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La Programación
Neurolingüística

Todo el mundo piensa en cambiar el mundo,

pero nadie piensa en cambiarse a sí mismo.
Leo Tolstoy

Para sustentar la implementación de la programación neurolingüística,

PNL, en un ambiente de aprendizaje, es necesario conocer un poco de su
historia. La programación neurolingüística data en el año 1970, se creó
entre John Grinder (lingüista) de la Universidad de California y Richard
Bandler, matemático, experto en informática y estudiante de psicología
para la época. La investigación emprendida tenía como finalidad
comprender cómo a través de la comunicación y el lenguaje se producían
cambios en el comportamiento de las personas. Grinder y Bandler, se
propusieron demostrar que hay un potencial al estudiar los extremos, en
este caso, los genios que se involucraron en la pesquisa: tres reconocidos
profesionales, la terapeuta familiar Virginia Satir, el padre de la hipnología
médica moderna, Milton Erickson y el creador de la Gestalt, Fritz Perls,
el conjunto de los patrones que modelaron está conformado por la forma
de sus intervenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes
no verbales, sus acciones, movimientos y posturas, y sus influencias
intelectuales que dieron origen a la PNL (Acosta, 2007). Los modelos
iniciales de la PNL, generados en el estudio inicial, se describen en la Tabla 1.
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Tabla 1. Modelos Originales de la PNL

Nombre del Modelo Autor Uso
Generar en las personas un trance ligero para
generar cambios. Se entra en el plano inconsciente,
Milton de patrones de Milton Erickson a través de estrategias de doble vínculo, supuestos
Lenguaje (1901-1980) conversacionales, preguntas ambiguas o lenguaje
paradójico para aprender, a través de situaciones que
salen de las respuestas obvias.
Comunicar a través de diferentes lenguajes,
aplacar, culpar, superrazonar, distraer o comunicar
funcionalmente, lo cual origina:
El aplacador o minusválido: No expresa su opinión,
busca aprobación de los demás.
Cinco claves de com- El culpador o agresivo: Siempre encuentra los errores
portamiento y perso- de los demás, es dictatorial.
nalidad “relaciones Virginia Satir El superrazonador o políticamente correcto: Correcto,
humanas en el núcleo (1916-1988) lógicamente en exceso. No muestra sentimientos ni
familiar que subyacen reacciones.
en otros espacios” El irrelevante o en su nube: No lleva e hilo de las
conversaciones, cuando habla o hace algo parece que
no comprende la situación.
El comunicador funcional: Comunica sanamente,
verifica, comprende, demuestra franqueza y no le
teme al interlocutor.
Se analiza el pasado y
Fritz Perls Centrarse en el presente como elemento clave para el
se centra en el presen-
(1893-1970) cambio.
te. El aquí y el ahora
Nota: Elaboración propia con base en los postulados de Boyes et al. (2014)

De acuerdo con los estudios iniciales, John Grinder concluyó que:

“la PNL tiene como fundamento el estudio de los procesos, a través
del modelaje, cuyo objetivo es la identificación de las ‘diferencias
que hacen la diferencia’ entre un genio y una persona media en el
mismo campo o actividad al mismo tiempo, es una epistemología
operacional”. “Las motivaciones para crear la PNL fueron múltiples.
Entre ellas el rechazo a ciertos conceptos que la psicología había
aceptado. La psicología occidental centra sus estudios en el
comportamiento del individuo medio y acepta una aproximación
estadística al estudio del ser humano. Se propuso demostrar que

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Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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hay un gran potencial en estudiar los extremos (genios) y que la

metodología de investigación apropiada es tratar a cada ser humano
como un sistema con reglas únicas, que no debe ser promediado
con otros sistemas también únicos e independientes. El sistema
adecuado para analizar el funcionamiento humano es el modelo
discreto (Matemática), en particular, la teoría Autómata” (como se
citó en Mejorada, 2015, p.12).

Posteriormente, se ha encontrado que la PNL se centra en el análisis

de la comunicación y de los procesos de cambio, estudiando la estructura
de la experiencia subjetiva (Launer (2007) citado por Sánchez & Boronat,
2014). La comunicación humana no es solamente las palabras, es
un conjunto entre las palabras, el tono que emplea para emitirlas y la
expresión corporal, como se describe en la Figura 1.

Figura 1. Componentes de la comunicación humana

Nota: Elaboración propia con base en los postulados de Serrat (2005)

La PNL es un conjunto de técnicas que pretende conseguir la excelencia

en la comunicación interpersonal e intrapersonal; la idea como lo señala
Serrat (2005) es potenciar las capacidades y creencias para comunicarse
mejor con los alumnos y compañeros, la idea es detectar los conflictos
internos y aplicar estrategias para solucionarlos. La idea es aprender a
comunicarse bien para tener éxito en la vida social y profesional. Se trata
de optimizar el entorno a través del liderazgo, la optimización de tiempos,
la autoestima, y la resolución positiva de los conflictos, entre otras.

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Al respecto, Serrat (2005) analiza y define la PNL como un modelo de

comunicación que interpreta lo que sucede alrededor con el propósito
de mejorar la comunicación consigo mismo, evitar los pensamientos
limitadores, solucionar conflictos internos y mejorar el autoconcepto. Y
con el propósito de mejorar las relaciones con otras personas, a través de
la potenciación de la empatía, descubriendo las creencias de los demás y
practicando la asertividad.

