ejemplo5 que por su simpleza e inmediatez constituye una herramienta
didáctica fundamental:

La primera aproximación a un objeto de estudio es en forma de pregunta:

¿Cómo impacta la expansión residencial de la última década en la disponibilidad
de tierras productivas en el ámbito periurbano del Gran La Plata?
Esto es lo que quiero saber, incorporando características a observar
(expansión residencial y disponibilidad de tierras productivas), lo que
queremos hacer con las observaciones (establecer relaciones de aumento,
disminución y problemáticas asociadas) y recortes orientados a un caso
(última década en el Gran La Plata) Asimismo, se identifican y articulan
conceptos que caracterizan a la temática (periurbano, ciudad difusa,
expansión residencial). Esta pregunta, reformulada como afirmación, es el
objeto de estudio a construir:
“El efecto de la expansión residencial de la ciudad difusa sobre la disponibilidad
de tierras de producción primaria en el ámbito periurbano del Gran La Plata, en
el período 2005-2015”

Por otro lado, presentamos un contraejemplo con el objeto de mostrar una concepción
común que procuramos evitar en el marco de la cátedra:

4
Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de investigación, establece
claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de “no
perderse” en la investigación tienden a maximizarse (Flier, Patricia, 2006).
5
Este ejemplo constituye una elaboración propia de la cátedra con fines de transposición didáctica, siendo conscientes
de que se trata de una simplificación esquemática de una problemática mucho más compleja. Asimismo, constituye
una adaptación a la disciplina geográfica del ejemplo expuesto en Henríquez y Barriga (2003: 5)

76
 Fuente: fragmento de Santacruz de León, G. (2007: 5)

En este sentido, el ejemplo ilustra una concepción objetivada del OE, siendo entendido
desde una perspectiva fisicalista que atribuye al OE una existencia ontológica por encima
de la construcción gnoseológica que venimos sosteniendo. Señalamos a los alumnos, por
lo tanto, que un OE no debe ser la cuenca de “X” río, ni la localidad “Z”, sino una
construcción intelectual personal que articule conceptos en torno a una problemática de
investigación determinada.
A continuación se ofrecen algunos ejemplos ilustrativos de OE realizados por alumnos de
nuestra cátedra, señalando aciertos y desaciertos en los mismos. Dado que en el capítulo
anterior ya fueron expuestos algunos OE en el marco de sus respectivos campos
problemáticos, en este apartado profundizaremos el análisis en la formalización explicita de
dichos OE recurriendo a ejemplos correspondientes a diseños de investigación diferentes a los
antes presentados.

Ejemplo 1
Diseño de Investigación: Urbanización, políticas urbanas e intervención territorial
en contexto de vulnerabilidad ambiental. El caso de Nuevo Quilmes y Villa
Alcira, 2007-2014.
Objeto de estudio simple: “El rol de la política urbana municipal ante la
expansión urbana residencial cerrada a través de la construcción del barrio
cerrado Nuevo Quilmes, y las implicancias urbano-territoriales y ambientales
de las características específicas de dicho proceso en el área de estudio, a
partir del 2007.”
OE ampliado: El rol de la política urbana municipal, entendiendo por un lado a la
política en términos generales que hace alusión a un grupo de actividades que
el Estado como institución va a regir sobre los individuos que conforman un
grupo social en un territorio específico, y sobre los cuales le corresponde
legislar, extraer y distribuir los recursos. No solo hablo del concepto de política a
grandes rasgos, sino también del término política urbana municipal, y se
entiende a toda política pública como un proceso político que involucra a un

