EL LENGUAJE

GUÍA SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Como expresan Papalia & Feldman (2012), el lenguaje es un sistema de

comunicación basado en palabras y gramática. Cuando los niños conocen las
palabras, las usan para representar objetos y acciones. PAGE
\*
Por su parte Giménez y Mariscal (2008), indican que existe una diferencia entre
comunicación y lenguaje, pues mientras la primera es un proceso para transmitir
la información por medio de diversos sistemas de señales de todo tipo, la segunda
es la capacidad que se tiene para comunicar por medio de signos, sonidos o
gestos que tiene un significado y se considera que sólo los seres humanos la
poseen, por medio de diversas lenguas y, sistemas no lingüísticos y lingüísticos.

Ahora bien, el lenguaje es un sistema muy complejo que está integrado por
distintos componentes o subsistemas, donde son necesarios una serie de
habilidades, por ejemplo, se requiere de un sistema auditivo vinculado al sistema
nervioso, componentes fonológicos, gramaticales, pragmáticos, léxico semántico,
coordinación neuromuscular y respiratoria (Giménez y Mariscal, 2008, pág. 132).

Con base a lo anterior es necesario retomar las secuencias que según los
investigadores se llevan a cabo para lograr la adquisición del lenguaje, como
forma de comunicación entre los seres humanos.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial

Algunas investigaciones han demostrado que entre los 6-7 meses de gestación,
los bebés son capaces de responder ante el sonido de la voz humana, esto por
medio del ritmo cardiaco o movimientos intrauterinos y se considera el primer
acercamiento al lenguaje (Giménez y Mariscal, 2008, Pág.147).

Antes de que los bebés pronuncien palabras, dan a conocer necesidades y

sentimientos mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y balbuceos, hasta
la imitación accidental y la deliberada. Estos sonidos se llaman habla
prelingüística (Papalia & Feldman, 2012, p. 161-162).

Primeras vocalizaciones. Como plantean Papalia & Feldman (2012), el llanto es el

único medio de comunicación del recién nacido. Los distintos tonos, patrones e
intensidades señalan hambre, sueño o enojo.

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Mientras que Giménez y Mariscal (2008), exponen que el llanto es una conducta
innata, que permite al niño expresar las necesidades básicas y estados de ánimo,
aunque sin una intencionalidad clara, sino más bien suelen ser sobre
interpretadas por el adulto.

Entre las seis semanas y los tres meses, los bebés comienzan a arrullar cuando
están contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como “ahhh”,
además de implementar la llamada sonrisa social, vocalizaciones y miradas en
PAGE
intercambio con los adultos. \*

El balbuceo (repetición de cadenas de consonante y vocal, como “ma-ma-ma”)

ocurre entre los 6 y los 10 meses, en donde ya se encuentra una intencionalidad
de comunicación al indicar algo, dándose una conducta comunicativa. La
imitación es la clave para el desarrollo temprano del lenguaje. Luego, de los
nueve a los diez meses, imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos
(Giménez y Mariscal, 2008, Papalia & Feldman, 2012, p. 161-162).

Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje. La imitación de los sonidos del

lenguaje requiere tener la habilidad de percibir diferencias sutiles entre sonidos, y
los infantes las poseen desde que nacen o incluso antes. Al parecer, esta
discriminación sonora comienza en el útero. Cada idioma tiene su propio sistema
de sonidos que se utiliza en la producción del habla. De los 6 a los 7 meses, los
bebés aprenden a reconocer alrededor de 40 fonemas o sonidos básicos, de su
lengua y adaptar las ligeras diferencias de los distintos hablantes de esos
sonidos.

A partir de los 6 meses para las vocales y de los 10 meses para las consonantes,
aumenta considerablemente el reconocimiento de los sonidos fonéticos. Para el
final del primer año, los bebés pierden su sensibilidad a los sonidos que no
forman parte de la lengua o lenguas que suelen escuchar. Durante la segunda
mitad del primer año, los bebés comienzan a tomar consciencia de las reglas
fonológicas de su idioma: cómo se organizan los sentidos del habla (Papalia &
Feldman, 2012, p. 162-163).