En el contexto educativo, la definición de PNL que presenta Serrat

(2005) para los docentes es muy clara y apropiada, el autor desglosa y
explica cada término:

Programación: proceso de nuestro sistema sensorial para organizar

sus representaciones generando estrategias operativas.

Neuro: todo nuestro comportamiento se asocia a una actividad

neurológica dentro de la persona.

Lingüística: la actividad neurológica y las estrategias, se transmiten

en la comunicación especialmente en el lenguaje.

Otros autores como Bavister y Vickers (2005) que han explorado en

el contexto educativo, refieren que la PNL es un modelo por medio del
cual se experimenta el mundo a través de los cinco sentidos (como se citó
en Álvarez, Cruz y Camarillo (2014)). Por esto, se establece una relación
directa entre la percepción del mundo a través de los sentidos y la PNL,
como lo muestra la Figura 2, es necesario reconocer como la mente
procesa las sensaciones para transformarlas en percepciones y construir
a partir de ellas una estructura individual o estructura psicológica que no
es otra cosa que el mapa de la realidad. Las personas perciben la realidad
a través de los sentidos, que conllevan a tres canales sensoriales frente
a los cuales el cerebro será más sensible para codificar las experiencias
y decodificar las experiencias, como lo señalan Aquiles, Zaric y Velasco

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Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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(2008) se trata de ser dueños de nuestras mentes en vez de ser víctimas

pasivas de la misma.

Queda claro que para percibir el mundo están nuestros sentidos y

la forma como se percibe, se denominan sistemas representativos; los
sistemas representativos primarios corresponden a: Visual (V), Auditivo
(A) y Tacto o cenestésico (K o C). Los sistemas representativos secundarios
son gusto y olfato, como lo presenta Serrat (2005).

Es importante precisar que algunos autores como Serrat (2005) y Boyes

(2014) utilizan el termino cenestésico porque son las sensaciones que
procesa el cuerpo a través de los sentidos, se trabajarán como sinónimos,
en este trabajo.

Figura 2. Los sentidos codifican las experiencias

a través de la percepción de las mismas
Nota: Elaboración propia

Concluyendo sobre este primer aparte, uno de los postulados

fundantes para la innovación que conlleva a la implementación de la PNL
como estrategia pedagógica en ambientes de aprendizaje, en el proceso
investigativo que en esta obra se divulga, es reconocer que todo lo que pasa
por nuestras mentes nos afecta y que lo que se debe enseñar a la gente es
a usar su propia cabeza, por este principio es que la PNL incursionó en el

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proceso educativo. No se trata de un proceso mágico, se trata de involucrar

dos elementos: la autoconciencia y la disposición a cambiar (Serrat, 2005
y Gómez, 2015). El punto de partida es reconocer cómo se percibe la
realidad, interna y externa, y cómo responde el cerebro frente a dichos
estímulos, por eso en el proceso de investigación, se involucró el diseño
y validación de un instrumento con base en las aportaciones de Dunn y
Dunn (1985) quienes contribuyeron a enfatizar en tres clasificaciones, que
denominaron canales de percepción: visual, auditivo y kinestésico (VAK)
(como se citó en Gamboa, Briceño & Camacho, 2015).

Para comprender la importancia de los estímulos y su procesamiento,

a través del Sistema Nervioso Central, SNC, se continúa con el siguiente
aparte.

El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje

El SNC tiene como función percibir los estímulos del mundo exterior
y transmitir los impulsos nerviosos involucrados en las sensaciones
y dirigirlos a los centros se elaboración. Una descripción general de su
funcionamiento se presenta en la Figura 3.

El cerebro y su relación con los procesos de aprendizaje

La neocorteza se divide en dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el
derecho, es el cerebro pensante, allí sucede el razonamiento, la conducta
intencionada, el lenguaje y las funciones intelectuales como solución de
problemas, la planeación, la imaginación y la creatividad (Gómez, 2015).

El conocimiento acerca del funcionamiento del cerebro es necesario

para diseñar experiencias organizadas y sistemáticas que faciliten
el abordaje con modelos de intervención, se trata de favorecer la
transformación de todos los estímulos en experiencias significativas
de aprendizaje. Serrat (2005) señala que el cerebro humano tiene dos
hemisferios y cada uno de ellos centraliza en una tarea fundamental,
con el propósito de construir un mapa mental de las situaciones. El

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hemisferio izquierdo, ordena la información que necesita, selecciona lo

importante de lo que no lo es; acomoda detalles, investiga sobre el tema,
acomoda partes y su relación con el tema principal y prepara material
para la elaboración, generalmente en el entorno educativo, como lo
señala Istúriza y Carpio (1998) se promueve el uso de palabras, números,
símbolos y abstracciones, obstaculizando el uso de todo el potencial
que el estudiante tiene en su cerebro. Los procesos conscientes se llevan
acabo en el hemisferio izquierdo.

Figura 3. El sistema nervioso central y su funcionamiento

Nota: Tomado de: http://ur1.ca/p2w29

En el hemisferio derecho ocurren las funciones cognitivas no

dominantes que incluyen la conciencia, el visualiza la idea central o
general, crea imágenes, combina y elije colores,visualiza la estructura de
mapa, estableciendo asociaciones y conexiones y almacena información
para usar posteriormente. La conjugación de estas tareas sucede en el
cerebro, es decir, es en el cerebro en donde a través de procesos cognitivos
básicos y superiores, se propicia el aprendizaje.