77
 conjunto de actores que buscan realizar sus intereses por medio de diferentes
estrategias. En el caso de las políticas urbanas, el calificativo urbano refiere a
unidades espaciales (territoriales) en las que se realizan y especifican
procesos de producción, consumo, intercambio y gestión. En este marco,
considero al territorio como un espacio geográfico en el que se articulan las
diversas relaciones sociales y tienen lugar múltiples e imbricadas relaciones de
poder. Resultan de la puesta en acción de las distintas intencionalidades de los
actores (Estado, mercado, empresas, asambleas, productores empresariales,
etc.) que subyacen en un mismo espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio,
transformado socialmente en territorio, deviene un instrumento de importancia
estratégica para el Estado: la organización territorial representa la jerarquía del
poder y las políticas urbanas expresan ese estado de las relaciones
sociales. El papel de estas políticas serán estudiadas ante la expansión urbana
residencial cerrada que se basa en un proceso de expansión física y funcional
de la ciudad y particularmente de las grandes metrópolis, a través de la
construcción del barrio cerrado Nuevo Quilmes ubicado en la localidad de Don
Bosco (Partido de Quilmes). Este barrio posee una enorme ventaja, está mucho
más cerca de la Capital Federal, con fácil acceso a la autopista, y cercano a los
centros comerciales de Quilmes y Bernal. Este barrio privado cuenta con 100
hectáreas, que antiguamente pertenecieron a Radio Pacheco, por cuyo sistema
se comunicaban los navíos en alta mar; luego pasó a propiedad de Telefónica y
Telecom, donde instalaron las antenas para el servicio de Startel, que al caducar
dejó inutilizados los terrenos que fueron adquiridos por el fideicomiso integrado
por Caputo Construcciones SA, Landmark Sur y Deingra. Y al mismo tiempo,
voy a hacer énfasis en las implicancias urbano-territoriales y ambientales de las
características específicas de este proceso de expansión urbana,
específicamente la residencial cerrada en el área de estudio, a partir del 2007,
año en que comenzó la construcción del barrio cerrado.

En este primer ejemplo ilustramos la diferencia entre el OE en su versión simple,

formalizado en un párrafo sintético, y el OE en su versión ampliada. Esta diferenciación en la
consigna solicitada responde a fines didácticos y apunta a las necesidades de desarrollar
capacidad de síntesis y contundencia en la formulación del problema de investigación
planteado. Asimismo, se contempla también una forma ampliada donde los estudiantes
puedan desplegar con mayor libertad los detalles, argumentos y procesos constitutivos de su
problemática de indagación.
Como puede observarse, el OE expuesto responde en gran medida a los criterios
señalados, estableciendo claramente un recorte de la realidad (expansión residencial cerrada
en un caso de estudio, desde 2007) reconoce y privilegia dimensiones de análisis (rol de la
política pública, dimensiones urbano-territoriales y ambientales) y articula conceptos
(expansión residencial cerrada, barrio cerrado, política urbana municipal). En este caso, podría
pensarse en enriquecer el arsenal conceptual que aparece en el OE simple, que sí aparece
correctamente trabajado en el campo problemático.

78
Ejemplo 2
Diseño de Investigación: Las lógicas de producción del espacio en relación con
los efectos de la segregación y fragmentación socio-espacial en la ciudad de
San Carlos de Bariloche.
OE simple: “Los efectos de la fragmentación y segregación socio-espacial
generados a partir de las lógicas gananciales de producción del espacio por
parte del sector privado responsable de la construcción del Club de Campo Dos
Valles en el área periurbana de la ciudad de San Carlos de Bariloche desde
2008 a la actualidad.”

En este segundo ejemplo también es posible observar la articulación de los cuatro

componentes necesarios en todo OE. En el ejemplo aparece con mayor fuerza la
caracterización del tema desde determinadas concepciones y la articulación de conceptos
(fragmentación espacial, segregación socio espacial, lógica ganancial, producción del espacio,
periurbano) se realiza un recorte claro (un sector de Bariloche desde 2008) se privilegia cierta
dimensión y se realiza un recorte temático (producción del espacio y la fragmentación –
segregación producida). Podría pensarse en este ejemplo la necesidad de establecer con
mayor precisión los “efectos” que se pretenden estudiar, priorizando allí un recorte aún más
preciso sobre qué efectos se van a indagar y cuáles posibles efectos no serán profundizados
en el marco de la investigación.