Gestos. Antes de hablar, los bebés señalan. Lo que es una indicación temprana
de cognición social. Señalar contribuye a regular las interacciones conjuntas y no
es necesario enseñar dicha conducta. Suelen aparecer los gestos sociales
convencionales, como decir adiós con la mano, mover la cabeza de arriba abajo
para afirmar y sacudirla a los lados para negar. También surgen los gestos
representacionales más elaborados, como llevarse una taza vacía a los labios
para hacer parecer que quiere beber o levantar los brazos para mostrar que

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quiere que lo carguen. Los gestos simbólicos, como soplar para indicar caliente o
respirar hondo para decir flor, aparecen al mismo tiempo que los niños dicen sus
primeras palabras. En general los gestos aparecen antes de que los niños tengan
un vocabulario de 25 palabras y desaparecen cuando aprenden la palabra que
expresa dicho gesto. (Papalia & Feldman, 2012, p. 163-164).

El aprendizaje de gestos ayuda a los bebés a aprender a hablar. En

consecuencia, los primeros gestos pronostican de manera correcta el caudal
futuro del léxico. Los niños pequeños combinan gestos con palabras, estos
pueden ser protodeclarativos o simbólicos. Estas combinaciones sirven como PAGE
señal de que están a punto de usar frases de varias palabras (Papalia & Feldman, \*
2012, p.164).

Primeras palabras. El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14
meses, con lo que inicia el habla lingüística: la expresión verbal que comunica
significados. Mucho antes de que vinculen sonidos como significados, los infantes
aprenden a reconocer los patrones sonoros que oyen a menudo, como su
nombre, pero también descubren características fonotácticas de su lengua.
También advierten la pronunciación, el énfasis que se hace en las sílabas y los
cambios en el tono, comenzando un proceso de segmentación y extracción de
palabras. Este aprendizaje auditivo temprano establece las bases para el
desarrollo del vocabulario (Gimenez y Mariscal, 2008, Papalia & Feldman, 2012,
p.164).

Los bebés entienden muchas palabras antes de usarlas. A los 13 meses, la

mayoría de los niños entienden que una palabra representa una cosa o suceso y
aprenden pronto el significado de una nueva palabra.

Entre los 10 meses y los dos años, los procesos por los que los bebés aprenden
palabras cambian de manera gradual, de la simple asociación, al acatamiento de
las reglas sociales. Alrededor de los 14 y 18 meses también inician los gestos de
referencia y las proto palabras. De los 18 a los 24 meses, los niños aplican las
claves sociales para aprender nombres, se considera también que en este
momento aparece el primer vocabulario infantil. A los 24 meses, los niños
reconocen con rapidez los nombres de objetos familiares a falta de claves
visuales (Gimenez y Mariscal, 2008, pág. 149, Papalia & Feldman, 2012, p.164).

El vocabulario pasivo (receptivo o entendido) crece a medida que la comprensión

verbal se acelera, adquiere mayor precisión y gana en eficiencia. A los 18 meses
tres de cuatro niños entienden 150 palabras y dicen 50 de ellas. Al principio la
adición de palabras nuevas al vocabulario expresivo (hablado) es lenta. Luego, en
algún momento entre los 16 y los 24 meses, ocurre una explosión de nombres,

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aunque el fenómeno no es universal. En pocos meses un niño pasa de decir unas
50 palabras, a decir varios cientos (Papalia & Feldman, 2012, p.165).