El aprendizaje sucede en el cerebro, de acuerdo con la teoría de Cerebro

Triuno propuesta por MacLean (1960; 1990) donde la información

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adquiere significado y sentido de acuerdo con los procesos cognitivos

descritos en la Figura 4. El ser humano tiene la capacidad para aprender y
recordar, por eso se afirma que supera a las computadoras, El aprendizaje
es más efectivo cuando los participantes pueden ser productivos, cuando
tienen algo interesante, divertido, emocionante que hacer cuando las
situaciones le generan expectativas.

Es importante precisar que el cerebro responde a estímulos de brillo,

color movimiento: que corresponden al sistema representativo primario
visual. De igual manera a estímulos como tono, volumen y velocidad:
a nivel auditivo, y a nivel kinestésico a estímulos como temperatura,
presión, suavidad o aspereza. El involucrar ambos hemisferios cerebrales,
libera las habilidades naturales de la genialidad. Los niños tienen un
ansia de perfección y una receptividad magnificada que se constituye en
talento o pensamiento genial que debería cultivarse a lo largo de la vida.

Con respecto a la conformación del cerebro humano, Altimira (2011)

señala que en esencia hay tres cerebros que tienen su propia inteligencia:
el reptiliano, el límbico y el neocórtex que están interconectados a nivel
neuronal y bioquímico. El cerebro reptiliano y el límbico, constituyen
el cerebro emocional inconsciente y el cerebro racional o consciente es
el neocórtex. En la Figura 3 la corteza cerebral es el neocórtex, esta es
la base fisiológica que se describe en la propuesta por el neurocientífico
norteamericano Paul MacLean, en la década de los 50 y que hace parte de
la Teoría Triuno de MacLean.

El cerebro reptil donde se ubica la inteligencia básica, asociada a las

emociones también desempeña una función esencial en el proceso de
aprendizaje, la excitación emocional activa la atención y la memoria.
Cuando se involucra la emoción, se carga el intelecto (Gómez, 2015). Este
es otro postulado que se toma como referente para la implementación
de la PNL como estrategia que busca mejorar la motivación de los
estudiantes y su permanencia en el proceso de formación, orientando el
proceso educativo hacia la construcción intencionada del aprendizaje,

Diseño de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje:

Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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a través de la planeación pedagógico-didáctica que se describe en los

aspectos metodológicos.

Figura 4. Procesos cognitivos que transforman

los estímulos percibidos por los sentidos

Ahora bien, es en el cerebro donde se suscitan los procesos cognitivos.

Enseñar con todo el cerebro implica, que en nuestra futura labor de
docentes se ayude a nuestros alumnos a utilizar todo su cerebro en la
situación de aprendizaje, es decir, se tiene la necesidad de formar
individuos con pensamientos críticos (desarrollo hemisferio izquierdo,
haciendo análisis) y creativos (desarrollo hemisferio derecho: haciendo
síntesis).

Interconectando las funciones cerebrales y las fuentes y recursos de la

PNL, es pertinente buscar la eficacia mental a través de:
1. La decodificación de las experiencias subjetivas.
2. Un conjunto de herramientas y técnicas de comunicación.
3. Una modelización de la excelencia para faciltar reproducir la destreza
de otras personas e incorporarlas con mayor facilidad a nuestra
conducta.
4. Una educación del cerebro permite utilizar las capacidades
individuales.
5. Una variedad de recursos para comprender a los demás e inducir
cambios en ellos.

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De acuerdo con la PNL pensar es hacer, si creo que algo es posible, será
posible, si algo no lo es, no será; por postulados como este, es valiosa su
incursión en el área de la educación en diferentes niveles, en búsqueda
del aprendizaje. Si la PNL es una forma de aprendizaje acelerado o de
enseñanza holística que promueve utilización de los dos hemisferios
cerebrales para sacar los mejores beneficios de su potencialidad, entonces
cumplirá con los diez principios del aprendizaje acelerado que propone
Caskey (1980) para trascender del aprendizaje tradicional:
1. Un escenario atractivo y cómodo para el aprendizaje aumenta la
asimilación y la retención.
2. Un estado relajado (físico y mental) mejora el aprendizaje y la
retención.
3. Una entrada hacia ambos hemisferios (aprendizaje con la totalidad de
la mente) incrementa la adquisición de nuevo material.
4. La utilización simultánea del aprendizaje consciente e inconsciente
(en doble plano) facilita el aprendizaje y lo hace más productivo.
5. Una metodología organizada (componentes y secuencia) supera las
barreras autosugestivas que inhiben o rechazan el nuevo aprendizaje.
6. La metodología que destaca elementos didácticos, psicológicos,
multisensoriales y artísticos aumenta el aprendizaje y la retención.
7. Fortalecer las condiciones psicohigiénicas destaca la concentración,
en tanto que la música de fondo relaja, lo que incrementa el recuerdo
y la memoria a largo plazo.
8. La retención aumenta si la información se observa como creíble y
procedente de alguien con autoridad.
9. Una atmósfera positiva que estimule el aprendizaje aumenta el mismo
y la retención.
10. El éxito en el aprendizaje destaca los autoconceptos y propicia el ajuste
personal y la autoconfianza (como se citó en Gómez, 2015, p.113-114).