Ejemplo 3
Diseño de Investigación: Mercado de suelos urbano y producción- reproducción
de hábitat informal en la localidad de El Bolsón, Río Negro, 2003-2013.
OE simple: “El Objeto de estudio viene dado por la producción y reproducción de
hábitat informal en la localidad de El Bolsón, provincia de Río Negro. La
problemática se enmarca en un proceso de fuerte valorización del mercado de
suelo urbano en la ciudad debido, probablemente, a una conjunción de factores
entre los que se destacan un alto crecimiento demográfico, desarrollo del
turismo y auge de los negocios inmobiliarios. El periodo de tiempo a abordar
centralmente va del año 2003 hasta el presente.”

El tercer ejemplo presente en buena medida los elementos ya señalados. Aun así, se trata
de un OE susceptible de mejoras formales en su redacción, y de una mayor precisión en la
intención de qué tipo de indagación se busca con las observaciones y análisis a realizar sobre
la producción y reproducción del hábitat informal.

Ejemplo 4
Diseño de Investigación: “Pequeños productores apícolas, impactos ambientales
y estrategias adaptativas entre el 1990 y 2013. Estudio de caso: Estación Bavio,
Partido de Magdalena, Provincia de Buenos Aires”.
OE simple: Las estrategias adaptativas y la diversificación de los pequeños
productores apícolas de Estación Bartolomé Bavio en el periodo que abarca

79
 desde 1990 hasta el 2013 ante los impactos que generaron los nuevos
cambios en el agro.
 

El ejemplo 4 presenta un OE simple, donde sería necesario precisar las dimensiones

priorizadas en relación al proceso “nuevos cambios en el agro”. Por otro lado, aparecen
correctamente articulados conceptos centrales (estrategia adaptativa, diversificación
productiva, pequeño productor) y un recorte espacio-temporal acertado y susceptible de
abordaje empírico.

Ejemplo 5
Diseño de Investigación: EL Chalten y Tolhuin ¿Fundados y luego poblados?
Lógica y razón de su existencia.
OE simple: “Los motores fundacionales que impulsaron el despliegue de
diferentes estrategias territoriales, conllevaron en la década del ´70 y del ´80 a la
creación de dos pueblos en la región patagónica andina, Tolhuin y El Chalten,
con la particularidad de haber surgido luego del decreto de fundación. Sus
procesos de organización territorial engloban las instancias de creación,
expansión y consolidación, en donde se revalorizaron recursos y vocaciones
pre- existentes, o se forjaron nuevas vocaciones y tomaron valor otros recursos.”

El caso 5 ilustra un ejemplo deficiente, en tanto no cumple con los criterios expuestos para
la formalización de un OE. Se trata, en realidad, de un párrafo descriptivo que despliega
algunos argumentos y articula ciertos elementos conceptuales, pero que no define una
problemática de investigación ni establece claramente qué se quiere saber. Se trata de un
párrafo más pertinente al apartado de capo problemático que a un OE.

Ejemplo 6
Diseño de Investigación:6 Existencia y usos de canteras en el Partido de La
Plata
OE simple: “La existencia de canteras en La Plata, las poblaciones que se
asientan en las cercanías y la necesidad de quitarlas o al menos cerrarlas para
que la gente no acceda a esos lugares”

Por último, el ejemplo 6 nos muestra un OE en incipiente desarrollo, donde aparece la

articulación de dos enunciados fácticos (existencia de canteras y poblaciones asentadas) y un
enunciado propositivo que a su vez contiene valoraciones subjetivas y supuestos implícitos. Se
trata de un OE deficiente en términos formales en tanto no cumple con ninguna caracterización
teórica, ni se articulan elementos conceptuales. Por otro lado, se confunde una problemática de
investigación con una posible acción de solución a dicha problemática. Más aún, queda claro
que se supone conocer las respuestas al problema que se debe investigar, incurriendo

6
En este caso se trata de un diseño que no llegó a formalizarse como tal.

80
entonces en una potencial pregunta de investigación que no es tal, en tanto se conoce a priori,
la respuesta. Dicho conocimiento proviene, probablemente, del sentido común. En este sentido,
en ejemplos como el presente es necesario explicitar y hacer consientes los obstáculos
epistemológicos presentes, implementando las técnicas de ruptura de dichos obstáculos que
resulten pertinentes.