Primeras frases. El siguiente adelanto lingüístico se presenta cuando un niño

pequeño junta dos palabras para expresar una idea. En general, lo hacen entre
los 18 y 24 meses. Lo común es que la primera frase de un niño se relacione con
acontecimientos diarios, personas y actividades. Al principio, los niños usan un
habla telegráfica, que consiste en unas pocas palabras esenciales. En algún
momento entre los 20 y 30 meses, los niños muestran mayor competencia en el
manejo de la sintaxis, las reglas que indican cómo poner en orden las frases del PAGE
idioma. A los 3 años, el habla es más fluida, extensa y compleja. Aunque los niños \*
omiten partes del habla, comunican bastante bien los significados (Papalia &
Feldman, 2012, p.165).

Características del habla inicial

El habla inicial tiene su propio carácter, cualquiera que sea el idioma que hable el
niño. Los niños entienden expresiones gramaticales que todavía no pueden
expresar. Los niños pequeños reducen la extensión semántica de las palabras.
Los niños pequeños también exageran la expresión semántica. Los niños
pequeños sobreentienden las reglas, las aplican de manera inflexible pues no
saben que hay excepciones. El siguiente paso es aprender las excepciones de las
reglas, lo que ocurre en los primeros años escolares (Papalia & Feldman, 2012,
p.165).

Vocabulario

A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras.
A los seis cuenta por lo general con un vocabulario expresivo (del habla) de 2600
palabras y entiende más de 20 000. Gracias a la educación formal, el vocabulario
pasivo o receptivo del niño (las palabras que pueden entender) se cuadruplicará a
80 000 palabras en el momento en que llegue a la enseñanza secundaria. Esta
rápida expansión del vocabulario puede ocurrir por medio del mapeo rápido, que
permite al niño captar el significado aproximado de una nueva palabra después de
escucharla sólo una o dos veces en la conversación. Muchos niños de tres y
cuatro años parecen capaces de saber cuándo dos palabras se refieren al mismo
objeto o acción (Papalia & Feldman, 2012, p.240-241).

Gramática y sintaxis

A los tres años los niños empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretérito,
conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros. Pueden hacer -y responder-
preguntas de qué y dónde. Sin embargo, sus oraciones por lo regular son cortas,

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simples y declarativas. Entre los cuatro y los cinco años, las oraciones incluyen un
promedio de cuatro a cinco palabras y pueden ser declarativas, negativas,
interrogativas o imperativas. Los niños de cuatro años usan oraciones complejas
con cláusulas múltiples más a menudo si sus padres las usan con frecuencia.
(Papalia & Feldman, 2012, p. 241).

Entre los cinco y los siete años, el habla de los niños es más parecida al habla
adulta. Sus oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones,
preposiciones y artículos; emplean oraciones compuestas y complejas y pueden
manejar todas las partes del habla. (Papalia & Feldman, 2012, p. 241). PAGE
\*
Pragmática y habla social

A medida que los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis

adquieren mayor competencia en la pragmática, esto es, el conocimiento práctico
de cómo usar el lenguaje para comunicarse. Este avance incluye saber cómo
pedir las cosas, como contar un cuento o un chiste, como empezar y continuar
una conversación y cómo ajustar los comentarios a la perspectiva del oyente.
Todos estos son aspectos del habla social, la cual tiene el propósito de ser
entendida por quien escucha. La mayoría de los niños de cinco años pueden
adaptar lo que dicen a lo que conoce quien escucha. Ahora pueden usar palabras
para resolver las disputas y emplean un lenguaje más cortés y dan menos
órdenes directas cuando hablan con adultos que con otros niños. (Papalia &
Feldman, 2012, p. 242).

Habla privada

El habla privada (hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de
comunicarse con otros) es normal y común en la niñez y representa hasta la mitad
de lo que dicen los niños de cuatro a diez años de edad. Piaget consideraba al
habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva. Vygotsky no consideraba
que el habla privada fuese egocéntrica; la veía como una forma especial de
comunicación, una conversación con el sí mismo. Mientras Vygotsky consideraba
la necesidad del habla privada como una etapa universal del desarrollo
cognoscitivo, algunos estudios han descubierto una amplia variedad de
diferencias individuales, de modo que algunos niños la usan muy poco o nada.
(Papalia & Feldman, 2012, p. 242).

Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje

De acuerdo con Papalia & Feldman (2012), Skinner sostenía que el aprendizaje
del lenguaje, como cualquier otro aprendizaje se basa en la experiencia. De

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acuerdo con la teoría clásica del aprendizaje, los niños aprenden el lenguaje por
medio de condicionamiento operante. Al principio los bebés pronuncian los
sonidos al azar. Los cuidadores refuerzan con sonrisas, atención y elogios los
sonidos que se parecen al habla adulta. Los infantes repiten luego esos sonidos
reforzados. Según la teoría del aprendizaje social, los bebés imitan los sonidos
que escuchan de los adultos y una vez más, son reforzados por hacerlo. El
aprendizaje de las palabras depende del reforzamiento selectivo. A medida que
sigue el aprendizaje, se refuerza en los niños un habla que se parece más a la de
los adultos.
PAGE
La observación, imitación y reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje, \*
pero como Chomsky dijo de manera muy convincente, no lo explican por
completo. La postura de Chomsky se llama nativismo. A diferencia de la teoría del
aprendizaje de Skinner, el nativismo subraya la función activa del que aprende.
En razón de que el lenguaje es universal entre los seres humanos, Chomsky
propuso que el cerebro tiene una capacidad innata para adquirirlo. Los bebés
aprenden a hablar de manera tan natural como aprenden a caminar. Chomsky
sugirió que un dispositivo de la adquisición del lenguaje programa el cerebro del
niño para analizar el idioma que escucha y averiguar sus reglas. La justificación
de la corriente nativista procede de la capacidad de los neonatos para distinguir
sonidos parecidos, lo que indicaría que nacen con “barras de ajuste” perceptuales
que reconocen las características del habla (Papalia & Feldman, 2012, p.166-
167).

Además, el cerebro de los seres humanos contiene una estructura que es mayor
de un lado que del otro, lo que indicaría que en el hemisferio más grande podría
encontrarse un mecanismo innato para procesar sonidos y lenguaje. Por otro
lado, el enfoque nativista no explica con exactitud cómo opera el mecanismo. No
indica por qué algunos niños aprenden a hablar más pronto y mejor que otros,
porque varían sus competencias lingüísticas y soltura y por qué el desarrollo del
lenguaje parece depender de tener alguien con quien hablar, y no solo de
escucharlo. (Papalia & Feldman, 2012, p.167).

ACTIVIDADES

Actividad 1. Completa la historia.

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Descripción. Es un juego que fomenta la imaginación del niño y le
permite narrar o expresar historias reales o ficticias. De esta manera
se estimula el uso y fluidez del lenguaje.

Objetivo. Estimular el desarrollo del lenguaje narrando o completando

historias, vivencias o acontecimientos del niño.

Materiales. Grabadora, CD con diferentes canciones, objetos varios

para hacer sonidos. PAGE
\*

Desarrollo. Ubicamos al o los niños en círculo. El terapeuta va a

narrar una historia, para lo cual tendrá grabados sonidos que el niño
deberá identificar e imitar.

Estos sonidos pueden ser de:

Animales (pájaros, perros, gatos, etc.)

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\*

Medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc.)

Instrumentos musicales (flauta, tambor, etc.)

Propio cuerpo (roncar, voz, toser, risas, llanto, etc.)

Beneficios. Servirá para ayudar a los pequeños a ampliar y

desarrollar la imaginación, la creatividad y a ejercitar el aparato
fonador para el desarrollo del lenguaje.

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Actividad 2: ¡A CANTAR!