Por su parte, la Alianza Internacional para el aprendizaje (AIL) propone

11 elementos considerados como fundamentales para la enseñanza y el
aprendizaje exitoso, con los cuales esta relaciona la PNL. Gómez (2015)
los señala así:

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• Conocimiento acerca del cerebro: el cerebro es el centro del proceso de

aprendizaje.
• Estado emocional: es importante para el aprendizaje, crear un
ambiente bajo en estrés y lleno de diversión, es clave a todo nivel.
• Música: la música facilita el aprendizaje porque conecta emociones y
facilita la memorización. Se aconseja la música clásica y los sonidos de
la naturaleza (Beethoven, Bach, Mozart, Respighi (Los pinos de Roma),
Handel (Música acuática), entre otras. La música aumenta la retención
de manera significativa, el ritmo y la rima aumentan la retención de
como lo demostró Lozanov (como se citó en Gómez, 2015, p.116).
• Un estado mental positivo: que se relaciona más a un estado alerta,
en el cual los actores del proceso educativo, tengan niveles de energía
altos que generen a su vez atención.
• Autoestima: que se conecta con la autoconfianza y las expectativas
personales que determinan la motivación y el logro del estudiante, un
ambiente adecuado favorece el aprendizaje. Uno de los presupuestos
de la PNL es que “nunca se fracasa, solo se obtienen resultados” y esto
es lo que debe fomentar el docente como una creencia en sus alumnos.
• Inteligencia individual: cada persona tiene unas fortalezas y
debilidades, es necesario respetar las diferencias individuales para
favorecer la confianza requerida para alcanzar los logros.
• Imaginación y sugestión: la imaginación debe estar presente como
elemento motivador y generador de visualización y creatividad. La
sugestión por su parte la transmite el docente con su actitud que debe
siempre promover el entusiasmo y la necesidad de alcanzar el éxito
académico. Los estudiantes ven en el profesor el modelo a imitar.
• Cooperación: el trabajo en equipo favorece la inteligencia intrapersonal
y se cooperará con la socialización de los más tímidos en el ambiente
de aprendizaje, también se crea la condición para que los aventajados
comuniquen sus estrategias y los demás les modelen para facilitar el
aprendizaje.
• Proceso para el mejoramiento de la educación: debe existir siempre el
proceso de autoevaluación para mantener lo que se está haciendo bien

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y se transformen las cosas que no están funcionando para mejorar la

calidad del proceso.
• El ambiente de aprendizaje: hace referencia a las condiciones del
material con el cual se contará para el proceso, la inclusión de colores,
letras grandes, información concisa entre otros, con el fin de mantener
la novedad o el interés.

Adicional es notable, la incursión del juicio crítico porque el

proporciona la claridad para seleccionar las situaciones favorables y
desfavorables para la realización de los sueños.

Articulando los elementos puestos en escena, se puede establecer que

existe una relación directa entre los canales de percepción, el sistema
representativo preferente de una persona, y la manera como aprenden
los individuos que les otorgan unas características, las cuales se describen
en la Tabla 2.

Tabla 2. Canales de percepción y características derivadas en el aprendizaje y en el

comportamiento de las personas
Canal de percepción Características fisiológicas Cómo aprende
Con estímulos visuales, a través del
uso de colores, mapas organizadores
En general, las personas de información, diagramas y gráficos
visuales hablan más de prisa, en general. Piensa en imágenes,
tienen voz más aguda, tienen
Visual almacena rápidamente información,
pocas faltas de ortografía y le gustan las descripciones, imagina
respiran superficialmente es la escena, aprende cuando sabe para
decir, de forma torácica. dónde va. Se le dificulta recordar lo
que oye, no le molesta el ruido.
Hablan más lentamente, tienen
Kinestésico o cenes- voz más grave y respiran por el A través de representaciones,
tésico abdomen. Son hábiles en artes actividades que impliquen hacer.
plásticas, teatro y literatura.
Estímulos auditivos diferentes a la voz
Poco hábiles para la ortografía, e instrucciones repetitivas, aprende el
Auditivos tienen habilidades para los paso a paso, no tiene una visión global.
idiomas y para la música. Recuerda lo que oye, se distrae con el
ruido.
Nota: Elaboración propia con base en los postulados de Serrat (2005), Cazau (2005) y
Álvarez, Cruz y Camarillo (2014)

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Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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Importancia de la PNL en los procesos educativos

Organizando el tema de la comunicación asertiva y la PNL en el
ambiente de aprendizaje, se considera como punto de partida, conocer a
los actores del proceso educativo para comprender cómo leen el mundo.

El docente debe trazar claramente las metas u objetivos que pretende

alcancen sus estudiantes, para realizar una planeación didáctica
adecuada, que propenda por los procesos cognitivos que desencadenarán
el aprendizaje. Como estrategia pedagógica el docente podrá emplear la
PNL comprendiendo que esta pretende analizar cómo funciona el mundo
y cómo lograr el éxito en nuestra vida, se pretende remover barreras
mentales para poder lograr el éxito académico.