4.2. Objetivos

Los Objetivos de la investigación pueden ser pensados como un sistema de enunciados

claros y precisos de las metas que se persiguen. Dichos enunciados contienen, a su vez, los
conceptos teóricos centrales del problema de investigación, constituyendo una construcción del
investigador orientada a abordar y aprehender un tema o problema a partir de supuestos
derivados del marco teórico seleccionado. Al respecto, Sautú sostiene: “Los objetivos son
formulados como proposiciones que contienen los conceptos teóricos fundamentales, en las
que el investigador postula una intención, generalmente explicitada por medio de un verbo
(analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en
un espacio y tiempo determinado.” (Sautú et al, 2005: 36). Por su parte, Hurtado de Barrera
(2000) señala que los objetivos refieren al “para qué” de una investigación, se relacionan con
los logros deseados al finalizar el trabajo y deben aludir a un logro o una meta por encima de
la actividad implícitamente contenida.
El sistema de objetivos en una investigación suele construirse diferenciando entre Objetivos
Generales (OG) y Objetivos Específicos (OEs). Los OG, también llamados objetivos
principales y los OEs, también conocidos como objetivos secundarios, son expresiones
propositivas enunciadas mediante verbos de acción conjugados en modo infinitivo. Por
ejemplo, indagar, relacionar, definir, diferenciar, clasificar, etc. Asimismo, cuando pensamos en
diferenciar los tipos de objetivos, es necesario considerar que mientras un objetivo general
puede entenderse como el “foco” de un estudio (Robson, 1994, en Marradi et al, 2007), los
objetivos específicos son derivados de dicho foco y contribuyen a su cumplimiento, siendo
instancias necesarias para la consecución del OG propuesto. Igualmente, otro criterio
interesante y complementario a considerar para diferenciar los tipos de objetivos en un diseño
de investigación, es que los OEs deben ser susceptibles de concreción en el plazo previsto
para la realización de ese proyecto de investigación concreto, mientras que un OG puede,
aunque no siempre, referir a metas de largo plazo a las cuales se aporta con dicha
investigación. En ese sentido, el OG puede pensarse en relación a la línea de investigación en
la cual ofrecemos nuestro aporte, siendo una referencia que orienta la investigación y brinda
expectativas más amplias. Así, los OEs son aquellos que efectivamente cumpliremos con
nuestra investigación y que contribuyen, a veces parcialmente, al logro del OG explicitado. En
otras palabras, los OG dan origen a objetivos específicos que indican lo que se pretende
realizar en cada una de las etapas de la investigación. Así, los OEs facilitan el cumplimiento del

81
objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los
aspectos necesarios de este proceso.
Ahora bien ¿Qué criterios deben considerarse para la redacción formal de un sistema de
objetivos en el marco de un diseño de investigación?
Al respecto, Sautú et al proponen tres criterios7 básicos: 1) los objetivos deben poder
responder a preguntas relevantes sobre la realidad de manera de incrementar el
conocimiento sobre alguno de sus aspectos; 2) deben implicar una contribución al
conocimiento acumulado en un área de conocimiento. Se trata de una contribución a
determinada teoría y/o disciplina a partir de aportes descriptivos, de nuevos conceptos,
nuevas explicaciones causales, redefinición de procesos, estudio de nuevos casos, etc.; 3)
Los objetivos deben ser susceptibles de ser contestados en el marco del actual estado de
conocimiento sobre un tema. Es decir que, sin conocer los resultados pretendidos, estos
deben ser al menos tentativamente alcanzables.
Este último criterio nos introduce en una doble función fundamental que el sistema de
objetivos cumple en un proceso de investigación: la orientación y la evaluación.
Por un lado, los objetivos guían el desarrollo de la tarea de investigación y la concreción
exitosa de la misma. La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas
para el logro de los objetivos. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada
una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la
misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. El cierre de cada una de las
etapas previstas en virtud del cumplimiento de los objetivos perseguidos, es lo que permite
pasar a la siguiente etapa de la investigación. Por ello, los objetivos deben ser organizados de
manera lógica y secuencial, y es esa lógica interna del sistema de objetivos la que debe guiar
el progreso de la investigación.
Por otro lado, pero estrechamente relacionado a lo expuesto en el párrafo anterior, el
sistema de objetivos cumple la función de referente para la evaluación. Dicha evaluación puede
ser considerada en su doble aspecto: como autoevaluación, por parte del investigador; y como
evaluación (externa) de resultados.
Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso
sistemático. Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los
resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos
propuestos. El grado de cumplimiento de los objetivos formulados, y el grado de identificación
entre los resultados obtenidos y lo inicialmente previsto, hablan de la coherencia interna de un
proceso de investigación. Por ende, la magnitud de dichas relaciones es un criterio básico en
toda evaluación de una investigación en el campo científico – académico.
En resumen, un sistema de objetivos debe contemplar en sus OEs el cumplimiento de al
menos cinco condiciones fundamentales. Los objetivos deben ser: a) concretos, b) viables, c)
alcanzables, d) evaluables, y e) relevantes.