Descripción.
Se puede trabajar de manera conjunta o individual, se trata de que mediante el
elemento gráfico y las canciones estas puedan ir asociándose con las acciones
realizadas con imágenes ilustrativas, pueden ser tres canciones básicas, Wincy
araña, pin pon y los pollitos dicen. PAGE
\*
Objetivo:

Establecer la relación existente entre las palabras con las acciones realizadas y
en el caso de pin pon se repasan las partes del cuerpo ya sea con las imágenes o
con el propio cuerpo.

Material.

Láminas con el dibujo central del personaje principal (pollitos, pin pon o Wincy),
pequeños dibujos sobre las acciones o palabras enunciados (Hambre- maíz,
peine de cabello, telaraña, sol), estas pueden ser dibujadas o impresas.

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 PAGE
\*

Desarrollo:

El padre o madre de familia o el instructor iniciará la canción y moverá los dibujos

acerca del personaje principal de acuerdo a la letra de la canción.

Los pollitos dicen pio, pio, pio, cuando tienen hambre, cuando tienen frio, la
gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo.

Pin pon es un muñeco muy guapo y de cartón se lava la carita con agua y con
jabón se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se da estirones no llora
ni hace así WUA; WUA, apenas las estrellas empiezan a brillar pin pon se va a la
cama se acuesta a descansar.

Wincy, wincy araña tejió su telaraña, vino la lluvia y se la llevó, luego salió el sol la
luna se secó y wincy, wincy araña de nuevo la tejió.

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Ejemplo de aplicación:

https://drive.google.com/file/d/1O5xIzUUEcPLbNnbeHtZU2My4oouuBWVv/view?
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Beneficios:

De acuerdo a Gimenez y Mariscal (2008), los pequeños inician su lenguaje por

imitación, al realizar una rutina diaria de estas canciones, el niño podrá asociar la PAGE
imagen con la palabra que lo identifica, lo que estimulará la repetición primero de \*
la palabra asociada y luego de la canción.

ACTIVIDAD 3: Teatro interactivo

Descripción:

Es una rutina de juego donde por medio de títeres, se le irá narrando al pequeño
una historia y se le pedirá que ayude al títere a realizar las actividades o a decir
las palabras que permitan continuar las acciones.

Objetivo:

El pequeño podrá utilizar sonidos que ya conoce y poner en práctica algunas

palabras que ya logra identificar con objetos y acciones que realiza con ayuda de
su mamá en su rutina diaria (tomar el agua, bañarse, dormir).

Materiales:

Títeres de diferentes personajes coloridos y objetos necesarios con los que se

pueda interactuar (vaso, pequeño, jabón toalla, crema en envase pequeño).

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Descripción:

Se le pedirá al pequeño que ayude al personaje a su rutina de baño, primero se

desviste, luego deberá de lavarse el cabello y cuerpo, se cepilla los dientes, sale
del baño se seca, le ponen crema y luego le ponen la pijama.

Pero esta no es la única forma se pueden tener títeres de diferentes animales e

irle preguntando qué sonido hace el pollo, como hace león, como hace la vaca,
etc. Otra forma es que el pequeño intente ponerle nombre al títere y que él vaya
desarrollando las acciones al personaje.

https://drive.google.com/file/d/1ShwtVSUZjrqZPwMohCPJS12P3zpwj2be/view?
usp=share_link

Beneficios:

A través del juego se estimula al pequeño a producir diferentes sonidos y

mencionar palabras que ya puede recordar, de acuerdo Gimenez y Mariscal
(2008) y Papalia & Feldman (2012), los niños aprenden su lingüística por medio
de la experiencia, es decir que entre más expuesto este a sus rutinas diarias, más
sencillo será que las reproduzca, aumentando su vocabulario y confianza.

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REFERENCIAS

Gimenez, M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del Desarrollo desde el nacimiento

a la primera infancia. Los inicios de la comunicación y el lenguaje.
Mc.Graw-Hill Cap. 6. Pp.129-157.

Papalia, D.; Feldman, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo humano, los apartados

de Desarrollo del lenguaje. Mc Graw-Hill. Pp. 161 a la 171 y de la 240 a la
246.

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