En coherencias con los expuesto por Gómez (2015) y Boyes (2014), la

PNL se conoce como un modelo ensayado, evaluado y puesto en marcha
que ofrece habilidades y destrezas para crecer. Con su uso frecuente
se espera lograr un mayor rendimiento, la PNL propone disfrutar,
experimentar cosas nuevas todo el tiempo.

Los fundamentos de la PNL que pueden transferir en el aula de aprendizaje

• Comunicarse bien para tener éxito en la vida personal y profesional, la
excelencia se debe incorporar en el diario vivir.
• Modelar las conductas de éxito para reproducirlas.
• Recordar y programar a todos los actores frente a que las situaciones o
eventos de la vida, no hacen la diferencia, sino lo que usted hace con
ellos.
• Los pensamientos conscientes e inconscientes se comunican
verbalmente.
• A través de la PNL se pueden transformar los comportamientos y
actitudes para lograr los resultados esperados.
• Recordar que las instrucciones para cambiar vienen del consciente
pero quien aprende las nuevas formas de hacer las cosas para generar

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nuevos comportamientos es el subconsciente o inconsciente, las

contradicciones permiten esta situación de alerta que manejada
asertivamente, conduce a un aprendizaje. Cada persona tiene un
reservorio de creencias, motivaciones y comportamientos, se trata de
dirigir este hacia las condiciones que favorezcan el éxito en todo nivel
(Boyes, 2014).
• De acuerdo con el antropólogo Gregory Bateson, si las personas
pueden cambiar las creencias pueden procurar diferentes patrones de
comportamiento.
• El pensamiento de las personas es producto de sus creencias y valores
conscientes e inconscientes Al modelar a alguien se identifica a
la persona que realiza una actividad de manera satisfactoria y la
analiza para descubrir el lenguaje (las palabras que usa, como utiliza
su cuerpo). Cualquier persona está en capacidad de lograr el éxito,
aprendiendo cómo otras personas consiguen resultados.

Dando cierre a este capítulo, en el proceso de la innovación a través

de la implementación de la PNL como estrategia pedagógica para el
proceso de aprendizaje en los ambientes planificados didácticamente,
en búsqueda de la realización personal del estudiante, orienta al éxito
académico, fue necesario entrar en sintonía con los estudiantes de
acuerdo con la propuesta inicial de la PNL, configurada por etapas: la
etapa de calibrado que requiere de una observación permanente y
atenta del proceso, la etapa de moldeado (que consiste en seguir al que
se escucha, al líder que permitirá el éxito de otros que será el docente y
los pares al interior de cada ambiente de aprendizaje diseñado) y la etapa
de influencia (en donde se hacen las sugerencias y recomendaciones),
luego de la sintonía. La invitación es conocer a sus estudiantes, recuerde
que la secuencia efectiva de la comunicación empieza y termina con los
sentidos. Después de medir la efectividad del ambiente diseñado a través
de los índices de permanencia y rendimiento académico, se tomarán las
decisiones necesarias para continuar o no con la innovación en coherencia
con lo expuesto por Serrat (2005) “desde la PNL todo comportamiento
tiene una intención positiva, toda persona selecciona la mejor alternativa

Diseño de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje:

Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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entre las disponibles, un comportamiento tan solo tiene sentido en el

contexto donde tiene lugar y si lo que se hace no funciona hay que hacer
otra cosa” (p.16).

El docente puede empoderar las creencias de sus estudiantes para

lograr el éxito
Siguiendo a Boyes (2014) y Gómez (2015), se transfieren las claves de la
PNL a docentes y estudiantes para empoderar las creencias que generan
éxito, al ambiente de aprendizaje, siguiendo los siguientes postulados:
1. Un mapa es solo un mapa: La representación que cada persona hace
del mundo o de un contexto en particular, no es una verdad absoluta.
Lo que se considera verdadero es su percepción, pero eso no debe ser
inflexiva ni resistente al cambio. Es importante que se establezca un
espacio de negociación con el estudiante, reconociendo con esto que
no se posee la verdad absoluta, debe existir actitud de cooperación
para el logro de los objetivos.
2. El respeto por el pensamiento ajeno: si se parte de esta premisa, la
calidad de las relaciones con los demás, mejora. El respeto permite
tener relaciones efectivas, sanas y productivas.
3. Lo que usted hace no siempre es lo que usted es: un comportamiento
no determina lo que es una persona, las situaciones y la reacción frente
a ella, no determina, el ser de la misma. Las conductas son las acciones
y dependen de la situación del estímulo externo, la interpretación
que se hace del mismo, es decir, el mapa que se hace, la decisión
que se toma con base en el estímulo del momento. La conducta es
el comportamiento, diferente a la identidad, que se relaciona con los
valores y las creencias.
4. La gente trabaja perfectamente: las personas están satisfechas cuando
lo que hacen es efectivo, es decir, los mapas están funcionando de
manera adecuada, si no es así, reprograme la mente cambiando las
instrucciones y estableciendo una nueva meta.
5. Todos tenemos los recursos que necesitamos: la PNL considera que en
ocasiones no usan los recursos o habilidades necesarias o no se sabe

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cómo usarlos para alcanzar los logros, pero se cuenta con ellas, se trata
de corregir y dirigir hacia el éxito.
6. Pensamiento positivo como principio básico: cuando observe a alguien
en un comportamiento inadecuado esfuércese por encontrar lo
positivo, no se fije en el error.
7. Usted consigue lo que logra comunicar: no bastan las palabras en una
eficiente comunicación, recuerde que el lenguaje corporal hace parte
de la misma, cambie las maneras para que los mensajes recibidos por
el otro, sean los que se desean.
8. La empatía determina el éxito: es importante encontrar el cómo generar
la empatía con el otro, pensando en una comunicación armónica que
se asocia en el logro del éxito.
9. Ser flexible asegura una alta posibilidad de éxito: ser flexible permite
interrelacionarse con varias personas y generar empatía a la vez, hay
que ser flexible en la forma de pensar para ser más influente.