7
Los primeros dos criterios mencionados son reformulados por los autores a partir de la propuesta original de King,
Keohane y Verba (1994).

82
4.2.1. Herramientas y ejemplos para el desarrollo
de un sistema de objetivos

A partir de la revisión de la bibliografía citada en este capítulo y de numerosos proyectos de

investigación; y sin intentar establecer una tipología de objetivos, exponemos a continuación
(tablas N° 2 y 3) una guía de orientación para el desarrollo de un sistema de objetivos
considerando tipo de acción perseguida, posibles preguntas de orientación, y verbos sugeridos
para cada caso8:
En relación a Objetos de Estudio:

Tabla N° 1 

ACCION  PREGUNTAS  OBJETIVOS 

Explorar/Describir  ¿Cómo es? ¿Quiénes son?  indagar – revisar – registrar – 

¿Cuántos hay?  observar – codificar – enumerar – 
definir – clasificar – identificar – 
diagnosticar – describir ‐ explorar 

Comparar/relacionar ¿Qué diferencias hay entre estos  Diferenciar – asemejar – cotejar – 

grupos? ¿Qué similitudes  asociar ‐ relacionar 
existen? ¿Cómo es este proceso 
en relación a aquel otro? 

Analizar  ¿Cuáles son los elementos que  criticar – analizar – desglosar – 

componen este fenómeno?  separar   

Explicar  ¿Por qué ocurre este fenómeno?  Comprender – entender – explicar 

¿Qué factores inciden en esta  ‐ relacionar 
situación? ¿Cuál es el rol de este 
elemento en el fenómeno 
estudiado? 

Predecir  ¿Cómo se presentará este  prever – pronosticar – modelizar – 

fenómeno dadas las siguientes  proyectar‐ estimar 
circunstancias? 

Confirmar  ¿Existe relación entre estos dos  verificar – comprobar – demostrar 

factores?  ‐ confirmar 

Evaluar  ¿En qué medida este elemento  valorar – ponderar – evaluar ‐ 

influye en este fenómeno?  estimar 

Fuente: adaptación propia a partir de Hurtado de Barrera (2000) y Briones (1996)

8
Por supuesto la lista es solo orientativa, sin pretensiones de exclusividad ni exhaustividad en las posibilidades.

83
 En relación a Objetos de Intervención y Transformación:
 

Tabla N° 2 

ACCION  PREGUNTAS  OBJETIVOS 

Proponer  ¿Cuáles debe ser las características  plantear – formular – diseñar – 
del proyecto para lograr los objetivos  proyectar –crear – diseñar ‐ programar 
propuestos? 
Modificar  ¿Cuál es la transformación esperada?  cambiar ‐ aplicar – mejorar – construir 
– modificar ‐ transformar 

Fuente: adaptación propia a partir de Hurtado de Barrera (2000)

Por otro lado, a continuación exponemos un listado ilustrativo de los errores más
comunes identificados en la formulación de objetivos de investigación en base a los
aportes de Wainerman y Sautu (2001), Sautú et al (2005) Marradi et al (2007) Briones (1996) y
de nuestras experiencias.

1) Formulación de un objetivo demasiado amplio y ambicioso, fuera del alcance real del
investigador.
Hay objetivos que potencialmente son muy interesantes pero pueden estar fuera de las
posibilidades reales de concreción por numerosos factores. Suelen plantearse objetivos
desmedidos en relación a la disponibilidad de recursos económicos, técnicos, humanos y
temporales. Estas limitaciones aplican en todos los ámbitos de la investigación, pero es
necesario observar un especial cuidado con este tipo de limitantes cuando se proponen
objetivos ligados a objetos de intervención y transformación.
Ejemplo:
“Reconocer las formas de localización espacial de la población en el territorio
de EEUU desde su independencia hasta la actualidad considerando los factores
ambientales, sociales y económicos…”

2) Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general, o que pertenecen a otra

investigación.
Es común observar objetivos específicos que no tienen coherencia con el objetivo
general que los contiene, o bien que se relacionan de manera demasiado periférica con el
problema de investigación.
Ejemplo:
Objetivos Generales:
Investigar las características principales del proceso de organización territorial a
partir de la creación, expansión y consolidación de la localidad de Tolhuin y de
su área de influencia.

84
 Objetivos Específicos:
 Evaluar el perfil económico de Tolhuin desde su creación y reconocer las
principales actividades que determinaron su actual organización territorial.
 Estudiar los procesos de expansión y/o consolidación de los lugares
no turísticos (forestación, servicios, u otros) en la organización
territorial de Tolhuin.
 Realizar una definición de las vocaciones turísticas del lugar.
 Identificar las potencialidades (ubicación estratégica, recursos naturales,
humanos y económicos) que tiene la localidad de Tolhuin para el desarrollo
de la actividad turística.
 Determinar lineamientos sustentables respecto de las principales
actividades comerciales y de servicios identificadas para compatibilizarlas
en el ámbito de la localidad de Tolhuin.
 Identificar aquellos aspectos que resultan necesarios fortalecer para
promover el desarrollo turístico (como por ejemplo infraestructura, una
coordinación integral de los servicios prestados a la actividad turística,
entre otros).
 Elaborar los lineamientos de un plan estratégico de desarrollo turístico local
teniendo en cuenta la participación y las necesidades de los diferentes actores.

3) Planteo de objetivos imprecisos y/o ambiguos

Es error común en muchas investigaciones proponer objetivos específicos del tipo “indagar
en los factores que…” dejando abierta la posibilidad a más interrogantes que certezas a la hora
de orientar la investigación. Es conveniente acotar y priorizar algún factor por encima de la
totalidad con el fin de incrementar la viabilidad de lograr las metas propuestas.

4) Proponer actividades o tareas en lugar de objetivos

Uno de los errores más comunes en la formulación de objetivos es el de proponer como
objetivos específicos tareas, actividades y operaciones necesarias -a veces obvias - en el
desarrollo de las tareas de investigación. Así es común encontrar objetivos que proponen
“Revisar la información existente…”, “hacer trabajo de campo” o bien “Realizar entrevistas…”.
Los objetivos deben contemplar una finalidad, y por lo tanto no deben confundirse con las
tareas necesarias para cumplirlos.

5) Confusión de objetivos generales con específicos y/o presentación de objetivos sin un

orden lógico.
Ya hemos señalado las diferencias entre estos dos componentes del sistema de objetivos
en las páginas anteriores y hemos alertado sobre la necesidad de ordenar los objetivos. Es
común encontrar en la proposición de objetivos errores ligados a estas cuestiones jerárquicas y
secuenciales, por ejemplo a partir de proponer un objetivo de tipo explicativo antes de un
objetivo de tipo descriptivo acerca del fenómeno a explicar. A partir del siguiente ejemplo,
ilustramos estos dos tipos de errores.

85
 Objetivo General:
Analizar la conformación del parque industrial en relación a las empresas
radicadas en los últimos diez años.
Objetivos Específicos:
 Construir una tipología de empresas radicadas en el parque industrial
 Identificar impactos territoriales de dichas empresas
 Describir las características de las empresas radicadas en el parque
industrial.
 Aportar a la comprensión de las relaciones entre el tipo de empresas que
contienen los parques industriales y los efectos en el desarrollo territorial de
las áreas circundantes.