Comunicaciones corporales en el aula

Los docentes deben tener presente que la comunicación corporal o
la expresión corporal puede conectar positiva o negativamente con los
estudiantes, por lo anterior, se presentan las recomendaciones generales
para tener el lenguaje ideal en el ambiente de aprendizaje y favorecer la
comunicación asertiva (ver Tabla 3).

Los recursos que aporta la PNL para el trabajo de los docentes son
el uso de las anclas que corresponde a las conductas que provocan un
estado de ánimo concreto, anclar es asociar, entonces como lo señala
Álvarez, Cruz y Camarillo (2014) “se puede aprender a juntar conductas
de excelencia por medio de señales las cuales pueden ser palabras, gestos,
sonidos, entre otras” (p.41), que se constituyen en anclas auditivas,
visuales o cenestésicas. Esta sin lugar a dudas mejora los resultados en la
comunicación y en general en el proceso emprendido.

Diseño de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje:

Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
 43

Tabla 3. Lenguaje corporal y su significado en la comunicación

Lenguaje corporal Significado Calificación PNL
Pararse con las manos en la cadera. Buena disposición para hacer algo.
Mirar directamente a los ojos a la otra Escucha atenta y le interesa lo que
persona. se le quiere comunicar.
Mantener una distancia considerada Respeto por el espacio personal.
de la otra persona.
Lenguaje corporal
Confianza, alegría y buena disposi- apropiado
Sonría sin exagerar. ción.
Palma de la mano abierta. Sinceridad, franqueza inocencia.
Caminar erguido. Confianza y seguridad en sí mismo.
Inclinar la cabeza. Interés.
Golpear ligeramente los dedos. Impaciencia.
Frotarse las manos. Impaciencia.
La cabeza descansando sobre las ma- Aburrimiento.
nos o mirar hacia el piso.
Cruzar las piernas, balanceando lige- Aburrimiento.
ramente el pie.
Caminar con las manos en los bolsi- Abatimiento.
llos o con los hombros encorvados.
Unir los tobillos. Aprensión.
Mirar hacia abajo. No creer en lo que se escucha.
Lenguaje corporal
Manos agarradas hacia la espalda. Furia, frustración y aprensión. inapropiado
Frotarse un ojo. Dudas.
Dar un tirón al oído. Inseguridad.
Tocarse ligeramente la nariz. Mentir, dudar o rechazar algo.
Sentarse con las manos agarrando la Superioridad.
cabeza por detrás.
Apretarse la nariz. Evaluación negativa.
Manos en la mejilla. Evaluación.
Brazos cruzados a la altura del pecho. Actitud a la defensiva.
Entrelazar los dedos. Autoridad.
Nota: Elaboración propia con base en Ferrari (2008) (citado en Cuevas, Domínguez y
Camarillo, 2014)

Promoción de las capacidades individuales en el aula

Para que los actores en el ambiente de aprendizaje hagan uso de sus
potencialidades y logren el éxito es importante implementar algunas de

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las estrategias descritas a continuación que permiten replantar lo que

se hace y sus finalidades. La PNL motiva a analizar los cambios que se
efectúan y cuáles son positivos y cómo potenciarlos.

Los cambios que se implementan, pueden ser básicos o complejos y de

acuerdo a ello Serrat (2005), presenta la clasificación descrita en la Tabla 4.

Tabla 4. Tipos de cambios para alcanzar el éxito académico

Tipos de cambios Nombre Cambios en relación a
Básicos Remediativos El entorno y las conductas centradas en la clase puntual
Capacidades y creencias con el propósito de mejorar la
Generativos
motivación del alumnado y potenciar la autoestima
Complejos
Identidad y misión. Quién soy yo y quién me gustaría ser,
Evolutivos
cuál es mi misión
Nota: Elaboración propia con base en Serrat (2005)

Lenguaje oral en el aula

Utilizar frases en positivo es la clave, nada que indique negatividad
debe incluirse en la comunicación.

De acuerdo con Bandler (1985) se deben utilizar instrucciones en

donde la palabra mente esté presente, por ejemplo:
• Lean detenidamente las instrucciones.
• Subrayen atentamente.
• Hagan sus diapositivas cuidadosamente.

La mente recibe las instrucciones directamente, y lo hace como se

indique: detenidamente, atentamente, o cuidadosamente (citado en
Álvarez, Cruz & Camarillo, 2014). Aquí entran en juego dos aspectos,
el poder de la palabra y que la gente que se siente bien consigo misma,
produciendo resultados positivos (Armas & Von Ruster, 2009).

Reglas para el éxito en un ambiente de aprendizaje

En general hay que considerar los principios que desde el PNL se
promulgan para el éxito.