6) Planteo de objetivos con deficiencias formales y ambigüedades

Un error bastante frecuente que debe evitarse es el uso de expresiones coloquiales en la
formulación de objetivos y el no iniciar la sentencia con un verbo infinitivo (ejemplo a).
Asimismo, es común también el uso de términos ambiguos, sin adecuado sustento conceptual
(ejemplo b). Por último, también es común encontrar un erróneo uso de términos valorativos
relativos sin especificidades (ejemplo c), o bien con supuestos implícitos (ejemplo d).
Ejemplos:
a) “Queremos ver las consecuencias y los por qué de la fundación de la ciudad
en ese lugar…”
b) “Identificar los puntos de quiebre de la historia territorial…”
c) “Analizar las ventajas de localizar la ciudad en dicho lugar”
d) “Evaluar los beneficios de la población a partir de la instalación de la
empresa…”

7) Planteo de objetivos para los cuales no hay fuentes de datos accesibles

Es frecuente que se planteen objetivos que requieren para su cumplimiento el acceso a
fuentes de datos que pueden no existir o bien no ser accesibles para el investigador. Este es
un factor sensible en relación a lo planteado en el punto 1, ya que de requerir una producción
primaria de datos es necesario evaluar conscientemente los alcances y limitaciones de la
propuesta. Es error común plantear objetivos que necesitan de datos socioeconómicos a un
nivel de desagregación territorial que frecuentemente es inaccesible para los investigadores, y
carecer de los recursos necesarios para realizar relevamientos y producir datos propios.
Ejemplo:
Analizar la correlación entre las necesidades básicas insatisfechas de los
hogares (NBI) y la distancia de las viviendas que ocupan dichos hogares
respecto a la localidad cabecera de partido.
 

8) Desarticulación entre los planteos teóricos y los objetivos propuestos

Es común encontrar cierto divorcio entre el marco teórico presentado y los objetivos propuestos

86
 Por ejemplo, en una investigación donde se sostiene en el marco teórico una concepción del
espacio geográfico desde una perspectiva crítica y dialéctica, con el espacio como un híbrido
de producción histórica natural-social se plantea:
“Explicar las formas y funciones de la ciudad a partir del estudio de los tipos de
viviendas existentes y de las infraestructuras de servicios”

9) Confusión entre producción de conocimiento sobre una realidad y la formulación de

políticas planes o proyectos para cambiarla
Se trata de un error frecuente, sobre todo cuando se plantean marcos de Investigación –
acción participativa (IAP). Los objetivos deben diferenciarse de acuerdo a sus fines. Los
objetivos de investigación ligados al Objeto de Estudio deben ser cognoscitivos y orientarse a
producir conocimiento útil, que luego puede ser utilizado para la elaboración de instrumentos o
políticas de acción. Deben evitarse, entonces, cuando se proponen objetivos de investigación
en relación a un OE los encabezados como “modificar”, “mejorar”, “cambiar”, los cuales serán
pertinentes en relación a los objetos de intervención y transformación.
Al respecto, la siguiente cita resulta clarificadora:
“Así, proponer como objetivo de una investigación contribuir al mejoramiento de
las relaciones entre el ciudadano y el poder legislativo nacional es digno del
mayor elogio pero, para lograrlo, se necesita conocer, por ejemplo, cuan
insatisfactorias son esas relaciones, debido a qué causas, para quiénes,
etcétera. Y estos son objetivos de investigación, que llevan a conocer, a dar
información fáctica para diseñar políticas o programas que reviertan la
insatisfacción, supuesto que esta exista, más allá de la opinión de quien
propone estudiarla” (Wainerman, 2004: 27)

A continuación, exponemos dos ejemplos completos de sistemas de objetivos

realizados por estudiantes de la cátedra que ejemplifican e ilustran algunos de los
errores comunes señalados.

Ejemplo 1:
Objetivos generales
-Reconocer, analizar y explicar los motores fundacionales.
-Reconocer y analizar el despliegue de las diferentes estrategias territoriales.
-Reconocer, analizar y explicar en los procesos de creación, expansión y
consolidación de cada pueblo la valorización de recursos y vocaciones nuevas o
pre-existentes.
Objetivos específicos.
- Identificar los actores participantes de cada motor fundacional, sus
intereses e influencias.
- Considerar la influencia del contexto socio-político-económico en que surgen y
desarrollan los motores fundacionales.
- Reconocer y explicar los acontecimientos que formaron parte del proceso que
convergen, en cada pueblo, en su decreto de fundación

87
 - Reconocer y relacionar en cada caso, los intereses puestos previa y
posteriormente en cada pueblo.
- Reconocer, describir y analizar qué estrategias territoriales primaron en
cada pueblo.
- Reconocer, relacionar entre sí y analizar, los actores presentes de manera
directa o indirecta en cada estrategia territorial.
- Explicitar los espacios e interés puestos en valor y disputa en cada
estrategia territorial.
- Reconocer, describir y analizar en las estrategias territoriales, los procesos e
intencionalidades internas-externas influyentes, y los desplegados por ellas
mismas, para lograr sus propósitos.
- Reconocer, analizar y justificar la valorización de recursos naturales,
paisajísticos y sociales, y las vocaciones nuevas, o pre existentes.
- Analizar y explicar el proceso de creación, expansión y consolidación de los
dos pueblos, teniendo en cuenta las valoraciones antes explicitadas.

Ejemplo 2:
Objetivo general
Indagar sobre una problemática arraigada en la ciudad de El Bolsón
caracterizada por la proliferación de tomas y asentamientos irregulares.
Objetivos específicos
Identificar actores sociales clave.
Examinar la situación de tierras vacantes en la localidad, explorando sus
características cuantitativas y cualitativas.
Atender la incidencia sobre el mercado inmobiliario de los permanentes flujos
migratorios dirigidos hacia El Bolsón.
Evaluar el impacto sobre el mercado inmobiliario de la consolidación del turismo
como principal actividad económica de la localidad.
Abordar el comportamiento general de la dinámica del mercado de suelo de El
Bolsón en las últimas dos décadas.
Explorar sobre el rol del Estado en la cuestión, atendiendo medidas,
normativas y políticas establecidas desde la gestión local, provincial y nacional.

Por último, ofrecemos un tercer ejemplo en el cual entendemos que los errores
comunes han sido evitados en su mayor parte, aun siendo un sistema de objetivos
susceptible de mejoras.

Ejemplo 3:
Objetivo general: Contribuir, desde una perspectiva geográfica, a la producción
de conocimiento acerca de cuál es el rol de la política urbana municipal ante la
expansión urbana residencial cerrada a través de la construcción del barrio
cerrado Nuevo Quilmes, con el fin de identificar y analizar las principales
implicancias urbano-territoriales y ambientales de las características específicas
de dicho proceso en el área de estudio, a partir del 2007.

88
 Objetivos específicos:
 Caracterizar el proceso de expansión urbana, y en particular la residencial
cerrada, en el caso de la construcción del barrio cerrado Nuevo Quilmes
(Don Bosco, partido de Quilmes), a partir del 2007.
 Describir y analizar la actuación de los actores sociales (actores del Estado,
la ciudadanía y el empresariado) que intervienen con el objeto de
interpretar el rol de la política urbana municipal.
 Identificar las implicancias urbano-territoriales y ambientales del
fenómeno, y analizar sus dimensiones más significativas considerando
la fragmentación espacial, valorización del suelo, y conflictividad social
y ambiental.
 Explicar la lógica y el rol de los actores en el proceso de expansión urbana
residencial cerrada, y su articulación en las implicancias de dicho proceso.
 

89
Metodología฀de฀la฀investigación฀en฀geografía฀/฀Horacio฀Bozzano฀...฀[et฀al.].฀-฀1a฀ed.฀-฀La฀Plata฀
฀฀฀:฀Universidad฀Nacional฀de฀La฀Plata,฀2016.
฀฀฀Libro฀digital,฀PDF

฀฀฀Archivo฀Digital:฀descarga฀y฀online
฀฀฀ISBN฀978-950-34-1387-6

฀฀฀1.฀Métodos฀de฀Investigación.฀2.฀Investigación.฀I.฀Bozzano,฀Horacio
฀฀฀CDD฀001.4

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