Diseño de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje:

Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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El docente debe conocer que la PLN tiene cuatro reglas para el éxito
que se pueden transferir al ambiente de aprendizaje, en búsqueda del
éxito académico.
1. Tener claro los objetivos de aprendizaje: si se tiene claro lo que se busca
en el ambiente de aprendizaje se lograrán los propósitos del mismo.
“La única forma de lograr cosas concretas en su vida es teniendo claro
lo que se desea y cómo lograrlo” (Boyes, 2014). Para ello las metas
deben ser claras para el estudiante, motivarle al logro y trazar la ruta
para conseguirlo.
2. Tome las decisiones para conseguir los objetivos: el docente debe
orientar al logro y la importancia de organizar su tiempo y la ruta para
lograr lo pretendido.
3. Sea flexible: hay que presentarle a los estudiantes varias alternativas
para mejorar y alcanzar sus logros, indicarle los errores para que
cambie lo que está realizando equivocadamente y finalmente, logre
el objetivo. Aquí aplica el modelar para lograr el éxito de quien lo
consigue por su talento en la primera oportunidad.
4. Estar atento: el docente debe seguir el proceso de manera continua
para identificar como ser facilitador y guía para el éxito académico.

La planeación pedagógico-didáctica en un ambiente de aprendizaje es

clave para el aprendizaje
Involucrar estrategias que propendan por el desarrollo de las
inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje es un aspecto a
considerar en el diseño de los ambientes de aprendizaje.

De acuerdo con la teoría de Gardner (1983), los seres humanos

poseen en mayor o menor medida tipos de inteligencia que le
permiten resolver problemas, Gardner ha hecho durante más
de 20 años reajustes y reformulaciones a su teoría, para 2006
se habían reportado en total 11 inteligencias; las siete iniciales
(lingüística, lógico-matemática, musical, cenestésica-corporal,
espacial, interpersonal, intrapersonal), la octava corresponde a la
naturalista, como aporte del profesor brasileño Nilson Machado.

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La novena es la pictórica; las nuevas inteligencias producto de las

investigaciones reportan la sexual, la digital que hace mención a las
habilidades para manejar las nuevas tecnologías y, finalmente, la
existencial o espiritual. “Otros como Saturnino de la Torre, hablan
de inteligencia creativa. Hay quienes consideran la intuición como
otro tipo de inteligencia y la habilidad culinaria como una forma
especial de inteligencia” (Ander, 2006) (citado en Gamboa, García
& Beltrán, 2013, p.106).

Como se señaló en una investigación previa, los seres humanos

pueden potencializar sus inteligencias y eso se conoce como la ventana de
oportunidades, las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan
ser construidas, y lo son por los retos y estímulos a que está sometido el ser
humano; el cerebro al inicio es una masa casi inerte sin las experiencias
que le llevan al aprendizaje. En un recién nacido los dos hemisferios
del cerebro aún no están especializados, eso irá ocurriendo lentamente
hasta los cinco años y rápidamente hasta los dieciséis años, pero de modo
desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia (Gamboa, García &
Beltrán, 2015, p.108).

Tabla 5. Inteligencias propuestas por Gardner Vs estrategias didácticas que se

pueden proyectar en la planeación pedagógico-didáctica
Estrategias didácticas que se
Inteligencia Características
pueden proyectar en la planeación
Modelamiento, Club de revistas,
La inteligencia lógico-matemática se Resolución de problemas,
Lógico- observa en la habilidad para el desarrollo Acertijos; Comparación y contraste,
Matemática del cálculo, para usar los números de Aprendizaje basado en problemas
forma efectiva y razonar adecuadamente (ABP), Deducción e Inducción
Esta inteligencia se basa en la capacidad
para disponer palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita, representa un instrumento Debates, Mesas redondas, Preguntas,
esencial para la supervivencia del ser Exposiciones, Lecturas dirigidas,
Lingüística humano moderno, el lenguaje constituye Lectura autorregulada, Descripción,
el mecanismo más importante y algunas Reseña, Resumen y Narración
veces, el único de la comunicación, a
pesar de ello, algunas personas no utilizan
completamente ese potencial, debido
al limitado vocabulario que conocen

Diseño de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje:

Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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Estrategias didácticas que se

Inteligencia Características
pueden proyectar en la planeación
Atunes (2000) señala que esta
inteligencia envuelve la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las Ajedrez, Ideogramas, Mentefactos,
Espacial relaciones que concurren entre estos Mapas conceptuales, Flujograma o
elementos. Incluye la capacidad de diagrama de flujo y Dibujos
visualizar, de plasmar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales
Dibujos, Imágenes de personas y
Capacidad de expresión mediante trazo,
lugares; Asociar objetos y colores,
Pictórica dibujo o caricatura, hacer bocetos, entre
Delinear y Modelar en diferentes
otros
materiales figuras
Para Gadner, se expresa a través de tres
competencias básicas: un sentido para Lectura de notación musical,
Musical los tonos (frecuencias, un sentido para el Composición musical, Composición
ritmo y un sentido para las tonalidades rondas, coplas y canciones
(Ander, 2006, p.7)
Está relacionada con la manera de
Actividades de socialización, con
Sexual vincularse al placer erótico/sexual
participación de diversos géneros
(Ander, 2006, p.6)
Foros, Chats, Actuaciones en
Habilidad para manejarse con las nuevas
Digital mundos virtuales y en general uso
tecnologías (Ander, 2006, p.6)
herramientas web
Control de movimientos corporales.
Corporal Habilidades y destrezas manuales para Dramatizaciones, Danzas, Deporte y
cinestésica realizar actividades detalladas y en Juegos
pequeñas dimensiones
Reconocimiento de sí mismo y de sus
Trabajo en equipo, Juego de roles y
Intrapersonal procesos intelectuales y las emociones.
Reflexión
Autoestima y autoconocimiento
Capacidad empática y habilidades
sociales
Trabajo en equipo, Juego de roles y
Interpersonal Esta inteligencia permite leer al otro
Reflexión
en una relación social, se leen las
intenciones y pretensiones de los otros
Capacidad que se asocia al
reconocimiento de las especies en un Trabajo de Campo, Observación del
Naturalista entorno natural y establecer diferencias entorno, contexto natural y Salidas
entre ellas ecológicas
Capacidad para discriminar
Existencial o Sentido de la existencia (Ander, 2006, p.6) Trabajo en equipo, Actividades
espiritual Escala de valores sociales y religiosas
Nota: Tomado de Gamboa, García y Beltrán, 2013, p.107

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Finalmente, la implementación de la PNL como estrategia pedagógica

articulada a una planeación didáctica claramente intencionada,
coadyuvará a la consecución de las habilidades necesarias para promover
las competencias en los estudiantes, articulando los conocimiento
disciplinares con las ideas previas que cada actor pone en escena en
el ambiente de aprendizaje, y la promoción de procesos cognitivos
y metacognitivos a través de las actividades en el aula. Siguiendo los
postulados de la PNL como un modelo para el desarrollo de competencias,
la elección de esta técnica no es fortuita, coinciden en la filosofía de
promover la autonomía del estudiante, su autoaprendizaje y el desarrollo
de competencias a partir del compromiso durante el proceso de aprender
(Sánchez & Boronat, 2014). Como lo señala Bayón et al. (2006) la aplicación
del coaching transporta a las personas, desde donde se encuentran hoy
hacia donde les gustaría estar mañana, siendo Coach el facilitador del
viaje (como se citó en Sánchez & Boronat, 2014, p.220).

El coaching viene de una palabra francesa que significa “transportar

personas importantes de un lugar a otro” Diccionario Cambridge, 2006; y
se asocia a una práctica cíclica que evalúa estrategias que se implementan
a través de una planeación, se ejecuta y se evalúa su pertinencia haciendo
ajustes de acuerdo con los resultados. Buscando establecer las mejores
prácticas (MEN, 2012).

Según la federación internacional de Coach, el coaching se define

como una relación continua que se centra en los estudiantes que toman
acción para lograr sus metas personales y profesionales, ya que se
fortalece la conciencia sobre las acciones actuales y al mismo tiempo se
proporciona una realimentación significativa. El coaching se refiere a
una combinación de estrategias y habilidades, eficaces que apoyan a las
personas a través de un proceso de cambio (MEN, 2012, p.4).

La corriente psicológica que sustenta el paso del coaching del ámbito

empresarial, a las Ciencias Humanas y Sociales, son los postulados del
constructivismo que establecen que:

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Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje
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La persona (cognitiva, social y afectivamente) es el resultado de

la construcción producida por la interacción entre el ambiente y
el individuo. Las construcciones se producen cuando el sujeto
interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando
tal interacción se realiza con los otros (Vygotsky) y cuando es
significativo parael sujeto (Ausubel) (Sánchez & Boronat, 2014, p.221).

El ambiente de aprendizaje diseñado desde una planeación

pedagógico-didáctica intencionada con el propósito de generar
aprendizajes significativos y que conduzcan a los estudiantes al éxito
académico, es la innovación que se plantea en este estudio. Al respecto
de la incorporación del coaching en ambientes de aprendizaje autores
como Lofthouse, Leat y Towler (2010), sugieren que el coaching tiene
como objetivo mejorar la enseñanza y el aprendizaje, haciendo hincapié
en la práctica profesional. Hargrove (2000) señala que el coaching es
todo lo que haces para producir resultados extraordinarios y mejorar
el pensamiento estratégico, mientras construyes la capacidad que tú
necesitas para triunfar (como se citó en MEN, 2012, p.5).

La innovación planteada implementa la PNL como estrategia

pedagógica articulada a la planeación didáctica, donde el docente
como experto reconoce a sus estudiantes y planea actividades que les
permita percibir la realidad desde diferentes canales, los conduce al
éxito académico. En el ambiente virtual, se pasa de un acompañamiento
docente general para el curso, a un acompañamiento de tres docentes, uno
especializado para cada unidad del curso con el fin de que los estudiantes
moldeen prácticas de éxitos y puedan aprehender a resolver problemas,
estrategia didáctica planteada para el curso intervenido.

En este proceso investigativo se medirá el Impacto de los ambientes

de enseñanza-aprendizaje diseñados con base en la programación
neurolingüística (PNL) y los estilos de aprendizaje de sus actores, en la
retención estudiantil y la motivación extrínseca de los estudiantes, en
dos universidades públicas colombianas de metodología presencial y a
distancia en modalidad virtual.

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